《新目标英语》教学反思

2024-07-01

《新目标英语》教学反思（11篇）

1.《新目标英语》教学反思篇一

Goforit!”任务型教学要提高教师的教育教学能力。教师必须能自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点，掌握教学重点、难点;能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容;能熟练地运用现代化的教学手段;课堂教学用语要言简意赅、生动形象、富有逻辑性，善于创设情景，提问启发。

任务型教学课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂时落后的学生，。我们对他们都要有很高的期望，不断创设机会，激励他们在原有基础上努力获得成功。通过每个个体的发展，实现真正意义上的全体发展。

任务型课堂教学要具有主动性。素质教育所具有的主体性特征，要求我们的课堂教学在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生积极性的教学办法达到发挥学生主体作用的目的。这就需要注意以下两点：一是激发兴趣，注意培养学生养成勤于思考、主动参与、动手实践的习惯，特别是在教学生新知识的初始阶段，要不断变化教学方法，经常引发学生新的探究活动引起对所学新东西的注意，这样才能使他们对所学东西感到有趣、有味、有感;二是强化手、脑、眼交替使用，巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，为学生回答和进行交际活动奠定坚实的基础。

任务型课堂教学要具有创造性。在课堂教学中，一是要保护和发展中学生求知的好奇心，使它成为获得知识、发展知识、发展创造才能的源泉。多让学生了解一些古今中外的名人发明和创造的过程，并破除对创造的神秘感，克服对学习采取单一的模式，淡化对高分的追求，激发创造观念，鼓励大胆质疑、勇于发问的积极性，训练学生找缺点、挑毛病的眼力和从貌似荒谬怪诞的观念中找寻合理因素的能力。敢于大胆质疑尝试，在探究中解疑，掌握科学的思维方法，学会善于思索并使自己在获得问题解决的过程中，感受思考乐趣和创新乐趣，培养学生的创造才能。

任务型课堂教学要组织讨论，活跃气氛。根据教学要求适时组织讨论，活跃气氛。根据教学要求适时地组织学生讨论，创造一种民主、和谐的教学氛围，满足学生自尊自信的心理需求，会有助于调动学生的学习积极性。促进师生间、同学间的多方面信息交流，鼓励学生用所学知识对所选语言材料内容及身边所发生的事情表明自己的看法，使他们在讨论中相互激励，彼此吸取对方之一长补己之短，有效地锻炼听说能力。同时努力为学生创造良好的心理环境，减轻他们的心理负担，培养增强学习的主动性和独立性。

任务型教学运用直观、情景和交际的手段教学。中学英语教学的主要任务是培养学生结合的听、说、读、写的能力及综合运用语言的能力。听，要听得准，并且要在一定的环境中听，教师要在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解;说，要说得准，在特定的环境中情不自禁地说;读，要读得快且准，让学生在想象中读;写，要在真实的情景中写。

任务型教学要组织好丰富多彩的课堂游戏。学生活泼好动，想象力、模仿力都很强，但45分钟的一节课，他们很难始终如一地集中精力听好课。为了活跃课堂气氛，提高学生的注意力，提高教学效果，应组织一些课堂游戏。所有的游戏操作都要求学生用英语来做，这样轮流做了几次游戏后，学生对本节课内容就掌握得差不多了。整个过程学生都在愉快地接受一切。

英语每一课都有相应的录音磁带，每一书教师都深充分利用录音进行教学，还要求同学们回家自己录音，这样既激发了学生的学习兴趣，还培养和训练了的学生的听力。同时，进一步巩固了所学内容。我还亲手设计了每一课的投影片，每节课学生总能看到遍真的投影片，并配以逼真的动作。设投影片最大的好处是画面可以反复出现，突出了教学重点，提高了他们在真实情景中对话的交际能力。

学生的学习过程是一个由无到有，由少到多的知识积累过程，通过一段时间的学习，他们已经掌握了某些情景中的某些会话。怎样使这些知识真正地得到应用呢?我采用的方法是利用各种场合开展课文活动，使学生有充分的发挥余地，在这些场合中，他们能很自觉地把学过的知识点串联起来，把一个个不同的语境、不同的角色编成小品短剧，形象生动地展现出来，他们的模仿表演能力远远超过了成人。学生在表演中使知识得到了巩固，使学生在乐中学。

多年的教学实践证明，在课堂中要保持学生良好的学习状态，于是我充分利用学生的好胜心理，每节课充分展开各种竞赛活动，把每个学生编成不同的序号，对教学中的各种知识展开比赛，并对胜者进行奖励，这一举措提高了课堂效率，让学生深深体会到竞争的乐趣，同时也在不知不觉中掌握了所有的知识。

走进新课堂，教师不再是传授知识的机器，学生也不再是为学知识而学习，而是在学习中体现着师生互动、生生互动，共同体会着智慧之美，科学之美，人道之美，感受人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌。

新课程标准的实施，给每一个教师提出了新的课题，就是如何有效地开展英语创新教育，培养具有创新能力、高素质的人才。因此，我们需要挑战旧的教学方法，建立新的教学理念，努力为学生创设轻松、愉快的学习环境，在不同的学习阶段，不断诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，通过自主学习实践活动，丰富学生的想象力。

2.《新目标英语》教学反思篇二

一、灵活运用教材

新目标Go for it!为我们的教学提供了较简洁, 系统的语言基本材料。每单元有明确的语言目标, 也有听说读写的语言实践。又通过Pair work, Groupwork或Survey培养了学生自主学习和合作学习的能力。如何将这些零碎的语言材料在教师行之有效的创设下成为生动活泼的语言的天空和海洋, 这是当今我们每一位初中英语教师需要认真去做的。

二、听说领先和情景教学

学习语言的最终目的就是于用这门语言进行交流和表达情感, 因而听说领先并辅以情景教学应该是上好一节课的主要手段。教师用最简易的词汇和尽可能用学生已掌握的句子组织教学和进行问答, 能使学生通过动作、表情、图片、实物、简笔画等方式创设各种情景, 可使学生有身临其境之感, 更容易表达他们想要表达的内容。

1. 课堂常规情景教学

新目标英语七年级上册的语言目标是询问价格、谈论衣服、感谢他人。我在这一单元的第一课时是这样引入的, 我指着手腕上的手表问:“What’s this in English?”学生答“It’s a watch.”我接着问“How much is it?”如果学生答不上, 我继续说:“Oh, I think it’s about 200 yuan.”接着我迅速在黑板上画了五个苹果, 问:“What are these?”学生答“They’re apples.”我接着问“How much are they?”学生可能会回答“Eigh yuan or ten yuan.”我接着说“I think they are two dollars.”在此, 我有意识地使用了dollor这个新词, 紧接着我指着身上的长裤问“What are these?Oh, they are my pants.”继续与学生谈论长裤的颜色和价格。接着用同样的方式与学生谈论我身上的毛衣和鞋, 最后接二连三地指着学生身上穿着不同颜色的毛衣、长裤、裙子进行问答。这样, 整个课堂就成了一个谈论服装, 价格的市场, 课堂气氛十分活跃。

2. 课堂内随机应变的情景教学

灵活机动、随机应变的情景插入, 可活跃课堂气氛, 减少学生的疲劳, 对于课堂教学十分有益。如上午第四节课学生往往肚子饿了, 个别同学可能精神不振, 教师可问:“Are you hungry?”学生可能回答“Yes, I am.”教师接着说“Yes, I’m hungry, too.Bu, we should fi nish our lesson fi rst.After class, I’ll have a nice lunch with you, Ok?”同学们听了这番幽默的话, 精神便振作了。

3.新目标英语阅读教学初探篇三

经验一：重视交给学生阅读技巧

学生在阅读中由于缺乏技巧与策略的训练，容易养成逐句逐字的阅读习惯。在考试中，面对三四篇较难的文章，会感到力不从心。因此，使用新教材，第一步在课堂上要培养学生掌握阅读策略，增强学习效果。在教学中我认为比较实用的教学策略有以下几项。

预测：阅读前的准备。阅读之前，布置预习任务，要求学生对文章的主题、题材、结构进行预测是很必要的。预测是学生依据原有的知识对新知识进行的推理和判断。预测还可以实现知识的正迁移，唤起学生学习的兴趣与主动l生

略读：从整体上把握文章的大意与结构。新目标reading部分文章较长，有一定的难度。所以，在阅读开始时，要指导学生有选择性地阅读文章的开头和结尾，寻找文章的主题句，从整体上把握文章的主旨与风格，

跳读：培养学生快速捕捉信息的能力。在阅读课中，我会设计几个问题，涉及文章中重要的年代、地点与时间，指导学生快速发现这些信息，提高阅读速度。

通过以上的三个过程，学生对材料有了整体认知，对文章有了大致的了解，培养了学生通过分析、预测等方法进行快速阅读的能力。

经验二：重视研读课文。引导学生迈出积累语言知识重要的一步

外语教学，词汇与复杂的长句是学生在阅读过程中的拦路虎，在研读的第一步，鼓励学生找出困难的单词与句子，根据一定的情境猜测生单词的含义与用法，正确掌握单词的发音与拼写，不断练习，将这些词汇融入自己已有的词汇库中，增加词汇量。目前，是否在课堂中使用翻译教学法是外语教学中争论的一个焦点。对于二三线城市的薄弱学校，学生英语基础差，在课堂以外基本上接触不到英语。因此，“习得英语”这一理论并不适用。学生们的英语基本上是在学校中学得的，翻译是一种很好的外语学习方法，能够节约认知资源，从学生实际出发，降低了学习的难度，便于学生更好地理解文章的主旨与结构。

研读还包括研读整篇文章，体会作者的思想感情，培养学生的人文关怀。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出：“英语课程的学习，既是学生提高语言实际运用能力的过程，又是发展个性和提高人文素养的过程。”人教版新目标教材选取的文章有较高的思想性与科学性，是对学生进行情感教育的好素材，在教学中要加强教材这方面功能的开发。

经验三：注重朗读与背诵

首先，培养学生养成朗读的习惯。新目标教材文章较难，所以要通过朗读纠正发音，记忆单词、词组。通过读，揣摩文章的情感，体会作者的思想感情。古人云：“读书百遍，其义自见。”

其次，在朗读的基础上指导学生背诵。由于学生平时缺少接触英语的机会，背诵一些材料可以培养语感，内化短语和单词，提高使用语言的准确度。

在教学中，由于缺乏经验，也有一些教训。

教训一：词汇教学过细

词汇教学是英语教学的根基，历来非常受重视。在新目标的一些文章中，词汇偏难，所以我花大量时间教授新单词，巩固新单词，影响了其它教学环节的开展，效果不佳。经过两轮教学，我认识到，从学生实际出发，单词教学要有所取舍。将单词分级，很重要的单词，要从音、形、义等方面重点学习。其余单词会读、会认即可。重难点突出，可以节约学习成本，减轻学生负担。

教训二：不注重阅读教学资源的开发

英语阅读教学应该是是精读与泛读的结合，因此在使用教材初期，我也考虑通过选取网络、报刊、杂志上的文章，加强学生的阅读拓展训练，甚至想过编写校本教材加强学生的泛读能力。然而，考虑到学生基础较差，接受能力有限，中途放弃了。但一轮教学结束后，我发现学生知识面窄，对英美国家文化一知半解，无法达到课程标准所要求的文化目标，这些缺憾在以后的教学中要弥补。

4.新目标英语教学反思篇四

新目标英语>教学反思

（一）反思

一、词汇教学

《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇 700 个左右，下册约 450 个，八年级上册约 450 个，下册约 400 个，九年级全册约 500 个，合计 2500 个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如： pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。、重趣味。英国着名语言家 c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在>英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册 unit3 的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

反思

二、任务设计

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册 unit5 时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如教授八年级上 unit4 时，我们可先设计一个这样的任务：

who how how long

然后设计这样的任务：

who how how far how long、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

反思

三、阅读教学

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15 分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

新目标英语教学反思

（二）身为一名刚参加工作的英语教师，我认为我身上的担子很重。对于新教材心里没底，又面临新课程改革。新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

下面简单谈谈这一年来我在英语教学方面的几点反思：

一、词汇教学方面

《新目标英语》词汇量大，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音----形----义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box, day----today----Monday----Tuesday----yesterday，all---tall---ball----small等等。

4、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

二、课堂教学实施策略方面

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教

“What’s you name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“>自我介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、thank you、You are welcome、See you、Good bye„„与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。

每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我跟学生们操练熟了，就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours? 教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话

3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。

4、创造宽松、和谐的气氛，在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

5、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。

要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价„„

6、鼓励学生大声的朗读课文并背诵，使自己听的见自己的声音，渐渐做到流利，顺畅。促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。

7、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的进步，都要鼓励他们，让他们感到有成就感。

8、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。

三、学生记忆方法方面

学习语言就是要开口多说，多记，多背，只要功夫到家了，学习英语的困难就迎刃而解了。英语琐碎的知识点太多，每天都有新的知识点增加，这就需要学生多记，多背。这往往是学生最头疼的一件事。现在才初一，主要是以单词为主，如果连单词都记不住，更何况句型听力。因此谈谈自己记忆单词，句型的方法，仅供参考。

1、根据发音脱口而出单词，多朗读，重复多次，背会的东西容易忘，应隔三插五的再巩固。

2、背诵一个小对话，背会了用自己的话把它复述出来，这样增加学习英语的自信心。

3.把记不住的单词写在小纸片上，随时都可以拿出来看看，长期坚持，一定有成效。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习。对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说。学生考完试后，让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的问题。让学生相互之间相互评价，找出优缺点，互相促进学习。

一年的教学工作中，使我深刻的认识到教师这个职业，不仅要有过硬的专业知识，而且要有爱心耐心，更主要的是管理学生的能力。并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业。人们都说教师是人类历史的工程师，我很庆幸自己成为教师行业的一员。但现在深有体会，当一位老师难，成为一位称职的老师更难，成为一为称职而又秀的老师更是难上加难。作为初入教育行业的我，无论在教学经验上还是在管理上欠缺的东西太多。但多亏了老教师的帮助，他们在教学上和管理上给予我很大的帮助与支持，使我在教学和管理方面不断的成长起来。但是理论与实际相差太大，运用到实际大相径庭，需要理论与实践相结合，自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足，更新观念，愿与新课程共同成长。

新目标英语教学反思

（三）“Go for it!”任务型教学要提高教师的思想道德水平。教师的思想观念和思想品质，会通过教学的过程和结果对学生的成长产生重要的影响。因此，要重视英语教师队伍思想道德水平的提高，使教师成为”敬业爱生“的教育工作者是深化课堂教学改革的需要。“Go for it!”任务型教学要提高教师的专业文化水平。教师必须具有较精深的专业知识，全面、正确地掌握语音、语调、词汇、语法等基础知识以及听说记写等方面的基本技能，具有较好的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识。“Go for it!”任务型教学要提高教师的教育教学能力。教师必须能自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点，掌握教学重点、难点；能恰当地制订>教学计划，合理安排教学内容；能熟练地运用现代化的教学手段；课堂教学用语要言简意赅、生动形象、富有逻辑性，善于创设情景，提问启发。

任务型教学课堂教学要具有广泛性。>素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂课堂教学要具有广泛性。素质教育的基本特点之一是全体性。这就需要我们的课堂教学，要培养和提高所有学生的素质，对每个学生都要负责，无论成绩优秀、名次居中还是暂时落后的学生。我们对他们都要有很高的期望，不断创设机会，激励他们在原有基础上努力获得成功。通过每个个体的发展，实现真正意义上的全体发展。

任务型课堂教学要具有主动性。素质教育所具有的主体性特征，要求我们的课堂教学在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生积极性的教学办法达到发挥学生主体作用的目的。这就需要注意以下两点：一是激发兴趣，注意培养学生养成勤于思考、主动参与、动手实践的习惯，特别是在教学生新知识的初始阶段，要不断变化教学方法，经常引发学生新的探究活动引起对所学新东西的注意，这样才能使他们对所学东西感到有趣、有味、有感；二是强化手、脑、眼交替使用，巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，为学生回答和进行交际活动奠定坚实的基础。

任务型教学运用直观、情景和交际的手段教学。中学英语教学的主要任务是培养学生结合的听、说、读、写的能力及综合运用语言的能力。听，要听得准，并且要在一定的环境中听，教师要在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解；说，要说得准，在特定的环境中情不自禁地说；读，要读得快且准，让学生在想象中读；写，要在真实的情景中写。

学生的学习过程是一个由无到有，由少到多的知识积累过程，通过一段时间的学习，他们已经掌握了某些情景中的某些会话。怎样使这些知识真正地得到应用呢？我采用的方法是利用各种场合开展课文活动，使学生有充分的发挥余地，在这些场合中，他们能很自觉地把学过的知识点串联起来，把一个个不同的语境、不同的角色编成小品短剧，形象生动地展现出来，他们的模仿表演能力远远超过了成人。学生在表演中使知识得到了巩固，使学生在乐中学。

教师让学生充分认识学习英语的重要性，充分认识社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的组成部分，并将其摆在突出的地位。从学生来讲，今天的学习是为了日后工作和生活的需要；从宏观上看，是为了提高全民族的文化素质。要激励学生树立远大的理想，根据学生的不同特点，鼓励学生在学习过程中发展创新思维的能力。

教师在英语课堂上，要尽量使用英语为学生创设一种浓厚的英语氛围，为学生提供民主、安全、幽默、开放的学习环境。例如，充分利用室内的实物、图片、图表、简笔画、电教等辅助手段，让学生明确所要学的单词、短语、句子、篇章，在思维中建立最直接的联系。为了更好地激发学生的学习兴趣，建立轻松愉快的竞争性教学氛围是非常重要的。

运用启发式教学，调动学生学习英语的自觉性，发展兴趣，激活创新学习。教学中的启发原则，要求教师充分调动学生学习的自觉性，引导学生开展生动活泼的学习，使学生通过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。教师都有这样的体会：课堂越活跃，学生的思维也越活跃；教师的语言越有思考价值，学生思维想象创造的频率也就越高。因此，设计丰富多彩的教学活动，给学生更多的活动和思考的机会，启发学生的创造性思维，引导学生主动地学习，会对学生的学习产生强大的动力。

在以前的教育实际中，“保姆”型的教师占有相当大的比例，可谓无微不至，呕心沥血，对学生非常热心，在学习上更是如此。但是，任凭他们在讲台上讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡。究其原因，是教师剥夺了学生学习的权利，不给学生思考的机会。

在日常教学中，教师培养学生的记忆力。抓住中学生记忆力发展的黄金时期，通过各种方式增强学生的记忆力，对于创新学习有极大的意义。例如。在引导学生记忆单词时，把同义词、反义词、同音词、对应词等等进行归纳、对比，有助于提高记忆效率；在学习比较级、最高级的表达时，可引导学生学习多种表达方法，进行联想对比记忆。

我们应该培养学生置疑的能力。英语教学中，教师应该根据教材的语言材料，在无疑之处巧妙设疑、激疑，揭示问题背景，发现问题的实质，培养学生发现创新的环境和机会。同时，培养学生总结、归纳和对比的能力。在英语课堂教学中，教师不断列举异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。

5.《新目标英语》教学反思篇五

新课程改革是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生的身心健康发展。教学目标由原先注重知识的传授而强调让学生构成用心主动的学习态度，教学的重点由重传授向重发展，由重老师的教向重学生的学转变。学生学习英语的方式和英语教学方式也应随不一样年级的学生而变化。

在七年级的英语教学中，我发现了学生存在这样一些问题：

一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从小学读了两年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二、牛津教材词汇量增加，资料难度加大，学生怕苦而不能及时巩固。课文的配套练习也不能自觉的去独立完成。

三、教师应对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们理解语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。

四、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。

针对这种现状，我主要从以下几个方面入手:

一、观察分析，了解基础

小学阶段英语只注重听说读，而写的练习相对较少，英语考试也仅仅是流于形式。而农村小学由于师资问题，英语课的教学质量也受到限制。绝大部分学生的英语基础仅限于会朗读26个字母，而不能准确地读准、写出26个字母；兴致高时，能朗读几个带有chilish的英文单词及几句日常用语。

因此，接手初一新的教学班时，要对学生进行难易适当的诊断性英语考试，包括字母测试、词汇测试等。透过测试，了解学生的现有基础，精心备课、上课。针对基础参差不齐的学生进行分层次教学，避免有必须的基础的学生对重炒旧菜，索然无味；同时对于毫无基础的学生精心施教，夯实基础。

二、主动学习，音标先行

英语学科的学习过程主要包括预习―上课―复习。牛津教材与以往教材的不一样在于它增加了超多由学生独立完成的练习，而词汇和知识点渗透其中，这就要求学生务必做好预习工作，在质疑中自主学习知识，从而体验到上英语课的成就感。但英语学科的特殊性又决定了它的预习具有必须的难度，那么音标的教学显得至关重要。

笔者认为，在学完字母及若干基本词汇之后，要打破教材的编排顺序，系统讲授音标知识。可采用分散归纳的教法，及时利用字母以及必须量的词汇归纳出音标，教授读音规则，如：字母组合的发音、辅音连缀、多音节的划分等，读音规则与音标结合起来，给学生记忆单词的拐杖。也能够在音标教学中，编一些与音素相关的歌谣、绕口令及小短文，让学生在搞笑的活动中巩固枯燥的音标读音规则，为将来成功记忆单词打好基础。

当然，音标的教学不能孤立的进行，应结合单词来认识其读音，这样将起到事半功倍的效果。掌握了音标，学生可自行拼读和记忆单词，既减轻了教师的负担，又增强了学生学习英语的信心和潜力。

三、课堂设趣，寓教于乐

兴趣是最好的老师。只有不断地激发学生的兴趣，调动其用心性，才能持之以恒地学好英语。

教师在教学中要善于运用丰富多采的教学方法和手段，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用。单词教学中，能够采用实物、彩图、卡片、简笔画等教学手段来加强教学的取见性，激发学生兴趣，或者在课前进行词汇、听写接力赛；句型教学中常用的方法有表演法、竞赛法和游戏法。七年级学生表现欲强，能够让学生利用每课前五分钟的表演来巩固已学句子，如购物、就医等。同桌表演对话，会什么，说什么，不搞每错必纠，减轻学生的心理压力。巩固单词和词组时，我经常采用竞赛法，以小组为单位，拼写单词或翻译词组，评出thebestteam，培养他们的合作精神，激发学习的热情。

如我教第六单元Fashion时，要求学生穿上自我最喜爱的衣服，用Showme______句型，让学生展示所说的实物，并用英语简单介绍并走秀，学生兴趣盎然，同时也掌握了一系列和服饰有关的词汇，大大提高了学习效果。

另外，教师要注重授学生以渔，让学生掌握规律性的知识，使学生灵活的解决问题，提高学生的应用潜力和思维潜力。英语教学中，动词的时态是一大难点。在教学中，我除了让学生记住时态的构成及与哪些时光状语连用外，更重要的是教给其方法：找时光，看主语，对规则。如Shealways___toschoolearly。A。goBgoesCwentDisgoing。此题中有副词always，学生确定用一般此刻时，主语是she，再看动词是否是规则动词，go的第三人称单数加上es，所以选B。再如，Hismother____(cook)inthekitchennow。根据now确定是此刻进行时，Mymother是单数，填iscooking。这样的练习使学生融会贯通地掌握不一样知识的联系与区别，到达了举一反三的效果。

四、课外延伸，共同提高

要学好英语光靠每周几节英语课是不够的，所以教师能够利用空余时光开展课外教学活动，鼓励学生大胆地用英语交流，根据不一样班级、不一样层次进行组织，加强课外辅导和个别辅导。如，充分利用早读课的时光检测学生的知识掌握状况，听、说、读、写训练皆可。再如，培养小助手，把班级分为十个小组，每组一名组长，要求他们主动帮忙基础差的学生，不要嘲笑他们的错误，耐心地教他们读和说，以此带动班上落后学生。成绩进步者及时奖励，在班级内创造良好的学习气氛。

6.《新目标英语》教学反思篇六

朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成纯情的有效途径，也是必经之路，也是克服当中国学生的“哑巴英语”的有效途径，更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处。

朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足。我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做练习对象。

朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点，学生可以自由选择朗读和背诵的时间。课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上。

通过朗读和背诵，可以积累大量实用的词汇、短语、句子、习惯用语;可以扩大视野，在脑海里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高所听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然地避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以做对模棱两可的答案。

坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连续、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。

7.《新目标英语》教学反思篇七

笔者利用本届大赛在本校举行的优势,主要采用文献资料法和观摩法对参赛选手说课文稿中的教学目标进行分析,首先整理出如下图示:

上图中,“K”代表Knowledge and Ability,“P”代表Process and Methodology,“E”代表Emotion,Attitude andValues,“C”代表Culture Awareness Objectives,“S”代表Learning Strategy Objectives.由图可知:本次大赛中,所有选手在教学目标中都设计了语言知识和语言技能目标,占总人数的100%;3个选手设计了三维目标中的过程与方法目标,占总人数的14.3%;19个选手设计了情感目标,占总人数的90.5%;2个选手设计了跨文化意识目标,占总人数的9.5%;只有一个选手设计了学习策略目标,占总人数的4.8%。可见,本次大赛中19个选手设计的依然是三维目标,只有2个选手设计出了新课程改革后全面的五维目标。

课改前,三维教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课改后,《全日制义务教育英语课程标准》提出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五维教学目标,并对这五个方面分别提出了级别要求。以文化意识为例,其部分二级目标为:了解日常生活中的称谓语、问候语和中外文化差异等;部分五级目标为:恰当使用这些称谓语和问候语,了解英语国家的饮食习俗等。

因此教师在设计教学目标时,应遵循英语课程标准的要求,设计出全面完整的教学目标,使学生得到可持续全面发展,成为综合型素质人才。

其次,笔者对参赛选手的具体教学目标进行了研究,发现它们未能体现学生的主体地位、层次性不明确、过于笼统、宽泛。基于以上问题,笔者提出相应的建议:学会移情、分层教学、搭建支架。

一、未能体现学生的主体地位

教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准,即教学活动后学生行为和特征的预期变化,因此教学目标的设计应以学生为主体,努力突出其主体地位。以人教版初中英语7AUnit9(以下例子出处相同)一课为例,有选手设计了以下教学目标:

1.Aim of skills: To help the students develop their listening,speaking,reading and writing abilities.

2.Aim of emotion: To let the students feel pleasant in studyand learn to cooperate with others.In addition,to enable thestudents to enjoy learning,enjoy living.

该教学目标中,“help”“let”“enable”等词的主语均是教师,这样的表述体现的是教师的主体地位,是传统的教师角色,与新课程中学生的主体地位相违背。

建议:学会移情。新课程改革提倡教学以“学生”为中心,因此教师在设计教学目标时,应深入了解自己的学生,分析其个性特征、教育背景及已有知识水平等,并进行换位思考,然后站在学生的角度去设计合适的教学目标。在具体表述教学目标时,应避免教师做主语,努力体现学生的主体地位。可将教学目标表述为:By the end of the class,thestudents will

1.be able to…

2.recognize the new words...

二、层次性不明确

众所周知,个体与个体之间具有一定的差异性,表现在性格特征、知识水平等方面,因此教师在设计教学目标时,要考虑到学生的个体差异。但有选手将知识与技能的教学目标设计为:To get the students to master the key points and basedon this,to get the students to write an e-mail by using the targetlanguage.该教学目标用“master”“write”等词来要求全体学生,显然是不科学的。master不具有可检测性,在教学任务结束后,教师很难检测自己的教学效果。另外,在实际的教学活动中,学生的学习水平不等,因此并非所有学生都能达到以上教学目标,这样便会使更多的学生找不到成就感,渐渐对英语失去学习兴趣。

建议:分层教学。教师在设计教学目标时,应兼顾学生个体的差异性,明确教学目标的大致范围,设计的教学目标应层次分明,尽可能符合每个学生的“最近发展区”,分层进行教学活动,让每个学生都能在自己的最近发展区内得到最大限度的发展。如在具体表述时,教师应使用一些可检测的词汇描述教学目标,如recognize,read,spell等。教师还需明确哪些内容针对“全体学生”,哪些内容针对“大多数”或“百分之多少”的学生。这样设计出的教学目标才有利于教学活动的开展,才能使每个学生都积极参与活动,才能在不知不觉中培养学生对英语的学习兴趣。

上述教学目标可表述为:All the students will be able torecognize the key points and based on this,70% students will beable to write an e-mail by using the target language.

三、过于笼统、宽泛

有效的教学目标是用来指导和评价教学的,因此表述应该必须是具体的、可操作的,且易于评价的。但本次大赛中,有些参赛选手设计的教学目标却很笼统,并且缺乏一定的可操作性。例:To help the students develop overall ability:listening,speaking,reading and writing abilities.在该教学目标中,如何培养学生的这些技能,通过怎样的活动可以达到以上目标,设计者都未曾谈及,这样的教学目标也不利于课堂教学。

建议:搭建支架。教学目标是否具体可操作,直接影响课堂效果。教师在设计教学目标时,应避免笼统宽泛,力求指令具体明确,说明其预期要达到的效果。因此,教师应学会搭建支架,基于当前所学的内容和知识点设计一个情境,因为知识的学习和思考与情境紧密联系,知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中进步与发展的。这样便有利于启发和引导学习者,从学习者的表现中即可观察和检测到教学达到了何种效果。

上述技能目标可表述为:Now this term is over.Imagine thenew term is coming.Talk about your favorite subject in the newterm with the phrases and sentence patterns we just learned.

设计教学目标是有效英语课堂的关键环节。教师在设计教学目标之前,尤其是刚毕业的师范生,缺乏一定的教学经验,一定要认真深入地研究教材和学生,提升自身的专业化素质,从而设计出以学生为中心的,既具体又层次分明,可操作性强且灵活多样的教学目标,使教学目标真正服务于教学活动。

摘要：设计教学目标是有效课堂的关键环节。在英语教学中,教师应兼顾学生的差异性,突出学生的主体地位,设计出有层次的、具体的且易于操作的教学目标,从而提高课堂效率。本文分析了河南省第十二届英语组教学技能大赛参赛选手的教学目标,发现这些设计未能体现学生的主体地位、层次性不明确、过于笼统、宽泛。基于以上问题,笔者提出相应的建议:学会移情、分层教学、搭建支架。

8.新目标初中英语词汇教学策略篇八

【关键词】词汇习惯用语或固定搭配存在的问题有趣的策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0119-02

众所周知，要学好一门语言，学好词汇是关键，也就是说语言能力发展的核心是词汇能力。新课改下使用的初中英语教材词汇很多，课程标准要求学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，学生记忆单词的难度加大。作为老师，要多替学生着想，要在课堂上做好以词汇为主的语言基础知识的教学，以激发学生兴趣，减轻课外的负担，提高对词汇的背诵效率，以促进学生对所学词汇的灵活运用。

一.词汇教学中存在的问题

1.老师们不很重视词汇教学。

目前农村学生独立朗读单词的能力差。原因有很多，但主要是很多老师教学方法单一，死教单词的多，机械重复的多，老师教的累，学生学的也很累。老师多数都重视对词汇知识的讲解，忽视了对学生语音，拼读能力的培养，同时也没有联系学生的实际生活，使词汇教学很枯燥，单调。

2.老师对教材的处理和把握不够好。

人教版新教材注重培养学生的听说能力，导致初三学生的读写能力变弱，综合语言运用能力差。加上每一单元新单词较多，短时间内单词复现率不够高，学生一下子接受的信息过多，对于好多单词都处于模糊状态，一知半解，导致遗忘的也很快。学生的学习浮于表面，基本功不扎实，英语能力提不高。

3.不经常组织复习。

古言说：温故而知新。学生不擅长复习是普遍现象，时间一长，学生“欠账”太多而无从下手，导致知识体系破碎。虽然我们老师会经常强调学英语重在复习，但效果就是不佳。

4.课外阅读少。

由于家长不懂英语，不重视英语，老师只顾完成教学任务，无暇顾及组织阅读活动，导致学生阅读视野得不到拓展，词汇学习也更加困难。

5.缺乏学习方法的指导。

学生在学习词汇时，只注重字面意义而忽略了基本的含义，注重扩大词汇量而忽略语境中的意义，注重完成意义的表达而忽视英语和汉语的差异。而老师为了节约时间，按时完成教学任务，往往忽视对学生词汇学习方法的指导，老师抓学生的词汇背诵方法往往采取死记硬背，导致学生厌学，成绩不断下降。

二、词汇教学中的多种有效有趣的策略

为了提高教学质量，老师必须重视词汇教学，老师们应不断地学习别人成功的词汇教学策略，实践中也要动脑筋发明好的教学词汇方法，提高词汇教学方式，适当指导学生学习词汇的方法，给予督促，并检查学习效果，进行一定的评估。针对以上词汇学习中的问题，老师可以在课堂上采取以下教学方法来进行词汇教学：

1.通过实物或图片展示来教学生词。

课堂模拟实际生活是有效的辅助教学的手段，老师可事先把单元词汇按名词，动词，形容词分类，课堂上一是实物展示发法，通过实物展示，增强学习词汇的兴趣。二是图片展示法，把对应的意义用图片展示出来，更生动，更形象。实践证明，这两种方法能促进学生在短时间内掌握词汇的朗读及说出其意思的能力，能提高学生学习词汇的热情。

2.把单元词汇放入句子中背诵。

单纯背诵词汇表不仅枯燥无味，而且单词放到句子中产生变化时，学生会一头雾水。于是我经常把单词和句子揉在一起教，跟学生共同分享汉语意思，当词不离句时，学生才能准确理解词义，才能提高他们的翻译能力和理解能力。这种方法很受学生们欢迎。

3.通过多种形式来辅助词汇教学。

通过学生们感兴趣的英文歌曲，谚语，格言，绕口令，习语，说唱，诗歌，成语，笑话，谜语等形式参与到教学中，给学生以新鲜感，吸引他们上课的注意力。要做到这一点，需要我们老师平时多留心，收集一些这方面的资料，而且难易要恰当。比如：新目标英语七年级starter unit 3 what color is it？本单元学习颜色，由于学生刚从小学上来，对儿歌很感兴趣，我就把“一闪一闪亮晶晶”这首儿歌歌词换成颜色的单词，使其押韵：color color ten colors，red orange yellow and brown，green blue black and white，and purple and gray，color color ten colors，we must try to learn them by heart。這些活动既能活跃气氛，又能寓教于乐，对记单词是大有好处的。但注意时间上不能过长，否则影响教学任务的完成。

4.利用单元材料复述故事。

复述故事是一个综合能力的培养，也是检验词汇熟悉程度的一个好方法。比如：新目标九年级unit 9 section B 学了俩个故事，一个是的发明，一个是的发现。我给出关键词：然后让学生复述这种方法难度较小，能增强学生学习英语的信心，帮助学生复习课文内容，提升他们说句子的能力。

总之，教学中还有很多好的方法，需要我们老师去总结，去积累。但无论什么样的方法，首先还是要培养学生有一个好的学习习惯，有一个可以实现的奋斗目标，毕竟百学须先立志。然后进行合理的复习，这样才能促进知识的长久保持。

参考文献：

[1]《突破英文词汇》作者：刘毅

[2]《同步词汇》作者：韩昆

9.《新目标英语》教学反思篇九

本节课教学内容为语法被动语态，主要是让学生能够正确熟练地使用被动语态来谈论物品质地和产地的历史，在这节课中学生需要简要了解中国茶的种植和制造过程，从而增强爱国荣誉感，并从中感知一般现在时的被动语态，学会熟练、正确地使用被动语态去描述物品的制造过程。为了帮助学生更好地理解和掌握被动语态，这节课，我选用了一些和往常不一样的教学和练习方式，从整体效果上来看还是不错的。

这节课我感觉比较满意的地方有以下几点：

一、对教材进行了灵活的处理。在整体纵观本单元内容及后两单元内容后，我将SectionA部分的2d和语法学习GrammarFocus进行了整合，希望通过简短对话内容的理解和熟悉，去感知语法内容，从而达到淡化语法教学的目的，从学生的理解和掌握情况来看，学生从基本结构上已经知晓，但在运用中还是会出错，新知识的学习免不了出错，加强练习就行。

二、阅读训练方法，一举两得。对于2d部分的小对话，我采用了先阅读再朗读的方式进行教学，一是为了锻炼和培养学生的阅读能力，二是为了下一环节学习被动语态做铺垫，通过阅读基本能够体会到被动语态在描述中的重要性，同时也使学生对被动语态的基本结构了然于心。

三、语法记忆用口诀，巧妙有趣。为了让学生对被动语态的结构和用法有个准确而快速的记忆，免于出错，我自编了一组小口诀，既帮助学生很好地记忆了基本结构，又为下两个单元的不同类型的被动语态打下了基础。

这节课我感觉需要改进的地方主要有：

一、第一部分的说与做，可以采用让学生在小组内互相说的方式，扩大知识的接触面，再用小组做练习和讲解的方式去进行详细的讲解和学习，这样可能比较费时，但学生掌握的`效果会更好些。

二、没能充分调动学生的参与积极性，在阅读训练纠错、自主归纳语法要点及自主释疑部分，没能做到完全放手，学生还是有怕出错的心理，加之自己严肃的表情和缺少激励性的教学用语，使得学生没有充分动起来、活起来，导致自主学习进行的不够充分，学习不够深入彻底。

三、没有给学生充分的思考和消化时间，导致学生在练习检测中依然错误频频，在学与练的时间安排上还需要引起重视和改进。

10.《新目标英语》教学反思篇十

（教学反思）

1、教学内容及其目标达成的概述：本节课让学生了解电影文化

在谈论个人与他人的喜好的语境中学习语言知识，在情境中使用语言充分锻炼了学生使用语言能力，同时培养他们学习英语的兴趣和良好的心理素质。

2、本节课教学过程及评价活动设计的理论依据；本节课教学过程评价的设计主要为了培养学生独立分析问题解决问题的能力和学会与他人合作学习能力

3、本节课较为评价活动成功之处

（1）课堂评价可以使学生充分地认识到自己的优缺点（2）小组合作可以培养他们的合作精神

（3）教师设置合理的教学情景贴近学生生活使学生有话而谈（4）谈论电影自己与他人的喜好培养学生学习英语的兴趣和自信心

（5）反馈矫正始终贯穿课堂使学生改正错误正确使用语言（6）在学习语言的过程中逐渐培养学生良好的心理素质。

4、本节课所存在的问题及其分析：本节课中有部分学生不能准确地使用语言，虽然在课堂一布置了任务，但对学生的积极性估计不足，学生的灵活性不够，给学生布置任务的灵活性也不够，如果能使课前个体学习变成小组合作学习，那么全体学习就变成了合作互助学习，就可以更好地实现生生互动师生互动。

11.试论新目标初中英语语法教学篇十一

【关键词】初中英语；语法；教学方法

Celce-Murcia曾说：“引人注意和令人信服的证据表明：没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法规则的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”由此可见英语语法对于英语基础学习的重要性，然而现在的初中英语教学常常陷入两个比较极端的境地，要么为了应试教育，过分偏重对语法的学习，而忽略了学生的英语运用能力培养；要么是过分“前卫”，教学过程强调英语的听说能力的培养，以期通过一种轻松愉快的实际操练来培养学生的英语语感，提高学生的英语表达能力，或者说这是一种“母语式”的外语教学方法。前者偏重语法的应试教育方法明显存在很大弊端，学生学习语法较为枯燥，有较大的记忆负担，“哑巴英语”也使学生仅仅只会做题、考试或者阅读英语材料，在英语交际方面有很大欠缺。后者的“母语式”英语教学方法，对于当前的英语学习环境来说条件还不成熟，首先现在的初中生学习英语的语言环境有限，大多数学生的学习时间是集中在学校课堂上，日常生活中对英语的接触极为有限，尤其是英语语法的接触，所以并不能像使用母语一样通过高频率的运用而记忆基本的语法结构，学会常用表达；其次，即便学生能够通过大量的英语实际应用来掌握很多基础性的英语表达，养成英语思维，学到很多相关的背景知识，但这样的英语学习往往停留在浅层次的学习，没有系统深入的语法知识梳理，当面临较为专业或复杂的表达时，即使掌握了大量的词汇和短语，如果没有语法来对这些词语和短语进行组合，要做到正确的语言表达几乎是不可能的，此时仅凭日常的英语储量难免捉襟见肘。本文在认真分析人教版初中英语教材的基础上，结合自身教学经验总结了英语语法教学的特点，试图提出有效的初中英语语法教学方法。

一、新目标初中英语的教材分析

《英语（新目标）》在分析了我国初中英语教育现状的基础上，适当的引入了国外先进的语言教育理念，试图在我国的英语教学领域中尝试以生活为基础的任务式语言教学。因此，该套教材的编写采用全英文，旨在培养学生的英语学习氛围，与其他教材相比新引入了任务型语言教学模式，即以某个话题为线路，有目的让学生在完成任务的过程中来体会英语思维、学习语言表达。同时也强调语言知识结构的学习和学生的英语交际能力的培养。

新目标英语教材总体上具有以下特色：

（一）图文并茂。教材在排版上充分考虑了初中生的兴趣特点，几乎每一页都有一些极富情趣或者幽默生动的图片来配合文字内容，摆脱了全文字教材的呆板枯燥，增加初中学生对教材的学习兴趣。

（二）实用性强。教材的每个单元都有特定的话题，内容都与学生的学习和生活密切相关，选材基于初中学生的生活经验，充分考虑了他们的年龄特征和认知结构等因素，教学内容贴近学生实际生活。

（三）注重交际。教材增加了听说方面的比重，以改善中国学生在英语学习中广泛存在的“聋哑”现象，从开始阶段就加强对学生听说方面的能力训练。

二、初中英语的语法特点

初中英语的语法教学要结合初中英语语法的特点和学生的具体情况，有针对性的教授语法知识。教师要特别提醒学生注意英语与汉语在语法方面的差异，加强口头和笔头训练，以帮助学生学到地道的英语表达。

初中英语的语法特点概括起来有以下几点：

（一）通过单词的各种变形来表示不同的语法关系，是英语语法的常见形式，教学中要加强学生对此类词汇转变规则的基础掌握。英语单词的语法变化规则主要有以下几种：

（1）名词的单复数：a book - two books； a tomato - two tomatoes.

（2）名词的所有格：mother？蒺s； doctors？蒺.

（3）一般现在时/动词第三人称单数的变化：She plays； He knows.

（4）动词的过去式：played； did.

（5）动词的过去分词：asked； done.

（6）动词的现在分词：working； writing.

（7）形容词和副词的比较级与最高级：great - greater - greatest； good - better - best.

（二）英语词汇分为实词和结构词，其中结构词是英语语法的基础成分，常用的结构词有以下八种：

（1）冠词：the，a（an）.

（2）介词： at，on，in.

（3）情态动词：should，can，must.

（4）助动词： have，do，be.

（5）并列连词： or，but，and.

（6）从属连词：because，so，though.

（7）关系代词：who，which，that.

（8）疑问词：what，when，why，who.

（三）英语常常通过加前缀和后缀来构成新词，即派生词，如：just，unjust，unjustness；Change，interchange，interchangeable。了解常规的构词方法有利于学生快速记忆单词，扩大词汇量，在英语阅读中运用此法可以比较容易的猜出新词的意思。

英语的语法特点还有很多其他不同于汉语之处，了解这些特点，对于教师的语法教学来说大有裨益，教师在教学时尤其要强调两种语言的差异，加强学生的英语语法思维模式训练。

三、初中英语的语法教学方法

（一）归纳法

归纳法是指教师在教授语法之前先给学生展示一些例句，让学生通过直观的视觉观察，找出这些例句的共同之处，来发现某种语法现象，然后引导学生归纳总结出某种语法规则。如：在教授现在完成时态的语法结构时，教师可以先列出例句：

I have been to Hainan.

I have returned your book.

He has cleaned the desk.

They have done their homework.

然后引导学生归纳出“助动词 have/ has + done”的语法结构。

（二）演绎法

演绎法是指教师直接讲语法结构以公式或者概念的方式教授给学生，让其直接以死记硬背的方式来掌握语法。例如，教师直接告诉学生强调句型的英语语法结构为“It is/ was + 被强调的部分+ that（ who） + 其他”，然后在学习和应用该语法时直接套用公式。演绎法过于强硬，对学生的记忆力要求较高，而且直接记忆结构框架缺少趣味性，但演绎法一般比较固定，学生只要记忆了就不易产生错误。

（三）类比法

类比法是指通过对比相关联的语法知识来系统性的掌握某类语法知识，一般在语法的总结复习阶段用的比较多，如过去完成时与过去完成进行时；一般将来时和将来完成时；情态动词、被动语态和情态动词的被动语态等语法的类比。教学中主要是通过实际的例句比较来区别不同语法间的差别和规律，而不是纠结于各种语法概念的比较。例如，通过对比Anna wrote a letter to her parents last night和Anna was writing a letter to her parents last night这两句话来说明一般过去时和过去进行时的区别，前者表示过去某时某事已经发生，意思是“安娜昨晚给她的父母写了封信”，暗含“信写完了”，后者表示过去某时动作一直在继续（可能还在进行），意思是“安娜昨晚一直在给她的父母写信”，暗含“信不一定写完”。

（四）交际教学法

交际教学法是教师较常使用的英语语法教学方法之一，教师充分运用新目标教材的实用性，通过设置与教学内容相关的情景与学生进行英语互动交流，在听说读写的过程中进行语法的学习。

除了日常的对话，教师还可以给出相关话题让学生在课堂上讨论，在讲授一般现在时的时候，可以让学生以“My favorite film/star/book”为题进行口头或笔头训练，让学生在学习英语的日常表达时掌握某种特定的语法结构，或者根据教学内容课堂即兴发挥情景教学，如在教授“Is this your pencil？”这一单元时，第一阶段的学习，教师可以在课堂上将学生的物品如尺子、书、文具盒等收集到讲台上，让学生学习这些物品名称的英语表达，并请学生上台确认这些的物品的主人来练习以下基本的语法结构：

Whats this in English？ Whats that in English？

Its a/an…

My friend is … This is her/his..

要求学生学会写“寻物启事”和“失物招领”，从而掌握下列基本语法：

Lost and found

Is this your …？Is that your …？Please call…Phone 855-943.

在日常交际中学习英语语法，既高效又实用，学生学习兴趣较大，并且还能现学现用，加强学生的英语听说训练，符合新目标初中英语教材对加强学生的英语交际能力培养的要求。

（五）儿歌教学法

儿歌教学法以一种轻松愉快的方式让学生在学习和吟唱儿歌的过程中，了解并记忆某种语法结构。初中学生在学习英语时具有很大的兴趣导向性，学习注意力较易分散，所以英语语法的学习如果仅靠教师的讲解陈述和硬性的记忆，收效甚微，很多学生在语法的灵活运用方面仍然存在很大的问题。而一些有针对性的儿歌，却能在语法的学习方面给予学生极大的帮助。

英文儿歌的种类很多，用于现行英语教学的主要有游戏性儿歌、表演性儿歌、节奏性儿歌、和问答性儿歌等。这些儿歌符合初中学生的年龄特征和心理特点，学生喜欢诵唱，记忆起来也比较容易。

比如，在学习“一般现在时中，主语为第三人称单数时，动词要变化”这一语法知识时，可以通过下面的儿歌来巩固学习：

What do you do every day？

I drink milk every day.

He drinks juice every day.

I eat rice every day.

He eats flies every day.

I wear red every day.

He wears blue every day.

I ride a bike every day.

再比如，为了解决学生容易产生混淆Are these...？和Are they…？这两个句型的肯定和否定回答的问题，教师可以借助”Apples and Oranges， Tomatoes and Potatoes”这首儿歌：

These are apples！ Those are oranges！ These are tomatoes！ Those are potatoes！