提高初中英语课堂效率的策略

提高初中英语课堂效率的策略（精选10篇）

1.提高初中英语课堂效率的策略 篇一

如何提高初中英语课堂效率

单位时间内出效率。课堂对于学生来说每天真正学习英语的时间就课堂45分钟，向45分钟要效率，培养学生综合运用英语的能力，是提高当代学生的唯一途径。那么如何提高英语课堂教学效率呢？

一、建立和谐、融洽师生关系

二、课前认真备课, 明确教学目标

三、兴趣是最好的老师。

四、小组活动式教学

五.教学过程注重师生互动。

六．运用多媒体技术辅助教学

七、发挥游戏、表演的作用

八、重视作业评语

只要教师大胆实践、积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，英语教学定能收到事半功倍的效果一堂英语课，在教学过程中，培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。以学生的发展为本，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”落实到教学的每一个环节，高效率的课堂教学一定能实现。

2.提高初中英语课堂效率的策略 篇二

关键词：中学教育,英语听力,说英语,英语阅读,英语写作

因为初中英语教师要完成教学目标,老师们需要有一定的教学手段和教学策略,在有效的时间内,让学生去主动地获取知识,产生对英语学习的兴趣,培养学生的学习技能,使学生的听、说、读、写能力都得到科学发展,使学生学习英语的信心得到增强,学习英语的积极性得到提高,使学生们的英语得到了全面发展,课堂教学效率就能随之实现。

一、目前初中英语教育中存在哪些问题

1.老师教学方式不合理,课堂枯燥乏味,与学生们的互动性不强

许多初中老师一心只想着完成本学期的教学任务,将书上的知识照搬下来教给学生,通常把讲解课文的知识点放在第一位,这样就影响了孩子们的学习兴趣,达不到理想的教学效果。针对于提问而言,教师对自身发问效果详细客观的评估,是提高教师发问技巧的有效手段。教师在课堂教学中,还应注意培养自己反思的习惯,经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智、是否还有别的好的问题、叫谁回答问题等等。通过这些反思来不断提高教师发问水平,提高教师自我反思的能力。

2.忽略对听说读写的实践训练,只教授书上知识

英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生。只注重书本知识的教授,不能培养出学生运用语言的能力,具体说来,就是培养听、说、读、写的语言技能和交际能力。教师需要通过课文教学,使学生获得词汇、语法、句型乃至文化背景等知识,并在实践中提高听、说、读、写的能力。老师要通过课文教学,使学生获得词汇、语法、句型乃至文化背景等知识,但需将这些知识提炼出来,锻炼学生们去实践,去运用它,这样不仅仅能使学生们提高对学习的兴趣,还能使学生们牢牢的记住所学到的知识。

3.听说读写不能做到样样都重视,学生不能全面发展

在外语教学的四项技能中,写作能力是衡量一个人语言能力的重要标志。新课标对初中学生的英语写作有明确要求:能运用词汇描述事物行为和特征,说明概念等;能根据要求写简单的书信、便条、通知等;能按要求转述所听、所读的内容;为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。虽然书面表达在中考中占的比分较大,但在平时的教学中,学生缺乏英语写作意识,写作内容贫乏,且知识面狭窄,没有足够的信息储备。有些学生对英语写作缺乏兴趣,有些学生因为害怕犯错误而不能、不愿写作文。渐渐地,学生陷入越不愿写,英语写作能力越提不上去的恶性循环。同时,英语教师认为写作训练耗时、费力、收效低,不去寻求学生写作能力上不去的原因,缺乏对学生进行系统的英语写作知识的指导。

二、关于初中英语教育及学生学习能力提高的几点建议

1.有技巧的设计课堂提问

问题的设计力求巧而精,教师要根据课程自身的特点,巧妙地利用教材,寻找合适的切入点,有意识地设计问题,激发学生充分发挥学习潜能,提高学习质量的巨大动力,老师设计的问题要有一定的深度,多提一些能深化主题,涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题,而不仅仅记住有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。清楚地发问,会提高准确回答问题的可能性。教师向学生发问时,态度要和蔼可亲,表现出对学生的信任,教师鼓励学生畅所欲言。对回答中的错误,教师应及时提出,并给予引导。发问时教师对姿态、面部表情、声音频率及音调予以适当调整,将会拉近师生之间的距离。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题作出正确的回答,教师理所应当给予肯定、赞扬:这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出错误的回答:教师应立即纠正。学生对问题作出不完善的回答时,教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发初提问的学生答题,回答出可以给其适当的鼓励,若答不出,可以叫其他学生进行补充。

2.综合性学习

在传授书本知识时,密切联系课外阅读,把生动活泼的现实材料引进课堂,加深学生对有关理论知识的认识,提高学生的理解能力。同时,引导学生综合应用学过的社会理论知识进行多角度、多层面的分析和判断,并提出解决问题的办法,以提高学生的综合运用能力。英语学得好的,也并非都是智商很高的人,而是那些常年坚持不懈,在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。学英语没有捷径可走,要真正掌握英语,达到运用自如的程度,非下苦功不可。下苦功就是要进行大量的听、说、读、写训练,使各项技能达到纯熟的地步。所以,我们一定要重视培养学生的综合型学习能力。

3.要培养和发展学生的兴趣

作为一个教师,首先要热爱自己所从事的事业,要热爱自己的学生,要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生,要把自己最具独特魅力的东西展现给学生,感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情,进而转化为学习动力。其次,运用灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象地表现出来,利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生多种感官,将其引入特定的情境,在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。同时,教师要善于发现学生的闪光点,及时用激励性的话语给予表扬,真诚的话语,不仅使学生感受到希望、温暖、自信、成功,而且使学生把兴趣变成了乐趣。让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生快感,获得更大成功的愿望。一个优秀的教师不仅使学生学到英语,而且能让其懂得如何面对挑战,挫折是相对的,成功是绝对的,只有持之以恒者,才能沐浴胜利的光辉。

4.重视听说读写的加强

听英文歌来练习听说十分有效。英文歌里其实包含了很多语音现象,如失去爆破、连读等。所以,如果学生英文歌模仿的很地道,那语音水平一定会提高,同时对口语内容的充实也很有帮助。最重要的是英语歌是初中的孩子们是喜爱的。

另外,用一些比正常语速慢的材料来跟读模仿,会比较容易增强学生信心,有助于水平提高。如VOA慢速英语。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵,形成流利的语感,同时培养了学生理解能力,为说、读及英语写作打下了基础,这是提高英语水平的根本方法。每周为学生布置一定量的阅读,通过大量的阅读来吸取信息量,扩大英语词汇量和知识面,使学生适应各种题材的阅读。提高应考能力,同时根据教学内容与阅读材料布置写作题目每周都进行写作,写一篇作文,不论长短,都需要妥善组织材料,得出结论,做到重点突出,条理清楚。因此,作文训练帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力,同时需反复与学生们探讨范文中的语法与高级句型,并要求背诵,使学生们能够有效利用和吸收。

三、未来初中教育在教学中的发展方向

1.由易到难,注重基础

很多的初中老师在开学的第一课就从教科书开始讲起,但大量从小学步入初中的学生,连基础的音标都没有完全掌握,在后续的学习中就会感到吃力而产生厌恶情绪,对英语的学习丧失最基本的兴趣。学好音标,是掌握学好英语的基本武器。因为学生普遍英语基础较差,所以在刚开始时教师应从最基础的音标入手。而不是为了节省时间而直接开始书本知识的教授,在教单词时也应先让他们自己预习,再让他们一个一个地读,同时看他们哪些音标会念,哪些念不准,哪些人错了,哪些根本不认识,做到心中有数。在教单词时一个音标一个音标地复习、认识、学会、巩固。在这个过程当中,循序渐进,学生能够掌握最基础的知识,也能提高极大的学习自觉性。学习英语的最大困难——读说就这样被渐渐地克服。

2.注重单词教学,变枯燥为有趣

关于词汇的学习是英语学习的重要组成部分,英语学习离不开词汇。但是初中的英语教学大多就是老师在课堂上读,学生跟着读,课下要求学生记单词,听录音,这样的方法显得十分反味,不能调动学生积极的学习单词,反而会因为厌烦而不愿学习,如果学生不掌握一定的词汇,阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。为此,教师们可以要求每学完一单元后学生自己制作一个词汇表,举行单词背写大赛,看谁能熟练地写出这些单词,并给予一定的精神和物质奖励。肯定们的成绩和进步,激发他们浓厚的学习兴趣,使他们心理上得到满足,并自觉扩大自己的词汇量。这样长期坚持,所有学生的词汇量都能有所增加。

3.运用多媒体,构造“说”的氛围

初中英语学习的缺点在于听说缺乏,为了应对考试,读写的力度远远大于听说,又因为课堂教学缺乏说的氛围,很多的孩子都羞于开口说英语。恰当运用网络多媒体进行英语听说训练是很好的方法。丰富的网络资源和鲜明真切的声像效果,既能有效增强教学的直观性,引起学生的兴趣和注意,又为他们提供语言情景,使学生不必借助翻译,通过视听,就能达到理解语言内容的教学目的。由于在校学生课程繁多,英语学习时间有限,在每天的课余时间可以选择线上学习英语的方式,来补充课堂学习。学生可以根据自身需求弹性选择学习课程,还可以关注线话英语开通的官方微信学习英语,真正达到学习英语无障碍的最佳效果。

参考文献

[1]林森,冯立科,康森林.中学英语天地[J].教学指导,2012,(13):22-48.

[2]刘鹏.初中英语教学攻略大全[M].东北师范大学出版社,2010.100-202.

3.提高初中英语课堂教学效率的策略 篇三

关键词：初中英语；课堂教学；策略

由于当前新课改的进度不断加深，对英语教学的要求也变得越来越高。英语作为一门基础学科之一，对学生以后的发展有很大的影响，不过尽管英语进行了很大的改革，也取得了很客观的成绩，但还是存在很多的不足之处，一个突出的问题就是课堂教学的效率问题。为此，我们就要从以下几个方面来探讨提高英语课堂教学的策略。

一、营造活跃的课堂氛围，利于发挥学生的自主性

在初中的英语课堂教学中，课堂效率低下的一个原因是英语教学的课堂氛围不活跃、较为紧张，这样的教学氛围不利于发挥学生的自主性。英语是一门语言，需要学生发挥自身的主观性才能达到提高课堂效率的目的。此外，一个轻松的环境可以利于学生树立正确的教学观，利于师生营造和谐的氛围，消除师生之间的隔阂，更利于学生对英语的学习。

二、激发学生的学习兴趣，更利于英语教学

兴趣是最好的老师，是学生能不断学习的动力。只有学生对学习有不断的兴趣，才能促使他们不断去学习英语，从被动的接受知识变为主动的学习知识。英语是一门实践性较强的学科，所以教师要根据英语学科的特点来创设多种模拟情境让学生之间相互交流，这样他们对英语的掌握就会变得更快、更灵活。

三、采用多种教学方式进行教学

多年的教学经验表明了传统的英语教学方法是存在很多的不足的，过去的教学模式影响了英语教学的课堂效率，所以在进行教学的时候可以采用多种教学方式来提高课堂效率。英语课堂更应该运用合作式、自主学习、探究学习等方式来进行教学，例如采用合作的教学方法时，就可以给学生进行分组，鼓励学生用自己的途径去收集与教学内容相关的知识，长期通过这样的方式来培养学生的综合运用能力。

此外，教师寻找到更好的方式来进行教学，吸引学生学习的兴趣，引导学生在课堂中参与互动，使得课堂的教和学达到统一。这样的教学才能为学生在教学活动中发挥学习的潜力，给学生学习英语提供很大的帮助，慢慢地就会提高英语课堂的教学效率。

参考文献：

李秀平.在高中英语教学中提升学生的综合素质[J].现代阅读：教育版，2012（3）.

4.提高初中英语课堂教学效率初探 篇四

一、激发英语学习兴趣，提高课堂教学效率

着名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。在初中英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高。在英语课堂上，如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们的兴趣被激发而突破课本的约束，去涉取更广博的知识呢?讲台上，教师通过自己的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中，教师的情感唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助于设问法、角色表演法竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷地高兴，他们就会带着好奇心去求知，从而激发了他们英语学习的兴趣，增强了他们学英语的信心。充分调动起学生学习的积极性和主观能动性，是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。初中生具有很强的进取心和荣誉感，尤其在市场竞争的熏陶下，学生的`竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”，拼读单词，来一个“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励，效果更佳，课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。我们要让学生学习英语后，能开口说英语。为此，每节课我都花五分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧，具体做法如下：上课前，由当天的两个值日生，先用英语作Duty Report，内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后又由这两个值日生，或者再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问，而收效却远远超过后者。这点我深有体会，一些学生毕业后，仍念念不忘他们英语课上的五分钟的表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养创造思维能力。

二、以学生为主体，提高课堂教学效率

叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。教师应该以自身的修养，良好的英语素质，如语音纯正，声音洪亮清晰，态度和蔼可亲，言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚，由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，产生开口表达的主动性。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。Good. Great. Very interesting. That’s a good idea. I’m glad to hear that.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣。新课的引入应自然、生动、新奇，这样才能激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，通过对已学知识的复习，或出示与课文内容相关联的图画，黑板上的简笔画， 或用多媒体引出课文中插图，或精心设计与日常生活接近，又觉新奇的问题，或创设相关情景，导入新课，能使学生产生悬念，激发学生兴趣，使学生乐于学习，乐于思考。创造出一定的语境，努力把学生引到真实的生活情景，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识。如，教学hungry, thirsty, hot 等都可以用面部表情和动作表达出来;如在教进行时态时，我表演动作，来问学生：“What am I doing?”然后进行问答。这些表演动作简单，形象直观，学生最感兴趣，最容易接受。还可以让学生表演，其余学生说英语，培养学生大胆开口说英语，不怕讲错的习惯。从而，使学生养成能运用英语的良好习惯，才能把学生的主体地位落到实处，从而提高教学效率。教师在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选，要指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。

三、运用多媒体，提高课堂教学效率

5.提高初中英语课堂教学质量的方法 篇五

教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的程度，主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上;通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已被激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性，恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。三是质疑转入法，即教师课前要精编教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，让学生去质疑。待教学新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师引导学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容，容易把新课的知识记牢。

6.提高初中英语课堂效率的策略 篇六

(福州市第十五中学福州

350002)内容摘要：本文从课堂教学有效性的基本概念入手，通过教学的方式、内容、活动和预设等方面分析了影响课堂教学有效性的原因，并结合个人教学实践提出了如何提高英语课堂教学有效性的对策和措施。

关键词：教学；有效性；课堂；英语 一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性对现代教学来说,已是时不我待、刻不容缓。1 课堂教学有效性概述 1.1什么是课堂教学 课堂教学定义：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。1.2什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。2 影响英语课堂教学有效性的原因分析 2.1 教学内容的泛化

课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程的课堂极其普遍的现象。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如数学课：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。2.2 教学活动的外化 新课程实施以来，在以人为本教育理念的的导向下，教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。2.3 教学层次的低下

与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成；以教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。

2.4 预设生成的冲突

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

那么在我们初中英语教学中怎么样才能实实在在的提高教学活动的有效性呢?怎样才能让我们的教学活动不只流于形式，表里不一，真正的让学生在乐中“学到”知识呢？ 3 提高英语课堂有效性的对策和措施

新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。

3.1关注学生的兴趣，吸引学生的注意力 兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢看各类球赛，喜欢玩网络游戏。女生喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像，学生对他都有相当的了解。

He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.His father and his mother were both basketball players.同样，学生对刘翔、成龙、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都较感兴趣，知道的也较多，因而都能讲出他们相关的一些内容。老师让学生讲有关他们的情况时，相当多的同学会争着讲。相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。基本上只有He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。3.2 精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。例如，“仁爱版”八年级上册Unit 2 Topic 3 Section D的问题设计可以分为下列三个层次：（1）判断下列句子的对错：

It spread quickly but only a few people lost their lives.（F）

The doctors couldn’t go home and could only talk with their families on the phone.（T）Dr Li didn’t miss his family.（F）

这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，学生很容易找到答案。（2）回答下面问题：

What’s the name of the serious disease?（It’s SARS）

How serious was it?（It spread quickly and several hundred people lost their lives.）

What did most students do during those days?(They had to stay at home)

这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。

（3）通过对文章的理解，归纳出下列两个问题的答案：

What can we learn from the event?（It’s my duty to save patients.）

What did the doctor and nurse do?（They left their families and care for the patients in the hospitals.）

这一部本分的问题的答案是在对文章完全理解的基础上归纳出来的，也是为复述课文打基础的。因此，需要能力较强的同学才能完成得较好。问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成。这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。3.3 教学方法要灵活多样，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出on the playground的答案。接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„.这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will „.这一句型，学生一样可以给出很多有 候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will stay in bed.学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做。这样,学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。3.4 建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

英语教学应主要放在课内，向课堂要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。因此,教师要在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生通常会比较给你面子，课堂上积极配合你，完成各种教学活动，取得良好的教学效果；如果你是受学生尊重的老师，学生会优先学好你这一科，先完成你布置的任务；如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评，你所说的话，所做的思想工作会多些理解，多些信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习上、生活上遇到什么困难，他们就乐意跟你交流，这就有利于你根据具体需要，及时调整你的教学工作，提高教学效果。相反，如果学生不喜欢你，他就不会接受你，他对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃学习你所教的这一门课。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。4 结语

总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。参考文献

7.提高初中英语课堂效率的策略 篇七

激发学生学习的内在动力, 使学生积极主动地学习, 也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语, 自己能用英语表达简单的思想, 能读懂简易读物, 他们就会感到有收获, 兴趣就会产生, 所以每堂课都注意让学生有练的内容, 有练的时间.每次练习五分钟左右, 费时不多收获较大。教师应不断为学生创造成功的机会, 让他们更多地尝到成功的喜悦。

创设各种情景, 鼓励学生大胆地说英语, 对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力, 鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。每课的对话让学生先听后读, 然后表演, 每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备, 鼓励其拓展创新对话内容.表演过程中, 除要求学生语音语调正确外, 还应让学生注意到表情、手势、姿态等。创造条件, 让学生能够发现他们自己的一些问题, 并自主解决问题。

二、在初中英语教学中要发挥学生的主观能动性

在初中英语教学中, 其教学主要是通过语言讲授的方式进行的, 此方式的长期应用自然有其存在的价值和必要性。但是, 学生只用广泛参与到交际活动中, 才能真正有效提高他们的语言交际能力, 为此, 笔者认为, 在教学过程中, 教师的讲解不宜过多, 学生的学习应在作为教学的主要内容。要将学生的思维积极性最大限度地开发出来, 语言的使用规则要让学生通过对语言的应用和思考自主发现。要实现这一目标, 就必须缩短教师讲解的时间, 增加学生的自主讨论时间。要将学生的学习作为教学的主要内容需要给学生一个大输入, 就像在讲百万英镑那一节内容时, 笔者就设计了如下的教学过程:听录音→通过多媒体的形式播放视频→课堂对话→学生自主设计的表演。这样, 学生可以接触到多种不同类型的语言材料, 在培养学生语言能力这一教学目标上, 要大大的优于只有单纯的教师讲解的教学方式。要将学生的学习作为教学的主要内容就需要教师为学生设计多样的学习活动, 让他们充分参与到学习活动中。当然, 将学生的学习作为教学的主要内容并不是说减轻了教师的责任, 对学生不管不问, 反而是加重了教师的责任和要求, 原因在于, 教师主导着整个教学过程, 教师除了要了解学生需要掌握的知识外, 还要精心准备各种适宜的教学手段, 使学生的思维得到启发, 让学生的学习过程紧张有序, 并且要与学生的实际情况相适应。

要创设一个良好的学习氛围, 就必须让学生充分的参与到教学活动过程中, 通过学生的亲身实践和体验, 获得语言能力的培养, 实现最终的教学目标。可以举行分组辩论赛, 通过分组辩论赛的开展, 学生在激烈辩论的过程中, 将课本上的知识应用到自己的实际生活中, 将本来在课堂上进行的学习互动引到了课外, 既开拓了学生的知识面, 也开拓了学生的视野。可以让学生进行角色扮演, 这样不仅让整个课堂气氛显得更加轻松活泼, 而且还让学生通过对各种不同社会角色的扮演, 更加了解社会和生活, 有利于学生整体素质的全面提高。

三、在英语课堂教学中灵活地运用多媒体来组织教学, 提高课堂效率

英语教师制作的多媒体课件中, 大多也都是为了省事和方便, 以顺序式的结构来设计和制作课件, 在进行课件演示的时候, 只需要随意的点击一下鼠标就可以了, 课件就会一个接一个的播放下去, 成为“流水账”。产生这些现象的主要原因就在于其教学思想由教师占主体地位转变为由教师和电脑占主体地位, 传统的教学思想并没有发生实质上的变化, 在这样的教学过程中, 教师变的更加主动, 学生变的更加被动。本来学生才应该是教学活动的主体, 其他都是客体, 都是为主体提供帮助的, 这种主客易位的现象, 在使用多媒体教学时应该引起足够的重视。在使用多媒体进行课堂教学时, 教师的首要责任就是要驾驭好课堂, 在设计和制作课件时要既短小又精炼, 这样, 有利于实现教学过程的科学化和优化。所以, 教师如果在教学过程中应用多媒体, 需要注意以下几个方面的问题:首先, 在设计制作课件时要因地制宜的选择合适的软件, 其次, 不要让课件显得非常臃肿, 在设计制作课件时, 要将重心放在重点和难点的突破上, 并且, 难点不要涉及太多, 要有重点、有针对性。伴随教学技术手段的现代化, 也必须实现教学思想的现代化, 教师在进行课件的设计、制作时, 首先要考虑的就是要将学生的学习作为教学的主要内容, 可以将模块化的思想应用到课件的设计和制作中, 比如线条结构和框架结构等。课件的制作是为学生的学习服务的, 因此, 还要充分考虑到不同层次学生的具体情况, 让所有学生都能有所收获, 这样才能最大限度地提高英语教学效果。

摘要：随着新课程改革的要求和需要, 初中英语教学必须要进行改革与创新, 激发学生兴趣, 把学生放在主体地位, 发挥他们的主观能动性, 采用多媒体来组织教学等, 运用多种教学手段和方法来提高课堂教学效率, 从而提高初中英语成绩。

8.如何提高初中英语课堂效率 篇八

关键词：英语教学；课堂教学；教学效率；实施策略

一、英语教学

新课程改革对英语教学提出了新的要求，教师必须为学生提供丰富的语言交际机会，营造良好的英语学习环境，从而培养学生适应现代社会所需求的英语能力。英语教学中实施素质教育是教学思想的一场变革，不仅要求教师冲破传统的应试教育思想的束缚，确立新的教育观、人才观和质量观，还要求科学地把握英语教学的目的，积极地优化课堂教学过程，使学生主动学习、学会学习，并实现合作和自主学习，真正成为学习的主体。有效教学可以充分地激发学生的学习兴趣，使学生从一个被动学习接受者转化为积极、互动和有效的探究者，这样能让课堂氛围轻松、自然、活跃，从而真正提高教学质量。

二、课堂教学

新课程理念使教师的观念和角色发生了改变，从而使课堂教学活起来，只有课堂活起来了，学生才能主动、生动、活泼地发展。在传统教学中，“闷课”是较为普遍的现象。“闷课”的主要特征是课堂气氛沉闷，教师照本宣科、满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，“闷单杠”的结果是摧毁学生的学习兴趣，学生的学习热情，抑制学生思维的发展，课堂教学效果差。新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了活力，呈现出生气勃勃的精神状态，师生互动，兴趣盎然，教学效果好。

三、教学效率

教是促学的，教学有效性、教学质量的落脚点都在学上，有效的教指的就是教促进学。提高课堂教学效率，关键在于教师教学环节设计以及教学方法的实施。如果一个教师具有丰富的教学经验和高超的教学技巧，善于引导学生学习和创造，让学生经常受到愉悦、自豪、自信等美好情感的熏陶，那么他的课堂将充满生气、令人奋发向上。课堂教学如何使学生学得更多、更快、更深、更轻松，是每个教师的聚集点，也是每个在职教师多年以来的追求、奋斗目标——聚集课堂教学，切实有效提高课堂教学效率。

四、实施策略

要从无效、低效走向有效。每节课都让学生有实实在在的收获，必须在教学过程中更新教学观念和手法。新课导入环节历来就是课堂教学的重要部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成功的因素之一。英语课堂教学的导入，包括把学生注意力集中到课堂上，复习旧课以导入新课，以传播新知识各个步骤的过渡。导入环节，实质上是帮助学生整理原有的知识体系，并使之调整到适于接受新知识的状态过程，它在课堂教学中起着重要的作用，直接关系到教学效果的好坏，导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望。良好的开端是成功的一半，教师充分利用好这一环节，可以收到事半功倍的效果。

1.创设良好的导入情景，奠定英语教学课堂的积极基调

作为英语教师一定要重视英语课堂的前5~15分钟的教学，根据不同的教学特点创设不同的情境，使学生对英语学习产生强烈的兴趣，迅速进入英语学习的状态，因此，课堂导入就显得十分重要。根据不同的教学内容，采用不同的导课方法。常用的导课方法有如下几种：图片导入法、歌曲导入法、名言警句导入法、情景导入法、设问导入法等等。

例如：通过教师和学生的问答来实现的导课法叫设问导入法。特别是快速问答直接、明确，通过师生间的互动能活跃课堂的氛围。这种方法特别适用于对话教学，如在教学新目标英语八年级下册Unit 10 I’m going to be a basketball player这一单元的语言目标教学时，在上课开始提出如下问题：What’s your favorite job do you want to be？What’s your favorite job？What will you want to be？Why？等等相关问题，将话题先引到未来职业及个人愿望上，为课文的顺利开展排除障碍。同时，这一开放的话题，使每个学生能畅所欲言，兴趣盎然、掀起高潮，为下面的教学内容作了很好的铺垫。

2.创设语言交际情景

语言离不开情景，语言只有在具体的情景中才有真正的意义，因此，英语的训练活动要在一定的社会情景中进行，情景有助于学生组织思维，理解具体情景中传递的信息和语言材料。创设情景，使学生置身于语言环境中，把死的知识转化为活的语言，从而增强其理解程度和交际运用能力，减少学生的焦虑和畏难情绪，使学生带着愉悦的心情参与学习过程。教师的任务是尽可能多地创设情景，创设情景可使学生多练、练会、练透。充分的操练有助于学生掌握句型，理解语义，在话题的交谈中能脱口而出，并且在相近的情景中进行知识迁移，展开更形象、生动的交际。英语课堂教学是学生语言实践课，绝不是教师的讲授课。

学习英语的目的就是交际，而交际是靠“说”来进行的，因此，教师要利用现存的情景，（周围发生的情境和存在的状态）或根据教材内容和教学要求创设情景。使学生尽量融入情景，从而主动准确地进行语言交际。如新目标英语七年级下册Unit 7 What does he look like？这一单元的语言目标教学学习如何描述一个人的外貌（从发饰、身高、体形、衣着等等）。课前十分钟的导课后，学生之间就家人、朋友、同学的外貌展开交际训练，然后描述自己的好友进行比赛，看谁描述得最生动、形象、流畅，学生甲：She is my best friend. She has long hair. She is tall and thin. She always wears a yellow sweat jeans and a pair of sports shoes. She likes playing basketball. She is good at playing basketball. 学生乙：He has short curly hair. He is medium of build, but he is very tall. He likes wearing white T-Shirt，blue jeans and white sportsshoes. He likes playing basketball. He plays basketball every day. He is in our school basketball team. Can you guess？Who is he？……这样，学生在轻松、愉快、兴奋的参赛、旁观的活动中得到了充分的语言实践，达到了熟练熟悉的学习效果，把书本的知识转变为实际的语言能力。

在语言教学中情景不可缺少，它是生活的再现。英语教师必须以学生为主体，抓住时效性原则，从教学内容出发，精心构思，巧妙创设符合课堂教学的情景，最大限度地减少学生的焦虑感和畏难情绪，让他们在一个轻松、愉快的环境中学习，在课堂中体会走进生活的真实感，真正成为学习的主体。

3.要提高课堂教学的有效性，还要做好教学反思和总结

每一堂课，教师必须对本节课的教学进行小结反思，对教学得失做细致的剖析。伯莱克曾说：“反思是立于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进以职业知识、而不是习惯传统或冲动的简单作用力为基础的令人信服的行为。”总结自己在一节课中的闪光点，继续发扬总结这节课中的不足之处，在下次的教学中予以矫正，这样就可以不断提高课堂教学效率。

总之，英语课堂有效教学是永无止境的追求，绝不是一蹴而就的。我们必须以教学理论作为指导，立足于教材，从学生实际出发，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，取长补短，真正提高课堂教学质量，提高学生学习质量。

参考文献：

［1］张丹，张敬.有效课堂.当明日报出版社，2009-03.

［2］李彦福.聚焦课堂教学.广西人民出版社，2009-10.

［3］余文森.有效教学.华东师范大学出版社，2009-10.

［4］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-04.

作者简介：王月娥，女，1971年9月出生于湖南省，本科英语专业学历，2005年被评为中学一级英语教师。

（作者单位 广西壮族自治区宜州市龙头乡拉浪中学）

9.提高初中英语课堂效率的策略 篇九

作者：邱国涛

摘要：针对初中英语课堂听力教学效率低下，学生课堂反应消极被动这一问题，本文从学生，教师以及教材和环境三个方面进行了假设归因并找到了解决问题的方案和措施。

关键词：听力教学 行动研究

一、行动研究概述

行动研究是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法,它既是教师教育发展的有效方法之一,又是在职教师自我学习和提高的重要途径。Dave Ebbutt指出，“行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、以及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。”行动研究在西方教育界已有很多成功经验,但在中国却仍然处于起步阶段。行动研究在中国虽然属于新生事物，但是自80年代中期杭州大学心理学专家陈立首次将行动研究介绍到中国以来,随着蒋楠、王蔷等学者将其引入教育领域之后,各类教育工作者也越来越重视行动研究。如今,行动研究已成为教师在教学研究中发现问题，分析问题，解决问题的一种越来越重要的研究形式。本研究就是从行动研究的层面研究初中英语课堂听力教学。

二、发现问题

作为温州大学教师教育“溯初班”的成员，我们有幸在温州市实验中学跟着温州市特级教师屈小武老师见习了半个学期。其间我们发现英语课堂上学生学习听力的积极性不是很高。在听说课上，我们发现，学生的听力水平较差，听力理解播放多次，学生仍然不能理解和做对相应听力理解题。批改该班考试试卷时也发现，听力部分得分率普遍偏低。我们对这个现象感到困惑。是什么原因导致学生听力水平低下这一现象？老师和学生应该怎样做呢？

三、假设归因

通过和英语组老师的交流，我们大致了解到了初中学生主要的听力学习状况。我们也通过开座谈会从学生方面了解到了一些他们觉得英语听力难的原因。经过假设，我们从学生，老师以及教材和环境三个方面进行了归因。1.学生方面：

其一：学生掌握的词汇量少，对新学词汇掌握不够，会影响学生对英语听力的理解。其二：学生没有很好掌握英语语音中重音、重读，爆破、连续、停顿和语调等方面的知识；不熟悉英美语音的差异，没有掌握单词的准确发音等。

其三：学生的思维受汉语和汉语思维的影响干扰。英语作为外语教学，学生的思维常受母语的负迁移的影响。

其四：学生缺乏有关英美国家人民的生活习惯、方式、文化背景、风土人情等方面的知识，文化背景知识积累不够，导致听力理解上有困难。

其五：从心理与方法的角度来说，学生在做听力过程中没有明确的目的，注意力没有完全集中。学生惧怕英语听力，有听力障碍。

2.教师方面：

其一：教师的听前预测工作没有做到位。在听力训练开始前，教师没有适度地降低听力难度，给学生的听前热身做得不够充分。

其二：教师对学习者特征及学情的分析把握不准确，致使选材不当，材料的难易度不适合学生的英语实际水平。

其三：从教师的教学习惯分析，教师在词汇方面的教学没有落实到位。教师平时讲课语速相对较慢，学生形成了习惯，不能适应正常语速的听力材料。

其四：从文化背景角度来说，跨文化教学在课堂上渗透不够。其五：教师平时对学生听力技巧的训练不够。3.教材及环境方面：

其一：教材听力材料趣味性不强，一些听力材料过难。听力材料的播放时间较长，词汇偏难。

其二：没有良好的英语语言环境，课外英语氛围不浓厚，学生大部分时间还是处于汉语的语言环境中，造成汉语对英语学习的负迁移。

四、方案措施

在进行了英语课堂听力教学效率低下的归因之后，我们在导师屈小武老师的指导下制定了一些方案措施。我们主要从培养学生良好的心理素质，注重语音知识和英美文化背景知识的学习，精选材料，进行充分的听前热身，培养听的技巧和创设听的环境这六个方面采取了相应的措施。

1.培养学生良好的心理素质

首先，教师要针对学生自身的心理特点，多鼓励、表扬学生，帮助学生树立信心，增强克服困难的勇气。其次，教师要营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生消除恐惧畏难心理，全身心地投入听力学习。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，如通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义、有趣味的活动来进行听力教学。

2.注重语音知识和英美文化背景知识的学习：

首先，学生学好音标，做认辩音标的练习，反复训练，从而读准每一个音，模仿标准的语音语调，正确地朗读句子。其次，在课堂上应注意学习语句的重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。此外，学生要积累西方的风俗习惯，文化生活等背景知识。

3.精选材料，提高听的效果

教师应充分挖掘并利用教材中的听力材料。教师可以把教材中的内容改成听力材料，同时精心选择从易到难、逐步深入的听力系列材料，也可以选择一些学生感兴趣的听力材料。从而减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。

4.进行充分的听前热身活动：

听力训练开始前，教师可以充分利用课前几分钟，组织学生进行一些“热身活动”。比如，做一次演讲，同伴对话，朗读文章等形式，从而让学生形成一定的听力语感，为之后的听力训练做好铺垫。

特别要注意的是，上课的语速不宜太慢。切忌学生一边看原文,一边听录音，对有些实在听不懂的地方，可以有针对性地倒带听。

5.培养听力技巧

教师应注重培养学生的听力技巧，包括语音技巧和理解技巧等。比如，听长句时要抓住主要内容。教师可以设置相应问题，帮助学生理解。学生可以把题干和问题有机地联系在一起，抓住主旨大意，切忌因一两个单词听不懂而忽视全文。教师还要注重培养学生边听边记、巧用简写和速记能力，培养学生快速地浏览试题和快速捕捉信息的能力。

6.创设良好的听力环境

教师要尽量用英语组织教学，正确使用课堂用语（这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等），并要求学生用英语交流，通过这种环境耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。此外，听力的设备要良好，不能有杂音等，否则会影响音质，导致学生不能听清内容。

五、反思以及值得研究的后续问题

对于很多英语教师而言，课堂听力教学是教学过程中较为困难的一部分，因为学生本身想要提高英语听力的欲望并不是很强。成长在母语的环境中，平时学生没有必要用英语交流。2 在发现了教学中存在的问题之后，教师进行行动研究，提出假设归因并提出解决问题的方案和策略，最后再进行总结和反思是教师不断进步和自我提高的重要途径。在我们实施了这些措施的一段时间后，英语课堂听力教学效率有了明显的提高。但与此同时，又出现了一些新的问题。以下三个问题是值得我们进行后续研究的。

1.教师关注了学生听力能力的培养，但同时可能也相对减少了学生其他能力方面的训练，听说的多，读写的少，学生在书面练习中的基本语法错误会增多。

2.在提高听力能力的同时，如何更好地营造学习英语的环境。

3.如何更好地把握听前预备工作的度的问题，降低听力难度的同时又不会因给出太多的信息导致听力太过简单。

参考文献：

支永碧 《从“行动研究”到“行动教育”———英语教师教育和课堂改革的范式创新》，《外语与外语教学》 2008年第九期

10.提高初中英语课堂效率的策略 篇十

南宁市第三十五中学 吕菲菲

【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学,如何实行有效教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力, 使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，由于基础教育下学生的一些既定因素的限制，社会的一些负面影响及教材的一些问题，使学生长期被动地参与教学活动，久而久之失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。本文就笔者亲身的教学实践过程，对如何提高初中英语课堂教学有效性的策略提出了自己的建议和思考。【关键词】初中英语，课堂教学，有效性，策略

一、笔者所面临的教育状况

1、所带班级学生普遍存在缺乏正确的学习观，学习兴趣不浓厚，学习毅力差。一部分学生不明白学习英语的重要性，另一部分学生由于自己的惰性根本就不想学习。所以，很多学生在课后只是象征性地完成老师布置的作业，要么就扔在一边，根本不去管它。还有个别学生由于厌学产生了逃课现象。

2、相当部分学生未形成适合自己的学习方法。学习方法是学生学习能力在行为上的表现，包括一般学科的学习方法具体学科的学习方法。我班有不少学生不善于处理课前，课上，课后学习的关系，不注意总结学习心得，不善于根据具体学科的特点调整自己的学习方法，学习技能仍然停留在低级阶段。

3、畏难情绪很严重。在学生的所有课程中，英语确实是一门比较难的课程，再加上他们没有好的学习方法和语言环境，导致他们讨厌英语。

4、所使用的外研社出版的中小学衔接版《英语新标准》教材内容虽然注重文化的传播和渗透，题材多样化，给学生增添了不少乐趣，但由于容量大、要求高、课时紧，词汇量太大，很多学生又习惯机械地记忆单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，教学毫无生气，更不用说理解课文了。面对上面所呈现的教育状况，作为教师的我们，是否应该深深地思考一下呢? 教育学家苏霍姆林斯说过：“在每一个年轻的心里，存放着未知好学，渴望知识的火 药”就看你能不能点燃这“火药”，而提高英语课堂教学的有效性，激发学生学习兴趣就是点燃渴望知识“火药”的导火索。”有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践活动被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展，因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

二、课堂教学有效性的含义和特征

（一）课堂教学有效性指什么？

英语教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成。换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受。我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。真正的初中英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生身心的全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。

（二）怎样的课堂才是有效的？

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，也有可能是无效的，负效的。那么课堂有效教学有哪些特征？

1.面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要； 2.明确教学目标、重点和难点，让学生自己通过努力而达到目标； 3.教学产出与投入相比要高效比； 4.联系学生的生活实际和经验背景； 5.经常进行反思性教学；

6.合理化教学设计科学，完整学习过程；

7.通过有挑战性的思维活动，培养迁移和创造的欲望和能力；

8.反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。

三、采取的策略

英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。初中是学生由少年向青年过渡的阶段，学生身心处于半成熟半幼稚时期，他们容易冲动，自以为是，或喜或悲，自负又自卑。他们的内心装载着多彩的梦，但却不一定懂得需要付出艰辛的努力才能实现自己的梦想。怎样在学生内在素质已确定的情况下，通过提高教学的有效性，来提高他们的学习效果呢？

（一）关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

美国心理学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”有研究表明，影响学生成绩的各种因素的比重为；学习习惯占33%，兴趣占26%，智力占5%，其它占21%。从这些数据来看，兴趣因素仅次于学习习惯，居第二位。由此可见，在英语教学中，如何让学生变被动学习为主动学习，兴趣乃是第一把钥匙。

新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注他们的兴趣和爱好，了解他们所关注且经常谈论的话题，才能在课堂上更好的和学生沟通，吸引他们的注意力。经过调查笔者发现，初中阶段的男生多数喜欢足球，篮球等球类运动，喜欢看球赛，喜欢玩网络游戏；女生喜欢看爱情小说。男女生都喜欢听歌，唱歌，有各自喜欢的明星，偶像，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容是，教师可适时地呈现一些目前最受欢迎的热门明星，吸引他们的注意，让他们有话可讲，喜欢讲，甚至争着讲。

比如在上八年级（下）Module9 Heroes时，笔者选取了姚明作为本模块的导入，因为他是很多学生心目中的偶像，学生对他有很多的了解。我只要抛出一个问题：What do you know about Yao Ming? 学生就会说出：He is a basketball player in NBA.He was born in Shanghai.He is 2.26 metres tall.He is our national hero.His father and his mother were both basketball players.„

相反，如果是他们不太感兴趣或了解不多的人物，比如李四光，袁隆平等，学生能讲的内容就简单得多，基本上就只有：He was our hero.He was a scientist.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾，所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

（二）精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度的，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给 4 学习好的同学带来不小的成功感。

比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成；第三类设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。例如，七年级（下）Muodule3 Plans Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall Activity 1 What are you looking forward to？的问题设计可以分为下列三个层次：

1．判断下列句子的对错：（1）Helen is looking forward to seeing her son and her granddaughte（F）

（2）Lucy is looking forward to going to Disneyland.（T）

（3）Mr Li is looking forward to the Spring Festival.（F）

这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，而且是在每段的开头，学生很容易找到答案。

2．回答下面问题：

（1）Why is Helen going to visit her granddaughter?（Because it’s her birthday.）

（2）What is Helen going to do in Beijing? Why?（She is going to do some sightseeing because she likes Chinese culture.）

（3）Why is Lucy going to stay in San Francisco?（Because her parents have some friends there.）

（4）What are Mr Li and his wife going to do on the beach? Why?（They are going to lie on the beach because their children like swimming.）

这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。

3．通过对文章的理解，归纳出下列三个问题的答案：

（1）What is Helen going to do?（She is going to visit her daughter and her granddaughter;take the plane to Beijing;do some sightseeing;visit the Forbidden City;walk up the Great Wall.）

（2）What is Lucy going to do?（She is going to visit Disneyland;learn English;lie on the beach;stay in a hotel in San Francisco.）（3）What is Mr Li going to do?（He is going to watch the Dragon Boat Festival in Hong Kong;lie on the beach with his wife;enjoy his mother’s rice dumplings.）

这一部本分的问题的答案是在对文章完全理解的基础上归纳出来的，也是为复述课文打基础的，因此，需要能力较强的同学才能完成得较好。

问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成，这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。

（三）教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。

比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where 6 do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出On the playground的答案，接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案。

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.We can go running on the playground.We can read English on the playground.We can enjoy the sun on the playground....这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。

又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car„ 又像If it rains tomorrow, I will/won’t „这一句型，学生一样可以给出很多有时候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will be late for school.If it rains tomorrow, I will stay at home „ 学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做.比如在上八年级（下）Module4 Unit2这一篇Smile,please!时，笔者就设计了事先让一个学生扮演the English cook 所遇到的事情，他做完一个活动过程就让全班同学跟着复述，甚至这位学 7 生还自主掏钱买了一条道具蛇，在道具和这位学生创设的活灵活现的情境中，全班同学都非常轻松，不自觉的完成了阅读课最难完成的部分——复述。另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起，这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。

（四）指导学生养成摘录课堂笔记的良好习惯

英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键介词打圈等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。

（五）建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，为互动教学提供前提条件。

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话 8 语，会使学生感到教师的关心和赏识并在心理上产生莫名的愉悦和满足，增添他们的勇气，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。因此，教师也应该重视师生间积极充分的情感交流。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。

（六）对自身的教学进行不断反思，用以指导自己今后的课堂教学

叶澜教授说过 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这么一句话，使我深刻地认识到反思与教师成长的关系。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师自我反思的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。

教学反思可以记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。也可以记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。还可以记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。我们还可以记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。因此可以说，反思是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。

四、教学效果

一年来，所带班级学生的成绩无论是从平均分，还是及格率，优秀率都比初一下学期有了较大的提升。学生的自主学习，合作学习能力有了进一步的提高；良好的学习英语的习惯进一步生成；师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得较主动，绝大多数学生是能够完成学习任务的，课堂教学质量有了明显提高；学生学习情绪不断高涨，学习信心不断增强，没有出现教材内容越难，两极分化越严重的现象。这说明所用的课堂教学策略是比较有效的。

总之，是否有效是课堂教学的永恒追求。初中的英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，这样才能达到最佳的课堂效果。

教育的真谛在于以教师的点拨点燃学生学习的希望之火，以发展为目的开启学生知识的大门，只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明转化成人格，使教育焕发人性，释放出巨大能量和持久的实效。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2004年版。

[2] 宋秋前：《提高课堂教学有效性的若干策略》，《教育研究》，2001年第4期。