《鼎湖山听泉》阅读练习及答案

《鼎湖山听泉》阅读练习及答案（精选10篇）

1.《鼎湖山听泉》阅读练习及答案 篇一

1. 用简明语言概括文章的主要内容。

阿炳创造《二泉映月》的美，杨先生发现《二泉映月》的美。

2.第一段中，“从这个角度说，也许我们才是真正的“盲人”。”这个角度指什么角度?阿炳“化清流为音乐的神力”具体表现在哪里?

角度：让心灵长出眼睛看宇宙，让耳朵生出触须抚摸自然。

化清流为音乐的神力：他一下子就捕捉住了稍纵即逝的灵感，再加进自己的天分、才情与生命感悟，人间就淌出了不朽的经典，音乐的清泉——《二泉映月》。

3.作者说“琴师俞伯牙倘若遇到杨荫浏，就大可不必因世无知音摔碎瑶琴了”有什么用意呢?

借用典故，杨先生能发现音乐美，了解音乐家的内心，，成为阿炳的知音，为《二泉映月》流芳千古做贡献。

4.第三段哪些词句体现出阿炳对生命和自然的热爱?哪些词句流露出阿炳淡淡的忧伤?

揉碎了的月光，叮叮咚咚唱着歌，奔跑跳跃在惠山的竹林间草地上。忽然从高高的石崖向下“蹦极”，珠玉四溅;忽然在花丛间潜伏蛇行，若断还连，幽幽咽咽的;忽然又在光滑的鹅石溪床上跳着轻盈的舞步，带着小鱼，携着蝌蚪，跑向山外的世界……

5.怎样理解“惟有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激”这句话的含义?

只有跪听才能怀着欣赏《二泉映月》的美，被它所倾倒，怀着虔诚的心去感受阿炳虽经历生活的磨难，却依然充满着对生命和自然的热爱，怀着感激的心去感受杨先生发现美，传播美的博大胸怀。

2.《鼎湖山听泉》 3 篇二

鼎湖山听泉

谢大光

[教学目的]

1、描写游览所见景物的主要特色。

2、记游写景中比喻方法的运用。

3、游览中对自然美景的欣赏和感受。

[教学重点]

1、比喻手法的运用。

2、以山泉之美来体现山林之美。

[教学时数]二课时

第一教时

一、导入

1、作者简介：谢大光 男 1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、.文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

2、介绍鼎湖山：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区――星湖齐名。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

问：课题中哪两个字是本文的关键?(听 泉 二字)

[本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。]

二、朗读课文，讨论课文主要写了什么内容?

[主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。]

讨论分段并说出大意：

第一部分(1)写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。

第二部分(2―7)写白天我上山途中观景听泉。

第三部分(8―10)写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

问：课文是按照什么顺序来写的?

[从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。]

又：作者的行踪顺序：岸边――寒翠桥――山中――补山亭――庆云寺(半山);黄昏――晚饭后――夜间

[以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。]

问：你认为全文的重点在哪里?

[第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美妙感受。这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。]

问：从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。

[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意。

③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。]

三、小结：

这篇游记散文主要写了鼎湖山听泉的见闻感受，揭示了人生哲理。

四、作业：

1、抄写词语

2、朗读课文，背诵练习四

3、预习练习一、二

第二课时

一、导入

复习上课时的内容，有感情地朗读第8节。

欣赏第8节：

夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗?

泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。这些声音是美妙的，美妙在哪儿呢?

美妙在“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“像大提琴一样厚重回响”、“像钢管齐鸣一样雄浑磅礴”。课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的`空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。

“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。

二、比较阅读并分析

课文为什么会让我们有如此美的感受?比较两个句子，哪句好，好在哪里?

1、第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音;清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

3.《鼎湖山听泉》精品教案 篇三

【知识与能力】：

1.理清作者的写作思路。

2.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。3.学习和应用移步换景表现景物的方法。

4.学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化。【过程与方法】：

1.在诵读中理清作者的写作思路。

2.在反复诵读中，体会本文的语言特点。3.在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。【情感态度价值观】：

从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。【重难点分析】：

1.“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。2.学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。【课时安排】：二课时 【教学准备】：制作多媒体课件、课前集体讨论、学生回顾已学描写自然景物的名篇 【教学过程与步骤】：

第一课时

一、导入：

同学们，你们有过和爸爸妈妈外出旅游的经历吧？能告诉大家你最喜欢哪里的风景名胜吗？请用几句话加以说明。（例如“桂林山水甲天下”，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”、西递宏村等）

那么你们想知道鼎湖山是什么样子吗？你们想知道她的独特魅力在哪里吗？就请你跟着我一起走进鼎湖山吧！（出示幻灯片1）

教师或学生介绍鼎湖山自然保护区

鼎湖山是岭南四大名山之一，位于肇庆市区东北18公里。原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。

鼎湖山是我国第一个国家自然保护区，因其完整地保存了具有400多年历史的地带性植被—南亚热带季风常绿阔叶林，从而被中外科学家誉为“北回归沙漠带上的绿洲。”鼎湖山生长着2500多种高等植物，约占广东省植物总数的四分之一。其中有被称为“活化石”的、与恐龙同时代的植物—桫椤以及紫荆木、土沉香等国家重点保护的珍稀濒危植物22种；楠叶木姜、毛石笔木、鼎湖冬青、鼎湖钓樟等华南特有种和模式产地种植物40多种；有已鉴定的各种昆虫900多种、动物200多种，其中属国家重点保护的穿山甲、小灵猫等珍稀动物15种。

肇庆地处北回归线侧，自然资源丰富，农、林、畜、渔业资源充足，是中国松脂、肉桂、竹子、柑桔、贡柑之乡。传统工艺品端砚曾是贡品，名列中国四大名砚之首，饮誉中外。

二、明确学习目标（出示幻灯片2）

1.在诵读中理清作者的写作思路。

2.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料的特点。

三、自学指导一（出示幻灯片3）（自主学习）

1.有感情地自由朗读全文；

2.注意文中字词的读音和意思，利用工具书解决疑难； 3.正确划分课文的段落并归纳段落大意； 4.运用批注法自学课文内容，分析精彩段落。

四、检测：

1.字词注音：（出示幻灯片4）

肇庆 古刹 遐想 一泓 了无 菩提 辟为 繁衍 拾级 童稚 楹联 怅惘 污垢 万籁俱寂 泠泠 淙淙 2.分段及大意：

第一部分(第l段)初闻泉声；第二部分(第2—3段)引发联想； 第三部分(第4—7段)回旋转折；第四部分(第8—10段)得到感悟

五、自学指导二（出示幻灯片5）（合作探究）

1.本文是一篇游记散文，请问是按照什么顺序来写的?说说这种写法的好处 ？ 2.题目中哪两个字是关键？

3.文章开头交代鼎湖山的背景有什么作用？ 交流后明确：

1.按照游人的行踪顺序来写：

岸边——寒翠桥——山中——补山 亭——庆云寺(半山)作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化：黄昏——晚饭后——夜间

好处：作者是按照时间顺序来安排材料的，以行踪为线索，这样可以表现在不同时间里景物的风貌神韵，可以展现景物的各种变化和不同面貌，给人一种移动感，使读者从中感受到一种动态美、整体美。（出示幻灯片6）

2.“听泉”关键。本文作者 着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。单纯从题目看，“听”字支配“泉”字，但是从全文来看，一方面，落实到“听”字有一个过程。起先，由听到泉声而想见到山泉，但是，山泉时隐时现，由泉影的变化不定，作者联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所蕴寓的精神。另一方面，在最后，仿《陋室铭》中结句写下了：“山不在名，有泉则灵”，揭示出泉的作用。全文是在颂泉，而“听”，不过是认识泉的手段。（出示幻灯片7）

3、开头点明鼎湖山的气候条件，是作者从想看山发展到听泉的重要前提，为下文的听泉作铺垫。（出示幻灯片8）

六、当堂训练：（出示幻灯片9）

1．下列词语解释有错的一项是（2）（1）清纯：清脆而没有杂音。

（2）万籁俱寂：形容各种人为的声音都没有了。

（3）磅礴：（气势）盛大。本课指“飞瀑急流跌入深潭的”的声音响，气势大。（4）雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；

（5）楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联； 2．选出下列字词的读音和字形完全正确的一组（B）

A．冷冷（líng）淙淙（cóng）了（liǎo）无杂尘 孕（yùn）育

B．肇（zhào）庆 繁衍（yǎn）迥（jiǒng）然相异 C．怅惘（wǎng）汩汩（mì）菩（pú）提树 D．循（xún）声 佯（yáng）装 膝（qī）盖 3.熟读第8自然段。

七、作业布置（出示幻灯片10）

1.继续朗读全文，背诵第8自然段； 2.收集古诗文中写自然美景的名篇； 3.重点品味文中对于“泉”描写的语句。

第二课时

一、导入：

检查第8自然段背诵或交流古诗文中写自然美景的名篇。

二、出示学习目标：（出示幻灯片11）

1.学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写作特点。2.在“吟哦讽诵”的基础上，体会并背诵优美语段。3.培养热爱自然、保护环境的意识。

三、自觉指导三：（出示幻灯片12）（合作探究）

1、进山以后，作者如何见泉而由爱女引发联想，爱上山泉？

2、文中写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，这是否偏离了中心？ 交流后明确：

1、泉的踪影不可捉摸，显示出的“半含半露、欲近故远”的娇态，似乎与调皮的爱女有着相通之处。这样，由爱女而爱泉，由一般的品赏、出于好奇心的探究而萌生爱意转入用听觉去领略和感受泉声，就显得自然了。鼎湖山是古老的，但因山泉而显得“年轻了许多”，处处透露出一股“童稚的生气”，显现出作者的思想感情进一步深化了，移情于山，山又反过来作用于人，使游山者“如入清澈透明的境界”，隐隐点出山泉是鼎湖山之魂。（出示幻灯片13）

2、没有。这为后面写听泉的独特感受作了铺垫。另外突出此山名树之多，森林保护之好，有一定的时代意义。并且也是一个过渡。（出示幻灯片14）

四、自学指导四：

1.感受本文优美的语言：（出示幻灯片15）⑴划出文中你认为写得优美的语句，小组交流； ⑵说说自己所画的句子为什么写得好； ⑶朗读这些优美的句子。

2.说说这些句子的妙处：（出示幻灯片16）

（1）过了寒翠桥，还没踏上进山的石径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心，身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。

(2)进山方知泉水非止一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。

(3)安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。(4）第8自然段。交流后提示：

（1）初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中。

（2）再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼。（3）钟泉之声相应，显现亲情。（4）浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

五、拓展延伸：(合作探究)（1）课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?（2）文中主要是借山泉的美来表现山林的美，揭示从 泉中所领略和感悟到的人生哲理。你能说说作者感悟到了什么吗? 交流后参考 ：

（1）作者用这几种乐器作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进 一步比喻设置了基础。先举喻体后 举本体，是符合作者听泉时的心理 活动的。先听再辨，最后才想象出 泉声发生的具体环境。（出示幻灯片17）

（2）作者把山泉看作鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了“清澈透明的境界”；清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人们奋起，更加热爱人生。历史是生生不息的，美感是充满生机的。（出示幻灯片18）作者的鼎湖山之旅，实际上就是心灵之旅。

六、总结

本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。

七、拓展延伸：（出示幻灯片19）阅读第8自然段回答问题：

1.仿照第一句，用“像”另外造几个句子。

那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

那像（）一样（）的，是（）。（根据第一句和前后文，适当造句。）

2.这里用“像„„一样”，把泉声比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管的声音，有什么好处？

参考：让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化。

3.“是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间„„”运用了什么修辞手法？作用是什么？

参考：排比、拟人手法；把泉水当成人来写，写出了泉水的欢快亲切，生动有趣。4.淅沥秋雨的夜晚，你静静躺在床上，此刻能让你欣赏到雨的美妙的声音，你能想象出来吗？试写一小段想象雨儿声音的文字。（适当运用比喻、排比、拟人等手法。）板书设计：

4.鼎湖山听泉教案 篇四

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。

过程方法

以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

情感态度

理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。

教学重点、难点：

1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学时间：2课时。

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、精读第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特点。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?民间传说黄帝曾铸鼎于此，因而习称鼎湖山。那儿的景色可美啦!山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉水声吧!

2、读了课题，你最想知道什么?

二、自学质疑，整体感知

1、提出自学要求：

(1)读准字音，读通课文。

(2)在自己最感兴趣或不理解的地方做上标记。

2、学生按要求自学。

3、检查自学情况：

(1)生字词正音：

出示本课生字，指名读，并说说本课的生字在读或写时应注意些什么，你准备怎样记住这些生字。

(2)学生交流自己读后的初步感受，提出自己不理解的问题，对于一些简单问题，当场予以解决，对于重点问题在精读课文时解决。

(3)你最喜欢课文哪一个部分，为什么?读给大家听一听。

4、理清文章脉络。

(1)默读课文。想一想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地方听得更加真切，试着给课文分段。

(2)小组讨论分段概括段意

第一段(1)：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

第二段(2)：写白天我们在上山途中观景听泉。

第三段(3-5)：写入夜我在庆云寺听泉及听泉的感受。

三、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第二课时

教学目标：

1、有感情朗读课文。

2、精读课文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特点，背诵第二段。

一、复习导入：

本篇课文主要写了什么?

二、点拨新授，精读课文

精读课文第一自然段

1、指名读第一段，说说你了解到了什么?

2、请说说自己的感受并朗读这一段。

精读课文第二段

1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的?轻声自由读第二自然段，试着给第二自然段分层(讨论交流：泉声响、泉水多、泉声美)

2、指名读第一层，说说读了这一层你体会到泉声怎样。(板书：泉声响)齐读这句话。

3、自由读第二层，想一想“不绝于耳”是什么意思?从这个词你体会到泉水怎样?(板书：泉水多)还可以从哪儿看出泉水多?出示句子：

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

这两句话中的“涌流”和“流泻”能互换吗?它们有什么不同?

读这两句话，体味我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进，与泉水嬉戏的情趣。

4、请同学们看插图，听老师读第三层，你觉得景色如何?美在哪儿?

三、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第三课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、复习导入：

默读课文，说说你最喜欢哪个自然段。

二、精读课文第三段。

我们“循着钟声，来到半山腰的庆云寺。请大家看课文第三自然段后简单地介绍一下庆云寺。

请同学简介庆云寺。

三、精读第四自然段。

师述：入夜，山中万籁俱寂，这时作者听到了什么?自由读课文第四自然段。

1、作者听到了什么?请你读一读。

出示课文“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”

2、作者是如何辨识泉声的呢?引读(师“那像小提琴一样轻柔的”，生“是在草丛中流淌的小溪的声音”;……)

3、同学们，你们喜欢听这样的声音吗?请你们用心去听，细细地朗读、体会，看看你们听到了什么?谁最用心，你们听到了什么?集体交流。

(1)“草丛中流淌的小溪的声音”，像什么?你听过小提琴的声音吗?举例说说，什么样的?谁来读一读。

(2)“石缝间跌落的涧水的声音”像什么，这是什么样声音?指名读，女生齐读。

(3)“无数道细流汇聚于空谷的声音”像什么，这是什么样声音?指名读，男生齐读。(4)“飞瀑跌入深潭的声音”像什么，这是什么样的声音?指名读，齐读。

(5)你们还听到了什么样地声音?

4、尝试背诵。

(1)老师去掉了几个词，你还会读吗?

出示“那像小提琴一样轻柔的，是___________的声音;……

(2)再去掉几个词，你还能读吗?

出示“那像___________的，是___________的声音;……

四、练习巩固

1、出示检测题

2、学生根据检测题，复习本节课学习的内容，准备迎接检测。

五、检测反馈

1、实施检测，学生独立完成检测题。

5.《鼎湖山听泉》说课稿 篇五

根据这篇课文的具体特点和五年级学生的学习实际，我想在课堂中有机融入如下的教育理念：

一、扎实进行听说读写的训练

1、“听”：文章的题目就是《鼎湖山听泉》，因而“听”既是学习的重要内容也是学习的一种有效方法。的确，只有用耳去听，用心去想，才是真正的听。我试图通过让学生听歌、听乐曲、听泉声、听他人的建议、听老师的朗读等方式，来叫醒自己的耳朵，从而培养学生倾听的习惯。

2、“说”：说出自己听到的泉声，说出自己听后的感受，说出泉声究竟美在何处?

3、“读”：读正确、读流利、读出感情。在课的各个环节我都安排了学生的朗“读”，从开始的读课题到最后的读作者的感受。我采用的读的方式有：自由读、默读、快速浏览、个别读、互相读、男女分角色读、教师引读、全班齐读等。

4、“写”：让学生自己写读后的感受。

二、努力实践自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主人，所以在课前备课时、在实际教学时，我不断地提醒自己：要让学生自己从文中寻找描写泉声的词语，自己给词语分类，自己感受泉声的特点，自己发现泉声的美，以及到第4句让学生自读自悟。再说合作，除了师生合作之外，我特意安排两个邻座交流的环节：一是把自己听到的泉声告诉你的邻座，二是同座相互说说其他句子又是把什么比作什么。还有一处朗读时的学生互帮互评。至于探究就是从语言文字中品味发现其中的美。

三、积极追求“美的课堂”“和谐课堂”

6.《鼎湖山听泉》说课稿 篇六

《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级第一单元第一篇课文，这是一篇写景散文，作者不是停留在简单地对景色的赞美上，而是归结到对人生的感悟上：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

根据新课程标准对第四学段阅读的要求，我制定了本文的教学目标和教学重点、难点：

通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活的文字，感受作者字里行间所涌动的热爱大自然的激情作为本课教学目标一;

学习作者调动感觉器官观察自然景物，感受美好自然的方法作为教学目标二;

学会在文中寻找生活的美，学会用文字表达生活的美作为教学目标三。

其中目标一、二是教学的重点;目标三是教学的难点。

“教材无非是一个例子”，但又是一个特殊的例子，我们一方面要不这个例子用足用好，用得其所，另一方面，我们又不能得意而忘言，得鱼而忘荃。

“整体阅读，以语言训练为主”是这一堂课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。在处理教材时，先让学生朗读，从整体上进行充分的感知：在品读课文时，体味和推敲重点语句在语言环境中的`意义和作用;在赏析课文时，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情;在迁移训练时，注意学会用文字表达生活的美。在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、讨论、质疑、点拨等方式使学生动脑、动手、动口。

为提高课堂教学效率，我准备采用多媒体课件进行教学，这样既吸引学生注意，激发学生热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

教学是教和学的双边活动，教是为了不教，因此学法的指导和习惯的培养尤其重要。这是走向主体性学习的最根本的途径，在本节课我十分注意培养学生：

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读;

2.对基本语料的积累;

3.根据间接经验感受生活。

根据这堂课教学的指导思想，我准备从以下几个程度进行教学：

(一)初读课文，感知语言

(二)合作探究，体味语言

(三)赏读课文，品味语言

(四)综合训练，内化语言

在解题之后，我让学生自由、大声朗读课文，在读中扫除字词障碍，了解文章的内容，然后请学生正确地朗读全文，由学生进行评点。

一篇好的文章重在朗读，从读中能感悟字词的意义，从读中能理解文章的内容，从读中能感悟作者的感情，以读为主，感悟朗读，体现了语文课堂的书声琅琅。

在整体感知课文的基础上，我设计了五个问题，采用先四人小组后全班交流的方式合作探究：

1.从全文看，你认为贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字，为什么?

2.鼎湖山是著名的风景区，可写的地方很多，作者为什么只抓住一个“泉”来写，请你体会一下作者构思的特点。

3.文中多次闪现一个“绿”字，为什么?

4.写“鼎湖山听泉”，为什么前面又写了鼎湖山的树木森林，后面又写森林遭受破坏的潜在威胁?

5.在合作探究中，你认为还有哪些问题值得大家讨论的?

合作探究前，我先让学生思考一会儿再发表意见，这样每个学生都会有一个思考的空间，避免产生优等生夸夸其谈，后进生充当看客的现象，我们知道：对同一文本，不同的人有不同的理解，这种理解只有深浅不同，没有对错之分。在合作学习的过程中，应力求学生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。

学生是最好的课程资源，充分挖掘学生课堂上生成的资源，调动学生自己发现问题、学会学习的能力，是新课程标准着力提倡的，所以我设计了第五个问题。

教师在这时的作用是与学生共同探究，适时“点拨”，“点”就是画龙点睛，点石成金，“拨”就是拨难为易，拨疑为悟。

这一环节贯穿了自主学习、合作学习、探究学习等学习方法，培养了学生的自学能力、探究能力，也培养了学生团结合作的精神。

在对课文精心研读的基础上，我要求学生有感情地美读课文，找出自己最喜欢的语言，细细品味。

“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”让学生到文中寻找美点，品味美言，就是对语言的品味、积累。

学习的目的是为了运用，为了内化语言，培养学生的创新精神，让学生接受美的熏陶，从中获得美的体验，我设计了以下两个题目：

1.文中对泉音的描写用西洋乐器作比，能不能换一种来表达，比如民族乐器或者用山中的鸟兽的叫声作比。

2.放一段音乐《苗岭的早晨》，让学生闭上眼睛，静静地去感受大自然的声音，并说说你听到了什么?

7.鼎湖山听泉教案设计 篇七

1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

3．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。

4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重点：

1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

教学难点：

1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

教学时间：

第一课时

课前预习：

1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料

2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情

教学过程及内容：

一、导入新课：

祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢？学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。

下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受？

1、学生资料交流：

★作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

★鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢；庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

2、词语掌握：

肇庆 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 怅惘 翩飞 礼遇 柔曼 万籁俱寂 楹联

二、整体感知

1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。（教师可配乐）

2、用简洁的语言概括文章的主要内容。

-------主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。

3、此类型的文章，我们一般定为什么文体？它们通常以什么为顺序来组织材料？

--------游记散文，空间转换顺序。

4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。

例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-----过了寒翠桥-----行至半山等

5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：

-------岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半山）

6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。

------黄昏—晚饭后—夜间

7、教师小结：

课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。

8、理清课文思路：

全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声（§1）——看泉水（§2-3）——寻泉影（§4-7）——枕听泉（§8-10）

三、朗读体会

学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。

四、作业布置

1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？标记各部分内容。

2、词语整理及抄写

3、感情朗读课文，积累优美语段。

板书设计：

听泉声

看泉水

空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半山）

鼎湖山听泉

寻泉影

时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间

枕听泉

教学随笔：

第二课时

课前预习：

1、准备词语的抽测。

2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。

教学内容及过程：

一、回顾与复习

1、词语抽测

2、提问：本文的主要内容是什么？采用什么顺序来组织材料？

二、阅读赏析

1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？

-------课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。

2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，了解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。

3、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉？试从修辞、内容、情感角度做分析。

4、师生小结：

（1）山泉之多“进山方知泉水非止一脉-------无处不鸣”

（2）山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”

（3）山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”

（4）林木之美（衬托）“远近高低，树木枝缠藤绕----直向山顶推去”

例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。

③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。

⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。

5、精彩再现§8

导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？课文如何表现的呢？

学生画出重点语句。

思考：“那柔曼如提琴者„„飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

[课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声。课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。]

课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?

明确:先举喻体,再举本体,符合作者听泉时的心理活动.先听,再辨,最后才想象出泉声发出的具体环境.“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美

理解难点：

（1）作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？

明确:（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解）

（2）“看不见的指挥棒”指什么？

明确:作者的心.（3）如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？

明确:在聆听泉水的过程中,心灵获得启迪,产生感悟,使灵魂得到净化.（4）仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解？

明确:泉水就是鼎湖山的灵魂,是它滋养了一切,构成了“清澈透明的境界”;清幽的环境,因为有了山泉的缘故,不是使人消沉,而是让人奋起,更加热爱人生.（5）为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？

明确:是鼎湖山的泉水,滋润了葱茏的树木,给了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的历史文化,使之成为著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,让人感受到生命演进的旋律;是鼎湖山的泉水,让人有一种心灵洗涤的感悟.6、作者对于笔下的泉是什么感情？

学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。

情感变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望

7、课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？

[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”

8、你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？

明确:面对大自然中的万物,我们要以丰富敏感的心灵去感悟它们,从而获得对自然、社会、人生的哲理感悟。

三、扩展延伸

（1）、课后练习讨论：

1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等；

因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。

②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

③在于人的精神的纯净。

④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

（2）、文章重点写鼎湖山听泉，而文中有两节文字写了半山上的庆云寺，这两节文字能否去掉？为什么？

（千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫）

三、课文总结

鼎湖山的泉水不仅泉声美妙动听，还滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机，使人情不自禁地爱上了这泉水，所以作者感到这泉水仿佛汩汩地流进了作者的心田，也流进了我们的心田。

四、作业布置

1、继续感情朗读课文，背诵精彩语句。

2、请发挥你的合理想象，用优美生动的语言，具体细致而有序地描写一个观赏自然的情景，并抒写出你从这个情景中领悟到的哲理。200字左右。

3、预习第二课。

板书设计：

鼎湖山

山泉

山泉之多

山泉之态

山泉之声

林木

绿

种类多

8.《鼎湖山听泉》的课堂教案 篇八

1、精读精讲第八段

2、完成课堂背诵

教学过程

一、导语引入

什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。

让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。

二、课文朗读

9.《鼎湖山听泉》教学设计 篇九

1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式

学习重点：

掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

学习难点：

体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学方法：

读议展点练

第一课时

一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。

二、阅读下列资料，将你认为的关键词语划出来，以了解有关知识。

1、作者简介

谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

2、关于鼎湖山

鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11.7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

三、计时默读：

用5分钟的时间默读课文，将不懂的字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。

四、检查预习情况

1、注音：肇庆()泠泠()淙淙()一脉()

怅惘()()汩汩()古刹()

拾级()污垢()繁衍()

2、释词：雀跃：

楹联：

怅惘：

万籁俱寂：

分道扬镳：

五、再读课文：

要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。读后完成以下问题：

3、这是一篇什么题材的文章?

4、我从这篇文章中读出了

5、挑选出文中你认为最美的名言佳句再读，争取能够背诵。

教(学)后感：

第二课时

教学目标：

1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式

学习重点：

掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

学习难点：

体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学方法：

读议展点练

第二课时

六、跳读课文，回答以下问题(限时5分钟完成)

6、本文是一篇游记散文，这类文章一般都是按照什么顺序写的?

7、请你概况出作者的行踪顺序

8、为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，作者还约略交代了时间的变化，请你在文中划出表示时间变化的词语。

七、品读文章第四部分，思考下面问题，并在小组内合作释疑。

9、作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么?

10、“看不见的指挥棒”指什么?

11、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话?

12、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”?

八、美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。说一说，你认为它好在哪些地方?

九、课文延伸：

你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢?

十、请你小结：

我从这篇文章中学到了

检测达标：

积累与运用：

13、下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：

泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、小心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景

蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、与众不同、万簌俱寂、新陈代谢

错别字：

改正：

14、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉的诗句(写出完整的一句)。

课内阅读：

阅读下列文段回答问题：

深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉;那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。

15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗?为什么?

16、用简洁的语句概括本段的内容。

17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次?

10.《鼎湖山听泉》小学教案 篇十

1、发挥多媒体课件优势，充分调动学生感官，品味文中优美语句。

2、激发学生的表达欲望，提高学生对语言文字的领悟能力。

二、教学过程：

(一)同学们，听，传来淙淙流淌的泉声，(点击封页)，摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

(二)请同学们自由朗读课文第二自然段。

1、引读：(看到的)过了寒翠桥，进山一看，草丰林茂，有时几股泉水，愈往上走，湿漉漉的绿叶。直至泉水隐到了浓阴的深处。

2、听(点击播放清纯悦耳、安祥厚重、欢快活泼)

引说：你听到了什么?(学生说出三个词语);对、好、听得很仔细。

过渡：想不想亲自去看一看?

3、(点击出现画面，看一看)你想说什么?(学生说后，让学生带感情说);真令人陶醉!太美了!真是生机勃勃!

(尝)我想，那味道一定很不错。(带回来)有机会亲自去看，好吗?(希到处都是)大家都努力，你的愿意会实现的。(带摄拍)拍好后，与大伙一块欣赏，好吗?

4、过渡：这浓浓的绿意，这淙淙的泉声，使我们留连忘返。谁能有感情地读一读课文第二自然段?

像她那样，我们一起来读一读。(齐读)

(三)我们循着钟声，来到半山腰的庆云寺，这是一座(引读)借宿。

(点击出现庆云寺图片)瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：(齐读：繁花似锦、古树参天)

今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步?(学生自由说)

(1)是呀，这声音太独特了!

(2)嗯，余兴犹存，想欣赏个够。

(3)千年古刹，难得一见吗!

(四)过渡：在古老安谧的寺院内听泉更真切了。让我们细细聆听。(边看课文边听)

1、(点击第四个按钮)配音范读

你聆听到怎样的泉声?(找出一组词：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑)(贴板书)

过渡：这忽高忽低、忽急急缓、忽清忽浊、忽扬忽抑的泉声不禁使我们想起漫步山间的所见所闻。(语调低)

2、(点击看一看)

3、随着山势，山泉时宽，时窄，时缓，时急，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品味，从而变成一首首泉之曲。

4、可以开始了吗?

5、哪一组先来?读得怎么样?(你们一组示范一下，范读，指原先组读)(好的不评)其他组呢?还有吗?

边小结边板书：真了不起!你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。(简笔画)

6、让我们结伴同行，一起去聆听、辨识、品味(点击听一听)：齐读第四自然段。

7、让我们闭上双眼，(点击听一听)：再次去聆听、辨识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声?

8、你还听到哪些美妙的泉声?

(自由说，评价。注意：点出泉声是怎么想象出来的。)

(能运用学过的句子，真不错!你的课外知识真丰富!你的想象力简直可以和作者相媲美了!真形象!很生动!真令人陶醉!美极了!是呀，没有作者那传神的描写，我们怎么会有如临其境之感呢!这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。)

(五)(点击最后一个按钮)

1、浓密的树林里，一派生机勃勃的景象。涓涓细流静静流淌，终年不息。

是清泉滋润着

是清泉蕴育出

2、让我们一起有感情地朗读课文第五自然段。

3、总结：短短四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么?(指说)不仅是这涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘(停留)

板书：

轻柔忽高忽低

清脆忽急忽缓

厚重回响忽清忽浊