司马光优秀教案

司马光优秀教案（通用10篇）

1.司马光优秀教案 篇一

每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的“砸缸”作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

师：小朋友，喜欢司马光吗?为什么?

生1(边掰着手指头边答)：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌;第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。

生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他!

师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢?

(在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。“我们想试一试”“老师，你快说吗”“我们肯定不比司马光差”等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。)

课件出示：

出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

(画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是“小人鬼大”，不可小觑。)

代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

代表2：可这么做鼻血还会流出来吗?有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。

代表3：我不同意_的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了!我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。

代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗?

(说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。)

临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：

生4：(腼腆地微低着头)：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。

生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀!……

真没想到不让“小司马光”继续“缸”后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光!

教完这堂课后，我深深地悟到了：

其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的“套子”，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。

 

2.《司马光》教案 篇二

教学目标：

1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生的创造性思维。

教学重点：识记生字。

教学难点：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，激发学生学习兴趣。

1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。

2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢?

二、指导看图，初步了解图意

1、图上画的是什么地方?这个地方有些什么?

2、图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。

1、教师范读，学生注意听准字音。

2、提出初读要求：

(1)读准每个字音。

(2)画出本课的生字。

3、说一说课文写了一个什么故事。

四、细读课文，理解课文内容，识记生字。

1、第一自然段。

(1)指名朗读。

(2)“从前”是什么意思?

(3)在这一自然段，发生了什么事?

(4)思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的?掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

2、第二自然段。

(1)指名朗读。

(2)讨论：从哪里看出小朋友都慌了?还可能有什么样子的?

(3)相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。

(4)小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢?

3、第三自然段。

(1)要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

(2)出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

讨论：

司马光没有跑，他是怎样做的?

指名让学生表演“使劲砸”的动作。

“几下子”告诉了我们什么?

(3)再引导学生看图，讨论：

司马光为什么要砸缸?

能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗?

(4)相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些?都与什么有关?

(5)结果怎样了呢?

(6)学习“出”、“终”、“于”、“救”。

(7)通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子?

(8)让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

五、朗读课文

六、课后作业

把故事讲给家里人听。

第二课时

一、总结全文

1、指名朗读。

2、复述课文。

3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子?

二、复习字词

1、开火车读生字卡片。

2、完成课后活动——连线。

3、完成课后活动二，涂色。

4、完成课后活动三，读词语。

三、指导书写。

司：注意第一笔先写“横折勾”

跑：注意“足字旁”的写法。

出：注意笔顺

四、课后作业。书写生字。

拓展阅读：《司马光砸缸》课文

从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友们在花园里玩儿。花园里有一座假山，假山旁边有一口大缸。有一回，有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。

小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

3.《司马光》教案 篇三

教学目标：

知识与技能：

能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文，找准切入点，让课堂自然生成。能用一两句话准确地表达自己的意思。

过程与方法：

能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。

著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃;把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效!

教学过程与教学策略：

一、出示课题，读题、质疑。

1、出示课题，指名读、齐读。

2、正音：司、光。

3、学生质疑。司马光是什么时候的人?是怎样一个人?

(学贵有疑。让学生学会提问，一半的`问题也就解决了。)

二、读通课文，把握整体。

1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。

2、检查自读情况，初中三年级语文教案《找准切入点，让课堂自然生成》。指名读生字，并联系课文组词、说句。

3、结合课文说说对司马光的认识。

(字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。)

三、研读课文，朗读感悟。

1、司马光是什么时候的人?找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。

2、司马光是怎样一个人?学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。

(1)自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么?

(2)事情发生后，在场的小朋友是如何表现的?你觉得谁做得比较好?为什么?

(3)对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。

(4)课本剧表演《司马光砸缸》。

3、感情朗读课文。

(对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。)

四、拓展训练，主动内化。

学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么?想对身边的小朋友说些什么?

(通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。)

4.语文司马光教案 篇四

20、《司马光》第一、二课时

教学课时

第 1、2 课时

教学课型

阅读

是否集体备课

是

教材分析

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

教学目标

1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

教学重点

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

第一课时

一、导入新课，板书课题。

1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

1．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

2．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)

3．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词。

1．边读课文边画出生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

4．汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正

5．记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

1．指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题

2．分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1．引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3．书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

六、作业

1．抄写生字。

2．熟读课文。

第二课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

1．指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2．学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3．学习课文第二自然段。

(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?

（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）

(3)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4．学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?

(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？

(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?

(4)你准备怎么读？

(5)组内练读后，全班汇报读。

5．学习课文第四自然段。

(])思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)

(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

(3)小组内练渎。

(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。

(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)

6．请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。

(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)练习朗读，读出自己的体会。

(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间) (5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)

（6）在理解的基础上，再读这一段。

7．学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜欢的段落读一读。

8．发散思维训练

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

板书设计

20 司马光

都慌了

掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找

没慌

司马光———————拿砸（几下子） 得救了

5.司马光公开课教案 篇五

1、看见这幅画，大家会想起哪个故事呢？谁来给我们讲一讲？

2、今天我们要学习《24司马光》。同学们，这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？这么长的一个故事，他能用短短的30个字讲清楚。

3、我们现在使用的是白话文，而像古人这样的文章我们称之为文言文。

4、今天吴老师带你们穿越一回，学做古人，走进文言文《司马光》。

二、品读文言文之韵味。1.请同学们先自由朗读课文，要求：把字音读准，句子读通顺，如果有困难可以举手问老师。2.3.指名朗读课文，全班齐读课文。

老师觉得你们都能把字音读准，把句子读通顺。但是，读文言文是要读出韵味来。4.接下来，我们来一次擂台争霸赛：由老师担当擂主，你们认真听吴老师读，老师读完后可以向我提出挑战，如挑战者获胜，他就会成为新擂主。我要开始读了，我只读一遍哦，你们一定要认真听哦！5.6.7.要读出文言文的韵味，可要注意词句间的停顿，老师带着你们来读一遍。师生合作读。（古文就是要慢慢读、反复读，才能读出味道来。）全班齐读。（现在老师想静静地听你们读。）

7、小结方法：（同学们，在品读文言文的韵味时，我们做了什么？）反复朗读

三、理解文言文之含义

1、大家的课文读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。（看着是，是学习文言文很重要的方法）

2、小组合作学习：小组同学自主选择学习内容，借助注释，理解句子的意思。

3、小组汇报。

4、谁能用自己的话讲一讲这个故事呢？

四、感悟文言文之人物品质

1、同学们，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？

2、你想对这些人说什么？

3、再读课文，我们可以用自己喜欢的方式读（手背后面、摇头晃脑、闭着眼睛品读）

4、你们能看着图，用文言文把这个古斯讲出来吗？背诵文言文。

五、总结文言文之学法

回忆我们刚刚学习文言文的方法:

1、反复朗读

2、借助注释......老师带来了另外一篇文言文，你们就赢我们刚刚学习的方法，来学习这一片文言文。

六、拓展阅读。

《徐孺子赏月》

板书设计：

司马光

（文言文）

沉着

冷静

反复朗读

借助注释

6.三年级教案《司马光》 篇六

1.借助比读，体会文言文语言特点；（文白对比、文言文之间对比）

2.学习查注释、看插图、组词语等方法理解文言文中关键词语的意思，并在此基础上尝试讲故事，通过古今对话、百家小讲台等活动反馈学习效果；

3.借助与《破瓮救友》及《孔融让梨》《道边李苦》的比较体会古时候孩子的聪明、礼貌、机智。

一、整体比读，感悟特点

1.整体回顾，揭示本课是小学阶段接触的第一篇文言文(板书)。朗读过程中做到注意词句间的停顿和节奏。

2.与“司马光砸缸”的故事进行比较，初步感受文言文最大的特点——简单！简洁。明确本节课目标，学习一些小方法，帮助理解故事内容。

二、问题探究，互动点拨

1.尝试理解第一句：

①指名读。

②同桌交流，有什么好方法能帮助我们理解。如书中有注释的是“庭”，“瓮”两个字。

③指名说。

④教师小结：组词语 查注释 看插图 都是帮助我们了解的好方法。

⑤完整的说一说主要讲了什么，即把关键词语连起来说一说就行了。

⑥活动1： “古今对话”同桌一名同学读文言文，另一名同学说一说它的意思。古今对话，双方互评。

⑦同桌展示。

⑧教师引导师生对话。

2.尝试理解第二句：

①情况十分危急，接下来群儿表现如何？一起来看第二句。

②学生理解众皆弃去。众人（组词语）、皆：都（看注释）弃去（放弃、逃走）

③光持石击瓮破之。

④找一找司马光是怎么救人的？用Δ勾出描写他动作的词语。（持、击）

⑤引导学生一边做动作一边读。

⑥最后结果怎样？水迸，儿得活。（迸：涌出）从中我们看出司马光是一个沉着、冷静、聪明！急中生智的孩子。

⑦我们再完整地读一读、讲一讲故事。

⑧引导学生比读完整版《破瓮救友》体会司马光从小好学聪明。

三、同题拓展、比读提升

1.引导学生比读《孔融让梨》、《道边李苦》两篇文言文，体会古时候同样聪明懂事孩子的故事，同时再次感受文言文的语言特点。

2.合作学习，“百家小讲台”.

出示合作学习要求：

小组合作：选择其中的一首，小组做好分工，进行展示。

①我会读：根据停顿符号，朗读故事，注意词句间的停顿。

②我会讲：古今对话——运用所学的方法，尝试理解故事大意，并在小组内讲一讲。

③我会画：勾画出最能表现他们聪明懂事的语句。

④我会评：分别对组内同学和文中小朋友的表现，进行星级评价 。

3.小组合作，教师巡视。

4.分组汇报，交流展示。

★ 三年级信息技术教案

★ 三年级体育教案

★ 三年级健康教育教案

★ 三年级上册美术教案

★ 三年级心理健康教育教案

★ 小学三年级语文教案

★ 三年级上册科学课教案

★ 精选英语三年级优秀教案参考

★ 三年级上册语文教案

7.《司马光》课堂教学教案 篇七

作者：佚名

转贴自：转载

点击数：64 《司马光》堂教学教案

临淄特教中心学校

崔

晓

教学要求：

1、正确、流利地朗读文。

2、文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样 沉着机智。教学重点：

1、朗读文。

2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。教学准备：

1、生字生词卡片。

2、朗读文的录音带。

3、幻灯片。教学过程：

一、复习检查生字、词

二、过度激趣，整体感知

1、司马光做了什么了不起的事情，能写在本里让我们大家学习呢？

2、听读文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意文标点，听好停顿的地方。

4、自由、轻声地朗读文，注意读准字音，读通文的长句子。

三、突出重点，教学文

1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，文第一段用了一个什么词表示（古时候）。

2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。

3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？

4、通过读第四、五自然段，司马光和别的小朋友有什么不同？他是怎样做的？结果怎样？

四、引导学生讨论：

1、别的小朋友的做法好不好？为什么？

2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。

4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

五、指导学生在理解的基础上朗读文。

六、教师总结。

8.一年级下册语文《司马光》教案 篇八

教材分析：本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。教学重点、难点：

1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

教具准备：教学挂图

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

简介司马光。

二、范读课文。初步了解课文内容

1、范读课文。

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、看图回答，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教学生字词

1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学情况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字

1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

六、作业设计

比一比、组词。

找（）候（）司（）园（）

划（）后（）丝（）圆（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

第二课时

一、设疑自探

读了课题，你想到些什么？

二、解疑合探

学习1自然段

1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

学习2～3自然段

1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

（1）这时情况怎么样？谁来读？

（2）语汇议：是否读出了危险的语气。

（3）指导诗词：“一不小心”。

（4）指读，个别读，章读。

3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。

4、反馈、交流、讨论。

（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。①理解“都慌了”，指导读词。

②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演读这句话。

⑤且扩“有的„„有的„„还有的„„”来说话吗？

（2）谁画了司马光怎么做的句子？

① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。

② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。

④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

5、小结。

6、有感情朗读课文。

三、质疑再探

课文学完了，有问题，请提出来。

四、应用拓展

1、看拼音写词语。

Shi jian shi hou men kou shi jin

()()()()

hua yuan diao xia pa shan liu shui

()()()()

2、搭配词语。

一座水缸找石头 一口石头砸大人 一块假山搬水缸 板书设计：

9.《司马光》的优秀教学设计 篇九

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

教学设计：

谈话引入，揭题激趣

1、今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗?

2、播放故事，学生思考：故事主要讲的是谁?

3、生回答，师板书：司马光(齐读课题)认读生字“司”。

4、简介司马光。(司马是复姓)

整体感知，认识生字

1、你自己也想试着读一读吗?学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

2、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

3、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读)

图文结合，朗读感悟

1、司马光生活的年代里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示?学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事?

2、发生了什么危险的事情?谁来把课文的二、三自然段读一读，大家认真听，看他有没有读出危险的感觉。(自己体会读，再指名读)

3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的?(用有的……有的……还有的……。说句子。)司马光又是怎么做的?书上是怎么说的?找一个同学读一读。

比较句子：

a、他搬起一块石头。

b、他搬起一块大石头。

c、司马光砸那口缸。

d、司马光使劲砸那口缸。(从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。)

4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你们高兴么?应该怎么读这一段?复习生字

学写生字：(别、到)

1、读字

2、分析

3、观察

4、临摹

5、书写

教学反思：

这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。

在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事?”引导学生根据课文内容回答。(司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸)我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有怎样的表现呢?这时学生根据思路，争先恐后的回答：小朋友都慌了。(有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。)这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢?让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。

10.《司马光》教案设计10 篇十

帅丽 教材简析： 《司马光》是人教版语文一年级下册第五单元的第三篇课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。同时，也能突出本单元课文的主题：遇到困难怎么办？动动脑筋就能想出办法。设计理念：

在设计本课的教学时，首先我定位于这是一堂一年级的阅读课文，而从文本中大量的识字和学会写一些字是低段语文教学的重中之重，每一课必定要多认识几个生字，必定要写写字，我们的学生才能得到语文元素的积累，才能为他们以后的大量的阅读和学习提供帮助。然后在学习朗读课文的基础上，发展语言，感悟文本的精神内涵。教学目标：

1．认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过读感悟司马光勇敢、机智的品格。3．能从课文插图中学习仔细观察周围的环境，人物的表情、动作、神态。教学准备： 多媒体课件：

1、带拼音的词语：假山、水缸、别慌、吓哭了、喊叫、一块、使劲、砸破、得救

2、去掉拼音的词语

3、留下生字

4、别、到的田字格

5、小朋友花园玩耍图

6、带文字的图 教学过程：

第一课时 激趣导入。

1、师板书：司马光。同学们听过这个名字吗？（生答）

2、识记“司”。

3、介绍司马光。我们今天要学习20课《司马光》就是讲述了他小时侯的一个故事。请同学们翻开书。

二、识记生字。

1、自由的读读课文，给课文的自然段标上序号，把生字圈出来，读一读，认一认。

2、生读课文，圈生字、读生字。

3、老师把课文中带生字的词语都打在了屏幕上，请同学们读一读。（齐读）

4、等会，老师就要去掉拼音，请你们读，没有了拼音，你觉得哪些字比较难记住呢？你打算怎样记住这些生字？（生答）

5、去掉拼音，学生小老师带读。

6、去掉词语，变成生字，同学们还认识吗？学生个别读。

二、指导写字。

1、读到别，点一点出现田字格，再出现到字（老师在这课要求写的字里，还挑了一个字）请同学们仔细的观察一下，想想老师为什么要把这两个字放在一起给你们看。认识“立刀旁”

2、要写好这两个字，还需要注意些什么？（生说）

3、老师范写，学生书空。

4、学生自己在书上写。

5、老师挑好的和不够端正的，在实物投影仪上展示、反馈。

三、讲读课文。

1、现在我们在这些生字都送回课文当中，读一读。这篇课文一共几个自然段？（6个自然段）那我就请6个同学来读。读的时候，请读准字音，把课文的句子读通顺。其他同学仔细听，边听边想想，这篇课文讲了一个关于司马光的什么故事？（生答）

2、（生答：司马光砸缸救人）师板书：砸缸、救人。

3、这个故事是怎样的发生的呢？让我们穿越时空回到过去，看看发生了什么事情？

4、屏幕打出：花园玩耍图。同学们仔细观察图，说说你看到了什么？

5、学生练说。（板书：几个小朋友）

6、课文中那段描述了这幅图？（第二自然段）屏幕打出：带文字的图。

7、个别读，齐读，教师指着图引读。

8、练习用方位词说话。

9、师问：图中哪个小朋友很危险？（生答：爬在假山上的）为什么？引出假山下的水缸。这是一口什么样的缸？请同学们在这段话里划出描写水缸的语句。

10、学生划，教师点红：大水缸和装满了水

11、怎么读？生个别读，齐读。

12、教师引读第三自然段，这个时候，你怎么办？（生答）

13、那么，旁边的几个小朋友会怎么做？司马光是怎么做的？我们下节课继续学习。教后反思：

我在四年前，教过这篇课文，当时的教学过后，我就觉得本课除了把事情发生后的人物的表情、动作进行反复的悟读之外，其实第二段也是一段非常巧妙的环境的描写，为后面的危险埋下了伏笔。在读中领会因“水缸”的体积而发生作用也十分必要，因为普通的水缸是不能使小朋友有生命的危险的。所以，我在识字、写字之后的安排是利用插图指导学生观察环境，并有一定方位词的引导，由于还是一年级，所以我采用了引说的方式，作为一个看图说话的随文的小训练。同时这篇课文要求背诵，引导学生看图说话，也是教给学生一种背诵的方法，可以看图或记忆画面来帮助背诵，指导说和指导背诵同步进行。利用第三自然段的范读自然过渡到下节课三段话的学习。

教学后，我有三点认识：一是在备课时应该充分考虑到学生已有知识的层面，不要过分追求环节的展示。本来平时我都会布置预习，但想在课上展现出识字的层次，把初步识字放在课内，如果有预习，学生能够很快的识记好生字，进入课文的学习，那么后面我就有时间多更好的指导学生的朗读和背诵。第二点我们现在所处的时代是一个信息、经济、文化高速发展的时代，竞争的激烈，促使人们形成了一种特有的快餐文化，看见了表面便匆忙而过，我们的学生多少也受到了影响，他们在阅读一篇课文的时候，知其表，而不愿闻其祥，自信心很足，这是我教了两界相差四年的学生最大的感受，尤其我这个班。所以，以后我还要在这方面动些脑筋，让他们能静下心来，听听别人的声音，品味人生的精妙。下节课我针对这两个问题，进行调整和补充。

教师评课：

余颖：本课中我觉得有三个亮点：

1、老师在写字的时候没有立刻范写，而是能够让学生仔细观察，并说出自己的一些想法，再来开始写。

2、帅老师重点指导朗读描写水缸的语句，非常的准确，能让学生体会出潜在的危险。

3、本课有几处都能扩展学生生活中的语言，非常的到位。

陈菊珍：在识字方面稍嫌欠缺，应该有一些扩词或是引入生活的训练。在讲到水缸的时候，可以顺势对学生进行一下安全教育，说明在生活中应该提高警惕，保护自己的安全。

叶校长：我对设计用图引导学生说话，然后有一个向课外延伸的说话有点看法，完全由教师引说，是否有些突兀。我个人的看法是，不需要这个环节。

胡主任：本课一个最大的亮点就是目标明确，层次清晰，环环相扣。我建议能否在识字教学方面，让学生多观察生字，编写儿歌或理解祖国文字的精妙，体味文字的魅力。另外，在指导朗读水缸的时候，应该是装满了水，重点在满字上。陈晓萍：帅老师在开始的识字环节中，出示没有拼音的生字比较快，应该一步一步逐渐深入，给学生一个识字的台阶。

龚明丽：我觉得帅老师有一个地方很好，就是能够仔细听学生的回答，并能做出适时的，有针对性的评价，这种评价不但能给予学生鼓励，同时又能起到引导的作用。田敏（西湖区教科所）： 教学的最高境界是真实、朴实、扎实。今天帅丽老师的这节课简洁平实，比较好地做到了“语文教学要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”为什么这么说呢？我想从以下几个方面和老师们交流一下：

目标明确，任务恰当，追求了语文教学的高效率。

今天这节课，老师的教学目标简明，教学环节简洁，宛若一泓清泉，老师教了什么，学生学了什么，清澈透明，一目了然。这节课的教学目标是初读课文，了解课文大意，学习生字、新词，写好“别、到”两个字，指导朗读课文的第1－2自然段。作为第一课时的教学，这个目标的定位准确，恰当，在教学过程中，老师没有设计什么繁琐的问题，从揭题、初读课文，到学词学字，写字，然后了解课文大意，看图学习课文的第一、二段，了解故事的起因，教学流程非常清晰，学生的学习过程也很顺畅，在轻松的学习中，落实并完成了学习任务，保证了课堂教学的实效性。抓住了“学语习文”这一“元点”，体现了语文教学的原生态。

语文是什么？语文能带给孩子什么？归根结底就是一句话“学语习文”。这节课的识字教学环节，通过在文中自主识字，小老师带读，同桌互读，开火车读等多种形式，突出了低年级“识字教学”这一重点，再重点指导写好“别、到”二字，分散了写字的难点，识字写字教学扎实有序。

尤其值得一提的是，在这节课中，老师能依托文本，凭借文本语言，着力发展学生的言语能力。这是本节课一个比较大的亮点。在学完生字后，帅老师请学生分段读文，并引导学生说说课文的大意，有意识地培养学生的言语概括能力，之后又以“故事是怎样发生的呢？”很自然地出示一幅修改后的课文插图，让学生用自己的话试着说说图意，接着出示文本语言（课文的第二自然段），在熟读的基础上，了解课文的语言形式，即“什么下面有什么，什么里面怎么样。”并让学生试着用这样的形式说说话（用上方位词），最后又非常巧妙地提问“这是一口怎样的大水缸呢？”让学生画出句子，重点指导朗读“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”这一句，感悟文本语言，培养语感。

这看似简单的教学，却体现了语文教学要“回归本原”，把握住了“学语习文”的根基，毫不“越位”地“自扫”了语文的“门前雪”，关注了语文的“本体”。一节成功的语文课应该“主线简明，细节饱满。”这节课在整个教学过程中，也有一些不足之处，主要是教师没有关注细节，课堂教学行为的实施不够精致，在教学中，要注意以下几点：

关注学生的经验，体现教与学的结合。