《触摸春天》教案及教学反思

《触摸春天》教案及教学反思（精选12篇）

1.《触摸春天》教案及教学反思 篇一

《触摸春天》教学反思

“语文教学无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质。本着“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学观，本节课，我采用了以下方法：

1、突破法。以“奇迹”为突破口，由“感受奇迹——理解奇迹——升华奇迹”构成完整的教学链条。

2、以情促读法。通过各种形式的朗读训练，使学生从理解—感悟—想象—表达，形成环环相扣的训练线路。以“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”作为突破口，抓住“竟然”“奇迹”等词语进行品析感悟，使学生真切地感受到一个盲童抓住蝴蝶的确出乎意料，的确是个奇迹，并指导朗读，读出这种感受。让学生在读中有所悟，再在悟中用情读，教学难点便迎刃而解。

3、情境教学法。教学中通过情景渲染，情境体验，换位思考，开启学生想象的闸门，感受人物的内心，使人物形象跃然纸上。努力做到基于文本，又超越文本。在尊重教材的基础上，努力开发教材，抓住文章的发散点，通过学生想象，培养学生的语言表达能力、思维能力。如在品味安静拢住蝴蝶的感受时，让学生根据老师的描述，闭眼想象，安静此时会想些什么？从而更好体会安静多姿多彩的内心世界。在品味安静放飞蝴蝶时，引导学生想象安静在放飞蝴蝶的同时，她还放飞什么？让学生更具体地感受到安静对生活的热爱。我不急于将自己的想法灌输给学生，不代替学生思考。只为学生作好思考的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这种教学方法能更好地帮助学生体会语言文字所蕴寓的深刻含义。

4、读写结合法。在学生充分体会安静对生活、对生命的热爱后，展开心灵对话，写出最想对安静说的话，充分调动学生的语言积累，达到深入理解文章主旨的目的。

整堂课教学，我始终把时间交给学生，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中感悟，在读中积累和内化，在读和写中训练语言，让学生在自主探究中学语文、用语文。

2.《触摸春天》教学片段及评析 篇二

师：今天我们共同学习《触摸春天》，跟着老师一起写课题。(学生书空)

师：一起来读课题。

生：(齐读)触摸春天。

师：轻轻地触摸，轻轻地读。

生：(轻声齐读)触摸春天。

师：读了这个题目，你脑海中产生了什么问题?

生：春天怎么触摸呢?

生：为什么触摸春天呢?

生：怎么触摸春天呢?

生：是谁触摸春天?

【点评】“触摸”是一个用心、用手接触后轻轻移动的动作。新课伊始，刘静老师也在引导学生小心翼翼触摸课题。先用心写课题，接着轻轻读课题，然后动脑思考课题，立体地“触摸”课题。这样简约而有实效的开场，紧扣“触摸”，既启动阅读之始，又贯穿阅读之终。

师：学习贵在有疑问，一个题目就引出了我们那么多的思考，现在请同学们快速地默读课文，看看你能否找到问题的答案。(生默读)

师：有答案了吗?

生：从课文知道，是盲童安静触摸春天。

师：是谁在触摸春天?

生：盲童安静。

师：(板书：盲童安静)还明白了什么?

生：我还知道，安静在春天抚摸着各种各样的花。

师：注意是“触摸”。还有什么?

生：安静创造了奇迹，摸到了花蝴蝶。

师：还有呢?

生：安静虽然是盲童，但是他走起路来很流畅，并没有磕磕绊绊的。

【点评】思考问题最好的方式是默读。默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。在公开课上，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”而慎用甚至不用，而刘老师却大胆使用，而且效果不错：学生宏观地鸟瞰课文，初步触摸盲童安静。

【教学片段二】

师：刚才我们了解了课文，课文主要讲了盲童安静的故事，回忆一下，最让你感到不可思议的是什么?

生：盲童安静竟然抓住了月季花上的蝴蝶。

生：她虽然是个盲童，但是走路很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师：哪一段描写她抓住蝴蝶?

生：第4自然段。

师：大家读一读第4自然段。边读边想，这一段哪些字词让你感觉不可思议。(生朗读)

生：第一句话：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!”我从“悄然”“竟然”这两个词看出，很不可思议。

师：能说说理由吗?

生：“悄然”告诉我们：盲童安静两手的合拢没有一点声音，非常灵巧，动作十分协调。连蝴蝶都没有发觉，这是我们想象不到的，这也是“竟然”要表达的意思，真是太神奇、太不可思议了!

师：理解得很好!还有哪一句话?

生：第二句：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”灵敏的蝴蝶并没有发现安静在后面要捉它。

师：睁着眼睛的蝴蝶被盲童抓住了，真的不可思议。想一想你生活中抓过蝴蝶吗?

生：抓过，快接近时蝴蝶容易飞走。

师：而盲童却抓住了，这真是一个——

生：奇迹。

师：读一读这一句。(生齐读)

【点评】理解之于阅读是相当重要的。刘老师引导学生围绕“不可思议”这一话题，选择第4自然段，抓住“悄然”“竟然”“奇迹”等有价值的“小”处，让学生用自己已有的经验去汇兑作品的情意，获得独特的体验，感受小女孩的灵性。

师：这句话中有一个短语：神奇的灵性(板书)，你觉得这神奇的灵性是指什么呢?先不回答我，读一读第2～3自然段，相信你一定会有所感悟。拿起笔，读一读，圈一圈，看看哪些词向你透露着答案。(生朗读、思考)

师：谁来说?

生：我认为第2自然段的第3句，“浓郁的花香吸引着安静”。这句话是说，安静之所以能抓住蝴蝶，是花香在吸引着她，小女孩喜欢花香，花香也喜欢小女孩。

师：是呀!你热爱生活，生活也热爱你。

生：我觉得是第3自然段的第二句。“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”这与她“整天在花香中流连”“在花丛中穿梭”有着极为重要的关系。

师：说得太好了!读出了语言之间的联系。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，真不简单呀!在春暖花开的美景中，一个如花的小女孩穿梭在美丽的花丛中，她就是美丽的花朵，她就是一只飞舞的蝴蝶。同学们，再来看一看这一句，“这个小女孩整天在花香中流连”，你还看到她什么时候在花间穿梭?

生：我看到下午，她在花香里穿梭。

生：我还看到晚上，她在花间走过。

师：从早到晚，读一读这一句。她为什么整天在花香间流连呀?

生：因为她非常喜爱春天，她眼睛看不到春天，但心里装着春天，她想用自己的心灵去感受这美好的春天。

师：是呀，她热爱春天，热爱生活。你还从哪些地方感受到她对春。天、对生活的热爱?

生：我从第3自然段中的一句，“她慢慢地出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”发现她把花当成了朋友，不愿意伤害它，所以要慢慢地用心抚摸它。

师：让我们随着安静，去静静地体会这创造奇迹的时刻。闭上眼睛，伸出你的双手，轻轻地……(配乐范读)

【点评】刘老师首先提出“你觉得这神奇的灵性是指什么呢?先不回答我……拿起笔，读一读，圈一圈，看看哪些词向你透露着答案。”这些话语，既有学习目标的指向、学习情趣的调动，又有学习方法的指导、阅读实践的历练。“神奇的灵性”是抽象的，而小女孩热爱生活的行为却是鲜活的。这样“借形言情”的教学，化抽象为形象，变理解为妙悟，打通了作者之思，也点亮了学生的心灵，成为一曲心灵的赞歌。

师：“蝴蝶在她的手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶”，你感受到了什么?

生：我感到无比的惊讶。

师：带着惊讶，读一读这一句。(生读)

师：你还感受到了什么?

生：我感受到了生命的美好。盲童安静的生命是美好的，蝴蝶的生命也是美好的。

师：说得真好，大家齐读：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”(生读)

师：我们一起来感受这全新的体验。读一读第4自然段的这几句(生齐读)。

师：著名作家海伦·凯勒曾经说过这样一句话：“世界上除了用眼睛来看一切，还有更真实的一种，就是用我们的心去看。”让我们随着安静，一起来走进安静的心灵，一起来读第7自然段。

生：“我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。”

师：我们再一起来读读这两句。

生：(齐读)“我没有惊动安静……”

师：生命对于我们每个人都只有一次。回家好好想一想，你对生活又有了怎样的感悟。

【点评】有激动的文章为真文章，有激动的教学为真教学。本环节刘老师让学生反复诵读几句藏有深意的话，为学生与文本之间、与小女孩之间架起了一座心灵对话的桥梁。最后，让学生把最激动人心的话语，把情深理重的语言埋在心中，引发内心的思考，真是“读书如吃饭，善吃者长精神”。

(本课教学实录由杨力根据录音整理；教学片段由张敬义节选)

3.触摸春天教学反思 篇三

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，加上教师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻，安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入此文转自产生了一定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

这节课上，由于课堂所提问题不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使学生回答起来感觉有一定的难度，举手的人寥寥无几;当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课情绪就受到影响;再加上教师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热情的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高。

4.触摸春天教学反思 篇四

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童安静用她神奇的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是----安静创造了一个奇迹。

整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历，深刻感受安静创造的这个奇迹，体会安静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的热爱。课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：

接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。

5.课文《触摸春天》教学反思 篇五

在教学中，我通过引导抓住重点词句、联系上下文、比较句子、结合生活实际、展开想象等方法理解体会句子的深层含义在反复诵读吟咏中品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

一、创设情境，导入课文

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。在教学开始，我让学生描述自己眼中的春天，让他们从日常积累的描写春天的词语及诗句入手，把学生引入春天的美景中，由此对比想象盲人眼中的春天，引起学生学习课文的兴趣。学生在想象与思索中质疑学生带着问题读课文，激发了学生学习的热情。

二、初读课文，整体感知

学生在解疑的基础上快速地浏览课文思考文章主要写了一件什么事，指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。

三、品析语言，探究体悟

在梳理课文主要内容的基础上。我以“奇迹”为本文的主线，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造奇迹的原因。最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。整个教学流程，采用品读欣赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，想象补白，深入引导学生揣摩语言文字，达到美的享受。并以“读”贯穿始终，自由读、指名读、默读、同桌交流读、男女生分角色读、师范读、师生合作配乐读。运用多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

四、借用多种方法体会词句的深层含义

理解含义深刻的语句是本节课的教学重点，在这一教学设计中，我始终站在学生的学习组织者、引导者的角度，及时点拨，积极评价，使学生运用联系上下文、展开想象、抓住重点词语、结合生活实际、比较句子等多种方法理解句子，既抓住了本课的教学重点，又有效渗透了学习方法的指导。例如：在指导学生读“这个小女孩，整天在花香中流连。”我特别关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导：“听，小鸟唧的一声从安静头顶飞过，安静还会听到什么？闻到什么？”“安静伸出双手，她还想触摸到什么？”“是呀，安静深深地爱着这个花园，爱着美丽的春天，因此，她整天在这里——流连！”“你能读出‘流连’的感觉吗？”“老师发现你把‘整天’重读了，你为什么要这样处理？”“感谢你把春天带到了我们的课堂上来！”这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。体现了学生的自主地位，也体现了学生的个性化朗读与感悟。

五、总结收获，升华情感

6.《触摸春天》教学案例 篇六

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解含义深刻的句子，联系上下文，揣摩其中蕴涵的深意。

3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

【教学过程】

一、畅谈春天，激情导入

1.师：孩子们，你们喜欢春天吗？春天是个美丽的季节。看，春天来了，花开了，树绿了。我相信很多同学都用眼睛看过春天，用鼻子闻过春天，用耳朵听过春天。不过，今天我们要和一个小女孩一起用手和心来触摸春天。

2.读课题，用心来读。

3.介绍安静。

生：她是一个盲童，她八岁……还是一个特别喜欢花香的孩子，因为她整天在花香中流连。

（指名读，齐读第2自然段）

4.感受春天。

（1）来到花丛的安静，除了闻到花香，还听到了什么，触摸到了什么，让她觉得春天是那样的美好？

（2）师：是啊！安静虽然眼睛看不见，但她却一样感受着春的气息，她知道了：原来春天是浓郁的花香，是柔嫩的小草，是悦耳的鸟鸣，那是因为她热爱花园，热爱春天。正是这神奇的大自然让她也创造出了奇迹。

二、品读语句，感悟奇迹

1.下面请同学们默读课文3-4自然段，看看都有哪些奇迹发生，请勾画出相关语句，并想想：从中你感悟到安静是一个怎样的孩子？

2.交流。

（1）“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

（指名读，理解“流畅”，就是指动作协调，步履轻盈，通过“很、一点儿”可体会）

她走路流畅与她“整天在花香中流连，在花丛中穿梭”有很大关系，从中我们可以感觉出安静的活泼。

（2）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

通过“慢慢”能看出她怕伤害月季花，“极其准确地”说明了她有灵敏的嗅觉，可以看出她的聪慧，她是盲人却能极其准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。

（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”

比较两个句子：

安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

体会“悄然”“竟然”的意思。

“悄然”是没有声音或声音很低，突出了安静拢蝴蝶时的悄无声息。

从“竟然”这个词中你又体会到了什么？

我们正常人想要捉住一只蝴蝶都很难，可是盲童安静却捉住了蝴蝶，这真让人不可思议。所以这真是一个奇迹。

（4）理解“神奇的灵性”。“神奇的灵性”就是神奇的力量。这“神奇的灵性”来源于什么？（生自由说）

师总结：神奇的灵性来源于女孩每天在花丛中流连，她热爱春天的花，春天的草，春天的一切，她的身上已有花的芬芳，春的气息。正是她这种对大自然、春天的热爱之情产生了一种神奇的灵性，指引她抓住了那只蝴蝶。

（5）学生感受。

师：同学们，让我们也来体验一下安静的感受吧！静静地闭上眼睛，慢慢地伸出手，随着老师的朗读和安静一起做动作，一起去触摸，一起去体验。（音乐起，师配乐朗诵：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊……在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光，许久，许久。”）因为平时安静只能从花香中来感受春天，可这一次对她来说是一次全新的经历，也是一次全新的体验。现在，请同学们慢慢地睁开眼睛。同桌之间交流交流，说说自己刚才的感受。

三、走进安静的内心世界

1.指名读。理解“张望”。

海伦·凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”所以，抬头张望的安静一定看到了许多美丽的景物。想一想，她看到了什么？

3.总结全文，相机板书。

同学们，课文学到这儿，你们知道安静心目中的春天是什么样了吗？

4.师总结：尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到了飞翔的快乐、人生的美好、缤纷的世界。这就是安静要告诉我们的道理。

四、理解道理，深化情感

1.出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（齐读）

2.课文中谁创造了一个属于自己的缤纷世界？（安静）所以我们可以说安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）

3.理解放飞蝴蝶的举动。安静不光告诉我们她有生活的权利，她放飞蝴蝶，是因为她也知道：蝴蝶有生活的权利，蝴蝶也可以创造一个属于自己的缤纷世界。

4.师总结：同学们，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！

7.李春彩---触摸春天教学反思 篇七

乌苏市第四小学 李春彩

《触摸春天》是一篇抒情散文，文章语言简洁，意境隽美，蕴含着深刻道理的文章。本文的重点是通过品词析句，有感情的朗读来感悟人生的真谛: 谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

我在讲授中，紧紧抓住课文的特点，注重培养学生的朗读和想象能力，引导学生抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意韵，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，要珍惜生命。下面是我对这节课的教学设计的简要反思：

优点:

（一）、设置情境，导入课文

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们的学习欲望。播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

（二）、围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟

围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最

为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发，引导学生诵读，带领学生以读悟情，以读生思，在读中感受，让学生走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面

（三）、总结收获，升华情感

心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。在理解这句话时，由于学生阅历浅，对那些身残志坚，创造生命奇迹的人不太了解。这时，适时补充海伦.凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。《千手观音》一群聋哑人优美的舞姿，配乐聆听海伦.凯乐的独白。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点

不足：

语文教学“以读为本”在充分地有感情地朗读基础上体会文本中蕴含的道理，虽然本节课有意识做到了这一点。但学生的朗读并不十分出色。没有通过朗读来达到情感上的共鸣。

这节课要求老师身心的投入，以自己诗意的语言，投入的情感感染学生，在这一点，我稍显不足。

8.《触摸春天》教学课堂实录与反思 篇八

教学目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学重点：

1、引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

教学难点：

引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。感悟作者揭示的深刻道理。

教学准备：

1、课前，布置学生预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界。 2、阅读《假如给我三天光明》，了解海伦凯勒的生活

3、制作多媒体课件教学时间：二课时

第一课时

一、揭示课题

1、激情入境：播放春天景色的图片感受情境，板书“春天”，让同学们用词汇或语句形容、表达自己心中的春天。

2、引言导入：我们眼中的春天是这样多姿多彩，充满生机!可惜双目失明的盲人看不到这一切，他们虽然不能用眼睛去观察春天，但是心中同样也有一个美好的春天，因为他们是在用自己的心灵触摸春天。再看老师板书：在“春天”前面加上“触摸”一词，理解“触摸”的意思(用手去碰触、去感受)。学生齐读课题。

3、看了这个题目，你有什么想问的吗?(谁触摸春天?怎样触摸春天?用什么触摸春天?)

过渡：孩子们很爱动脑筋，会提问，让我们一起在文中寻找答案吧。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文：要求读准字音，读通课文。

2、检查课前预习情况。

(1)读词语：浓郁 流连 小径 引导 流畅 悄然 灵性 经历 瞬间 扑闪 弧线

飞翔概念 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 清香袅袅

强调字音：袅、弧、径;多音字：悄、并理解“悄然”的意思(没有声音或声音很低。)

(2)这么多好词语，放在课文中，课文显得更美了。我们再来读读课文吧，思考一下：课文主要讲了一件什么事?

(3)大家读得很用心，很投入。谁触摸春天?板书：安静。怎样触摸春天?根据学生的回答板书：用手、用心，(你也是用心的孩子!)课文主要讲了什么?(盲童安静欣赏春天的美景，(用心)触摸春天)

三、指导书写：

1、读生字、词语。

2、你觉得哪几个字写的时候要特别注意?指导：瞬、径、弧

四、布置作业：

1、熟读课文，背诵喜欢的段落。

2、积累好词佳句。

第二课时

一、复习导入：

1、昨天，我们初读了《触摸春天》，回忆一下：课文主要讲了什么?

2、我们结识了新朋友?——安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。

二、细读课文，品味“奇迹“

1、请选择你喜欢的方式读课文，想想：盲童安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹?用波浪线勾出来，并做简单的批注。

2、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。

3、交流：安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹?

(1)出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。板书：拢住蝴蝶

师：你认为是奇迹，对吧?那你呢，你呢?(快速追问)

师：你们都认为这是奇迹吗，为什么?你有抓蝴蝶的经历吗?(联系生活实际来理解句子的含义。)

师：是啊，我们视力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易，而一个盲姑娘竟然能抓住，怎么不是奇迹呢?又怎能不让我们震惊呢?把你们的体会融入到朗读中!(有感情地朗读句子。)

继续交流：安静还为我们创造了什么奇迹?

(2)出示句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。板书：伸向花朵

师：老师听出来了，你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下，(点红)为什么?此时的安静用什么来触摸春天?(板书：用手用鼻)她的触觉那么敏锐，她对这些花那么熟悉。所以，她能那么准确地把手伸向月季花。她又创造了一个奇迹!(有感情地朗读)

(3)接着交流：继续寻找安静为我们创造的奇迹?

出示句子：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。板书：走得流畅

句子比较(抓住重点词语来理解句子的含义。)

(同学们，你们见过盲人走路吗?是怎样的?可安静也是一个盲人，她却走得——(有感情地读句子：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。)

过渡：盲姑娘安静创造了一个又一个的奇迹，我们不禁要问：是什么神奇的力量让她创造了这一个又一个的奇迹?

三、默读课文，探寻原因

出示句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。”

体会：“流连”是什么意思?(留恋不止，舍不得离开)“整天”说明什么?触摸春天的时间长。

生2：我从这里感受到她对花的喜爱，对春天的热爱。板书：热爱春天

生3：我还感受到她热爱大自然。板书：热爱自然

生4：我感受到她对生命的珍惜，对生命的热爱。板书：热爱生命

小结：安静虽然双目失明，但是她的心灵窗户并没有就此关闭，她热爱春天，她用手，用心在触摸春天。让我们有感情地读读这几句话。

引读：因为她用心触摸春天，所以她走得——生读：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

因为她的心中装着整个春天，所以她在花香的引导下——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

因为她热爱春天，热爱生活，所以她竟然——拢住了那只蝴蝶。

过渡：安静用心触摸了春天，感受到了春光的美好。可是，后来，她又放飞了蝴蝶。这是为什么呢?我们继续品读课文，找到写她放飞蝴蝶的句子。

四、品读课文，明白道理。

出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。”

1、“张望”是什么意思?(向四周或远处看)：你认为“张望”这个词用得准确吗?

2、师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。她想看到什么呢?

预设：

生1：她多么想看到蝴蝶长什么样子啊?

生2：她很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?

生3：她想看看美丽的花园是什么样?

3、说话练习：(出示灯片，完成说话练习)

4、师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?

预设：孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。

师：是呀，安静虽然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不仅看到了鲜花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。海伦凯勒曾经说过这样一句话：(生读)世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。

五：学习最后一个自然段

盲姑娘安静感动了我们，也感动了作者，他不由得发出了这样的感叹：(出示句子)谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

体会：在这里，“谁”是指——每一个人，任何一个人!(不论这个人——，不论这个人——，不论这个人——)

结语：对，我们每个人，不论你是否拥有健康的身体，只要你热爱生活，就能创造一个属于自己的缤纷世界。

在这个清香袅袅的早晨，安静用她的经历告诉了作者这样一个道理：(读)谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

在这个书声琅琅的教室里，安静用她的经历告诉了我们这样一个道理：(读)谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

六、拓展升华

1、许多像安静一样的残疾人，都在用心去触摸春天，热爱着生命、热爱着生活，努力创造着自己的缤纷世界!知道海伦·凯勒吗?(出示图片，汇报收集的资料)

2、视频：央视春晚上，21个残疾人用她们近乎完美的舞姿征服了观众;

3、你还知道哪些类似的故事?从他们的故事中，你明白了什么?

总结：这些残疾人，有的肢体残缺，有的失去光明，有的生活在无声的世界里，但是却都用行动告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界!

【教学课堂反思】

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实 际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱;走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。

这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

9.触摸春天,无生片段教学教案 篇九

1、在去年的广州亚残运会上，中国体育代表团取得了１８５枚金牌、３９１枚奖牌的优异成绩，名列金牌榜和奖牌榜首位。一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

2、请大家自由读课文，找一找，安静创造了什么奇迹？

前排这位眼睛亮晶晶的女孩，请你说说。

哦，原来，安静拢住了一只蝴蝶。课文哪里告诉了我们答案？ 好，让我们一起来看这句话——安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！（正音“悄”，第三声）如果，当时你就在那儿，看到眼前的情景，你会说——真是不可思议！太奇妙了！怎么可能呢？

是呀，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，真是不可思议，真是难以置信。千言万语，浓缩成一个词，这真是一个——奇迹。

谁来读一读这句话，把感叹的语气读出来。

现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，„„没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？这真是一次全新的经历。孩子们，拿起书，齐读第4段，让我们来享受这份奇妙的感觉。

3、为什么安静能拢住蝴蝶呢？请大家默读第3段，看看安静是怎么拢住蝴蝶的。我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。

坐在后边的那位男孩，你来说说。

很好，你找到了关键句子“这个小女孩，整天在花香中流连。”

流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）

是啊，安静是整天在花香中流连： 早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。

从“流连”中，你看到了一个怎样的女孩？（板书：热爱春天）这种对春天的热爱、对大自然的热爱，赋予她神奇的灵性。

正是有了这份灵性，安静在花丛中穿梭„„

正是有了这份灵性，在花香的引导下„„

正是有了这份灵性，睁着眼睛的蝴蝶„„

4、同学们虽然安静是盲童，但她的内心世界却是那么那么多姿多彩。海伦凯勒曾说“世上除了用眼晴看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看世界。”与其说安静拢住蝴蝶，不如说她是在触摸春天。其实，安静何其只是在触摸春天呢？她更是用心在拥抱春天。

10.《触摸春天》教案及教学反思 篇十

学习目标：

1、 学生通过自主学习，75%的学生能正确读出本课要求会认的7个生字，95%的学生会写出本课要求会写的生字。

2、 学生能流利、有感情地朗读课文，80%的学生能针对课题提出有思考价值的问题。

3、 学生会说出自己喜欢的好词好句，10%的学生能在课堂上背诵自己喜欢的段落。

4、 学生会说出学完本课的想法，并能结合课文实际，说出对最后一段的理解。

依据：课标要求（中年级段）：

识字与写字 ：

1、养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字2500个，其中个左右会写。

阅读：

1、用普通话正确、流利、有感情读课文

2、积累课文中的优美词语，精彩句段

学习重点：

30%的学生会发现含义深刻的句子，学生反复研读，小组交流，说出这些词句的精巧。

依据：课标指出要注意在诵读中使学生体验情感，领悟内容。

学习难点：

创设情境，学生结合亲身经历，说出对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”看法。

依据：课标指出，培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

课时安排：两课时

教学流程：

第一课时

学习目标：

1、 学生通过自主学习，75%的学生能正确读出本课要求会认的7个生字，95%的学生会写出本课要求会写的生字。

2、 学生能流利、有感情地朗读课文，80%的学生能针对课题提出有思考价值的问题。

教学流程：

一、 导入课文

1、谈话：闭上眼睛，谈失去光明给人们带来哪些方便？对热爱生活的人来说，身上的残疾不能阻挡他们对美好事物的追求。

2、板书：触摸春天。

3、读题目，你有那些疑问？

二、 初读课文。

1、要求：读准字音，读通句子

2、检查朗读：一人一段，开火车读

3、学生评价：谁读得好？谁还需要改进？

4、谈体会，学生说出读懂了什么？

三、 扫清字词障碍

1、 检查读字情况

2、 说出生字中你掌握了哪些？

3、 巧记难写的字，说出识字方法  瞬  缤  磕

4、 检测：看拼音书写生字

(完成第一个目标)

四、 再读课文，体验情感

1、谁（用什么方式）触摸了（怎样的）春天？

2、你认识到一个（    ）的小女孩？

(完成第二个目标)

第二课时

学习目标：

1、学生会说出自己喜欢的好词好句，10%的学生能在课堂上背诵自己喜欢的段落。

2、学生会说出学完本课的想法，并能结合课文实际，说出对最后一段的理解。

教学过程：

一、复习导入，触发情感

本文介绍了什么事？安静是个怎样的女孩？

二、默读课文，画出喜欢的句子。

1、这些句中可以看出安静是个什么样的女孩？

（乐观  坚强  热爱生活）

2、指导朗读，读出感情

安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

3、神奇的灵性指什么？

4、背诵以上好句

（完成第三个目标）

一、潜心会文，交流体会

1、再次读安静“拢蝴蝶”的描写。

2、为什么在常人看来极为普通的蝴蝶会给安静带来想象？

3、结合自己的生活，和安静相比，你有什么要说的？

4、练习：谁都可以        ，只要你       。

谁都可以        ，只要你       。

假如，安静在你面前，你会对她说什么?

（完成第四个目标）

11.《触摸春天》教案及教学反思 篇十一

活动目的：

1、运用已感知经验，学习替换歌词，尝试跟着节奏说唱。

2、用说唱和歌表演的表达对春天喜爱的情绪。

3、乐于与同伴一起想想演演，激发两人合作表演的兴趣。

4、培养幼儿勇敢、活泼的个性。

活动过程：

一、律动“小鸭”

以愉快的情绪活动主题。

二、尝试用说唱的为歌曲“春天”替换歌词

1、说唱歌曲“春天”

摘句说唱，跟着节奏把每个字说清楚。

2、改编歌词

（1）说说春天的特征“春天来了，小草绿了，花儿开了，春天还有哪些呢？”（小草长出绿头发、桃花涂上红胭脂、茶花戴上小红帽……）

（2）自主，替换歌词。

选择合适的句子填进歌曲并说唱。

*替换歌曲段中的“花儿都开了”这句。

春天天气真好，蝌蚪找妈妈；春天天气真好，青蛙呱呱呱；春天天气真好，小朋友呀去郊游；……要点：

帮助幼儿积累替换歌词的经验。如：句子太长可以去掉词或说得快一点等。*替换歌曲段的“杨柳树儿对着弯弯腰”

要点：替换的句子加长了，幼儿互相，选择合适的词句，歌词替换。

三、用复合节奏演唱“春雨”

1、春雨滴滴答，……滴答……

2、用新编的歌词演唱。（鸭子、青蛙……）

四、来来来，恰恰恰，一起舞起来。

在愉快的歌舞中结束活动背景介绍：

最近我班正“春天真美丽”的主题活动。在主题初期小朋友多次在校园里寻找春天的秘密。找到迎春花象喇叭，说小草变绿了，还白玉兰悄悄地开放了。小朋友亲眼目睹茶花的花苞想吹气球变成一朵朵灿烂的小花；光秃秃的树枝上苞出嫩芽。就象看着婴儿慢慢长大一样，小朋友对春天的情感尤然而生。春天的美是多姿多彩的：有自然景色的美、小朋友服装的美、动物有趣的和小朋友快乐的郊游。于是大家分别去收集的资料。有赞美春天的诗词、散文许多优美动听的歌曲等。欣赏了散文诗春雨的色彩、春天的秘密，古诗：春夜洗雨、春晓……等。小朋友对用音乐的春天感兴趣。唱了歌曲春天、我是一朵小花、春雨、小鸭洗澡……用舞蹈、说唱、乐器等多种对春天的和喜爱之情。

歌曲“春天”是一首家喻户晓的老歌，我在想，能给老歌注入新的活力，让这首歌曲更富有时代气息呢？于是我借鉴流行的元素，尝试用hippop的说唱来歌曲春天。小朋友喜欢说唱，那欢快的（节奏、与众不同的演唱激活了小朋友的欲望。对春天喜爱的热情也越来越高涨。我在思考，可否让幼儿把对春天的经验用说唱的，替换歌词的方法呢。从而活动师幼和幼儿之间的多向交流，使得各自的经验能够互相迁移又互相重组。也培养大家合作协商解决活动中题难的能力。

1、运用已感知经验，学习替换歌词，尝试跟着节奏说唱。

2、用说唱和歌表演的表达对春天喜爱的情绪。

活动流程：

个环节：导入主题律动“小鸭洗澡”

以诗句“春江水暖鸭先知”引出律动小鸭，师生愉快地表演把幼儿情绪所有调动起来，很快活动主题。

个环节：尝试用说唱的，为歌曲春天替换歌词环节有两个，是把歌曲中“春天天气真好，花儿都开了中的花儿都开了”替换成春天的事物。小朋友的思维很活跃，说唱道“春天天气真好，燕子飞来了”；说唱：“春天天气真好，青蛙呱呱呱叫”；还说：“春天天气真好，小蝌蚪呀找妈妈”……是替换歌曲中“杨柳树儿对着弯弯腰”句。句比前一句长，对幼儿又是挑战。中班幼儿具备好胜心，面对的挑战，出越发激动和的创作热情。思维的火花被激活了。的——“小朋友呀去郊游，真呀真高兴”；“小草长出绿头发，痒得咯咯笑”；“大狗熊呀睡醒了，找吃的”……在环节的开是拓幼儿思路鼓励幼儿求异思维，幼儿的思路有时会狭窄，会被先前的幼儿所，这时老师要用开放性问题来开拓幼儿的思路。如：“还有的吗？有不一样的吗？除了花、草，动物有吗？我时了多媒体画面，选取了与春天的动植物的图片组合成一幅春天的画，有把春天所事物都呈现，会禁锢幼儿的思维，画面是有抛砖引玉的作用，帮助幼儿打开思路，多向思维。

环节的难点在于。小朋友脑子里想的归纳成简短的一句话，并填进固定的乐曲中，很会字多了，字少了的。比如：“春天天气真好，美丽的茶花红彤彤”。一开始唱不进歌曲中，于是我启发小朋友一起想办法，交头接耳，自言自语，还拍手跺脚打节拍，就你言我一语，师生出点子找窍门，最后终于了。在后大家悟出替换歌词的诀窍了：原来字少就说得慢点，字多句子太长可以去掉字，也可以说得快一点。在替换歌词时幼儿肯定会有失败或，的，在经历了失败——尝试——的过程中幼儿的编唱经验和爱春天的情感更了提升。在的更幼儿感受到合作学习的快乐和性，这是隐性的教育而非显形的。

个环节：歌曲“春雨”幼儿分成两组用复合节奏把歌曲中春雨滴答声的快和慢演唱。在合作之后启发幼儿改编歌词把与春天的动物唱进歌里。内容是对幼儿合作能力的培养，有的合作意识是才能把两种不同的节奏在同一里合唱。

个环节：律动“来来来恰恰恰”

春天里大地万物复苏的季节，春天是万紫千红的季节，春天森林里动物最热闹的是后，以动物狂欢的律动把整个活动推想高潮，使幼儿感受到春天是生机勃勃的，充满活力。

反思

整个活动以春天为主线，音乐为载体，让幼儿对春天的感受。是替换歌词、唱几首歌，而是音乐活动中的每个环节培养孩子们终身受益的能力。在音乐活动中孩子们学会经验地迁移，合作与交流的技巧，对音乐的感受和多元的表达与的，这是极为的。，尊重孩子、承认差异、优势互补是我音乐活动中的支持策略。才是我设计的音乐活动所要追求的。

12.《触摸春天》优秀教学反思 篇十二

到了第二学段，学生写字的重点不再是学习字的结构、笔画笔顺，而是怎样写好和运用。如果还是单纯地单个字单个字进行练习，不能让学生有完整的词语概念，该是时候让学生在词语中、句子中、在具体的语境中写字并运用。于是我在17课《触摸春天》的第一课时做了尝试，具体的操作是这样的。

先从预习入手。让学生除了预习课后的生字，还要在文中圈出生字词，明确生字所在的句子。教学的时候不依赖课后的生字表，而是将生字的读写还原到文章中。由于不是读单个的生字，而是生字所在的句子，比较有挑战性，学生斗志昂扬，学得更认真。读通这些句子后，才交流难写易错字的写法。其实只要能把自主权交给孩子，孩子一般都能做得很好，他们能细心地发现写字的注意点。然后再进行含有生字的词语写字练习。在《触摸春天》中，我就让学生动笔写写“一瞬间、流畅、磕磕绊绊、飞翔、缤纷”这几个词语。

然后是学生自由读课文，联系上下文理解词义。部分学生对“弧线、清香袅袅、流连”等这几个词不理解，同学之间互相帮助、联系上下文可以顺利解决。这时我安排了一次齐读课文，然后初步感知课文，在默读中大致感知盲姑娘安静的形象，伴随着具体的朗读进行交流、体会。