小学语文教学中的自主学习方式的探究论文

小学语文教学中的自主学习方式的探究论文（共9篇）

1.小学语文教学中的自主学习方式的探究论文 篇一

“自主、合作、探究”学习方式在语文课堂中的运用

洛阳市新安县仓头中学刘晓东邮编：471814电话：***

（自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。）

通过认真地研读《语文课程标准》以及结合自己在教学中的切身体会，我深刻地认识到，“自主、合作、探究”的学习方式改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。这种“以学生发展为本”的理念，自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，一个学期的实验下来，我时刻以这些学习心得体会指导着自己的教学行为，感觉自己的确受益匪浅。

一、传统教育模式的弊端

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位。

现代教育理论认为学生不仅是教育的客体，学生更重要的是自我教育自我发展的主体。学生是具有主观能动性的人。首先，学生不仅是有生命的个体，他们还是有意识、有情感、有个性的社会的人，他们不是盲目、机械、被动的接收作用于他们的影响，他们具有自觉性。学生能根据一定的目标和要求，或在某种情景的激发下，自行采取相应的态度或行动。如学生在课堂上主动回答问题，参与活动，课下主动完成作业，主动帮助同学等。他们具有独立性，学生能自行确定或选择符合自身需要、特点和条件的目标和行动方式，并能在实现目标的行动中自我监督和调控。

其次，从现代认知心理学的角度看，学生在接受教育的过程中也具有了一定的素质和能力。他们能有计划、有选择地观察现象、思考问题、实践操作。随着年龄的增长和知识的丰富，他们独立思维能力越来越强，他们想知道“是什么”、探究“为什么”。他们可以进行自我教育，实现自我完善和发展。在教学过程中有很多学生，不满足于书上的现成结论，不满足于教师提供的解题方法，倾向于想出新颖或与众不同的见解或解决问题的方法就是很好的例证。

现代教育学认为学生的发展具有个别差异性。由于每个学生在遗传、环境、教育等方面获得的条件不同，其身心发展的实际面貌总会存在一定的差异性。这种差异首先表现在不同学生在同一方面的发展速度和水平各不相同。例如是16岁的学生有的抽象思维能力很强，有的较差。其次不同学生在不同方面速度和水平也不同。如有的在经济生活学得很好而政治生活学得不行„„再次不同的学生的个性倾向也不同。如有的学生热情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果断有的优柔寡断„„。同理教师与学生，教师与教师也存在明显的差异。另外，处于青少年时期的中学生的分析判断能力、抽象思维能力还不完善，仍具有一定的具体性、主观性和片面性。据此分析，若在教师的指导下实现合作学习。教师与学生之间，学生与学生之间一定能取长补短，长善救失，充分发挥集体智慧，大面积提高教学质量，促进学生发展，教师发展和学校发展。

二、兴趣事最好的老师

从教育心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。过去，教科书是完全按照知识体系编写的；如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，我尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学。我试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的态度。

我在教学的过程中注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学语文的兴趣。如在教学中，我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过初读来领会课文所讲述的内容来发现作者的写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。其次，老师通过声情并茂的范读，给学生营造出一种意境，使学生陶醉在那课文所带来的美好境界之中。学生既对文学产生兴趣，又会对传递出这一切美好的朗读产生兴趣，可谓一举两得。第三，通过学生的再次朗读，使学生在加深整体感知的同

时，又进一步思考：“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外，更想告诉我们的是什么？”就这样，通过一个学期的实验，我的课堂上既书声朗朗，又达到了我设定的教学目标：激发与培养学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

又如我在教《本命年的回想》这篇课文时，围绕“我们新疆的春节怎么过？内地的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！

二、在合作、探究中共同成长

传统教学中，老师是主宰。上课时教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背——可结果，老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，收效甚微！事实上，学生应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。我让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵„„紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。

又如，我教朱自清先生的《春》这一课时，就大胆摒弃前人常用的“讲述法”去分析文句的优美，而是采用了“创设情境法”。在讲课之前，我先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听那音乐中的山泉叮咚声，那翠竹摇摆声，那山鸟清脆的鸣叫声„„并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面。学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。我乘着学生正兴致盎然的时候，让他们说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春就是小草萌发、百花齐绽；有的说春就是细雨蒙蒙、万物复苏；有的说春就是山泉消融、群鸟争鸣、山花争艳„„由于这开放的教学氛围的营造，学生敢于去想，去发现，去表达出与众不同的感受。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所

感染，在这教与学之中，我们师、生双方互相影响着、感染着、促动着，所以在进入正文讲授时，收到了事半功倍的效果，学生们很快就领悟了朱自清先生这一篇美文所传递出来的情 感，并且对于“春”，学生们也有了一番自己深刻的体会与感受！

三、巧设疑问，激发“创造”兴趣

叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。

让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系，在合作交流前，要让每个学生先独立思考，有了初步想法后，再进行探究交流，共同解决问题，这样给不爱动脑筋和学习有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生学习能力有所帮助，不讲原则，过多的合作，也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的，离开学生独立学习深入思考，相互间的交流就不可能有深度，不可能真正互动和启发。要让所有的学生积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。可以采用发言轮换制，让每个学生都有发言的机会，尤其关注学习主动性、积极性不够的有自卑的学生，用放大镜去寻找学困生的长处，并加以表扬，使其扬起适时点拨，发挥教师的调控意识

“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。陆九渊曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。例如我在组织教学《济南的冬天》这课时，我设计了这样的一个问题：同学们你们能用一两句话或一两个词语来说说自己对冬天的感受吗？由于学生都有切身的感受和体会，因而表现得思维活跃，谈起来滔滔不绝，并自然地将自己感受到的冬天与济南的冬天进行对比，还由此联想到了北方的冬天。起到了诱发学生“联想”这种创造性思维活动的发展。

四、引导学生学会探究。

一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。

在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。在综合实践活动板块进行的研究性学习，我采取组成课题组以小组合作形式展开学习探究活动的较多。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》时，当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，我就给予支持和珍视。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

培养学生的自主意识与合作精神，发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性；掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力，同人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的政治课堂中解放出来。乐学、会学、善用，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。这种精神的培养主要通过完善评价机制来完成；通过学习习惯的培养来完成。

五、绝知此事要躬行

在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话,用自己的脑子思考，概括的一句话就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感。要对学生进行合理的分组首先要基于对学生的深入了解。既要了解他们的知识与能力的高低，又要熟悉他们的心理品质。是小组成员异质搭配，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面是不同层次的。这样即便于取长补短，互相帮助，共同提高，也能有效地促进组内的合作与组际的竞争，组与组之间的相对平衡。也有利于学习效果的评价。

其次、以小组合作形式组织的教学过程，在重视学生间的合作学习的同时，不能忽视教师的主导作用。教师要吃透教材，了解实际情况，生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效操作材料。哪些学生能独立解决，哪些需要发挥优势互补，要做到心中有数。教师始终应是小组合作学习的积极的设计者和引导者。在布置合作操作任务时，不仅要“发号”命令，而且要妥善安排。在小组开展合作交流时，教师应当是一个促进者和合作者，置身于学习小组中，参与到学生中间，在内容、时间、学生情绪、组织纪律等方面，进行适时调控。同时，教师应采取友好平等的态度，不过多干预学生的学习过程，也不对学有困难的学生袖手旁观，以保证小组合作学习的有序和高效。在学生对知识总结和应用时，教师应当是一个欣赏者和指导者，适时给予热情的鼓励和欣赏。

再次、应让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰表达自己的意见，大胆提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以什么样的态度接受别人正确意见。倾听是争辩和交流得以开展的基础。

总之，通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。让他们真正认识了语文，真正认识了自己！也懂得了如何去“做人”，去正确面对竞争！

2.小学语文教学中的自主学习方式的探究论文 篇二

学校这学期派我去学习了一周, 回来后我带领高一物理组全体老师负责开展小组合作学习的研究活动, 这个专题对我们师生来说都是一个尝试。在组织和实施这种教学模式时, 建立在教师启发提问、学生独立思考、小组合作讨论三个基础的小组合作学习贯穿于课堂教学始终。

在组织学生开展合作学习过程取得了较好的教学效果, 但是也存在一定的不足:如采用小组合作学习时往往只偏重形式;没有追问小组合作学习是否有效, 是否真正促进了学生能力的发展等。

一、营造浓厚的“自主、探究、合作”学习氛围

1.为学生提供课堂主动学习的条件

首先是时间, 保证学生在课堂上有主动活动的时间;其次是空间。教学组织形式多样化, 扩大了学生主动活动的空间。

2.帮助学生掌握主动学习的“工具”

在教学内容的呈现上, 改变过去按知识组织每堂课教学内容的状态, 不仅教知识还要教知识结构, 教学这类知识的方法, 把书本知识按其内在逻辑的组织, 组成由简单到复杂的结构链, 使贯穿教学的认知主线由点状积累转化为结构的逐步复杂化。

3.充分发挥教师的主导性

当学生遇到疑难时, 教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时, 教师要启发他们拓宽;当学生迷途时, 教师要把他们引上正路;当学生无路时, 教师要引导他们铺路架桥。同时, 教师必须承担好学习促进者这一角色, 及时发现学生“自主、探究”学习中的困难, 不断降低子级问题的难度, 让每一位学生都能“自主、探究”式学习。

二、课堂教学新模式建构

通过建立多维互动的课堂教学模式, 有效落实“自主、探究、合作”性学习, 促进所有学生终身学习能力的发展, 我设计了物理教学流程, 构建了“课前预习, 提出问题, 激发学习兴趣;课上自主探究, 师生心灵对话;合作学习, 进行思维碰撞;课上归纳梳理, 构建知识体系;当堂检测;解决实际问题”的课堂教学模式框架。

1.课前预习, 提出问题——激发学习兴趣

教师在教学设计时, 根据学科知识结构体系、学生认知水平和教学内容等, 设置预习提纲, 提出问题, 学生通过阅读教材解决部分问题。课上以问题为中心展开教学过程, 力图把课堂教学过程变为一个小型的课题研究过程。这样做有助于淡化教师复制知识意识, 而强化学生的自主探究意识, 课堂上以任务形式呈现教学内容, 教师强化任务意识, 而淡化“启发”“诱导”“导入”等讲解意识, 运用这种教学内容的呈现方式来激发学生的学习兴趣, 从而促进学生的学习方式发生根本性改变。

2.课上自主探究——师生心灵对话

课堂上教师提出问题之后, 到学生中巡视, 判断学生的学习心理, 找出学生的困惑所在。当发现学生遇到困难时, 教师针对现场实际, 提供下一级子问题, 鼓励学生继续自主探究。教师采用变换问题的方式 (在必要和可能时, 再三变换问题) 帮助、鼓励学生自主思考、探索, 学生以解决问题或任务的方式来进行学习, 围绕问题师生互动。

3.合作学习——进行思维碰撞

当自主探究基本完成后, 个别问题有些学生可能没有解决, 或解决的不够完善, 这时学生以学习小组进行探讨、交流, 相互争论、相互启发、分工合作及取长补短, 进行思维碰撞, 使他们在讨论中解决问题。这时, 教师也以学员身份发表自己的看法、观点、理解和答案等 (或者让学生阅读相关教材内容) 鼓励学生积极主动与教师讲解 (或教材) 相对照, 进行对话, 并对他自己的思路或结论作出判断。在合作互动学习过程中, 力主教师与学生合作互动, 学生与学生合作互动。当然也鼓励学生提出质疑 (包括提出常规和非常规性问题) , 也是其中的教学环节之一。

在这个环节, 首先要培养和激发“合作”学习的态度和意愿, 营造民主、平等、尊重的学习氛围;其次, 要对小组合作学习进行必要的组织和引导, 要深入到小组合作学习中去, 注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领, 有针对性地提供具体的帮助;要制止小组合作学习过程中的话语霸权, 扩大学生的参与面, 努力使合作成员的表达机会均等;再次, 要鼓励成员特别是小组发表独立见解, 积极肯定和赞扬合作学习的共同成果, 善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。

4.归纳总结——构建知识体系

在课堂终结阶段, 给学生提供一个促使学生把新概念、规律与原有知识体系协调一致的问题, 并遵循上述教学过程, 让学生自主总结。

5.当堂检测——解决实际问题

加强“书本知识”与学生“生活世界”的沟通, 让学生感觉到知识不只是在书本上, 而且也在生活中, 学习不只是为了考试, 也为了提高和完善自己。

学生自主地探究, 是可以探究出东西来的, 而且自己得到的东西理解地更深入, 体会地更透彻。学生是有探究能力的, 把时间交给学生探究, 教学要求能达到。

学生的探究活动在最初进行的过程中, 不免会有些问题。表现最突出的是, 好学生和中等学生能积极进行探究活动, 但随着实践的进行, 好学生和中等学生, 你只需稍加点拨, 他们的“自主、探究”学习就可以顺利地进行下来。对学习差的学生, 个别的进行重点教学后, 他们的进步是很大的。从完全听不懂课、不听课, 到开始“自主、探究”式学习, 这一变化对学生会带来终生的影响。学生对于知识点的罗列, 不亚于我们任何老师, 而且经由学生自己总结出来的知识点, 学生体会的更细致, 理解的更全面, 更到位, 那是我们老师讲给学生, 学生们无法体会到的。

我的教学实践证明, 学生学习方式发生了根本性的转变。由过去的昏昏沉沉地听我讲, 变为主动积极地探究学习, 在探究活动中, 学生解决问题的能力得到了很好的发展, 他们兴趣盎然。而课堂上的这种积极主动的学习方式, 让他们逐渐对自己建立起信心, 而后又变成了课后积极主动地学习。随着学生探究活动的进行, 批判意识和怀疑意识逐渐建立, 动手解决问题实践的意识和习惯逐渐形成, 当探究成为一种习惯, 学习成为一种习惯, 学生解决问题的能力就会有明显提高, 这会让学生受益终生的。

三、结语

总之, 合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式, 它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践, 从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷, 还有许多问题值得我们做深入探讨。

摘要：小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式, 给了学生自主、合作学习的时间和空间, 有利于培养学生合作精神和竞争意识, 发展交往与审美能力。

3.小学语文教学中的自主学习方式的探究论文 篇三

关键词：参与合作；主体地位；自主课堂

中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0089-01

作为培养学生这种素质的主要阵地的“课堂”要多给学生参与、讨论、表达的机会，组织学生学会合作解决问题，让学生组成小组，小组的每一个成员充分得到锻炼展示的机会，形成快乐、自主的课堂，以达到有效完成学习任务的目的。逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？

一、加强高效课堂下的小组建设

教师把全班学生分为几个小组，每小组人数一般在5到7人为宜。因为人太少气氛不够，不能激发学生的讨论热情；太多容易分散精力，个别同学在有限的时间里不能发表自己见解，会有同学得不到锻炼。各组学生的搭配也要合理，应该是好、中、差结合，这样可以让优秀生带动学困生，让一些学困生有机会与同学们交流、思考了。

采用小组合作学习的方法，可以做到生生互动、师生互动。这样的合作，就是把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂学习的主人。当然，教师依然是课堂的组织者和引导者，只不过教师把以前自己多说、多讲的时间留给学生思考、讨论用了。课堂教学由原来的教师一言堂变成了现在学生自主学习的课堂了，教师由幕前走到了幕后。这样，自主课堂教学对教师的要求也就更高了。

二、引导学生在合作探究中互相启发、互动学习

我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师不可能把世上所有的知识都教给学生，但教师能把掌握知识的方法教给学生，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者、实践者已是必然。

（一）交给学生选择权，唤起自主意识。

“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也更有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好。所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。如在教《找春天》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，读出春天的美丽，感受春天的生机，教师需要抓住春天的生机、春天的美好，让学生再读课文，说说自己最喜欢哪些景物，说些什么，然后挑一项自己认为最喜欢的说给同桌听。请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑”在这里改变了课堂的基本結构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。

（二）留给学生质疑的时间，激发学生合作探究学习的兴趣。

“疑”是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑、解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。对于低段年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。从一年级开始就需要重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。浅显的问题由学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。如教学《画风》时，学生针对课题进行质疑：风怎么可以能画呢？怎么来画风？教师抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。

三、突出人文关怀，让学生在体验成功中学习

（一）多一些民主和平等。

要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。

（二）多一些信任和尊重。

要相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间。每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。要承认学生的差异性，对学力较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。在教学时，经常用“你真行”“想一想，你肯定会说好的”“你真聪明，连老师也没想到”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。

参考文献：

[1]李广主编的《小学语文教学论》

[2]《全日制义务教育语文课程标准》

[3]宋祥教授《全日制义务教育语文课程标准》解读

4.小学语文教学中的自主学习方式的探究论文 篇四

吉林省白城市通榆县八面学校 包银花

【摘 要】新课程改革将自主探究学习放在了首要位置。本文从新课程改革教学理念出发，构建新课程理念下小学信息技术课程自主探究学习的有效教学策略，并根据日常教学实践对自主探究学习的效果进行分析。

【关键词】小学；探究学习；方式方法

小学信息技术课程标准明确提出：要从培养学生对信息技术的兴趣出发，养成良好的学习信息技术的习惯和处理问题的能力，养成良好的使用信息设备的习惯，使学生形成应用信息技术进行学习的能力。因此，自主学习在信息技术的学习中就显得尤为重要了。

一、从孩子内心出发，引发共鸣

教师要以教材为依据，用真情实感去引发学生共鸣。如在教学《初识powerpoint》一课中，我以《我的家乡合川》为主题制作了一张宣传幻灯片，优美的旋律，漂亮的图案，使学生的内心得到触动，让学生的心绪随着教学活动的进行一起流淌，整堂课师生都被家乡的美丽迷人所吸引，沉浸其中。学生在潜移默化中感受到了信息技术的巨大魅力，使学生想进一步去了解它，想认识它。为学生能迅速主动的参与到学习中来，注入了一针兴奋剂。

二、激发兴趣，培养学生自主学习能力

兴趣是学生学习的源动力，兴趣是最好的老师。我们在做自己感兴趣的事情，就会全身心的投入进去，并且会得到很好的效果。例如，对热爱学习美术的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，并将好的作品视为珍宝；热爱收藏钱币的人，会想方设法对各种货币进行搜索、收藏。兴趣不仅仅关注于事物的表面，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。

1.创设情景，带领学生进入奇妙信息天地。对小学生来说，因为年龄特点和身心发育特点，对信心技术有着天然的兴趣。尤其对于电脑，因为刚刚接触电脑，会被电脑的一切深深的吸引，非常想去学习，所以我们要结合学生的这一特点，引导他们主动的去学习。例如在上小学信息技术金山画王《绘上缤纷的色彩》这课时，我向学生们讲述了这样的一个故事：“孩子们，有一天一名学生去郊游，忽然发生了一件非常奇怪的事，大家想想知道是什么事吗？”孩子们异口同声的说“想”。接着我进行屏幕展示，幻灯片播放以下情境：小明兴高采烈的去野外。走着走着，突然间，他看见一支美丽的小鸟从身边飞过，小明不由自主的跟着小鸟，追着追着，他走到了一个陌生和神奇的世界，这个世界里只有黑色和白色。小明很不解，突然从草里里跑出一只小白兔，小白兔说：“这里是森林王国，因为我们不小心破坏了这里的环境，大自然把颜色变没了。”“那怎么办呢？”小明也不知所措了。小白兔接着说：“太阳公公说，只要

我们和我们身边的环境友好相处，爱护我们的大自然，就会将美丽的颜色还给森林王国，就能看到丰富多彩的世界了，你能帮助我们吗”。看到这时，孩子们都在想着自己的解决方案。这时我及时的进行引导：“孩子们，你们有什么更好的办法么？你们愿意帮助他们么？””孩子们齐声回答：“愿意！”。通过这种方式的情境教学，充分调动了学生学习本节课的兴趣。在课堂中，他们就会主动地去用学习各种工具的使用、颜色的填充，以便能更好的恢复森林王国的颜色。在教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生呈现生动逼真的情境，会很好的激发学生，从而让学生形成主动学习的热情，进而让学生自主的去学习信息技术这门学科。

2.寓教于乐，使学生在轻松的环境下主动学习。兴趣是一种推动学生学习的内在动力，从而为学生持续学习、主动学习、积极创新提供充足的动力。小学生对这门学科的喜爱，常常开始于各种游戏。那能不能在课堂上让学生花费大量的时间去玩游戏呢？答案显然是否定的，这要根据实际情况，具体问题具体分析。在上某些课程时，我们可以出于学生对游戏的喜爱，在游戏过程中进行新课程的学习，应用游戏来辅助教学，激发学生的内在兴趣，学生在玩的过程中学到了新的知识，形成信息技术方面的技能，效果往往是显著的。例如在上键盘指法课时，如果教师先是对手指的摆放等理论知识进行讲解，学生不但学的很累，而且很不愿学。通过老师的正确引导，理解了指法的重要性，在正确方法的持续练习下，渐渐的，学生们明白了键盘指法的窍门，在玩这个游戏时自然就感到轻松自如了。

三、组织各种竞赛，培养学生能力

在教学过程中要适当地开展各种形式的学习竞赛，以满足学生实现内在价值的愿望。因为当前的学生，除了有好奇、好新、好动、好问等心理特征外，逆反心理强，许多同学对现状并不满足，喜欢逆向思维，追求新鲜的、刺激性的事物，而竞赛能促进学生自始至终处于最佳的状态，积极主动地参与学习。在对键盘基本键练习这一节，如果学生一味地进行键盘的练习，会感到很厌烦，也会耗费学生的精力。如在上“绘上缤纷的色彩”这课时，我同样以竞赛的方式进行教学，上课时我出示了三幅没有颜色的图画，让学生们在短时间内利用我们所学过的知识，帮助找回色彩。竞赛前我设定了竞赛规则，同学们根据规则进行创作，然后小组评选出一幅最好的作品进行全班的评比，最后评出最佳创作能手。在竞赛的方式下，学生根据自己所学的知识，以自己的丰富的想象力主动进行创作，能独立地解决学习问题，同时在小组评选时，同学们也可以看到自己的不足，从而学到更多的知识，在竞赛中不断进步。

教师要根据现有的教学条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并能在实际生活中应用所学，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，形成自我驾驭的能力，在学习过程中体会到自身的能力和价值。让孩子们获得更多一点的空间，让他门自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。

【参考文献】

5.小学语文教学中的自主学习方式的探究论文 篇五

用探究

在小学数学教学中，开展合作学习，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既能培养学生的合作意识，又可以培养其主动学习的能力。那么，如何开展小组合作学习教学呢？笔者通过本文简谈之。

小学数学；小组合作；能力；培养

自新课标颁布实施以来，“合作学习”已悄然走进我们的小学数学课堂。合作学习是较“个体学习”“竞争学习”更优化的学习方式。在小学数学教学中，开展合作学习，能使学生间积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。那么，如何开展小组合作学习教学呢？

一、诱发学生合作学习的欲望

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学《统计的初步知识》这一课时，先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆及人流，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得不亦乐乎。此时，教师及时提问“那你们有没有更好的办法呢？”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。

二、合理的安排小组合作

在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

三、指导学生明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。如教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议

（1）想与三角形有关的那些图形。

（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；

（3）思考公式推导过程对我们的启发。

四、小组合作学习应与自主探索有机结合

自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。教师要有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。

五、教师当好指导者和引领者角色

教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么？还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。

在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间。另外，适当的完成一些小课题也是积累合作经验、培养合作意识的有效方法。学生在教师的指导下开始了合作，在合作中学生体会到了数学的乐趣和应用价值。

六、建立科学、合理的评价机制

6.小学语文教学中的自主学习方式的探究论文 篇六

研 究 报 告

一．课题研究的背景

教育面临着新知识、新信息、新思维（新观念）的冲击和挑战。要适应这种冲击和挑战，就必须培养具有关键能力的未来人才。我们当代的教育，必须在“三个面向”（面向未来、面向世界、面向现代化）的战略方针指引下，注重培养学生的关键能力（综合素质），学生自身更需冲破陈旧传统观念的束缚，面向未来，重新确立学习目标要认识到“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，“未来人才并非只是拥有大学文凭的人，而必须是具备了关键能力的人”。学生除了找到适于自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力：“因为创造能力是未来人才基本素质的特征”。正是由于以上因素和目的，我们很有必要深入探讨研究培养学生自主探究能力的理论和实践，把这一实验课题做出成效来。从而让学生能够自主学习、自主发展、自主创造，能真正适应现代社会的需求。

同时，新课程标准十分重视对每一位学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。把科学探究列入课程标准中的内容标准，旨在把学习中心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

我校大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，要学生在做中学、学中做，要求学生动手、动脑，参加实践、探究新知识，强调过程的重要，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，不断激发学生思维的火花。借助自主探究的问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。如何很好的发挥学生的积极性？提高学生的学习兴趣？培养他们的自主探究能力以及今后走向社会时的自我能力，都要我们去思考，去面对？在这一问题的前提下，我们提出了学生自主探究学习方式的实践与研究。

二.课题研究的目标

本课题通过学生自主探究，旨在培养学生自主学习，勇于探究的良好习惯，促进学生掌握自主探究的一般过程，使他们在科学探究、思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素质教育发展的需要。本课题研究目标.①在理论上进行探索，转变教学观念，掌握先进的教学理论；在内容和形式上进行探索实践，形成一套切实可行的操作方案，把课程向校本化发展，提高物理、化学、生物学科的教学效率。

②激发和培养学生的审美情感，对物理、化学、生物学科的进一步认识、了解，“科技是第一生产力”的分量；让学生动手、动脑，在实践中陶冶情操，在操作中锻炼思维，领会三学科的博大精深；让学生主动探究，综合提高自身素质；.适应时代的需要，让学生在新的课改教学工作中得到应有的收获。

③从学生生活和认识特点出发，通过活动实践课，探索自然现象，揭示隐藏其中的科学规律，并将其运用于生产生活实际，激发和保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和自主探究实践能力。

④让学生亲自体验和理解学科知识的形成过程。在自主探究实验教学中，充分利用物理、化学、生物学科的“学案”为载体，引领学生亲身实践，独立思考。通过和谐、民主、自由的课堂氛围，搭建“小组学习”的合作探究平台，让学生在自主探究学习中，掌握物理、化学、生物学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。

三．课题研究的内容

根据本校的实情，我们把自主探究学习方式的实践与研究内容进行分物理、化学、生物学科进行尝试：物理学是以观察和实验为基础的自然科学，充分发挥物理学科自主探究方式的研究，通过演示实验，学生分组实验及课后小实验的探究，可以掌握物理知识，也培养学生自主学习能力、探究能力和创新能力。生物课程倡导自主探究性，力图改变学生的学习方式，注重学生学习过程和能力培养，引导学生进行探究性学习，让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能地渗透到个主题内容的教学活动中。更好地完成教学目标的同时，充分体现出课程标准的新理念，真正做到使学生全面发展。化学教学，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。为培养学生自主意识和自主能力，我们在实践中学习，在反思中提高，利用3年时间，对学生自主探究学习方式进行深入实践和研究。

四.课题研究的方法

课题研究方法；

①文献研究法：通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教育思想，更好地构建自主探究学习方式的实践与研究框架。

②调查研究法：课题开题前，子课题组通过设计问卷等形式进行相关调查，了解学校现状，教师及学生的心理、技能、个性等方面的情况。以便找准切入点，③行动研究法：行动研究关注现实问题的解决。本子课题倡导教师自觉、主动的参与研究，并通过实践与研究改进方法、提倡素质和能力，边实验边总结，再进行行动，以实现研究的重新跨越。实现学生自主探究能力的养成。

④实验法：实验研究注重探索因果关系。学校现有基础是己初步确立办学理念和办学目标，关于如何深化及形成系列方案等方面的实验，验证具体做法的可行性，发现问题及时提出补充、完善，然后再实验、再修改。

⑤自我反思法：在研究的过程中，教师要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择。反思之后，产生自己的观点、看法、评价，用于课题的研究。

⑥访谈法：由参研教师采访调查对象，提出问题，由访谈对象作答并将意见和表现详细记录下来，进行汇总分析，并得出结论。

⑦ 讨论与总结：利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并进行总结。

五．课题研究的步骤

课题实施步骤分为三个阶段：

①准备阶段（2007.1——2007.7）学习现代教育科学方法，完成课题申报，搞好基础材料的积累，完成物理、化学、生物学科子课题立项实施方案，制定总方案，公布课题实施计划。

②实施阶段（2007.8——2009.8）完成物理、化学、生物学科子课题研究，子课题阶段性经验交流，阶段性成果验证，阶段性总结、论文，上示范课。

③总结阶段（2009.9——2010.1）收集整理材料，汇总课题研究成果，形成研究报告。

六.课题研究保障措施 保障条件：

①本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。

②本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主要是有任教多年的中、高级教师，骨干教师，教研组长及学科带头人。他（她）们具有较强的科研理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。他（她）们的论文、经验性文章多次公开发表并获奖。

③学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。

七.课题研究的过程

㈠端正思想认识

新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”学习方式的转变。这种教育理念已得到广大教师的认可，但就中学教学现状来看，教师一言堂，学生被动接受的局面还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥。我们要清醒地认识到此课题研究的重要性、必要性和紧迫性。

㈡明确实验任务

课题实验研究任务：一是自主探究学习理论流派在初中物理、化学、生物课程整合中的应用；二是自主探究学习方式的网上教学资源和资源库；三是面对教师和面对学生的教学设计可操作的步骤和成功案例；四是自主探究学习方式的评价指标体系；五是自主探究学习方式与不同学科整合的过程结构和教学模式；六是自主探究学习方式在理化生学科课程整合中学习效果的测量数据与事实的获取与分析报告等。

㈢加强组织管理

学校明确实验目标，强化课题实验管理。并且围绕学校未来发展的总体目标，注重课题研究方法的实践创新，形成自己的个性与特色：

①确立目标，明确内容

通过学生自主探究，旨在培养学生自主学习，勇于探究的良好习惯，促进学生掌握自主探究的一般过程，使他们在科学探究、思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素质教育发展的需要。

②校长负责，责任到人

开展自主探究学习方式的课题实验研究，必须实行校长负责制。这是组织保证，是实验管理体制的核心。学校成立校长任组长的领导组，聘请专家作指导，建立三级研究领导体系，即领导组——课题组——实验教师；形成三个层次，即决策层——由校长和主管实验研究副校长组成；指挥层——由主管实验研究的副校长和课题组长组成；操作层——以课题组长为主，由学科带头人和骨干教师组成。

③组织队伍，培训提高

我们围绕既定的课题，根据教师自身实际制订实验研究规划，细化指导思想、研究内容、实验目标、研究方法、实验步骤、预期成果、师资培训、硬件建设等要求后，及时组织教师开展实验研究工作。

组织教师参与实验研究的主要方法是分解总课题，确立子课题。即由课题组将总课题分成若干子课题，最后由课题领导组核定。按照“边培训、边实践、边研究、边提高”的思路逐步形成“全员参加的校本培训，全面提高的通识培训，教学与科研相结合的全程培训，实验教师的集中培训，分学科参与式培训，跨学科交叉式培训”的多维立体培训模式，通过举办专题讲座、外出学习，参加高水平高规格的培训、研讨、观摩活动等灵活多样的方式，不断提高教师的理论、实践水平和研究能力。④规范管理，严格要求

规范管理是实验研究的有效保证。

一是实验领导组要定期召开会议，听取课题组长的工作汇报，及时发现问题，制订解决办法，并给予必要支持。

二是课题组长要依据实验研究规划，制定阶段工作计划，具体组织实施，使课题研究环环相扣，步步推进。

三是结合课题研究，开展教学改革实验，抓好新型教学模式的探究，用足用好评价的导向功能，宁可不要上成传统的好课，而应当上出有改革特色的新课，不要求全面，而要求突破，求创新。

四是要制定鼓励课程整合的导向措施和激励机制，在考核、职称评聘、评先创优等方面应与实验研究工作相结合，对有突出成绩的实验教师要有所倾斜，以形成大面积的共同参与改革和应用的良好氛围。

⑤营造氛围，协作攻关

我们努力营造学术气氛浓、研究风气盛、研究环境良、友好竞争和协作攻关的科研氛围，促进教师树立锐意进取、肯于钻研、勇于实践、乐于奉献的科学精神和实事求是的科学态度。并倡导“教学资源多元开发”、“教学方式主动探究”、“教师配备因能施教”，扬长避短，以其之长“惠顾”学生。从课题的选择、规划的制定，到课题的落实、实验教师的确定、骨干教师的培养都要进行专门研讨，我们强调不要脱离课题研究而单纯营造科研氛围；只有协作攻关，才能充分发挥设备、人才和实验校等优势，取得最优的实验研究成果。

⑥实施评价，促进发展

为构建一个促进教师可持续发展的平台，促进教师专业发展，我们倡导教师开展个性化教学；强调教师对自己的教学行为的分析与反思；激励教师主动适应现代教育发展的需要，并必须实施发展性教师评价。

(1)、评价原则

一是主体取向原则；二是民主性原则；三是自主性原则；四是开放性原则。(2)、评价的实施

1、评价主体。其构成包括教师自评、同行互评、专家专评、学生参评、家长及社会的开放性评价。

2、评价范围。专业知识基础与发展；教学能力与发展；人文素养与发展；主动参与和共事能力与发展；教育科研能力与发展。

3、评价手段与方法。

一是教师课堂教学能力展示；二是教师代表作品展示与答辩；三是建立教师联席面谈制度；四是对学生自主探究状况的调查；五是课堂教学的开放式评价；六是讨论式的教师评价报告。

⑦提炼成果，推广交流

课题研究是一项长期工作，如果只总结经验，不精心提炼成果，不搞成果鉴定，不进行成果推广，不对外开展交流，就失去了课题研究的意义和价值。因此，推广交流是实验研究的重要环节，必须重视和加强，推进以课程改革为核心的教学改革，体现基础教育信息化具有前瞻性的意义。

八.课题研究的成效

通过理论学习，专家引领，实践探索，我校的课题研究逐步取得成果：

⑴．教办领导于2007年3月带领实验教师去杜郎口中学参观学习，就是让每个学生主动参与到自主探究学习的全过程中去，让学生主动参与，主动学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。学生学习兴趣、积极性很高，学习主动性较强，主动探究能力有所提高。自主探究的课题实践研究，充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。

⑵．改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。让他们体验了主动学习独立思考的快乐，而师生之间面对面的交流，更促进了师生情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。

⑶．教师指导，组织，协调能力增强，课堂上能够把一定的时间还给学生进行自主探究学习。并形成了一些培养学生“自学→讲解→练习”行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即课堂教学模式的基本流程：预习→自学→讲解→交流→解惑→测试。

第一步：预习。学生根据老师编写 预习学案，明确预习目标，完成预习任务。学生通过小组讨论交流，做好预习题，不懂的难题全班交流，甚至留给教师下一节指导学习。

第二步：自学。让学生利用预习学案明确本节课的学习内容，指导学生自学方法，精心设计学习情景，提供学习参考资料，教师对知识的重难点进行必要的思路点拨。学生充分利用小组平台，完成学习任务。

第三步：讲解。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读懂做会例题，完成课后练习，并进行自测学习效果，把重点题在课堂上由学生来讲解，其他同学可以提问、补充。

第四步：交流。学生带着问题与其他同学交流，小组内解决不了的，做好记录，写在黑板上或课堂反馈记录上，与其他组交流，必要时，由老师点拨。

第五步：解惑。对学生自学和讨论交流遗留的疑难问题，随堂由老师讲解思路，借题发挥，举一反三，适当补充，延伸拓展，指导学生自学和质疑联想。

第六步：测试。课堂小结时，让学生回顾所学，交流收获，完成测试题，当堂反馈与矫正，老师随堂批改，辅导。

⑷．实验教师初步总结出课堂教学的自己课堂教学模式： ①预习课

预习目标→知识提纲→难点解惑→典型例题→预设习题→探究思考题 ②新授课

设计问题 创设情境→学生自学 尝试解决→信息交流 总结规律→运用规律 解决问题→当堂训练 深化提高→反思小结 观点提炼

③复习课

设计问题 创设情境→讨论交流 生讲师结→巩固练习运用规律 →答疑解惑 升华提高 →教师点拨思路

④讲评课

总结周结情况 反馈考试信息→展示学生解题正误→学生讨论 交流思考→总结教训 跟踪练习→反思小结

⑤探究课

探究目的→器材→设计实验→实验步骤→记录数据→分析总结→评估交流→完成实验报告 ⑸．通过3年的课题研究，教师逐步树立起新的教育理念，更新了教学方法。教师的教学能力有了不同程度的提高，一批又一批青年教师脱颖而出，成为本市乃至地市的教学骨干，在各级各类评比、竞赛中频频获奖。这几年

总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。九.存在主要不足

1.教师要多角度赏识学生，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主探究的能力充分地发挥出来。

2.教师要多让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。

3.小组合作探究，要分工明确，讨论交流不能流于形式，能使问题得到圆满的解决，并调动学生把问题拓展延伸，发挥小组的优势作用，大大增强了孩子们的合作探究意识。

4.无法形成一个比较完善的适合自主探究学习的发展性评价，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

5.如何创造性地使用教材，使课堂教学的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示。

总之，在课题研究实验过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子自主探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。

十.需要深入研究的问题

⑴学生课下预习任务要明确，预习和展示要接轨。

⑵培养学生合作学习习惯，充分发挥小组合作平台作用。

⑶教师要精心设计各种各样的贴近教学内容的活动，让讨论交流不走形式，调动学生参与度和学习积极性。

⑷统一教学课改思路，新授课基本流程：预习—自学—展示（讲解—交流—拓展）--达标。教师认真研究教学环节衔接，力求各个环节紧凑，自然，畅达。

⑸教师与学生都要准备大批学习查找的资料，为展示课做好准备。⑹各学科课改教师都要动脑子，想思路，找不足，认真总结。

⑺课题组成员要精心设计课改方案，实施方案，有步骤，有计划，有组织的坚持开展下去，一定会在教育教学上有很大的收获。

真正的学习是学生自主学习，良好的学习习惯比分数更重要，为了促进我校学生自主探究学习方式的发展，养成良好的学习习惯，我们教师要逐步课改，不断实验，不懈努力，不断前进。

注：

本报告作者： 禹城市十里望回族乡中学 王成新

7.小学语文教学中的自主学习方式的探究论文 篇七

一、自主学习概念

自主学习是针对“被动学习”提出来的。“自主学习”的基本特征是学生能够自己选择和确定学习目标、学习内容。学生能够自己独立完成学习目标并且掌握学习内容, 同时学生还能够根据学习实际情况及时调整自己的学习目标和学习内容。

自主学习包括三个过程, 分别是自我监控、自我强化、自我指导。自我监控是指学生能够根据自己的学习过程进行的观察、审视和评价。自我指导是指学生采取的使学习趋向于学习结果的行为, 包括学习计划的制定、学习方法的利用、组织学习环境等。自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或者惩罚, 期望能够维持积极的学习状态并且不断促进的过程。社会学习理论从行为、环境和个体之间的交互作用来解释自主学习, 认为自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划和行为现实之间的对比、评价来调节和控制的过程。

多年从事一线教学工作的我认为:自主学习是指学生在积极的学习态度下自己展开的, 有明确的学习任务, 能自觉主动的进行、努力完成任务的学习模式。学生能够通过自主学习获得新知识, 在学习过程中内化知识, 形成并培养能力, 做到能力和知识的协调发展。

二、小学英语教学现状

总结小学生英语自主学习现状不难发现, 绝大部分学生不能将在课堂上学到的知识活学活用, 在学习过程中自主研究发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力不够, 在自习课或者课外教师不辅导, 或者没有明确的学习任务时, 大部分学生就开始无所事事。教师留下的口头、笔头作业也要在家长的督促下才能完成。现在来看, 小学生的自主学习效果很不理想。而英语作为一门外来语言, 加上缺乏交流的语言环境, 对于小学生来已经存在一定的困难, 因此, 很多学生提不起对英语学习的兴趣, 教师安排的任务都很难完成, 自主学习更是无从说起。我们学校还面临着另一个现实的问题, 民工子女比例多达73%, 这些孩子的家长往往每日都为了生计奔波, 没有时间或者精力照顾自己的孩子, 或者一些家长对于孩子教育的重要性认识不够, 管教不利, 很多孩子根本无心读书, 自主学习更无从谈起。另有一部分孩子的学习动机也不正确, 认为学习是为了父母、老师, 这些观念都是导致学生自主学习系能力差的原因。与此同时, 小学生的自主学习能力和年级高低以及年龄、性别都有着很大的关系, 随着年级的增长, 学生的自主学习能力一般也在增强, 而同年级中, 女生的自主学习能力往往比男生强。

三、如何增强小学生的自主学习能力

新的课程背景对学生的要求是能够通过学习获取知识的同时还能够学习培养自己获取知识的能力, 做到融会贯通和创新。学生是学习发展的基础, 新课程教学必须要结合学生的身心发展和学习特点, 实现差异化教学, 激发学生的积极性和创造力。

(1) 结合个体差异, 做好自主学习的引导。小学生的年龄较小, 很多小学生都缺乏自主学习的意识, 他们需要在教师的引导下逐渐培养。教师的任务是为学生构建学习和培养自主性的平台, 课前进行充分的准备, 根据学生差异进行差异化的学习目标制定, 积极创设交流情景, 鼓励他们开展分组学习, 在小组的传帮带作用下, 实现探究、交流的目的, 完成学习任务。理想的分组是前后桌4人组或者同桌2人组, 便于讨论问题, 同时进行分组时还要注重学生的成绩、能力、性别和家庭因素等。

(2) 优化教学行为, 点燃自主学习的热情。教师分配小组之后根据学习和设计进行科学有效的备课和上课, 从行动中认识理论、内化理论, 并且提升教师的思想境界, 投入学校人力物力财力为教师实践提供各方面便利, 从学校到小组再到教师, 层层深入转变教学模式, 改变课堂结构, 开展多样化教学活动, 让自主探究、合作交流、动手实践真正成为学生学习的方式和习惯。考虑《英语课程标准》对小学教学目标的要求, 教师对每一个单元都要进行教学内容的组织, 设计整体的教学方法, 安排恰当的教学时间, 开展多样化的授课活动, 促进学生自主学习能力的提升。同时, 通过阅读课进行学生阅读兴趣的激发, 利用对话课程提高学生用英语进行功能化交流的自主性, 利用综合课实现新知识和旧知识之间的整合, 引导学生找寻知识规律, 进行适当扩展。

(3) 树立家庭榜样, 培养自主学习的习惯。俗话说榜样的力量是无穷的, 学习型的家庭能够帮助孩子学习习惯和能力, 如果家庭中父母处于经常学习新技术、新知识的状态中时, 对孩子培养自主学习能力本身就是一种熏陶。此外, 科学的家庭教育能够帮助孩子形成良好的学习方法, 家庭和学校之间的互动也是影响学生自主学习性的重要因素, 家长如果能够主动关注孩子所在学校的方式, 并且主动配合学校进行对孩子的自主性教育, 那么一定能提高孩子的学习能力。

英语学习和所有语言类学科一样, 是掌握和重复的过程, 仅仅依赖教师的传授和作业是不够的, 需要学生自主学习, 不断练习才能够提高, 所以自主性学习在教学中的重要性十分明显。通过学校和家庭的交互, 能够培养一个帮助孩子建立自主学习意识和方法的环境氛围, 这是一种较为有效的方式, 但是这种方式需要学校和家长共同的配合, 家长方面的思想工作还需要进一步努力。

摘要：小学教育改革是学校教育内涵发展的基本性活动和基础性活动, 集中的强调“逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革”, 本文立足于新的课程背景, 从现状分析、构建策略等对小学生自主学习方式进行了探讨。笔者认为“自主学习”是指学生能够自觉独立的完成“学习目标和内容的选择和确定”“为达成目标而解决问题”“对学习结果的综合评价”三个学习任务。

关键词：新课程背景,小学英语,自主学习

参考文献

[1]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态, 2010, (8) :12-16.

[2]汪向东, 王希林, 马弘.心理卫生评定量表手册 (增订版) [M].北京:中国心理卫生杂社, 2011.

[3]张大均主编.《教育心理学》.北京:人民教育出版社, 2010.

8.小学语文教学中的自主学习方式的探究论文 篇八

摘要：培养学生自主探究学习的天地，关键在于语文教师要树立大语文教学观，确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。营建学生广阔多样的自主探究学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展，让每一堂语文课都能焕发出生命的魅力。

关键词：小学语文；探究学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-112-01

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见，自主探究、发现创新是人的一种本能，是人发展过程的一种需要。在课堂教学中教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空问，为他们自我表现和相互之同的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用。“在一波来平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地探究学习。

所谓自主探究学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动实现自主性发展的教育实践活动。在小学语文教学中，要让学生在语言实践活动中真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使想象飞起来，思维活动起来，语言也活起来。让学生主动参与，自主探究的学，自主探究地学习。

一、尊重和信任学生，引导自定学习目标

学习目标是学习意向动力的一部分，应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢学习什么，怎样学习，可以由学生自主决定，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为学习的内动力。因此，教师在引导过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种学习目标或学习方法，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束，坦露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。这种品质就是学生进行“自主探究”内部动力的源泉。在教学《王冕学画》一课时，学生在自读过程中就提出了很多有趣的学习目标，如想知道王冕是男孩还是女孩；他为什么不跟着老师学画画；古时候的人是用什么样的笔来画画的，又用什么来涂颜色的；王冕是怎样刻苦学画的等等。同学们根据自己的兴趣爱好提出各自的学习目标。

二、创设情境，调动学生学习积极性

心理学家研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识兴趣。这就要求教师利用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术为学生提供以文字、图像、动画、影像和声音的情景，建立友好的交互作用的学习环境，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的积极参与，唤起学生的良好的学习心境，营造良好的学习氛围。

为了激发学生的学习心境，营造良好的学习氛围，我经常在上课前让学生听一段轻柔抒情的音乐，让学生以轻松、愉悦的学习心境进入课堂。

又如在?黄山奇石?一课的教学中，我把整个教学设计分为试学一导学一运用三个过程，创设情境，激发学生的参与热情。教学时先通过多媒体整体感知黄山风光，使学生兴趣益然，然后理出课文重点段的结构特点，让学生自己确定学习方法，在平等、和谐的课堂气氛中相互学习、交流，共同提高。通过读读（给学生充足的读书时间，在读中自悟）、想想（展开想象，黄山的奇石还有哪些模样）、谈谈（看录象，自由谈感受）、画画（用简笔画体现黄山的奇石）、演演（当导游，把所学知识外化为自己的语言）等活动，使学生领会作者瑰丽的文笔，感受黄山的风光美，同时使学生的知识、技能、情感在原有的基础上得到提高、发展。这样，让全班学生都参与到教学活动中，通过学生的独立思考获取新知识，从而获得探索知识的方法。

三、创造机会，让学生展示自我

皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供自主探究交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。如在教学口语交际《爱吃的水果》一课中，深前让每位学生空准备了高种自湖欢吃的水果，教学时从实物人手，充分调动学生的感官，让学生闻一闻、摸一模、尝一尝，全方位感受各种水果的特点，然后请同学们介绍自己爱吃的水果，可以从样子、颜色和味道等方面入手，无拘无束地说出自己的真头感受。通过同桌交流、小组交流、班级交流等方式让全些每位同学都有一个展示自我的机会。积极为同学们提供展示自我的机会，不仅增强了他们的自信心，更使他们体验到了学习的乐趣，自主地学习。

9.自主合作探究的学习方式初探 篇九

山西省平定县阳胜中学董志华 王建花当前，语文课堂教学改革虽取得了可喜的成绩，但从整个语文教学来看仍然存在两大弊端:一是牵着走，大部分问题都是由教师提，教师问，学生答，一问到底，问题提得烦琐，回答常常不加思考，课堂中读得少，练得少，关键性的问题也议得少，教学效率低。二是包办代替，即教师揭谜底，作结论，以教师的思考代替学生的思考致使学生缺乏思维训练，难以领悟习得，形不成能力，因此，加快语文课堂教学改革的步伐，全面推进素质教育的进程，是摆在每个语文老师面前的迫切课题。本文就笔者在语文课堂教学中，如何构建自主、合作、探究的学习模式，与同行们共同探讨和交流。

一、什么是“自主、合作、探究”的学习方式？

“自主、合作、探究”的学习方式是指相信学生是成功的学习者，在教师的启发和帮助下，以学生为主体，以个人自学（表层式学习方式）为基础，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习（成就式学习方式），丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新（深层式学习方式）的一种学习方法。

二、为什么要倡导自主、合作、探究的学习方式 ？

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，首先缘于我们对“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？学生来到学校，坐在教室里，老师在上课，这是不是一定是教育呢？教室里发生了什么？学生获得的又是什么？

我们今天的教育理想之光黯淡，人文关怀缺失，把学生当成物，而不是活生生的人，有着把人“物化”和兽化、把教育活动程式化和模式化的嫌疑，本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的校园生活，特别是课堂生活变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。一个从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们的确是很难指望他去开拓、去创新。因此，学生学习方式的转变迫在眉睫！为此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：

我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。

一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

三、探究学习模式的构建

探究学习的教学基本思路是：遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神的实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序，具体操作程序和要求可分为以下几点。

（一）激趣引题，引导自主学习，打下小组合作学习的基础。

在个人学习之前，要求教师在课堂导入时，认真设计好导语，吸引学生的注意，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛的切入口，例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我首先给同学们讲述了威林顿将军的故事，然后说：“威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇，面对紫藤萝花，作者有些什么感悟，而我们又会从中得到怎样的人生启迪? ”学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主学习阶段，而自主学习的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。因此，教师应把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题给学生，这样的问题不宜多，要有探究、讨论的价值。要求学生根据教师提的问题有目的、有重点地读书，并把自学中遇到的疑难问题记录好，在小组探究时提出讨论。自主学习时要留给学生足够的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自主学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑、疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自主学习中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主学习增添无限的乐趣和动力。也为小组合作、探究学习打下基础，使

他们在小组探究时有内容讨论，有问题讨论。

（二）指导合作，确保小组合作学习到位。

对于一般问题学生可以在自主学习中自行解决，不理解或解决不了的问题，可在小组合作讨论中解决。为确保小组合作学习到位，教师要组织好，指导好，促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛。具体要做好以下几点。

1、分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调和谐的原则，把学生编成小组，分组方式要多样。常见的有以下三种：①差异组合式。这种组合通常四人一组，其中一人为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的达标学习负有辅导责任。班级排位是：以优等生为中心或以差生为中心的“茶馆式”法，这是课堂上最常用的一种方式。② 自由搭配式。由学生自由组合讨论学习小组，这样的小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生个性。

这样灵活分组，学生几乎永远没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴。这种不断变动的小组，使学生获得了和不同性格，不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往合作的能力，能建立成良好的人际关系，增强群体意识，这是现代社会非常重要的素质。

2、分工要明确，每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求组织大家交流|、讨论、争辩、朗读。每次合作探索后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，使每个人都有机会获得一种成就感。

3、指点要巧妙。学生分组讨论，教师要引导学生确定采用的讨论方法，常见的讨论形式有三种：①补充式，由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学

将其与自己的理解作比较进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”“文章段落的中心句”“主要内容”等可采用此法。②辩论式。由小组长负责按步交流，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论，比较后，由小组长综合归纳。③连锁式。小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳，例如“重点段的阅读理解”、“关键句子”、“词语的理解”等的讨论。

为提高效率，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述。

（三）组织全班讨论，扩大小组探究学习效果。

教师根据分组探究学习情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，读、说、写的侧重点。形式通常有三种：①汇报式。可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报，可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。②交流式。参加交流的人员：后进生；小组讨论时持保留意见者；教师巡回时发现并指定的典型问题和答案的持有者。③辩论式。汇报交流过程中对有典型意见的问题，教师随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上，不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知，想象的感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。

（四）激励评价，把探究学习引向深入。

教师在这一阶段既要总结前三步学习活动的基本收获，对学生的主动参与探究学习给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究学习的方法，养成自主探究学习的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评互评，大家总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂以外，引导学生到图书馆、阅

览室、到社会生活去探究。

四、自主、合作、探究的学习方式须注意的问题

1、自主、合作、探究的学习方式不能局限于课堂教学，应是融学生生活与经验、课内与课外、校内与校外的无限拓展的整合过程。

2、要让学生真正成为自主学习的主人，就必须确立学生的主体地位，就必须激发学生的学习兴趣，就必须激发他们的参与意识，并持久地产生作用。