论心理咨询与德育的关系

论心理咨询与德育的关系（共8篇）

1.论心理咨询与德育的关系 篇一

论美育与德育的关系

针对美育未受到应有重视的实际状况,分析美育与德育的`区别,阐述美育的重要作用,探讨如何将美育与德育有机结合起来的方法.

作 者：张红  作者单位：阜阳师院思政室,安徽,阜阳,236032 刊 名：阜阳师范学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF FUYANG TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： “”(5) 分类号：B821 关键词：美育   德育   教育  

 

2.论心理咨询与德育的关系 篇二

心理契约是一个西方组织行为学和人力资源管理交叉的研究领域。目前国内外对心理契约问题的研究多集中在企业员工或组织层面, 较少涉及学校思想政治教育这一层面。目前我国学校德育的针对性和实效性有待进一步改进, 因此从心理契约理论的视角改进学校德育具有积极的理论和现实意义。

一、心理契约及其特征

心理契约最先由美国管理心理学家施恩提出。施恩认为, 心理契约是个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间, 以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。一般来讲, 所谓心理契约是个人与组织之间存在彼此期望达到的某一目的从而形成的心理协议。而心理契约理论究其本质而言是一种关系理论, 无论何种形式的契约在其本质上都要求契约双方就彼此权利和义务的认知达成一定合意。心理契约双方对于给予对方什么以及能否从对方获得什么等都有较为明确的期望。随着这种期望的合适度越高, 所要达到的目标越明显, 契约产生的力量就越强大, 就越能使契约双方达到满意。

由于心理契约与正式契约不同, 它的形成是建立在长期相互关系基础之上的, 不是通过一次性的或较为短暂的约定就能达到目的, 而且这种契约关系广泛存在于个人、群体以及组织等不同层面内部。在学校德育中, 相对于制度规定等刚性约束而言, 心理契约不像制度规定那样具有刚性约束而是一种较为软性的约束, 因此具有以下特征:

1. 具有主观内隐性

心理契约不像正式契约那样形成正式的文字记录, 往往通过心理期望的方式深深隐藏于契约双方内心深处, 借助激励、启发、诱导和感召等进行柔性管理。由此可见, 这种心理期望本质上是一种主观感觉, 个体不同的体验和见解有时会造成自己的期望与组织的解释之间的差异。

2. 具有不确定性与动态性

一般而言, 正式契约在内容、权利和职责等的规定方面都是确定的, 不会由于契约一方的主观意愿的改变而发生改变。但由于心理契约是一种心理期望, 往往会因为社会环境和个体心理等的改变而改变。因此, 心理契约的内容具有不确定性。同时, 由于人的心理具有变动性, 使诉诸内心管理的心理契约其具体内容也会随时间的变化而不断变化和修订。这种动态变化既可能是积极的, 也可能是消极甚至破坏性的。

3. 具有一定的能效性

能效性是进行心理契约管理的必要条件和基础。虽然不像正式契约那样具有刚性的外在约束, 但心理契约的能效性也是非常明显的。在形成心理契约之后, 只有让契约的一方切实感受到组织具有高度负责的精神才能较好地履行义务, 只有满足契约一方的心理期望才能从内心激发其积极性、主动性和创造性。如果契约一方觉得组织出现背信弃义, 对自己不公平、公正, 就会产生强烈的消极情感反应和后续行为。

二、心理契约与学校德育的适合性

1. 从学生角度而言, 当代青少年具有较强的自主性、敏感性, 易于接受心理契约

首先, 当代青少年自主性普遍较强。他们富于批判精神, 善于独立分析和思考, 有时表现出对被动接受思想灌输的逆反和抵触心理。学校德育应该适应青少年对自主性的需求, 给学生更多的自我发展的空间。其次, 他们具有一定的敏感性。当代青少年不仅具有较强的自我意识, 而且具有较强的自尊心和自信心。他们往往比较关注自身是否被重视, 自身的人格是否被尊重, 自身的学习效果是否被认可, 对这些事情普遍具有较高的敏感性。这些自主性和敏感性正好符合心理契约管理所需要的心理条件。在学校德育中, 师生之间构建良好的心理契约关系, 对于调整学生的良好心态, 保持固有的期望值, 激发学习积极性和主动性及增强学校德育的针对性和实效性等都具有积极的意义。

2. 从教育者本身而言, 适当的心理契约可以弥补情感激励的不足

目前我国学校德育较为缺乏情感因素, 对情感激励运用不足, 对学生缺乏一定的人文关怀。心理契约的存在无疑可以弥补情感激励的欠缺, 因为心理契约是建立在一定的情感基础之上的, 师生双方通过契约关系引导情感, 并不断规范自身的行为, 所以心理契约建构的过程本身是学生道德情感成长的动力源泉。

3. 从德育实效性而言, 良好的心理契约具有导向与调控作用

在网络时代, 传统德育的“刚性”特征正面临着部分消解, 道德权威也同样可能面临被解构的命运。针对网络时代文化多元化、价值观念多元化带来的影响, 青少年学生应该具备较高的道德判断和行为选择能力, 否则可能造成网络失范行为。心理契约关系的运用为解决这一问题提供了积极帮助, 可以重构道德学习背景, 以帮助学生正确选择道德影响, 也可以使学生被动的抵制不良信息的行为逐渐变为自己主动自愿的行为, 并最终自觉以符合教育者和受教育者双方期望的方式去行动。

三、构建学校思想政治教育心理契约, 提高德育的针对性和实效性

1. 深入了解学生的心理预期, 构建学校德育的心理契约基础

由于德育心理契约是以双方相互的心理期望为基础的, 因此, 把握契约双方的心理预期就成为构建心理契约的切入点。传统的德育模式注重统一而不注重多样, 导致手段单一, 只重结果而忽视对学生心理预期的了解, 严重抹杀了学生的主观能动性, 忽视了学生个体差异, 以至于德育工作陷入流于形式的困境。要构建德育心理契约, 应先了解学生的心理需要和心理期望, 同时要帮助学生了解学校和教师的期望目标, 建立自身的心理契约。同时, 教师也应当构建德育工作者的心理契约。当教师与学生的心理期望形成交集并最大化, 心理契约就有了构建的基础。

2. 充分发挥心理契约的激励功能, 升华学生的道德情感

积极的道德情感是人在道德知识学习以及道德实践过程中, 因认同道德规范及道德现象所产生的内心体验, 它可以强化人的道德行为。在德育过程中构建心理契约, 就是教育者与受教育者双方获得情感支持的过程。心理契约一旦建立, 双方就会在契约关系范围内规范情感, 约束行为。德育工作者对学生实施了诸如守信、利他、自觉等行为后给予及时肯定, 使其获得行为后的快乐感和成就感, 就可以使学生产生积极的道德情感体验, 实现心理契约框架内的道德情感升华。

3. 师生之间加强平等交往和对话理解, 强化心理契约的纽带

由于教师和学生在学校德育中扮演的角色不同, 知识背景和人生阅历也相差甚远, 实质上在交往中并不对等。教师是组织者、引导者、管理者, 从年龄、心理、知识等方面来看是一个成熟的主体。学生由于身心发展的不成熟, 在政治思想、道德观念等方面还达不到社会的要求, 因此是发展中的主体。只有认识到这一点才能通过平等交往努力克服事实的不平等, 使平等交往成为彼此间心理契约的纽带。

在实现平等交往的基础上还要加强对话理解和精神沟通, 通过沟通、交流、合作, 师生达成一种默契。只有在有效对话沟通的基础上, 形成一种体验式的交流对话境域, 教师和学生才能真诚地把自己的思想传递给对方, 并用自己的语言和逻辑方式去说服对方, 把自己的思想用正确的方式传递出去, 师生之间才能通过理解而实现精神世界的共享, 使德育内容由单向影响转为双向影响。在平等交往和对话沟通中, 教师的帮助和指导是发自内心的, 是建立在相互理解的基础上, 体会到学生作为发展中的独特的个体, 充分尊重学生, 而不是用自己的权威迫使学生接受教育内容。加强对话理解可以使学生感受到认可、尊重和关怀, 使学生在良好心理契约关系的驱动下自觉地汲取知识、坚定信仰和进行道德体验。

4. 积极开展校园文化活动, 不断创新德育心理契约载体

作为心理契约重要载体的校园文化活动, 在其实践中以社会先进文化为主导, 通过师生的文化活动, 将校园精神贯彻其中。校园文化活动通过暗示、感染以及模仿等心理方式作用于学生, 由此在校园内产生一个巨大的心理场, 对每一个成员都产生着难以抗拒的效应。而且作为一种优秀的组织文化, 校园文化通过丰富多彩和健康向上的活动日益成为德育心理契约的重要土壤。德育工作者通过校园文化建设, 可以将教育者的道德期望不断转化为不成规章但学生能够了然于心的行为准则, 在形成心理契约之后, 可以不断促使学生与德育工作者共同遵守契约双方的承诺, 由此使学生产生较强的归属感和成就感。而校园文化中师生共同的价值取向, 可以使学生产生一定的道德自觉, 强化其道德行为, 以此提高德育实效。

参考文献

[1]浦徐进.基于心理契约理论的高校课堂管理研究.宿州学院学报, 2008 (2) .

[2]季常弘.运用德育心理契约提升高校德育效能.现代教育管理, 2011 (3) .

3.论心理咨询与德育的关系 篇三

【关键词】初中 心理健康教育 德育 关系

前言

心理健康教育和德育的关系对于初中教学探究有着极其重要的作用，二者都是教育体系下两个不可或缺的构成条件，并且二者无论是在教学内容上还是教学目标上都有着紧密的联系。如何能正确的认知初中心理健康教育与德育的区别与联系，也是眼下我们需要真正去了解、解决的问题之一。

一、初中开展心理健康教育与德育工作的必要性

随着社会与时代的发展与变革，当下的初中生面临的来自社会、学校、家庭等各个方面，各个程度上的心理压力逐渐增大，在这种压力下初中生很容易产生一些消极的抑郁、焦虑等心理情绪，如果任由这些情绪发展很容易对初中生的身心健康带来不利影响，所以有必要通过一些心理上的疏导来处理这类情绪，而传统的单单依靠传统意义上的德育是无法解决的，因为德育教育如今已经明显的倾向于思想政治教育化，忽视了平时对于初中生身心健康发展的关注，故而需要对初中生开展一定的心理健康教育，才能对初中生身心健康的发展有更为显著的帮助。

二、初中心理健康教育与德育的区别

心理健康教育与德育教育从整体内涵上就体现了一定的差别性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理学的知识理论来帮助初中生更好的认清自我、认清世界、认清自己未来的发展方向与目标。心理健康是为了提高初中生的心理素质，教会初中生处理各项人际交往关系，使初中生积极乐观的面对当前的学习与人际交往，以便初中生面对未来有一个很好的适应过程和规划过程。本质上起到一个引导性的作用。而德育则是一种要求初中生对思想政治、道德理念形成一种良好的规范，这种规范使得初中生在思想上和政治上树立正确的价值观，更多的关注初中生的个人行为规范与道德规范，但忽视了初中生在青春期的心理变化情况，也产生许多弊端。

二者的具体区别也主要体现在以下几个方面上，首先是二者有不同的理论基础，心理健康教育以心理学、哲学等理论为依托，而德育則是以马列主义毛泽东思想为德育工作开展的重心。再者二者的教育内容与教育原则也有差别，德育本身有着强烈的阶级性和时代性的特点，有明显的政治倾向，而心理健康教育并不主要涉及这方面的内容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失败可能使得初中生产生心理疾病，如抑郁症，精神分裂症，重者可能使初中生产生轻生或自杀的念头。德育工作开展失败有可能导致初中生在日后走向歧途。

三、初中心理健康教育与德育的联系

虽然初中心理健康教育与德育存在着一定的差异性，但也不可否认的是它们之间有着必然的联系。主要体现在以下几个方面：

1、教学目标相同

初中心理健康教育与德育工作的开展都是以初中生为中心，其本质上也是为了初中生日后的全面发展，无论是从心理上还是思想道德政治规范上都是为了培养、健全初中生各方面的素质，教育初衷都是不尽相同的。

2、教育途径相同

二者都是通过教育者开展相关课程来进行相关的渗透，组织开展一系列的活动来完成教学任务的，从具体的教育方式上看具有一致性。可以说，从本质上讲二者互为基础，心理健康教育为德育工作开展提供了前提保障，而德育工作的开展也一定程度上升华了心理健康教育。

3、教学内容有交叉性

二者在教学过程中，一些内容的开展也是具有关联性的，比如对于某些心理问题的处理上，需要有正确的人生观价值观来引导初中生一步步解决心理上的困扰；反之在德育教学工作开展中，中初中生面对一些思想问题也是需要依托心理健康教育模式来解决。初中生的个人思想上出现问题，也许归根结底在于其心理上的困扰；中初中生的心理上出现一些消极清雪，也许是与其个人思想的偏离有关。二者在教学内容上具有一定的交叉性，对于一些问题的解决也是需要二者一起考虑的。

4、初中心理健康教育与德育的结合

由于初中心理健康教育与德育无论是内容上还是教学目标等方面都具有显著的联系，并且有着各自的优缺点，单一的实行德育教育或心理健康教育都不能完全满足时代发展的需求，那么由此可见二者的有效结合是完全有必要的。

初中心理健康教育与德育的结合是相互的，二者的教育理念应该相互融合，相互吸取对方有益的一面来运用。比如，通过心理学的原理更准确的分析每个学生的心理状况以此来判断德育工作的开展是否顺利，可以依托于教师在课上给同学进行心理测试的方式来完成。或者通过心理学中常用的辅导方法来辅助德育教学工作的开展，如在课上进行角色扮演、开展模拟辩论赛等等方式。这样可以改变以往枯燥的德育教学模式，提升学生的课堂参与热情，使得德育工作的开展更为顺利的同时，也进一步为心理健康教育打下基础。心理健康教育过程中也可以将德育教学中体现的人生观、价值观来传授给初中生，促使初中生综合素质的全面提高。

结语

初中心理健康教育与德育工作的开展是互相联系、互相渗透的。二者对于初中生的身心健康发展都不可或缺，教育工作者必须要妥善的处理好初中心理健康教育与德育之间的关系，才能更好的开展教学，完成教学目标。

【参考文献】

[1]梁次红.论心理健康教育在学校德育中的地位和作用[J].湖北农学院学报.2002（04）

[2]詹伟鸿.浅谈德育与学校心理健康教育的关系[J].嘉应学院学报.2004（04）

[3]甘昭良.论心理健康教育与德育之结合[J].雁北师范学院学报.2003（06）

[4]唐如前.论心理健康教育与德育的双向结合[J].广西教育学院学报.2003（04）

4.论高校体育与心理健康的关系 篇四

(林少娜 汕头大学讲师，1962年生，学士)

(郑李茹 汕头大学讲师，1964年生，学士)

摘要 据有关调查，发现有20%左右的大学生患有不同程度的心理障碍和心理疾病，已影响大学生健康 成才。解决这一问题已迫在眉睫。本文提出通过高校体育教育和锻炼可促进大学生的心理健康，使其成为真正 的德智体全面发展的人才。

关键词 心理健康 人际交往 高校体育

Physical Culture in Relation with Mental Health of College

Students

Lin Shaona & Zheng Liru

Abstract Psychologists have found out that about 20% of collegestudents suffer from psychol ogical disturbance or disorder in different degrees,which hampers their normal development into useful personnel.It is imperative that this phenomenon be eliminated.In this paper is put forward the idea that physical culture and training cando much to improve the mental health of college students for the benefit of their all-round development in morality,intelligence and physique.

Key words mental health interpersonal association

physical culture in institutions of higher learning

* * *

一，问题的提出

世界正向21世纪迈进，教育的目的就是培养社会所需要的身心全面发展的跨世纪人才。联合国世界性组 织(WHO)认为：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状况和社会适应能力。”[( 1)]那么，我国大学生的心理状况如何?1989年9月23日《健康咨询报》报导，在全国范围内抽查1 2.6万名大学生的结果表明，20.13%的学生有心理障碍和心理疾病，其中男生高于女生。1989年 8月15日《人民日报》以《大中学生的心理障碍应该引起社会重视》为题，报导了杭州市对2961名大中 学生进行心理测查，发现有16.79%的学生存在较严重的心理卫生问题，并且随着学生年龄的增长，心理 卫生问题亦有较大幅度上升，大学生高达25.39%。兰州地区对4868名大学生的调查，表明有8.4 8%的大学生患神经衰弱症。《中国青年报》1988年元月13日报道，据天津高校体育卫生验收资料统计 ，在全市5万名大学生中，60%以上存在着不同程度的心理障碍。如此惊人的数字提醒人们，大学生的心理 卫生问题已严重影响他们的成长，心理障碍已成为大学生健康成才的一只“拦路虎”，克服和解决这一问题已 迫在眉睫，势在必行。我们认为，这不仅仅是医务工作者的事情。如何根据高校体育的特点，结合学生的心理 健康状况，通过高校体育手段促进大学生的心理健康，这一方面的探讨尚少。本文通过对汕大一年级大学生的 心理卫生状况和学校体育的调查，探索一条利用体育教育促进大学生身心健康的有效途径，起一个抛砖引玉的 作用。

二，调查的对象和方法

1，调查的对象。本校93级本、专科学生1081人。发出问卷1081份，收回有效答卷996份， 有效率为92.1%。其中男生696人，年龄17-22岁之间，女生300人，年龄16-21岁之间。

2，调查方法。采用《心理卫生自评量表》(SCL-90)[(2)]和《学校体育调查表》进行调查。以上 两表于上体育理论课时集中发放，当场完成上交，答卷不记姓名。调查前向学生讲明调查的意义，以解除顾虑 。答卷必须两份完整方有效。

3，统计分析方法。(1)整体分析：统计各因子分大于或等于2的人数和百分率，并进行检验。(2) 各群体分析：统计各个群体各因子分大于或等于2的人数和百分率，并进行检验。(3)学校体育调查统计各 选中题人数的比例和百分率，并进行检验。

以上统计分析均在IBM-XT微型计算机上完成。

三，讨论

1，存在心理问题的百分率。以各因子达到轻度或超过中度以上的人数作为判断有无心理问题的依据。汕 大93级学生有心理问题的百分率以及各因子的位次是强迫、人际敏感。(详见表3)

表3 SCL-90各因子达到轻度或超过中度以上人数的百分率及位次

(附图 {图})

2，心理问题的严重程度。轻度以上心理障碍发生率为51%，中度以上心理障碍为9.54%。其中女 生较男生高。(详见表1)

表1 心理障碍发生状况表

(附图 {图})

3，不同专业学生与不同性别学生的心理健康状况。文科较理科高。男生心理障碍主要类型为强迫、人际 敏感和偏执三方面。女生则为人际敏感、强迫和偏执。这说明高校心理卫生保健的重点不仅仅是男生，更重要 的是注意女生的心理问题。

以上统计分析表明，大学生的心理状况已经严重地影响到他们的学习和生活。产生大学生心理障碍的`主要 原因有：

1，新环境和学习上的不适应，产生自负和自卑的心理。远离家乡来到举目无亲的大学校园，大学生们对 新环境既感新奇又感陌生，既兴奋又压抑。因失去了父母在生活上的关怀备至和老师在学习上的督促检查而渐 渐感到束手无策、孤独落寞。虽然每一个学生在入学前都做了大量的物质准备和精神准备，但这种在时间上和 空间上的突然转换，使许多学生仍然无法适应。特别是那些好胜心强而心理承受能力弱的学生，往往遇到一点 挫折，就闷闷不乐，精神抑郁。由奋发向上转变为甘居下游，陷入苦闷的泥坑而不能自拨。在高校体育方面的 表现也不尽相同，有些学生在中学曾取得田径项目如跑、跳、投等项目的冠军、亚军，或中学球队的主力队员 。可进入大学后，由于有了体育尖子生，原有的成绩便无人问津，心中颇不好受。又有一些来自边远山区的学 生，体育基础较差，尤其是女生，她们在中小学阶段由于受各种因素的干扰和影响，没有完整系统地上过体育 课，各种体育知识了解甚少，身体素质和个人进行体育运动锻炼的能力较差，造成对许多运动项目既无感性知 识，又无理性知识，在课内和课外活动中常常显得手足无措，一群人聚在一起打排球，却因为自己的加入而使 球屡次失误，使大家难以尽兴。独自跑步吗，又觉得没有什么意义。故而每当第六节课下课后，大家奔向操场 进行运动时，总有少数人，不知做何事，何以度时光，自卑感和失落感便涌上心头。还有一些学生在中小学时 曾耳闻目睹因跨栏摔倒受伤、因跳远而跌倒损伤、因跳山羊而弄伤手、腿等，故而对一些体育项目产生强烈的 惧怕的心理，这种恐惧心理会使大脑皮层产生保护性抑制，以致他们不敢参加这些项目的练习和锻炼。在一个 学习集体中某一学生的练习失误，产生了恐惧心理，会使别的同学产生心理紧张，造成连续的练习失误。如学习双杠上的前滚翻或者肩肘倒立时，某一同学没能完成动作，出现了技术动作的失误，后面的同学在进行练习时，就可能连锁反应产生挨摔的恐惧情绪，惧怕进行练习。还有极个别的学生在中小学阶段由于完不成老师规 定的练习内容，曾受到体罚，教师让学生在众目睽睽下受罚，使学生心理留下强烈持久的阴影，使其自尊心和 自信心都受到严重伤害，更损其心理健康，造成这些学生对体育课和课外体育活动产生一种逆反心理与厌恶心 理，甚至会影响学生终生对体育活动的态度。以上这几个方面应引起体育教师的深思。

还有个别地方为片面追求升学率，砍掉体育课，冲掉课外体育活动，大量增加文化课的学习时间乃至加班 加点，组织寒署假补习班等，使不少的学生陷入繁重的学习任务之中，造成学生体质下降。到大学后，他们仍 一头扎在书堆里，不肯走出教室和图书馆奔向操场，成了名副其实的“书呆子”。

不可否认，大部分学生的体育锻炼动机还是明确的，男生认识比女生好，并认为有必要进一步加强和指导 体育锻炼。这说明他们已意识到参加体育活动能增强体质，促进智力的发展，弄清了8-1>8的健康储蓄哲 理[(3)]。调查表明，有60%的人喜欢打球，这不仅与汕大的体育场馆设施齐备有关，更与球类项目所 具有的趣味性、娱乐性、集体性和竞争性的特点有关。进行这些项目的锻炼不仅需要娴熟的球艺，更需要默契 的配合;既培养同学之间的合作意识，也培养了集体主义精神。同时，这些项目本身对克服闭锁心理和孤独的 心态也大有裨益。

2，人际交往的困惑。调查表明，人际敏感居第二位，占32.6%。进入大学的新生，远离了父母，面 对陌生的环境、陌生的同学和陌生的教师等一大堆问题，常常感到人际交往的困惑。人际交往的困难常常使许 多学生把自己封闭起来，变得越来越压抑。不少学生虽然表面上整天在人群中周旋，但内心却异常孤独：有的 因找不到知心朋友而焦急;有的为不被理解而烦恼;有的不愿对人敞开心扉却又抱怨别人不能以我为中心而招 致别人的反感，自己又陷入苦恼之中。因人际关系问题而引起情绪波动现象十分普遍，女生更为明显。在女生 的心理障碍问题上，人际敏感居首位。体育能否改善人际关系?高校体育在心理健康中起什么样的作用呢?有 的学生认为，体育运动能力相当，兴趣相同(如都喜欢打网球或足球等)，除了在学习上作为伙伴外，在体育 锻炼方面也可成为好的伙伴。一般说来，二人结伴进行运动的较多，多进行羽毛球、乒乓球、兰排球和足球等 运动。学生有了进行某项运动的兴趣，也就会去寻找合适的伙伴。通过锻炼，不仅增进球艺，更增进了同学之 间的友谊，提供了交往和了解的机会。这是因为体育运动中所进行的身体活动，具有和人的日常生活活动不同 的特点，不必牵涉更多的其它方面的问题及利益，不必借助于更多的语言为媒介进行交往，可以使他们之间少 有戒心，彼此容易接近，产生亲近感。在调查中，有一些学生前往咨询，对老师的影响作用提出质疑。“不知 为什么，我一见到他就害怕。”“只要教师走到我身边，我心里很害怕，把学会的动作忘得精光。”女生害怕 “铁姑娘”式的女教师，男生讨厌感情冲动态度粗暴的男教师。这种不和谐的师生关系，值得体育教师深思， 应立即加以改进。可以说，高校体育在增进人际关系，促进心理相容，培养心理适应能力方面具有重要的作用 。

四，充分利用高校体育的手段来增进大学生的心理卫生

1，适度的体育锻炼。人在受到某种挫折时，在大脑里形成一个强刺激，从而引起一个兴奋灶使人陷进痛 苦和懊丧之中。如果这时去从事体育运动(最好是两个人以上的运动项目)，就可以转移大脑皮层中的兴奋中 心，运动中枢的兴奋就会抑制痛苦中枢的兴奋性，这时候往往只注意身体的运动，而把烦恼抛到脑后，起到转 移注意力的作用，有益于大脑活动的调节。

2，利用运动项目本身的特点，促进心理健康。经常进行兰、排、足球以及接力跑、拔河等集体项目的锻 炼，在对抗比赛的过程中会让人慢慢地改变孤僻的习性，逐步适应与同伴的交往，团结互助。而参加游泳、溜 冰、单双杠、跳马等项目的运动，则会使学生在运动中不断地克服害怕摔倒等胆怯心理，以勇敢无畏的精神去 战胜困难，越过障碍，克服和消除腼腆、胆怯和自卑的心理障碍。参加乒乓球、网球、羽毛球、跨栏、跳高和 跳远等活动，可克服犹豫、徘徊、优柔寡断的心理障碍，经常锻炼个性会变得坚强、果断。而下棋、打太极拳 、气功等运动项目对调节神经活动，增强控制能力，克服急躁冲动的弱点有一定的益处[(4)]。

3，充分利用体育课的主导作用，促进心理健康。有人作过调查，在体育教学中，师生、同学之间相互交 往的次数越多，就越容易相互了解，相互交往的时间越长、密度越大，越容易产生共同的体验和感受。调查表 3第十题表明，有90%左右的学生对目前学校体育课持满意的态度。体育课与其它学科相比，其实践性十分 明显。由于体育运动以群体的形式进行身体练习，学生之间相互接触合作，有利于调整个体与个体、个体与群 体之间的复杂关系，在群体教学和练习过程中，学生为了学习和掌握运动技术和技能，完成规定的身体练习， 不仅需要作体力上的努力，更需要教师和同学的友爱与关心、支持与协助、尊重和信赖、理解与团结。通过身 心的不断努力，掌握了动作技术，克服了困难，磨炼了意志，锻炼了自己，也了解了他人，从而获得心理和身 体上的双丰收。

体育教学中，当教材难度较大和学习器械的练习时，学生往往会产生惧怕心理。教师可用暗示调节法消除 和缓解学生过度紧张焦虑的不良心理。如可采用暗示语教学法，还可以采用诸如点头示意的恰当表情动作，运 用“胆大者带胆小者练习”等暗示教学法。

4，积极参加各项体育竞赛活动，哪怕作为一名观众也好。调查表明，当学校(或系班)组织体育比赛时 ，积极参加占70%左右。说明大多教学生有集体主义观念，关心和爱护集体的荣誉。不管是否上场参加比赛 ，重要在“参与”，符合体育的精神。在赛场上，可以看到同班同级乃至不同系科的学生，为了观看或参加比 赛，可以抛开平时怨恨、隔阂和距离，一起喜怒哀乐。这种非言语性的间接交流，对于相互理解和信任、合作 和沟通等都是极为有利的，而且是重要的。可借助体育竞赛的形式，卸脱平日过重的心理负担，平衡心态，促 进人际交流。

体育比赛的特点就是公平竞争，优胜劣汰。观看比赛时，每当运动员不畏敌手，顽强拼搏终于进球(或获 胜)的片刻，许多同学都会呐喊、鼓掌、感动不已，仿佛自己也曾经历了一场激烈的竞争。比赛过程的跌宕， 使他们压抑着的评判欲和表现欲得以释放。观看运动员精湛的技艺、顽强的精神，使学生积存的失落，悲观烦 闷的内心重新得到前进的光明。观看比赛，可从胜利中体会到成功的价值，同时也从失败中得到了人生的经验 ，树立必胜的信心，让人获得了实现自我的真谛。通过比赛可以给郁积的各种消极情绪提供一个发泄口，尤其 可以使遭受挫折后产生的冲动通过参加体育运动得到转移，可消除情绪障碍，减缓和治疗某些心理疾病，而且 能培养学生不回避矛盾，敢于面对现实，奋力夺取胜利的良好心理素质，也有利于适应现代社会的竞争形势[ (5)]。调查中表明有90%的学生观看体育比赛时会激动呐喊助威就证明了这一点。

应该看到，还有10%左右的学生对高校体育持否定态度。这一小部分学生限于一天的三点一线，即穿梭 于寝室--教室--食堂，除了上课、读书还是离不开书，对校系班组织的文体活动漠不关心，认为与己无关 。还有极少数的学生仅仅因为体育课是必修课，才硬着头皮应付，认为是额外负担。这些人不管是在运动场上 ，或比赛的场地上都很难找到他的身影，究其心理方面，确实存在心理障碍，在体育方面，也可能慢慢变成为 “差生”。有关此方面的问题，还有待于广大的心理工作者和体育教师共同去研究解决。

五，建议

1，针对高校体育的特点，要求在对学校普通教师和医务工作人员等进行心理卫生知识教育的同时，也有 必要对体育教师进行心理卫生知识的教育，让每位体育教师认识到身心健康是紧密联系的，只教会学生锻炼身 体的方法还不够，应结合体育的特点，给学生心理卫生教育，使学生在进行体育运动时身心受益，做一名身心 全面发展的合格大学生。

2，针对心理障碍的变化过程和大学一年级学生的心理状况，应不失时机地在新生入学教育周进行心理卫 生教育，帮助学生逐步认识他们将会遇到的各种困难和可能产生的心理困扰，使他们有接受现实和幻想冲击的 心理准备，认识到产生这些障碍的必然性。有计划、有步骤地开展“大学生生理和心理特征”、“科学用脑” 、“应激与健康”、“科学锻炼身体的方法”等讲座，让

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学生掌握抵消心理压力、释放心理能量，及自我心理 保健的科学知识和锻炼方法。

3，开展丰富多彩的校园体育活动，充分发挥体育在健身、健心、娱乐和文化传递等方面的作用，组织许 多不同内容、不同形式的体育活动，如校系及班的球类比赛、拨河比赛，登山和越野跑等集体活动，充实大学 生的业余生活，陶冶学生的情操，建立良好的人际关系。

4，针对大多数女生在异性面前既有自我表现的欲望，又较羞怯的矛盾心理，在她们掌握动作泛化阶段练习中，应尽量避开异性学生，特别是她们同班的男生，以消除羞怯的心理障碍。但在掌握动作的巩固阶段，可 以利用新异的刺激来激发他们在异性面前自我表现的心理动机，加速正确动作自动化的进程，以此提高她们练习的积极性。

5，针对体育竞赛与学生心理健康状况，高校体育活动组织应把体育竞赛视为一种业余体育文化，有意识 地去安排它，并及时配以赛前班级动员、组织观看、赛后总结讲座等。

6，健全心理咨询和心理辅导机构。各高校应成立“学生健康教育领导小组”，负责研究学生的身心健康 状况，专业人员应是精神医学专家与教育工作者的结合，制订出衡量大学生心理健康的标准，找出影响心理健 康的内因和外因，采取有效的防治措施。通过多种渠道进行心理卫生知识宣传和普及。如利用墙报、黑板报及 报刊、广播电视等宣传工具，提高学生心理保健意识和知识。

7，编写一套系统的《体育与心理健康》教学指导书和教学参考书，以适应体育师资的培养和教师备课需 要，并将心理测量和心理调查与体育教学改革和科研相结合。在体育教学设计、实施和平价时，都应考虑到如 何促进学生心理健康，使之成为一名全面发展的人材。

向支持、帮助本文调查工作的林勇强、黄光汉、曾子章诸先生诚致谢意。

男、女生比较P<0.05 表2 对体育锻炼认识况表 理工科、文科生比较P<0.05

(附图 {图})

(责任编委：黄宇智 责任编辑：汪小珍)

(1) 宋维真《应重视中小学生的心理卫生》，《人民教育》1991年第1期。

(2) SCL-90《上海精神医学》第2辑，1984年出版第68-70页。

(3) 邵清秀《非专业女大学生在体育课中心理障碍的产生及克服》，《教育科学》1990年第1期。

(4) 裴云奇《克服心理缺陷的体育锻炼方法》，《青年心理咨询》1992年第4期。

(5) 陈明《大学生的体育竞赛心理》，《大众心理学》1992年第5期。

5.德育与教学的关系 篇五

在语文教学中，,要把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发于一炉，才能真正达到教书育人的目的。课程改革体现了新的时代背景下对语文教学中进行德育原则与方法探究的必要性。进一步发挥它的育人功能，使语文教学充满人性美，塑造完美的人格。这样学生不但能使学生“成才”，而且也能“成人”。因此,德育应该是语文教学的重要内容。在语文教学中，教师应该在提高课堂教学质量的同时，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，促进各方面和谐发展。

唐代韩愈提出“师者，传道授业解惑也。”“传道”其实就是进行道德教育，并把这种教育寓于授业解惑之中，这是每一位教师应尽的职责。人们说“文以载道”，小语教材中的课文都是精心挑选的，字里行间都流露着思想教育的因素，这就决定了德育教育在语文教学中的重要性。

利用语文课堂进行德育教育，必须以课文为主要工具。语文学科由于其学科的性质特点，更成为思想品德教育的重要阵地。在提倡素质教育的今天，对学生进行德育教育显得尤为重要，有人曾做过这样的比喻：“把人比作一部汽车，智力和能力如同发动机，而个人品德如同刹车和方向盘，没有良好的发动机就不是好汽车，没有良好的方向盘和刹车，发动机越好越可怕。”由此可见德育工作与学科教学二者之间应是密不可分、相互渗透、相互促进、相辅相成缺一不可。

一、德育渗透在小学语文中的意义

〈一〉加强语文德育渗透

完善教育目标体系

教育目标体系是教育教学所达到的目的,教育教学的要求等方面所形成的有机的系统。任何真正的教学不仅向学生提供知识，而且予学生以教育道德普遍地被认为是人类最高的目的，知识是通向道德的阶梯。语文是传情达意的工具，语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育、道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中，使学生在德智体美劳方面得到发展。新修订的《小学语文教学大纲》在“教育目的”中指出：在教学过程中，使学生受到爱国主义教育社会主义思想品德的教育和科学思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的道德习惯。〈二〉加强语文德育渗透，启动智力动力系统

德育的发展对于智育的发展是一种巨大的动力资源。有的心理学家把各种智力因素称作“操作系统”，把各种非智力因素称作动力系统。如果没有动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用，观察想象思维等智力因素都只能永远在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”教学实践中最明显的事实是：如果学生自己有了健康而积极的思想感情，其对教学内容的学习就能以非常快的速度进行，并且达到高度复杂的水平，而健康积极的情感正是德育的重要目标之一。因此，语文教学的德育渗透得到加强，学生也得到了健康的发展。

二、小学语文德育渗透的过程

〈一〉理解语文德育渗透，把握德育渗透过程

语文学科的德育渗透较其它学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主。这些作品对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。学生学习了这些课文，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。〈二〉重视语文德育渗透

贯穿教学过程始终

语文教学的德育渗透贯穿语文教学过程始终，包含两层意思：第一是渗透理论，即教师在语文教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透；第二是指向理论，即教学过程的每一步都指向课文结尾或总结时对学生进行德育渗透。

在语文教学过程中，阅读教学、拼音教学、汉字教学和作文教学，都是小学语文教学对学生进行德育渗透的主阵地。因此，在教学中，应灵活巧妙地将德育教育贯穿于其中。

三、小学语文德育渗透的实践

小学语文教学过程中德育渗透的渗透理论和指向理论，均在小学语文教育教学的实践中去灵活和运用，具有极强的实践性和可操作性。德育教育不仅要在课堂教学中去体现，而且还要在备课和作业中去设计。作为将已有的语文知识技能在实践中运用，又在运用中获取新知提高能力的语文实践活动，与阅读课口语交际课写话习作课一样，要遵循教育性与趣味性相结合的原则。在语文实践活动中，既要注意对学生进行思想品德教育和文化科学知识的教育，又要将教育寓于有趣的活动之中，力求使学生在生动活泼的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操，受到良好的教育。

最终检验小学语文德育教育的效果，不仅要看道德意识的形成和道德感的建立，而且还要看道德意识和道德感支配的道德行为。换句话说，德育渗透的最终归宿是学生的道德实践活动。

四、小学语文德育教育的方法

（一）在揭示课题中渗透德育

课题，是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。提高学生的阅读，习作水平。

（二）在剖析词句中渗透德育

每篇文章作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。

（三）在了解故事情节中渗透德育

文章的思想，往往是作者情感的流露，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。

（四）在指导朗读中渗透德育 古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。

6.德育与心理健康教育-德育 篇六

德育与心理健康教育的同构共建，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。

那么德育与心育有哪些联系？又如何协同发展呢？狭义的德育专指道德教育，但是许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。心育即指的是心理教育，“所谓心理教育，就是有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展”。通常所说的动机教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有机组成部分。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”因此道德品质的形成和发展必须以个性心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。很显然通过心育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为德育提供良好的心理条件。

德育与心育的协同发展，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。二者既是一种相容关系，也是一种反馈关系。德育与心育的协同发展，对加强、改进学校德育而言，是提高教育实效的一种思路、一种举措，对心理教育来说也是提供了一种价值导向。它是培养健全人格的需要，是开发人的潜能的需要，是符合儿童作为社会——心理存在的发展规律的，是符合教育整体实施的特点，也是寻求适合我国国情的心理辅导和道德教育的一种尝试。德育与心育的协同发展，一方面是要重视德育与心育之间的相互结合、相互渗透，不能把二者割裂开来；另一方面要重视德育与心育内部各方面因素之间的同构共建。

在学校德育过程中，尊重学生的自主需要和完整人格是教育价值的体现。如何体现学生的主动与受动的统一，这就需要我们不断加深对学生心灵世界的了解，帮助学生学会在正确、全面关注自我发展的同时，能更好地关注社会发展需求，在促进自身的社会化过程中，获得个性健康发展的更大时空。德育主要是培养道德的意识倾向性和道德心理品质，培养上述这些品质以及提高道德判断能力、自我修养能力等既是德育的任务，也是心育的任务。

在强调个性发展的今天，重视对个性心理层面上的人格研究，将有助于个体的社会化过程，将有助于个体道德人格的培养与发展。注重对学生自我实现的关切，帮助学生及时解决这些过程中出现的心理困惑和心理问题，排释来自个体内部和外部的心理压力，努力促使他们形成乐观、进取、坚毅的生活态度，可以使学生进一步体现德育在满足自我精神成长方面需求的能力，能增大德育在学生情感生活中的张力。

第一，转变观念，确立服务意识。要想提高德育的实效性，转变德育观念至关重要，建立新型的师生关系是德育观念转变的基础。我们认为新型的师生关系应建立在人格独立、精神平等与相互尊重的基础上，只有这样的师生关系才有利于人与人的合作精神与相融态度的培养，才有利于人的创造性的发挥，也才能够适应信息社会知识传播方式变化的需求。只有民主、平等、对话的师生关系才能使我们的德育工作深入“童心”。同时确立为学生服务的意识，进入学生的内心世界，倾听学生的心声，做学生的知心朋友和引路人，给学生以心理自由和心理安全。

第二，开展实践活动，升值道德生命。活动是德育的生命，少年儿童对道德的认识和理解，道德意识和行为规范的形成，都可以从活动中直接获取，活动让少年儿童成为自我道德教育的主体，活动让少年儿童懂得怎样做一个真正的人。活动促进了人的心理在个人既有的遗传素质与社会环境的相互作用中的发展；活动有利于培养和发挥个性的自主性、能动性和创造性等主体性特征；活动还有利于个体潜能的发挥。

第三，着力体验，关注情感体悟与情感发展。道德教育从本质上讲就是为了影响人、内化人的心理品质，这种品质反映了人的内在要求，是自主的，因而是个人的真实存在。

第四，加强交流，深入内心世界，注重双向互动。以往的德育观点认为，老师比学生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是教师灌输给学生。但是今天的德育是需要在代际交往和互动中进行的，是需要在对话和讨论中展开的，是需要老师进入学生的内心世界中来开展的。我们在向学生传递正向价值的时候，应该允许他们有质疑德育的权利，只有了解、把握不同个体的品质特征和精神需求，才能在德育内容和方式上，选择最好的时机和结合点。这样，德育才可能真正成为精神生命的相互碰撞，才能生发出更多鲜活的道德个性。

第五，回归生活，由封闭走向开放。从表面上看，德育是以道德规范为内容，学生必须接受的。但是道德规范从本质上讲，并不是干巴巴的教条，它是活生生的人们的行为规范，它渗透于一切社会关系中。只有当个人参加一定的社会实践活动，与社会发生现实的关系时，才能对道德规范所包含的内容和意蕴，获得切身的体验，从而真正理解道德规范的实质。只有从封闭的校园走向开放的社会生活，才能体会百味人生，才能不断超越自身从而扩展和丰富个体的精神世界。

7.论心理咨询与德育的关系 篇七

关键词：学校社会工作,学校德育,价值取向,功能作用,服务范围

学校社会工作介入中小学校服务已然成为国内外教育领域研究热点, 并在社会工作发达国家和地区获得充分发展, 形成完善的工作体制与机制。在国内, 社会工作介入学校并提供专业服务也不再是新鲜事物, 2002年上海乐群社工服务社开始从事外来民工子弟学校的社会工作服务, 开启了国内学校社会工作实践探索的先河, 其后北京、深圳、中山、佛山等开始了学校社会工作实践探索。学校社会工作通过专业的社会工作者为学校提供服务, 这种服务与学校德育存在怎样一种关系呢?这种存在关系又是怎样发挥其独特的作用, 让社会工作者介入学校德育工作之中, 并取得成效呢?本文从学校社会工作和学校德育的价值取向、功能作用和服务范围三方面视角, 论证两者间所存在的关系。

一、学校社会工作和学校德育工作的服务目的

学校社会工作服务目的很明确, 即社工以专业人员的身份在学校中提供服务, 与家长和学校各方人员包括校长、学生处教师和班主任等, 共同携手帮助学生成长。具体目的包括协助学生开发潜能和健康成长、协助学生解决阻碍他们健康成长的问题。[1]从学校德育角度出发, 德育目标是指学校要培养具有何种德性的何种人 (角色) , 即德育目标定位在培养学生怎样的德性品质和培养何种德性的何种社会角色。[2]具体来看, 学校德育目标结构包括两方面:一方面要培养学生良好的道德品质, 另一方面要满足社会需求的人才培养。无论是学生道德品质培养还是社会需求的人才培养, 都需要在具体实践中解决学生成长中的问题和困难, 需要培养和挖掘学生的潜能与天赋。可见, 德育工作目的也就包含着上述学校社会工作目的, 即开发学生潜能, 促进学生健康成长, 解决学生成长中所面临的困难与问题, 培养学生良好的品格。因此, 从目的分析看, 学校社会工作和学校德育目的服务对象具有一致性, 都是学生主体, 且都为学生健康发展服务。既然两者工作目的具有一致性, 那么能否相互替代呢?

二、学校社会工作与学校德育的功能作用

从本质看, 社会工作与学校德育的功能作用各不相同。国内研究者指出[3], 从结构功能主义思维路径分析, 社会工作具有个体、群体和社会三个层面功能。其中, 社会工作的个体层面功能主要包括人格塑造、情绪调节、行为转化三种功能。其群体层面功能主要包括目标导向、规范约束、价值整合三种功能。而社会层面功能主要包括社会整合、社会导进两种功能。站在学校来看社会工作的主要功能, 个体层面功能和群体层面功能是切合学校需要的, 因为学校服务个体是学生、教师, 服务群体是学生群体和教师群体。对于学生个体来说, 可能在人格、情绪、行为等方面遇到发展问题, 需要借助社会工作功能加以解决。对于师生群体来说, 在团队建设、在学校发展中, 需要通过目标导向明确团队建设的目的、清晰学校的发展方向, 通过制度建设规范团队成员、学校师生行为, 提炼团队或者学校组织共同的价值观, 形成团队文化或者学校文化, 引领团队或者学校发展。学校社会工作属于社会工作的某个具体领域, 其具备的功能针对性更强、更为具体, 包括协助处于不利地位的学生, 实现受教育机会均等;补救班级教学的缺点, 协助学生个体解决成长中遇到的问题, 发展个性与潜能, 提高社会适应能力;协助学生发展与“学校—家庭—社区”的良好关系, 增进教育的功能。[4]在国内, 由于学校社会工作发展较晚, 学生、教师和家长对社会工作融合学校教育的态度还在转变, 从不清楚到熟悉, 从持观望态度到认可, 并积极寻找社会工作者解决问题, 因此, 学校社会工作功能与作用存在不足, 不能完全发挥出上述功能, 尚需要一个完善的过程。

从学校德育所具有的功能来看, 北京师范大学檀传宝教授在《德育功能简论》中表示, 学校德育功能主要包括社会性功能、个体性功能和教育性功能。德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。社会性功能的实现首要的中介环节在于影响、塑造好德育对象的品德人格, 主要通过德才兼备的“产品”去影响社会。个体性功能是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。教育性功能是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。[5]

比较分析发现, 学校社会工作和学校德育具有的功能作用, 两者间既有联系, 又有区别。两者都具有个体和社会两方面的功能, 那么, 学校社会工作的个体层面和社会层面功能, 与学校德育个体性功能和社会性功能具有怎样的关联呢?

(一) 学校社会工作个体层面功能是学校德育个体性功能的补充

学校社会工作的个体层面功能是通过人格塑造、情绪调节和行为转化实现的。该功能存在需要具有前提假设, 即学生存在发展问题。这些问题可能是人格方面、情感与心理方面、行为方面等。社会工作者针对这些问题学生, 通过社会工作专业方法与手段, 给予解决, 实现服务个体发展的功能。学校德育个体性功能是学校德育工作者对学生发展产生的影响。这种影响是通过思想政治教育和道德品质教育实现的。两者比较得出:一是学校社会工作面对的是问题学生, 而学校德育个体性功能, 既要面对问题学生, 又要面对非问题学生, 开展思想政治和道德品质教育。二是学校社会工作功能不包含思想政治教育, 而学校德育包含思想政治教育和道德品质教育两大任务。三是学校社会工作属于社会工作领域, 以问题解决为目标, 提供服务为内容, 教育功能弱。学校德育属于教育领域的核心内容, 与智育、体育、美育等构成教育的重要组成部分, 教育性是德育的重要功能。

可见, 尽管两者间的功能具有重合性, 但是学校社会工作的个体层面功能, 在某种意义上, 可以理解成要比学校德育功能作用小。因此, 学校社会工作只能补充学校德育工作力量, 而不能替代它。

(二) 学校社会工作社会层面功能是学校德育社会性功能的有益补充

学校社会工作的社会层面功能被认为是社会整合和社会导进两种功能, 两大功能是站在社会发展视角, 是为了维持社会秩序, 实现社会和谐, 巩固社会成果。社会整合功能包括价值整合、规范整合和结构整合, 以及社会资源和社会关系整合。导进功能是推进社会发展进步的功能。具体从学校社会工作看, 这种社会层面功能主要体现在发展社会资源和社会关系方面, 具体在于学校、家庭、社区和社会等多方面, 目的在于增进学校教育的功能。学校德育的社会性功能, 是通过实施教育后, 培养具有正确的政治立场, 良好的道德品格, 能满足社会发展需要的人才。

两者比较分析, 学校社会工作中的社会层面功能是有别于学校德育社会性功能的。一方面, 学校社会工作的社会功能是针对获取社会资源, 发展社会关系等方面出发的。而学校德育的社会性功能是从人才培养, 培养社会人、社会公民出发的。另一方面, 学校社会工作难以在学校对学生群体进行新的社会价值整合、规范整合和结构整合。学校作为存在状态的组织, 已然形成自己的文化, 有了学校自己的价值体系, 学生在学习过程中, 自然把学校的价值观念等内化为规范自己行为的价值标准, 在这个过程中实现规范和结构整合, 达到与学校价值取向的一致性。学校社会工作在社会层面发挥的功能, 只能是在兼顾学校已有的社会价值、规范和组织结构上, 对学校德育的有益补充。

(三) 教育性功能是学校德育独有的, 学校社会工作不具备该功能

教育性功能决定了学校德育的不可替代性。学校社会工作实施的前提, 是学校存在需要通过社会工作方法与技能, 解决个人或者某个群体成长或发展中的问题。问题解决就是社会工作目标的结束, 可能在解决的过程中呈现出教育的特点, 解决问题的个案具有鲜明的教育意义和价值, 但是始终改变不了学校社会工作的社会问题解决的服务属性, 这种服务就是解决问题, 满足学生成长和发展需要, 教育性不是它的直接目标。而学校德育属于教育的核心组成部分, 在中小学教育中, 被置于德、智、体、美、劳五育之首。教育性是学校德育的本质属性。分析得出, 学校社会工作与学校德育的功能和作用具有一定共性, 有关联性, 但更突出地表现在学校社会工作功能作用是对学校德育工作的补充, 而非替代性。

三、学校社会工作与学校德育的价值取向

《马克思主义哲学全书》把价值取向界定为“一定主体价值选择的总趋向和价值追求的一贯性倾向”。学校社会工作和学校德育两者实施构成的主体是不同的, 前者是社会学专业或职业人员群体, 后者是教育学专业或教育职业人员群体。社会工作职业人员的价值选择是立足于社会发展, 解决社会问题, 满足社会群体的需要。教育职业人员的价值选择是立足学生培养, 解决教育问题, 满足学生发展的需要。在社会工作职业人员眼中, 学生是社会人, 属于社会群体的组成部分。在教育职业人员眼中, 学生是培养对象, 是与社会人存在一定差距的“准社会人”, 他们需要通过教育逐渐完成社会角色转变。因此, 前者是社会救济帮扶, 后者是教育影响, 两者具有不同的价值取向。

(一) 学校社会工作某方面的价值取向可以满足学校德育的需要

更具体看, 国内学者把学校社会工作定义为具有三方面的价值取向。首先是作为助人活动的价值取向, 其次是作为一种专业的价值取向, 再次是作为一种制度的价值取向。作为一种助人的活动, 其价值取向主要有尊重人的价值, 满足人的需要;作为一种专业和职业, 其价值取向主要有个别化原则、接纳原则、民主自决原则、职业道德原则;作为一种福利制度, 其价值取向主要有秩序、正义和效益。[6]从上述三个角度看学校社会工作的价值取向, 作为助人活动和作为一种专业或职业的价值取向, 可在一定程度上满足学校发展的需要, 也在一定程度上切合了学校德育工作的价值取向。作为一种福利制度, 在学校社会工作中体现不太明显, 目前国内至少还是难以作为福利制度, 让在校学生和家长都可以享受社会工作提供的专业服务。

学校社会工作具有助人活动的价值取向, 学校社会工作者把师生看作是需要获得帮助的群体, 尽管身处学校系统, 但也面临多种社会问题。因此, 学校社会工作服务是尊重师生和家长的价值, 满足师生和家长的需要的, 体现出学校社会工作的助人活动价值取向。这种价值取向, 与学校德育工作中对问题学生进行思想政治教育和道德品质教育具有直接关联性。可以说, 学校德育某部分工作内容, 正是要面对问题学生, 这些学生呈现出来的问题, 不仅仅是在学校系统环境下形成的, 更多是通过家庭、社会因素导致, 或者与之有着千丝万缕的关系, 学校社会工作助人活动的价值与学校德育工作的期望和需求不谋而合。

(二) 学校社会工作核心价值不是满足人的教育需要

从学校社会工作的专业或职业价值取向来看, 有学者研究提出了个别化原则、接纳原则、民主自决原则、职业道德原则。这四个原则, 一方面与学校德育工作原则具有共性。学校德育工作需要具体问题具体分析, 需要针对不同学生、不同学生群体进行个别化的教育。也需要接纳学生态度, 容忍学生犯错误, 因势利导解决学生问题。在问题解决过程中, 也需要通过民主方式, 让学生参与问题解决途径的讨论, 与德育实施者共同努力解决问题。对于德育工作者, 职业道德原则必须遵守, 教师的职业道德是底线。另一方面尽管两者间在价值取向方面具有共性, 但是从两者价值的总趋势和追求的一贯性看, 学校社会工作本质不是为了满足人发展中的教育需要, 而是从社会问题角度出发, 解决人的社会性问题, 满足人在社会发展中的需要。学校社会工作专业进入教育领域, 提供以教育为宗旨的服务, 与教育进行融合, 两个完全不同的社会领域, 由于其价值取向的差别, 所发挥的社会功能与作用是区别于教育中的德育功能与作用的。因此, 学校社会工作表现出的基本特征包括工作的服务性与利他性、注重个人与环境的关系、注重运用社会资源和注重自助与民主参与。

四、学校社会工作与学校德育的服务范围

学校社会工作与学校德育工作有各自的服务对象和服务内容, 所涉及的范围显然不同。学校社会工作的服务对象是面向社会的任何有需要的群体, 学校教育的服务对象是面向社会中固定的学生群体。学校社会工作者所提供的是助人自助工作, 是救助、帮扶社会中问题个人与群体的服务, 服务内容可具体化。学校德育工作者是对学生提供思想教育、政治教育和道德教育, 是意识形态上的服务。当学校社会工作者介入学校德育工作之后, 学校社会工作者、学校德育工作者同时出现, 学校如何协调两者关系, 让两者形成合力, 发挥最大效果?这就有必要清晰两者的服务范围, 清晰两者的关系, 明确两者各自的职责。

(一) 学校德育的服务范围

学校德育范围通常包括思想教育、政治教育、品德教育三大类。实际上, 学校德育范围可能超出上述三部分, 被认为是“大德育”, 把法制教育、环境教育、人口教育、国防教育、学风教育、青春期教育、礼仪训练等都列入学校德育内容。[7]无论是一般理解上的意义, 还是“大德育”概念, 所涉及的服务内容是让学生从思想上、政治上和品德上取得发展。所期待的学生是全体的学生, 学校德育目标是达到实现全体学生的发展, 而非是针对某个别、某学生群体等。当然, 学生个体性差异是必然存在的, 各种个性化问题也会出现, 当个别学生在思想、政治和品德方面出现行为问题, 学校需要通过德育干预并可能联合家庭一同干预, 帮助问题学生解决已有问题。学校德育服务范围既包括整体的德育工作, 又包括个别的德育工作, 但以整体德育为主, 在学校层面整体设计安排, 或者从年级组层面整体设计安排。个别的德育工作主要落在班级之中, 由班主任实践解决, 这种个别教育形式不是学校德育的主要部分。但是, 个别问题学生可能影响到学校的整体德育, 对学校德育产生巨大冲击, 造成不可挽回的巨大负面效果。

(二) 学校社会工作的服务范围

学校社会工作是在社区及家庭对穷困、疾病、偏见和压迫问题无能为力的状况下而产生的, 显然, 学校社会工作所承担的服务范围和内容与上述存在关联, 但是又有区别。学校社会工作发展中, 其服务内容不断丰富, 范围不断拓宽, 当学校社会工作进入到学校服务领域, 其服务内容转变为“是在学校管理中家庭干预、人格教育以及社区和家庭参与的重要参考”, 其服务目的在于学生成长, 而非以社区及家庭作为服务对象。在学生成长问题解决途径中, 可能会涉及社区和家庭。在香港, 学校社会工作逐渐发展成为一种突出模式, 以驻校社工形式介入学校工作, 其服务内容包括预防、发展及补救三大功能。并指出“每位学生都是独特的个体, 因此需要提供不同种类的服务以切合他们的需要”[8]。这种观点表明学校社会工作者更侧重于满足学生个性需要, 从个体或者群体角度出发, 提供专业服务。因此, 学校社会工作服务方法主要在于个案咨询、个案辅导、小组活动和团队活动。与学校德育面向全体, 服务全体是有区别的。从这种意义上看, 学校社会工作对学校德育来说辅助性伙伴关系更为明显, 而非学校德育所必备的。

参考文献

[1][8]香港.社会服务发展研究中心.学校社会工作实务手册[M].广州:中山大学出版社, 2013.

[2]班华.德育目标应有的要求:民族精神与世界精神统一[J].教育研究, 2013 (2) .

[3]陈成文, 孙嘉悦.论社会工作的功能:一个结构功能主义的分析视角[J].湖南师范大学社会科学学报, 2011 (2) .

[4]张晓冬.论学校社会工作的功能——以浦东新区学校社会工作试点为例[D].上海:复旦大学, 2004.

[5]檀传宝.德育功能简论[J].中国教育学刊, 1999 (5) .

[6]徐道稳.论社会工作的价值取向[J].求索, 2002 (6) .

8.论学校教育中体育与德育的关系 篇八

德育是提高人的觉悟，培养人的思想品德的活动。德育被认为是一种教化人的活动。而体育作为一种育人的文化活动，其教育的功能往往被人们忽视。随着社会的发展，东西方文化的交融，体育的概念在国人观念上有很大转变。党中央和国务院都高度重视学校体育工作，先后召开了一系列学校体育工作方面的会议，反复强调体育教育在学校教育中的重要性。但是，在实践的过程中，只有少数人能认识到体育在育人方面的功能，并有一套自己的实施方法。在多数的教育工作者的思想里，只是认识到体育的锻炼价值和提高人身体素质的功能。对体育在提高学生综合素质方面的功能认识不够。在实践中，不知道如何在实施体育教育的过程中实现体育的育人功能。所以，在现在的学校教育课程体系和课程的实施过程中，体育的教育价值、文化价值以及体育与德育、智育等他育的相互作用也往往被忽视。

体育的目的，重在“育人”。体育，是人能够充分认识自身存在价值的实体对于生命的一种自觉的铸炼。人有肢体躯干，哪怕有些人体不够完整，但都有思想和精神。身体健康，心理健康是我们最为关心的事情。

体育是人全面发展的基础。体育强身健体，强心健智。学校体育的目标和德育目标，甚至和全民道德教育的目标都是一致的。马克思说：“体育意味着通过人并且为了人而对人的本质的真正占有过程，是人向自身、向社会的（即人的）复归过程。”体育追求人的全面、自由、和谐的发展，是个体人格和社会人格的和谐统一。

学校教育的目的在于育人。育什么样的人？通过什么样的途径和方法去培养人？这些都是教育工作者都应该考虑的问题。教育学生，人人都是德育者，科科都含德育课。各学科、老师教育责任是相互融合的。体育也必然包含德育。

有人说“智育不好，是次品；体育不好，是废品；德育不好，则是危险品”。如果一个人的道德品质败坏了，读书再多，对党、对国家、对人民危害就越大。如果身体不好，就不能很好为国家、为社会做出更大的贡献。德育教育始终贯穿着学校教育的各个环节。可以说，德育教育无小事，德育教育关系着一个人成为什么样的人，这个人往哪个方向发展。也可以说，德育教育无大事，德育教育贯穿于学习和生活的一点一滴，德育这个大事是由小事组成的。

体育中有了德育，德育就可使体育变的更加有活力、更加有秩序、更加规范。有了德育理念的注入，体育教育就会变的更加有思想，更加理性。在体育活动和学习中只有树立了正确的锻炼观念和正当的快乐思想，体育才能起到积极的意义。体育活动才能生机勃勃，充满活力。没有了德育的体育，就会缺少规则，行为随意，失去规范。当前，我国正处在市场经济的环境下，各种体育比赛更加频繁和商业化，体育比赛中出现了各种各样的不文明现象。这种现象也随之传到了学校里。学生利用不正当的手段谋取个人和集体利益。如：贿赂裁判，投机取巧等等。学生正处于思想观念形成的关键时期。这种现象对学校教育带来了严重的负面影响。这就需要对学生及时的进行正确的人生观、价值观教育。

让学生在德育的统领下进行体育活动、体育比赛和体育锻炼。当体育被赋予了德育的、文化的含义，体育的价值才能被更好的体现。

美国教育家杜威认为：“教育即生活，生活即发展”、“教育即生长”、“教育即改造”。他认为教育的任何一个环节都应该放到实践当中去锤炼，才能在实践的过程中创新和发展。社会实践是进行德育的好场所，实践的活动来源于人与人之间的交往。顾拜旦先生倡导的现代奥林匹克运动的目的就是通过体育竞技来达到教育人的目的。学校教育中，体育教育有其他学科教育所没有的特征，它不仅有说教，更有大量的实践活动，是在动态当中进行的。

体育活动能提高学生的公德意识、团体意识和协作意识。人类现实社会是一个充满着激烈竞争的场所，需要团结和协作精神。体育竞赛，特别是在集体项目的竞赛过程中，要想取得胜利，既要有力争胜利的顽强竞争意识，又要懂得与同伴和队友的团结协作，才可能达到目的。体育是大环境中可操作的课程，学生的注意、观察、模拟、交际等等是非常全面的。更需要有德育的规范。

现在体育活动中，学生可以在广阔的空间尽情地游戏、活动和竞赛，学生以个体或群体的形式参与各种身体活动。游戏和竞赛中都极其需要群体间团结协作，依靠集体的力量，才可能取得理想的好成绩。

让学生体验集体的力量大于个人，只有把个人的利益与集体的、社会的利益相结合，才能更好的体现自我价值。使学生养成“事事为团体着想，为他人着想，为社会着想，肯为团体、他人和社会负责、努力、奋斗，甚至牺牲”的精神。

体育可以培养学生规则意识和训练学生自我节制能力。任何竞赛和游戏都有规则。通过各种各样的竞赛，让学生在比赛中切身体会各种规则。把学校的规则意识与国内外重大体育比赛的实例相结合，实际体验与教师的引导相结合，让学生在小事和日常行为中树立规则意识，训练在规则面前自我约束的能力。在体育活动中，通过在有规则下的接触、合作、对抗等方式进行交流，学生之间的交流更直接、更广泛。通过交往，产生矛盾并通过调整自己的心态和愿望去缓解矛盾，进而形成学生的日常行为规范意识。

体育可培养学生“不怕输”、“不怕挫折”的能力。体育运动能培养学生胜不骄、败不馁的精神。体育比赛中没有常胜将军，失败是再所难免的。凡人做事切忌自满，否则终有失败。正确的认识失败和挫折，明白人的一生要面临的失败会有很多次，只要自己努力拼搏了，就是胜利者。坚持就是胜利，要勇于进取，超越自我。

体育可培养学生沉着冷静、机智果断、敏捷的个性和勇敢顽强、勇于拼搏的精神。在体育比赛中，不仅需要团体的协作，也离不开个人的努力，在单个人的比赛中，在集体比赛的突发事件前，就需要每个参赛者及时做出正确的判断和做出最佳的选择。在做出正确的选择后，更需要个体百折不挠的心理素质和顽强拼搏的精神品质。体育练习还可使肌肉与神经系密切的和谐，养成敏捷适应环境的能力，及同伴间准确的合作技能。

体育可使学生养成公平、合理竞争和礼让的习惯。公平是人类社会所共同追求的一种理想社会状态。通过体育竞赛，优胜劣败，决出名次，可以激发学生的荣誉感，鼓舞学生的上进心。这是其他任何形式的社会活动和手段所不能代替的。体育竞赛就是在公平的规则下，在公开场合中，通过最大限度地发挥个人和集体的体力和智力，优胜者得到奖励和人们的尊重。体育运动向人们和社会所展示的，以公平、公开、公正为核心的价值体系。现在有些校运动会中，一些同学弄虚作假，好胜而不守规矩，实在不该。真正有才能的人，更愿凭着真实能力在比赛中脱颖而出，这才是一种真正的热爱体育的精神和为人之品德。投机取巧的行为对于个人道德来说，无异于一种损害。

体育可使学生养成力争上游的精神。体育活动的目标是追求“更高，更快，更强”。真正的体育精神乃是一种以积极向上的精神、创造最佳成绩以及以豁达乐观的情绪和心境来对待失败的态度。学生在体育比赛中的竞争意识和进取精神，都有尽快实现目标的心理动机。为此，他们必须付出大量的创造性的劳动，全身心的投入到竞赛或练习中去，这样就有利于培养学生的竞争意识和进取精神。

体育活动可培养学生爱国热情。经常组织学生观看有中国参加的国际体育比赛，能够增加学生们的爱国热情。在奥运会、亚运会、世锦赛等体育比赛中，每当我国运动员经过顽强拼搏取得胜利，升起国旗，奏起国歌的时候。观看体育比赛的国人总是群情激奋，爱国热情无比高涨。