高职院校育人体系建设

高职院校育人体系建设（通用8篇）

1.高职院校育人体系建设 篇一

高职院校班级辅导员培训体系建设的思考

李光启（作者单位：重庆商务职业学院）

一、问题的提出

（一）、班级辅导员工作的重要性

在高职院校教育各个环节中，班级辅导员工作占据十分重要的地位。作为学生正确世界观、人生观的引导者，学生人格的塑造者，班级工作的组织者，班集体建设的指导者，学校正常教学的管理者参与者，班级辅导员以其特有的身份融入到学生的学习生活、参与到学校工作中。班级辅导员是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是学校领导者实施素质教育、完成教学工作计划的得力助手，在学校教育教学各项工作中起到不可替代的重要作用。

（二）、学校建设需要班级辅导员培训体系

教师是一个学校的生命和活力所在，学校的发展和建设关键在于教师队伍的发展和建设，建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍是学校治校的重要战略，也是落实教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出的“实施跨世纪园丁工程，大力提高园丁队伍素质”任务的重要举措。任何一个学校的发展和建设过程中，资金可以积累，教育设施可以投入，而教师的素质却只能依靠培训和再教育来提高教师素质。全员化，全程化和规范化地进行教师包括班级辅导员队伍的培训是学校发展的关键、是学校持久蓬勃发展的灵魂所在。

（三）、发展中的高职院校需要知识和观念的不断更新，班级辅导员培训顺应发展所需 伴随教育发展的学校建设对新时期教师队伍提出了新的更高的要求。首先表现在以下几个方面：一要更新知识。当今社会知识更新非常迅速，只有不断更新知识，才能适应学校发展和改革的要求；二要更新观念。特别是要树立新的教育教学观念、学生观念、和评价观念等等，在班级辅导员工作中，使“怎样适应时代和社会要求，培养什么样的人和怎样培养人”成为根本问题；三要改变以新的教育理念为支撑的教育行为。新时期的高职院校班级辅导员面临着新的历史使命，跨世纪人才培养目标要求班级辅导员不能做简单、封闭的“教书先生”，而要在教书，在班集体建设活动中多方位、多渠道地把社会变革、科技革命 等知识信息及时筛选，然后输送给学生，在给学生一个系统的智力框架的同时，必须注重学生的思想道德、劳动技能、身体心理、创造力等方面的和谐全面发展。这些因素必然促使教育环节中的班级辅导员工作必须顺应新时期的要求和新阶段的理念，而学校也应以此为基础，建立适应发展需求、对班级辅导员理念更新和知识引导起到重要作用的班级辅导员培训体系。让班级辅导员培训和继续学习结合班级辅导员自身教育水平提高共同带动班级建设、促进学校德育工作的顺利开展。

二、培训体系建设

（一）班级辅导员培训指导原则

1、以正确理念指导。在发展学校教育事业方面，必须遵循用正确理念的指导，在建立和完善学校班级辅导员培训体系方面，也必须以以正确理念指导，进而努力实现以正确、创新的班级辅导员培训理念指导培训体系的建立和运转。譬如：由拓宽知识面的培训转到开发潜能和激发创造力上，由固定的、有计划的培训转到以需求为出发点。以正确、先进的班级辅导员培训理念指导，就要在建立培训体系中树立人才是第一资源的理念，并引导班级辅导员老师树立终身学习、终身受教育的理念。正确的指导理念，将有力的引导和促进班级辅导员培训工作的开展，并为以后班级辅导员的班级管理工作产生不可估量的折射型影响。

2、以校为本为原则。即“为学校、在学校中、基于学校”----从实际出发，为学校，就是立足于解决学校需要解决的当前和长远问题；在学校中，就是从学校教育教学实践中存在的问题的实际出发。基于学校，就是基于学校教育状况和教师的实际。

3、循序渐进。所谓循序渐进，简单讲，就是要在培训工作中必须做到，先成功试点然后再大规模推广；就是要在培训内容、培训方法顺序安排，由易到难，由简到繁，通过日积月累，逐步深化提高、不断完善修正。

（二）班级辅导员培训制度

1、培训形式多样化。在时间安排上，结合班级辅导员工作的特点，应遵照不定期培训为重点；在学习形式上，对于教育教学和班级管理经验不充足的班级辅导员老师，以集中学习为主，而对于经验丰富的班级管理者，以相互交流和自我学习为主；根据学校实际情况，参加校外管理类学术座谈、讲座，外出进行团队性质培训，等等。

2、设计培训方案必须考虑的几个因素：

①培训方案的可行性。

可行性研究是各种工作项目开展的前期重要步骤，是编制项目设计任务书的依据。对培训方案进行可行性研究是培训体系建设与管理中的一项重要基础性工作，是保证培训以最小的投资、最结合实际的方案、最有效的方式换取最佳效果的科学途径，可行性研究在班级辅导员培训方案决策和培训活动开展中具有十分重要的作用。

②培训内容的前瞻性。

班级辅导员培训内容的确立必须考虑前瞻性因素，立足于学生管理工作的实际运用的同时，关注知识与理念的新发展，立足现实、着眼未来。针对学校现状和教师自身特点，是培训内容选择的首要因素。而兼顾内容的前瞻性，可开阔教师视野，更便于学有余力的教师深入探讨，便于培训的连续性开展，也有利于促进班级辅导员继续接受培训的愿望。

③培训的针对性。

针对性是指所有的培训项目都会针对学生管理工作中具体的、归类性问题，针对每位班级辅导员老师的特点，针对学校现状及其发展阶段因素，综合考虑兴趣和工作的需要，激发班级辅导员在学生工作中的潜力使之得到最大限度发挥。

④效果的持久性。

培训的重要性已无容置疑,但培训效果更为关注，培训如果是“虎头蛇尾”,或只重视培训过程而忽视培训实效性，此非培训体系建立和完善的初衷。因此关注培训效果是整个体系建立中十分重要的考虑因素。

三、班级辅导员培训内容中应该围绕的重要问题

A 班级辅导员教育能力

所谓班级辅导员教育能力,是指班级辅导员老师以为国家培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的各行各业的专门人才为目标，全面掌握和善于运用教育学、心理学知识的能力,善于了解学生个性和学习情况的能力,善于制定教育教学工作计划的组织能力等综合心理素质，有效传授知识、发展学生智力的才能。中外教育理论公认的几种教师应具备的教育能力如观察、思维、板书、语言表达、组织发挥等。但笔者认为，上述能力仅仅是对教师的起码要求，事实上，成为一名好教师尤其是以为集合德育教育、心理引导、班级管理为一身的班级辅导员老师还必须具备其他各种综合能力因素，笔者会逐步进行阐述。对集各种素质于一身的班级辅导员老师进行教育能力的培训是十分必要的。

B 班级辅导员对班级管理和学生成长的持续影响力

班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位,而班级辅导员则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班级辅导员不仅在学生学校学习期间管理好班级、营造良好的班级气氛，在学生走出校园后仍应能直接或间接的对学生成长起到持续性的影响。班级辅导员老师为人师表，将德育工作放到第一位，让学生在良好的氛围中成长，引导学生提高自我教育的自主性，拟定集体与个人的远、近期目标，培养一支高效率的班干部队伍等等，以上各项工作必须以班级辅导员老师的管理素质或人格魅力为基础。班级辅导员对学生的成长持续性影响，是建立在“亲其师”心理感受和“信其道”理念信仰基础上。对于班级辅导员培训内容以此两个重要因素加以考虑，不仅仅促进班级辅导员提高管理水平，更重要的是学生受到的教育能够对其成长产生深远影响。

C学习型班级建设能力

班级辅导员因素在学习型班集体建设中永远发挥着重要作用，但是，班级辅导员各自发挥的作用是存在差异的，班级辅导员对于学习型班级建设的差别根本的在于思维原则上。经过长期实践及分析，我们可以总结出学习型班级的班级辅导员的思维原则，如：谦逊待人，审视自我；激发好奇，探索未知；突破常规，创新方略；收集信息，客观分析；透过表象，追求真本。对于班级辅导员各项学习型思维能力的培训是引导班级辅导员着手建立学习型班级的根本所在。并且，班级辅导员应打破传统的教育观念，以新的价值观、课程观、教育观、学生观、活动观等作为思考班级管理的基点，引导学生建立学习型班级。

D团队意识培养能力、自我激励能力

新时期班级管理中的一个重要理念是将全体学生看作一个具有极大潜力的团队。之所以这样，是因为在日趋竞争激烈的现代社会，团队意识的发掘和塑造直接决定着人才长远竞争力，也决定着由此而引出的正确教育理念，并且团队精神的培养也是学生综合素质培养的关键所在。班级辅导员工作在实践中应当具有激励团队的意识，并按照正确的团队意识培养方案积极的实施班级团队管理，有意识的进行团队凝聚力和团队内部成员的互相激励、互相帮助等各方面良好素质的激励和培养。当然所有的一切是以班级管理者应具有较强的团队意识培养能力为前提，提高班级管理者团队培养意识和培养能力是问题的根本所在。

E突发事件处理能力

对于班级各类突发事件，许多班级辅导员都认为其打乱了班级正常的教育教学秩序，有些问题处理不好还会进一步激发更多的矛盾。突发事件的偶发性、随机性和影响性决定了如果班级辅导员必须具备能够处理好突发事件的能力，也可以说，突发事件是对班级辅导员教育管理能力、组织协调能力、语言表达能力等各方面能力的一个考验。故此，加强班级辅导员突发事件处理能力的培训，既是提高班级辅导员综合管理能力的必备环节，也是防止校园和班级内突发事件的有效方式。

F情感培养能力

在人的心理过程中，情感是最活跃、最积极、最核心的因素，因此在育人的工作中，抓住情感这一核心要素，也就抓住了人的本质。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。情感在德育工作中的效应是全方位的。”班级辅导员或教育工作者一定应重视自身情感与学生情感的沟通。班级辅导员不仅应培养学生情感调控的能力，还应该培养学生在人际交往中理解他人的能力；如培养学生识别他人情绪的能力、理解他人情绪的能力、学会宽容、学会关心能力等等，以及指导学生掌握辩证思维的能力。班级管理者在抓学生智力因素的培养的同时，不可忽略学生情感能力培养。而班级辅导员老师认识并实践这一点的前提是自身具备的情感培养能力，这也是素质教育对班级管理者提出的要求。

小 结

班级辅导员教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。加强班级辅导员培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是加强班级辅导员队伍建设的重要举措。班级辅导员队伍的培训，对于提高班级辅导员德育理论、不断更新教育观念和教育方法，促进基础教育的改革与发展具有重要意义。

2.高职院校育人体系建设 篇二

关键词：师德,学风建设,高职院校,育人为本

近几年, 我国高职教育发展迅猛, 呈现出前所未有的发展势头。但是透过繁荣表象的背后, 高职教育实际又面临诸多的问题, 特别是高职院校的两大主体面临的问题日益凸显, 使教育教学质量受到影响。就学生方面而言, 就是高职学生职业道德观念与职业道德素质的缺失, 学生职业道德观念与职业道德素质的缺失直接导致学风问题, 进而影响到教育质量;就教师职业道德方面而言, 大多数教师能做到为人师表。但是, 不可否认的是高职院校教师的职业道德也存在着这样那样的问题。这些问题直接影响到教育教学质量, 影响到高职教育培养目标 (培养高素质高技能人才) 的实现。因此, 抓师德学风建设, 是高职院校实施育人为本的关键, 是高职院校可持续发展的根本。

一、目前高职院校在学生教育方面面临的主要问题

1. 政治信仰迷茫。当代高职学生思想的主流是积极、健康、向上的。但是, 有些学生出于不正确的动机参加思想理论学习, 功利色彩浓重。

2. 价值取向扭曲。社会道德缺失、责任感缺乏是当今社会较为突出的现象, 这些不良风气深刻影响着当代职高学生的健康成长。学生的价值取向更加多元, 一些拜金主义、享乐主义、个人主义、利己主义等现象不断出现, 过分追求物质生活享受, 忽视其精神文化需求。此外, 开放的网络也让学生极易被网络信息的奇、新、异所吸引, 对腐朽的价值观念和生活方式产生认同感, 导致价值取向的扭曲。

3. 学生个性心理品质较差。缺乏明确的学习目标, 更谈不上事业追求和人生规划, 学习动力不足, 意志品质薄弱, 克服困难的决心不够, 责任感弱。

4. 学生行为举止不佳、自控能力较弱、学习习惯有待规范。

二、高职院校教师在职业道德方面存在的主要问题

当前, 就高职院校教师的师德状况而言, 其本质和主流是好的。但是, 随着改革的不断深入, 各种利益格局的调整, 在市场经济大潮冲击下, 加之教师职业倦怠的普遍存在, 高职院校教师的职业道德仍然存在着这样那样的问题。这些问题直接影响到良好教风学风的形成, 进而影响到教育教学质量, 影响到人才培养。概括而言, 高职院校教师职业道德中存在的问题, 主要表现为:

1. 多数教师爱岗敬业意识明确, 部分教师淡漠。

在当今社会条件与背景下, 因为种种原因, 少数教师功利化倾向明显, 只看重了高校教师工作的稳定性, 而忽视社会对教师职业的崇高要求, 职业荣誉感与责任感不强, 爱岗敬业意识不强。甚至在相当部分教师心中, 教师仅是一项谋生的职业, 不是自己理想的职业, 把教师工作当做暂时的解决生存的权宜之计, 乐业意识有所降低。

2. 只教书而不育人现象较普遍。

教育的本质是培养人, 教书育人是教师的职责所在。有些教师不懂教育的“教书育人”本质, 只会做“经师”, 不懂做“人师”, 只注重言教而忽视身教。孔子曰:“其身正, 不令则行, 其身不正, 虽令不从。”教师的言行举止, 都会无意之中成为学生效仿的楷模。教师的师德对教风、学风影响甚大。

3. 对学生缺乏爱心。

教师的工作对象是学生, 热爱关心每一个学生是教师的天职, 也是教师职业道德的基本要求。但在日常教育教学工作中, 少数教师对学生的思想和心理状况不了解, 对学生的学习、生活情况漠不关心, 个别教师遇到学生出了点问题, 便一味指责埋怨学生;还有一些教师不能公平地看待学生, 不懂得尊重学生的人格, 讥讽或歧视学习不佳或表现较差的学生, 伤害学生的自尊, 给学生造成心理伤害。

三、抓师德学风建设, 高职学院实施育人为本的关键

抓师德学风建设, 为学校树立好的学风、教风, 是高职学院可持续发展的基础, 其根本目标就是要提高办学质量, 服务好师生, 为国家培养又多又好的合格建设者和接班人。抓好师德学风建设, 需在以下几个方面着力:

1. 充分发挥课堂教育的主渠道作用, 加强大学生思想道德教育, 坚持育人为本, 德育为先。不断强化教师的教书育人意识, 教师是人类灵魂的工程师。做教师工作的, 必须要规范自己的言行举止, 要以自己的“言”为学生之师, “行”为学生之范, 言传身教, 动之以情, 晓之以理, 导之以行, 做到以德修已, 以德育人。同时大胆改革教学方法, 尤其是思想政治理论课在教学内容的选择上要联系学生的思想实际, 必须针对高职学生的现状与特点, 以人为本, 与时俱进, 开拓创新, 指导学生树立正确的人生观、世界观、价值观, 引导学生成为身心健康、德才兼备的人才。

2. 严格管理, 赏罚分明, 公平对待每一个学生, 做到以人为本, 以此规范学生行为, 使之逐步养成良好的学习生活习惯。

3. 加强高职院校教师职业道德建设。针对高职院校教师职业道德现状, 笔者认为, 抓高职院校师德建设, 应该着重从以下几个方面着手:首先, 重视和加强师德教育。教育是伟大的事业, 教师是崇高的职业。师德师风建设是一项系统工程, 是迅速发展的高职学院教师队伍建设面临的一项长期而艰巨的任务, 就学校层面而言, 管理科学、民主将极大的促进师德师风建设, 优化教风、净化校风、是提高教育教学质量和培养优秀人才的关键。走内涵式发展道路, 对师德师风的建设常抓不懈是奠定高职学院可持续发展的基础。其次, 加强师德方面的规范建设、制度建设并提高执行力。师德建设如果只有思想的重视和原则性的要求, 而无操作性、实践性较强的具体规范和制度, 将导致无法执行而使其实际效果大受影响。从以上对师德方面存在问题的分析可以看出, 正是由于规范不具体、制度不严谨或虽有但执行力不够而造成的。笔者认为, 要使师德建设有大的突破, 就必须建立起一套科学、完善、具有实效性的教育教学规范体系和管理制度。这些规范和制度不应只是一些原则性的要求, 而应是可操作、可执行的工作方案、工作制度、行为准则、考评办法、责任追究等比较具体的东西, 有了这些东西并得到强有力的执行, 长期坚持不懈抓师德师风建设, 整个教风、学风、校风将极大改观。第三, 充分尊重教师个性和首创精神, 营造宽松和谐的校园人文环境。教育是科学, 也是艺术, 教无定法, 教师职业个性化特征明显, 只有充分尊重教师的个性和首创精神, 各项规章制度的制定充分听取他们的意见并做到以人为本, 才能有效调动教师的工作积极性, 保护好这种积极性, 需要科学管理, 尽力协调好教师间利益与责任的分配, 需要良好的人际氛围, 所以, 营造宽松和谐的校园人文环境, 对教师职业道德品质的形成发展有极大的影响。整个校园文化氛围浓厚, 人际关系和谐, 领导风清气正, 校风正了, 教风、学风才能顺。最后, 规范教师课堂教学行为, 将教书育人纳入课堂教学考核。师德建设是高职学院德育工作的永恒主题, 课堂是教师的主战场, 规范好教师课堂教学行为, 正人先正己, 不断提高教师业务素养和思想道德修养, 把教师必须首先锻炼成为师德高尚的人, 把教书与育人融合起来, 才能为社会培养出道德健全、人格高尚、全面发展的高素质技能人才。

参考文献

[1]谷春德.思想道德修养与法律基础[M].北京:法律出版社, 2006.

[2]肖云龙.创新教育论[M].长沙:湖南大学出版社, 2000.

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[4]张耀灿, 陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2001.

3.高职院校育人体系建设 篇三

[关键词] 高职院校；实践育人；体系

【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-127-1

实践教育活动是新形势下大学生思想政治教育的有效途径，是高校德育工作的重要环节，是大学生健康成长、成才的重要载体。高职院校与本科院校相比，具有更加丰富的实践教学资源，具有更加浓厚的实践教育氛围。因此，高职院校应以实践教育为引导，创新思想政治教育方法、途径，构建实践育人平台，完善实践育人体系，把握实践育人的关键环节，使实践教育成为培养技术技能型人才的重要途径。

一、对实践育人工作体系的认识

实践的观点，是马克思主义哲学首要的和基本的观点，是马克思主义的根本特征。

（一）实践育人工作体系应以校园文化为基础。实践育人工作体系是人才培养工作的重要组成部分，校园文化體现一所学校人才培养工作特色，因而实践育人工作必然植根于校园文化之中。

（二）实践育人工作体系的运行应坚持“三方合作”。“三方合作”就是指社会、学校、学生三方的有机结合和作用互动。实践育人是一个多环节的系统工程，要使实践育人达到预期目的和效果，必须强化社会、学校、学生三方结合和联动，构建互需、互惠、互联的多赢合作机制，从而发挥教育者和学生的自主精神，实现实践育人的创新性和普遍性。

二、构建实践育人工作体系的协同平台

（一）教育型平台。高职院校组织开展的各类主题教育活动起点高、系列化、针对性强，是对学生进行自我教育的有效平台。通过活动促进学生深入农村、企业、社区，帮助学生了解社会、认识社会，提高分析问题和解决问题的能力，增强对中国特色社会主义事业的自信。

（二）创新型平台。高职院校要支持建设与专业相结合的科技社团，设立学生科研基金，学生可以根据自己的兴趣、特长开展学术研究和技术创新活动。

（三）服务型平台。利用所学知识服务社会、增长才干的实践活动，组织大学生参加志愿者活动、社会调查、挂职锻炼等，调动学生参与各种公益活动的积极性，在活动中“受教育、做贡献、长才干”。

（四）文化型平台。开设人文大讲堂、科技大讲堂，举办大学生科技节、大学生文化艺术节，培养学生人文精神，提高学生科学素养，打造具有浓郁特色的文化活动品牌。

（五）组织型平台。充分发挥学生自我服务、自我管理作用，加强党、团、学、社等组织建设，特别要重视发挥学生干部和党员、团员的作用，在工作中培养和提升他们的管理能力和工作水平。

（六）就业型平台。以就业为导向的实践活动，组织学生到行业企业从事生产和科研工作，参加岗前培训，体验职业生活；到毕业生就业基地参观、考察、学习，收集用人信息，了解用人标准，为他们创造了多层次的职业岗位实践机会，让他们做好充分的就业知识、心理、能力准备。

三、建立实践育人工作体系的运行机制

（一）社会化机制。实践教育要面向社会，邀请地方政府、企事业单位共同参与，聘请政府部门领导、企事业单位负责人参加社会实践的指导和协调工作，使实践教育活动的体制社会化，实现“互惠互利、优势互补、双向受益”。

（二）基地化机制。实践基地是开展大学生实践活动的主要场所。在校内外，建设一批高水平的、具备教学、科研、生产、育人一体的综合功能的实习实训基地，加强实践教学场所建设，向学生开放，为学生服务，为学生成长成才创造条件。

（三）项目化机制。建立项目投标竞争机制，鼓励学生跨院系和专业组队，自行设计项目和课题参与投标竞争，经专家评审，确定学校和院系两级重点团队，并给予适当的经费资助，促进了专业交叉和团队合作，不断扩大学生实践活动的参与面和影响力。

（四）课程化机制。把学生实践活动纳入教学计划，对实践活动的目标要求、形式内容、方法途径、学时学分、成绩考评等作明确规定。建立适合实际、真正对大学生有激励作用的实践考核评价机制，分级分等考评，每学年进行一次。

（五）多元化机制。在组织形式上，分散与集中相结合，长期与短期相结合，学生与教师相结合，定点与区域相结合；在活动内容上，实践与服务相结合，科技与文化相结合，调研与宣传相结合；在实践经费筹措上，专项经费与团队自筹相结合，社会捐助与服务收入相结合。

四、抓好实践育人工作体系的关键环节

（一）立足服务。实践教育体系要服务于学生成才，发挥实践育人的功效，紧密结合教学科研来开展实践活动，努力做到专业知识“学以致用”。

（二）找准支点。要针对热点、难点问题来开展实践教育活动，按照“按需设岗、据项组团、双向受益”的原则，增强实践服务的针对性和实效性。

（三）强化意识。强化参与意识，引导学生积极参加课内外、校内外的各种实践活动，重视实践参与的过程。

（四）突出重点。要抓重点团队，努力打造品牌项目，依托品牌项目提升实践服务的整体层次，扩大实践活动的社会影响，发挥重点团队“点”上的示范作用、导向作用，做到“抓住一点，带动一片”。

（五）创新模式。实践教育与教育教学相结合，使用实践教育更加系统科学；要与毕业生就业工作相结合，为学生就业打下良好的基础。

（六）完善保障。完善组织体系，建立实践育人工作的领导机构和工作机制，制定实践育人的有关文件，把实践育人与教学、科研、学生管理结合起来。

4.高职院校育人体系建设 篇四

[摘要]十八大以来，党中央进一步明确要求要面向全党全社会开展反腐倡廉教育，提高全体国民的思想道德素质，高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。文章分析了高职院校在思想政治课教学过程中开展廉洁教育所存在的问题，提出将廉洁教育融入高职院校思想政治理论课程的具体措施，推动廉洁教育与高职院校思想政治教育的全面融合，以达到提高高职大学生的道德自律意识，法律意识和廉洁意识，增强大学生拒腐防变心理品质的目的。

[关键词]廉洁教育；高职院校；思想政治理论课程体系；课程建设

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0053-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.023 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

党的十八大及十八届三中、四中、五中，六中全会精神和总书记系列重要讲话中对于党风廉政工作有着新部署和新要求，习近平同志明确指出，在反腐败的战略目标上，要筑牢“不想腐”的思想防线。高校是为社会主义现代化建设培养接班人的主阵地，在大学生中开展廉洁教育，构筑反腐败的道德防线意义尤其重大。没有廉洁的社会，清廉政治、廉洁政府也就无从谈起。在全球多元文化激烈交锋的新形势下，高职院校如何开展廉洁教育才能更好地培养高素质的专业人才，是我国高职院校一项庄严而紧迫的任务，也是高职院校思想政治教育的灵魂和核心。

一、高职院校思想政治理论课程体系中廉洁教育的现状分析

（一）廉洁教育在高职院校思想政治理论课程体系中的教学内容较少

目前高职院校开设的思政课程主要包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》，多数高校在培养目标、教学要求和课时分配等方面大多实行统一管理，教学内容以理论为主，实践内容较少。调查发现，多数高校思政课教学中有关廉洁教育的内容较少，而且仅停留在比较空泛的理论层面，没有可操作的具体的实施方案设计，仅有的廉洁教育方面的内容也不能紧贴现实热点，难以引起学生学习的兴趣。相关的廉洁教育实践也几乎仅停留在校园廉洁文化建设、短期的专题讲座、报告和一些造势类的万人签名活动等方面，?@些活动固然有其本身的独特效果，但只是运动式的短期行为，缺乏可长期运行的、成体系的、科学的教育目标和内容。

（二）廉洁教育内容在高职院校思想政治理论课程体系中衔接性差

目前，高职院校各门思政课程在教学内容、教学安排上彼此独立，难以实现相承和渗透，尤其是对廉洁教育在思想政治理论课程建设过程中的教学目标、廉洁教育内容在思想政治理论课中的教学切入点、渗透方式、教学方案的具体设计、详细管理计划和教案、课件以及具体的考评措施等方面缺乏系统性规划和研究。对廉洁教育的相关问题，部分思政课教师缺乏对现实问题的深层思考，也无法将课程内容与当前社会热点联系起来，使得教育的主客体间难以产生认识的共鸣，进而廉洁教育达不到真正的效果。

（三）对廉洁教育与高职院校思想政治理论课相结合的实践模式探究不够

调查发现，多数高校对发挥思政课堂教学作为廉洁教育主阵地和主渠道作用的重视程度不够。没有挖掘和利用思政课的课程资源优势，没有把廉洁教育融入到思政课程之中，融入到学校整体教学规划之中，没有在各科教学内容和教学过程中全面渗透廉洁教育思想和理念，没有把廉洁教育内涵和外延贯穿在思政课程体系之中，没有形成廉洁教育的有效模式。如在高职院校思想政治理论课中结合课程内容体系对大学生进行廉洁教育的具体运作的研究和试验还不够，尤其缺乏可操作的具体实施方案。

二、廉洁教育融入高职院校思想政治理论课程体系建设的必要性

（一）新形势下构建和谐社会的必然要求。党的十八大及十八届三中、四中、五中、六中全会精神和总书记系列重要讲话中明确指出，构建社会主义和谐社会，就是要构建以人为本、廉洁高效的民主法治社会，在新形势下，腐败问题已经是党和国家面临的一个严峻问题，社会生活和政治生活的腐败问题，从根本上是始于人们道德生活的败坏。正所谓“大腐败，小腐败，都是思想先腐败”，只有形成以贪为耻、以廉为荣的社会氛围，建立一个相对清廉的社会，通过科学规范的管理和治理，才能加强整个社会的免疫力。

（二）新时代高校人才培养的重要内容。人才培养是大学永恒的主题，然而近期曝光的腐败案件中，出现了“年轻化”，“高学历化”的趋势，说明大学除传授好专业知识外，更重要的是要培养大学生的道德品质，树立廉洁自律的品格，使其将来走上工作岗位后能够廉洁从业，爱岗敬业，无私奉献。因此，将廉洁教育融入高职院校思想政治理论课程体系中，对大学生进行廉洁教育是新时代高校人才培养的重要内容，有利于为构建和谐社会输送合格人才。同时，通过廉洁教育来引导大学生参与到反腐倡廉工作中，使其逐渐成为反腐倡廉的社会中坚力量，也有利于夯实惩治和预防腐败体系的社会基础。

（三）新时期高职院校思想政治理论课程改革的客观需要。高职院校主要是培养思想品德高尚，掌握高级技能的应用型专门人才，那么，高职院校的思想政治课的重要内容就是要从高职学生生理、心理和认知特点出发，通过不断地创新廉洁教育的内容方式、方法、途径和载体，将廉洁教育潜移默化地融入到高职院校思想政治课程改革中，通过衔接不同课程的开课时间，调整课程内容上的整体布局，强化课程间的相互连接和配合，才能整体提升高职院校思想政治课程的教学水平，全面搭建对学生开展廉洁教育的有效模式，才能开启思想政治教学新常态。

三、廉洁教育融入高职院校思想政治理论课程体系建设的具体措施

（一）以廉洁教育专题为主线，搭建学科协作平台，发挥协同创新优势

1.发挥课堂教学的主导作用，丰富实践教学的内涵。首先，结合当前的形势，将马克思主义基本原理，法律法规以廉洁教育专题的形式融入到当前高职院校德育教育、诚信廉洁观建设中，对大学生进行系统的廉洁教育，促使他们树立正确的人生观、价值观，做社会主义事业合格建设者和可靠接班人。其次，推进教学方式衔接。除发挥思政课堂教学作为廉洁教育主阵地和主渠道的主导作用外，还应高度重视实践教学，利用现代网络技术和多媒体技术，利用最新的反腐大案要案作为案例，引导学生去思考一些廉洁问题。通过丰富多彩的廉洁教学内容和方式，提高学生学习思政课程中廉洁教育内容积极性和主动性。结合现代化教学手段和方法改革，大力开发数字化廉洁教学资源，促进优质教学资源共享。

2.搭建高职院校思想政治学科廉洁教育教学研究平台。首先，着眼于马克思主义理论学科的综合性和整体性特征，高职院校需要强化领导机制，并整合优秀教师资源，搭建思想政治课程中廉洁教育教学研究平台，发挥思想政治课的基础作用的同时，再通过强化思想政治的理论研究反哺思想政治课的教学改革。最后，形成以思想政治理论课和有关哲学社会科学课为主渠道，在各学科教学中挖掘、融合廉洁教育内容，并积极开展廉洁教育为主题的综合实践活动，确保形成在教学内容上有序、连续、深入，在教学时间上持续、长效的廉洁教育体系。

（二）以高职院校思想政治理论创新为动力，融入廉洁教育构建思想政治新型教育模式。

新形势下，高职院校思想政治课教学应与时俱进、更新理念，强化廉洁教育、职业道德教育和法制教育，彰显服务社会的功能。

1.提高廉洁教育融入高职院校思想政治理论课重要性的认识。各高职院校应根据各校的实际情况和特点，挖掘和创新符合本校学生特点的“廉洁教育素材”融入思想政治课程之中，切实提高教学质量，增强廉洁教育的实效性。

2.融入廉洁教育构建新型思想政治教育模式。突破课程约束，廉洁教育不仅仅是思想政治课教??的任务，高职院校应该重视、挖掘和利用自身资源优势，有选择地在专业课、选修课等各科教学内容和教学过程中全面渗透廉洁教育思想和理念，努力构建长效、立体、联通式的廉洁教育新模式。

（三）以廉洁教育实践为抓手，开辟思想政治教育新战场

高职院校在开展大学生廉洁教育的过程中要充分认识到实践是廉洁教育的有效手段之一，因此，要将廉洁教育融入到校园廉政文化建设和党团、社团活动、学生日常行为管理、学生的专业实习中来，不断开辟思想政治教育的新战场。

1.以日常教学管理为导向，积极营造参与廉洁教育的氛围。在学生的日常管理和学习生活中，潜移默化的融入廉洁教育，将会达到润物细无声的效果。首先，从校园文化的宣传过程中，向全体学生发出发现廉洁、参与廉洁、思考廉洁的倡议，让学生用自己的眼睛去发现身边的廉洁的事和人，并积极宣传，树立榜样，通过榜样的引领作用，让学生在实际生活中感受廉洁教育，获得个人成长和生活的经验。其次，在学生日常管理过程，坚决做到客观、公平、公正、公开，做到明确标准、严格要求，坚决查处弄虚作假、徇私舞弊等不良行为，例如：贫困生认定、奖助学金评选、学生干部的选拔培养等工作，让学生感觉到学校方方面面的管理工作都是“阳光”，“干净”，“廉洁”的管理。最后，在面对不廉洁的问题上，诸如：各项考核、考试作弊、论文抄袭、科研剽窃等不良行为，学校必须坚决从严处理，绝不姑息，以保证廉洁教育的正向效应。廉洁的理念融入高职大学生科研生活的方方面面，不仅有利于培养学生的廉洁意识，也有利于培养大学生科学严谨态度和务实求真的良好品格。

5.高职院校育人体系建设 篇五

各位领导、各位老师：

一年来，在安居区教育局正确领导、石洞镇党委政府关心和指导下，通过全体师生的支持配合下，石洞初中紧紧围绕区教育局“11363”工作思路，在课程改革新理念的指引下，以构建“师生有幸福感的阳光校园”为办学宗旨，以“让每位石中师生都享受到阳光般的教育幸福”为总目标，以加快推进“五化德育”、“阳光课堂”、“阳光体艺”为抓手，弘石头精神，铸阳光品质，努力践行阳光教育理念，积极探索符合我校教育发展实际的新思路，以规范促特色，以加快学校、教师、学生的全面发展,取得了较为突出的成绩。下面我就石洞初中近年来综合育人体系建设工作作以下汇报。

一、提炼学校价值文化，重构文化体系

近年来，按照局育人体系建设统一要求，经过对学校现有教育资源和目标发展定位进行深入的研究和探讨，我们以阳光的教育实践为目标，提出了“四位一体，和乐发展”的阳光教育立体交叉体系（构建以培养阳光少年、阳光教师，打造阳光校园为重点，以阳光课堂为主体）的创设构想。在“润物细无声中”，悄然完成教育的奠基使命，以凸显学校办学的特色，全面提高育人质量。同时，明确了“以文化建设，促学校发展”的办学思路:即“围绕办学理念，实现价值追求”的精神文化建设；“围绕传统文化，打造书香校园”的物质文化建设；“围绕阳光特质，完善评价体系”的制度文化建设；“丰富动态文化，实现和谐发展”的行为文化建设，让学校办学目标、办学思路更加具 1

体化。

二、创新德育形式，打造阳光德育

1、营造“三个氛围”，创设阳光德育环境。一是创建阳光文化，围绕办学理念，凸显“书香”、“阳光”特质，整体构建校园文化、班级文化框架，积极开展操场文化、班级文化、走廊文化、梯间文化建设，营造出了一个规范、典雅、温馨、多彩的阳光校园，突出阳光德育的育人品位；二是开展阳光活动，通过宣传橱窗、墙壁走廊等阵地，校园阳光之声广播站等媒体宣传阳光文化；通过师生捐款、爱心助贫等形式筹建“阳光银行”；开展大课间活动、艺术节、体育节为主体的“阳光体艺”工程，变“知识育人”为“文化育人”，实现物境之美向心境之美转化。三是评选阳光人物。学校扎实推进阳光人物申报评选制度，号召全体学生争做“阳光学生”，教师争当“阳光教师”、“阳光班主任”，所有班集体争创“阳光集体”，实现“创先争优”与阳光德育的有机整合。

2、狠抓四个转变，实施阳光德育管理。一是变重结果为重过程―实。在常规上强化德育“底线管理”，引导学生养成良好习惯。我们细化了《石洞初中学生行为规范细则》，制定了《阳光学生评价标准》，实行“日检查，周评比，月公示”，及时发现、及时纠正、及时整改。二是变灌输为互动。我校努力践行“在课程中互动，在互动中育德”的行动德育理念，创造丰富多彩的、能够真正调动学生主体性的活动。三是变他管为自律―新。在德育工作中我校以“导”为主，建构生活化德育网络，以行动提升德育品质，实现由约束性德育向发展性德育的转变。四是变抑制为鼓励表扬。在评价上以激励为主，做到“四看”（看长处、看全面、看发展、看未来）和“四重”（重激励、重鼓舞、重唤醒、重感染），以肯定评价为主，鼓励“进步就是优秀”；倡导横向评价与纵向评价相结合，扬长与避短的评价相结合。

3、强化“323”途径，培训阳光德育队伍。

（1）“三措施”培育教师阳光心态。一是以“会”减“压”，引导教师学会“压力管理”。充分利用“四会”（全校教师会、心理健康专题会、半期小结会、表彰总结会）适时进行心理疏导。二是以“喊”释“压”，帮助教师健康积极地投人工作。学校让全体教师自己设计解压口号，累的时候大声喊出来，释放心中的郁闷，然后带着微笑去上课。三是以“笑”排“压”,引导教师做自我情绪的主人。学校施行微笑管理，引导教师保持心理平衡，树立自信乐观、接纳宽容、坚毅向上的阳光心态。

（2）“两培训”提升教师专业素养。学校在阳光教师培训的基础上，一是开展每月一次的班主任专题培训，提升班主任管理水平；二是开展一期一次的以年级组为单位的德育活动课观摩暨研讨活动，提升班主任德育研究水平，促进班主任由经验型向理论型提升。

（3）“三参与”构建阳光德育网络。一是教师参与全员育德。号召全体教师，无论课上课下，无论是否班主任，都要随时随地，抓住一切教育契机实施全员德育。二是学生参与自主管理。建立红领巾监督岗、增设班级值周生，让学生参与学校课问、午间的巡视和督导管理。三是家长参与学校管理。倡导阳光家访，组建家长委员会，召开家长会，加强家校沟通，形成家校合力。如今，我校已初步形成人人关心德育、人人思考德育、人人参与德育的局面。

4、突出“三落实”，创建阳光德育基地。

（1）落实班级文化建设，凸显阳光班级个性风采。在班级文化建设上，施行阳光班级特色化设计和标准化管理。目前，我校9个班，班班有自己的班级简介、口号、象征，每个班彰显学生个性与特长。班级文化建设班班有特色，有创意，突出了个性化、人文化、艺术化。

（2）落实教育合力建设，构建立体交叉的阳光教育体系。对学 3

生的教育，仅仅有学校教育是不够的，必须要有家长强力的支持。学校通过家访、家长会、QQ群等交流工具，遇到问题及时与家长沟通，得到家长的支持与配合，使德育管理日趋和谐，教育效果事半功倍。

（3）落实社会实践主阵地，拓宽阳光德育思路。学校定期组织学生深入社区街道、派出所、敬老院等德育基地，接受教育，完善品格。学校、社会、家庭三位一体的德育网络，形成一股巨大的教育合力，助推阳光德育以更快、更稳的步伐向前迈进。

5、强化“三措施”，开展阳光德育活动。

（1）主题系列活动常抓不懈。在抓德育常规管理的同时，我们重点开展了各类生动活泼的主题教育。每年三月学雷锋活动月，开展“学雷锋，见行动”的体验教育；十一月“法制教育月”，对全校师生进行法制、交通安全教育，学校师生犯罪率为零。

（2）纪念日专题活动求实创新。纪念日专题活动开展突出时代性、社会性、科学性。3月12日植树节，发起每人植一棵树或养一盆花活动；4月5日清明节，开展“网上墓前祭英魂”活动；5月1日国际劳动节，让学生体验（角色换位活动）“今天我当家”活动；6月5日世界环境日，进行环境卫生宣传活动及义务劳动；10月1日国庆节，举行“祖国在我心中”国情知识竞赛活动……这一系列活动丰富了学生业余文化生活，又完善了学生的人格。

三、强化素质提升, 打造阳光团队，（一）打造阳光班子，实施阳光管理

培养一支懂管理、有成效、勤钻研、会创新的学校“阳光班子”一直是学校管理追求的目标。

首先，我们在班子成员中大力倡导“领着教师干，干给教师看”，打造阳光班子。班子成员都上有大学科（语、数），管理上分工合作，形成了齐抓共管的大好局面；其次，充分运用工会、教代会、学生会、4

团委会等群团组织，定期召开工作会，认真听取师生对学校的建设与管理、教师的教育教学工作、学生的学习与管理以及后勤管理等方面的意见和建议，及时修改和完善学校的规章制度和考核评价制度，大大激发了教师工作的积极性和主动性，促进了学校工作平稳有序的开展。

（二）打造阳光教师，提升专业素质

阳光教师，就是要用阳光般的微笑面对学生；用阳光般的温暖面对同事；用阳光般的真诚面对家长；用阳光般的热情面对工作；用阳光般的平和面对人生。只有这样的教师，才是学生心目中最喜欢的教师。

1、阳光活动促交流

学校认真贯彻教育局精神，落实顶层设计理念，以活动促发展，创造性开展教育教学研究活动。近年来，学校组织教师到东禅小学、保石中学学习交流4次，组织开展教材教法研究8次，德育研究6次，教职工健身健心活动5次。通过开展“育人体系讲座、学科教学研究、半期教学研讨、课堂展示交流、教职工运动会”等形式多样、内容丰富的活动，全方位进行交流探讨，资源共享，增强了团队战斗力、凝聚力，促进了学校均衡发展，提升了学校整体教育教学质量。

2、阳光培训强技能

（1）实施高效课堂教师全员培训。我们利用每周二晚集体教研活动时间，组织教师观看高效课堂视频，举办高效课堂理论专题讲座，重点提升教师班级管理能力、课堂教育能力，促进教学观念的转变和教学能力的提升。

（2）拓展校本培训形式，主要为集中培训、现场教学研讨、专题讲座等。学校给予教师足够的资源保障，包括足够的学习资料、学习服务、经费和时间保证等。引进走出，引领教师个人和团队的专业 5

发展。同时建立教师专业成长评估档案，并把校本培训的考核纳入“阳光教师”评价标准。

（3）打造业务过硬，教有所长的教师队伍。我们将培训教师分为新教师“合格”培养、青年教师“升格”培养、骨干教师“风格”培养，把教师实施高效课堂的能力列入“阳光教师”评价标准，广泛开展新秀达标课、骨干教师汇报课、交流讨论课等教学活动。努力建立一支学生喜欢、家长满意、具有科学管理民主意识的教师队伍。

由于师资老龄化及教学理念的禁锢，教师优质课比赛情况一直不理想，近几年来能在片区赛课胜出者廖廖无几，但2014年下期派出的阮美玲、奉诗兵二位教师，不但嬴得了片区比赛，还在全区赛课中获得了分列一、二等奖，以实际行动证明了学校教师的正常水平。

3、阳光关爱促和谐。

用心用情促和谐，造就了石洞初中团结、战斗的集体。一是对年龄大的教师在工作量和工作强度上作了一些考虑，让他们感受到自己被关心、被照顾；二是对生病住院的教职工，学校工会亲临医院送上慰问金和礼品进行慰问；三是对有思想负担的教师给予心理的安慰，精神的鼓励，积极排忧解难；四是在重阳节组织一次退休教师联谊活动，汇报学校发展动态，倾听老教师们为学校发展提出的意见和建议，促进了交流，密切了感情，让他们老有所乐，老有所学；五是开展多形式的文体活动，并自筹资金开展各种聚会，成就老师们健康的身体、愉悦的身心，让他们时时刻刻都能感受到阳光般的温暖。

四、加强课程管理，深化课程实施

1、深入落实国家课程。学校严格按照国家课程计划和实施方案组织教育教学，开全课程，开足课时，在严重缺乏专业教师的情况下，保证了德育、体育、艺术等课程教学的开展。

2、加强地方课程建设。学校十分重视地方课程的管理，对“生 6

活、生命与安全”、“家庭、社会与法制”和“可爱的四川”等课程教学加以落实，提高了学生尊重生命、热爱生活、遵纪守法和建设家乡的意识，为形成学生正确的人生观和价值观提供了铺垫。

3、狠抓校本课程开发。学校充分利用地方资源，结合我校的传统优势以及学生的兴趣和需要，有计划地分类、分步、分层次开发了一批易于实施和评价的，可供学生选择的多样性的校本课程，例如：阳光德育之中小学礼仪教育、阳光大课间操、阳光合唱团、心理健康阳光教育、阳光体育活动、阳光诵读等系列课程，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的全面和多元发展。

五、落实常规管理，构建阳光课堂

课堂是教育教学的主阵地，质量是学校的生命，优质的课堂就是高质量的保证。

1、夯实常规管理，提升教育教学质量。

一年来，为达到教学行为的规范、统一，教导处加强了教师教学“常规工作”的底线考核。一是规范教师备课，本期要求教师以安居区导学案导学的方式，努力推进导学案第二次备课，并以课前、课中、课后的具体要求来规范教师的课堂教学；二是根据班级实际情况，以“师友互助”以及在“师友互助”的基础上建立学习小组的形式，推动学习小组建设，构建交流型、探究性、合作性的自主课堂；三是为了促进教师的成长，学校管理人员平时还不定期对教师进行推门听课，备课质量检查，并与其展开交流和讨论，促进课堂教学水平提高。四是以“教研组”为单位，加强教学研讨。各教研组按照工作计划，积极开展教学研究活动，切磋教法学法，组内上好示范课、研讨课、积极开展评课交流，不断总结提高，形成了良好的学习氛围。同时教导处也做到了定期与不定期、定向与随机相结合的教学常规监控，在开展的教研活动中，严格按计划执行，平时有记录，期终要开展总结、7

交流。

2、以课程改革为重点，打造有品质的课堂文化。

我们借鉴杜郎口中学“三三六”模式，暨墨28中“和谐互助模式”、昌乐二中“271”模式，深入学习和理解区教科所的“236”模式，结合学校实际，制定出我校的“阳光五步课堂”标准。五个步骤包括：预习交流、合作探究、展示反馈、归纳检测、巩固提升。这五步的排列组合中体现了“自主、合作、探究”的核心课改思想，以期达到“心随课动、课随心动，动感课堂、幸福石中”的理想境界。“阳光五步课堂”最高境界是实现“动感课堂、幸福石中”的理想状态，其核心是转变我们的教法，突出学生的自主性、主动性与合作精神，从而使我们的教与学真正做到“播撒阳光、体验阳光、收获阳光、分享阳光”。

六、打造行为文化，培养阳光学生

“阳光教育”的核心价值应该是塑造“心灵的阳光”。因此，我们把“心灵疏导”作为阳光教育的主题思想，引导学生“说阳光的话，办阳光的事，做阳光的人”，在行为文化的打造中深化学校的大德育工作。

1、以班级文化为支点，促学生阳光行为养成。我们的班级文化建设主要内容包括班集体学生照、班主任形象照、班主任寄语、班级简介、班训、班级目标、班级像征等。其特点是学生的“自主管理、自主学习、自主生活”。在评价上，坚持每天一次点评、每周一次小结、每月一次总结的常规考核与评价，并在此基础上开展“阳光少年”、“阳光小组”、“阳光班级”等校园阳光系列评比。我们不断开发“说阳光话、行阳光路、做阳光人”为主题，以阳光实践活动课程为内容的校本课程。通过“义务扫街、慰问五保老人、为病残学生爱心捐赠”等活动的开展，并形成物化成果。

2、加强心理健康教育，塑造阳光心态。在心理健康方面，我们将“助人自助”作为学校心理健康教育的最终目标，创新疏导途径，培训一批通晓疏导技能的“阳光伙伴”，通过“朋辈辅导”，为同龄伙伴分忧解困。我们一是收集了一批心理健康疏导方面的谚语和典故制成牌匾悬挂于梯间路道，让学生上下楼梯都能看到，以此时时提醒自己；二是要求每位学生书写成长日记、以笔带口，尽情倾诉，释放心理，养成时时事事反思的习惯，随时进行自我心理调节，提高自身各方面的素质和能力；三是充分运用心理咨询室的相关功能，对经常性行为偏差以及有心理疾病的学生进行及时心情辅导，防止了心理失控而导致的行为安全事故的发生，确保了学生的健康成长。

3、开展丰富的活动，为学生的健康成长铺设阳光大道。学校以“健康第一、学习多趣、生活多彩”为目标，以“我成长、我快乐”为宗旨丰富校园阳光活动，深入开展“阳光体育”、“阳光文艺”工作，提升了学生的幸福感。体育方面，我们狠抓体育课、活动课、大课间活动的质量，坚持了每年一次的广播操比赛、乒乓球比赛以及运动会等，保证了每天的40分钟的大课间活动以及课外校本活动时间，积极抓好学校的各种体育活动兴趣小组的训练，提高了学生运动的自主性、积极性，增强了学生的集体荣誉感。艺术方面，我们保证了音乐、美术等课堂的教学活动时间，改进教学方法，提高课堂的实效性（现学校已成立了象棋、手工、合唱、田径、篮球、乒乓球、羽毛球、跳绳、播音主持、经典诵读等10个兴趣小组，定时间〈每周二、四下午第四节课〉、定内容、定辅导教师，落实考核，实现了校本活动课程化）。关注特殊群体：如特困生、学困生、潜能生、留守学生等，成立了“阳光少年之家”，开展“阳光行动”，帮助学生建立一种信念：相信我能行，自信我成功，让每个学生都能抬起头走路让鲜花和小草都享有阳光。学校通过开展一系列阳光教育艺术活动，鲜活校园生活，9

激发了校园生机，振奋了师生工作学习激情，让校园艺术之情成为了“塑造阳光幸福人生的积淀”。

七、创新评价机制，实行阳光评价

为积极构建健康活泼的校园文化，促进学生的和谐发展，学校努力打造阳光教师平台，鼓励教师人人争做阳光教师，制定出阳光教师评选标准，并严格实施，每学年根据标准，评选出一批阳光教师团队，并跟绩效考核、评优晋级挂钩。我们非常注重“阳光学生”的培养，学校每学年都会评选出一批“勤奋好学、积极向上、健康活泼、诚实守信、勇于探索、富有创新”的阳光少年，学校通过晨会、广播、黑板报等对他们的先进事迹进行鼓励表扬，把他们的照片放置于宣传栏，让全校教师树有标杆，学生学有榜样，使整个学校呈现出了人人争做阳光少年的良好势头。

八、存在的问题

1、教育均衡矛盾突出。一是随着小学五六年级学生调整入初中学校就读后，学校师资严重不足，现体育、音乐无专业教师任教（唯一一个音乐专业且熟悉体育的教师已于今年下期考入了安居小学）；初中一些专业教师（例如美术、生物）不得不承担小学一些班级的语文、数学教学任务，现实原因导致专业对口成为空谈。二是教育技术设施设备不足，石洞初中地处偏远，至今无一块电子白板，且学生用的电脑严重老化已不能正常开展教学，现代教育技术等教学手段的运用只能是纸上谈兵。

2、教师常年偏居一隅任教，教育观念受限，业务能力不足，职业倦怠严重，教书热情不高，得过且过现象普遍。

3、生源数量和质量基础差，优生流出现象普遍，教学质量有待努力提升。

4、育人体系的构建具有长期性，体系内容还有待进一步充实完 10

善。

九、工作思考

1、围绕学校办学理念，努力打造阳光校园，凸显“书香.阳光”特质。

2、丰富完善学校特色项目，为进一步提炼学校办学特色奠定基础。

3、围绕“书香.阳光”特质，营造温馨、典雅、多彩的阳光校园；树立全面质量育人理念，构建多元评价体系；以活动为载体，培养“阳光教师、阳光学生”，以阳光课堂为主体，提高课堂效率。让学生、教师得以和谐发展，学校办学水平和质量得到提升。

6.高职院校实践教学体系研究讲解 篇六

结题报告

曹屯裕执笔

本课题作为校级重点课题于2005年2月立项，迄今为止正式完成。在“以就业为导向”的办学理论指导下，与培养高技能人才的目标相匹配，本课题致力于构建以学分为纽带，三个课堂联动的实践教学体系，并努力付诸实施取得了明显的成效。

一、确立实践教学在高职人才培养中的中心地位

通过实践教学培养应用型人才，在国外并不罕见，而且积累了相当丰富的经验。而在国内，特别是在本科教育普遍盛行的重理论、轻实践的氛围下，要真正迈出这一步，非常之艰难。长期以来，我国的高等教育存在着诸多弊端，一是重视理论教育，轻视实践环节；二是实践教学的内容陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；三是实践教学的方法只注重传授而抑或忽略创新能力的培养，由此造成的后果是学生动手能力很弱，创新精神不足，毕业生进入社会后，适应能力较差。宁波城市职业技术学院是在原宁波大学职业技术教育学院的基础上组建并独立设置的。高职教育从宁波大学剥离后，深深感到，高等职业教育不同于普通高等教育，它要培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才，为培养目标所决定，再难也非走这一步不可。为此，在全校范围内开展了教育思想大讨论，这场大讨论确立了以就业为导向的办学理念。既然要以就业为导向，高职教育就应该最大限度地满足毕业生的就业需要，而要满足就业需要，就必须为经济建设和社会发展培养数以千万计的高技能人才。到底什么是高技能人才？我们的理解是：素质应该良好、知识只要够用、能力必须很强。

良好的素质与很强的能力究竟从何而来？当然，一部分要由知识转化而来，所以，无论如何课堂教学还是十分重要的；但更主要的必须通过实践教学加以培养。因此，高职教育如何彻底改革以课堂教学为中心的传统模式，确立起以实践教学为中心的教育理念，并在这一理念的指导下，把教学活动特别是实践教学活动延伸到社会、拓展到企业，成了亟待解决的问题。

学校在深入研究高职人才培养目标的基础上，提出必须建立职业学历教育+ 职业岗位培训的教学内容体系、建立“专业平台+行业模块”的课程结构体系、建立三个课堂联动的实践教学体系。根据这样的人才培养模式，学校两次大幅度地修改了人才培养方案及其教学计划。在新修订的人才培养方案中明确规定理论教学以“必须、够用”为度，要求实践教学环节学时数占总学时数的比例不得低于55%，实践教学环节学分数占总学分数的比例不得低于40%，而且必须有半年以上的顶岗实习和专业综合能力训练，以确保实践教学在人才培养中的中心地位真正得到落实。

二、构建与高技能人才培养目标相匹配的实践教学体系

根据建立“三个课堂”联动的实践教学体系的要求，课题组首先对三个课堂分别作了如下界定：第一课堂的实践教学除实验、实训外，还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节；第二课堂的实践教学有学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等；第三课堂的实践教学主要是社会实践、顶岗实习、产学合作教育等。

除了对这三个课堂的内涵作了界定外，另外还明确规定：凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学如社会实践、外语与计算机的自主实践训练、体育俱乐部等均作为必修学分；在第二课堂中获得的：为各类学科竞赛获奖、在报刊上公开发表论文以及承担科研项目等而设置的创新学分；为获得各种专业或其他相关技能等级证书而设置的技能学分；为学生自主参与提高素质的各种活动（包括各类讲座、报告会、上机等）可按时间计算而获得的素质学分。均作为第二课堂的选修学分而且可以替代第一课堂的部分选修学分，以实行学分在三个课堂中的互动。把实践教学内容贯穿在三个课堂之中，并共同纳入学分制管理的轨道，从而有机地形成了三个课堂联动的实践教学体系。

作为应用性课题，实践环节非常重要。我们努力把以学分为纽带的“三个课堂”联动的实践教学体系研究结果付诸于实践。

在第一课堂的实践教学中，学校先后投入两千多万元重建与新建一大批实验与实训场地，使其总数从几个发展到70余个。与此同时学校还凭借企业的力量，在校内建立了浙轮海外旅行社的分社，建立了生产电子产品的流水线，从而使第一课堂实践教学的条件基本得到满足。与此同时，学校还明确要求：第一课堂的 实践教学着重应做好下列三篇文章：

一是强化：本着适度，够用的原则，把从第一课堂压缩下来的理论教学时数增加到实践教学时数中去，并在培养方案中明确规定实践教学课时应占总课时的一半以上，其中包括有半年时间的顶岗实习和专业综合能力的训练。

二是优化：克服验证式的实践教学，着重在内容、方法、手段上进行改革，致力于应知、应会、应用能力的培养。

三是延伸：把一部分原属第一课堂的实践教学内容延伸到二、三课堂去完成。并明确规定第一课堂的实践教学除实验、实训外，还应包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。

第二课堂的实践教学着重从以下两个方面努力：一是改革第二课堂活动的内容，使学生社团、体育俱乐部、考证考级及各类培训与专业教学紧密结合；二是通过能力、创新、素质学分的计算与管理，把第二课堂纳入学分制的轨道。

自我校成立后，学校非常重视学生实践能力的培养工作，同时发挥自身优势，开展各类技能培训为社会服务，各专业均开展了职业技能的培养、培训与鉴定工作。2003年，经国家林业局职业技能鉴定中心批准，我校成为首批通用管理能力（GMP）认证项目培训试点机构。2004年4月，国际商业美术设计师协会中国总部在我校设立了国际商业美术设计师资格认证培训工作站。2004年7月，劳动和社会保障部正式发文，在我校建立了林业行业特有工种职业技能鉴定站。2004年10月，全国导游资格考试培训站、开元旅业人力资源拓展基地、宁波金源旅游开发有限公司人力资源拓展基地又在我校落户。2004年10月，宁波市公布首批高技能人才培训基地，我校成为营销师、秘书、绿化工、花卉工等4个首批高技能人才培训基地。2004年12月，经国家教育部、建设部批准，我校成为建设行业技能型紧缺人才培养培训基地。这样，在近2年的时间里，共有12个国家级、省级、市级等各类职业技能培训基地纷纷在我校落户。

所谓第三课堂是指学校第一与第二课堂以外的从事教学活动的场所，具体地说，也就是以社会特别是企业为课堂，以实践教学为其主要内容的第三课堂尽管有多种形式，但其主要形式则是校企合作教学。

学校从独立设置一开始就对第三课堂的实践教学进行了一系列的探索。04年暑假，旅游专业率先把放羊式的自主实习改为有组织的顶岗实习，当时压力很 大。但我们顶住了来自学生、家长乃至社会各方面的压力，进而把顶岗实习直接写入人才培养方案，并把旅游专业60名学生安排到上海四星级以上七大酒店，开始实施校企合作“2+1”教学模式。这项改革从一起步就有3个学院、7家企业，大约二百余名学生参与其中，很快在全校范围内得到进一步推广，而且还创造了多种模式。

实践教学在第三课堂的教学模式，就其内容来讲可以分成实训与实习两个部分。从形式上区分，有实训、实习分段模式，实训、实习融为一体的模式，还有顶岗实习模式，在条件成熟时，有些专业还可以采取半工半读的模式。从时间上区分，有“2+1”，“ 2+0.5+0.5”，“1+1.5+0.5”。，所谓实训、实习分段模式，这是园林园艺类专业所采用的模式。如环境学院的园林工程技术、环境艺术设计两个专业，与杭州真知景观技术培训有限公司合作办学，让学生两年在校学习，半年到该公司进行专门技术训练，然后再到有关园林企业进行最后半年的顶岗实习。

所谓实训、实习融为一体的模式是指学生进入企业后同时完成实训、实习任务，比如艺术学院，就是聘请了宁波设计界10个不同专业方向的高级设计师，建立了十个工作室，通过双方洽谈，让学生自主选择心目中最理想的导师，并到导师所在公司的工作室通过师傅带徒弟的方式完成最后一个学年的教学任务。

顶岗实习模式。如信息学院与宁波华力电子电脑公司合作的“华力班”，学生第三年进入企业进行顶岗实习。在顶岗实习的过程中，由企业安排具有丰富实践经验的工程师负责开设部分实践性课程，让学生修完规定的必修学分。再如通过上海恒通人力资源培训中心介绍，旅游学院赴上海进行为期一年顶岗实习的学生由企业与学校共同负责专业理论教学和技能培训工作。根据教学计划，顶岗实习期间为学生开设了6个学分的专题讲座，分别由各酒店的人力资源部总监、部门经理上课。则以旅游学院为例。还有实训、实习融为一体的模式，最典型的则是艺术学院的“工作室制”模式。

“2＋1”是一种普遍采用的模式，是指企业一开始就介入头两年的教学工作，然后负责学生实习的组织与指导。如旅游学院与宁波金源旅游开发公司合作的“金源班”，为了保证学生更适合金源旅游开发公司对人才的具体需求，在前两年增设金源公司指定的选修模块，并共同安排师资任教。学生第三年进入金源公 司实习，由金源公司为学生配备专职指导教师并提供两个以上岗位进行轮岗实习。

“ 2+0.5+0.5”，这是商务学院物流类专业所采用的模式，是指企业先派教师到学校负责第五学期的教学工作，再安排学生到企业实习。如商务学院与宁波九龙物流有限公司合作的“九龙班”，第三年的第一学期在学校完成由九龙物流公司承担的全部课程，第二学期进入企业顶岗实习。

“1+1.5+0.5”这是工科类专业拟将采用的模式。是指学生在学校学习一年后，进入实训基地边学习边实践一年半时间，然后到企业顶岗实习半年时间。

上述几种模式，与以往的教育实习、生产实习相比有着十分明显的区别：一是在实习内容上，以往的实习大多安排在辅助岗位上而且不再同时进行专业学习，以上模式则要求直接进入一线岗位顶岗，同时还要继续完成专业学习任务；二是在时间安排上，以往的实习一般只有几个月，最多不会超过半年，以上模式明确规定学生在企业的时间不得少于一年，而其中顶岗实习的时间至少在半年以上；三是在企业的介入程度上，以往的实习大多是根据学校的要求，把学生安排在一定的岗位上了事，以上模式则要求企业与学校共同承担人才培养的职能；四是在学校的管理程度上，以往的实习大多是委托企业后，学校很少甚至不再过问，以上模式则要求学校与企业共同参与教学与管理的全过程。这些变化，从表面上看似乎只是数量的增减、程度的不同，而实际上却是教学模式的根本性变化，这些变化乃是人才培养的指导思想以至办学理念所引发的。

迄今为止，共有5个学院与30家企业分别签订“2+1”合作办学协议，使1029名学生走上了通过“2+1”模式培养高技能人才之路。

三、在三个课堂实践教学中培养高技能人才

近四年来，三个课堂联动的实践教学体系的贯彻与实施，为培养高技能人才发挥了显著的作用。

1、由于把专业学习与社团活动非常紧密地结合在一起，使学生的专业能力普遍得到了加强。由于把学生的社团活动纳入专业教学的轨道，由教务处、招生就业处与团委主办、各学院承办，千余名学生参加的首届学科竞赛月充分发挥了各学院的专业优势，并调动了广大同学参与社团活动的主动性、积极性和创造性；管理学院开展了“营销一条街”的活动，学院为30支参赛队伍提供了部分启动 资金，营销过程中的市场调研、产品宣传、产品进货、摊位设置等活动全部由学生自主完成并自负盈亏。

2、由于积极组织学生参与各类学科竞赛，从而提高了学生的实践能力与创新能力。各类学科竞赛其中包括程序设计大赛、财会信息化竞赛、高等数学竞赛、多媒体作品设计竞赛、书画竞赛。在各类竞赛中，我校学生已崭露头角：在第四届“宁波国际海报双年展国际学生设计竞赛”中，艺术学院学生获得金奖1项、银奖2项、铜奖1项和国际评审奖4项，获奖额占全部奖项的半数以上。该学院学生在实行“工作室制”的“2+1”教学模式中参与设计的“稻香村”、“食品添加剂”、“田园牧歌”等3件作品还入选了今年的中国食品博览会。信息学院三支代表队在浙江省“舜宇杯”首届大学生程序设计竞中获得一个二等奖、一个三等奖。去年9月，我院7名学生代表中国大学生参加第二届世界大学生木球锦标赛，荣获团体第四。

3、十分重视学生职业技能的培养、培训与鉴定工作，使更多学生持有双证，几年来先后有20个国家级、省市级各类职业技能培训点或鉴定站落户我校。参加考证考级的学生人数逐年上升，通过率也有较大幅度的提高。如02级电子商务专业学生参加助理电子商务师资格考证通过率达96%以上；如文秘专业学生参加秘书高级资格考试，通过率达99%。

4、让学生“真刀真枪”地接受实践教育，这是增长知识、强化能力的最佳手段。很多知识仅仅靠课堂讲授，往往似懂非懂，只有在实践运用过程中才能真正搞明白。正如会计专业的一位学生所言：会计工作的烦琐不是凭空所能想象的，只有自己亲身经历过才知道什么是仔细。通过在企业内的实习，学生们的动手能力与实际处理问题的能力得到了很大提高，信息学院的一位学生在“走过实习的岁月”感言中谈到：起先，我着手做电片穿螺钉，因为技术不到家，开始我只能一分钟做14个，而普通工人则可以做40个。但我并不气馁，师傅也耐心指导，使我由不懂到懂，由懂到熟，这个循序渐进的过程也成就了我的耐心。旅游学院学生原来由于外语水平较差，赴上海各大酒店顶岗实习之初部分岗位无法胜任，但学生通过自学与训练，口语水平有了很快的提高，原来看到外方管理者很怕说话的学生，现在能够较好的与外国客人进行对话，部分学生甚至还能胜任对外语要求很高的总台（前厅）接待员岗位。赴上海酒店顶岗实习的同学中，有的提出 了合理化建议，得到酒店总经理的重视和关注。信息学院到宁波华力电子电脑公司实习的同学中，有8名同学因为表现突出而得到了企业的奖励，到金网实习的不少同学已经参加到公司实际项目开发中，并能独立工作，受到指导教师的好评。特别是艺术学院在徐晓东工作室实习的学生所设计的田园牧歌、稻香村、食品添加剂三个方案，经过与几家公司的竞标，由于新颖且有创意而入选食博会。

5、只有在实践教学的岗位上经受锻炼才能培养良好的职业道德。职业道德的养成也不是靠传授书本知识就能实现的，一定要在职业岗位上，通过实践锻炼，才能真正体会到酸甜苦辣，才能真正懂得人生的价值，主要不在于索取，而在于奉献的道理。有一位学生谈到：在一线工作我不小心划破了手，组长送来了创可贴，如亲人般关心我；当我包装的速度赶不上大家时，工人们又会主动来帮助我，此刻，我才体会到团体的力量和合作的精神。所以我非常感谢实习，让我收获了一辈子受用的经验。还有的学生谈到：在实习中，我开始意识到了工作的压力和紧迫感，看到社会上竞争之激烈，好好工作的念头日益强烈了。有几门课在学校里还没有学过，知道现在的学习是为了将来更好的工作，谁都不敢松懈，所以上课非常认真，甚至恨不得把所有的知识都吃下去。艺术学院的一位学生谈到：从这次设计中，我感悟最深的就是我们在读书期间浪费了太多的时间，如果在学校里就为自己规划好职业生涯，然后乘学习期间多学点专业知识，现在就不会感到书到用时方恨少了。在萧山真知景观技术培训中心参加实习的一位同学谈到她在模拟公司担任副总经理兼董事长并分管两个子公司的体会，认为怎样使公司赢利这是我们必须要考虑的问题，而要使公司赢利员工之间必须精诚合作，使大家心里只有团队的利益。

6、学校、教师了解企业，熟悉企业的最好桥梁，也是培养双师型教师的重要条件。

传统教育的最大弊端就是脱离企业、脱离社会，如果不了解企业，不了解社会究竟需要什么样的人才，就只能是“闭门造车”、“纸上谈兵”，不可能培养出企业、社会所需要的人才。通过与企业合作办学，企业根据学校的需要派遣高层次科技人才和高级管理人员为我校开设讲座或授课，这就使我们有更多的机会了解社会需要学校培养什么样的人才，同时我校教师也有更多的机会到企业为员工进行专业培训，特别是通过组织、指导并参与学生的顶岗实习为双师型教师的培 养提供了重要的前提条件。

7、依托企业、社会力量，整合教学资源的最好途径。

就高职人才培养的需要而言，单靠高校那么一些资源是远远不够的，尤其是实践教学的顶岗实习这个环节，学校不可能也不必要去办工厂、酒店，为学生提供实习岗位。作为学校应该借用社会的力量、企业的力量，本着互惠互利、取长补短的原则，走企校合作、产学合作之路。

8、有助于兼职教师队伍的形成。

到目前为止，九龙物流公司已先后21人次到我校以讲座的形式向学生授课，公司总经理林建华亲自承担了68个课时的讲课任务；华力公司也选派了多名具有丰富实践经验的工程师以上人员承担了“软件工程”、“网络的构建与应用”、“Linux系统管理”、“实用工具软件”四门课程计221学时的教学；金网公司承担了“J2EE”、“网络的构建与应用”、“市场营销与策划”、“软件工程”四门计272学时的教学；威隆公司承担了“MCS－51系列技术与应用”、“Protell99”、“电子产品维修”、“高频电路”四门计238学时的教学。由具有多年实践经验的工程师、部门经理以自己的亲身经历向学生们讲授实际的操作流程以及走上社会应具备的素质，教学内容理论与实践相结合，切实体现社会的需求，使学生深刻体会到所学内容切实可用，深受同学们的欢迎。

9、拉近了学校与社会、企业的距离，同时也为学生创造了许多就业机会。去宁波九龙物流公司实习的学生毕业时实行了双向选择，该公司优先录用品学兼优的学生作为公司员工，对于未被选中的学生，九龙公司也帮助他们做好推荐工作，因为这部分学生通过九龙物流公司的正规培训，能马上适应各物流公司的各种岗位。

宁波金网信息产业有限公司今年5月份经用人部门的综合测试招收了8名应届毕业生，其中6名就是来自我校而且是与该企业合作办学的“金网班”的学生。徐建昌总经理在“大学校长与企业家论坛”上谈到：反观这次应届生的录取过程，我们发现来自“金网班”学生对金网企业文化有着更深入的认同感和自豪感，更快、更容易地融入企业团队中，特别是对自身的定位比较准确，更能胜任他们的岗位。

四、继续开创三个课堂联动的实践教学新局面

1、进一步突出实践能力的培养，认真抓好三好关键环节。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见指出人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。通过对信息学院在杭州的几个基地考察后，我们强烈地感觉到顶岗实习中产生的不少问题，一个很重要的原因就是因为不经过实训直接进入实习环节。特别是对照环境学院在萧山的景观培训中心集中一段时间实训的做法，深深感到，在实验与实习之间不能没有实训环节。无论是校内还是校外实训基地都要为学生从情景模拟到真刀真枪的转变创造条件，而我们恰恰缺少这样的的实训环节。因此，要对“2+1”模式作进一步改革，在解决了实训这个关键性环节之后，真正的顶岗实习，只要如上述文件所规定的，有半年时间就足够了，剩下的半年时间主要用于实训和开设有关实践性环节的指导课程。

2、加强实训、实习基地建设是改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点所在。这就要求每一个专业必须在校内或校外建立1个实训基地和若干个实习基地。与此同时，学校重点抓好与企业合作的工科类、旅游类与涉外类三大实训基地。当然，学校只能是提供一个平台，真正的建设还要依靠各相关学院与相关专业。

3、建立企业参与甚至主导的实践教学长效机制。国务院在《大力发展职业教育的决定》中指出：公办高职院校要积极吸纳民间资本和境外资金，探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》又进一步指出，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。根据这一精神，学校依托企业建设好若干个既能为企业承担培训工作，又能为学校承担实训任务，集培训与实训功能于一身的民有民营的教学型基地是非常必要的。经过多次洽谈，我校与易斯戴公司合作的涉外类基地，与黄泰公司合作的工科类基地，与石浦大酒店合作的餐饮类基地已先后签约。我们希望有更多的企业能够更加深入的参与到合作培养人才的过程中来。与此同时，还应积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。决定在原有基础上进一步建设好电子产品生产流水线；准备开发鸭嘴山，建立园林园艺类生产性实训基地；打算通过协会、企业与学校三家合作，建立“中国城市标识与公共环境设施设计研 9 发中心”，引领艺术专业走向市场。

4、三个课堂的实践教学形成一定规模之后，必须在加强管理上下功夫。几千名学生走出课堂特别是离开校园来到企业，面对这一批既不完全等同于在校学生，又不完全同于企业员工的特殊群体，如何管理，是我们与企业共同面临的新问题。学校要求各学院、各部门都要象对待理论教学那样高度重视实践教学，并要有专人负责此项工作，还必须与企业一起共同制定一套有别于校内的规章制度，确保这项工作能够健康有序地持续下去。

5、进一步完善为三个课堂支付实践教学成本的政策。实践教学同样是需要成本的，学校出台的文件明确规定了工科类专业与其他类专业支出经费在学费中所占的不同比例。这一项规定极大地调动了各个学院与企业的积极性与主动性，但是在具体使用的范围上还需要进一步规范。

6、应进一步强化政府在校企合作中的组织、引导与推动作用。企业参与办学，往往要投入较大的人力财力，而经济回报却很少甚至没有，从而造成企业办学内部动力不足，因此，政府应该出台相关的管理办法和激励措施并给予必要的政策扶持，以便进一步实现学校、企业、学生多赢的局面。

五、本课题研究成果的特色与创新

本课题突破传统的就事论事的平面式研究方式，首先构建了以就业为导向的高职人才培养工作体系的基本框架，然后立足于高职人才培养目标的顶层逐步追溯到构成培养模式的三个基础层面，即教学内容体系、课程结构体系与实践教学体系从而突现出实践教学改革的极端重要性，这是本课题的最大特色。不仅如此，就其具体内容而言还具有以下三个创新之处：

第一，高职人才必须具有的“高技能”的培养目标出发，把实践教学放在与理论教学同等重要甚至更高的地位。根据各专业的知识、能力和素质的具体要求，增加实践教学的内容，明确规定实践教学时数应占总课时的一半以上，其中必须有半年以上的顶岗实习和专业综合能力训练，这是对传统的以理论教学为中心的教学模式的重大变革。

第二，与以就业为导向与重视实践教学的理念一脉相承的，本课题把第二、三课堂看成与第一课堂同等重要并提出了第一课堂的专业教学要向第二、三课堂延伸，第二、三课堂的活动应该主动适应专业教学的需要，这就彻底冲破了三个 课堂，特别是第一课堂与第二、三课堂之间的璧垒，从而有利于最终形成在这三个课堂联动中培养高技能人才的机制。

第三，削减第一课堂的理论课时增加实践课时，并把实践环节延伸到第二、三课堂去获得本来属于第一课堂的必修学分；第二、三课堂中获得的包括创新、技能与素质学分在内的选修学分，可以顶替第一课堂的部分选修学分，这就使学分在三个课堂中实现了互动；另外，在第一课堂必修课程之上或之外提出拓展课程学分，即拓展学分，第二、三课堂的实践教学在创新学分、技能学分基础上又提出了素质学分的概念。这些都是对传统意义上的学分制的重大突破。

上述实践教学与管理上的不断创新不仅有利于学生创新能力与实践能力的提高，而且极大地丰富了实践教学的内容。以学分为纽带的三个课堂联动的实践教学体系的研究与实践，正在成为也必然会成为我校办学的一个新特色。

课题组组长：曹屯裕 课题组成员：潘菊素、傅琼

7.高职院校教育评价体系的建设思考 篇七

一、高职教育评价的现实价值

1. 精神价值引领

评价是一种以实践活动作为自身标准性的存在, 是以现实的方式展开自身的存在。高职教育评价不只是一个概念、虚化的事物, 而是一项生存着的有灵魂价值的实践活动。高职教育评价是一种文化性实践活动, 其评价主体 (包括评估组织者、评估实施者、高职院校) 在现有的既定条件下, 结合自身的实际能力与被评价者的个体差异, 通过一套科学、合理、人性化的教育评价模式最大限度地激发学校的教学潜力和活力, 以帮助和改善教育教学成果, 使之更好地适应与满足社会及自身生存发展需要, 造就一种新的教育价值关系。

2. 文化价值驱动

高校是精神文明的圣地, 高职教育评价也应有自己的精神与文化。高职教育评价不同与其它社会实践活动, 其教育价值核心在于“自由”。正是源于对“教育自由”的孜孜追求, 为了促进人的自由发展以及高校自身的主动发展, 以达到自我创生、自我超越、自我解放的这种对自身最大价值的发掘和发挥, 教育评价就必须遵循教育的内在规律, 建立基本的规范秩序, 充分落实和保障教育过程中对于精神文化的追求和发展。因为教育自由只有通过教育秩序或在教育秩序中才能体现, 也只有当教育秩序得到健康稳定发展的同时, 教育自由才可能逐步展现。

3. 社会价值辐射

理想的社会应是适合不同个体自由发展的社会, 所以更应首先创造一个适合受教育者自身发展的教育模式。高职教育评估的实践宗旨要求通过评估最大限度地激发高校自身的潜能, 使高校自主创新、自由发展的能力在现有条件下尽量充分地施展出来, 保证高校作为教育性学术组织能够时刻保持在实践中的创造能力和创新能力, 从而充分发挥其培养个性独特的人才、传承和创新学术的本体职能, 以满足教育主体的内在需要。

高职教育评价关系到个人和整体社会的全面发展, 对被评客体进行简单的分级鉴定是一种肤浅、片面、简单而粗暴的评价方式。教育评价不仅仅是对其现实价值进行简单判断, 也不是为未来的教育决策提供信息, 而是必须以有利于其未来长远发展为首要因素, 以能否实现高职教育的价值增值为最高评价标准。通过这种评价, 并将这种评价作为高职教育实践主体进行学习的工具, 充分挖掘未来发展的潜力, 开拓未来发展的空间, 切实保护未来发展的多种可能性, 以达到实践主体与被评客体同步、综合、全面持续发展。

二、高职教育评价的意义评估

高职教育评价的过程, 是运用一系列指标对大学发展的价值和优缺点做出判断, 对高职教育各个部分实现价值增值的可能性及其条件进行研究, 以期认识大学发展过程与状态、诊断分析大学发展问题和进行大学发展决策参谋, 建立大学发展评估常驻机制, 并最终实现高职教育价值增值以更好地满足社会和个体需要, 从而达到大学发展价值增值和掌握大学发展未来的过程。在此定义基础上理解的高职教育评价, 是以价值判断为核心, 以与高职教育直接或间接相关的事物和人为对象, 主要目的不在于价值判断本身, 而是通过价值判断, 科学地利用其判断结果, 优化高职教育, 使其功能充分发挥。

这里有三点需要注意:一是价值定位。评价只是一种对事物的认识、分析和判断的手段, 评价本身不是控制活动。同教育评价的本质一样, 高职教育评价也是对高职教育的价值做出判断的过程;二是服务意识。高职教育评价是为大学教学和学术发展服务的管理手段, 要从保护大学学术自由的原则出发, 并形成尊重学术规律的评价意识;三是意义增值。这是高职教育评价的本质。高职教育评价的根本目的在于改善教育, 评价本身不是目的, 只是促进教育教学提升成果的方式。

三、当前高职教育评价存在的问题

1. 价值客体与工具理性

总体看来, 国内学界普遍认同高职教育评价是对高职教育的价值进行判断的过程。但这种认识多局限于主体在主客二分的认识框架, 把教育现象看作客观的事实, 将高职学校作为价值客体, 忽视了高职学校作为价值主体时主动发展的价值, 体现了评价的工具理性。在这种“实体化”和社会工具取向的高校评价观的支配之下, 高职教育评价成为了一套实实在在的既定方向体系, 而教育者和评价者均在遵循体系准则进行定点、定向培养。依照这样的思维逻辑, 在评估实践领域, 人们刻意追求教育的社会成果, 迷恋于加工厂形式的功利性教育产出模式, 评价失去终极关怀和长远追求, 在物欲横流的病态社会体系中失去了教育最本质最朴实的核心价值, 而仅仅依附于时尚、潮流以及快餐式的现代文化, 导致整个高职教育运行和发展中“责任主体”的缺席。

2. 科学主义与实证主义

在高职教育评价实践过程中, 评价的存在决不是摆在那里的现成存在。注重素质教育培养、重视创新能力孵化、关注学生个性发展, 是现阶段高职教育改革与发展的必然趋势。但从目前已有的实践效果来看, 学生综合素质评价的理论及方法还具有很大的修改和完善空间。由于大多数高职院校在建立学生学习评价标准时, 内容空泛、结构欠缺、体系不够完善, 使得所培养的高职学生在知识、能力和素质三方面难以达到统一, 致使在日常教育教学环节中缺乏客观的衡量标准。

四、理想评价标准构思

建立高职教育评价标准的当务之急是亟待建立一套科学、完整、公正并具有可操作性的综合素质评价体系。评价的内容与结构也应同高职教育背景下学生的发展方向与发展目标相吻合, 全面评价学生的综合素质。综合素质的涵盖面非常宽广, 它是由思想素质、政治素质、法律素质、道德素质、职业素质、科学素质、人文素质、创新素质、生活能力、学习能力、组织能力、信誉水平、公德水平和知识水平等多方面构成。显而易见, 制定这种教育评价标准, 并不可能面面俱到, 所以应甄选出对学生健康成长、价值形成、社会认知有明显帮助的, 而且可以进行量化操作的内容和指标作为评价元素。

1. 建立学生职业能力的评价标准

职业能力是高职学生需必备的本领。较强的职业能力能够使高职学生在职业、社会和私人情境中科学思维, 对个人、社会负责任, 行事热情, 科学工作和有效学习, 是高职学生未来发展的基础。职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。专业能力以高职学生的专业岗位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践操作能力、检查维修技能、新材料、新工艺、新技术及新设备的应用能力和推广能力等作为评价标准。方法能力和社会能力又称关键能力, 应以高职学生综合素质能力为评价标准, 其中包括沟通能力、合作能力、独立分析、处理问题的能力、创新意识和创新精神等。

2. 建立学生人文素养的评价标准

高职学生多存在人文素养不容乐观的状况。有些高职学生虽然有扎实的专业技能, 但人文修养薄弱, 缺乏基本的社会责任感和使命感, 难以创造社会价值和实现自我价值。因此建立高职学生人文素养学习评价标准, 从自强自信精神、爱岗敬业精神、职业道德修养、诚实守信品质、辩证审美能力、耐挫意志能力全方面培养高职学生的人文素养, 对他们的可持续发展尤为重要。

摘要：文章主要围绕高职教育评价的价值与意义, 透析现阶段高职教育评价中存在的问题, 探讨高职教育评价中学生学习评价的标准。

关键词：教育评价,价值与意义,标准

参考文献

[1]沈志莉.中外高等教育评价比较研究, [J].外国教育研究, 2003, (6) .

[2]黄莉萍, 方向阳.对高等教育评价主体多元化的探讨[J].普通高等教育研究, 2007, (11) .

[3]赵必华.教育评价范式:变革与冲突[J].比较教育研究, 2003, (10) .

8.高职院校文化育人载体建设探析 篇八

【关键词】文化育人 高职院校 载体

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0060-02

在经济全球化的背景下，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为社会发展的重要支撑和综合国力竞争的重要因素。文化育人是高职院校在建设社会主义文化强国大业中应有的担当。探讨文化育人的重要性，加强文化育人载体建设，对于营造文化育人良好氛围，实现文化育人的价值目标具有重要的意义。

一、文化育人的内涵和目的

文化育人不是一种有形知识的灌输，而是向学生的思想理念注入人性中诸如尚德、责任、包容、感恩、进取、良知、诚信、谦虚、勇敢、创新等崇高美德，以此内化为一种积极向上的意识，潜移默化地形成人的灵魂和精神。文化育人的终极目标是铸就人性的美德，让人们在社会主义核心价值观的选择中有所为有所不为，养成知荣耻的价值取向。

文化育人既是文化的一项重要功能，也是教育社会价值的重要体现，正如教育部部长袁贵仁所言：所谓“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”、“环境育人”说到底都是“文化育人”。

文化育人的目的，首先要解决核心价值观的问题，即要把学生培养成为一个对社会有责任感、对社会有用的人，而不是只会操作机器的人，更不是见利忘义、唯利是图、不择手段的人。其次是解决文化综合素质、核心竞争力的问题。文化综合素质，包括核心价值，这是一个学生未来人生成长的关键要素，是核心竞争力，学生将来能不能成大气候、能不能对社会作出贡献，不取决于专业知识和技能，而取决于文化综合素质。文化育人就是要实现这样的目的，这是职业教育的责任。

二、文化育人的重要性

职业教育是传承文化的重要载体、引领文化的重要力量、创新文化的重要源泉、促进文化交流的重要渠道，在职业院校推进文化育人具有重要意义。

（一）文化育人是人全面发展的必然要求。文化是教育的内核，文化育人是教育的应有之义。当前，职业教育过分强调专业知识技能的学习，文化在育人中的地位和作用被弱化和边缘化。功利主义、实用主义已经严重影响到学生的健康成长、教育的健康发展。没有文化的教育教出来的学生可能是一些有知识没灵魂、有技艺没德艺、有智力没情怀的人。忽视人文精神的教育不是真正的教育，这样的教育是危险的。开展文化育人，培育人文情怀和人文精神，是职业学校不可推卸的责任。

（二）文化育人是增强学生可持续发展能力的必要保障。麦可思公司对全国高职毕业生就业率的调研统计数据显示，全国示范性高职院校2010届毕业生专业对口率为62%，毕业生半年内的离职率为41%。这表明，当今世界，随着科技更新速度不断加快，人才的竞争也日益激烈。在目前国家不断推进调结构、促转型，打造中国经济升级版的大背景下，高端技能型人才的培养已无法简单地追求专业对口，而是要从学生的可持续发展出发，追求更好的社会适应能力、职业转换能力和创新创业能力。随着人才标准的动态改变，未来国家需要的高端技能型人才需要具备较快适应科技更新和岗位转换的能力。而且用人单位在注重高职毕业生的专业知识、职业技能的同时，更加注重其是否具备较高的文化素养、健全的人格、较强的社会适应能力和持续学习的能力。良好的文化素质教育能够为学生接受更高层次教育和终身学习奠定较为扎实的基础，坚实的文化素质基础可以为学生接受新的职业技能教育、提高职业转换能力、适应职业发展提供必要保障。

三、高职院校文化育人载体的建设

文化育人载体是指承载文化知识和信息，并成为育人要素的物质构建或理念展示。高职教育具有的高等教育和职业教育的双重属性，以“培养生产、建设服务、管理第一线高端技能型专门人才”的基本定位，决定了高职院校的文化育人载体有理念载体、活动载体、教学载体、制度载体。

（一）理念载体——树立高度的文化育人自觉。党的十八大报告把培养高度的文化自觉和文化自信作为建设社会主义文化强国的重要内容加以强调，这表明我们党对文化建设的认识达到了一个新的高度。文化自觉是社会主义文化大发展大繁荣的重要基础。高职院校要以高度的文化自觉，强化立德树人的根本任务，实施文化育人战略，大力倡导和实施文化引领技能型人才培养，推动高职教育人才培养理念和质量内涵的提升。

文化育人理念载体是教育价值取向的集中体现，核心体现于学校办学理念、办学目标、办学特色、办学风貌的独特文化载体上。文化育人的理念载体是通过文化育人自觉性的养成，塑造师生的良好习惯和品质。对于学生而言，通过接受学校文化的熏陶，可以获得终生受益的精神营养，促进人性境界提升、理想人格塑造和价值观念涵育，培养人文素养、创新精神和职业能力，成长为具有核心竞争力的高端技能型人才。

（二）教学载体——建设适应高职院校特点的文化育人教学体系。课堂教学是文化育人的重要部分，在课堂上教师既要授业专业知识与技能，又要传道，对学生进行文化素质教育，拓展学生的专业知识和开阔学生的文化视野，形成适应职业院校特点的文化育人体系。

1.形成适应高职院校特点人文素质课程群。当今社会和用人单位对学生的要求越来越高，需要专业知识和人文知识的良好结合，以及学生社会能力、方法能力的运用，为以后迅速进入工作角色做好准备。优化专业课程和人文素质课程科目，调整必修和选修的结构，建设人文素质课程群。（1）以社会主义先进文化指导高职院校思想政治理论课教学创新。思想政治理论课是高职院校思想政治教育的主渠道，是人文素质教育的核心和灵魂，对提高大学生思想道德素质和科学文化素质发挥着重要的作用。以社会主义核心价值体系为精髓的社会主义先进文化指导高职院校思想政治理论课教学创新，一是优化思想政治理论课教学理念，即提高大学生文化自觉，引领大学生传承和弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化，培养文化情感；二是坚持社会主义先进文化主导地位，明确思想政治理论课教学内容；三是优化文化育人环境，创新思想政治理论课教育途径，坚持“以人为本”的人文精神；四是建立“双向互动”教学模式，改进思想政治课教学方法。（2）以文化育人为核心搭建人文素质教育的公共选修课的基本框架。一是以“弘扬中华传统文化传统美德”为主线的德育课程；二是以“知识育人，提升人文文化素质和科学文化素质”为主线的文化科学知识课程；三是以“就业、创业、创新教育”为主线的职业生涯规划课程；四是“产业文化、企业文化进校园、进课堂”为主线的职业文化和企业文化课程；五是以提升生活品质和审美情趣为重点的文化艺术类课程。

2.挖掘专业课程的文化内涵和文化育人功能。文化育人不仅要强调德育课、文化课的育人功能，更要注重挖掘专业课教学内容中蕴涵的丰富文化内涵，充分挖掘专业课程的育人功能，提升专业课教学的文化特色和魅力，突出校本特色、专业特色、职业特色；在整个专业知识学习专业技能训练中渗透文化育人理念，培养学生的人文素养、人文情怀、人文精神，探索专业课程文化育人的渗透机制。专业教师应在不断提升专业学术造诣的基础上，不断提升自身的人文素质，努力发掘课程中包含的对学生进行人文精神和科学精神教育的内容，精心设计，把文化育人的目标、内容作为备课的一部分，有计划、有步骤地渗透在各个章节的教学中，落实在具体的课时计划中。在教学过程中通过无意识地生成问题和有意识地引导学习，充分发挥专业课的文化育人功能。

（三）活动载体——开展社团活动、校园文化活动、青年志愿者活动实现文化育人功能。具体可从以下方面入手。

1.高校社团活动的文化育人功能。学生在参加社团的活动中，表现出极大的主观能动性，通过各类社团活动，不仅可以提高大学生的组织能力、交流能力和实践能力，还可以提高大学生的思想品德和综合素质。通过将社会主义核心价值观融入高校学生社团的文化建设，使学生社团形成先进的社团理念、社团价值观和社团精神。

基于职业院校的教育特点，应更注重学生的实践能力培养，社团积极开展社会实践活动，把社会实践作为学生学以致用、用以促学、学用相长的有效途径。学生可以通过假期社会实践、支教活动、农村技术支援等各种活动，积极引导学生的服务社会意识，使学生在社会实践活动各方面能力得到锻炼，积极促进大学生全面成才。

2.开展系列校园文化活动，在活动中渗透文化育人，培养学生大学文化精神特质。学院团委、学工部有计划地开展丰富多彩的大学生文化主题活动，充分利用各种节庆、仪式、典礼等开展文化主题教育活动。通过开展文化艺术节、读书活动月、“创优良学风，建和谐校园”主题团日活动、“企业文化进课堂”系列讲座、国学知识讲座、校园科技文化艺术节、人文素质大学堂等活动，培养学生“爱岗、敬业、奉献、拼搏”为主要内容的职业精神，在学生成长成才中起到了重要作用。

3.培育志愿服务文化作为大学文化的精髓，弘扬和践行志愿服务精神。 以奉献、友爱、互助、进步为主要内容的志愿精神，体现了中华传统美德，反映了社会发展进步的时代要求，是志愿服务的核心。开展志愿服务是深化文明学校创建工作的有效载体，是培育文明道德风尚的有效途径，也是当前推进学雷锋活动常态化的重要抓手。高职院校各部门要着力在营造浓厚氛围上下工夫，在引导学生“奉献他人，提升自己”的自我教育、自我提高上下工夫，大力培育志愿服务文化。使争做志愿者成为学生的生活态度和校园风尚，参与志愿服务成为学生的生活习惯和文化自觉；使志愿服务活动制度化、品牌化、专业化、课程化。

（四）制度载体——健全领导工作机制，制定文化育人制度架构。高职院校要进一步健全文化育人的领导工作机制，有关部门应切实把文化育人工作摆上职业教育工作的重要位置，主要领导应更加重视文化育人工作，不断充实领导力量，实现各司其职，各尽其责。

先进的理念只有行动才能付诸实施，制度是行动成功的保障。贯彻文化育人理念，职业院校应制定相关发展纲要及各类规章制度，形成文化育人的具体架构，从把文化育人作为一种办学策略转变为把文化育人作为学校建设发展的长远战略任务来抓，并把文化素质教育和技能教育融合渗透贯穿落实于人才培养全过程。把高职教育的重心从帮助学生就业转移到关注其创造力、可持续发展力、人文素养和社会责任感的培养上来。

【参考文献】

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[2]李河水.高职院校文化育人载体建设及其价值探析[J].学校党建与思想教育，2013（4）

[3]黄发友.王海龙. 以先进文化指导大学生思想政治教育的路径选择[J].思想政治教育研究，2013（4）

[4]周丹.高校社团文化建设及其文化育人功能刍议[J].科教文汇， 2013（4）

【作者简介】许援竺（1965- ），女，广西阳朔人，广西卫生职业技术学院社科部副主任，副教授 。