草船借箭教学设计博客

草船借箭教学设计博客（共8篇）

1.草船借箭教学设计博客 篇一

《草船借箭》说课稿

河西堡第二小学 李淑琴

一、说教材。

《草船借箭》是小学语文第十册中的一篇讲读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

二、说教学目标。

1.紧扣课文语言，感悟周瑜、诸葛亮的特点，特别是通过对“借箭经过”的研究性阅读，领悟诸葛亮的神机妙算。

2.课内外联系，引导对“草船借箭”中的人物进行简单的评析； 3.激发学生阅读名著的兴趣，感受祖国古典文化的艺术魅力。

三、说教学重难点。

1.研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。

2.在研读文本的过程中，感受诸葛亮“知天文”、“懂地理”、“识人心”。

四、说教学方法。

本课的教学，我以“自主、合作、探究教学模式”进行设计。在教学过程中，让学生通过自主学习，理清文章脉络。在学生自主完成学习后，进行合作学习，通过合作学习，让学生深入理解课文内容。最后通过探究学习，使学生在老师的引导下明白：课文为什么用“草船借箭”为题，而不是用“草船骗箭”为题以及弄明白诸葛亮在借箭时，为什么要带上鲁肃？诸葛亮为什么能借箭成功？你从这个故事中受到什么启发？

五、说学法。

在教学中，老师通过鼓励和引导，让学生能够运用“自主、合作、探究教学模式”进行学习，使学生在这样的模式下，轻松愉快地学习课文。老师只是学生学习的组织者，让学生有充分的学习自主性。通过自己的自主学习和与同学的合作学习，完成对课文的理解，然后在老师的引导下，深入地理解自己在自主学习及与同学的合作学习中没有弄懂的问题。这样让学生在学习过程中，掌握学习的方法，为他们的今后学习打好基础。

六、说教学过程。

1、导入。

复习导入新课的学习。

2、合作学习，领悟诸葛亮的神机妙算。

本环节的教学，首先教师为学生出示合作学习的提纲。因为学生如果不有一个合作学习的提纲，就容易出现混乱状况，在进行汇报时，就没有一个中心，你学你的，我学我的，形同一盘散沙。因此，我根据课文内容的需要及学生的实际情况，设计了几个提纲，让学生围绕提纲进行合作学习。在这个环节中，我除了对提纲的内容进行交流汇报外，还对学生在学习中产生的困惑，组织进行合作讨论。让学生自己发现问题，自己想办法解决，如果学生自己解决有困难，教师要给予必要的指导和帮助。从而使学生能对课文的内容有一个深入的理解。

4、探究学生，拓展延伸。

本教学环节，主要是对课文内容进行更广阔的拓展，提高学生学习的兴趣。使学生能够通过这样的学习，掌握学习的方法，在今后的学习中，能自觉主动地去对课文中感兴趣的地方进行探究。使学生对学习始终保持一定的兴趣。也对课文的内容有关的东西，进行进一步的挖掘。

6、结合板书总结课文，分清事情的前因后果。

教师结合本节课的板书，对课文进行总结，通过总结，分清事情的前因后果。对课文的重点内容进行再次的讲解，巩固学生的学习成果。

《草船借箭》教案设计

永昌县河西堡第二小学 李淑琴

第二课时

教学目标：

1.紧扣课文语言，感悟周瑜、诸葛亮的特点，特别是通过对“借箭经过”的研究性阅读，领悟诸葛亮的神机妙算。

2.课内外联系，引导对“草船借箭”中的人物进行简单的评析； 3.激发学生阅读名著的兴趣，感受祖国古典文化的艺术魅力。教学重点：

研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。教学难点：

在研读文本的过程中，感受诸葛亮“知天文”、“懂地理”、“识人心”。教学准备：课件 教学过程

一、复习导入，共同确定研究的问题。

1、听写词语。

2、复习上节课内容。

二、精读“借箭经过”，领悟“神机妙算”。

（一）抓住中心句，理解体会：

1、整个故事是围绕哪句话讲的？请你画出全文的中心句。

2、理解“神机妙算”的意思？

（二）精读课文，领悟“神机妙算”。

1、教师提示读书策略。

2、学生自主研究，教师巡视辅导。

3、同桌快速讨论，交流，取长补短，准备汇报。

4、交流研究成果，相机引导品读、感悟：

5、草船借箭成功的原因有哪些？

6、请同学们自己组织语言，要求用四词语来概括诸葛亮的才干。

7、出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：

四、再读课文，分析人物形象，学习表达

1、作者是怎样体现诸葛亮的神机妙算，足智多谋的？

2、作者在几个人物的性格刻画上既鲜明又形象，这是为什么？

3、由以上可知，在写作中应怎样刻画人物？

五、拓展延伸：

1、“草船借箭”实际上是诸葛亮从曹操那里智取了十多万枝箭，为什么课题却用“借”字？你觉得这个字用得合适吗？为什么？

2、《三国演义》中著名的故事或人物还有许多，你还知道哪些？

六、作业

1、课外阅读《三国演义》中与本文有关的故事。

2、以《草船借箭人物小评》或者《草船借箭人物给我的启示》为题目来写我们今天的日记。

板书设计：

19、草船借箭

知天文 大雾弥漫

周瑜 心胸狭窄

神机妙算

知人心

鲁肃 忠厚老实

曹操 谨慎多疑

晓地理

顺风顺水

《草船借箭》教学反思

河西堡第二小学 李淑琴

《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。

课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

2.草船借箭教学设计博客 篇二

一、溯本求源———扩容 ,打 开 学生的“话匣子”

溯本求源即追寻根本, 探求起源,扩大学生的语言储备,这样学生就能积累源头活水,丰富语言表达。在教学《草船借箭》一文前一个月,教师让学生溯本求源, 阅读《三国演义》,打开人物特点的“话匣子”,教师和全班一起阅读从学校图书馆借阅的《三国演义》这本经典名著,要求学生利用课余时间认真读, 读整本书。通过初读,让学生了解大概内容。接着引导学生选读,利用班队会让学生讲三国故 事 ,如 :火烧新野 、巧借东风、赤壁之战、草船借箭、三气周瑜、空城计、七星灯等,以故事为线索,边读边讲,以讲促读,以读提升讲的水平。在此基础上,再以人物为线索,进行人物点评,以评促读,以读促进学生理性的思考,了解诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等人物的性格特点。最后展开《三国演义》读书交流会,让学生畅所欲言:你眼中的诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃是怎样的人? 学生通过读这本书,体会到曹操阴险奸诈、好弄权术、野心勃勃、有过人的胆识、谋略超群、求才若渴、用人唯才又自负猜忌、诡计多端;诸葛亮足智多谋、料事如神,有着胸怀坦荡的大智慧、忠贞不渝、为国 为民、意志 坚强、做事 谨慎;周瑜足智多谋、才智过人、忠心不二、为了国家能举贤任能,但嫉贤妒能、气量狭小;鲁肃是目光长远、有雄才大略、忠厚、胸襟广阔、处处以国家为重的社稷之臣,但优柔寡断,易被人利用……这些人当中,同学们最敬佩的要数诸葛亮了。他是一个忠臣,一个能够鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣, 此外诸葛亮还熟知天文地理,足智多谋,真可以说是个奇才! 可见把经典名著阅读引入课堂,引领学生多读书、好读书、会读书、读好书、读整本书,为学生打开了《三国演义》人物性格特点“话匣子”的语言储备,学生滔滔不绝 ,引经据典 ,有内容、有 故事、有分析、有点评,提升了学生口头表达能力,也为教学《草船借箭》打开学生的“话匣子”奠定了前期的语言基础。

二、据本启思———增量,打开学生的“话匣子”

“溯本求源———扩容”让学生的“话匣子”存量 ,但存量如何盘活 , 如何发展,变存量为增量呢? 根据文本启发学生的思维,让学生的“话匣子”有重点、有目标、有方向,那么学生存储在头脑中关于《三国演义》的人物特点的“话匣子”就会盘活、增值、增质。因此在一个月后教学《草船借箭》这一课时, 教师一改往日的传统教学,让学生通过初读课文,了解课文内容后,以品读战后人物的心情为切入点,拉开“战争总结会”的序幕———

生:我觉得诸葛亮成功借到箭后内心是自豪的,因为他的计划成功实施了。

生 :我觉得诸 葛亮应该 是自信的、得意的。你看,诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”。

生: 我觉得曹操应该是愤怒的,因为他白白送了诸葛亮十万支箭。

生:我觉得曹操是后悔的,后悔自己为什么没有出兵。如果出兵,肯定能把诸葛亮他们杀个片甲不留,自己疑心太重了。

生:我觉得曹操非常心痛,那可是十万支箭啊,十天都造不完,可他却白白送给了敌军。

生:我觉得周瑜战后应该是很佩服诸葛亮的。你们看,周瑜长叹一声,说:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他! ”

生: 我觉得周瑜应该会很惭愧,自己心胸太狭窄了,竟然想陷害自己的同盟。

……

“战争总结会”的序幕落下 ,教师及时进行小结: 胜败乃兵家常事,重要的是要胜不骄、败不馁。战争结束后, 按照惯例都要开一次总结会议,失败方要及时总结经验教训,为下一次战争的反败为胜作准备。胜利方要及时总结经验, 才能做到战无不胜,攻无不克。同学们,现在你们就是这三方的智囊团中的一方(诸葛亮智囊团,周瑜智囊团,曹操智囊团),你们会怎么总结这次战争呢?请以小组为单位,结合课文选择一方来总结并进行交流,可以把你们的观点批注在文本上。学生有了前期阅读《三国演义》的语言积淀,总结战争成败的“话匣子”一下就打开了,掀起了课堂教学的高潮———

曹操智囊团

生:我们是曹操智囊团,现在我们总结一下我们失败的原因。

生:一方面我觉得曹丞相您有点多疑了,导致您自己都害怕了,一听到鼓声和呐喊声,就下令说:“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。”请其他小组和我们一起读读这个句子。

生:是啊,如果曹丞相那时候能与其他大臣商量一下,不要那么果断就好了。诸葛亮正是了解您这个弱点啊!

生:如果您跟我商量一下,我就会提议先让一个比较懂水性的侦察兵先潜伏到水中,到对方阵营去一探究竟,了解对方的情况,这样才能更好地应战。所谓知己知彼,百战百胜嘛。曹丞相,您太刚愎自用了。

生:还有,我们北方军队不擅水性,对水战太不了解了,你看,我们知道上当了,可对方顺风顺水,我们追也来不及了。诸葛亮就是知晓我们这个弱点,才敢这么张狂。我建议成立一个专门研究水战的部门,用于提高我军水上作战的能力。

师:亲爱的曹丞相,你最后悔的是什么? 假如时间能倒流,你会怎么做?

生: 遗憾的是时间不会倒流,一失足成千古恨。那不仅仅是十万支箭,那是眼泪,那是士兵的心血。

生:最糟的是他们还要用这些箭来攻打我们,真是一招不慎,满盘皆输!

……

诸葛亮智囊团

生:我们是诸葛亮智囊团,现在我们就这次战争取得成功进行总结。

生:我觉得诸葛先生在立军令状之前就已经想好了怎么去借箭,不然他是不会冒着砍头的危险去立军令状的。我们看这个句子:诸葛亮说:“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。”

生:诸葛先生算到了三天后必定有大雾。你们看:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。这样的天气是我们这次战争胜利的关键。

生:是啊,诸葛先生能知天,你们看:第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里。我们看到了诸葛先生的胸有成竹,运筹帷幄,算到了三天后是大雾天。

生: 诸葛先生不仅算到了天气,还算准了人。他向鲁肃借船,如果借船的事情让周瑜知道了,那他的计划就泡汤了。但是他算准了鲁肃这个人忠厚讲信用,你们看,诸葛亮说:“不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。”鲁肃答应了。回来报告周瑜,果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎毛这些材料。如果没有鲁肃的配合,计划也是无法成功的。

生:他不仅算准了鲁肃,还算准了曹操。他对曹操可以说是了如指掌。知道曹操生性多疑,且做事果断,刚愎自用,因此判定他们肯定不敢出兵。你们看:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”再看:曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声,就下令说:“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。”先生真是神机妙算啊!

生: 我觉得先生不仅预测到了气象,还预测好了地理位置。去的时候是逆风逆水,回来的时候是顺风顺水。所以曹操知道上了当,要追也来不及了。

生:我们小组汇报完毕,还有谁来补充?

生:我觉得诸葛先生在布置船的摆放的位置时也是很有讲究的,你们看:诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开。过后又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西。假如船是竖着过来,不可能受箭五六千支,横着摆才能受箭那么多。真是高明啊!

生:你们看这个句子:诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”,这句精彩。这句话看似一句玩笑话, 其实却大大地挫败了曹军的士气,动摇了曹军的军心。

师:在没有交战之前,先挫挫他们的士气,你的理解非常深刻,真不简单。

……

“战争总结会”让学生的“话匣子”喷涌而出,学生通过阅读,形成自己的观点,然后使用文章里的证据来支持自己的观点,与他人进行口语交流,碰撞出许多精彩的观点,学生的“话匣子”因此增色;“战争总结会”教会学生怎样在小组里面表达某个观点,而组员要记录观点,然后提问发言者,让学生的“话匣子”增值;“战争总结会”让学生就一个问题整理自己的观点,然后口头表达,而全班则针对此观点不断反复补充、拓展,直到大家对双方的观点都得以了解为止,让学生的“话匣子”增质;“战争总结会”让学生思维飞扬,学生与文本思维的碰撞、学生与学生思维的碰撞、学生与教师思维的碰撞……这正如英国大文豪萧伯纳所言:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下还是一个苹果。但如果你有一个思想,我有一个思想, 彼此交换时有两个甚至更多的思想。”可见《草船借箭》的教学有针对性、有目的性地打开了学生的“话匣子”,让学生的“话匣子”增值。

三、说写结合———保值,打开 学生的“话匣子”

学生的“话匣子”增值了,但如何保值,说写结合可以有效地打开学生书面表达的“话匣子”。“战争总结会”让学生的“话匣子”盛满了语言,掀起了阵阵高潮,高潮过去,即将回归平静。如何提升、保值,让口头的语言内化成书面的语言,教师设计了这样一道题:“故事讲到这里已经结束了,如果你是诸葛亮,你最想感谢的人是谁呢? 你又想对他说些什么? 请拿起你的笔写下来。”

我想感谢____ ,因为______。

生:我想感谢鲁肃,因为如果没有鲁肃的帮助,我的草船借箭是不可能成功的……

生:我想感谢曹操,因为如果没有他的“支持”,我不可能借到十万支箭……

生:我想感谢周瑜,因为每一次成功的背后,不仅有那些曾经帮助过我们的人的功劳, 有时候我们还要感谢我们的对手、我们的敌人,是他们给了我们勇气,让我们越战越勇,是他们给了我们智慧,让我们取得成功……

看来学生的“话匣子”打开了,那种无话可说、语无伦次的现象不见了。在学生的“话匣子”中,我们看到了内容、看到了重点、看到了思考;在学生的“话 匣子”中 ,我们看到 了精彩、看到了思辨、看到了理性,学生的“话匣子”保值了。

3.博客辅助外语教学 篇三

由于博客具有个人性、开放性和交互性等特点，以及零技术、零成本、零形势、零编辑及零体制等优势，在世纪之交，博客得到了飞速的发展，并于2002年以后在中国大陆流行起来。据《中国博客调查报告2006》报道，2002年以来，博客在中国大陆增长了30多倍。截至2006年8月底，中国的博客作者(blogger)达到1748.5万人，其中活跃博客作者769.4万人；博客空间量达到3374.7万个，人均注册博客空间1.93个。中国网民中，超过60%的人浏览过博客，博客读者达到7556.5万人，其中经常阅读博客的活跃读者为5470.9万人。据预测，未来半年，博客的增长依然会保持较高的速度，即使保守估計，未来半年中国至少也将有220多万的新增博客作者。

博客与传统的网络交流方式相比较的特点与优势

博客能够在短时间内获得如此迅速的发展，主要得益于第二代互联网(WEB2.0)的兴起。与第一代互联网(WEBl.0)相比，第二代互联网是互联网的一次理念和思想体系的升级换代，它由原来自上而下的、由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系，转变为自下而上的、由广大用户的集体智慧和力量主导的互联网体系。第二代互联网的主要应用特征就是互动性和社会性。作为第二代互联网的主要表现形式，博客与第一代互联网技术下的网页、E-mail、BBS等相比，实现了个体与个体、个体与群体，以及群体与群体的交流，其用户既是信息内容的浏览者，也是内容的发布者。基于上述特点，近一两年来，博客开始被引入了教学领域，如为学生的学习提供巨大的资源空间，以助于学生的知识构建；为师生之间的信息交流提供交流平台；为师生构建研究性学习提供场所等。本文主要探讨博客在外语教学中的功能与作用。

博客是外语教学中不可或缺的现代教育技术手段

近几十年来，现代外语教学的理念发展迅速。上世纪七八十年代，在行为主义和认知主义学习理论指导下的外语教学都过分强调教师在教学中的主导地位而忽视学生的能动作用。90年代以来，以维特克为代表的建构学习理论认为学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受的过程。在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有的认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者才能进行知识意义的主动建构。建构主义理论指导下的外语教学过程认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互过程中自行建构的。该理论指导下的外语教学要求师生之间、学生和学生之间、群体与群体之间需要有广泛的交流，通过广泛的交流，以及交流过程中的合作学习，学生才可能完成既定的外语学习任务。由于博客为外语学习者创造了一个网络虚拟环境下的真实的学习交流情景，生生之间、师生之间可以通过博客写作、互访博客、相互评论博客内容等方式构建起生生交流、师生交流、师师交流、群体与群体交流的平台，达到交流信息、共同进步、共同提高的目的。博客的个人性、开放性和交互性等特点及其技术优势与现代外语教学的理念与需求不谋而合，成为外语教学不可或缺的现代教育技术手段，也是迄今为止满足上述交流的最佳网络工具。

博客在外语教学中的功能

作为外语教学中不可或缺的现代教育技术手段，博客在外语教学中有以下四种功能。

提供语言素材和相关信息。据国际在线网站2007年6月18日报道，全球目前共有博客7000万个，除汉语博客占8%外，其余均为外文博客。其中日文博客数量最大，占37%，英文博客占36%。博客上每天新增文章150万篇，即每秒17篇。如此大量的博客及每天的博客更新为广大的外语学习者提供了鲜活的语言素材及相关知识。外语学习者可以充分利用这些语言素材获得、存储或使用相关的语言学习信息。此外，由于博客内容大多按主题分类，在外语学习中，学习者可以根据正在学习的内容或感兴趣的话题，搜索相关主题的博客，以获得更多的相关背景知识和学习信息。不仅如此，外语学习者还可以针对国际上的热点问题，登录国外该主题博客或当事人的个人博客，不仅可以在第一时间内获悉该热点问题的最新进展，还可以掌握大量的语言知识。

构建开放性的语言学习环境。将博客的阅读与写作引入外语教学当中，突破了传统意义上外语教学教材、教师、教室、上课、下课等时间、空间及对象的限制，构建了开放性的语言学习环境。学生可以在指定时间或课余时间就自己感兴趣的博客主题进行阅读，不仅扩大了词汇量与阅读量，了解了最新的信息与不同的文化，还可以与博客上链接的好友、同学、老师、家长，甚至焦点或公众人物就某一问题展开讨论，阐述自己的观点，沟通与交流不同的意见。学习交流的地点从固定的教室扩展到了无处不在的网络；交流的方式从常见的口头交际扩展到了半口语化的书面交流或完全的书面交流；交流的对象也从某一学校生生之间、师生之间的交流扩大到了不同地域、不同学习群体、不同学校乃至不同社会群体之间的交流。

促进外语专项技能的发展。由于博客多以文字记录博客写作者的心路历程，并通过博客这种新媒体的形式发布于众，所以博客与外语教学诸项技能关联度较大的是阅读和写作两个方面。教师可以根据学生的外语水平，通过跟踪阅读语言难度相当的外文博客，或与国外友好学校的班级或学生博客建立链接，让学生定期、定量地进行大量的博客阅读，给学生了解不同国度的文化、风情、人物、历史的机会，以提高其外语阅读的积极性，培养学生参与外语实践的主动性。教师也可以引领学生在国外知名的网站或博客网站上建立班级或个人博客，要求学生定期或不定期地用外文记录自己的外语学习过程，表述自己的思想，发表自己对某事物的看法，或对他人的博客内容进行评论，并将此作为对学生外文写作过程性评价的一部分。

实现教学监督与管理。作为第二代互联网的主要表现形式，博客的社会性以及共享性使得它具有较好的教学监督与管理功能。教师可以通过登录学生的学习博客检查其学习内容、了解其学习进度和学习动态，以及他们的思想情绪、对事物的看法等，从而掌握教书育人的第一手资料，实现教学的监督职能。此外，教师还可以通过在学生的学习博客上发表评论的方式对学生在博客上写就的作业进行批改、给学生的学习提供意见和建议。为了保护学生的隐私，师生双方还可以通过协商设定教师评语的阅读权限。教师也可在其教学博客或班级博客上发布教学进度、教学要求、布置作业、课后答疑、发布通告等。此外，教师还可以通过链接相关网站或博客站点，引导学生进行课外或拓展阅读、学习背景知识等，以实现博客的教学管理职能。

博客在外语教学中的应用方式

博客在外语教学中的上述四种功能为其在外语教学中的应用奠定了良好的基础。根据博客作者划分，博客在外语教学中的应用大致可以分为学生学习博客、教师教学博客以及班级博客三种类型。

学生学习博客。学生的学习博客可以记录其外语学习的整个过程，最好的应用模式是学生可以定期或不定期地就自己学习或生活中的思想、经历以及感兴趣的话题进行外语写作，或写日记，或在博客中交流学习的心得，或就学习中的问题在自己的博客中或别人博客的评论区中展开讨论等。近年来，外语教学领域盛行的“过程写作教学法”由写作前的准备、初稿、改稿以及编辑等几个步骤组成，而博客的编辑、发布、修改程序和上述几个过程惊人地相似，似乎就是为这种写作方法量身定做的。当学生的博客帖子发布后，其他同学可以对其进行评论，作者可以根据其他同学或教师的反馈信息，对发布的内容从语言、文字、修辞等方面进行修改，使其不断完善。此外，学生的学习博客还可以充分利用博客的链接功能，链接一些主流媒体的网页或感兴趣的博客，以扩大学生的英语阅读量。

教师教学博客。教师的教学博客既可以记录教师教书育人的过程以及教学中的感悟，又可以實现教育监督与管理的功能。博客作为一种技术近似“零壁垒”的网络新技术，为外语教师的专业发展提供了前所未有的良机。教师可以通过撰写教学博客记录教学过程、总结教学中的成就、反思教学中的失误。此外，作为现代化的交流工具，博客给国内外的语言教师之间的交流与协作带来了极大的便利。国内的外语教师可以通过登录国外教师的教学博客与其建立联系，不仅可以及时了解国外外语教学的最新进展，反思我们的外语教学，而且外语教学中的问题还可以及时得到国外同行甚至是知名专家的指导。不仅如此，教师之间还可以通过博客及时沟通最新的科研进展，了解本领域的科研动态，从而提高外语教师的科研与教学能力。

班级博客。班级博客是一种集体博客，所有班级成员都有权限在班级博客上添加内容。同学们可以在班级博客上交流信息，展开讨论，以增进彼此的沟通。不仅如此，班级博客还可以帮助学生搭建互动与合作学习的平台，构筑研究性学习的场所。由于博客具有沟通效率高、交流效果好、信息全面、表现形式多样、影响范围广、信息管理容易等特点，非常适宜作为合作学习的技术工具。教师可以在班级博客上发布需要讨论的问题，由学生在班级博客中以添加评论的方式就此问题各抒己见，展开讨论；教师则可以在适当的时候在班级博客里对此问题进行小结，或引领大家从某些方向就该问题展开讨论，或给出解决问题的思路。若嫌添加评论的方式单一，学生也可在其学习博客中就该问题展开详细的论述，发表自己的见解，或通过在其博客中链接相关网站或信息，提供解决问题的线索。

对外语教学的促进作用

作为一种优秀的认知学习工具，博客可以获得、存储、加工和使用相关的学习信息，同时，它也是一个有着鲜明主题和脉络的结构性信息体。利用博客辅助外语教学不仅可以大大加快外语教育信息化的进程，而且师生双方都可以从中获益。博客有助于变学生的学习从被动到主动、从消极到积极，既开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感。学生通过在博客中对外语学习内容的自主探究，可以提高其外语自主学习的能力，让其潜在的个性特长得到充分的发展，并能激活、诱导其学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。不仅如此，将博客运用于外语教学也有利于教师业务素质的提高与教师的发展。

将博客这种全新的网络技术运用到外语教学中去还是一个全新的尝试，需广大外语教师在今后的教学实践中不断地实践与探索，既充分发挥博客这一教学辅助手段的功能，提高教学效率，又不断挖掘博客的应用潜力，完善博客的自身功能，最终达到促进外语教学的目的。

参考文献：

1.陈小东、龚祥国：《博客在现代远程教育中的应用研究》，2007(1)。

2.陈欣如：《博客——现代英语教育的新工具》，《双语学习》，2007(4)。

3.邓显奕：《试析博客与外语阅读和写作》，《教育与职业》，2006(36)。

4.林磊：《网络博客在我国兴起的现状与思考》，《韶关学院学报》(社会科学版)，2007(4)。

5.国际在线：《全球博客数量突破7000万中文博客占总数8%》，http：//gb.cri.cn/15884/2007/06/11/2525@1628500.htm，2007-10-07。

6.胡龙青：《博客与英语写作教学模式的改革》，http：//blog.cersp.com/774905/996988.aspx，2007-10-08。

7.石之昌、刘智明：《浅谈教师博客在学校教学中的应用》，《教育革新》，2007(1)。

8.邢富坤：《博客与现代外语教学》，《现代教育技术》，2007(1)。

9.徐涌、燕辉：《博客与BBS的差异研究》，《现代情报》，2005(5)。

10.中国互联网协会政策与资源工作委员会博客研究组：《中国博客调查报告》，2006，http：//www.cnnic.net.cn/html/Dir/2006/09/25/4176.htm，2007-10-08。

本论文为河南省教育厅2007年度人文社科研究项目《地方院校计算机网络辅助大学英语教学的研究与实践》(2007-GH-011)阶段性成果

(作者单位：河南财经学院经贸外语系)

4.《草船借箭》教学设计 篇四

（1）教学目标：

紧扣课文语言，感悟周瑜、诸葛亮的特点，特别是通过对 “ 借箭经过 ” 的研究性阅读，领悟诸葛亮的神机妙算。

（2）学情分析：

本课时是这篇课文的第二课时，全文共分三课时，学生在学习第一课时时队课文有了大致的了解，学习了生字词，给课文划分了段，并学习了诸葛亮草船借箭的原因和结果。在此基础上，我们这节课学习草船借箭的经过，通过研究重点句子来体会诸葛亮的神机妙算。（3）重点难点：

重点：研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算

难点：在研读文本的过程中，感受诸葛亮 “ 知天文 ”、“ 懂地理 ”、“ 识人心 ”。（4）教学过程：

一、复习导入。、同学们好！再次见到你们真高兴，今天我们接着学习《草船借箭》。上节课我们初读了课文，并学习了第一段 “ 草船借箭的原因 ” 和结果，谁来说一说，它的原因是什么？

那草船借箭的结果是什么呢？为什么有如此大的反差呢？原因和结果为什么会有如此大的反差呢？ 2、导入。

三天，诸葛亮令下军令状的时候说，只要三天，他凭什么三天能完成这个巨大的任务，他是怎样完成的，这节课，老师请我们的研究小组对这个借箭成功的原因来做深刻的研究。请大家拿出研究问题卡进行研究。

二、精读 “ 借箭经过 ”，领悟 “ 神机妙算 ”。（请大家带着这些问题和方法研读课文。）课件展示研究的问题，提示研究策略。

从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算？

方法提示：抓住前后句子之间的联系，思考：、诸葛亮怎样做（说）的，为什么这样做（说）。、诸葛亮预见了什么，预见的准不准。、学生自主研究，教师巡视辅导。、小组快速讨论，交流，取长补短，准备汇报。、交流研究成果，相机引导品读、感悟。四人小组学习，开始。学习汇报。、方法是这样，研究借箭的经过，我们分为三部分，第一部分是准备部分，第二部分是借箭部分，第三部分是返回部分。你们组是想研究准备部分，还是借

箭部分，还是返回部分，自己可以在组长的带领下商量决定，为了研究的速度，我们选一个部分进行研究，好吗？、老师调研，研究借箭部分的有哪几组，研究准备部分的有哪几组，研究返回部分的有哪几组。3、开始研究。4、汇报展示。

（一）准备部分。

老师发现，有些同学讨论很积极，很热烈，基本上形成了统一的意见，现在我们来汇报一下。研究准备这一阶段的同学请举手。那我想问一下，你们组是通过研究哪些重点句子来研究的？、你是如何感受到的？第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。为什么要等到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里？ 2、你是从哪里可以看出第三天有大雾？ 3、那你有什么体会？、从中可以看出鲁肃是一个什么样的人？

（二）借箭部分。、诸葛亮了解曹操的性格，知道他的为人，前面我们在汇报鲁肃的时候，也感受到了这一点，他了解鲁肃的为人。还有没有其他的感受？、这里也是说诸葛亮说曹操不敢派兵出来，曹操果然不敢派兵出来，也就是说诸葛亮非常地懂得识人心。3、为什么要把船连接起来呢？

（三）返回部分。

刚才同学们把借箭部分汇报得很详细，我们现在来看看返回部分。你研究了哪些重点句子，请你说。、他为什么下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭？、出示简易图，请同学描一描借箭经过并顺利返回。

小结：刚才同学们通过研究，通过讨论，我们知道诸葛亮不但识人心，懂地理，还知天文。正因为诸葛亮知天文，懂地理，识人心，我们可以得出一个这样的结论：诸葛亮是一个神机妙算的人。难怪，周瑜得知这样的结果长叹一声：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

（四）研读最后一句。

你把那个 “ 叹 “ 字加进去读一读。注意周瑜此刻的心情。

（五）研究诸葛亮的笑。、同学们研究地这么认真，老师再给你们一个研究的机会。在课文中诸葛亮说的地方有 11 处之多，但是有一个地方不一样，大家找找看，你发现了什么？ 你来说说看。、刚刚同学们把笑周瑜说得非常好。为什么笑周瑜？笑他什么呢？你看看，我借箭成功了，你还想害我吗？是不是？周瑜，你的阴谋计划没有得逞！这是一种很开心、很高兴的笑。现在我们把这句话来读一读，你想笑谁就怎么读。自己读一遍。开始。

三、课堂总结：说人物。、同学们，学到这里，我们队故事里的人物也有了一定的认识，你有什么话想对这四个人说吗？ 2、小结。

正因为诸葛亮知天文、懂地理、识人心，避免和周瑜发生正面冲突，神机妙算，草船借箭，创造了军事战争史上的一个奇迹，后人曾写了一首诗对此进行赞美：请大家读一读

一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。、诸葛亮借的箭还给曹操了吗？（对，在之后的火烧赤壁战争中，诸葛亮把从曹操这里借的十万支箭有射回给了曹操。）周瑜真的服气了吗？他和诸葛亮之间还有哪些明争暗斗呢？大家可以读读《三国演义》中的有关故事，如：火烧赤壁、刘备娶亲、三气周瑜、诸葛亮吊丧等。好，今天的课就上到这里，谢谢大家!板书：草船借箭

知天文

四更时候大雾漫天 诸葛亮神机妙算

懂地理

顺风顺水

识人心

5.《草船借箭》教学设计 篇五

执教者：xx小学 黄xx

设计理念：

语文新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。要爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、弃面面俱到，重在梳理情节脉络，突出学生的主体地位，激发学生的独立性，主动性和创造性，实现培养学生创新能力的教育理念。

教学目标：

1、学习生字、生词，读通读懂课文。

2、了解古代军事知识：都督、军令状、水寨、弓弩等。

3、深刻领会诸葛亮神机妙算在什么地方。

重点难点：

围绕“神机妙算”，紧紧抓住重点句，前后联系，读、画、思、议、悟深入理解诸葛亮草船借箭成功的原因。从草借箭这件具体事件中感悟诸葛亮的神机妙算。

课前准备：

1、自学生字词；

2、读通读熟课文；

3、课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料；

4、教具准备：课件若干。

教学课时：

1教学过程：

四、教学过程

（一）复习导入，提出任务

1、复习：上节课，我们初读了《草船借箭》这篇课文，你们知道了什么？（学生回忆教师小结）

2、导入：诸葛亮如何神机妙算利用草船借箭？周瑜的险恶用心诸葛亮是否也算到了呢？这节课我们继续学习这篇课文。

（二）自主探究，初步感知

1、读议、探究、感悟第二段。

（1）学生默读课文，想这段话你读懂了什么？发现了什么？这段话中最吸引你的词、句有哪些？它你为什么特别吸引你？

（2）检查自主探究情况。①学生汇报自主探究的收获。②出示投影片1：周瑜说：“是他自己说的……回来报告我。”

（3）合作探究以下问题

诸葛亮既然算到了为什么还要立下军令状？而不揭穿周瑜要陷害自己的阴谋？从哪些地方式看出来？从同瑜的谈话中，你悟到了什么？诸葛亮还算到了什么？

（4）小结：是啊，诸葛亮很了不起，那么诸葛亮在草船借箭的过程中又算到了什么呢？

2、读议、探究、感悟第三段。

（1）此时此刻，你们最想知道的是什么？（生答……）

师：好吧，答案就在第3段里，还是用你们最喜欢的方式去读课文吧。

（2）读后交流，重点研读下面一段话：出示投影片2：这时候大雾漫天……天亮时就回去。

诸葛亮为什么这样安排？诸葛亮当时已经充分估计到了哪几种情况？研读后，听录音，让学生感悟文中所描述的情境。

（3）曹操敢不敢派兵？诸葛亮借到了箭没有？请同学们随着镜头去感受当年诸葛亮草船借箭的情境吧。（放课件“草船借箭”的精彩画面）

刚才同学们看了草船借箭的情境，请你们再研读课文，用“五字”法去学，你们学懂了什么？发现了什么？读后交流。

请同学们再自由读第3段，分组讨论：诸葛亮为什么算得这样准？

（4）小结：诸葛亮知识渊博，知识天文地理，所以算到了第三四天更有大雾，算到了回来时顺风水。他又善于分析人物个性，所以算到了周瑜总贤妨能，算到了鲁肃忠厚、讲义气，所以说他神机妙算。

3、读议、探究、感悟第四段。

（1）齐读第4段。议：事情的结果怎样？

（2）出示投影片3：周瑜看到……，心里很忌妒。周瑜长叹一声说：“……，我真比不上他！”

生齐读后，讨论：课文的最后一句和开头一句是什么关系？

4、总结课文，深化主题：

这堂课，我们围绕“神机妙算”紧紧抓住重点词句，前后联系，读、画、思、议、悟深入理诸葛亮草船借箭成功的原因……

（四）延伸拓展，引申探究：

1、填空。（题略）

2、在《三国演义》这部历史著中，诸如《草船借箭》这类反映诸葛亮神机妙算的故事很多，请同学们下去读一读，读完后，写一篇文章：内容是有关诸葛亮的故事，题目自拟。

《草船借箭》教学反思：

6.《草船借箭》教学设计 篇六

1、学习本课生字新词。

2、有感情朗读课文。

3、理清课文的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

教学重点难点：

1、让学生读懂课文，在读的基础上，了解周瑜和鲁肃的人物性格。

2、了解草船借箭的前因后果。

第一课时

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题：草船借箭。

2、齐读课题。

3、质疑：谁借箭?为什么借箭?怎样借箭的?借到箭没有?

二、初读课文，理清脉络

1、师范读，生倾听，完成思考：这一课主要写的是什么内容?

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

借箭前的准备：草船、军士

草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

2、据此提纲按事情发展的顺序给文章分段：一(l、2自然段)、二(3——5自然段)、三(6—9自然段)、四(10自然段)

3、同学们在预习时解决了一些问题，现在大家看看还有什么问题?

三、学习第一段

1、大家的问题提得很好。因为时间的关系，我们暂时先停下来，看看在讲课的过程中能不能解决。这节课我们先来学习草船借箭的原因和借箭前的准备，谁来读第一自然段?

2、这一段哪个词最重要?什么叫“妒忌”?(对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。)

3、注意这一段讲谁在“妒忌”?妒忌谁?妒忌什么?

4、齐读第一自然段，注意“挺”字的读法和语气 。

5、这句话我们能不能换个说法?

6、从这句话中你明白了什么?对，周瑜这样做就是心胸狭窄的表现。

7、现在我们来学习下一自然段。默读并思考：诸葛亮立下军令状时周瑜为什么很高兴?

8、为了解决这个问题，我们先来思考一个小问题：周瑜委托了诸葛亮一个什么样的任务?

9、解释词语：赶造、委托。

10、诸葛亮答应了吗?怎么答应的?读课文原话。周瑜说：“十天造的好吗?”诸葛亮又说了什么?周瑜认为诸葛亮三天造出十万支箭是笑话，诸葛亮对周瑜又说了什么?什么是“军令状”?“甘受惩罚”是什么意思?

11、周瑜听后很高兴，他为什么这么高兴?

12、对，因为他“妒忌”诸葛亮的才干。下面请同学分角色朗读这一段对话。谁来概括这一自然段的意思?

四、学习第二段

1、刚才我们说了周瑜因“妒忌”诸葛亮的才干而陷害他，现在我们来学习第二大段，看看诸葛亮是怎样做的。

2、谁来读第三自然段，找一找周瑜共说了几句话?

3、第一句是什么?实际上他逼没逼?从哪看出来的?

4、齐读第二句话，为什么不给他准备齐全?

5、我们在往下读，鲁肃去了以后，诸葛亮请鲁肃帮助干什么?注意读书回答。

6、诸葛亮要这些东西干什么?什么是自有妙用?

7、鲁肃只知道“自有妙用”，但具体干什么用他知道吗?为什么不让鲁肃知道?

8、我们再仔细读这句话：“他要是知道了，我的计划就完了。”从这里看，诸葛亮知不知道周瑜要干什么?周瑜知不知道诸葛亮要干什么?

9、好，鲁肃回去告诉周瑜了吗?周瑜听后怎么样?“疑惑”是什么意思?疑惑什么?

10、现在我们回过头来看看，周瑜不知道诸葛亮如何造箭，但诸葛亮对周瑜是怎么样?

11、从这里我们能看出鲁肃是一个怎样的人?

五、小结

7.建立班级博客 优化作文教学 篇七

一、利用博客的写作功能建设个人“网络杂志”

博客具有“写作和记录”的功能, 每个人都可以在自己的网络上写下看到、听到和想到的信息, 并进行自由和自主创作。在纸质作文时代, 学生的写作基本上只能以“个人作文”、“班级墙报”、“文学社刊物”等形式存在和传播, 自我表达的空间受到了很大的限制。而在专业的作文网站中, 个人作品要经过编辑的选择, 发表的机会可以说是微乎其微的。而通过申请个人博客空间, 每一个学生都可以拥有一份个人“网络杂志”, 自己当作者, 当编辑, 打造属于自己的个性化的作文空间。

二、利用班级博客“分享功能”建设写作对话平台

在传统教学中, 写作教学的模式一般是命题—写作—批改—讲评, 教师是对着作文本进行批改的, 这样的交流往往受到时间、空间的限制, 写作过程没有受到足够的重视, 写作修改也很难真正地落实。而博客, 可以真正地实现教师、学生、作文三者之间的互动交流。通过博客的“分享”功能, 把自身的学习与周围的群体交流结合在一起, 特别是通过开通班级博客, 可以建设一个无比开阔的师生对话交流平台, 充分实行师生之间、学生之间深层次的零距离接触。

1. 把班级博客作为寻找作文训练命题的平台

班级博客可以作为发布作文题的平台。传统的教师命题习惯已与新时代学生的思想观念有出入, 学生面对作文题常常无话可说。如何找到一个更贴近学生实际生活的作文题, 也是写作教学中常遇到的一个难题。而通过博客, 教师与学生可以集思广益, 共同探讨作文题材。教师考察民意, 遴选作文题目, 既充分体现了教师“平等中的首席”这一角色定位, 也充分发挥了学生在学习中的主体地位。在作文题目的选择过程中, 引入了学生的积极参与, 对提高学生作文的质量大有好处。

2. 利用班级博客, 建立班级作品集

教师可以通过班级博客进行整理, 建立一个班级作品集, 作为课堂教学的补充。这里是学生自己创建和耕耘的网上虚拟习作社区, 也是大家交流思想的心灵驿站, 教师可以通过这个平台向学生展示“下水作文”。师生“同游同泳”促进教学相长, 不但能够提高学生的写作兴趣, 而且还能够促使教师提高自己的业务水平。

3. 在博客中进行教育、学习叙事交流

在传统写作教学中, 教师的教育过程和学生的学习过程都没有得到相应的重视, 如果教师在教学之余能撰写“教育叙事”, 学生在学习之余能撰写“学习叙事”, 对写作教学和学习的过程进行反思, 那将是一笔宝贵的资源。教师在博客中撰写教学日志, 与他人分享自己的教学反思, 也参考别人的教学反思, 这个开放的平台使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中, 而是开放的、活跃的、互动的。教师可以通过阅读他人的回复得到教学启发, 也可以在他人的博客上学到更加有效、简便、科学的教学方法, 与更多经验丰富的教师和专家进行有效的交流。学生可以通过“叙事”的方式记录自己的写作过程, 如题材的发现, 文章的立意、构思, 他人评论的启示, 修改的步骤等, 从而对自己的写作学习进行反思。在博客中撰写学习反思, 不仅可以开展同学间的协作交流, 互动学习, 而且还能得到教师和专家的即时指导。

三、利用博客的评价体系, 开展作文互评

学生写完作文后, 很看重教师及同伴对其作文的评点与建议。一句赞美的话, 一个中肯的建议, 一段建设性的评语, 都能促使学生在一次次的自我反思、自我修改中不断地获得进步。

1. 由教师审阅与评价

作文评改, 向来是语文教师面临的一个浩大工程, 教师评改作文如愚公移山, 却事倍功半, 收效甚微。博客的评价功能, 为作文评改开辟了一片新天地。

在课堂上, 教师通过电脑屏幕与学生一起阅读部分学生的作文, 在提问及分析的过程中, 指出作文中出现的一些共同的错误, 并提出修改意见。教师分析之后, 再由学生对自己的作文进行修改。

2. 同伴之间互评

《初中语文新课标》中提出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由几个作文水平档次不同的学生自由组合, 互相对对方的作文进行审阅, 提出修改意见, 并发表自己的观点。在这过程中, 学生既是作者又是读者, 他们通过批评性地阅读别人的作文, 可以取长补短, 促进写作水平的提高。

3. 管理员评价

由水平较高的学生组成博客管理员, 对作文进行评价, 按照等级设定。评定之前教师先向学生宣布评价标准。由学生管理员给予评分定级, 被评为一等、二等的作文, 作为优秀文章向全班同学推荐并作为范文。

四、利用博客的“超链接功能”建设写作学习资源库

博客拥有海量的网络资源, 其超链接功能使其可能成为一个强大的写作学习资源库。通过博客超链接功能, 既可以收集整理相关的写作理论知识, 也可以链接某个文学网站, 或是他人的博客。这样, 既便于信息归类, 又便于查阅。

1. 博客中建设个人“读者文摘”

教师在写作教学中, 可以引导学生在个人博客中充分利用超链接功能, 根据自己的阅读兴趣, 审美倾向, 建设个人“读者文摘”。每天, 只要打开博客, 就可以点击进入自己喜欢的读书网站、作家博客, 阅读不断更新的文章, 从而提高了单位时间内获取信息的质量。

2. 在博客中建设写作教学“文本专辑”

写作课程是理论与实践相结合的课程, 而文体则是连接写作基础理论和写作实践应用的中介、桥梁和综合体。传统写作教学中, 受传媒手段的限制, 教师在讲授写作理论时, 只能以有限的经典名篇作为文体分析的范例。而在博客中, 通过建立链接, 从一个站点到另一个站点, 教师可以根据写作教学的需要, 方便简易地把相关类型的文章链接成一个“文本专辑”。在这个人人可以拥有博客的时代, 这个“文本专辑”中不仅有传统的经典名篇, 还有大量的师生作品。课堂上, 教师可以随时从博客的“文本专辑”中点击某一文章, 作为案例展开师生讨论。在课外, 学生可以把自己对案例的评价发表在“文本专辑”中。这样, “文本专辑”将成为可以无限再生的学习资源。

8.浅析博客在教学的应用 篇八

关键词：博客；博客教学；辅助

中图分类号：TP399文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2010） 16-0000-01

The Teaching Application of the Blog

Li Ning

(Shijiazhuang University of Economics Information Engineering, Shijiazhuang050031,China)

Abstract:The blog is one of the hotspots of today's networks,to use as teaching aids like by more and more students.This article analyzes the blog and the difference between blog and other network tools,and describes the blog as a learning platform meaning.

Keywords:Blog;Blog teaching;Auxiliary

博客代表着新的生活、学习方式，工作交流方式。博客作为网络时代一种快捷易用的个人知识管理系统，也越来越受到教育工作者的关注并逐步被引入到教育教学领域。当2003年国内教育工作者尝试把Blog应用于教育领域短短几年后，各类教育B1og雨后春笋般地涌现出来。随着各地教师和学生运用Blog的普及，人们开始探索教育B1og应用的规律，总结和反思目前教育Blog的应用状况，并研究教育B1og的下一步发展。

一、什么是“博客”

中文“博客”一词，源于英文单词Blog/Blogger。Blog[1]，是Weblog的简称。Weblog，其实是Web和Log的组合词。Web，指World Wide Web，即互联网；Log的原义则是“航海日志”，后指任何类型的流水记录。合起来理解，Weblog就是在网络上的一种流水记录形式或简称“网络日志”。Blogger或Weblogger，是指习惯于日常记录并使用Weblog工具的人。

二、博客与其他网络工具的区别

与传统的E_mail、BBS和ICQ这三种互联网交流沟通方式相比，博客是一種较严肃，相对沉淀的沟通工具。博客由于是“个人日志”的链接，它在时间维度上持续，并且可以回溯，因而表现的是一个较为完整的个体，或者是一个方面的完整形态，因此它是一种网络生存，是个人性和公共性的结合。

三、博客在网络教育中的应用

网络教育[2]指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。网络教育教学过程包括了教师，学生，资源三个要素，其中学习资源的提供，学习支持服务到位以及学习效果的及时反馈直接影响着网络教育的质量。

（一）博客作为虚拟的学习、研究平台

博客作为一个优秀的平台技术[3]，为网络教育中虚拟社区的创建、应用、管理提供了有力武器。它可作为课程信息的管理工具，链接网站或文献从而为教学提供学习资源；呈现学习内容，记录学习过程； 提供协作交流的一个虚拟社区；在国外，许多研究生、研究人员、教师将博客作为一个虚拟的专业发展空间。有着共同研究兴趣的人、教师与学生乃至同行之间，借助博客在虚拟教研平台收集资料，写文献综述，整理自己的灵感，写读书（网页）笔记，交换思想、沟通信息、开展研究和学习合作编写教材等。博客利用网络的跨越时空特性，可以跟踪一线学科老师的教学，可以跟学科老师进行直接的沟通交流，这个环节中的信息交流意义重大，会话的两端都是积极的学习者，在博客上流动的知识起到了互相补充的学习作用。

（二）博客作为教师、学生的个人网站

与一般网站不同，博客的内容可以通过浏览器直接输入并发布。所有基本的文档编辑，如空格、粗体、斜体、下划线、超级链接等，都可以很方便实现，不需要任何有关HTML或FTP（文件传输协议），所以任何人，只要会打字、复制和粘贴就可以创建和维护一个博客。借助最基本的HTML知识，使用者可以拓展自己的博客使它的界面更加个性化，甚至增加图片等来提高吸引力。教师可以把学习资源（如：课程的大纲、讲义、布置的作业等）发布自己博客上，教师与学生之间，学生与学生之间可以分享资源、共同研究学习。

（三）博客作为网络教育中的知识管理工具

博客是一个优秀的知识管理平台。教师可以挑选出令学生在学习过程中感到迷茫的，复杂的问题进行讨论。博客除了善于自主思考以外，更会旁征博引，其中有很大一部分资料都是对其他博客或传统网站内容的引用，是利用超级链接，能够把网络上散布的海量信息进行过滤，筛选、组织，并在此基础上进行知识再生产这样就形成了一个以某一专题为线索的清晰、有序的知识库，关注者可以非常明确地找到关于这一专题的大部分经过博客精选的资料，从而大大节省了在网络中徘徊和搜索的时间。

四、结束语

博客可以在全球范围内交流信息、讨论问题、相互通报彼此的情况，使人类网络生存方式开始向个人化的精确的目录式方式过渡。在计算机基础教育教学中，教师和学生的知识与思想不再是封闭的，教师和学生在博客日志中贡献出的是他们思想。博客们将工作、生活和学习融为一体，通过博客日志，将日常的思想精华及时记录并发布，萃取并连接自己认为最有价值、最相关、最有意思的信息与资源，使更多的知识工作者能够零距离、零壁垒地汲取这些知识和思想。而且从其技术上讲，博客没有太多的新技术含量。但是，它的技术特色和功能充分地迎合了网络时代学与教的各方面的需要，因而具有极为广阔的教育教学应用前景。

参考文献：

[1]林士蕙.博客:个人新闻台.E天下杂志,2003(2):44-45

[2]焦建利.Weblog及其教育应用初探[J].中国远程教育,2003,7:125-132

[3]丁兴富.远程教育学.北京师范大学出版社,2001,12

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