信息技术融入学科教学

信息技术融入学科教学（精选8篇）

1.信息技术融入学科教学 篇一

信息技术已融入美术课堂教学

加强信息技术与美术学科的教学整合，充分利用现代化信息技术，将成为我们今后美术教育教学改革中的一个重点，需要我们在理论层面上认真研究，在实践中努力探索。现代信息技术解决了美术教学中各种演示难、过程长、操作复杂的问题，省时高效地突出了重点，突破了难点，并为学生创设了美的情景，营造了良好的课堂氛围。

（一）现代信息技术融入美术课堂教学有利于提高学生学习兴趣和积极性。

学生对于计算机辅助教学的形式感到非常的新鲜，课件、网络、教学软件等具有独有的画面展示方式和独特的音响效果，可以马上抓住学生好奇的心理，让其精神高度集中起来。在中学美术教学中，电脑的课件、网络、教学软件等可以使平常见惯的范画、情景、实物，与声音、文字、动画有机地结合起来，使美术教学内容由平面到立体，由静止到运动，图文声像并茂，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情。讲授过程由此变得亲切轻松，学生们觉得新奇好玩，学习气氛就变得轻松。学习的积极性就在这种氛围下调动起来，学习动机自然形成。

（二）现代信息技术融入美术课堂教学有利于教学相长开放式教学模式的形成。

师生之间由于年龄、知识结构、等方面存在很多差异，一味地灌输式教育在一定的程度上妨碍了学生的发展，教师本身也存在知识老化的问题，我们要倡导多元文化，因为只有不同的思想碰撞才会产生新的东西，才会有创造，有发展。中学生对计算机等现代信息技术十分感兴趣，掌握很快，我请他们一起备课，将新课中的重点、难点先布置学生去准备，现在有了互联网，学生可多方寻找资料进行研究。上课时，我请学生讲述他们自己的研究成果，师生共同讨论。这种开放式教学模式的形成，有利于培养学生的拓展能力。正是这种学生的好奇心和探求欲望，也同时激发了我的教学创新热情，一个个新的方案在我与学生们的讨论中产生，使教学的深度和广度都得到了发展。这种全新的教学模式，改变了过去教师埋头备课，授课，学生被动听课的传统方式，将备课授课过程变为师生共同学习的过程。学生也能变被动学习为主动学习，进而拓宽学生的知识面，提高了学习质量，这种教学相长的开放式教学模式是教学改革中所积极倡导的，现代信息技术的运用为这种新的教学模式找到了一个很好的切入口。也为美术教学闯出了一条新的路子。

（三）现代信息技术融入美术课堂教学有利于培养学生的创造性思维。

21世纪学校美术教育必须注重培养创新意识，开发创造潜能。从知识技能、情感等各个领域，拓宽学生探索研究的渠道，努力培养学生的创造性。因为知识经济的核心是知识创新，我们教育必须为知识经济的发展培养高素质人才。现在有了现代信息技术的帮助，而且电脑绘画在很大的程度上弥补了绘画表现技巧的不足，使学生能极好地把好的创意快速地表现出来。

1、在美术欣赏方面，现有教材的内容远远不能满足学生美术欣赏的需要。

美术课中欣赏课《中国画欣赏》，传统的教学方法，是教师通过录像资料和幻灯片为学生提供第一手素材。但是各处设备的切换耽误时间，而且知识没有连贯性。如今我们利用多媒体将作品通过大屏幕配以音乐展现给学生，那效果就截然不同了。

2、在自主学习方面，如果我们能将教师的美术教学步骤、教学过程精心制成有关的课件，并存入电脑，那么学生就可以方便的随时随地的通过网络调用有关的美术学习内容。这显然有利于学生的自主学习，也节省了教师的重复劳动和人力资源，这一方式对于我们教学有积极的作用。

3、从创新的方面来讲，在电脑绘画方面，教师指导学生利用各种工具和颜色进行绘画创作，学生可以自由创作，驰骋想象。这样，激发了学生的创造思维，益于儿童审美观的良好形成，也激起了儿童的绘画兴趣。电脑绘画为那些以往造型能力相对较弱的学生提供了一个完全平等的创新机会。借助电脑（拼图）绘画，借助于大量的绘画、摄影图片的选择和裁剪，每一个学生都能实现他自己的梦想成真式的绘画作品，增强了学生自信心和绘画兴趣。在电脑绘画方面，目前用鼠标在电脑上直接作画有一定的局限性，它适宜于以几何形体为主的如建筑、汽车等的绘画，在将来可以用光电笔直接在电脑上作画，其效果和手绘是一样的。给学生一个不同的配色方案比较、选择的机会，对学生的色彩认识、运用能力的培养有着十分重要意义的。

4、从指导、示范、汇集的方面来说，运用现代信息技术上美术课，教师不仅可以通过主机对学生在分机上的作业予以指导、示范，也可以将任意一个学生在分机上的作品给全体学生鉴赏进行展评，这一点儿要比传统教学更真切。还可以将学生的作业汇集到一个文件夹里，形成作品集，供全班学生鉴赏，或发布到网上，提供给有上网条件的学生和家长在自己家里鉴赏，也可以从网上征集到家长的反馈意见。整个美术教学中，将信息技术融入美术课堂教学是教育发展的必然趋势，也是历史赋予我们教育工作者的使命。有效利用好多媒体技术，对美术学科确实很有帮助。

2.信息技术融入学科教学 篇二

信息技术是学生喜欢的学科之一, 但传统的信息技术教学多采用任务驱动的方式, 即教师演讲解说, 学生按照老师讲解过程模仿操作单一的学习方式。这非常容易削减学生学习信息技术的动力, 导致学生学习兴味索然, 教学效果事倍功半。将灯谜融入到信息技术教学中, 一方面让学生尝试新的形式学习信息技术;另一方面又让学生将信息技术的学习技能技巧应用于灯谜学习, 使二者互相促进, 不仅为信息技术教学提供了新的教学资源, 也为学生灯谜学习注入新的动力, 弥补了传统教学的缺陷, 是非常有价值的探索。

二、灯谜在小学信息技术教学中的应用

(一) 以谜激趣, 激发学生学习信息技术的兴趣

俗话说:兴趣是最好的老师。尽管灯谜学习给学生带来乐趣, 但学生想真正掌握灯谜知识与技巧仍需要一定的积累过程。为了让学生通过多种途径接触和学习灯谜, 学校组织教师编制了校本灯谜教材, 并在校园内专门设置了灯谜长廊, 在班级设立灯谜角, 还开设灯谜课程等。通过以上措施, 学生对灯谜的兴趣与日俱增, 灯谜也已成为学生学习的重要组成部分。

借着学生学习灯谜的热情, 在信息技术课中, 笔者尝试加入灯谜内容, 以进一步提高学生学习信息技术的积极性。例如, 在信息技术教学中教授《制作贺卡》内容时, 以灯谜导入:太阳出来喜洋洋 (打一祝颂语) 。灯谜一出, 有些学生小声说着答案, 有些学生三三两两讨论着, 有些学生已经高高举起自己的小手, 学生的学习兴趣立即调动起来, 课堂气氛也调动起来。很快学生说出了谜底:生日快乐。顺着这条线, 教师开展关于感恩的讨论, 心存感恩, 让学生明白感恩不需要花钱就可以做到。好的开始就是成功一半, 笔者顺着谜底展开教学引出这节课的教学内容, 学生参与课堂, 不仅仅学习了制作贺卡的方法, 也让学生学会了感恩, 教学效果非常理想。

灯谜运用于信息技术的教学, 让学生体会到学会灯谜的乐趣, 变苦学为乐学。在平时教学中, 笔者都会找一些与本课有关的灯谜让学生猜射。特别在元旦节、五一节、教师节等节日中, 经常在课前提供相关灯谜让学生猜, 并借此为学生介绍灯谜知识, 点拨猜谜窍门, 不少学生就这样被引入“谜途”。让学生体会到学生灯谜其实也很简单, 灯谜就在我们身边。

(二) 以谜益智, 培养学生应用信息技术的能力

对灯谜爱好者来说, 随着年龄的增长和社会阅历的增加, 灯谜的认识会加深, 为创作灯谜佳作奠定基础, 从猜谜到创作的转变。网络的发展也为创作佳谜提供了平台, 让灯谜爱好者如虎添翼。随着移动网络、智能手机等技术的发展, 网络在灯谜创作中的应用越来越广泛, 也使灯谜创作变得越来越方便、快捷。借助于网络平台, 灯谜获得了新生命, 通过灯谜学习, 可以为信息技术课堂增添更多的乐趣和亮点。这真可谓是一举两得。

有了网络灯谜的支持, 学生对创作灯谜的兴趣越来越浓, 启发了学生创作思路, 可以选择不同谜材进行创作, 同时也能很好检查谜作是否“撞车”、“露春”等。学生通过把创作的好灯谜上传到QQ群或论坛上, 与其他同学交流, 让学生在制谜过程中不仅仅获取知识, 也学会了分享。学生通过在制谜的过程中逐渐提高自己的学识, 不断创作出更加精彩的谜作来, 实现自主探究学习的真谛。

(三) 以谜怡情养德, 培养学生具有良好的信息素养

信息能力是一种基本的信息素养。信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力, 即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用的能力[1]。信息技术教学一个重要内容就是从网络获取知识, 并能合理、合法地应用知识。网络有各种各样的资源, 有对学生有益的, 也有对学生充满诱惑的内容。这时教师要加以正确引导, 让学生知道怎样正确获取知识, 区别哪些是有益哪些是有害。转变教育的观念, 改变传统的教育模式, 充分发挥网络的作用, 变“堵”为“导”, 积极引导和鼓励学生正确运用网络, 提高学生道德自律水平, 学会判断是非, 遵守网络规则, 促进学生的健康成长, 从而使学生在日常生活、学习实践中受到良好的道德教育。

另外, 通过猜灯谜活动进行传统文化和社会主义核心价值观的学习和宣传:

灯谜1:谜面:一生义字贯日月

谜目:打一社会主义核心价值观词汇

谜底:文明

灯谜2:谜面:约之以礼

谜目:猜社会主义核心价值观之一

谜底:法治

灯谜3:谜面:亲贤臣, 远小人[2]

谜目:打二字社会主义核心价值观词汇

谜底:友善

灯谜是我国的传统文化, 历史上许多有名具有教育意义的典故都给创作非常有趣的灯谜。通过网络, 把这些有趣、有教育意义的典故呈现给学生, 让学生在学习信息技术课程的过程中去了解, 亲身体会这些典故的意义。

三、灯谜在小学信息技术教学中应注意的事项

(一) 信息技术环境下的道德坚守

随着互联网的普及, 灯谜走进了另一个空间——虚拟世界。灯谜爱好者们通过灯谜论坛、创建QQ群, 开设网络“擂台”, 吸引了各地灯谜爱好者足不出户就能同台猜射、交流切磋。新的操作模式, 也给灯谜注入了全新的活力, 灯谜爱好者们争相比试不在话下, 就连一些“菜鸟”也踊跃尝试。网络灯谜活动, 更方便外地谜友的加入, 为灯谜文化营造起更广阔的展示舞台。由于小学生在年龄、社会阅历等因素, 在借助信息技术网络平台学习时, 要时刻保持警醒, 一方面要保持旺盛的学习力, 学而不厌;另一方面, 更应坚守道德的底线, 对违背社会与社会主义核心价值观的内容自觉抵制, 特别要自觉抵制低级趣味, 诚信往来。

(二) 灯谜传统文化的传承与发展

灯谜作为一项民间传统文化源远流长, 随着时代的发展, 特别在信息技术发展的今天, 历史赋予其新的内容, 吐故纳新、与时俱进, 使灯谜文化经久不衰, 成为老百姓喜闻乐见的文化交流盛事。灯谜学习不仅要学习怎样猜谜、制谜, 更要多与高手过招, 提升灯谜知识面。小学生在灯谜方面的知识面比较窄, 对灯谜的理解有很大的缺陷, 但是网络交流能很好补充学生学习过程中的缺陷。借助信息技术网络平台, 学生可以随时进行交流和探讨, 共同来将灯谜艺术发扬光大[3]。为此学校创建灯谜学习QQ群, 灯谜学习微信群, 灯谜小组的学生借助网络平台开展灯谜学习;学校也建设灯谜网站, 开设灯谜学习讨论版块, 让爱好灯谜的学生参与其中, 同时也邀请有名望的灯谜名师进行点拨。

(三) 海量信息的加工与处理

信息技术检索是信息技术教学的主要内容。如今, 网络已经成为人们生活必不可缺少的工具, 借助网络我们可以方便快捷地搜索到各方面的知识。一句话, 你想知道什么, “百度”一下, 就能找到你所需要的答案。学习灯谜, 利用网络通过搜索引擎, 对丰富的网络知识进行了解、分析和吸收。例如, 在三八妇女节来临之时, 笔者课前出示灯谜:妈妈的吻 (打一称谓) 。学生通过讨论得出谜底是“母亲”, 于是笔者引导学生对三八妇女节相关知识进行了解, 并制作成幻灯片, 要求图文并茂, 有妇女节的由来, 并且有关妇女节的灯谜, 可以学生独立完成, 也可以小组完成。让学生讨论怎样进行搜索, 搜索的关键是什么。适时地增加信息处理方面的学习与培训, 让学生掌握一定的信息甄别与处理的方法, 让信息技术真正助力于学习, 而不是成为学生懒于学习与记忆的“帮凶”。

网络是学习灯谜必不可缺少的工具。现在网络有各种聊天工具、论坛和网站也在灯谜界中获得广泛应用, 灯谜知识五花八门, 有效利用网络搜索引擎以及诗词查询系统, 可以解决许多灯谜学习中的难题。“授之以鱼不如授之以渔”, 让学生掌握正确的学习灯谜知识的途径, 学生学习灯谜的道路会越走越宽。而掌握了信息处理这一实用技能, 让学生一生受益。

信息技术教学把学生带入“谜途”, 使学生能够在“谜途”中“畅游”, 但要想在“谜途”中走得更远, 需要学生对自己学谜之路进行思考, 也需要教师与学生在“谜途”中携手共进。

四、结语

将灯谜引入信息技术教学, 是信息技术与学科整合的一种尝试。以信息技术为抓手, 在教学中不断尝试, 不断探索及总结, 丰富了信息技术学科的教学内容, 创新了信息技术学科的教学模式, 真正培养学生的自主、合作探究能力, 让学生更好地学习和应用信息技术。

参考文献

[1]章慧敏;傅德荣.信息素养与信息技术教育[J].中国电化教育, 2001: (09) :18.

[2]画川居士.《中国谜语大会》第二季 (3) ——决赛第一场谜语谜底[EB/OL].[2015-12-10]http://blog.sina.com.cn/s/blog_af270f560102vbxt.html.

3.将生活的元素融入信息技术教学 篇三

如在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。 我采用了任务驱动教学法。开始上课，我设置了这样一个情境：学生听了我这么长时间的课，可能会对我有一些建议和意见，可以通过给我发送电子邮件进行沟通。在这样一个真实的情境下，我要求同学们按照提示自己上网申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件，看谁完成得快。接下去学生就自己开始上机操作。当某位同学成功发送邮件后，我不止一遍地大声说我已经收到了某某的邮件了。学生有了成功的体验，更好地调动起了他们的积极性，“驱使”他们通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功地发送电子邮件。

我在“汉字输入”这堂课中也采用了任务驱动法。我先讲一种汉字输入方式——拼音输入法。然后，我抛出“任务”——请学生把书上的某段话输入电脑。但是，我发现很多同学都在玩游戏和聊天，积极性不高。

从这两个案例中我最深刻的体会到两点。

1.在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实、良好的情境。即与实际的生活相结合，给出真实的任务，并有一定的激励措施。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。要让学生自觉、自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在导入环节创设一个与当前学习主题相关、具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断地给学生刺激。

2.在采用“任务驱动”法时，要设计好任务。我认为任务的设计要具备以下四点：一是教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。二是实用性，任务的实用性指学生能利用所学的计算机知识，完成一些真实的任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。 三是科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。四是开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。

4.信息技术融入学科教学 篇四

东新小学

田贵红

【内容摘要】运用现代信息技术辅助教学是当前发展的一种需要。通过不断地学习与尝试，意识到现代信息技术辅助数学教学的作用，从而提高对现代信息技术辅助数学教学重要性的认识程度，真正做到理论与实际的结合。信息技术给我的数学教学工作带来了活力，使我的教学工作变的更加轻松。运用信息技术，能从感官上激发学生的学习兴趣，把抽象的数学问题直观化，能更好帮助学生学习，增强课堂教学效果。教学中，它能把生活中的社会现象形象地再现于课堂之中。电脑演示把烦琐的教师语言能直观展现给学生们。它转变了我的教育思想，使我的课堂活跃起来，充满了多彩的颜色。教给学生们健康的上网，正确的对待网络与自己的关系，让网络辅助他们的学习。培养学生们的创新精神，信息技术的多元化，能使学生的思想长上翅膀，在科学知识的蓝天下，展翅高飞。

【关键词】信息技术

融入 小学

数学

教学

现代信息技术能更好的辅助我的教学，我在数学的教学中，注意运用现代信息技术进行辅助教学，对这种新的教学模式进行了大量的研究，下面我就信息技术在我的数学课上的应用情况谈谈自己的体会。

一、关键是教师要“学会使用”

首先教学质量的高低，现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用和用好多媒体辅助教学。因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。

其次在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，教师必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接现代教育技术对我国教育工作者的挑战。

基于这两方面的原因，我们可以让教师参加一些现代教育技术培训，走出去学习或通过教师自学等途径来提高他们自身的素质。

二、恰当运用现代教育技术，有效营造了课堂教学的良好氛围。

心理学研究表明：小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此形象的情境是小学数学的最有力的支持。多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图象、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真的或虚拟真实的情境，使学生犹如身临其境般地进入课文的情境或意境之中，既能使学生更好理解与感悟抽象的文字概念，更有利于激发学生的情感体验与求知欲望，为学生学习营造了丰富多彩的课堂氛围，使他们在的愉悦的情境中学习，通过丰富的想象和积极的思维，不仅使知识达到牢固记忆，并且大大激发了学习兴趣，提高了求知欲望，充分调动了他们自主学习的积极性。要使学生在教学的开端就产生极大的学习兴趣，就必须在“情”和“趣”下功夫。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。例如：在教学《长方体和正方体的表面积时》时，有个知识难点，是已知游泳池的长、宽、高求游泳池的表面积。我运用信息技术创设学习情境，激发学生的学习兴趣。我先在屏幕上放映游泳馆里人们游泳的场面，然后谈话：“同学们喜欢游泳吗？学生兴高采烈答：“喜欢，喜欢”。我接着说：“上个周末老师去游泳馆游泳了，我遇到了一个问题谁能帮助我解决呀？”这时学生们的积极性更加高涨了，着急地说：“老师快说呀。”我接着说：“我遇到了两个小学生，他们谈论一个问题。”一边演示带声像的动画课件：两个小学生的对话，意思就是估算游泳池的表面积，小学生目测出了游泳池长、宽、高的数据。我说：“仔细观察游泳池谁能帮助估算一下这个游泳池的表面积呢？”边演示边将画面停留在整个游泳池上。有的同学小声说：“游泳池五个面组成的。”我追问了一句：“同学们，游泳池有几个表面呢?说说理由。”学生们异口同声地说：“五个”，有的同学还开玩笑地说：“如果要是六个表面的话那怎么游泳呀。”同学们都哈哈大笑起来。我不时时机地说：“仔细观察游泳池，怎么列式呢？”同学按照自己的思路列出不同的算式，课件依次演示每个面的面积求法，最后得出游泳池的总面积。最后屏幕演示那两名小朋友其中一名小朋友的正确解答。我对同学们说：“我们同学能用更多方式求游泳池的表面积，你们更棒！”学生们的积极性倍增。这样，运用信息技术创设教学情境，让学生们有身临其镜的感觉，使课堂气氛活跃，大大激发了学生们的求知欲和浓厚的学习兴趣。

三、现代教育技术在数学教学中的优势

（一）使教师由单纯地讲授者，成为学生学习的指导者。

在传统教学中，教师扮演的是一种家长式的讲解者，以教师为中心，忽视学 生主体作用的发挥，使学生消极、被动的接受知识。而现代教育技术进入课堂后，教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者，学生学习的指导者。使学生在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资源，主动地 获取知识。如：在教学《分数应用题》时，首先让学生自学，让学生们通过自主学习，小组讨论，然后小组成员汇报。运用电脑出示复习题和引导的题。学生自己完成后小组进行讨论，然后让学生派代表用电脑演示自己的做法。每个学生都有了参与的机会。接着课件出示新课，出示了应用题的各个关键的条件，让学生仔细观察编出应用题。鼓励学生大胆的发言。接着让学生电脑演示自己编的应用题。其他同学们给与评价后完成列式计算，再用电脑演示给同学们看。这一系列交流的环节都是由学生自己积极主动地参与完成的。这样，同学们的积极性很高，活跃了他们的思维，提高课堂效率，使所有的学生都得到了成功的喜悦，更加爱学数学。

（二）转变了学生的地位，促进了学生主体作用的发挥。

在传统课堂教学中，只注重知识的传授，忽视能力的培养和全面素质的提高，学生消极被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位。而现代教育媒体走进课堂，以其特有的功能和优势，为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源，也 为学习提供了多种参与机会，这样，就可以充分发挥学生的主体作用，使学生主 动地学习。从而使学生的全面素质得到提高。

（三）增强了媒体的作用，使教学媒体成为学生认知的工具。

在传统教学中，教学媒体只是教师完成教学任务、传授知识的工具，而现代 教育应用到教育教学领域后，进一步增强了媒体的作用，电教媒体直接介入教学 活动过程，以其生动、形象的表现力，帮助学生充分感知教材，深入地理解教材，从而成为学生新的认知工具。如在数学课上，讲到“三角形的内角和为1800”时，对于一些特殊的三角形，学生勿庸置疑，但是其它的三角形呢？尽管老师苦口婆心地讲解，学生也不太理解，当我们在计算机上运用《几何画板》软件，画出一个任意三角形，度量出其角度，再加以计算会得出它的内角和为1800，并可以改变三角形的形状，其特征会不变。从而帮助学生理解并加深印象。又如：当讲到正方形的展开图时，当老师画出了展开图，大部分学生也许也难以完全通过想象而理解，如果运用Flash软件，在计算机加以制作后，进行展开演示，得到不同的平面图形，学生会一目了然。

（四）缩短了学生在教学过程中认识事物的过程，有利于学生思维能力的培养和非智力因素的开发。

在传统教学中，学生认识事特的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和 运用知识几个环节组成的。而现代教育技术进入课堂后，则把上述环节融合为一 体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现 在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种 感官直接参与揭示事物的本质和内在联系的教学过程，从而缩短了学生认识事物 的过程。充分调动了学生学习兴趣，有利于学生思维能力的培养，及情感、意志 等非智力因素的开发。从而，提高教学效果。在教学《分数应用题》时，首先出示例题：“一台冰箱的价钱是2500元，一台饮水机的价钱是冰箱的五分之一，一台饮水机多少元？”问：同学们怎样解答？学生们很快的说出了算试，然后电脑出示线段图，让同学们仔细观察找出其他的解答方法，通过电脑操作、演示、讨论、观察、思考、理解，同学们分别说出三种正确的算法。

通过电脑演示，同学们更加直观的理解了题意找出了不同的等量关系，寻找到了不同的解法，加深了学生对数学知识内在联系的认识，使学生开阔了思路。培养了学生的求异思维和创新能力。

（五）转变了教材单一的局面，使新型的音像教材不断丰富。

现代教育技术进入教学领域后，新型的现代化的教材体系出现了，幻灯、投 影、录音、电影、电视、光盘、计算机软件等新型音像教材按照人的认识规律，以文字、图形、动画、影像和声音多媒体的方式显示教学信息，丰富教材内容，这是教育领域内一场深刻的变革。如：《圆锥的认识》中，通过课件的动态演示同学们对圆锥有了直观深刻的了解。使学生们很快就了解了圆锥的基本形态和具有的特征。尤其是圆锥高的演示，由顶点到底面圆心的距离课件中用一条线表示出来，既节省了时间又不用老师过多语言的讲解。大大提高了课堂的效果。

5.信息技术融入学科教学 篇五

戴立松

摘要：在当前新课改的背景下，学生自主探究性学习是当前所倡导的一种新型学习方式。笔者主要就初中信息技术课堂中如何实施探究性课堂教学作了一些阐述。主要通过激发学生探究的动机、确定学生探究的目标、提供学生探究的“秘方”、创设学生探究的空间、指导学生探究的方法这五个方面去阐述初中信息技术探究性课堂教学的实施策略。

关键词：信息技术；自主探究；课堂教学

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在少年的精神世界中，这种需求特别强烈。”信息技术新课程标准指出，信息技术课堂教学要注重培养学生的创新精神和自主学习能力，并适度引导学生进行思考、探究，信息技术课堂应该是学生主动参与和能动的过程。在信息技术教学中，教师应该努力创造条件，向学生提供充分的自主探究机会，让他们自己提出问题，解决问题，教师只是课堂活动的组织者、引导者和合作的伙伴。

一、激发学生探究的动机

让学生自主学习，必须要了解学生的兴趣和需要，注重学生的心理学习状态。学生对信息技术知识、技能探究的动机来自于对信息技术知识、技能本身探究的欲望，探究欲望越强，探究兴趣就越浓。这就需要教师在课堂教学中要善于调控课堂气氛，善于激发学生的探究动机和学习兴趣。

（一）情景诱导

在学生学习过程中，教师要注重情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动。心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他的努力会达到惊人的程度”。教师要根据学生的心理特点和认知规律结合教学内容创设情景，引发学生自主探究的欲望。例如：在Word软件的教学中，教师先出示一些非常漂亮的获奖小报作品，并告诉学生掌握Word软件后也能制作如此漂亮的小报。这样学生带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心积极主动投入到学习中去。又如在Excel创建图表教学中，可以创设对班级学习上网行为统计、分析的情境，让学生对自己的网络行为进行在线投票。这样的调查活动使学生产生了很大的兴趣，学习积极性高涨，而且又与本班学生联系密切，贴近学生生活，学生也乐于参与其中。

（二）任务诱导

无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。因此，课堂教学要有任务驱动，在激发学生的求知欲望后，教师应向学生提出了本节课要解决的问题，使学生带着真实的任务在探索中学习。例如在教学七年级《浙江旅游》这一课时，教师提出在上虞旅游需要学生当向导，同学们在网上查找值得旅游 1 的景点并且下载下来。通过这个情节引导后学生表现出很高的学习热情，这时教师马上向学生提出任务。告诉学生想当好导游可不容易，得先完成好下面的一些任务。一是学会如何保存网页，理解“.FILES”的文件夹的含义以及保存文件中的三要素：保存位置、保存类型和文件名；二是如何保存网页上的图片，理解图片的格式：.BMP文件、.JPG文件和.GIF文件，准确快速地下载景点资料向老师推荐。学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们的激情，同时也充分地明确了本节课的学习任务，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。

（三）情感诱导

课堂教学中师生情感作用非常重要，教师要努力构建和谐的师生关系。

首先要创设良好欢快的课堂氛围。在课堂教学中，只有建立相互尊重、信任、理解、合作的和谐关系，才能使师生之间进行平等的交流和沟通，才能营造出和谐、宽松的课堂气氛。例如在课前几分种讲解一些计算机比较前沿的话题，引起学生的兴趣，在这期间学生会提问插话进行评论，这样就达到了互动的效果，还拉近了与学生的距离。

其次，在课堂教学中要给予学生足够的安全感。对于学生来讲，课堂自主探究一定存在不少的困难，在情绪上缺乏安全感，此时教师要努力创建有安全感的课堂，让学生有足够的自信。例如个别学生，对于上机操作比较胆怯，不能放开去操作，生怕搞坏电脑。遇到这种情况，就要鼓励他大胆操作，只有上机操作才能加深记忆，才能真正去理解和掌握课堂教学内容。在教学中，要对学生多进行鼓励，要允许学生犯错误，帮助学生尽快的接受新知，更好的掌握课堂教学内容。

二、确定学生探究的目标

学生的学习，学生是主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的组织者、指导者。在信息技术课程中，实施学生自主探究学习，教师要树立正确的学生观，树立为学生服务的意识，让学生成为课堂的真正主角。课堂上教师根据教学内容为学生提供自主探究的目标，让学生明确本堂课的教学内容和需要达到的程度，从而围绕目标自己动手操作、动脑思考问题，积极地参与学习活动。例如为让七年级学生掌握表格的绘制，可以布置班级课程表制作任务，规定课程表的具体式样、表格的行数与列数、表格的边框和底纹的颜色等等，让学生上机操作练习。学生在操作的过程中，往往会暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，从而使教师的指导更有目的性和针对性。鼓励学生主动去学习探究，发挥学生的主观能动性，积极发现和解决问题，从而对课堂教学内容得到更深刻的理解。

三、提供学生探究的“秘方”

所谓的“秘方”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提供的手段和方法。在多年的教学中，主要有如下几条“秘方”可帮助学生更好的进行自主探究。

（一）“秘方之一”——教材

从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以在平时的课堂教学中，都要注意指导学生养成阅读教材的习惯，直接从课本获取知识，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。如在七年级《生物圈二号》一课的教学中，要求学生首先仔细阅读课本，复习网页和图片的保存方法，同时要搞清楚下载网页上的文字以及利用记事本保存文字的步骤。在学生充分阅读教材的基础上，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为下载网页上的文字以及如何保存文字的实际操作打下了良好的知识基础。

（二）“秘方之二”——课件

利用书本获取知识去指导操作学习，固然是一种好的学习手段，但是学生群体中总存在着个体差异性。有些学生阅读理解能力不强，不爱看书或不一定能看懂书里的内容，这时教师就要变通，可以利用生动有趣的学习小助手——课件，很好的去帮助这些学生。如在七年级《浙江旅游》一课教学中，要求学生学会如何保存网页及网页上的图片，就可借用屏幕录制专家为学生们制作动画课件，并传送到学生机的桌面上。课件的内容主要是演示了如何保存网页及网页上的图片过程，当中还附有声音的解说，用起来很方便，对学生的学习有很大的帮助。

（三）“秘方之三”——F1帮助

在操作使用计算机的过程中，每个学生都会碰到多多少少的问题和无法解决的困难，在培养学生自主性学习能力的同时，更需要培养学生在碰到问题时寻求解决问题的能力。在信息技术学科中，碰到问题时比其他课程更多了一种解决问题的途径，那就是寻求软件本身的帮助系统。基本上每一种软件，都带有本身的帮助系统，并且该帮助系统是非常的详细，一个具有自主学习能力的人，完全可以通过该帮助系统来学会操作该软件。所以，学生在碰到困难时除了能向课本，老师寻求帮助，还可以寻求计算机本身所带的帮助，这也是这门学科的特点。让学生慢慢养成一碰到问题就习惯的按下F1帮助键的习惯，逐步培养具有自我学习信息技术课程的能力，这样才具有独立自主学习知识的能力，才不会被新知识所难到。

（四）“秘方之四”——网络资源和同伴资源

多媒体网络使教育资源全球化，丰富的网络资源为学生的学习带来许多便利，学生在操作的过程中碰到问题可以及时通过网络查询，快速找到解决问题的方法。例如学生熟悉的“百度”网站，有什么问题学生通过“百度”查询基本都能解决问题。同时基于网络环境下的信息技术课中，也不能忘了“同伴资源”的运用――通过学生帮学生，协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。如在学习如何设置桌面墙及屏幕保护程序的过程中，除了要求学生看书，还建议大家互帮互助，自由组合成小组一起探索。这种协作性学习就是“同伴资源”的很好运用。

四、创设学生探究的空间

高效的课堂教学离不开全体学生的积极参与。教师要努力为学生创设自主探索的空间，这样学生就会在自主探究的过程中积极去提出问题和解决问题，从而在课堂教学中学生能更好的获取知识，提高技能，保证以积极的姿态参与到学习活动中。

教师要鼓励学生积极尝试，真正做到让学生全面有效的参与。例如在教学网页文字下载的菜单操作和快捷键操作时，有些教师习惯于先让学生跟着教师操作，沿着教师的操作步骤，一步一个脚印来学习操作方法。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如

果让学生自己想办法，网页文字下载如何操作，就给全体学生留有思考的空间，他们会用不同方法得去操作，有的利用菜单，有的利用快捷键，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师不能扶得过多，这样只会增加学生的惰性，不利于学生自主参与意识的培养和学习积极性的提高。

教师要尽可能让每个学生都能享受成功的喜悦，从而以更饱满的热情参与课堂学习。要避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，要让全体学生都能有效地参与学习。在平时的课堂中“学困生”的学习状态是一个关键，教师平时要对这些学生多一些关注，要加强指导，要让他们感觉到自己能行。例如，课堂提问时，重点提问学困生，培养他们的自信心，让他们能够大胆回答问题；上机实践时要多指导学困生的操作方法等等；对他们的每次进步及时进行鼓励，增强他们的自信心。

五、指导学生探究的方法

未来的文盲不再是一字不识的人，而是不会学习的人。一个不会学习的人必将会被这个社会所淘汰。因此，教师在教会学生的同时，必须让学生会学，让学生掌握一定的学习方法，能够主动学习，真正的喜欢学习，成为学习的主人。

（一）通过观察及看书,使学生自己找到解决问题的方法。

从书本上获取知识是学习的途径之一，所以在教学中指导学生养成看书的习惯，明白书上的信息技术表达方式，抓住重点，依据学习内容，寻找答案，从而培养学生的自学能力。如在七年级《无线技术》一课教学中，先尝试让学生美化文本框，但学生在Word里一下子还不知道如何去美化。于是让学生翻开书本仔细阅读，学生就能明白用鼠标右击文本框边缘，从快捷菜单中点击“设置文本框格式”命令。但是这个命令项中又有很多选项，哪个是才是所需的选项呢？根据书本的步骤学生就能很快就找到所需的“颜色和线条”选项，理解“填充色”和“线条色”的区别，最后根据题目要求就可进行美化，完成相应的任务。

（二）精心设计问题，使学生逐步学会思考的方法和习惯。

在学生自主探究的过程中，往往会遇到很多的困难，此时，教师在一边可以通过几个巧妙的提问，使学生思路开拓，立刻找到解决问题的方法。例如，在《众家之言》一课中，学生利用自选图形美化幻灯片时，发现有的自选图形的内容被另外的图形遮盖了，不知道该怎么办好。这时教师提出了一个问题，请同学们观察一下各个自选图形的叠放次序？学生鼠标一操作，马上就明白了，只要把叠放次序调整一下就行了。这样的提问，不仅抓住了问题的关键，同时也激活了学生的思维，更重要的是使学生从中学到了一些有用的思考方法。

（三）运用类推和迁移，使学生掌握自我建构的学习方法。

类推和迁移是学生在很多学科中经常会采用的学习方法，信息技术学科也不例外，特别是学习那些与旧知识联系比较紧密的新知识更是离不开类推和顺向迁移。类推是指学生借鉴过去所学习的知识和方法去推出对新知识和技能的认识，它是学生获取新知识的重要途径。如学习了文字的“复制”和“粘贴”就可以类推到图片、自选图形等对象的“复制”和“粘贴”，也可以类推到文件和文件夹的“复制”和“粘贴”。顺向迁移是指先前的学习对后继学习的影响，这种影响在信息技术学习中的作用尤为重要。例如学生在记事本中学会了文字工具的应用，在Word中虽然软件

不一样，但是对于字体、字号、字形的设置方法是完全可以通过迁移而获得的。同样在Office套装中掌握了Word软件的使用，那其他几个软件学起来就相对轻松多了，因为Office套装中各个软件的界面都是类同的，也可以通过迁移而获得操作方法。

信息技术是一门新兴的学科，又是一门飞速发展的学科。培养学生的自主学习能力是时代的要求，也是信息技术教师的责任。教师要更新教育观念，实现教学民主，让学生真正的成为教学的主体，在教学过程中，要给学生创设更多自主探索的机会，充分发挥学生的自主能动性，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 张洪亮.现代教育理论导读[M].山东: 中国石油大学出版社,2009.4.作者简介：

6.信息技术融入学科教学 篇六

根据对信息技术与学科教学整合内涵的分析，我们可以得出这样的结论：实质的整合将引发学科课程的全面变革。对于音乐学科来讲，信息技术与音乐学科教学的整合，将会带来音乐学科教学的三种变革：将会带来音乐教研员、音乐教师信息意识的变革――就是在音乐教学过程中，自觉地将音乐教研员、音乐教师、学生的信息意识的树立融进去；将会带来音乐教学内容的变革――就是根据音乐学科的特点，将信息技术作为音乐学科教学内容恰当地融进去；将会带来音乐教学方法和手段的变革――就是将信息技术既作为音乐教师教学的方法和手段，又作为学生音乐学习的方法和手段融于音乐教学之中。信息技术与音乐学科教学的整合，也肯定将带来音乐教学方式的变革。本文就信息技术与音乐教学整合后的两个层面、六种音乐教学方式作初步分析如下。

一、音乐教与学的工具层面

从应用工具层面的角度看，信息技术作为一种工具会有助于改善和提高音乐教学与音乐学习的效益与质量；而从整合的角度看，只要合理使用信息技术并真正有利于音乐教学和音乐学习效益与质量的提高，它就是起到了一定的整合作用。

第一种、将信息技术作为音乐教学演示工具的音乐教学方式。

这是信息技术与音乐教学整合的初步表现形式。因为利用信息技术作为音乐教学的演示工具，将会起到改善、提高教师的音乐教学和学生的音乐学习效果的作用。教师可以利用现成的计算机辅助音乐教学软件和多媒体音乐素材库，选择其中合适的部分用于自己的音乐教学；也可以利用powerpoint或者多媒体制作工具，综合利用各种音乐教学素材，编制自己的教学演示文稿或多媒体课件，清楚地说明教学的结构，形象地演示其中学生难以理解的教学内容。例如在我市丰台区芳星园中学王瑛琨老师获得全国音乐学科录象课评比一等奖的音乐课《走近曲艺音乐》中，音乐教师收集了多种曲艺音乐素材，编制了自己的多媒体课件，在课堂上向学生演示了有关曲艺音乐的基础知识和关学增演唱的北京琴书《苏东坡与苏小妹》、骆玉笙演唱的京韵大鼓《重整河山待后生》等，生动形象地帮助学生初步感受和理解了曲艺音乐中几个曲种的基本特点与演唱风格。

这种将信息技术作为教学演示工具的音乐教学方式受到了音乐教师的普遍关注，在音乐教学实践中使用得也比较广泛，由于其内容丰富、呈现直观形象、使用方便快捷，受到了教师和学生的欢迎，比较明显地促进了音乐教学的效益和质量的提高。广大音乐教研员和中小学音乐教师在教学中也积累了一定的经验。

第二种、将信息技术作为个别化音乐学习工具的音乐教学方式。

计算机、多媒体和网络作为个别化学习工具的时间虽然不长，但发展的速度、作用和效果是比较显著的。以个别化学习的课件为例，学生不仅可以按照自己的音乐需要（知识基础、兴趣爱好、学习目标等）来选择音乐学习的内容和确定音乐学习的进程，而且还可以选择相应的学习策略，在交互的环境下进行音乐的自主学习。此外，许多操练型和辅助测验课件，可以引导学生在练习和测验中，复习和巩固所学音乐基础知识。北京教育学院西城分院研制的《北京市初中音乐学科毕业会考光盘》就是这样一种测验课件，该课件是根据北京市教育委员会颁发的《北京市初中音乐学科毕业会考考试说明》中规定的初中学生必须掌握的音乐基础知识研制的。该课件包括初中复习、初中测试、高中复习、高中测试四个部分，初中复习部分介绍了中国音乐作品21首、外国音乐作品15首，高中复习部分介绍了中国音乐作品16首、外国音乐作品17首，初中测试部分有测试题212个，高中测试部分有测试题237个。学生在家里可以选择课件中所介绍的音乐作品进行复习（聆听与分析），也可以选择课件中的测试题检测自己掌握音乐基础知识的程度和评价等级；音乐教师在课堂上可以使用课件帮助学生复习所学习的音乐作品，也可以使用课件来检测学生学习音乐基础知识的程度和评价等级。该课件受到了学生、音乐教师和家长的欢迎。

当然，从整合的角度看，将信息技术作为音乐个别化学习的工具还刚刚开始，因为这不仅包括信息技术教学方式本身，还涉及现有的音乐课程设置、音乐教师的作用定位、音乐教材的内容形式和学生的音乐学习方式等，特别是如何变革现有的音乐课程设置，给学生以更多的学习时间和空间的选择权。这些都还有待于今后进一步深入研究。

第三种、将信息技术作为协作音乐学习工具的音乐教学方式。

与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养，因而受到广大音乐教师的关注。信息技术与音乐教学的整合，为实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境，计算机网络技术扩充了协作的范围。如多个学习者（群体或小组，最佳组合是五至八人）共同完成某个音乐学习任务，在共同完成音乐学习任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，分工合作，相互帮助、相互争论，学习者对音乐学习内容的深刻理解和领悟就在就在这种和同伴相互沟通和协调合作的过程中逐渐形成。我市海淀区人大附中张亚红老师在全国获奖的录象课《我心目中的贝多芬》中，将全班同学分为五个小组，各个小组在课下通过计算机网络等查阅资料，完成了对伟大的音乐家贝多芬相关资料的检索、选择和分析的学习任务，在音乐课堂上与同学、老师交流与探讨了对贝多芬及其主要音乐作品的了解与分析，加深了对伟大的音乐家贝多芬及其音乐作品的理解和感悟。

我们认为，音乐协作学习的模式很多，也有一定的难度。其中，除对计算机网络技术的要求较高以外，对计算机交互程度、协作学习的策略与方法、协作学习的组织与管理等方面都有较高的要求。

第四种、将信息技术作为音乐学习交流工具的音乐教学方式。

交流是学习的重要形式之一，没有交流的音乐学习往往是被动和枯燥的。更重要的是，通过交流，学生对音乐基础知识和基本技能的获取、理解和掌握（记忆与保持）的程度要高于其他形式（听、看或读等）。心理学家赤瑞特拉的实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，听和看到的50%，而通过交流能记住内容的70%。信息技术可以为学生提供人与人（学生与学生、学生与教师、学生与家长、教师与家长等）的交流和人机交互（也称互动），而且这种交流和交互不受时间和空间的限制，并能提高学生的学习兴趣与爱好，增进情感及培养交往能力。

将信息技术作为学习交流工具的音乐教学方式，是指利用信息技术作为音乐学习交流的一个平台，音乐教师指导学生在任何时间、任何地点以不同方式与教师、同学、家长或其他音乐学习资源等进行交流，同时也赋予学生开辟个人音乐专题的权利，使他们在课后有机会对音乐课的形式、音乐教学的内容、音乐教师的优缺点、音乐学习上的问题等进行充分的交流。但是因为技术上或其他原因，这种音乐教学方式现在使用的还很少，有待今后的加强与探索。

第五种、将信息技术作为音乐信息加工和认知工具的音乐教学方式。

在信息技术与音乐教学整合的过程中，重要的是培养学生利用信息技术来对音乐信息进行加工和处理的能力，以及提高其认知水平。这是因为将信息技术作为信息加工和认知工具层面就是一种能力的培养，即“学会音乐学习”的能力、获取音乐知识的能力。首先要培养学生能熟练地使用信息技术，如计算机、网络、常用的软件工具等；其次，要培养学生能获取所需要的、有意义的音乐信息，即具备判断音乐信息是否有用的能力。因为只有判断音乐信息是有用的，才能对它进行重新整合、加工处理和实际应用，重新整合、加工处理和实际应用的过程不仅是对音乐信息的简单整理和舍取过程，而且更应是一个理解、掌握、综合和内化音乐信息的过程，这一过程在教育家布卢姆认知领域目标分层理论中属于较高层次的认知过程。

7.信息技术融入学科教学 篇七

为了保证研修项目的顺利进行,在北京市、北京教育学院两级领导的关怀指导下,由项目负责人牵头,组成了以项目负责人为核心的项目团队,主抓学科负责人、技术负责人、区县负责人三条管理监控渠道,推进项目的实施。学科负责人负责设计本学科的研修方案,组织本学科导师的集体备课等。技术负责人负责组织技术导师的集体备课,探索技术和各个学科整合的切入点。区县负责人负责组班和选任班主任,班主任负责班级日常事务管理以及学员的作业收交等。由于分工合理,责任明确,整个项目进行得有条不紊,保证了研修的顺利完成。2004、2005年该项目取得了较好的成绩,受到了广大中小学教师的广泛欢迎,获得了较高的评价。2006年,“信息技术融入学科教与学骨干教师研修项目”作为“全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”中的“有效技能”子项目,继承了前两年项目的成功经验,又在原有基础上有了新的飞跃。

“有效技能-信息技术融入学科教与学”研修项目是一个跨院系、跨学科的综合研修项目,涉及中小学1 5个学科(中学数学、物理、化学、历史、地理、生物、语文、体育、外语、心理、小学数学、小学语文、小学思想品德、小学科学、小学英语),涵盖北京市1 8个区县。“十五”期间,在市领导的大力支持下,在院领导的亲切关怀下,在区县领导和同行的通力配合下,在项目组和双导师的齐心协作下,在参加研修的教师的共同努力下,总共组建了9 7个研修班,共有3,100名各学科中青年骨干教师参加了研修。项目得到了大家的认可,也取得了丰硕的成果,尤其是在课程改革的大背景下,在信息技术与课程整合的探索中,教师得到了专业成长与发展。

该教师研修项目最大的特色就是探索出一套旨在培养教师有效技能为主要目的的研修模式,构建大量优质资源,培训大批优秀教师。项目策划之初,在项目负责人的直接参与下,通过问卷调查、下区县座谈等形式,项目组已经清楚了解北京市远郊区县教师急需更新理念、渴望专家引领、缺乏研修资源的现状。为此,项目组针对这些问题科学地进行了研修理论探索,形成了包括研修方案策划、研修实施模式以及研修过程监控等在内的一整套项目管理文件,并率先提出了“专家引领,双导面授,交流合作,实践提高,追踪反思”的研修模式。在共150课时的研修中,专家讲座8课时,双导师面授7 2课时,另外安排了70课时的网络交流和自学时间。项目强调双导授课,研修过程既有技术培训,又有教学法和教学论的研究学习,本着“能者为师,资源共享”的思想,在研修过程中注重导师与学生的互动,共同探讨信息技术与受训教师自身业务的有机结合。

8.让生活融入信息技术课堂教学 篇八

关键词：生活；融入；信息技术；有效教学

在传统计算机教学向信息技术课程教学演变的过程中，信息技术课堂教学更强调面向问题解决的技术能力与人文素养的培养。本文重在探讨如何在信息技术课堂中引入实际生活中的资源，关注学生的实际需求。

一、论信息技术课堂“生活化”的可行性

我国教育家陶行知先生认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。新课程从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，要求将课程与生活相融合，让学生学会运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术的价值所在。

二、教材处理，联系生活

学习若脱离了生活的实际应用，也就失去了它的价值，将教学活动置于现实的生活背景之中，适当处理教材，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，让课堂教学更加生活化。

1.融合地方特色资源

“悠悠鉴湖水，浓浓古越情。”绍兴历史悠久，名人辈出，素称“文物之邦、鱼米之乡”，以其人文景观丰富、水乡风光秀丽、风土人情诱人而著称于世。在信息技术课堂教学中，教师可充分融入地方特色资源，化有意于无形，使学生加深对自己家乡的了解。

例如，我校有近一半的民工子女，为了加强本地学生对家乡的热爱，使民工子女也能更好地了解绍兴这座古城，在进行八年级上册《网络旅行》的教学时，我以“赏鉴湖水，寻古越情”为主题，请学生规划旅游线路图，融合地方资源，无形中向学生展示古城的魅力。

规划线路的同时，请考虑交通工具的选择，两天行程所需要的费用等。

2.联系时事新闻资源

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。作中一名中学生不仅要用心读书，还应该及时关心时事，关注国家发展。融入时事的信息课堂教学，更是信息与历史课堂相融合的呈现形式，学生所学不仅止于技术，更有自己对事件的思考。

例如，在七年级上册《搜索网络信息》的教学过程中，我围绕当时人们最关注的话题“霾”进行信息搜索与整理。什么是霾？霾是怎么产生的？霾有哪些危害？我们作为初中生能做些什么？以网络信息搜索为契机，在学生中开展了一堂关爱环境的教育课。

3.结合学生兴趣资源

“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。只有当学生对某种学习感兴趣的时候，才能集中注意力，积极思维，主动学习。教师了解学生的兴趣所以，将学生的兴趣转为课堂教学研究的内容，那么就能达到事半功倍的效果。

例如，在八年级下册Flash动画的教学过程中，我将动画与游戏相结合进行教学，《动画补间动画》的教学过程中，我选取了“植物大战僵尸”游戏中豌豆射手吐豆豆的场景进行设计教学。《形状补间动画》教学时我选用的“切西瓜”游戏也很好地激发了学生的学习兴趣。游戏与教学的结合，很好地诠释了兴趣的作用，诸如此类，学生能从一个消费者转型成一个生产者，正应了那句“Its so easy”。

三、课堂学习，体验生活

信息技术课堂创设情境学习时，应从新课程“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，注重与生活实际的联系，让学生从周围熟悉的事物中去学习、理解和应用信息技术，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

在七年级上册《搜索网络信息》的教学过程中，通过角色扮演的方式让学生以新闻记者的身份，采访各行各业人员对“霾”的认识，产生的原因、危害、如何改善等看法，最后通过对“霾源”的寻找，实战中体验成功，最终形成“霾之我见”的报告。

1.角色体验，初入生活情境

教育作为实现人的社会化过程，运用角色扮演的方法教学，能让学生在模拟生活实践中将学科知识与他们已有的生活经验相联系，在扮演的过程中既掌握了知识，发展了能力，又能在体验中学习，在体验中感悟，在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容，设计不同的生活情境。

例如，扮演新闻记者的学生要思考，今天我采访的主题需要了解哪方面的内容？可能会遇到哪些问题？从而使学生体会记者的责任与使命。而被采访者要从所扮演角色的工作职责回答，什么是霾？你觉得你的工作有可能制造了霾吗？你觉得霾有哪些危害？我们作为初中生（煤炭工人、印染企业工人、建筑工人、厨师、出租车司机……）能做些什么？从而学会走入不同人群的生活，体验生活。

2.实践活动，感受生活情趣

信息技术课是一门实践性很强的学科，要让学生在实践中感受生活情趣，要求实践活动贯穿学习探究的全过程，真正促使每个学生动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思中去。

例如，第二环节要解决的问题是关于“霾源”照片根源的寻找，要根据照片和有限文字找到霾源所在地。这需要学生从隐藏的信息里提取关键词，更需要学生有绝不轻纵任何一处“霾源”的决心。当每一处“霾源”被找到，学生眼中所流露出的自豪就如同是罪犯被一一消灭。通过网络搜索，学生可以更全面的思考问题，解决实际问题，切实地感受生活。

3.探索学习，确立生活价值

从生活中割裂开来纯粹的学习是失败的，独立于社会的学校也是不存在的，与生活相融，与社会相联的学习让学生更能接受的同时，更帮助他们对人生、他人、社会建立一种认识和主观选择，即可以建立最基础的情感价值观。他们通过模仿、尝试和体验中认识自己，认识社会，建立自己的情感，选择自己的价值观。

例如，在完成了所有角色体验后，最后的“霾之我见”报告中需要学生静下心来，谈谈自己的感受，谈谈自己的思考与收获。探索中总结学习，使学生更有己见。

总之，在信息技术课的教学中，教师要充分考虑课堂中的生活化元素，贴近学生熟悉的现实生活，不断激发学生的学习兴趣，让书本的知识成为生活的体验，让课堂散发生活的气息。关注学生的实际需求，信息技术课堂教学将呈现出另一番生机与活力。

参考文献：

[1]邓蔚中.新课程环境下信息技术教学的几点做法[J].中国信息技术教育，2010（5）.

[2]诚信深.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社，2010-04.