绘本研讨教学实录

绘本研讨教学实录（共6篇）

1.绘本研讨教学实录 篇一

《我爸爸》绘本作文课教学设计

怀德苑小学

武晓飞

教学目标：

1、读故事，猜故事培养孩子的表达能力。

2、结合学生的年龄特点，进行开放性的创作。

3、萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。

一、导入

1、板书“爸爸”指名读。谁爸爸？板书“我”指名读。

2、我们来聊聊我们的爸爸，说一说伟大的父爱„„

3、老师带来一本书，想看吗？

二．看图

（一）讲故事，谈爸爸怎么样

1、爸爸的图片，这个爸爸是怎么样的爸爸？

2、在我眼里他真的很酷。

（1）他什么也不怕？连大野狼也不怕。

（2）他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

（3）我爸爸还敢走钢索。

（4）他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

（5）参加运动会他轻松地得第一名。而这名黑人选手恰恰是美国著名短跑名将刘易斯。

3、看到这儿说说我爸爸怎么样？（板书：勇敢）有这样的爸爸好安全呀！

（二）用句式谈爸爸，和原书对比

1、还想继续看吗？出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。

2、再看几幅图再看，任意选择一幅说说：我爸爸像„„一样„„

3、看作者是怎样说的？

4、有这样的爸爸怎么样？（好温暖、好幸福）

5、在我的眼里我爸爸真酷！

（三）猜故事，编故事，带着猜想听故事

1、还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？

2、好，带着你的猜想往下看：

（1）有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样

（2）我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）

（3）有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）

3、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的印象？

4、谁来用一个词形容我爸爸――“酷”

5、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？

（1）是个伟大的舞蹈家

（2）他是了不起的歌唱家

（3）他踢球真棒

（4）还常常逗我哈哈大笑

6、谁来说一句话送给我爸爸。

四、回味

1、书看完要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书写了什么？哦，这样就是一幅网络图（指板书），到了高年级这就是很好的写作提纲。

2、还有哪幅图给你留下最深的印象，再打开，不是一页一页看，要有重点的细细地品味。交流自己喜欢的图画。

3、这回看图不仅仅是好奇了，（出示大野狼图细看），这回好好看，画里还藏着画，大野狼后面是谁？（背景中，小树林里藏着小红帽，三只小猪）大野狼呢？（夹着尾巴溜走了）

2、再看看这两幅，这里把两幅画连起来了，这里哪个词很关键，起到桥梁的作用――“也”

出示：看单幅画单句话

爸爸吃得像马一样多。

爸爸游泳时像鱼一样灵活。

爸爸像大猩猩一样强壮。

爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。

这些话有什么共同的特点？

3、你也能学这样说说你的爸爸吗？ 学生练说，指导把两句话连起来。

出示：爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。

五、创作

到此你想不想也为你爸爸画张像，也能你爸爸写上一句话。用上你们刚刚发现的句式，画一幅图或写一句或几句话都行。

智慧就在你们的手指间，开始创作吧！

1、出示学生画的我爸爸。2.合在一起就是一本自创的图画书。

六、升华

1、孩子们，爸爸真的是能飞过月亮吗？ 那为什么要这样画呢？（要表达对爸爸的爱）把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸

2、爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。

3、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳（原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。）

4、让我们带着这份爱回味一下这本书。学生齐读。

5、我爱我爸爸，而且你知道吗？原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐„„看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，（指板书）我爱爸爸――爸爸爱我。这就是爱的回流。

2.绘本研讨教学实录 篇二

我们围绕“梦想”这一主题, 将数学、人文与阅读紧密相连, 学生在寻找解决问题的办法的过程中不断与自己的生活经验对接, 不断被主人公积极解决问题的态度、不畏困难的精神所感染, 从而达成在阅读中实现“完整育人”。

一、以绘本为媒介, 培养学生数学思考能力

绘本因其故事性和趣味性, 深得低年级学生喜欢, 以绘本为素材引发学生学习, 对培养学生解决问题的意识、积累解决问题的经验有着重要作用。 数学学科教学中强调创造机会培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力, 本节课借助故事情节, 在猜测剧情中培养学生“四能”, 与学科教学相辅相成。

课始, 老师出示绘本封面 (如图) 。

师:同学们, 今天我们一起阅读绘本《宇宙小子》。

学生们很好奇地看着封面。

师:仔细观察封面, 都了解到什么?

生:作者是劳拉·德里斯科尔, 绘图是瑞贝卡·桑伯罗, 范晓星翻译。

师:好, 这些是作者信息。有补充吗?

生:是新蕾出版社出版的。

师:在哪儿有这个信息? 观察得很仔细, 看着封面的图画, 有疑问吗?

生:这三个人都是宇宙小子吗?

生:他们拿的什么? 这是一个怎样的故事?

师:好, 带着这些疑问, 同学们自由朗读绘本第3-5页。

学生自由朗读。

师:通过刚才的阅读, 你发现了什么?

生:我知道这个故事的主人公叫“吉姆”, 他应该就是“宇宙小子”。

师:其他同学同意吗?为什么会有这样的猜测?

生:因为他喜欢吃“宇宙小子牌能量棒”。

师:很有证据的推理, 边读边思考收获就会多。 应该还可以找到证据解答刚才的问题。

生: 封面上那些糖果包装纸一样的东西是宇宙小子能量棒。 吉姆旁边的两个人是他的好朋友, 分别叫“艾弗雷特”和“雷切尔”, 但谁叫“雷切尔”不确定。

师:通过同学们刚才的介绍我懂了, 这个宇宙小子叫———

众生:吉姆!

师:他非常喜欢吃一种能量棒, 叫———

众生:宇宙小子牌能量棒。

师:这种能量棒的广告里有位宇航员, 说———

众生:宇宙小子能量棒, 冲向宇宙!

师:这个宇宙小子牌能量棒可不简单, 它不仅在电视上做广告, 还要酬宾做活动呢。

师:快速阅读第6页, 看看他们要做什么活动。

生读。

生:集齐10000张包装纸, 就能参加太空夏令营。

师:这真是一个让人激动的消息。 吉姆想参加吗? 这天晚上……

学生读。

师:真是日有所思, 夜有所梦啊。 参加太空夏令营, 可有个条件———

生:集齐10000张包装纸。

师:好!吉姆开始行动了。

师生共读:早餐的时候, 吉姆吃了一块……吉姆不清楚到底差几张, 但他知道差得很远很远。

师:吉姆攒了一周, 有10张, 和10000张还差很远。 有多远呢?

生:这么说吧, 跟没有差不到哪里去。

生笑。

师:这10000张包装纸有多少呢?

生:很多很多, 估计我们一个教室都装不下吧。

生:如果一天攒一张包装纸, 那就得攒10000天呢。

师:一年是365天, 这10000天就是27年还多145天呢。如果吉姆现在是你们这么大, 8岁, 那得到多大的时候才能攒够10000张?

生算:35岁多。

惊呼, 这么长时间! 10000竟然这么大!

师:是啊! 即便吉姆现在一天攒2张, 也要大约14年才行呢。 等攒够了, 这个活动早就结束了, 还是算了, 不参加了。 同学们是这样想的吗?

有同学点头, 有同学摇头:这怎么行呢, 怎么也要试一试!

生1:遇到困难要想办法, 一个人不行, 可以找好朋友帮忙。

生2:我觉得可以在班上宣传, 请全班同学一起帮忙, 这样人更多。

生3:对, 同学们回家还能发动家里的亲戚朋友, 大家一起, 人多力量大!

生4:还可以在小区里发广告, 让大家帮着收集, 写清楚放的地址, 然后吉姆去取。

生5:可以编辑个微信信息, 发在微信群里。

生6:还能群发短信, 这样知道的人也多。

这样的学习过程学生乐此不疲, 看似不经意的提问, 与故事本身紧紧相连, 却又直指思考问题的核心。 观察—发现—提问—阅读—推理—结论, 这个过程不正是在锻炼学生数学地解决问题吗? 尤其是“10000这么大, 去哪里集齐10000张包装纸”的大问题, 推动学生的思维不断延展, 与生活经验链接, 学生们在猜测剧情中寻找解决问题的途径。 不难发现, 只要问题切中要害, 只要给学生足够的时间与空间, 学生思考问题的路径是如此科学。

二、以故事情节为载体, 丰富学生对数学概念的理解

数学绘本, 首先是一本绘本, 其次是一本数学绘本。在学生对有趣的故事进行充分了解后, 便产生了由阅读引起的积极情感体验, 之后在深入阅读中加深对数学概念的理解便水到渠成。 《宇宙小子》中蕴含着相关的数学内容, 包括十进制、位值制、数感等。 在读绘本之前, 学生已经在数学课上接触过, 因此, 本节课的阅读可以进一步丰富学生对上述数学概念的理解。

1.对十进制计数法、位值制的进一步认识

师:这么多的包装纸, 怎么数清楚呢?

生:先十个十个地数, 再一百个一百个地数。

师:阅读得很仔细, 吉姆把这些包装纸10张一摞用别针夹好, 这样看着就很容易了。

师:十个一摞, 怎么就看着容易了?比如这个是多少?

生:13。

师:怎么看出来?这个呢?

生:35。

生:三摞就是30, 还有5张, 合起来就是35。

师:十个一摞真是挺好!就这样一直数下去行吗?

众生:不行!

生:十个十个地数少点还行, 多了就数不过来了。

师:数得眼都花了。怎么办呢?

生:用购物袋, 一袋有100个。这里面有10个一摞。

师:我们看看, 这里有多少张包装纸?

生:425张。

师:吉姆他们想到的这个办法很好, 你还有其他办法记录这425张吗? 可以借助学具, 也可以在作业纸上自己创造。

借助学具:

学生创造:

师:随着广告的贴出, 包装纸的数量在不断增加, 我们发现, 一个一个的包装袋数起来也不方便了, 于是吉姆拿来了垃圾袋。

师:一个垃圾袋装有多少张包装纸?

生:1000。

师:具体说这里面有多少个包装袋?

生:10个。

师:有多少摞?

生:100摞。

师:把这些包装袋100个放一个垃圾袋的好处是什么?

生:这样数着就简单了, 不用来回数, 看着也清楚。

生:有几个垃圾袋就有几千。

十张包装纸一摞, 与学生之前捆小棒的经验 (满十一捆) 有效对接, 丰富学生对十进制的理解。 尤其是借助故事情节, 让学生帮助吉姆创造性地解决问题:想办法记录425, 帮助学生在经历过程中对 “ 计数法” 的发展有所体会, 顺应故事情节的发展, 借助了直观模型进行补充学习。 这既是对课内学习的延伸, 又是对绘本学习的补充, 借助绘本实现课内外对接已水到渠成。

2.对数感的培养

师:6354张, 你能想象它们有多少吗?

生:把吉姆的房间都占满了。

师:从哪里看出来?

生:妈妈只能从门外探头喊他, 都看不见吉姆, 只能听到他的声音。

师:6354张, 离10000近了吗?

师:在数线上指指, 到什么位置了?

师:回忆一下前面的425在什么位置?10呢?

师:同学们有什么发现?

生:已经超过一半了, 而且增长的速度越来越快。

师:上了报纸一周后, 数量的增加更是快速。 随之带来的麻烦也很大。 这些垃圾袋、包装袋把汽车都挡住了。当吉姆数完这些包装袋, 发现有9个大垃圾袋、9个购物袋、9摞别针夹好的、9张零散的。 吉姆惊讶得合不拢嘴。

师:同学们也合不拢嘴了, 为什么?

生:差1张就10000张了。

师:怎么差1张呢?

生解释。

师:吉姆的愿望实现了!这10000张里有多少个大垃圾袋?

生:10个。

师:同学们, 如果你是吉姆, 会把这10个大垃圾袋怎么处理? 在解决的过程中发现什么问题了吗?

学生发现, 用老师现场拿的这些包装纸全部放在一个纸箱里就行, 不会像书上讲得那样, 堆满整间屋子。 从而对书中的描述产生质疑。

本节课对数感的培养凸显在三个方面: 一是借助书中的描述想象:6354张包装纸有多少? 9999张包装纸有多少? 二是在数线上描点, 感受数的大小不同, 在数线上表示与10000的距离也不相同。 三是借助具体实物, 进一步建立现实数感, 发展学生的质疑精神。

三、以主人公的优秀品质为榜样, 实现价值观熏陶

《宇宙小子 》这本绘本, 故事性和数学相辅相成, 注重数学与生活的结合, 尤其是吉姆这个小男孩还能引发学生不同的情感体验。 课上, 教师在三处有意设计问题, 引发学生思考。 一是反问学生吉姆会不会放弃这个活动, 二是在“社区消息”中贴的广告, 三是最后吉姆实现了梦想是怎么做的。 学生感受到吉姆是一个有梦想的人, 他懂得坚持、懂得积极面对困难, 还懂得感恩。 而这些, 对于一个成长中的孩子来说, 是多么重要!

师:10000张这么多, 收集起来太难了, 老师想放弃了, 你们放弃吗?

生:不放弃!

生:遇到困难可以想办法解决, 如果每次都放弃那就一事无成了。

师:能够迎难而上, 才是真正的梦想!

……

师:是谁帮助吉姆实现了梦想?

生:吉姆的好朋友。

师:好朋友就要懂得相互成全。

生:校长也帮助他了。

师:你怎么看这位校长?

生:这位校长很愿意帮助同学, 很和蔼。

师:生活中, 我们要做这样的人。

生:社区的老爷爷帮助他了。

师:看看吉姆写的求助广告, 最后写着“谢谢大家”, 小箱子上最后写的什么?

生:谢谢各位!

师:同学们再观察一下吉姆和老爷爷说话的表情, 看看他站着的姿态。

师:同学们, 懂礼貌的孩子人人都会帮他。

生:还有健身房的阿姨、邮递员叔叔。

……

师:同学们, 梦想的实现需要靠亲人、长辈、朋友……所有的这一切都是实现梦想的所在, 其实这里面还有看不见的工具在帮他。 知道是谁吗?

生:数学!

师:数学怎么帮他了?

生:数学帮他数清楚了那么多的包装纸, 不乱。

生:他满了十就向前一位进一, 这样很清楚。

师:10000张啊, 这么多人帮他也仅仅是当下的热情和行动。 还有一个人物至关重要, 是谁?

生:自己。

师:没有自己的坚持, 其他都枉然。

师:吉姆的梦想实现了, 实现后他是怎样做的呢?

师:此时此刻, 请你为吉姆颁个奖, 你给她颁什么奖?

生1:坚持不懈奖!

生2:梦想奖!

生3:感恩奖!

……

师:同学们, 一节课要结束了, 喜欢这个绘本吗?

众生:喜欢!

师:那就把它推荐给别人吧! 用一两句话说说你的推荐理由。

3.绘本研讨教学实录 篇三

执教教师：重庆市渝北中学校 刘青青 指导教师：重庆市渝北中学校 刘祖平执教时间：2006年12月26日

一、激趣导入

（上课前一直在播放洞箫曲《忆故人》，借以营造气氛）

师：请大家看看大屏幕上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。（多媒体展示：课题与作者）

二、整体感知

师：课文节选的，只是《我与地坛》的一、二两个部分。那么，第一部分主要是围绕“我”与什么的关系来写的？

生：主要是围绕“我”与地坛的关系来写的。师：“我”与地坛之间究竟有着怎样的关系呢？这个问题我们先放一放，一会儿再来讨论。快速浏览第二部分，看看这个部分又主要是围绕“我”与谁的关系来写的。生：主要是写的“我”与母亲的关系。师：“我”与母亲究竟有着什么样的关系呢？ 生：“我”双腿残废以后，母亲疼爱“我”，并能理解“我”的痛苦、消沉，甚至颓废。生：最初，“我”并没有为母亲作想；等我明白并理解了母亲的痛苦和担忧的时候，母亲已经不在了，于是“我”感到无尽的悲凉和深深的遗憾。

三、教学第一部分

（一）地坛特点

师：我们把学习的重点放在课文的第一部分。那么，“我”为什么要去地坛？其目的是什么？请大家用原文回答。生：“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。” 师：“我”为什么要逃避？ 生：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了。” 师：“我”的双腿是什么时候残废的？ 生：“我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。” 师：（这时有学生举手）我看到你在举手，有什么问题吗？ 生：我觉得“狂妄”这个词用得不好，因为这是一个贬义词。师：你敢于对作家的文章说“不”，就凭这一点，就值得表扬。那么，人在哪个年龄阶段，通常是最“狂妄”的？ 生：年轻的时候。

师：好。请大家把“我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿”这句话齐读一遍；然后把“狂妄”换成“年轻”这个词，再把句子齐读一遍。预备—— 生：（齐读）

师：究竟用哪个词更好？请大家联系“忽地让我残废了双腿”这一悲惨的遭遇去思考。生：“心比天高，命比纸薄”，狂妄却忽地残废了双腿，所形成的心理落差要比用“年轻”大得多，因此“我”才会那么痛苦、消沉，甚至颓废。

师：是啊，曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，这打击该有多大啊！在最初的那些日子里，他的精神几乎完全崩溃，是否生存下去都成了他不能回避的严峻问题。因此，正如他自己所说，去地坛的目的就是为了逃避。

师：那么，史铁生在地坛看到了哪些景象呢？从原文中一一找出来。

生：⑴“四百多年里„„自在坦荡”（P38—③）；⑵“蜂儿如一朵小雾„„万道金光”“满园子„„片刻不息”（P39①）；⑶“譬如„„微苦的味道”（P39③）师：这几段描写，有几个词语的读音和含义需要注意。（多媒体展示）给下面的词语注音并解释在文中的意思：①坍圮（）②捋（）③窸窸窣窣（）④熨帖（）生：（略）

师：好。我们把这几段描写诵读一下。请语文科代表朗读第一段，老师范读第二段，最后一段，请大家齐读。（朗读后，教师做朗读指导——略）

师：这些景象反映了地坛什么样特点？文中有一个短句已经做了概括，把它找出来。生：“园子荒芜但并不衰败”（P39—①末）。

师：这句话告诉我们，地坛具有两个特点，一是“荒芜”；二是“并不衰败”。所谓“并不衰败”，就是仍然富有生机，充满生命的活力。

（二）品味作品独特的语言韵味 师：这几段景象描写，有些语言非常具有独创性，而且富有深义。请看大屏幕：（多媒体展示）你认为哪些词语用得好？哪些句子写得好？它们好在哪里？（分组讨论，代表发言）生：我觉得，“剥蚀”“淡褪”和“坍圮”这三个动词用得不错，极富概括性的表现了地坛由盛到衰的历史沧桑变化。生：“浮夸“和”炫耀“这两个形容词也用得不错，一是让我们联想到它当年的鲜艳和气派，二是融入了作者的情感色彩。生：“蜂儿像一朵小雾”最有创造性。把蜂儿比作“小雾”，反映了蜂儿轻盈的特点；用“朵”字来描写“蜂儿”，不能不使人联想到花儿，从而凸显了蜂儿娇美的特点。

生：一滴露珠的滚落，本来是微不足道的，但作者却用“轰然”和“万道金光”来加以形容，我们耳边仿佛有了巨大的声响，眼前仿佛有了无限的光明。露珠滚落的情景给了作家极其深刻的印象和巨大的震撼，他仿佛从中看到了生命的力量——露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间展现自己的美。那么自己呢？ 生：“树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋” ——蝉脱皮的时刻是十分痛苦的，但它仍然坚持，于是它完成了再生，于是它得以飞翔。这，给了作者摆脱旧我，走向新生的启示。（限于篇幅，其他学生的发言略）

（三）地坛的启示 师：“我”双腿残疾了，而地坛也已经“荒芜”了。因此，史铁生与地坛在命运上是何等的相似啊！但是，地坛并没有因此而衰败，依旧富有生机，充满生命的活力。作者从地坛的这一特点中想透了一件困扰他许久的事，那么，是什么事呢？ 生：他想透了“关于死的事”（P39—②）师：“关于死的事”，他究竟是怎么想的？找出原文来齐读一遍。生：“一个人，出生了，„„ 死是一个必然会降临的节日”（P39—③）。师：史铁生说，“这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”。作者从地坛中得到的启示是，要勇敢地面对磨难，坚强地活下去，自己虽然残废了，但也要像地坛一样，活得蓬勃生辉，富有生机。这，就是史铁生，一个敢于与命运不屈抗争的史铁生。师：（轻声播放《命运交响曲》，渲染气氛）请看大屏幕，我们讨论这样一个问题：（多媒体展示）对于挫折和磨难，对于生命的价值和意义等等问题，大家了解多少？又有怎样的认识呢？ 生：钢铁是怎样炼成的呢？一提到这个问题，相信大家的脑海里一定会出现那烈焰熊熊的炼钢场面。其实，人生就如同炼钢！没有什么东西是与生俱来的，“铁”变成“钢”，只有一种途径——炼！有人说保尔是天生的英雄，其实，在这个世界上是没有天生的英雄的。保尔之所以能够成为英雄，完全是由于自身的努力——在战火纷飞的战场，面对生与死的考验，他没有后退；在疾风暴雪的建设工地，面对常人难以忍受的劳动强度和饥寒，他没有倒下；在双目失明、疾病缠身的情况下，面对书稿丢失、身体每况愈下的无情打击，他仍没有屈服，终于从一个出身贫苦的少年，成长为一名具有崇高理想、高尚品格和顽强作风的共产主义战士。正如人们常说的：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。” 生：《钢铁是怎样炼成的？》的主人公保尔说：“人最宝贵的东西是生命，生命属于我们只有一次。人的一是生应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，他在临死的时候就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’” 生：《谈生命》是初中的一篇课文。冰心老人要我们记住：“不是每一道江流都能入海，不流动的变成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的变成为空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？” 生：《热爱生命》也是初中的一篇课文，是美国作家杰克•伦敦的小说，描写一个淘金者在荒原上迷路，最终活下来的故事。主人公面临着饥饿、恶劣的天气、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁等等。他之所以能够战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强、不惧艰难险阻。他虽然身体衰弱无比，并且时时处于昏迷状之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的生死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样的一种硬汉精神。

（限于篇幅，其他学生的发言略）

四、教学第二部分 师：快速浏览课文的第二部分，思考这样一个问题：（多媒体展示）就第二部分的某一个内容，联系实际，谈谈自己的感想。生：我感受最深的内容是：“一心以为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。是啊，在“我”命运最黑暗的日子，母亲懂得疼爱并理解儿子，而“我”呢？没有为她着想，不懂得理解母亲，可是当“我”懂得理解的时候，“活得最苦的母亲”却不在了，“我”已经来不及了。这是一个欲哭无泪的故事，一个无言的结局，一个永远都无法弥补的遗憾和伤痛 生：我感受最深的文字是：“我真想告戒所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这一套倔强，羞涩更不必，我已经懂得了可我已经来不及了”。这实在足以让我们每一个做儿子和女儿的人引起警惕和反思。想一想吧，在我们身边，有多少做儿女的，借口学习忙、工作忙，忽视对父母的关注和关心，让父母饱受寂寞的煎熬。古人说：“子欲养而亲不待。”等我们有时间了，等我们功成名就了，我们的父母却早已是疾病缠身，白发苍苍，垂垂来矣，甚至已经深埋黄土，与儿女阴阳相隔了。同学们，关心父母，应该从现在做起，从小事做起。正如一首歌中唱的那样，“哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗”“哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩”。对有些同学来说，即使只是让他们少操点心，少生点气也好啊。（限于篇幅，其他学生的发言略）

师：孝敬父母，从现在做起，从小事做起——这话说得真是太好了！那么，就让我们在优美的旋律中来结束这篇课文的学习吧。（播放歌曲《白发亲娘》）

4.绘本研讨教学实录 篇四

《生命 生命》课堂实录

【学习内容】

七年级上册第五单元课文《猫》;主题学习丛书5：150页《赠猫》、122页《巩乃斯的马》、113页《鸟儿中的理想主义》。

【学习目标】

1.学习运用对比手法阅读文章。

2.正确认识生命，尊重生命，关注弱者，爱及生灵。

【双线目标分析】

本单元围绕“生命之趣”选编了一组写动物的文章。七年级的学生充满了喜爱动物的天性，却缺乏对生命的正确认识与欣赏。因此，本节整合课的人文目标设计就是让学生从“永不养猫”的负罪感的背后去认识生命，关注弱小，尊重欣赏生命，感悟生命的精神和品质，维护生命价值的可贵，爱及生灵。《猫》这一课中的写作手法主要运用了对比和伏笔，因此本节课的素养目标就把对比作为知识训练点进行课本和丛书文章的切入。针对七年级学生的阅读基础，本节课依旧训练学生充分阅读，建立主动参与、乐于探究、交流合作的学习模式，引导学生提取文本相关信息的能力，学会摘录和批注。

【教学过程】

一、导入：

谈起对猫的喜爱，古往今来从贩夫走卒到九五之尊的皇帝都难以抵挡它的魅力。因此可爱的猫也成为了文人墨客笔下的宠儿。被戏谑地称为“千古第一猫奴”的陆游就写了数十首赠猫的诗，请同学们打开丛书150页我们一起来诵读陆游的《赠猫》：“裹盐迎得小狸奴，尽护山房万卷书。惭愧家贫策勋薄，寒无毡坐食无鱼。”陆游和猫的相处平等动人。可是也有一个文人，他三次养猫却“永不养猫”了，这是为什么呢?请同学们打开课本第17课《猫》。

二、生命之悲

回顾课文，归纳比较出三只小猫的命运共同点。

猫	结局	共同点
第一只	病死	悲惨
第二只	亡失
第三只	冤打致死

生：第一只猫病死了

生：第二只猫亡失了

生：第三只猫被冤打后死在了邻家的屋脊上。

生：命运的共同点是悲惨。

师：是什么原因导致三只小猫鲜活的生命结局竟是如此悲惨呢，我们来看下一个问题。

三、生命之省

跳读课文，找出“我”三次失猫“难过”的词句。

养猫经历	难过的词句
第一次	我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!
第二次	我也怅然的，愤然的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。
第三次	我心里十分难过，真的，我的良心受伤了……至此，我家永不养猫。

师：前两只猫那么可爱，亡失后我及家人很难过。第三只猫那么不讨人喜欢，为什么死后我却更难过?最让我难过的第三只猫的冤死让我对这些小生灵的悲剧命运有了怎样的反省?

生：我打了它导致了它的死亡。

生：我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。

生：我是前两只猫悲剧的目击者，有事第三只猫悲剧的制造者。因为我的判断失误和暴行让我的良心受到谴责，追悔莫及。

生：爱护弱小动物，关爱卑微生命

生：不能光凭个人好恶、私人的偏见、外貌的美丑去对待(动物)。判断未明，勿轻结论;否则，既伤人，又害己。尊重一切生命，维护生命价值的可贵!

师：作者以前两只猫的描写做铺垫，通过整体对比，突出表现了第三只猫被冤打致死的悲剧启示性。这种表现手法，就是对比。

知识点拨：

对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把两个或多个对立的事物、或事物的两个方面放在一起作比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题，增强文章的艺术感染力。

师：在对比中，我们看到了三只猫的不同命运。通过对比突出，第三只猫就像是一架天平，称量着强者面对弱者时的人性。生命都是平等的，我们应该关注弱小，尊重一切生命。接下来，我们就学习运用对比手法来阅读丛书的两篇文章，欣赏生命应该呈现出来的最美状态。

四、生命之美

读丛书文章122页《巩乃斯的马》、133页《鸟儿中的理想主义》。

要求：①仔细读文，抓好文章的对比手法。

②有感情地读好句子，理解作者情怀及对生命的理解。

③做好批注。

1.跳读《巩乃斯的马》，重点读2、3、9段，找一找作者把巩乃斯的马和哪些动物进行对比，来凸显巩乃斯马自由不羁的生命力和进取精神。

生：局部对比——与牛的性格对比，否定了牛的安贫知命的生命状态;与骆驼的外形对比，否定了骆驼为了适应环境把自己改造的丑陋畸形的生命状态;与毛驴的性格对比，否定了毛驴为了适应环境把自己改造成动物界的黑色幽默派小丑的生命状态。

生：结局对比——随着时光的流逝、文明的洗礼，牛从挽用变为食用仍然是实用物;毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少;还有暴风雨中孤鹰被暴雨击落的结局。只有马从实用物进化为一种艺术品。

师：原因何在?

生：第二段中关于牛骆驼和毛驴“它们的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服，所以我不喜欢。它们不是作为人类朋友的形象出现的，而是俘虏，是仆役。”只有马，在第三段“在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力”。

师：写马外貌的段落，请齐读。

师：写马性格的段落，请有感情地朗读。

师：通过对比，突出了表现了巩乃斯马仍然保持了自由的生命力，不受羁绊的勇敢执着不屈的进取精神。这就是作者喜欢的龙马精神，这就是中华民族的种族精神。四大文明古国为什么现在只剩下了中国?原因就是中华民族的就像巩乃斯马一样，始终在前进中兼得自然与文明之长，保留着我们民族的特有精神和文化——不受羁绊的生命力与进取精神!

2. 速读丛书113页《鸟儿中的理想主义》。思考：作者写了哪三类鸟?运用哪些对比赞美了第三类鸟的生命精神?

生：整体对比——三种鸟之间的对比：第一种(鸟儿中的现实主义者)接受现实、心安理得;第二种(鸟儿中的古典主义者)面对厄运，悲观绝望;第三种(鸟儿中的理想主义者)敢于抗争，不懈奋斗。

生：局部对比——第二种鸟和第三种鸟都可称得上是理想主义，第二种鸟在困境悲观绝望，为了理想而死。第三种鸟是只要活着就敢于抗争，不懈奋斗地生命态度。

生：前后对比——三只鸟的共性：不幸被捕获的鸟，刚囚入笼中都是拼命扑翼的，它们不能接受突然转换了的现实场景，它们对于天空的记忆太深，它们的扑翼是惊恐的，焦灼不安的，企图逃离厄运的，拒绝承认现实的。然而一些时日之后，它们有了不同的变化。

生：第一二种鸟和第三种鸟的对比，在对比和映衬中，对笼中继续扑翼的“鸟儿中的理想主义”进行了褒扬，突出赞美它们那种面对厄运敢于抗争，为理想而勇敢顽强地奋斗的精神。

生：细节的对比——在笼中三只鸟的动作描写。第一种鸟的两个“优雅”词语的讽刺写法，第二种鸟的“冷漠”“只求速死”，第三种鸟“以近乎残酷的方式练飞”的一系列动词描写。

生：我对第三种鸟的两种态度对比，“一直怀有敬意”和“在这样一只鸟的面前，我感觉惭愧。”

师：为什么我对它们是惭愧的呢?我惭愧什么?作者告诉了我们什么?

生：倒数第二段写了几种鸟儿生存遇到的困境，除了大自然，很多困难是人类强加到它们身上的，正如文中的鸟儿们，是谁造成了鸟的困境，是人!

师：即使这样，面对厄运和困境，文中的第三种鸟是怎样做的，它让我们明白了怎样的道理?

生：在厄运和困境中不应当妥协、不应当绝望，要为了飞翔而不断努力着!勇敢顽强地不懈奋斗!

师：齐读最后一段。

五、生命之得

成长路上，请发现生活中、文学作品中让你感动的生命个体。运用对比手法描写其生命状态。可参考以下句式表达。

生命是__________，虽然__________，却也能______________。

示例：1.生命是伤心崖边的斑羚，虽然前方是万丈深渊，却依然为了种群的希望无悔起跳。

(提示：仿句要体现出对比手法,如:生命之卑与生命之美的对比。)

要求：

1.小组合作，一同学口头展示，一同学黑板展示仿句。

2.让你感动的生命个体可以是自己亲身经历发现的，也可以是从文学影视作品中感悟到的。如果是本册丛书文章的主角更好。

小组代表展示

生：我读的是张抗抗《鹦鹉流浪汉》，仿句是“生命是一只鹦鹉流浪汉，虽然舍弃了舒适的饲养生活，却收获了回归大自然的自由飞翔。”

生：我读的是位梦华《自然界的计划生育》，仿句是“生命是奔海赴死的旅鼠，虽然明知大海就是他们的墓地，却依然前仆后继地为种群的延续慷慨赴死。”

生：我读的也是位梦华《自然界的计划生育》，仿句是“生命是疯狂跳舞的狐狸，虽然不再舞动时便是生命的结束，却依然毫不犹豫地为种群延续慷而死。”

生：我读的是迟子建《一只惊天动地的虫子》，仿句是“生命是一只惊天动地的虫子，虽然屡次在爬高时重重地摔倒地上，却依然踉踉跄跄地朝着梦想勇往直前。”

生：我读的是郭雪波《海子爷和老雪狼》，仿句是“生命是海子爷和老雪狼，虽然他们曾经是敌人，却依然在生命的危急时刻互相帮助。”

生：我读的是徐国平《白狐》，仿句是“生命是一只美丽的白狐，虽然为了生存曾与人类互相争斗，却依然在洪流到来的前夕拯救了全村人的生命。”

生：我读的是曹文轩《痴鸡》，仿句是“生命是一只想做妈妈的母鸡，虽然屡经醒鸡的各种苦楚，却依然不改想做妈妈吗的痴心。”

展示诵读学生仿句(分角色)

师：生命是什么?我问你答。

女：生命是一片照射在冬日的阳光，

男：使贫病交迫的人感到人间的温暖;

男：生命是一泓出现在沙漠里的泉水，

女：使濒临绝境的人重新看到生活的希望;

师：生命是一群巩乃斯的马，

女：虽然会遇到狂风暴雨的摧残，

男：却依然不改自由不羁的进取精神。

师：生命是一只笼中扑翼的鸟，

合：虽然无数次撞笼跌倒，却依然饱涨着飞翔的激情 !

六、小结

进取的生命的多美啊!如果没有人类的摧残!亲爱的同学们，带着爱出发吧!因为无限的远方，无数的生灵都和我们有关!

七、教学反思

选择好讲课的课文之后，我根据单元的学习要求进行了初步的单元整合备课，确定了本节课的语文素养目标定为“对比手法”的学习。基于单元目标探讨的人文目标是人和动物相处的关系以及尊重动物善待生命的意识，我将人文目标从浅论进行了加深，首先从课文中猫们的悲惨命运中进行对比警示呼吁关注一切生命，延伸到丛书文章中去正确认识生命的状态，保留好生命本身自由不羁的原动力及生命进取精神的重要性。因此我将整堂课教学过程设计为“生命之悲——生命之省——生命之美——生命之得”。

导入环节，为了凸显人与动物相处关系处理的不同，我选择了丛书“经典诵读”中陆游的《赠猫》，将陆游与猫的平等感人与下个环节中郑振铎与猫的冤打致死形成情感对比的铺垫，凸显弱小生灵命运之悲的强烈。

课文作为语文素养目标的训练点，我整合了两个需要对比才能归纳的问题“三只猫的命运共同点”、“我的三次难过的词句”，通过摘录对比归纳，既凸显了本节整合课的人文训练主题，也引出了语文素养知识训练点。

两篇丛书文章的阅读顺序，我进行了认知层次的调整，通过《巩乃斯的马》中的几种动物的对比描写，让学生们真正认识生命的本真在于原始生命力的保持，对马的赞美即是让学生们反思生命的成长不应失却本真，在前进中要兼得自然与文明之长保留好特有的精神与文化。《鸟儿中的理想主义》这篇文章通过三种鸟之间的对比和我对第三种鸟的敬意惭愧对比，希望学生们明白面对厄运和困境不应当悲观绝望，不应当放弃理想，要为理想不懈奋斗的生命价值的可贵。

最后进行的说写小训练是希望学生通过整本丛书的大阅读实现本节整合课两个目标的训练巩固提升。

纵观整堂课，各个环节基本达到了目标要求。通过环节的逐层推进学习，学生能在每个环节通过老师的引导和自己的主动探知实现环节的收获。如果说这节课有什么不足，我觉得最大的遗憾在于学情的掌握。面对陌生的学生，他们对于生命这个大课题的认识我始终没找到自己最满意的认知。对于第三只鸟的精神，在有个学生的回答中说“它们是英雄”时，我没敢把“英雄主义”的个性解读说出来，这源于我对文本的研读还不够自信。

5.绘本研讨教学实录 篇五

（八）云惟鸿：谢谢大家有这么高的兴致留下来听我说15分钟。我今天特别专注在一个议题上，如果放到国际上大都市，在昆明有一位女士，开发，放在台湾、香港绝不是小案子。

我听到一个事情，像中国的这么一个市场，通常规划期的一个事情都会放在建设上面，这是所有的市场，多年来都是做同样的事情，走过的历程都是一样。我们在台湾、美国看到很多这样错的事情。业界跟我们一样，在行业里面犯了很多错误，从同业身上看到很多错误之后，有一个调整法来跟我们业界共享我们的答案，不能说是最终答案，这个答案算是业界很多人会同意的看法。

我先把台北双子星开发计划拿出来看，打算做BOT，台湾从飞机场到火车站这么一个中心点枢纽。前期计划是我们做的，国际发展趋势，我想用（英语）这个程序讲讲，究竟做重大案子开发的时候，该走的流程是什么？（英语）就是（英语）。

今天这么大的规模，处于台北最重要的地点，应该考虑的方向感是什么？我们先把（英语）谈一谈，这个地点应该做什么？不该做什么？也是交通枢纽，所有的火车、高铁、巴士、地铁，想象的交通工具都是经过它门口的，四面八方都是最大的（英语）马路。

还有其他的案例，针对这样中心枢纽国家最重要的交通枢纽，他该有的一个样品，我们可能会做类似很详细的一个（英语）。比如香港的（英语）也是这样的地方，或者中央车站也是（英语），也会这样做。这个是一个表面性的图案，实际我们做的时候，进入很深的细节，可能把所有类似的（英语）做成几十页，跟业主慢慢慢慢沟通，很漫长时间的。

再来就是（英语），我们可能会分析说（英语）当作样品，是使用的细节，（英语）也是这样，这个报告本身可能很详细的，这是几十页的议题。把别人的类似样品完全解读出来，他的地点，这是非常有影响力的案子，不是一个大楼，有很多社会使用功能的地方，跟机场的关系是什么？周边的产业有什么？很详细地做出来（英语）。

再来就是伦敦也是，同样的样品（英语）。那好，这个业主委托我们来做（英语），这是台北市中心，它如果盖完以后，变成继台北101之后最高的楼，两栋加起来76层加五十几层，是很大的一个产业。现在的火车站在这个地方，火车站跟它比起来，是一个小东西了。

同样的道理，我们这里所有的基地面积，还有所有的使用用途，还有怎么样去做？谁会使用它？现在台北最大的（英语）就在这个地方，上个月已经开始使用，类似这样的。

回到我们真正的今天所谈的关键议题，交通枢纽重要性在国际上，不是一栋楼，是一个交通中心枢纽，不是台北的交通枢纽，是东亚的交通枢纽。它是台北捷运枢纽，都会经过这个地方，等等类似这样的程序。每个站去哪里？我们都会分析好，造成一个客户的流量。

台北其他的开发案子，类似这样的我们做一个比较性，这就是叫做C1、D1，这个产业在台北是最出名的一个（英语）案子。如果真正盖完，土地面积是13万平方米，基地面积D1是1.8万左右，硝基是31万平方米，国内这个土地不算大，但是对台湾来说这是非常大的土地，而且政府唯一能够提供社会大众，在市中心枢纽里面，算是很重要的。

这是样品，概念性的东西。我想接下来，我要把这个议题变成另外一个讨论。实际上我们今天，我想把这个作为样品，谈一下我们怎么走流程？流程才是关键性。

（希望后面看得到字体，是不是够大？）

我想做的一个工作实际上是这个样子。在这个案子出发以前，我们该做什么？我把这个议题变成一个程序，再跟大家一起讨论一下。那么大的案子，你要花几百万投资一个庞然大物，跟76层一样的原理，你必然做很多前期规划的东西。我们的建议是这样的，你必须从周边的这些产业开始，这个我们大家都会做，你不做建筑师也会帮你做。

在周边基地公路设施的状况，有什么东西？比如交通，跟使用者、公共设施有关系。再来就是往后走这几年内一些重大的公共工程，会影响设施的使用，经济层面都会有影响。

再来就是经济层面的分析，对这个市场的成长是减少还是增加？因为消费者跟这个GDP是有关系的。这个庞然大物两三年出现在这个市场上，如果GDP往上走还是往下走都是有关系的。我们今天想谈的议题，就是说究竟你消费者是谁？你盖栋大楼是为一个建商服务？你要知道最后谁来？你要知道消费者是谁？或者潜在的消费者是谁？潜在的消费者有两三个因素：第一，谁是周边的人？

第二，够大的时候不一定要周边的人。

在这个情况之下你要考虑到你的产业（英语），大家都会来的时候，跟周边的人口是没有关系的。因为大了以后会吸引上海的客人来玩，或者其他地方的人来玩。你必须把所有的人口数量结构变成一个量体。学问是怎么样把你的消费量体，重复的过滤以后，变成一个量体是跟你大楼有最直接关系的。附近有100万人，不代表有50万人是你的客人，这个（英语）最关键的就是说，怎么把整体的人口在周边变成跟你有关的人口，这个学问、技术性在这里出现了。再来就是宏观产业的发展，比如你是做住宅，这附近的住宅是怎样的情况？

再来就是价格分析，你要想想整个经济的发展，还有你的客运怎么来的？

再来就是潜在的市场分析，办公室、形态等等。这个大的产业（英语）我会把所有的流程走完，比如说办公室、商场、住宅、都跑完了，弄成跟他最有关系，潜在关系，而且重复做的，好像过滤的米糟一样，剩下的全是米，这样就变化真正整体租金的发展，或者零售业的发展跟营业额的分析，这应该是你从上面走了几十步以后，逐渐走到这两三行来了，你的数字，郝小姐你很关心，你在开发的时候，你关心这个数字最终拿到多少钱？你不知道（英语）这个怎么走来的？周边一平方米是多少钱，你叫一个数字，是增加20层还是减20层，应该是这么做的。

庞然大物投资400亿的时候，可能会问你为什么是2000，而不是8000？刚才101上市的时候他说要4000台币一平方米，结果从来没有要过，到今天是1000块，这个评估是大有问题的。为什么？评估的流程是很有学问的。今天早晨我为什么想跟大家重新讲的问题，我们另外一个流程是什么？是物业管理，既然你的客人是谁？是什么样的国际公司？是什么样的住户？零售是1000万还是100万使用的空间是不一样的，是你要帮他定位的，把他的舒适度、高度都要考虑到，这些东西都很完整地交待完，在一本书里面，然后才开始这个建筑是谈设计的概念议题。通常在快速发展的开发市场，像中国这样，我们看到另外一面，开发商买了一块土地，想赶快赚钱，谈妥融资的百分比，先找一个建筑师画图出来再谈怎么盖？什么时候盖完？接下来就问预售小姐，什么时候预售完？经济发达很快的市场没有问题，永远有需求。如果像北京、或者像台北、东京问题就大了。有时候GDP是负数，不是正的。你盖完这栋大楼3楼以后，经济是倒闭的，快盖完的时候，台北经过两次负的GDP成长，他的股东就完蛋了，几百亿拿出去回不来了，学问就在这里。

周边这些议题都要处理，空置状况、租金、交易、租户类型、商圈等等。

再来就是零售空间，零售是最困难的，零售现在是（英语），不一定是周边的人才会来买你的（英语）产品，有时候是从别的城市、别的省来的。他的量体多大？多小都是爱科学地量化，从整体、宏观变成一个具体跟你的产业、跟你的定位有关系。因为你卖一个比较便宜的产品是很不一样的客运量，等等，我们也做了同样的产品出来。

这些都是我想到的，我想提醒一下就是说，在今天我很惊讶地听到，在座很多朋友，盖的楼体积很庞大，体积很庞大是一个对市场定位的问题，就是硬体。我建议硬体要请一些专业人，把你硬体管理的（英语）提早做，而不是设计的时候才做。否则的话，建筑师跟厂商搞不清楚，他们就使用很多硬体的设备，跟你大楼没有多大关系，可能是一个传统的关系存在，就用他的什么东西，你盖了整栋大楼才叫管理人员进来的来，已经太晚了。使用端的人一些条件的问题，换句话说如果你要开发重大事情，这些东西都要设定，就像101，还没有开始画图的时候，就开始把使用端给确定了，他的硬体是什么？把这个议题完全整理好，我们才出发。

6.绘本研讨教学实录 篇六

【摘要】如今，绘本在幼儿园中已经很普遍了，由于绘本形式似故事书，加之绘本教学培训的不足，大部分幼儿园拿到绘本后，多以教师讲故事或投放到区角中当作自由读物等，并没有充分发挥它的教育价值，因此幼儿园教师必须了解幼儿园绘本教学的形成，让老师找到方向。

关键词：幼儿园绘本；绘本教学；策略

绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验，同时还可根据绘本教育分析框架达到不同领域的教育作用。

一、幼儿园绘本教学现状分析

幼儿园教育不同于中小学教育，不同的是老师的教法和孩子的学，而当今社会教师为了迎合家长的一些不正确的教育观念，往往把每个领域的教育教育组织得大龄化，孩子不仅不能很好的接受，还显得无趣，包括幼儿园绘本教学，往往有老师会上成了听故事、识字、背诵等，这些课上下来孩子不仅不喜欢，也没有实质性的学前发展，形成这种状况的原因，大多是对绘本教学还很茫然，不知道怎么上。

二、绘本教学的意义，功能(一）增长认知学习

绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。

（二）增进语言学习

透过绘本的朗读,孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。

（三）提供生活经验

孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多彩多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。(四)艺术的熏陶

绘本大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。绘本这种形式，本身就是一门艺术，绘本不仅是语言的艺术，也是一种绘画等艺术形式的综合体。具有涵养美学 绘本教你发现“艺术”，发觉“艺术”，发扬“艺术”，从而享受“艺术”(五)增进阅读乐趣

朗读绘本给孩子听时，将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐于看书，终生与书为友。(六)培养创造想象的能力

绘本的文字简明，而插图细腻，因此孩子的想象力与创造力得以自由驰，并进而产生学习迁移的效果，奠定日后探索思考，解决问题的基础。

三、绘本教学的步骤

（一）选择好绘本

绘本教学的载体是绘本，只有选择好的绘本才能找到好的教学价值，如今在若大的图书世界中，很多为盈利而忽视了这一点，幼儿园本着省钱也老是买了那了价值不高的绘本，老师就将就着用来上课，也没有选择的余地。不过现代通讯工具这么发达，我们可以通过网络搜索，因此，我们必须要学会发现好的绘本，主要可以从以下几个方面来选择：

1、画面和颜色

画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。

2、绘本的文字内容

（1）绘本的文字必须自然的美妙的韵律，朗读明快、活泼、朗朗上口且简单短小。

（2）要符合幼儿的生活经验，适当的具有阅读的挑战性，能帮助幼儿扩展理解能力、想象力、思考力，（3）字与图片的衔接，图文不能分割。

（4）必须具备故事性，而且是是随着幼儿的年龄能理解的故事。

3、根据年龄特点

在选择绘本时我们必须结合年龄阶段的需要，结合《国家中长期规划刚要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》或班级现存在的问题来分析。

（二）绘本教学层次

如今绘本教学在幼儿园中不能有效的实施，原因大多在于老师不知道怎么去组织绘本教学，往往就浪费掉了绘本能给我们带来的良好教育价值，因此，幼儿园教师更应该对绘本教学的层次有所认识。

1、绘本研读，深入剖析

精心筛选出绘本后，首先要对对本进行研读，绘本研读也分读薄、读厚，读薄就是理解绘本的大致内容,如：绘本的基调、画面、文字、亮点。读厚就是我们挖掘出它具体的教育价值有哪些，该怎么去实践，梳理出一个教学框架。

2、查阅资料，形成方案

在研读后梳理出框架的基础上，查阅相关资料，设计出相关的计划、方案。

3、实践方案，开展活动

4、反思实践，开拓创新

（三）绘本集体教学的策略

绘本教学按教学的方式来分主要分为：分段式、主干式、细节式、整体式、综合式。

1、分段式阅读法——有机运用故事情节。

分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男孩画了一个天使，而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读，小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读，天使为了报答小男孩，带着小男孩绕着老 2

胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。

2、主干式阅读法——突出呈现故事的主题。

主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。

3、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

4、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

5、各种方法的综合运用。

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。

幼儿绘本是幼儿园的一大教育资源，但如何去辨别绘本的优劣，如何去剖析研读绘本，如何去实施绘本教学，还有多数老师很迷茫的问题，只要我们学会如何选好的绘本，将绘本的价值充分发掘，再用科学的方法教学，一定会发挥它的高效价值的，幼儿学绘本不是单单的的识字背诵，其实它有很多的教育教学的价值观需要我们去发现，我们要有一双慧眼去识别，用智慧去解析，用行动去运用。

参考文献：