新教师见习期自我鉴定

新教师见习期自我鉴定（共8篇）

1.新教师见习期自我鉴定 篇一

本学年，是我教学工作的第一个学年。为了适应新时期教学工作的要求，我努力从各方面严格要求自己，积极向英语组教师请教，尽量有计划，有组织，有步骤的安排教学工作，希望以后能发扬优点，克服不足，继往开来，促进教学工作更上一层楼

我在党的基本原则和教育方针的指导下，思想上严于律己，热爱党的教育事业，以党员的要求来约束、鞭策自己。力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。同时，我还购买并认真学习了《给英语教师的101条建议》、《小学英语教学活动设计与应用》、《小学英语课题研究与论文写作》和《小学英语教学法》等书。通过不断的学习，我更加深刻的理解到了小学英语教学的模式和准则。

教学就是教与学，两都是相互联系，不可分割的。有教者必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教。对教学成功与否至关重要。最初接解教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始就碰了钉子，后来我坚持认真研究教材教法和大纲，研究新课程标准。认真完成继续教育任务，为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅《中小学英语教学》，争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心向李老师、汪老师请教。每上的一节课，我都做好充分的准备。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

在以后的教学生涯中，我将更加严密的组织教学，更加详细的写教案，不断研究教学动态、理念、观点。向优秀教师学习，取得更大的进步。

1.新教师见习期自我鉴定(5篇)

2.新教师见习期自我鉴定 篇二

一、教师要有拓展性思维

新教材,无论是内容的思想性,还是选篇的层次性,以及体裁的类型性,真正体现了“新”。例如新的选篇中删掉了《猎户》《土地》等一批现代文,被删掉的篇目的某些思想观点不太符合现实等;有的在情感方面很有些矫揉造作、生硬牵强;有的在艺术性上稍显粗糙,人文精神的历史性方面不耐咀嚼,行文构思上欠精雕细刻。而新增篇目如《读〈伊索寓言〉》《咬文嚼字》《黄鹂》等,思想内容新颖充实,情感丰富真实,风格多样化,且具有很强的艺术感染力,经得起咀嚼与反思。通过以上对比,可以看出新教材的整体构思上具备了较多的人文精神,内容的宽广性、深奥性、多层性以及文学体裁类别的多样性。这就迫使我们教师不断改变传统思维模式,开阔视野,更新知识,完善自己,以素质教育思想为指导,适应教材变化,不断提高教学水平。

二、教师要有新的序列性思维

先前教材的序列性可以概括为由浅入深、循序反复的两个层次性。其一,高一选入记叙文、议论文、散文、说明文、文言文;高二、高三逐步增加小说、戏剧、诗歌文体形式,使教学形式逐步深化、多元化,以达到教学内容与效果的全面性、深入性、层次性、丰富性。新版教材不仅对原序列的优点进行了加强,还有了根本的变化。从加强上说,仍遵循由浅入深原则,也仍遵循序列来编辑、安排教材,但序列层次上却有了根本性的变化。这种新的序列思维,首先不是从文体的分类上开始,而是重视表达方式的综合性。例如,高一第一册第一单元所选的篇目为《荷塘月色》《拿来主义》《在马克思墓前的讲话》《杜鹃枝上杜鹃啼》四篇文章,就文体而言,有散文、杂文、演讲词、小品文,似乎文体无章可循,但在这种文体混杂中却循环着描写、叙述、抒情、议论、说明的表达特点序列,也遵循了学生开始学习从整体感悟、揣摩语言,到体味情感,理解深层含义的逻辑关系序列,更注意到从总体把握文章内在思路到捕捉关键词语、概括要点、提取精要、深入领会学习方法规律。如果比较文体与表达方式孰轻孰重,显然,表达方式是应该置于文体特点之前的,这样的教材安排序列更符合学生学习知识由浅入深、由易到难的规律。新版教材的这种序列特征,构建了教师的序列性思维,能更好地把握教材由浅入深、从易到难的要求,并且充分发挥集合体系、集中体式编选优势,化深为浅,变难为易,让学生扎实学习,练好基本功,具有较强的条块思维、对比思维,发展思维能力,有效提高学生阅读分析能力。

三、教师要有创新性思维

简言之,就是要深入钻研教材与教法。教师展现自己智慧才干的天地就是课堂。素质教育的贯彻与实施首先还要在课堂教育上体现,这也是很多国家教育的共识,即“教育的质量和效益在于全面提高受教育者的素质,开发其潜能,增加其智慧”。

把握好课堂教学,这是一个教师创新性思维的首要环节和根本措施,对于这一点,我个人曾写过一些见解、体会。关于课堂教育类型,我认为可以“似写议论文,严谨、丝丝入扣,论点论据鲜明突出,论证恰到好处”;也可以“犹如写一篇散文,形散神不散”,学生学习领悟知识不敢道涩与难,如爬高却不觉得苦与累。严谨抽象的议论中有形象描述,疾言厉色中也会有幽默诙谐,于是写出了《漫议式教学》,此文获得《人民教育》的二等奖。

创新性思维,不是千篇一律的条文,也不是一成不变的规定,它是一种原则,强调创造性,强调打破不利于教学的旧模式,提高学生参与学习的积极性,变“要我学”为“我要学”,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。总之,在课堂上驾驭教材,采取的教学方式方法,要有益于学生智慧能力的发展提高,另外,课堂节奏要合理协调。教育改革发展的时机大好,教师要创新思维,主动发挥能力才干,谱写出教育教学的新篇章。

3.新教师见习期自我鉴定 篇三

关键词：自我更新；新教师；专业成长

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0012-04

邓小平同志提出：“一个学校能不能为社会主义培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。

随着我国现代化步伐的迈进和教育事业的发展，每年都有大批师范院校的毕业生充实到中小学教师队伍中来。这些刚参加教育工作的新教师，是我国教育事业的继承者和发展者，他们肩负着培养为把我国建设成为现代化强国所需人才的重任，他们的素质和能力对我国教育事业的发展，对建设现代化强国所需要的人才培养关系非常密切。而新教师又是一个特殊的群体，任教的最初几年是教师职业生涯最困难的阶段，教师任教初期也是一个职业定位的时期，很多新教师由于在专业发展初期不能对教育实践过程当中的教育理论、教学活动及其关系进行很好的处理，导致对整个教育事业的错误认识，纷纷选择流失跳槽。因此，如何培养新教师在职业初期的专业素养，让他们逐渐步入专业发展之路成为一个亟待解决的问题。

一、新教师专业成长的问题与困惑

首先，专业发展的理想与现实的冲突。目前，新教师的学历普遍比较高，事业追求定位较高，追求成就与实现自身价值的愿望比较强烈。他们关注教学成果，也关注科研成果；关心精神荣誉，也在意物质条件的改善；关注学生的学习进步与否，也关注自我是否提高。但是，由于他们在师范教育阶段一直是经过特殊安排的环境中获得专业发展的，与实际的教学环境有所差异。特别是不少师范院校与中小学教学实际严重脱节的情况下，在实际中想获得方方面面的成就是非常困难的。多种冲突的存在，时刻困扰着新教师的成长。其次，专业发展目标模糊。他们一般以成功教师作为成长标杆，对自己的认识不足，缺乏自己专业发展规划，对自己的专业反思和评价水平较低。教师劳动的复杂性与长期性决定教师工作成果见效缓慢，与成熟教师相比，新教师的实力与机会往往不足，所以，难以在短时期内体验专业成就带来的喜悦。因此，新教师的愿望的迫切性、发展目标的缺乏性和专业成长的渐进性纠集在一起，很容易造成新教师的职业困惑。再者，新教师任职初期的教学任务往往比较繁重，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的日常工作，还要具备开发课程的能力。教案、公开课、讲课、说课、教研活动等诸多活动不断地挤兑着教师有限的时间和精力，使新教师疲于应付。在教学的适应期内，教师花费大量的时间和精力在备课、上课、听课的教学活动中，但工作的成效未必明显。另外，由于处在发展起步阶段的新教师专业发展策略不够完善，缺乏调节诸多发展矛盾的能力，很难体验职业的成就感。

以上这些问题，阻碍着新教师的专业成长。这除了国家以及教育部门对新教师的入职及职后培训工作进行改革之外，还需要我们从另一角度来探讨适合新教师专业成长途径。自我更新取向的教师专业发展模式可以提供借鉴。

二、自我更新取向的教师专业发展对促进新教师成长的价值与意义

自我更新取向的教师专业发展是由叶澜教授提出的，是指教师具有较强的自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。①笔者认为，自我更新的突出特点是教师的自觉性、主动性以及责任感，是一种自行确立专业发展目标，进行自我专业结构分析，寻找适合自己专业发展的学习资源，有计划对自我专业发展进行调控，是一种将传统的被动行为转化为针对自己的实际需要而自行自主专业发展行为。

自我发展的需要和意识与自我发展的能力是教师自我更新成长机制的两个核心因素。二者相辅相成，相互促进。教师专业发展具有阶段性。处于教学适应期的新教师如果了解此阶段的专业发展理论，那么他就会对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展。在教师保持自我专业发展意识的前提下，经过一定时间专业生活的积累，还可逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素。另外，自我更新取向的教师专业发展模式的意义还在于：

1．独立的自我更新意识使新教师的发展呈现出更强的主动性和自觉性。

教师能获得专业发展，最终焕发教师生命活力的是教师自身。唯有教师本人才能为自己描绘出真实的形象，这样的教师会对他的教学计划、教学行为以及自身在人格与水平能力上的增长进行评述和分析，会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究，会对自己所从事的教育实践进行判断和反省。

具有自我更新意识的教师是自己发展的设计者和实践者，是终身学习者，体现了教师专业发展状态的升华。

2．自我更新成长机制有助于新教师人格完善和德行的养成。

积极的自我更新，是教师人格不可或缺的职业品质。它能帮助新教师正确的认识自己、了解自己在未来工作中的优势，以及摸索可以采用的方法、技术和需要克服的缺点。正如美国教育心理学家林格伦强调的“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多”，教师和学生一样，也应该看做是发展中的人。

教师的自我更新过程是经历认真而持久的内部反省和外部影响的过程。这种自知和自我学习过程使新教师逐渐从理想走向现实、被动走向主动，它能使教师从一个自我中心的人转变为一个不断对自身和学生进行自我调节的人，保持对个人的局限性和实力的合理认可，使教师更加客观的理解自己，包括别人对自己的态度以及自己对自己的认识。

3．自我更新有助于新教师科研意识和能力的提高。

教师的科学研究主要来源于针对自己教学中出现的问题和困惑。新教师在任职初期难免在教学过程当中遇到各种各样的问题，这些问题不应当是阻止教师专业发展的障碍，而是把它当做是进行科学研究的素材。有目的的反思，做系统的表达，自我教育使新教师从一个“理论研究者”变为“行动研究者”。

这样的教师把自己当成一个理性的、有理想的、有见解的、有独立判断和决策能力的人，他关注学科动态发展，并在教学实践当中寻找原因，进行反馈。困惑—反思—琢磨—理解的循环过程成为一种专业发展的内在需求，科研意识和能力在此过程当中得到发展。

三、促进新教师自我更新的对策与举措

新教师的专业成长问题是客观存在的。面对问题，新教师不能消极应付，也不能把责任只归因于自己，这需要调节心理，努力实现自我更新，积极面对现实。正如顾明远先生在《国际教育新理念》序言中所说的那样：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地”。②

1．初步形成正确的教育理念。

教育理念是教师认定和追求的关于教育的目标、原则和方法等的综合，是教师专业风格的重要组成。正确的职业理念可以帮助教师形成对教育的基本判断，可以帮助教师在有限的条件下把教育工作做好。要成长为一名优秀的教师，教育理念需要不断的完善和成熟。

首先，新教师需要通过学习获得教育理念。新教师要利用假期培训学习的机会，进一步理解和掌握教育基本理论，借鉴优秀教材、教案分析，正确把握教育规律，实现自己的专业成长。同时，还要虚心向身边的优秀教师请教，学习他们严谨的专业态度、敬业精神、责任意识，学习他们卓有成效的教学方法和治学方法。

其次，新教师通过反思和总结，形成和发展教育理念。在教学实践中，新教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的认识过程、行为过程以及由此产生的结果进行评价，思考成功或失败的原因。在不断的反思中，把实践经验进行归拢和定位，使偶尔的、零星的经验变成可重复的行为方式，对自己所依赖的教育理念和所使用的教学方法进行总结，实现教育理念的更新，提高和完善自己的专业能力。

2．选择合适的专业发展切入点以及学会合理规划自己的职业生涯的初期阶段。

新教师在专业发展上尚未定型，关于自身的优点、缺点等还没有清晰的认识。对教师专业发展起点的检测内容可分为两个方面，一是教师内在专业结构的检测，二是对教师自我专业发展意识的检测。③通过前一种检测，可以了解教师内在专业的不足，以便有针对性的制定目标和计划，有意识的克服原有的专业结构可能对专业发展带来的不利影响；通过后一种检测，可以得知目前本人所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。就检测量表，我们可以参考的是古利尔米诺（Guglielmino,L.）所编制的“自我引导学习准备量表”和奥迪（Oddim,L.）的“继续学习调查表”，通过比对，选择合适的专业切入点进行专业学习，可以避免不必要的困惑。另外，新教师在实践中也可以借鉴优秀教师的讲课，观察、仿效优秀教师的教学思想和教学方式。

教师的职业生涯规划就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定教育事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。④对新教师而言，正处于学徒期或熟悉教学的阶段，获得学校信息是新教师开展职业生涯的基础，比如所处学校的战略规划、规章制度、职称系列、评比体系等，教师充分认识和了解自己任教学校，并对自己目前的状态进行分析：我是谁？我的优势、劣势是什么？我的远景目标是什么？我的近期安排是什么？把学校信息结合自身认识纳入到自己的职业规划中来，在这些分析的基础上，对自己职业发展的近期和远景目标、措施做出合理的安排，有计划、有目标的谋求发展，实现专业的稳步提升。

3．记录“关键事件”，经常进行自我专业反思。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。“经验＋反思”是教师专业成长最有效的途径。

“关键事件”是沃克（Walker.R）在研究教师实验时提出的概念，指的是在教师个人生活中发生的，对教师的职业思考和专业发展取向产生重要作用的事件。⑤它常引导着教师专业发展的急剧变化过程，也能够通过教师自己思想情感所受触动的能量累积，逐步调整和改变着教师的专业言行，使教师在相对平稳的职业生活中实现专业发展。新教师经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件，可以是教学活动的成功之处、课堂上突然出现的灵感，也可以是课堂上、教学活动中所发生的不当、失误之处，以此为素材进行教学反思，尝试找出产生这些问题的原因，根据产生的问题及产生这些问题的原因，尝试提出新的方法、方案。也可以去反思自己教学活动的效果，若采用新的方法会有什么不同的效果等。这样的思考过程，经过多次循环，本身就是对自己的教学经历予以归纳、概括、评价和再理解的过程，这也是一种走向专业成熟的发展之路。

4．从教学实践活动中发现教学问题并提升教学智慧。

一位思想家说过：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析”。教学亦当如此，新教师理解教学的深刻内涵，要从实践中不断的摸索。

首先要追问自己“为何这样教”，明确自己教学的价值取向。一是看自己是如何处理教材内容的。是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因而果的教学过程，是否体现了教学认知的客观规律；二是看自己是怎样灵活运用教学方法的，能否根据教学难度的层次与学生接受能力的差异恰当地进行启发教学，更新教学手段，开发学生思维能力，提高课堂教学的有效性。

其次要追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向。当讲完一堂课、一单元课后，会发现一个个陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有从“困惑”之中找到问题，理性思考，敢于怀疑自己，才能超越自我。思想与行为是共生的关系，可以通过教学日志、随笔等形式把成功之举和失败之处记录下来，捕捉学生独到的思想火花，捕捉自己偶然的灵感智慧，探索教学相长的创新方法，打破思维定势束缚。

再次要追问自己“教完了怎么办”，着力于自己教学的再研究。研究与实践相伴，以解决实际问题为出发点，注重理论与实践相结合的原则，重视课例研究和叙事研究。要对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析，新教师要广泛收集教学问题，关注教学细节，回归事件本身，用现实的故事来生成研究的空间和丰富研究的意义，澄清隐藏在现象背后的本质，从而使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。

5．与其他教师相互合作、交流。

萧伯纳曾形象地说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换便是每人有两种思想。”教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸方面（下转第17页）（上接第14页）都存在差异，新教师与老教师之间的交流，新教师与新教师之间的互相学习交流都有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念，同时教师间的切磋研究、经验分享会给教师的专业发展以巨大的支持，使教师有自信心和勇气挑战自我，改进教学实践。

总之，新教师的专业成长，需要自我发展和自我超越的意识，充分运用教学实践资源，现代信息技术，努力提高自我更新能力，持续不断地进行高效学习。只有这样，才能使自己拥有应有的专业发展动力及空间。专业发展之路才可以向着更快、更强的方向发展。

注 释：

①叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：267.

②顾明远.国际教育新理念［M］.海南出版社，2003.

③叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：319.

④申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京师范大学出版，2006.

⑤ Sikes,P.,et al.Teacher Careers:Crisis and Continuities.Lewes,UK:Falmer Press,1985,p.57.

参考文献：

［1］叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［2］叶 澜.教育概论［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［3］白益民.自我更新——教师专业发展的新取向［D］.华东师范大学，2000.

［4］左显兰.中小学新教师入职教育研究［D］.浙江师范大学，2002.

［5］陈二伟.论反思性教师及其能力培养［D］.首都师范大学，2003.

4.教师见习期自我鉴定 篇四

自我鉴定即为自我总结，自我鉴定可以使我们更有效率，不如静下心来好好写写自我鉴定吧。那么自我鉴定应该包括什么内容呢？以下是小编收集整理的教师见习期自我鉴定范文（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

教师见习期自我鉴定1

光阴荏荏，自20xx年xx月，我参加教育工作即将一年。面对我人生另一起点的第一年自己充满信心，因为我坚信路是人走出来的。回顾这一年，自己是不断探索奋斗、不断检讨完善的一年。

在参加工作的这一年来，本人我坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，积极参加政治学习和集体活动，认真听讲，不断提高自身思想觉悟。自从20xx年x月x日的教师宣言后，我光荣的加入了教师这一行列。成为教师的那一天我深深体会到“为人师表”的意义。

“学为人师，行为世范”，是每个老师都应该遵循的，是对老师行为的一个规范。这一年来，我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。因为初中阶段的学生正处在一个特殊的学习阶段：学生处于成长发育阶段，具有叛逆的个性，没有成熟的善恶分辨的能力，很多坏习惯也有很多好习惯都是在这个阶段养成的，是好是坏跟教师的言传身授有很大的关系。

我本着服务他人，锻炼自我的想法去工作。坚持做到认真备课、上课、听课、评课。问心无愧的上好每一节课，积极思考改变体育课中的游戏，以调动学生的积极性，坚持写教后感和教学杂记，不断积累经验，懂时立即向师傅、组里其他老师请教。尽职尽责做好学校交给我的每一份工作，热心帮助同事，能团结同事，协调工作。关心爱护学生，我相信我会做的更好。

在工作的这一年里，我积极参加区里面的新教师培训，认真听讲，吸取了不少名师的经验以不断来充实自己，坚持对专业知识的学习，在校领导的支持下20xx年上半年成立了健美操小组，带学生参加了区里面健美操比赛，还参加了区里面的体育能手比赛，取得了一些成绩，也积累了一些谨严，在这一年里我严格遵守学校各项规章制度，不迟到、不早退，积极配合学校工作，认表现出良好的组织纪律性。

未来路漫漫，相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好，我会努力加油！

教师见习期自我鉴定2

我是第一次从事幼儿教师的工作，我知道这对于我来说是一个挑战，我已经不是在学校学习的学生了，我自己现在也是一个教师了。在这段时间里，我一直把孩子放在我心中，争取能够让他们快乐健康的学习，让自己成为一名好教师。

首先，在保教方面。在幼儿保育领域上，积极配合园方保健医生以及班主任的工作，对幼儿在园的日常生活进行无微不至的照顾，并做好班级各类卫生、消毒等工作，以确保教师和幼儿都能生活在一个干净明亮的地方。在教育教学上，新老师面临的最大问题是不熟悉教材，不了解重、难点，也没有经验去上好课。

对此，在工作之初，总是对于各式各样的课程束手无策，内心忐忑不安。俗话说，“万事开头难”。所以，我每次都很认真的备课，查阅资料把自己的教案写好。除此之外，我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。

这些使我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。为了把自己的教学水平提高，还经常网上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多听其他教师的课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

在从教学理论方面。我在课余时间尽量让自己更加充实的学习更多的理论知识，博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。另外，在提升教育、教学实践能力方面，我认真钻研，虚心向他人请教，及时学习他人优秀的经验，并鼓励自己勇于创新。

其次，在师德方面。始终认为作为一名优秀的教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，早在千年以前，对于教师的职业道德素质就有了如此高的要求。

而今天教师的职业道德素质中就包括了对职业的承诺、事业心、责任感，对儿童的爱心、童心等内容。教师要以关怀、关注、理解、赏识的眼光启发学生的心智。

我认为作为一名幼儿教师，首先应该向把爱洒向每一个孩子，树立良好的教师形象，最大限度地培养和激发幼儿的学习主动性，及时发现幼儿的闪光点，及时地给予肯定和帮助，学会宽容幼儿，让幼儿的心理得到最大的满足。其次，对孩子要有耐心，要对他们表现出不厌其烦的指导精神。

要充分发展每一个孩子的个性，平等地对待每一个孩子，并努力给每一个孩子提供最好的教育，为每一个孩子的成功做最充分的准备。让每一个孩子的身心都能健康成长，让每一个孩子每天都有好感觉，让每一个孩子都能获得成功。所以在这样的认知上，我不断的督促自己必须尽量陶冶情操，加强修养，提高自己专业水平。

除此之外，还要学会关注孩子的五大方面，即是：关注学生的全面发展与多元智能，关注学生的“最近发展区”与持续发展，关注学生发展的情感与需求，关注学生个性化的学习与发展方式，关注学生发展的自我期望与动力机制。从而从心态上决定师德，从师德上体验心态。为此，今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

教师见习期自我鉴定3

时光如梭，一年的见习期即将结束。在这一年里，在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好教学工作和班主任工作，积极完成学校布置的.各项任务。下面我把本年度的工作做简要的汇报总结。

一、师德表现

平时积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习，于20xx年1月6日顺利完成组织转正程序。同时配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。

二、教育教学情况

在教学工作中，我注意做到以下几点：

1、深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点。并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。在此基础上总结的教育教学随笔和论文被学校推荐发表和参加比赛。

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。

3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

4、坚持听课，注意学习组里老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。本学年平均每周听课二到三节，对自己的教学促进很大。不仅如此，还抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。

5、注重教育理论的学习，并注意把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用。一年来，我在学校开了多次公开课。通过开公开课，使自己的教学水平得到很大的提高，但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处，一年教龄公开课受到各位老师的好评。

6、扎实自己的基本功。通过向老教师、帮教老师的学习，切实提高自己的基本功，在学校组织的青年教师基本功比赛中，是唯一一个获得二等奖的新教师。

三、班主任工作情况。

学校领导出于对我的磨炼与培养，让我一个普教毕业生一进特校就做六年级的班主任，一年的工作使我认识到作为一名班主任，尤其是聋教育的班主任，除了维持好正常的教学秩序，保证同学良好的学习环境外，更应该关注每一个学生的思想状况，全面了解学生情况。我平时非常注重与学生的交流，通过与学生谈心，家访等各种手段，排除学生思想上的顾虑，解决他们的实际困难，以有利于他们的学习和生活。现在班级情况稳定，学习气氛浓厚，同学互帮互助，在各项活动中表现突出。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

5.教师见习期考核鉴定 篇五

教师见习期考核鉴定

从20xx年7月份进入x中工作至今已近一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我受益匪浅。在这里我总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

道德是决定一个人价值的先决条件。教师作为人类灵魂的工程师，更需要有良好的师德。因此这一年来我坚持学习党的各种先进理论，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种学习政治活动，自学过不少社会哲学，这一些都对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的`人，并一直努力自己能做到。所有无论在什么情况下，我都没忘政治学习，并以品德至上来要求自己。平时一直怀着谦虚诚恳的态度待人做事，能和同事和睦相处。常常不忘帮助别人，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。在与学生的接触中，我注意方法方式，耐心细心地进行教学工作，深受家长欢迎。

“学高为师，德高为范”。作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要。所以工作以来，我不断学习，丝毫不敢松懈，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。除了参加新教师培训，我还继续自学计算机各方面知识，一有空闲时间，我便潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。虽然在这一年的工作中，我的教学方法还不是很成熟，但我已学到了很多并将继续学习。在这一年里，我担任十个班级的信息技术教学，工作充实而不乏挑战。“随风潜入夜，润物细无声”，我在不断反思中积累宝贵的经验。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让学生快乐学习并学有所获。我还积极去听各位老教师的课堂，吸取前辈的经验完善自己的不足。在一年的教学中，我所任教的班级学生学习都很积极，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上。

既然已走上了教师路，“路漫漫其修远兮，吾将上下而探索”，相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好，全面而不失风格!

实习自我鉴定：

本次实习,我谦虚、认真、勤奋好学, 表现优良.

在实习过程中,我服从指导老师的实习安排、指挥，尊敬指导教师及实习单位人员，认真完成各项实习任务。在听报告时，我认真听讲，作好笔记，遵守课堂纪律;参观实习单位时，我用心记录我的所见所闻，遵守各实习单位的规章制度,配合导游，服从安排，随时注意自身形象，展现西大优良作风。

我团结同学，乐于助人，充分利用自由活动时间参加社会活动，锻炼语言及文字表达能力，加强协作与组织管理能力，巩固和加深理解理论知识。

通过此次实习，我了解到，随着社会的发展，科技的进步，当今社会已步入了信息社会，知识经济将成为新世纪的主导产业。伴随计算机的逐步推广和使用，计算机已在科研、生产、商业、服务等许多方面创造了提高效率的途径。另外，我对自己的专业有了更全面、更深入的认识，看到了自己专业知识上的不足，同时也了解到本专业知道在现代企业管理、以信息化带动工业化、以科技为先导和用高新技术产业等各方面的运用，拓宽了我的视野，为我将来步入社会积累了一定的经验，也为我的人生规划提供了指导，更为我以后走上工作岗位打下良好基矗虽然在实习中发现还存在问题与不足，但我日后会努力改正，完善自身，以便对社会贡献自己的力量，为校争光。

赞同

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6.见习教师自我鉴定 篇六

一、思想认识上

这一年来，我在思想上严于律己，以党员的要求严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。在校积极参加学校组织的各项活动。这一年来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。无论在什么情况下，我都没忘记“学高为师，身正为范”，并以品德至上来要求自己。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。

身为学校的一名党员，我积极参与学校的各项活动。例如学校的德育导师工作，尤其是第一学年担任班主任期间。我深入了解本班学生的相关情况，针对部分问题，或进行周期性的谈话了解，疏通引导；或进行电访家访，与家长组成统一战线，做好学生的工作；又或手把手地引导，该如何与同学和睦相处、如何才能做到以班级利益为重等等。班级学生的精神风貌有了很大的变化。而我自己，通过了这一学期的磨练，也感觉在行为处事上成熟与进步了不少。

二、教学工作上

在教学工作方面，我第一学期担任了五年级一个班的班主任，第二学期分校撤并便开始担任二年级的语文老师兼副班主任。这期间，经历的零零总总都成了我成长的阶梯。其间虽有过劳累，有过委屈，但成功的欢喜往往就会冲散心头的那份不愉快，感受到灿烂的阳光。

在备课方面：为了把自己的教学水平提高，平时我都会根据要求，提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，坚持经常看教学大纲、各种教育教学书籍，还经常从网上找一些优秀的教案课件学习，虚心向同行老师学习、请教，经常与同年级的老师讨论教法，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术，特别是坚持去听师傅的课，学习各种经验和课堂教学艺术，力求吃透教材，找准重点、难点。

在上课方面：上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时我会做到认真讲课，力求抓住重点，突破难点。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病。

在作业方面：根据新课改的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。即使出去学习，作业也会做到及时批改、认真纠错，发挥查漏补缺的作用。出现知识缺漏发生的错误，我会在课上讲解，并在以后的练习中反复加深印象。

三、个人学习上

作为一名新教师，这一年来我参加了许多培训学习来充实自己。

1、区教育局的新教师培训——一系列的讲座式学习，令我在认识上有了很大的提高。

从周局讲话中，我初步了解了我区基础教育改革与发展的现状；也认识到了近年来区教育发展改革的态势，这对走上教育第一线的我指明了前进的方向。要想参与其全力推进素质教育，就需全面提升自身的基本功及良好的行为习惯。

从高金英老师的《做学生生命中的贵人》，我深刻体会到了班主任“爱”的艺术。作为一名“新时期”班主任，完善自身的品德修养及知识的储备迫在眉睫。

从盛新凤老师的“过一种幸福而完整的教育生活”，我更加坚定了自己选择教师这一职业的信念。盛新凤老师的“一路走来”，给了我莫大的启发；盛新凤老师的执着追求，坚定了我内心的选择；盛新凤老师的谆谆教导，尤使我有了奋进的动力。这一系列的培训学习，都在我的思想上烙下了深深的印记，敦促着奋发向前。

2、联盟的师徒结对培训——为期一年的培训下来，让我深刻感受到：

每一次的外出学习都是那么受益。

与新风实小朝阳校区的每一次接触，我都会有不同的收获。身为农村小学的教师，这样的接触能让我得以走向更广阔的天地去呼吸更新鲜的空气。站的高才能看的远，有比较才会有动力创造进步。这让我从心底里认识到——学习的路还很长，钻研的路还很难。但同时也使我更加有勇气和信心去做得更好，因为——路，其实就在脚下了！

每一次的课堂展示都是那么可贵。

聆听一堂堂精彩的.课堂教学，让人耳目一新。在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实，也着实让我大开眼界，感触颇深。老教师们对文本处理的独具匠心。她们一个问题，反复推敲；一段话语，字字琢磨。设计的每句对白，可谓都绞尽脑汁，各种奇思妙想都在课堂反映出来，给予我很大的启发。尤其是老师们在讲课时的那种投入，很让我感动。如张澜老师在讲授《最后一头战象》时，那种激情，不仅让学生对所学的内容牢记在心，而且让我们听课的老师也感同身受，完全被她的上课氛围所感染。

每一次的锻炼机会都是那么深刻。

观摩听课，学习交流也有一段时间了，师父提议我“上阵”实践。其实，我也想将自己最近一段时间所做的反思以及学习到的新方法尝试着运用运用，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。这其中师父的一系列指导均使我如获至宝，让我明白了在今后的语文教学中应该注意的地方和应该避免的错误，使我对文本有了一个更透彻的认识。

3、本校内部的钻研学习——作为一名新教师，我本着一颗虚心求教的心，认真细致地向周边的老教师学习，从他们身上获得经验与启示，从而让自己更快、更好地去适应和做好本职教学工作。另外，在教学中我也经常自我反思，努力思考如何才能更有效地提高语文教学水平，让学生们能够轻松自如地掌握好学识与方法，从而又能从中获得生活的启发。另外，在教学工作的闲暇之余，我也时常参加培训，小学生心理知识的培训、教师师德的培训以及班主任工作的指导培训等等，从中我都获益颇多。这一系列的培训学习也令我的工作越来越得心应手。

经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足的地方等待我去提高。

首先，在课堂教学上的把握还有待提高。针对低段、高段，语文教学上的很多提问技巧与教学上的设计还需要花心力去探究学习，依据教材的内容与学情及教学对象的不同区分对待。

其次，在处理教学中有些事情时还太过于急躁，需要有更多的耐心去面对处理，积累更多的经验，争取做得更好。

7.新教师见习期自我鉴定 篇七

长期以来, 初中历史课堂受应试中考的影响, 不少教师只追求知识点的落实, 课堂内容讲得很生涩, 很多学生对学习初中历史产生了厌倦;加上初中历史开卷考试这项改革已经实施多年, 中考的题型也不断变化, 对初中历史老师也提出了新的挑战。我从事多年的历史教学, 深深感到用传统的方法已无法激发学生的学习兴趣, 加上开卷考试, 很多学生、家长以及部分学校领导认为初中历史只要在考前整理一下材料就可以了。因此, 初中历史面临课程少、内容多、任务重、学生不重视等困难。初中历史老师为了在规定的课时内完成教学任务, 常常为赶课时, 教学大纲规定两节、三节的课在一节课内完成, 因此, 课堂上总是匆匆忙忙, 很难与学生进行交流, 教学方法依然是教师对教材中的内容照本宣科地讲解, 学生被动接受, 过程单调, 学生也很少提出问题, 更无从谈起探究合作学习, 整个课堂犹如一潭死水。在这样的恶性循环下, 学生和教师的关系依然没有得到改善。

二初中历史新课程改革的特点

初中历史新课程改革的基本理念是以学生的发展为本, 倡导学生主动学习, 主动去探究, 充分发挥历史学科的特点, 培养学生实事求是的科学态度, 主动探究历史问题, 提高学生的创新精神, 增强社会实践能力。因此, 初中历史老师在课堂上的教学设计有利于促进培养学生良好的学习习惯, 创造开放式、多样化的学习环境。在新课程推进的过程中, 初中历史老师不但要克服在教学实践中所遇到各种问题, 还要去探究如何把学生的发展和教学的转变有机地结合起来, 达到和谐统一, 教学相长, 这样才能保证初中历史新课程改革的顺利进行。

三初中历史新课程改革中, 提高教师自身素质的方法

1. 认真学习课程改革的先进理念, 将正确领会新课程理念与历史教学改革实践有机结合起来

基础教育改革是课程改革的重要组成部分, 课程改革的成败取决于教师的态度。一本书 (课本) 、一张嘴、一支笔 (粉笔) 、一言堂, 这种教学方法已经不适合新时代的潮流了。因此, 初中历史老师必须十分清醒地认识到, 课程改革不仅仅是换一套教科书, 使用一些新的教育技术, 更重要的是教师教育观念的改革, 培养人才模式的改变。改革不仅仅是在课堂上, 还涉及许多课堂以外的东西。在这种改革的潮流下, 教师必须不断地完善教育理论, 更新教育观念, 充实历史知识。如果对新课程理念没有透彻理解, 就很难改变教学习惯和促进学生的学习方法。因为, 如果新课程改革没有从教师的教学思维、教学态度开始, 那么教师就会在心理上产生抵抗情绪, 教师还是用传统的思维模式去考虑问题, 那么改革就注定要失败。因此, 教师要更新教学理论和专业知识结构, 以适应新课程教学的需求。历史课程知识不但要精而且博, 历史课程还会涉及相关学科, 因此, 历史教师不能再对相关学科的知识一无所知, 必须不断补充相关知识, 才能在课堂教学中游刃有余, 才能有能力去丰富、加深对历史问题的探究, 才能有助于培养创新能力和探究精神。

2. 转变历史课堂教学, 让学生学会自主学习

授之以鱼不如授之以渔, 教给学生知识不如教给方法。让学生学会自主学习才是课程改革的目的。要改变以往以教师的“教”为中心, 过分强调学生接受知识、死记硬背的现状, 积极倡导学生自主学习, 勤于思考, 乐于探究, 培养学生搜集和处理信息的能力, 分析问题和解决问题的能力, 学会团队合作交流的能力。这样既激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 又培养了学生间的团队合作精神, 使学生从知识的被动接受者变成主动去探究知识, 这样学习效率就不言而喻了。

四历史教师要不断创新, 与时俱进

现在网络发达, 学生可以从网上了解很多的知识, 因此历史教师也要学习相关的专业知识, 还要学习新的教学理论, 例如《历史课程与教学论》、《历史教育展望》、《历史教学探索》、《历史思维能力研究》、《中学历史课程教材改革的评价》等, 学习这些教学理论有利于提高历史教师的教学研究能力。它山之石, 可以攻玉, 把好的理论结合自己的情况, 加以创新, 才能与时俱进。只有不断学习, 才能培养学生的创新思维, 才能点燃学生创新思维的火花。例如在讲到国共战争时, 我问学生:“蒋介石曾经发出‘宁可错杀一万, 不可放过一个’的命令来追杀共产党, 共产党有好几次机会可以消灭蒋介石, 为什么却没有趁机消灭蒋介石?”这样的问题, 立刻激发了学生的兴趣, 学生积极地探讨, 我也及时地引导学生, 打开思路, 抓住问题的主要矛盾, 联系抗日战争的有关问题, 拓宽学生的思路, 鼓励和引导学生开展探究活动, 深化了课堂教学, 极大地提高了学生学习历史的兴趣。

总之, 在科技高速发展, 知识更新日新月异的时代, 初中历史老师只有学习新课程理念, 注重激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习、探究创新能力, 才能让学生成为社会的有用人才。

摘要：初中历史开卷考试已经实施多年, 随着新课程改革的全面铺开, 为保证初中课改精神有效贯彻和落实, 广大历史教师必须不断自我提升, 全面提高自我素质。在平时的教学实践中, 不断更新教学理念, 重组知识结构;转变教学方式, 并积极投身于教学研究。

8.新教师见习期自我鉴定 篇八

【关 键 词】自我效能感；新教师；教学成长

新教师的教学成长作为新教师专业成长的重要组成部分，直接影响学校的教学质量、社会声誉和学校发展的后劲；影响学生知识掌握的广度与深度、思维方法与思维品质的养成；制约新教师职业生涯的发展进程和水平，自我价值的实现和职业乐趣的体验。已有研究大多从外部因素这一视角来研究新教师的教学成长，但新教师教学成长的根本动力在于新教师的自主成长，即新教师的专业成长必然要由外部驱动转变为内部驱动和有意识的自我发展。因此，找到促进新教师教学成长的内部动因，从新教师教学成长的内驱力这一新的视角研究如何使新教师在短期内适应教学岗位，从职业态度到专业水准均迅速胜任教师角色，对新教师的专业成长具有重要的现实意义。

一、新教师自我效能感：内涵和成因

自我效能感是美国著名心理学家班杜拉自我效能理论的核心，这一概念由班杜拉在1977年首次提出，是指“个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念，这种信念在一定程度上控制着主体的观点和行动，从而影响行为的结果。”人们接收并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成自我效能感。[1]

班杜拉认为，人在有了相应的知识、技能和目标时，他的自我效能感就会成为他行为的决定因素。[2]自我效能感不仅直接影响行为，还通过影响目标和抱负、结果期望、情感倾向以及人们在社会环境中对阻碍和机会的知觉等行为决定因素而产生作用。班杜拉指出，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别。一个人在不同的领域中，其自我效能感也是不同的。即自我效能感是针对特定任务领域而言的，因此，本文研究的新教师的自我效能感主要是指新教师在教学领域中自我效能感，是指新教师对有效控制自己教学活动诸方面能力的知觉或信念。新教师刚刚走上工作岗位，面对新环境、新角色通常会产生很多问题，他们尽管具备完成教学活动所必需的知识和技能，但面对具体的教学活动时往往感到力不从心，这与他们在教学上没有形成较高的自我效能感密切相关。最初教学行为的成败经验、他人的评价和自身的情绪和生理状态对新教师自我效能感的形成和发展具有重要的影响。

二、自我效能感：新教师教学成长的内驱力

“经在许多领域对自我效能感的研究发现，自我效能感和个体的心理和身体健康、成就水平、社会适应水平有高相关。”[3]对于新教师而言，自我效能感影响新教师的职业信念、工作态度、教育教学行为等，它可以解决教师职业初期众多的适应不良问题，帮助新教师更快地适应教师工作。班杜拉等人的研究结果表明，自我效能感主要通过认知过程、动机过程、情感过程和选择过程四个作用机制调节着人的活动，而且这些不同的过程通常协同发挥作用。

（一）自我效能感通过认知过程作用于新教师的教学成长

新教师处在教学成长的适应期，要想迅速胜任教学工作、成为合格教师，新教师首先要有教学成长的需要。“主体的内在需求是意识能动力最重要的根源”，意识在本质上是人的认识活动。主体的需要对主体认识过程的影响是不容置疑的。感觉、知觉和思维等认识活动归根结底都与人的需要有关。需要不仅呼唤着认识活动，认识活动也推动着需要的发展，推动着需要结构的建立和完善。[4]需要源于生命个体对某种事物对自身有意义的认识，有了某种需要，就会形成倾向于某种事物的发展意识，这种因需要而产生的发展意识更容易转化为个体的自主发展行为。自我效能感高的新教师往往能从解决教学实际问题出发，使自己尽快熟悉教材、了解本学科的体系，尽快地了解学生并掌握教学的基本规律，他们花费更多的时间用于备课，吸收优秀教师的教学经验。相比之下，自我效能感低的教师，对教学中出现的问题采取责备、冷漠的态度，不善于进行教学反思，以完成任务式的心态对待教学工作。

（二）自我效能感通过动机过程作用于新教师的教学成长

心理学家的研究表明：“需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，驱使个体趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机”。[5]一方面，教师自我效能感通过效能预期和结果预期两种机制，激活新教师教学成长的需要，激发、驱动新教师教学行为的发生，自我效能感高的新教师相信自己能顺利地开展教学活动，他们坚信哪怕是基础比较差的学生在他们的指导下同样能获得发展，而低自我效能感的新教师则以消极的心理面对教学，他们总是在担心所有可能会出差错的地方，而无暇顾及自己的努力；另一方面，自我效能感通过影响新教师教学成败的归因而影响新教师工作的动机。自我效能感高的新教师往往认为教学的成败取决于自己在教学中的努力程度，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入。而低自我效能感的新教师往往把教学的成败归因于学生的聪明才智等外部因素，面对失败时往往推卸责任于外部原因，不去寻找解决问题的办法。

（三）自我效能感通过影响情感过程作用于新教师的教学成长

新教师由于缺少教学经验，在面对各种压力时，自我效能感决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁的程度等情感过程。这些情绪反应一方面通过思维过程而直接影响新教师的教学行为，自我效能感高的新教师仍能以饱满的精神状态面对有难度的教学任务，他们能在教学中不断地监控和适当地调节自己的教学行为，最大限度地促进学生的发展，促使教学取得良好的效果。课后，他们会积极地进行教学反思，反思自己的教学设计能否激发学生的兴趣，使用的教学方法能否提高儿童的积极性等，而低自我效能感的新教师在遇到困难时，容易焦虑和烦恼，倾向于采取消极的退避行为或防卫行为。另一方面，持久的不良情绪还会影响新教师的心理健康，容易使教师产生职业倦怠。已有研究也表明：教师自我效能感与教师的心理健康、心理调节能力呈显著的正相关。[6]当教师的教学效能感越低时，教师职业倦怠的情绪衰竭和人格解体维度的程度就越严重；教学效能感对其职业倦怠具有调节作用。[7]

（四）自我效能感通过选择过程作用于新教师的教学成长

班杜拉说：“人在一定程度上是环境的产物；同时，人们也通过自我效能感选择某些特定的活动和环境，并对所处的环境加以改造。”[8]通过对自己环境的选择，人们能部分地决定自己要成为一个怎样的人。在凭借选择过程进行自我发展时，个体通过选择能培养某些潜能和生活方式的环境来塑造命运。新教师的自我效能感决定了他们对教学行为的选择。自我效能感高的新教师勇于尝试富有挑战性的教学任务与目标，不断积累教学经验，在教学上鼓励自我超越，为早日成为专家型教师而努力；而低自我效能感的新教师以完成学校基本的教学任务为目标，他们尽量回避那些自认为超出自身能力的教学任务，他们在工作中缺乏主动性与积极性，面对困难时悲观气馁，对一时取得的成绩而沾沾自喜。

三、新教师自我效能感的提高

（一）典型引领，提高新教师教育教学技能

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根据美国学者卡茨提出的教师成长四阶段理论可知，新教师处在教师专业发展的求生期，此阶段新教师关注的核心是事关他们生存的教育教学技能。美国国家教育研究所曾阐述该阶段的重要性：“一个人第一年教学的情况如何，对他所达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年，会影响到整个40 年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。”[9]而新教师虽然在职前教育阶段掌握了一定的教育教学理论知识，但面对具体的教育教学实践他们时常感到难以应对。因此，学校作为新教师成长的基地，要在提高新教师教育教学技能方面提供真正强有力地、持续不断地、有针对性地引领。首先，学校要鼓励新教师从自身出发提高教学技能，如要求新教师变一般的备课为教学设计，要变纯粹的听课为教学比较，要变单纯的讲课、批作业为教学对话。其次，学校要发挥骨干教师的作用，骨干教师应经常通过听课、评课，对新教师的教学进行直接、及时地反馈，帮助他们进行教学反思,，以提高教学技能。

（二）合理引导，增强新教师教育教学成功体验

根据班杜拉分析的影响自我效能感形成的因素，新教师对最初教学成败的归因对他们自我效能感的形成具有重要的影响。如果把成功归因于外部因素就不会增强自我效能感，把失败归因于外部不可控的因素也不会降低自我效能感。[10]积极的教学归因会对新教师的教学行为产生动力作用，即如果新教师把成功归因于个人的努力则会增强新教师成功的体验，有利于新教师形成较高的自我效能感，如果把失败归因于个体的不努力，将会促进新教师对自身的反思。相反，消极的教学归因会降低新教师对教学活动调控的积极性，影响动机水平，从而导致自我效能感的不足，而自我效能感的不足又会对归因产生影响。因此，根据美国心理学家罗特提出的个体归因的控制点理论，学校要引导新教师从个体内部对教学成败进行归因，消除新教师单纯注重结果、自我贬抑和自我保护等教学归因偏差。

（三）明确导向，建立发展性教师评价机制

根据班杜拉分析的影响自我效能感形成的因素，个体自我效能感的形成与他人的评价密切相关。由于新教师身份的特殊性，他们对自己能力的知觉往往依赖于学校管理者对他们的评价，当新教师的教学行为得到学校管理者的支持或认可时，他们的自我效能感会增强；当新教师的教学行为遭到学校管理者的批评或否定时，他们的自我效能感就会削弱。因此，学校管理者要注重建立发展性教师评价机制，要改变传统教师评价重检查、甄别、选拔、评优的功能，重视教师评价的发展功能。即评价是帮助新教师诊断和发现教学工作中存在的问题，为新教师自身的发展和改进教学工作，更好地提高教学质量提供具体的反馈信息。在评价组织上，要注重新教师对评价的参与以及评价过程的民主和平等，让新教师体验被尊重的感觉，并在这个过程中获得个人认同和成就感，增强自我效能感。对新教师在工作中取得的进步应及时给予肯定；对新教师探索中的失误、情绪性反应中的不适宜、个人习惯中的缺憾，给予谅解和帮助，努力营造积极的外部支持环境，建立新教师坚定的职业信心，提升自我效能感。

注释：

[1]班杜拉著,缪小春等译.自我效能:控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社,2003,113.

[2]Bandura, A. self-efficacy:the exercise of control.New York:W. H. Freeman.1997,56.

[3]吴增强.自我效能:一种积极的自我信念[J].心理科学,2001, (4):499.

[4]霍涌泉著.意识心理学.上海:上海教育出版社,2006,306.

[5]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京:教育科学出版社,2008,6:72.

[6]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研,2006, (7):14-16.

[7]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研,2006, (7):14-16.

[8]Wood Robert, Bandura Albert. Social Cognitive Theory of Organizational Management[J].The Acad-emy of Management Review, 1989,(14):361.

[9]National institute of education. Beginning teachers and In-ternship programs.Washing- ton, D.C: NIE,1978:3.

[10]洪秀敏,庞丽娟.论教师自我效能感的本质、结构与特征[J].教育科学,2006,22(4):44-46.