如何提高面试语言表达能力

如何提高面试语言表达能力（共11篇）

1.如何提高面试语言表达能力 篇一

如何提高孩子的语言表达能力

我们常常看到电视上那些做节目的孩子，台下那么多观众他们却不胆怯，说话象个“小大人”似的，有时候他们说的话让你都感觉惊讶。而有的孩子语言表达能力却不尽人意，语言思路不清晰，说话吞吞吐吐。

这样继续下去会对他以后的人生产生很重大的影响，毕竟这个世界是需要沟通的，不管是跟家里人还是朋友，或是在单位工作都需要良好的语言表达能力，我们可以通过引导和教育来提高孩子的语言表达能力，好好看看下面的方法吧！

听歌唱歌

音乐是全人类的互通语言，那优美的旋律会让人产生很多美好的遐想，也会让人产生很多对人生的感悟。有的孩子从没出生，胎教的时候家长就给他听音乐了，而我们要做的是让孩子听一些抒情的美好的儿童歌曲，让孩子从小就有一个向往未来美好生活的心理，这样不但对孩子的语言表达能力，还是对孩子的人生都能起到一个良好的作用，让孩子边听边跟着一起唱能培养孩子对旋律节奏的把握，这样的节奏对以后说话演讲或表达等等都能起到良好的作用，也能让孩子从小就对音乐感兴趣，可谓是一举两得。作为家长的你赶快行动吧，为孩子挑些好音乐。

讲故事

要说讲故事我们都会想到以前的那个岁月，因为那时候科技不发达，我们总是喜欢围在爷爷奶奶的身边听他们讲故事。现在电视电脑都普及了，基本上家家都有，所以很多人就让孩子看电视，或在电脑上看动画片。

要知道这样对提高孩子的语言表达能力会起到相反的作用，而且会对孩子的记忆力造成伤害，让孩子的记忆力下降，不信你先问问自己，去年看的那么多电影你记得其中几部的情节？如果不是特别记忆深刻的电影你甚至会把两部电影的情节搞混。

所以说经常的让孩子看动画看电视不是一个好的选择，因为孩子在小的时候接触的事物，都会深深的印在他的潜意识里，他以后的成长和自己心里默认的目标，和长大以后的一些想法和性格，都是在很小的时候经历的那些事情和看过的那些事物综合起来形成的。而且很多经常看电视的人都不怎么好说话，天天玩电脑的人也是，就比如现在所说的宅男宅女大多都是看电视玩电脑，不经常与人沟通而变成了与现实社会脱轨的宅男。

家长给孩子讲故事的时候挑一些积极的乐观的故事，在一个静静的房间里，你面对面的给孩子讲出来，语法清晰明朗，这让孩子听了能深刻的记住你的故事，而且能从你的说话中知道语言该这样表达，一些故事的叙述手法等等孩子都能记住，这样孩子在以后的人生道路上就会是个很出色的演说家。

让孩子从小培养阅读的习惯，知识的最大来源是书本，这句话说的真对，看书不但能培养孩子以后产生对学习的兴趣，更能让孩子清楚的了解书上是怎么表达语言的，是怎么描述一种事物的，你可以让孩子先从学习卡片或是带图的图书看起，以后慢慢的在看纯文字的书，在书的选择上经历选择一些知识面广的，或是对人生积极的向上的书籍。孩子在学习语言的过程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和错误发音的地方。这个时候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正确的发音重复一遍他的话就可以了。

敏感又聪慧的小家伙并不需要很长时间，就可以在你若无其事的影响下，学习到正确的吐字发音。

经常带孩子出去玩，比如动物园，公园，逛街什么的。让孩子在见到很多人的时候不在胆怯，也能让孩子更早的知道这个世界很大，外面的人都很和善。让孩子在大的氛围力感受一下人群的气氛，毕竟等孩子长大了要生活到人群里面去，这样会给孩子的以后带来很大的帮助。

启发孩子敢说、想说、乐意说。孩子天生性情各异，有的能说会道，有的沉默寡言。对于不爱说话的孩子首先应找出其原因，然后再加以引导。一般地说，这类孩子有的是胆小，在生人面前说话容易紧张，在人多的地方讲话脸红心跳，对这样的孩子，家长应鼓励他多说、敢说，并要态度大方、口齿清楚、声音响亮。有的孩子因患有多动症，存在思维障碍，学习困难，注意力不集中，自控能力差，严重影响了语言表达能力，对这样的孩子，家长要有足够的耐心，反复训导，并尽量多给孩子创造条件，使他有机会表达自己的思想。

有的孩子因患抽动症，由于不自主的眨眼、摇头、点头、扭脖子等动作怕别人嘲笑而深感自卑，不愿抛头露面，也不敢在人前讲话，对这样的孩子，除了积极地对其原发病进行药物治疗外，还要对其语言、行为等异常表现进行有针对性的训练。这就要父母充分发挥亲情的优势，多与孩子谈心、交流，同时，丰富孩子的生活。

要为孩子创设语言发展的良好环境。家庭的熏陶对孩子的一生都起着重要的作用。

因此，在家庭生活中家长要尽量做到：一是自己的言谈不俗气；二是用词恰当，多使用成语；三是诱导孩子与家长多交谈，尽管大人说话用的词汇孩子当时不一定全懂，但如长时间使用，孩子也必能悟出其中涵义，再经过慢慢模仿、运用，就能提高其口头表达能力。正确、合理地回答孩子提出的问题。孩子好奇心强，常常会提出各种问题。家长对孩子提出的问题，要热情，认真，恰如其分地回答，既使孩子探索真理的愿望得到满足，又克服其语言上的障碍，使其口头表达能力得以提高。

鼓励孩子积极参加学校组织的活动。集体活动是锻炼孩子胆量和能力的最佳时机。课堂上发言、演讲活动、诗歌朗诵会等活动对孩子的能力，尤其是语言表达能力的提高都起着积极的作用。因此，家长要支持和鼓励孩子积极参加。

打电话也是很好的一种培养语言表达能力的方式，如你上班了，中午的时候给孩子打电话跟孩子聊聊天，电话里看不见对方，也不知道对方什么表情，完全是通过语言来表达自己想说的话，这里不存在任何的肢体语言或图片信息等等，而且打电话只有两个人互相打，这样更能培养孩子独立的的语言表达能力。

也可以让孩子给长辈或幼儿园的同学打电话，告诉他们你在做什么，中午吃的什么东西等等。这样既能培养孩子跟社会和培养的融洽程度，又能提高语言表达能力。

2.如何提高面试语言表达能力 篇二

一、通过直接感知, 在认识周围事物中发展幼儿语言

幼儿的语言离不开大自然, 离不开社会, 更离不开学校的教育, 它是综合环境下开发引导发展的。幼儿通过感官直接感知周围的一切, 学会去表达感知的内容, 从而丰富了语言的发展, 丰富了生活内容。例如教师可在班上的自然科学角里, 种植一些白菜、萝卜、小麦等, 让幼儿观察这些植物的生长过程, 描述出植物的代表性的特征, 像“绿油油的麦苗”等, 来发展学生的语言表达能力, 开发学生的创造性思维和创新能力。还可以让幼儿观察自然角中小金鱼, 用自己的语言描述出金鱼的形状、色彩、动态……下雪的时候描绘雪的颜色, 飘在空中的形态, 引导学生发挥想象, 积极思考, 例如幼儿会说:“像雪白的棉花”“像白糖”“像白面”“像厚厚的毯子”……幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景, 表情达意。春天还可以带幼儿去室外松土、选种、种植、移植……教师选几种种子, 让幼儿观察, 比较它们的异同。幼儿会说:“有的像小米粒, 有的像桔子瓣……”在活动中教师通过找一找, 看一看等方式让幼儿仔细观察, 春天到了有些什么变化?幼儿通过观察发现, 说出:“迎春花开了, 柳树条发芽了, 小燕子飞回来了, 小草偷偷地从泥土里钻出来了”等等变化, 这样, 幼儿生活内容丰富了, 思路也就开阔了, 在直接感知中丰富了知识, 发展了语言。

二、通过思维训练, 发展幼儿语言能力

语言与思维是相互密切联系的, 通过强有力的思维训练, 来组织学习语言, 有利于学生表达。同时, 语言的丰富表达更加增强了思维的敏捷性和缜密性, 二者相辅相成。所以, 我们在教育幼儿时必须改变传统的教育观念, 采用多种形式发展学生的观察能力、语言表达能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。如我上《白云》时, 先组织幼儿到教室外观察白云的形状, 然后让幼儿说出白云像什么, 有的说白云像小船, 有的说白云像大马, 有的说白云像狮子, 有的说白云像绵羊, 有的说白云像老爷爷的白胡子……然后我问“白云为什么会变化呢?”启发幼儿思考到风的作用。这样, 在实际观察中, 幼儿发现了问题, 得出了结论, 丰富了知识。在此基础上, 让幼儿根据自己的观察和想象, 画出白云, 同时仿编出自己的散文《白云》并讲述给大家听。这样, 语言和思维就有机地结合在一起了。

看图说话也是训练幼儿语言表达能力的重要手段。图画读物形象生动可爱, 色彩鲜明美丽, 深受幼儿喜爱。我在平时指导时就主要采用以下两种方法, 一是先教幼儿自己看, 看完后讲讲图画的内容, 这样可以看出幼儿自己的理解, 当然这一理解往往是不全面的, 但只要讲出来就行;二是老师先讲讲看书的方法, 拿到一组图画, 先看页码, 或按情节排好顺序, 然后找出书中的主要角色, 记住他们的形象, 观察他们的动作, 想象他们在干什么?联想组合成故事。还可以让学生编造出自己理解的故事, 鼓励幼儿根据图画讲故事, 即使与原来的故事不同也没有关系, 一定要及时给幼儿鼓励, 激发幼儿的创造性思维的形成。

三、通过讲故事, 发展幼儿语言能力

由于幼儿特别喜欢听故事, 利用故事培养幼儿语言能力, 就更为有效。给幼儿积极创设听的环境, 可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话, 互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音:乐器的声音、动物的声音……要让幼儿多说、多练。故事不能只由老师或家长来讲, 我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性, 肯定幼儿的每一点进步, 创造机会和条件让幼儿充分练习, 现在我带的中一班, 我就利用午餐前10分钟左右的休息时间, 让幼儿自由轮流讲故事, 你别说, 还真发现了几个故事大王;还可以在日常生活中引导幼儿及时与老师和家长交流感情, 讲真话, 多表达。当幼儿用语不当时, 教师及时予以纠正。创造条件让幼儿听、讲、编故事, 发展幼儿的语言, 思维能力, 在活动中调动幼儿的兴趣, 激发幼儿语言表达的愿望, 引导幼儿把自己的愿望用正确的语句表达出来。这也有助于养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。

四、通过教幼儿礼貌用语, 培养良好的语言习

培养良好的语言习惯, 也要从礼貌教育抓起。首先教育孩子尊敬长辈、老师。例如上学时见到老师问声好, 和家长离别说:再见。看见老年人, 知道称呼:爷爷、奶奶;遇到困难需要帮助时会说:请您帮我……受到帮助后, 会说:谢谢。当别人在谈话时, 应不插嘴、不妨碍;有急事需要及时谈时, 要打招呼。别人向自己提出问题时, 要认真地回答。速度要适中, 不快不慢;语言要准确, 吐字要清楚。说话时, 要看着对方, 不要东张西望, 不骂人。当然, 要求幼儿做到的, 我们老师首先要做到。另外, 利用文学作品, 如故事、诗歌等, 培养孩子语言表达能力。

3.如何提高幼儿语言表达能力 篇三

关键词：语言 环境 口语表达

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、创设宽松的谈话氛围

刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

二、通过动手操作发展口语表达能力

幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点，并且逐渐向具体形象性过度。鉴于此，我们准备了多种材料供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。

1、让幼儿复述故事。

教幼儿复述故事，这能锻炼他们的记忆力，思维力和口语表达能力，特别是连贯叙述的能力。同时，也能使幼儿领会故事意义和语言的美。喜爱文学作品，并且增加丰富的语言“养料”。因此，第一次的家园合作活动，我就请家长讲一篇短小的故事，然后让孩子复述故事的主要情节，并让家长把幼儿复述的内容作记录。活动包发下去以后，每一位家长都积极的配合，认真填好信息反馈。为了研究出效果，我在晨谈、午餐、离园活动等之间让这几个幼儿进行复述故事，每一个幼儿都能将故事用语言表达出来。

2、看图讲述

讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式。看图讲述是要求幼兒将平时所积累的词语按照讲述内容的需要进行组合，灵活运用语言进行表达。有利于提高幼儿的语言水平。针对这一特点，我让家长将《排排队》按图下的内容提示，讲一讲，并将幼儿讲述的内容记录下来。幼儿都能充分地、仔细地、通过观察，用连贯的语言进行描述讲成了一个短小的故事，许多幼儿将节约、浪费、可惜、整整齐齐、神气等词语使用到了语句中。同时孩子们还联想到了许多有关于日常生活中需要排队的例子。

三、在日常活动中发展幼儿的口语表达能力

幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此，我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。如入园活动中，教师用和蔼可亲的口气询问幼儿一些在家的情况：“你吃的什么饭？”“谁给你穿的衣服？”“爸爸、妈妈在家干什么？”等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么，如“我们去做游戏”、“我们去做早操”……诸如此类的短语通过对话得到了强化。对于幼儿的一些不正确的语句，注重及时的纠正。例如：在穿脱衣服时，有的孩子说：“老师，我弄不开这。”其实他有表达的意思是：“我解不开扣子。”于是，老师便捉住时机教他正确的语句。

四、家庭教育的重要性

幼儿善于模仿，所以父母的语言交际应成为幼儿模仿的榜样。幼儿与父母朝夕相处，因此我经常提醒各位家长说话要做到口齿清楚、语言准确、表达有条理，语句精练。家长有意识引导孩子模仿自己规范的语言，使孩子增加词汇，学习表情、语调，让孩子在潜移默化中提高口语表达能力。

4.如何提高智障学生的语言表达能力 篇四

那么，在智障学生的小学教学课堂上就要把握基本的关键问题，采用合理正确的教学方法提高他们的语言表达能力，进一步发展他们自身的交际能力。

一、提高智障学生语言表达能力的`教学方法

处于小学阶段的智障学生，因智力发育还很不成熟，注意力无法集中，甚至在语言理解上还存在问题。因此，在小学的课堂教学上，首先应该要求老师有足够的耐心去对待智障学生，其次，老师应该选择有趣、生动的教学方法来吸引学生的注意，并需要时刻观察学生的上课情况，确保能让智障学生安全地完成课堂学习。

1.视听训练

在进行语言表达能力学习时，应该首先让智障学生学会如何聆听。聆听是说话沟通的基础，只有听懂别人在说什么，才能开展之后的交流。第一步，尝试让学生听到生活中出现过的各种声音，激发他们主动去聆听的兴趣。第二步，由老师讲出生动有趣的故事让学生去听、去参与，进一步培养辨别内容的能力。第三步是伴随着音乐进行朗读，能让学生在音乐节奏的影响下跟着朗读起来，()达到发声练习的目的。

2.看说指导

对于视觉与讲话的联系，应该选择有趣的、可坚持的教学方法去进行。通过图文并茂、猜谜语等方式，从学生感兴趣的方向入手，刺激他们的视觉感受，能加强思维方式的开发。除此之外，从锻炼开口说话到逐渐选用恰当的词汇来说话，也是语言训练的一个重点。

3.多次训练

教师在小学教学过程中应该注重智障学生个体的差异，制订不同的学习目标，不断进行重复训练，达到学生能够熟练运用的地步。此外，应当将课堂教学与生活实际相结合，同时在父母的协同配合下，知识长期积累与训练才能达到生活中正常交流的水平。

二、案例分析

段某，女，9岁，因患唐氏综合症导致智障，加之父母早期的过度保护与溺爱，使得拥有不好的生活习惯，例如，课堂上不认真听讲，注意力涣散，有厌学情绪，脾气稍暴躁，不能与之良好地沟通。面对这样的情况，应该首先改变其生长环境，老师作为性格影响者之一应该帮助她培养健康心态和正确的学习习惯，鼓励她多说话交流，适当地加入批评与挫折教育，让她能逐渐接受多方面的意见。

王某，女，10岁，虽能进行简单的语言表达，但自控能力较差，当有不高兴的时候就通过吼叫等过激方式来宣泄情绪。对于这样的情况，应该引导学生用正确的方法表达自身情感，同时注重情感教育，从多种方式建立良好的行为习惯，增强对压力的承受能力。

总而言之，教师在培养小学阶段智障学生语言表达能力的教学过程中，必须时刻保持平和的心境，耐心地教学，做好与学生和家长的沟通工作，多联系现实生活中的情景，在一点一滴中鼓励智障学生主动进行对话与交流。长期地坚持下去，才能改变他们的语言表达能力，为他们长大后进入社会而打下坚实的言语基础。

参考文献：

[1]孙晶。浅谈如何有效提高智障学生的语言表达能力[J].华章，(19)：253.

5.面试英语表达语言能力 篇五

Words & Expression:

American: 美国人，美国的

French: 法国人，法语，法国的

German: 德国人，德语，德国的

Japanese: 日本的，日语，日本人

Spanish: 西班牙人，西班牙语，西班牙的

……

目前用人单位普遍对英语水平要求较高，还有一些需要小语种人才，而这个要求更多地是使用语言交流沟通的能力，它当然跟聊天不一样，如果你能外国朋友很好地聊天，并不代表你能适应这份工作，来看一些背景知识：

Background:

口语和聊天相比，有具有以下几个明显的特点：一是主题的明确性。面试时的口语有一个明确的中心，应试者必须按照招聘单位指定的中心内容进行论述的交谈。不像日常聊天那样经常转换话题，话题具有不可预测性，如果应聘时口语离开中心漫无边际地乱扯，或者答非所问，即使讲的头头是道，也只能以失败而告终。二是表达的逻辑性。日常的聊天往往是句式松懈、重复累赘、条理不清、颠三倒四，而求职面试的口语则必须讲究表达的逻辑性，要求概念清晰、语意连贯、层次分明、推理严密、言之有据。三是词语的文雅性。日常聊天经常使用俚语、谚语、歇后语等，具有俚俗性、俏皮性特点。而求职面试时使用的口语必须庄重、文雅、充分体现出求职者高雅的气质和高尚的风貌。四是较强的表演性。日常聊天时的口语对语音、语调的要求并不高，语言中的弱化、模糊和脱离现象经常出现。而求职面试时的口语既要求语言规范、清晰，又要求其语调富于变化，也就是说，在口语的表达上要求有较强的表现力，富有表演性。

扩展：英文简历中不该犯的三大类错误

致命的大错：

“Finished 8th in my high school graduating class of 10.”

“Qualifications: No education or experience.”

“I am relatively1 intelligent, obedient and loyal as a puppy.”

“My compensation should be at least equal to my age.”

“Reason for Leaving: It had to do with the IRS, FBI and SEC.”

“Fired because I fought for lower pay.”

“Size of employer: Very tall, probably over 6”5“ .

” “Please disregard the enclosed resume-it is terribly out of date.”

“Reason for Leaving: My boss said the end of the world is near.”

“Reason for Leaving: The owner gave new meaning to the word ”paranoia2.“ I prefer to elaborate privately3.”

打字错误与语法错误

“Here are my qualifications for you to overlook.”

“Strengths: Ability to meet deadlines while maintaining composer.”

“I am a rabid typist.”

“Work History: Performed brain wave tests,1879-1981.”

“After receiving advice from several different angels, I have decided4 to pursue a new line of work.”

“Accounting5 cleric.”

“As indicted6, I have over five years of experience analyzing7 investments.”

“Suspected to graduate early next year.”

“Disposed of $2.5 billion in assets.”

“Proven ability to track down and correct erors.”

“Accomplishments8: Oversight9 of entire department.”

“Am a perfectionist and rarely if if ever forget details.”

“Accomplishments: Completed 11 years of high school.”

不应有的幽默

“Note: Keep this resume on top of the stack. Use all others to heat your house.”

“Assisted in daily preparation of large quantities of consumable items in a fast-paced setting.” (Translation: Short-order cook.)

“But wait...there”s more. You get all this business knowledge plus a grasp of marketing10 that is second nature.“

”I have an excellent track record, although I am not a horse.“

”My fortune cookie said, “Your next interview will result in a job”-and I like your company in particular.“

”Title: Another resume from the “Profiles in Excellence11” series.“

”Also Known As: Mr. Productivity, Mr. Clever, Mr.Fix-it.“

”Trustworthy references available upon request-if I give them a few bucks12.“

6.提高幼儿语言表达能力 篇六

一、案例描述：

我班的吴昊小朋友，刚来我班时，每天都不说话，一个人蜷缩在教室的角落里，与同伴都不沟通，每次上课我提问，他总是手半伸着，看到我和他眼睛对视，就赶紧低下头，把手放下去。我知道，这些问题他肯定都会了，但不敢大声说出来。

二、案例分析：

平时，我发现吴昊性格比较内向，加上眼睛斜视，戴了副小眼镜，自己感觉可能与别的小朋友不一样了。在教育教学中，我又发现他的表达欲望很强，却羞于表达，自信不够，害怕出错。于是，当他答错时，我就鼓励他“再想一想，再说一说。”用足够的.耐心引导他多想多说，而不打断、制止他的说话。针对吴昊的个性，我就采取了以下措施：

1、把他的座位调到小朋友的中间，让一些能说会道的小朋友主动找他玩，多与他交流。

2、我利用空余时间，如自由活动、散步、谈话活动及午睡前等时间，对他多问，让他多讲、多回答，让他放松对我的警惕，敢于表达，调动他说话的积极性。

3、我鼓励他在全班幼儿面前大胆说，有进步就奖励他一个五角星，鼓励他以后继续努力。

通过一步一步地引导：与他个别交谈，帮助其克服心理障碍，慢慢能站出来――能和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。吴昊从一个性格内向的孤僻儿，变成了一个老师、小朋友都喜欢的孩子。

三、反思：

从这件事上，我得到了启发，觉得提高幼儿语言表达能力的方法是多种多样的，但它又不是千篇 一律、生搬硬套的。因此，指导时应注意以下几个问题：

1、针对幼儿不同的年龄、性格特点等进行不同的指导，并选择合适的指导方法。

2、要充分相信幼儿，用适当的方法给予适量的指导。

3、注意积极评价幼儿的表达情况，所谓“评价得有内容”。如“很好”，好在哪里?“有进步”，哪方面进步了?

7.浅析如何提高幼儿语言表达能力 篇七

一、当前现状

(一) 教学观念陈旧

现在, 依然有许多幼儿教师坚持采用“牵牛鼻子”的办法, 在语言教育活动中只重视教师讲, 片面认为老师教多少, 孩子就学多少, 没有把“教”放到幼儿的“学”上面来。以“告诉”的方式, 把知识全部呈现在幼儿面前, 使得他们形成了对讲授传播的依赖性和被动性, 抹杀了幼儿在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。

(二) 实践性理论化

幼儿教学的实践性很强, 可在日常的教学过程当中, 不少教师很少将各种知识融入到生活实践当中去, 只当是“灌输知识”, 这令不少幼儿缺少动手实践、自主探索的能力。

(三) 教育目标性不强

不少幼儿教师还是仅仅为了教而教, 不能发挥自己的主观能动性, 从而不能利用新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育, 从而忽视了幼儿语言运用能力的发展。

(四) 家长不重视

家长只是关注孩子的物质生活, 而忽略幼儿的习惯和方法的培养, 没给孩子提供一个良好的语言环境。这些都给幼儿教师在活动课中帮助幼儿完成语言启蒙带来了极大的困难。

二、幼儿语言教学的几点措施

(一) 创设情境, 激发幼儿自主学习的兴趣

兴趣是幼儿学习的原动力。情境教学能把概念具体化, 传授方式趣味化, 能使幼儿的认识与情感相结合, 使思维与形象统一, 变灌输为感悟, 变说教为体验, 使幼儿全面发展。因此, 教师要善于创设情境, 激发幼儿自主学习的兴趣, 引导幼儿积极主动地探索获得语言知识。

1. 创设形象情境。

比如, 我们可以在纸板上剪出汉字, 在砂纸上也剪几个, 以便可以让孩子们用手指去触摸, 感觉如何书写;然后再把这些汉字放到板上, 将形似的汉字放在一起, 这样, 幼儿触摸起来动作就会基本一致、这样的话幼儿就会一遍又一遍地重复这几个字的笔画, 也重复汉字的发音, 慢慢的他们就怀着浓厚的兴趣去发现;原来每个汉字都要与一个声音对应。

语言原本是口语, 书写语言只是对口语的文字翻译, 一个文字语言由最初的一个比划接一个笔画组成, 就像潺潺滴水汇成江河一般, 最终形成词汇和文章。它就像一把钥匙, 且发下就能使增加财富, 它让幼儿通过手对文字产生了兴趣, 并进而有了想要表达的愿望, 形成了幼儿对汉字最初的兴趣激发。

2. 创设想象情境。

幼儿都喜欢听故事, 教师可以借助故事的魅力来激发幼儿的学习兴趣, 使他们在轻松愉悦的气氛中掌握语言。

3. 创设实践情境。

亲身体验可以让幼儿发现环境、生活、艺术的美, 并在此基础上培养幼儿的感受力。语言也是一门艺术, 因此, 对于语言的学习, 教师还应把孩子放到大自然中去体会。

(二) 要为幼儿创造一个得到积极应答的环境

发展幼儿语言的关键是创建一个能使他们敢想敢说、喜欢说、有机会说, 并能得到积极应答的环境。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。

例如, 我们在春天到来的时候, 把孩子带到原野上去踏青, 让幼儿感受温润的空气、温暖的阳光、可爱的动物, 生机盎然的植物, 欢声笑语的人们。让幼儿在广阔的天地间自由谈论自己喜爱的事物, 分享自己的心得。这样, 无形当中, 也为幼儿进行语言表述提供了促进幼儿语言发展的条件。

(三) 要重视在语言教学中的评价作用

幼儿发展评估要“在日常生活中与教师教学过程中采用自然的方法进行。”平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。在真实的生活和学习实际生活中进行评价才能有针对性地促进幼儿的发展。比如, 我们在要求复述一个故事的过程中, 我们预估到孩子会犯的错误, 但此时, 我们不应对幼儿进行提醒和警告, 而是等他复述完毕之后在进行合理的建议, 这样就能帮助他在真实的语言生活中规避错误。对于幼儿语言的评价, 我们要对孩子在学习语言过程中的努力认真进行评价, 这样可以增强孩子的自信力, 激发他更加热爱学习语言的兴趣。

(四) 注意团队合作, 共同开发适合自己幼儿园的校本课程

我国历史悠久文化源远流长, 在幼儿园进行个别语言教学活动的过程中, 幼儿园本身还可以设计一个以“传统文化”为文题的校本课程。其中《三字经》《百家姓》《千字文》“以其凝练的语言、丰富的词汇、高度的思想历来认为是国学启蒙的经典。当幼儿园精心选取其中精华部分之后, 进行课程设计, 贯穿幼儿学习语言的始终, 这样对于幼儿语言提高是一个极大的促进作用。

总之, 对幼儿来说, 语言是发展的基础。应让他们了解语言在交流中所能发挥的作用, 并根据一些简单的情境, 来调节语言使用方式和礼貌程度, 以适合不同听者和角色特征的需要, 向更高级的语言意识形态领域靠拢。

摘要：提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的一项艰巨任务。《幼儿园教育指导纲要》提倡“终身教育”。这就需要教师在幼儿阶段帮助幼儿形成良好的习惯, 同时也需要孩子在幼儿阶段完成语言启蒙。本文结合幼儿语言教育的现状, 教师要运用情境原则改善课堂质量, 注意言传身教的影响, 善于运用合理有效的评价机制来促进幼儿语言教育。

关键词：教学现状,出现问题,应对策略

参考文献

[1]叶宝奎.语言学概论[D].厦门大学出版社, 2002 (7) .

8.浅析如何提高幼儿语言表达能力 篇八

关键词：教学现状；出现问题；应对策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-42

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.112

语言是人类最重要的交际工具，它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。幼儿期是语言发展的一个重要时期。孩子只有学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能够和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。下面笔者结合教育实践，就幼儿语言教学阐述几点看法。

一、 当前现状

（一）教学观念陈旧

现在，依然有许多幼儿教师坚持采用“牵牛鼻子”的办法，在语言教育活动中只重视教师讲，片面认为老师教多少，孩子就学多少，没有把“教”放到幼儿的“学”上面来。以“告诉”的方式，把知识全部呈现在幼儿面前，使得他们形成了对讲授传播的依赖性和被动性，抹杀了幼儿在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。

（二）实践性理论化

幼儿教学的实践性很强，可在日常的教学过程当中，不少教师很少将各种知识融入到生活实践当中去，只当是“灌输知识”，这令不少幼儿缺少动手实践、自主探索的能力。

（三）教育目标性不强

不少幼儿教师还是仅仅为了教而教，不能发挥自己的主观能动性，从而不能利用新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，从而忽视了幼儿语言运用能力的发展。

（四）家长不重视

家长只是关注孩子的物质生活，而忽略幼儿的习惯和方法的培养，没给孩子提供一个良好的语言环境。这些都给幼儿教师在活动课中帮助幼儿完成语言启蒙带来了极大的困难。

二、幼儿语言教学的几点措施

（一）创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣

兴趣是幼儿学习的原动力。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，教师要善于创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣，引导幼儿积极主动地探索获得语言知识。

1.创设形象情境。比如，我们可以在纸板上剪出汉字，在砂纸上也剪几个，以便可以让孩子们用手指去触摸，感觉如何书写；然后再把这些汉字放到板上，将形似的汉字放在一起，这样，幼儿触摸起来动作就会基本一致、这样的话幼儿就会一遍又一遍地重复这几个字的笔画，也重复汉字的发音，慢慢的他们就怀着浓厚的兴趣去发现；原来每个汉字都要与一个声音对应。

语言原本是口语，书写语言只是对口语的文字翻译，一个文字语言由最初的一个比划接一个笔画组成，就像潺潺滴水汇成江河一般，最终形成词汇和文章。它就像一把钥匙，且发下就能使增加财富，它让幼儿通过手对文字产生了兴趣，并进而有了想要表达的愿望，形成了幼儿对汉字最初的兴趣激发。

2.创设想象情境。幼儿都喜欢听故事，教师可以借助故事的魅力来激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松愉悦的气氛中掌握语言。

3.创设实践情境。亲身体验可以让幼儿发现环境、生活、艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。语言也是一门艺术，因此，对于语言的学习，教师还应把孩子放到大自然中去体会。

（二）要为幼儿创造一个得到积极应答的环境

发展幼儿语言的关键是创建一个能使他们敢想敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

例如，我们在春天到来的时候，把孩子带到原野上去踏青，让幼儿感受温润的空气、温暖的阳光、可爱的动物，生机盎然的植物，欢声笑语的人们。让幼儿在广阔的天地间自由谈论自己喜爱的事物，分享自己的心得。这样，无形当中，也为幼儿进行语言表述提供了促进幼儿语言发展的条件。

（三）要重视在语言教学中的评价作用

幼儿发展评估要“在日常生活中与教师教学过程中采用自然的方法进行。”平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。在真实的生活和学习实际生活中进行评价才能有针对性地促进幼儿的发展。比如，我们在要求复述一个故事的过程中，我们预估到孩子会犯的错误，但此时，我们不应对幼儿进行提醒和警告，而是等他复述完毕之后在进行合理的建议，这样就能帮助他在真实的语言生活中规避错误。对于幼儿语言的评价，我们要对孩子在学习语言过程中的努力认真进行评价，这样可以增强孩子的自信力，激发他更加热爱学习语言的兴趣。

（四）注意团队合作，共同开发适合自己幼儿园的校本课程

我国历史悠久文化源远流长，在幼儿园进行个别语言教学活动的过程中，幼儿园本身还可以设计一个以“传统文化”为文题的校本课程。其中《三字经》《百家姓》《千字文》“以其凝练的语言、丰富的词汇、高度的思想历来认为是国学启蒙的经典。当幼儿园精心选取其中精华部分之后，进行课程设计，贯穿幼儿学习语言的始终，这样对于幼儿语言提高是一个极大的促进作用。

9.激发学习兴趣 提高语言表达能力 篇九

我们的学生是应试教育的失败者，他们中大部分觉得学校生活不快乐，厌烦，没有信心；有的学生则消极、被动、麻木；也有个别学生全身心地投入，刻苦用功，但因为学不得法，成绩止步不前，因而苦闷烦恼。没有展示自我的欲望，没有主动学习的兴趣，更没有良好的学习、行为习惯，最主要的是他们对自己没有信心。为了改变这种局面，作为普通话老师，我在普通话课堂教学中做了一点尝试。激发学生学习普通话的兴趣，让学生积极主动地参与到普通话教学中来，体味到学习的乐趣，提高语言表达能力。

一、树立自信心，鼓励学生参与课堂教学

为了让在学业上屡受打击的学生树立自信心，我给新生或新班级上的第一堂课，首先是送给学生一个见面礼，即一句励志的诗。11级新生的第一节课，我就问：“同学们今天我要送给大家一个礼物，知道是什么吗？”这时吸引了同学们的注意力，大家纷纷猜测，然后告诉袁枚的诗句“苔花如米小，也学牡丹开。”我又问：“同学们有没有见过苔花呢？”大家不假思索地回答：“没有。”我说，其实大家都见过，只是它太渺小，像你像我像我们大家。苔花那么弱小，既不起眼更不绚烂，但仍要学着牡丹的样子，认真地装点春天，乐观地开放出生命的尊严！我们应像苔花那样乐观自信，努力进取。没有精神上的自尊，生命只能是一片沼泽。美国电影《出水芙蓉》，证明自信的女孩最美丽。让同学们把海明威《老人与海》中的桑地亚哥自信旗帜：“一个人并不是生来要给打败的。你可以把他消灭掉，可就是打不败他。”这句话抄写在普通话书的扉页上，并大声朗读，以此来鼓励自己。并且用世界吉斯尼汽车销售冠军，乔·吉拉德的故事——放手去做，一切皆有可能！唤醒同学们的自信心。三十五岁以前，乔·吉拉德是个全盘的失败者，他患有相当严重的口吃，换过四十个工作仍一事无成，甚至曾经当过小偷，开过赌场；然而，谁能想象得到，象这样一个谁都不看好，而且是背了一身债务几乎走投无路的人，竞然能够在短短三年内爬上世界第一，并被吉尼斯世界纪录称为“世界上最伟大的推销员"。由此可以推断，如果你的出身比乔·吉拉德强，没有偷过东西，如果你不口吃，那你没有理由不成功，除非你对自己没有信心，除非你真的没有努力过，奋斗过！第一堂课，通过一问一答的形式，重新树立起同学们的自信心，为以后的学习做好铺垫。

教学中我们可相机引入“技术工人也是人才”“职专生也能擎大梁”“挑战人生的极限”等话题，以澄清学生头脑中模糊的人才观念，清除他们的自卑心理，让他们清楚认识到上职专生也是有出息、有前途的，每一个平凡的工作都可以干得轰轰烈烈，都可以发出光和热，得到社会的尊重。

让学生重新找回学习的信心和兴趣，课堂提问是课堂教学常用的教学手段。如爱大声喧闹的同学让他朗读，喜欢埋头涂鸦的同学让他上台板演，常看课外书让他欣赏作品，看报的同学让他畅谈时事等，然后及时评价他们的长处，对学困生哪怕他作出一个简单的回答都给予表扬，使他有一种成功的喜悦。

俗话说“奖子一功，胜过数子十过。”不要过多去谈他们在学习方面的不足，多发现他们的优点，其实每个学生都有各自的长处，只要我们细心观察，我们不难发现，有的善于表达，有的善于朗读，有的思维活跃，这些都需要我们潜心观察，总能找到每一个学生的闪光点，我们把它放大，不失时机地肯定和鼓励，激活其思维，激发其兴趣。课堂的奖励形式多种多样，可以是教师的微笑、口头表扬、师生的掌声等。其核心是对学生的鼓励性评价。这对于学习基础较差的同学来说意义十分重大，由于学业成绩不够理想，这部分学生大多存在一些自卑心理，在课堂上则表现为沉默寡言，或自暴自弃的态度，甚至对教师精心设计的课堂教学产生一种事不关己的不良心态。他们中的一部分人，即使心里想说，也不敢在在课堂上大胆发言——怕说错话后让人笑话，怕教师不问自己而难堪等。而奖励则能把学生从这些不良心态中解脱出来。

二、增强趣味性，让课堂变得更加快乐

记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”学生人在教室，但并不等于注意力在教室。要吸引学生的注意力，还必须增加课堂教学的趣味性。为此，教师应通过变换教学方法来满足学生的“求新求变” 的心理诉求，增强课堂趣味性，调动学生的积极性，吸引学生的学习注意力，提高学生的学习兴趣，让课堂变得更加快乐。

为了激发学习兴趣，提高朗诵水平，我从新浪UC朗诵天地下载了当下年轻人最喜爱的朗诵作品《认识你真好》《我的南方和北方》，极大的激发了学生的学习兴趣。

在10级幼师1、2班举行中华经典诵读活动，全班同学都报了名，同学们参加的积极性很高，每班选出十名优秀选手最后进行表演赛。表演赛场选在11幼师2班，赛前同学们布置了教室，我给参赛同学化了淡妆，全程录像，拍照，“台上一分钟，台下十年功”，由于学生兴致高情趣浓准备充分，学生很快进入到朗诵天地中,气氛十分活跃，中华经典诵读活动收到了意想不到的效果。即使平时不喜欢朗诵或朗诵基础比较差的同学，也会发现原来自己不是一点朗诵能力也没有，只要有机会就可以表现自己的才能，一旦这种能力得到老师和同学的肯定，自然就会产生对朗诵的兴趣。对于本来就对朗诵感兴趣的同学来说，这些活动更为他们提供了表现自己的机会，朗诵水平得到了明显提高。

分组讨论，是一种开放性的教学形式，是活跃学生思维、开拓思路的好方法。它体现了“主动学习”的原则，能够活跃课堂气氛，使学生在愉悦环境中接受知识，由过去被动式的“要我学”变为现在主动式的“我要学”了，把学习当作一种乐趣和需要，甚至是一种享受。要让学生开口，关键在于教师要选好问题。《普通话水平测试》“说话”是普通话教学中的重点和难点部分，命题说话很重要的一点体现在谋篇布局上。比如审题是否准确，选材是否得当，结构是否完整等。而我们的学生最怕做作文，我在对命题说话进行分析的基础上,引导学生结合职专生活进行综合和扩展的课堂讨论。如《谈谈社会公德》首先明确什么是社会公德：社会公德是人在社会生活中的行为准则，是维护社会生活正常进行的一种行为规范，表达了人们的共同愿望和要求，得到社会大众的认可，它要求社会全体成员都要遵守。结合我校的《行为习惯三字经》谈谈在学校，在家庭、在社会如何具体贯彻执行社会公德，同学们按照我校的《行为习惯三字经》的内容分组讨论，你一言我一语，很快命题说话口头作文就完成了，然后每组推荐一名同学做汇报，都能按要求完成四分钟的口头作文。课堂讨论使学生的语言表达能力得到了提高，同时也引导学生自觉遵守社会公德，不断提高道德修养。

三、拓宽视野，丰富学生的内心世界

教育是流线型的，教师、学生与作者应形成一种对话关系，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。

我在讲授普通话朗诵作品时，作品中不乏一些让人回味隽永的游记散文，每堂课拿出五分钟把内容延伸到课外，扩展内容，拓宽视野，从山东省内的名胜古迹引入齐鲁文化，从泉城广场的齐鲁文化名人塑像说起，讲舜耕于历山的故事，落井下石的故事，讲孔子的贤弟子子贡殖货，孝子闵子骞“鞭打芦花的故事”；讲“千古第一才女”李清照，讲历城名人终军弃繻的故事、门神秦叔宝的故事；讲泰山封禅、泰山石敢当的故事．．．．．．激发学生的学习兴趣，丰富课堂知识。

我校坐落在华山脚下，位于黄河以南，小清河以北。古时称“华不（fū夫）注”，为历史名山。华山之所以著名，还因为它是春秋时代的古战场，齐晋“鞍之战”即发生于此。北魏郦道元在《水经注》中描述；唐代时四周水域亦称“莲子湖”，浅水稻溪，沼泽芦荡，水村渔舍，胜似江南。北宋以前，华不注山周围全为水域，称“鹊山湖”，远远望去，此山像在水中含苞欲放的一支荷花骨朵。“鹊华烟雨”，列为旧时济南八景之一。“齐烟九点”，之一。山下有集道家儒家佛教一体的华阳宫。通过对华山名胜的介绍激发了学生对祖国大好河山的热爱，布置学生收集有关华山的诗文、故事和传说，在课堂上交流。并号召学生星期天爬华山。把游览中的所见所闻告诉大家，再让大家说“难忘的旅行”“我的假日生活”“我熟悉的地方”这一类普通话水平测试说话题目，同学们不再是无话可说，语言表达能力有了显著提高。

青年人是最能跟上时代步伐的,新事物的出现,最早的感知者和接受者往往是青年人,所以我把微博引入课堂,“三言两语，现场记录，发发感慨，晒晒心情。”介绍著名的Twitter Facebook微博网站，介绍粉丝最多的Ladygaga（近700万）、2010年10月刘翔腾讯微博（800万）。把从网络上了解到的教育理念拿出来和同学们一起分享“虎妈”的十不准，“狼爸”把三个孩子打进北大，鹰爸让四岁孩子在雪天穿短裤跑步，令人瞠目结舌的日本幼儿园，新西兰孩子的书包。教师应该更多地注重这方面的情况,并把这些内容适当的引入课堂,既可以引发学生的学习兴趣,又可以使之关心社会的发展。

四、突出专业特色，培养学生职业能力

职业教育教学担负着文化基础和专业技术的双重教学任务，激发学生学习普通话的兴趣，对提高语言表达能力，培养学生职业素养有积极的意义。

近几年来，以学校技能大赛为载体，不断激发学生学习普通话的热情，从而提高语言表达能力。学校技能大赛每年都要评选“讲故事明星” “讲故事金星” “讲故事银星”。借11年学校技能大赛之机，11级幼师各班人人争当“讲故事明星”，首先引导学生选择生动有趣的故事，并加以改编，全员参加讲故事活动，每班选拔十名同学参加校级比赛，在校技能大赛讲故事比赛现场，参赛选手生动流畅的语言、丰富的表情和形象夸张的肢体语言，赢得了一致的好评。为了提高幼师专业学生的讲故事水平，组织技能大赛讲故事比赛中的26名优胜者，利用晚自习时间在幼师专业各班进行讲故事巡回演出，各班班委积极配合，活动前学生主动布置教室，精心撰写主持词，活动开始首先置词欢迎各班参赛选手，活动中还加入了其他歌舞节目，气氛十分热烈。活动历时一周，深受各班同学的欢迎，此次活动极大地调动了同学们学习普通话的热情，提高了同学们的语言表达水平和职业素质。

五、加强口语训练，提高就业能力

职业中专学生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，在某种程度上，说比写更重要、更难，语言表达的教学在职业中专教学中有着举足轻重的地位。

①每节课前五分钟演讲，每节课三——五人。

②开学初进行说话训练，向同学做自我介绍；以打电话的形式向自己的家人或朋友介绍自己学校的方位，环境、校容校貌、同学、老师、及所学专业。面对不同身份、不同性别、不同年龄、不同熟悉程度、不同目的的谈话对象有得体的提问、回答能力和应变能力；

③课下让学生收集所学专业成功知名人士的资料，如：孔子、叶圣陶、伏特、比尔盖茨、丁磊、皮尔卡丹、夏奈尔、张肇元等。在课堂上交流，一方面了解了本专业的最新动态，同时还能激励学生的创业精神。

④结合职业学校的生活进行演讲比赛。如：我的职校生活、我爱我的专业、敬业与乐业；

⑤ 课余时间练习绕口令； ⑥毕业前自我介绍、自我推荐等。

能力化是普通话教学的系统工程，要强调的是职业学校普通话训练内容的安排要以能力培养为归宿。

10.如何提高面试语言表达能力 篇十

单位：南京孝林卫中心小学附属幼儿园 姓名：刘璐联系号码：***

[摘要]：本文从幼儿语言表达能力的本质出发，结合幼儿的语言发展特点，深入研究了游戏活动对幼儿语言表达能力的作用，指出游戏可以为幼儿创造更好的语言学习环境，增加幼儿敢于表达的信心，激发幼儿主动表达的兴趣。提出了正确组织游戏活动，多样化发展游戏活动以及积极利用游戏后讲评的教学实施方法，对于利用游戏提高幼儿语言表达能力具有一定的指导意义。

[关键词]：幼儿；游戏活动；语言表达

一、前言

众所周知，语言是人类交流信息的主要载体，是人类沟通的重要工具。只有具备了优秀语言表达能力的人，才能适应时代发展的需要和社会发展的需求。幼儿期是大脑发育最迅速的时期，也是语言发展的关键时期。“狼孩”卡玛拉八岁回到人类，通过四年的教育才仅仅学会了六个词和几句话，可见，幼儿期是学习语言的最佳时期。一旦失去这个好时机，就难以如数补偿。抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，提高幼儿的语言表达能力，能有效促进幼儿社会性、情感和良好个性品质的发展，是发展智力、口头表达能力、书面表达能力、理解知识能力的前提。因此，幼儿教育对幼儿语言能力发展显得十分重要，探索适宜幼儿语言的途径，让幼儿通过多种方式学习语言尤为重要。

我国目前幼儿语言能力培养采用的教学方法主要是建议、询问、指令、陈述，以及鼓励、示范、表扬等幼儿语言培养方法，但是苏联心理学家艾利康宁认为，在幼儿语言能力培养中幼儿教师要通过游戏活动来培养和发展幼儿的语言能力以及游戏能力，这是幼儿语言教学的重要教学方法。我国自1989年颁布《幼儿园工作规程（试行）》，首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。”随后，2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件也纷纷重申游戏的重要性。2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中的各项教育建议中也体现了 “幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”的思想。因此，如何利用游戏促进幼儿语言表达能力就显得尤为重要。本文拟结合幼儿语言表达能力发展特点，探索游戏活动对幼儿语言能力提高的作用，寻找利用游戏活动促进幼儿语言表达能力的方法。[1]

二、游戏活动对幼儿语言表达能力的作用

（一）游戏活动提供幼儿轻松表达的环境

玩是人的天性，游戏更是孩子不可缺少的日常生活。幼儿在游戏的过程中，他的学习是主动而积极的：他会不自觉地想要探索与深度了解周围的事物；他会从大自然中学习，惊叹自然的变化，从而冒出很多疑问。在游戏的过程中，幼儿处于最放松的状态，身心都处于一个极其愉悦的状态，在这种状态下，他可以放松的与外界沟通，与他人沟通，理解每个人所说的话，所表达的意思，无忧无虑的表达自己的想法，消除了幼儿在课堂语言学习中的紧张和焦虑。同时，在幼儿游戏的过程中，也为教师观察。了解和倾听提供了很好的机会，通过观察，教师可以根据每个幼儿的性格特点和语言学习情况，因人而异的制定学习计划，进行引导和鼓励，改进教育方法，更好的促进幼儿表达能力的发展，进而提高幼儿语言教育的水平。

（二）游戏活动培养幼儿大胆说话的自信

在日常语言课堂中，幼儿容易产生三种心理障碍：一是自卑，认为我不行；二是胆怯，即我不敢；三是倦怠，即我不想。总之，这三类孩子就是没有自信。并且，很多情况下，往往容易形成恶性循环。由于没有自信不敢说，导致不想说，最后进而影响到语言表达能力的发展。幼儿教育中经常提到的要求老师尊重幼儿的话语权，蹲下来倾听幼儿的表达，多鼓励幼儿，多说“你真棒”等等的做法，就是为了培养幼儿敢于表达的自信。然而在课堂环境中，由于时间有限，为了课堂内容的正常进行，为了兼顾多个幼儿的学习，老师往往不能照顾到每一个孩子。而在游戏中，由于每个幼儿对游戏有不同的理解，他们往往抛弃顾虑和自卑。更主动地去尝试与别的幼儿去沟通，通过对话解决分歧和矛盾，同时，幼儿与幼儿之间有着同的语言，共同的乐趣，共同的感情，通过游戏，增进幼儿与幼儿之间的交流，很容易让幼儿产生共鸣，一些并未相识的幼儿，通过游戏，可以迅速拉近他们之间的距离，可以减低孩子对说话的恐惧，并且建立自信心。幼儿之间的互相认可，往往比老师的鼓励来得更直接，更快。

（三）游戏活动激发幼儿主动去说的兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动，对幼儿有着极大的吸引力，能够满足幼儿活动的欲望和兴趣。老师可以通过多种游戏活动来激发幼儿内心的想说的兴趣，达到提高幼儿语言能力的效果。游戏语言有丰富的情感和极强的表现力。幼儿的情感十分丰富，在情感的流露中也加上了自己的语言。比如，女孩子喜欢布娃娃，那么，她们在参与布娃娃有关的游戏时，会表现出极大的兴趣，积极主动地学习相关的词汇，努力记住每一个出现在游戏中的场景和物品。通过游戏丰富了自己的词汇量，词汇丰富了，自然而然的就培养了幼儿的想说的浓厚兴趣。然而，词汇量的大小并非是一日之功，是在慢慢的生活运用中一点一滴的逐渐形成的。老师可以专门设计游戏来增加词汇。比如说，数字游戏，“一想铅笔细又长，二像小鸭水中游„„”手指游戏“一个手指头呀变呀变呀，变成毛毛虫爬呀爬，两个手指头呀变呀变呀，变成小白兔呀蹦呀蹦„„”在上厕所时排成小火车念“弟子规”；等等。通过这些游戏，激发幼儿的说话兴趣和欲望，从而提高幼儿语言表达的质量。

总之，儿童语言表达能力（即言语能力）发展一般指的是对语言的感知、理解和表达能力的发生和发展。儿童语言能力的表现是对语言的掌握，其中包括对语言要素的掌握，以及在此条件下产生的言语行为。其中语言要素的掌握对应儿童的语言感知能力，是指儿童

[3][2]对语音、词汇、语法的掌握；言语行为即语用，就是人在一定环境中对语言的运用，它包括两个方面：理解和表达。儿童要运用语言成功地达到交流的目的，就是既要能听懂别人说的话，又要能用清晰的语音、恰当的语词和正确的语法以及合适的方式表达自己的思想、观点、感情等。游戏可以增强语言的趣味性和生动形象性，进而弥补教师的提问式等语言指导方法额不足，从而优化幼儿语言能力培养方法的科学性与合理性，培养和发展幼儿们的想象能力、创造能力，以及提升幼儿们对现实生活的认知水平与理解能力，进而利于幼儿们的身心健康发展，提高幼儿们的语言能力。[4]

三、利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的方法

（一）正确组织游戏活动，合理发展幼儿语言 1．提供良好的游戏活动环境（1）提供材料丰富的物质环境

我们可以在教室里可以设置一些角色游戏的区角，专门摆放种可以进行游戏的小道具，我们班打算开设:“花店”、“世博园区”“街客”、“创想乐园”以及“小学堂”5个专门的角色游戏区域。在游戏中，大班的孩子们可以尝试与同伴的合作，分角色，用角色语言进行基本的交流。

（2）创造经验丰富的心理环境

幼儿们在园做的游戏往往都是来源于日常生活中的一些经验。所以我们可以利用家长资源，录制一些不同岗位上人的工作，再放给小朋友看，不仅能帮助幼儿积累一定的生活经验增长见识，还能使幼儿更好地游戏。

（3）让幼儿在角色游戏中畅所欲言

对于幼儿喜欢的角色游戏，在游戏进行时，教师要让幼儿尽情发挥，使幼儿自然、真实的表达所思所想。

（4）鼓励幼儿在共同游戏中进行言语交往

经常鼓励幼儿与同伴多交流，当他们在游戏中遇到问题时，让幼儿自己去找同伴商量，共同讨论解决的方法。在商量时会用“能不能”“可不可以”“谢谢”等词。只有在共同游戏时进行言语交流，才能解决一些个人所解决不了的问题，也在讨论协商的过程中发展口语。

2．明确游戏的目的

游戏只是教学的一种方法，而不是目的。在教学中为了让幼儿更容易接受教学内容,使用游戏是手段。所以，任何课堂游戏活动设计都是直接为一定的教学内容服务的，有其预设的外在目标，寓知识于游戏之中，从而熟练地掌握语言规律。比如“口述日记”，让幼儿与小伙伴们分享一天经历的各种事和人，提高幼儿主动向他人讲述的愿望，可以幼儿在表达和使用语言的过程中学习语言，对幼儿语言运用能力的发展起到了非常好的作用。

3．符合幼儿口语表达的年龄特点

研究表明：幼儿口语表述的能力随着年龄的增长逐渐提高，3-5岁是幼儿口语表述的快

[5]速发展期。幼儿口语表述的内容以物体的可视的、外在的特征为主。随着年龄增长呈现出由物体固有属性向关系属性转变的趋势。在组织幼儿语言游戏教学过程中，教师只有把正确这些特点，才能合理引导幼儿语言发展，使幼儿养成良好的语言习惯。

4.理性指导语言游戏

在幼儿语言游戏教学中，教师一定要有对幼儿实施合理的指导，要让语言游戏体验性在前，智力发展在后；幼儿游戏在前，教师指导在后；这样才能使幼儿在语言学习中取得成效。教师应该理解游戏的本质特点来指导语言游戏训练。让幼儿在游戏的同时产生游戏性体验，发展智力水平。教师首先要学会放权，也就是说，教师在给出语言问题之后，要让幼儿自己去理解和思考，采取鼓励他们独立思索或者与小朋友小组讨论等方式来思考问题，而不要干涉或限定幼儿的思考方式。

（二）使游戏教学形式丰富化，多样化发展幼儿语言

丰富的游戏教学形式不仅能提高幼儿的语言学习兴趣，还能使幼儿语言全面发展，因此在幼儿语言教学中，设置游戏时，应注意增加游戏活动的多样性。一般可以按照以下几个方面来设置游戏：

1.根据幼儿的年龄特点，设置游戏

小班幼儿应该多设置一些物品认识类的游戏，主要以名词等比较直观的内容为主；中大班幼儿可以让其多接受一些形容词累的词汇。

2.根据幼儿的兴趣特点，设置游戏

每个幼儿都有自己的兴趣点，某一部分幼儿喜欢小动物，那么可以结合他们的特点，设置一些小动物类的游戏；某一部分幼儿喜欢宇宙空间，那么可以结合他们的特点，设置一些星空类的游戏。

3.根据交际性需求，设置游戏

词汇教学应适当结合句型教学进行，句子是表达思想的基本单位，教师要创设有利于幼儿进行对话练习的语言情境，让幼儿进行社会交往练习，进而达到学习语言的目的。

4.结合文化，设置游戏

幼儿语言游戏教学应注重渗透文化意识教育，帮助幼儿拓展文化视野，加深其对本民族和本地区文化的理解，培养其世界意识和人文精神。

5.结合当前的实际情况，设置游戏

逢年过节可以设置一些有关中国节日累的游戏，过完小长假，很多小朋友都外出旅游了，可以结合幼儿的旅游经历，设置一些地名、旅游项目类的游戏。

（三）利用游戏讲评来增加发展幼儿语言的机会

除了关注游戏本身对幼儿语言能力提升的帮助，还应该关注游戏之后，游戏讲评对幼儿语言概括能力、分析及语言表达能力的锻炼，通过游戏讲评，让幼儿与小伙伴对游戏本身进行讲评和交流，增加幼儿与幼儿之间的游戏互动。好的评价能满足幼儿心理发展的需要。在[6]游戏互评中可以说说在游戏中各角色扮演的小朋友演得怎么样，像不像，态度如何等等。也可以说说各种角色所应具备的技能等等。相信这样的讲评方式会使许多幼儿都很愿意说出自己的想法。这样一次次的讲评也一定能充分发展幼儿的语言表达能力。

总之，游戏活动是幼儿最喜欢的一种活动，《幼儿园教育指导纲要》第二部分：教育内容与要求中的语言要点说：“语言能力是从运用的过程中发展起来的，发展幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法，只要是孩子喜欢的，那就是最好的。因此，教师应该不断地提高和完善自己，采用多样化的教学方式，并从幼儿的实际情况出发，营造自由、欢快、和谐的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，激发学生对语言的学习兴趣，进而提高幼儿的语言表达能力、创新思维能力、理解能力等综合能力。

四、结语

语言是人们传递信息、表达情感、沟通交流的重要工具之一。随着社会经济的快速发展，语言表达能力对人们发展的影响越来越大，然而，在幼儿时期是培养幼儿语言表达能力、思维创新能力等综合能力的关键时期，也是幼儿形成良好习惯的重要时期。幼儿只有学会说话，才能将自己的所思所想用简单、清晰的语言表达出来，才能够有效地和其他人进行沟通和交流，才能有效地获取知识和理解知识，促进其身心的健康发展。那么，在实际幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力已经成为当代幼儿教学中的重要教学任务。

本文从幼儿语言表达能力的本质出发，结合幼儿的语言发展特点，深入研究了游戏活动对幼儿语言表达能力的作用，指出游戏可以为幼儿创造更好的语言学习环境，增加幼儿敢于表达的信心，增强语言的趣味性和生动形象性，进而弥补教师的提问式等语言指导方法的不足。在探明游戏对幼儿语言表达能力作用的基础上，提出了正确组织游戏活动，多样化发展游戏活动以及积极利用游戏后讲评的教学实施方法，以有效的提高幼儿的语言表达能力。相信很好的利用游戏活动，一定有助于幼儿语言表达能力的提高，有助于幼儿未来的发展，有助于幼儿教育事业的发展。

参考文献：

11.浅谈如何提高幼儿语言表达能力 篇十一

关键词：思维 语言环境 道德风尚 规律

一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。因此，在教育工作中，要給幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、在日常生活中发展幼儿语言表达能力

根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

二、在语言教育活动中、培养幼儿语言表达能力

语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。

三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境

（一）让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。

（二）让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

（三）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。

在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

四、教幼儿礼貌用语、培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

另外，培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。