中学地理教育调查问卷 (教师)

中学地理教育调查问卷 (教师)（精选7篇）

1.中学地理教育调查问卷 (教师) 篇一

附录地理教学现状调查问卷（2）——教师激发地理学习兴趣的策略研究

地理教学现状调查问卷

样卷（2）

1.你从事教育工作的年代在（）

A.1-10年B.11-20年C.21-30年D.30年以上

2.你从事的主要教学工作是()

A.进行语文教学B.进行数学教学C.进行外语教学D.进行理化教学E.进行政史地生教学

3.你除了从事的主要教学工作外，还参与（或主持）其他学校工作吗？（）

A.没有B.参与C.主持D.附带

4.你在学校工作中的主要角色是（）

A.任课教师B.主管学校工作C.主持学校教导处（政教处、团委、办公室、财务室等）D.参与

C项以外(年级组长、教研组长等)的其他学校领导

5.课堂上学生扰乱、睡觉、做其他学科的作业，你一般会如何处理（）

A.进行批评教育B.只要不扰乱课堂怎么都行C.绝对是不可以的D.一两次不会过问

6.从当前中考来说地理学科从未纳入考试，你认为（）

A.纳入中考好B.不纳入中考好C.保持现在的状况D.怎么都可以

7.你对政、史、地、生等辅科的态度是（）

A.凡正对学生升学无关，学不学无所谓B.尽力让学生了解一点C.学生怎么都行D.主课老师要

课更好

8.你从事的是本专业的工作吗？（）

A.是B.不是

9.当地学生及家长教师的态度是

A.对主课和辅课教师态度一样尊重B.对主课老师尊重，辅课教师态度一般C.不认识辅课老师

10.你校辅课教师一般由这样的教师担任（）

A.年轻教师担任B.年龄较大的教师或者学校领导担任C.专任教师担任D.领导让谁上，谁就上，领导说了算

11.你是如何知道孩子对待辅课的（）

A.随孩子B.随主流C.讲道理全面对待D.教育孩子，让孩子一定要学好

12.你上课时多时候（）

A.一讲到底B用多种方法讲解

C.让你们在活动中接受知识D.经常出错

13.你的课堂气氛如何？（）

A.沉闷B.活跃C.一般

14.你对辅课老师的态度是（）

A.非常尊敬B.一般C.表面上尊敬心里一般D.辅课教师可有可无

15.你对所任学科的态度是（）

A.不是本专业，没有兴趣B.有兴趣，但不知如何讲好，有时出现错误C.尽管不是本专业，也

要尽自己最大的努力 D.因为是本专业，讲起来得心应手，兴趣激昂

16.你对当前学校辅课教学有何建议，请提出来，谢谢！

2.中学地理教育调查问卷 (教师) 篇二

在国家实施创新驱动发展战略、大众创业万众创新的背景下, 国务院、教育部相继出台多项政策法规鼓励高校学生创新创业, 国务院办公厅颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 (国办发〔2015〕36号) 。为贯彻落实国务院和教育部有关文件精神, 四川省人民政府办公厅也出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 (川办发〔2015〕64号) 。在推进高校创新创业教育过程中, 教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺, 教学方式方法单一。本次调研目的旨在为进一步理清教师施教现状, 充分发挥教师育人作用, 进一步完善我院创新创业教育课程体系。

二、调查内容与方法

调查以问卷的形式进行, 主要包括四个方面的内容:

1.开展创新创业教育课程的情况。

2.实施创新创业教育课程的途径。

3.希望得到的支持和培训内容。

4.对学院进一步推进创新创业教育工作的意见。

调查采用线上和线下填写问卷相结合的方法, 由课题组通过问卷星平台发布问卷。问卷题目包括单选、多选以及开放式的意见建议等类型, 设计问题数共计13个。

本次调查发出50份问卷, 其中线上30份, 线下20份, 共回收48份问卷。48份问卷主要来源于三类教师:一是从事一线教学的骨干教师, 32人;二是专职辅导员6人;三是从事创新创业教育的管理人员10人。

三、调研结果与分析

(一) 创新创业教育课程开展情况

我院教师一致认同创新创业教育的重要性, 认为创新创业教育是培养满足我国经济转型急需人才的突破口。在调研的教师中, 有三分之一的教师担任过创新创业教育相关课程的教学工作, 且有超过一半的教师偶尔会尝试在自己的课堂中融入创新创业教育的相关内容。由此可见, 我院教师对创新创业教育十分重视, 并且已经投入实际的教学研究和课堂中了。

(二) 创新创业教育课程实施的途径

调查从三个维度来了解教师对创新创业教育课程实施的情况。一是教学内容。有85.42%的教师认为, 教学手段、教学方法、教学内容的创新也是实施创新创业教育的重要途径, 这也符合国务院在36号文中提到的要改革教学方法和考核方式的任务要求。二是教师背景。有76.19%的教师认为, 最好是有管理学、经济学等专业背景或有创业经验的教师从事创新创业教育工作, 同时认为师资缺乏是学校开展创新创业教育的主要障碍。有57.14%的教师打算创业。这表明, 我院教师认同创新创业教育的专业性, 并希望能多方面提高自己, 所以加强对教师的政策引导和培训是十分必要的。三是实施手段。有71.43%的教师认为, 通过比赛、活动等实践教学是提高学生创新创业能力的最好手段。

(三) 希望得到的支持和培训内容

86.19%的教师认为加强创新创业教育培训, 是提高教师育人功能的最好方式。最希望得到的培训内容是创新创业技能和经验的培训, 其次是创新创业成功案例的交流培训, 提高教学手段、方法和内容创新的实战培训以及创新创业理念的培训。

四、对提升教师创新创业教育能力的几点建议

从调研的数据分析可以看出, 学院的创新创业教育工作还处于起步阶段, 教师有满腔热情, 但是缺乏科学的规划, 且基础十分薄弱, 通过数据分析, 对提升教师创新创业能力有几点建议。

(一) 进一步明晰高校开展创新创业教育的目的

创新创业教育是旨在培养大学生的创新精神、创业意识和创造能力的素质教育, 是培养大学生创新思维、实践能力的基本途径, 是全面覆盖、面向全体、贯穿于整个高等教育全过程的一种教育模式, 并不是让每个学生都去创业。要纠正创新创业教育的“精英观”, 树立“大众创业、万众创新”的“大众教育”观念。教师只有时刻清晰创新创业教育的真正目的, 才能更好地把创新创业教育理念融入教学全过程。

(二) 要加强创新创业意识引导和文化培育

要以全面提升学生综合素质为宗旨, 通过高频次和高水平的讲座投放、建立创业社团、多渠道的专题信息, 以及竞赛和主题交流等专项活动等途径加强学院创新创业的文化建设, 培育提倡独立思考、弘扬个性、允许失败等有利于学生成长的包容性的文化氛围。在这个过程中, 不仅是学生得到意识的提升, 同时也在不断激发教师的兴趣点和积极性, 吸引更多优秀的教师加入创新创业教育的师资队伍中来。

(三) 建立科学的分层级师资团队

1. 细分校内师资

创新创业教育师资队伍不能按“全才”的标准去建设, 必须根据育人功能的不同进行任务细分, 才能更好地各司其职。一是教学型, 主要负责创业意识引导和企业与商业基本知识讲解的讲座和课堂教学。二是管理型, 主要负责创业社团建设与管理、创业专项活动组织和竞赛、创业资源平台搭建和服务, 包括孵化基地建设和管理以及校外导师的联络等。三是专业和科研型, 主要负责项目技术研究和资源整合, 并为学生参加竞赛提供技术指导, 带领学生进行成果转化。

2. 建立校外导师团队

要结合区域经济和我院的专业特色选择行业, 最好能选择各行业前4名的企业的中层管理者, 建议岗位能覆盖企业研发、生产、营销、HR等职位, 校外导师团通过本地指导与在线指导相结合的方式进行管理, 重在弥补本校教师创业实战知识的短板。

3. 优化内部管理体制

目前学院从事创新创业教育的师资缺乏统一的管理, 合力不足, 然而创新创业教育要贯穿人才培养全过程, 学院各个部门就必须协作支持。建议由教务处负责教学型和科研型师资队伍建设;团委负责从事社团管理和竞赛管理的师资队伍建设;招就处负责从事创业项目、资源平台服务和搭建的师资队伍建设, 形成具有我院特色的3+1 (三层级校内教师+校外导师团) 创新创业教育师资团队。

(四) 对不同层级的教师开展有针对性的分层培训

将提高教师创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容。教学型教师要加强创新创业教育理论和经典案例的研究学习, 重点开展创新创业环境与体系构建和企业与商业精要知识等培训;管理型教师要加强创新创业教育实践教学环节的研究学习, 重点开展创新与创业能力整合培育能力、商业模式设计与论证、创业项目融资引导体系以及创业计划大赛指导等培训;研究型教师要加强专业知识与创新创业教育融合的研究学习, 重点开展科研能力和成果转化能力提升等培训。

(五) 创新创业教育教师队伍的管理

建立相关配套制度, 保障创新创业教育师资队伍的不断壮大。一是建立创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度, 鼓励教师深入企业了解各行业的商业运行模式和企业对创新型人才的实际需求。二是建立创新创业教师定期考核、淘汰制度, 改革教师评价体系, 注重在实践中评价人才。三是建立跨学科的协同创新团队的管理制度, 给予专项经费支持, 让教师有充足的空间和精力开展研究工作。四是健全创新创业教育成果奖励制度, 鼓励教师开展技术开发、技术咨询、技术服务等工作, 促进科技成果转化。

大学生创新创业, 是一种高质量的人才培养模式。多年企业人才培养经验证明, 最有效的人才培养方式是“赋予有挑战性的工作”, 而创业正是这种性质的工作, 在有挑战性的工作中, 人的自主学习意愿与潜能会得到最大限度的激发。对于教师来说, 也是同样的道理, 加强创新创业教育能力的提升, 无疑是大部分教师传道授业道路中的最大挑战。所以, 学院要加强顶层设计, 搭建科学的组织架构, 不断加强各层级的培训学习, 教师才能给予学生最好的创新创业启蒙教育。

摘要：在推进高校创新创业教育过程中, 教师是实施创新创业教育的主体, 肩负着人才培养的重要使命, 为了进一步了解成都工贸职业技术学院教师创新创业教育的开展情况, 更好地发挥其育人作用, 对相关人员进行了调查问卷和分析, 希望能对进一步完善创新创业教育课程体系有所启发。

关键词：创新创业,教师,课程,实践

参考文献

[1]刘娅.云南高校创业教育现状分析及对策:基于教师调查问卷分析[J].创新与创业教育, 2011 (1) .

3.中学地理教育调查问卷 (教师) 篇三

【关键词】词汇教学；词块；中学英语；现状调查

1.研究背景

词块即由多词构成，能够用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体（马广惠，2011）。词块是人们在社会交往中逐渐形成的，在自然语言中出现频率高。据统计，日常生活中大部分交际是通过词块实现的，而非单词的形式（杨玉晨，1999）。可见词汇教学不能不触及词块。从上世纪七十年代开始，国外就有语言学者着手关于词块属性、特点及其教学意义的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。国内学者自二十世纪初以来，也逐渐意识到词块教学对于外语学习的意义，认为词块是有待开发的英语教学资源（吴静&王瑞东， 2002），甚至可以成为中学英语教学改革的切入点（李太志， 2004）。根据研究表明，词块作为一个多词结构，可以整体储存和提取，降低大脑的编码成本，提高记忆效率和使用的准确率；并且，词块中的大量惯用语和语篇提示语等可以提高学习者在语篇理解（包括听力理解和阅读理解）以及语篇输

出（包括口头表达和书面表达）方面的流利性（吴静&王瑞东， 2004）。

本课题组对中学英语教师现有的词汇教学方法进行了问卷调查，并对词块教学这一新理念进行了调研，以了解本地区学校英语教师词块（词汇）教学的现状，发现问题并提出解决建议。

2.研究方法

2.1调查对象

本研究调查的对象是长沙地区中学在职英语教师，采取随机抽样的方式，共发放调查问卷150份，回收问卷113份，有效问卷103份，回收率为75.3%，有效率为91.2%。

2.2研究工具

中学英语教师词块教学行动策略研究问卷为综合型问卷，共由两部分组成（见附件）。第一部分就中学英语教师的词块研究情况、词块教学意识以及词块教学行为三方面进行调查；第二部分则收集了关于中学英语教师词汇教学方法的数据，调查教师们是否使用过问卷中列举的十种具体的词汇教学方法，使用频率如何，及使用或不使用的原因。问卷的内部一致性信度系数为0.811，具有较高信度。

2.3调查实施

调查全部以纸质问卷的形式进行，问卷全部由研究者本人亲自发放和回收。

2.4调查数据分析

所收集的问卷数据采用SPSS for windows 21.0 进行分析和处理。

3.数据结果与分析

3.1词块研究情况

从表一可以看出，对词块不了解的中学英语教师占受访总数的28.2%之多，而表示对词块很了解的老师只有9.7%，这说明大部分老师或多或少听闻过词块，但只处于一般了解的程度，绝大部分中学英语教师对词块缺乏系统的认识。

3.2词块（词汇）教学意识

不难看出，表示从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念的教师占了31.1%，表示偶尔提到词块的也仅占到38.8%。总体来说只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块，词块教学意识普遍不高。但也有98%的老师表示今后愿意在英语教学过程中向学生介绍词块，并强化词块教学。

3.3词块（词汇）教学行为

当受访教师被问到词汇教学在整个教学中所占的比例的时候，39.8%的调查者表示他们会有20%-30%的词汇教学比例，36.9%的调查者表明其词汇教学所占比例多于30%，仅有3.9%的教师会少于10%。另外72.8%的调查者表明他们知道哪些是词汇重点并会经常在教学中侧重教学重点；90.3%的受访教师表示在词汇教学中除了课文中出现的意义和用法之外，还拓展其它相关内容；85.5%的教师会关注英语单词对应的中文意思的表意功能教学。

3.4词汇教学方法

在这十种方法中，教师们使用频率较高的词汇教学方法分别有：英语构词法讲解、同义词近义词辨析法、音形义结合词汇教学、联想法和借助语境讲解法。数据表明超过50%的老师“经常使用”这五种词汇教学法。尤其是英语构词法讲解，70.9%的教师选择了“经常使用”该方法，是本问卷中了解到的使用频率最高的词汇教学法。同义词近义词辨析法次之，“经常使用”的人数占63.1%。

4.调查结论

（1）中学英语教师对词块（词汇）教学重要性的认同度较高，但对词块及相关的词汇理论依旧缺乏系统的、深入的认识，影响词块教学的开展。

词汇作为语言中的基本要素，学生若掌握不佳，便会直接影响到相关语言能力（如阅读、写作）的发展，词汇教学的重要性不言而喻，相信绝大部分英语教师都深有体会。由于词块集语法、语义、语境为一体，具有提高学习者记忆效率和准确性，促进语篇理解和输出的流利程度等优点，是一条可以帮助突破词汇教学瓶颈的可行之路。因此，词块教学重要性也越来越获得中学英语教师的认可。

（2）上文数据分析中提到，31.1%的受访教师从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念，最多也只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块，可见中学英语词块教学并不普及。深层原因还是中学英语教师缺乏对词块理论的学习和研究。因此，在实际教学中，我们常看到好些教师仍然以单词为基本单位，采用老师讲、学生记的方法，然后用听写、默写等方式检查学生是否记住了单词。

（3）在问卷所调查的十种词汇教学方法中，每一种都有60%以上的老师表示经常或有时使用，可见大家教词汇的方式并不单一。然而，仔细玩味四种最受教师青睐的词汇教学法，我们不难发现它们于很大程度上停留在单词的语音、形式及表面意思的层面，并且单词多以孤立的形式呈现给学生。这反应了中学英语词汇教学的现状：内容上，重以单词为最小单位的音形义教学、轻词块教学；方法上，重教师单方面的知识讲解、轻学生的参与和互动；目标上，重词汇的理解和记忆、轻词汇在语言输出过程中的运用。

5.对策与建议

（1）更新词汇观、教学观，做学习型研究型的教师

虽然多数老师抱着夯实学生词汇基础的初衷，但紧紧围绕单词音、形、义的教学割裂了词汇与语篇、文化和语言思维的联系，割裂了词汇形式与功能的统一，这些旧观念是急需改变的。改变应该从反思日常教学开始，从学习相关的词汇词块理论开始。不断关注本学科的最新动态是当代教师的必备素质之一。

（2）交流词块教学研究成果和经验，分享可操作性强的教学设计

目前，部分中学英语教师已摸索出一些词块教学的开展思路，比如有些老师在词汇教学中，对常见单词除了词典上的搭配，更多地从其实用的视角出发，传授给学生实用的词块；有些尝试建立以话题聚拢的词块库，并以此指导学生的英语写作。这些好的做法甚至还没付诸实践的想法都值得交流分享。

（3）相关部门可以进一步组织关于词块的专家讲座、词块教学示范课，让尽可能多的中学英语教师对词块、对如何将词块渗透到英语教学中有更深刻的感悟。

6.结语

词块作为一种兼具形式与功能、融合语法、语义、语境三大要素的语言构件，不仅是一种常见的语言现象，更是一种重要的教育资源，应该为我们所用。让广大中学英语教师深入了解词块理论并找到理论与实践的契合点，增强学生们的词块学习和积累的意识，是我们走出词汇教学困境的可行之路。

【参考文献】

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993

[2]李太志.词块——中学英语教学改革的切入点[J].教育探索，2004（11）：66-67

[3]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011（1）：1-4

[4]吴静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002（3）：66-70

[5]杨玉晨.英语词汇的板块性极其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）：24-27

【作者简介】

卜雅晴，彭博 湖南师范大学外国语学院2014级在读教育硕士。

4.中学教师教学反思研究调查问卷 篇四

尊敬的老师：

您好！为了解中学教师的教学反思情况，丰富和完善教学反思相关内容研究，特制定此问卷。本问卷采用不记名方式，回答没有正确和错误之分，请您根据实际情况认真填写，此调查结果仅做研究使用。再次感谢您的参与和支持！

上海师范大学马克思主义学院课题组

一、个人基本情况（请在符合您实际情况的选项上打“∨”）

1、性别：A男B女

2、年龄：A 20—30B 31—40C 41—50D 51岁以上

3、教龄：A 1—5B 6—10C 11—20D 21年以上

4、职称：A中学一级B中学二级C中学高级D其他

5、最高学历：A大专B本科C研究生D其他

6、所在学校类型：A初中B高中C中职校D其他

7、所在学校性质：A市重点 B区重点C普通

二、单选题（请在符合您实际情况的选项上打“∨”）

1、您对教学反思的了解情况是

A 了解一些B基本了解C非常了解

2、您会质疑自己教学目标的合理性吗？

A很少会B有时会C经常会

3、您会反思自己教学方法的科学性吗？

A很少会B有时会C经常会

4、您会调整教学以适应学生的需要吗？

A很少会B有时会C经常会

5、您会反思自己已有的知识结构对课堂教学效果的影响吗？

A很少会B有时会C经常会

6、您会反思自己教学中的优势与不足之处吗？

A很少会B有时会C经常会

7、在平时教学中，您会与同事探讨教学中遇到的问题吗？

A很少会B有时会C经常会

10、您会向学生征询课堂听课效果吗？

A很少会B有时会C经常会

11、您会与区教研员探讨教学中遇到的问题吗？

A很少会B有时会C经常会

12、您会借助网络或理论文献解决教学中遇到的问题吗？

A很少会B有时会C经常会

13、平时您写教学反思日志吗？

A很少会B有时会C经常会

14、平时您会主动去听同事的课吗？

A很少会B有时会C经常会

15、您参与行动研究的情况是？

A很少会B有时会C经常会

16、平时您使用叙事研究的情况是？

A很少会B有时会C经常会

17、您会为自己的决策寻找支持性（反对性）的证据吗？

A很少会B有时会C经常会

18、您认为学生实现了您的教学目标吗？

A很少会B有时会C经常会

19、通常您能有很好的处理课堂预设与学生实际生成之间的矛盾吗？

A很少会B有时会C经常会

20、您会通过查询有关教学反思评价的相关理论知识实现自我评价吗？

A很少会B有时会C经常会

21、您会主动邀请同事评价您的教学吗？

A很少会B有时会C经常会

22、您会从社会的、道德的、政治的角度审视自己的教学吗？

A很少会B有时会C经常会

23、您刚开始从事教学时教学反思的情况是？

A很少会B有时会C经常会

24、从事教学若干年后（5年以上）您的教学反思情况是？

A很少会B有时会C经常会

25、您对待教学的态度会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

26、您的专业发展动机会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

27、您对教学的探究能力会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

28、学科的性质影响您的教学反思积极性吗？

A很少会B有时会C经常会

29、来自教育相关部门的方针政策会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

30、课程进度会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

31、相关培训会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

32、教研活动会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

33、您认为教学反思是教师和学校层面多因素互动的结果吗？

A不完全B有可能C完全可能

34、您认为教学反思有利于提高自己的教学反思水平吗？

A不完全B有可能C完全可能

35、为提升教学反思水平，您认为您还需要哪些方面的帮助？

5.中学地理教育调查问卷 (教师) 篇五

亲爱的老师：

您好，我们是松江七中初二

（一）班梦萦小组的学生，我是组长聂烜.手机越来越受大众的青睐。随着我国经济的不断发展，手机也在中学生范围内越来越普遍，而使用手机的利与弊也成为家长、学校、社会所关心的问题。希望大家在百忙之中，抽一点点时间来帮助下完成该问卷，谢谢大家的合作！

一.单项选择

1.您觉得手机在您生活中的作用大吗？（）

A．是B．否C．可有可无

2．您是否用手机上网吗？（）

A．是B．否

3．您认为学生使用手机网络是否会影响学习成绩？（）

A．是B．否C．不一定

4．您认为学生使用手机网络是否会影响学生身心健康？（）

A．是B．否C．不一定

5．您是否赞成立法禁止中学生使用手机网络功能？（）

A．赞成B．不赞成二．不定项选择

1． 您认为以下哪些电子产品中学生可以拥有？（）

A..手机B.MP3、MP4 C.U盘D.电子辞典E.笔记本电脑F.电子手表G.数码相机H.录音笔I.掌上游戏机J.游戏/绘图软件

2.您最喜爱的电子产品品牌是()

A.联想B.步步高C.爱国者D.清华同方E.海尔F.方正J.夏新H.三洋I.迪比特J.长虹K.创维L.康佳I.索尼J.三星K.IBML.松下M.诺基亚N.苹果O.微软P.摩托罗拉Q.索爱R.飞利浦S.其它_____

3.当您选购电子产品时，以下因素的权重为()

A.功能多少 B.价格实惠C.品牌D.健康因素（如用料是否环保、辐射强弱等等）E.售后服务

4.您更倾向于购买以下哪种类型的手机()

A.款式外观高贵有档次（如全陶瓷按键，享有水晶等等）B.有强大的媒体影音视频编辑观看功能，游戏多 C.有各种基本功能待机时间长 D.网速快，信号好E.结实耐用

三.简答题

1.你是否同意学校不让带手机这一点?为什么？(15字以上)

2你对我们的调查有何建议? 没有可以不写



6.中学地理教育调查问卷 (教师) 篇六

亲爱的同学：

你好！

为了解我校教师的教学情况，进一步提高教学质量和教学水平，特实施本次情况调查。同学们要本着客观、公正、负责的态度对授课教师的工作表现作以认真的评价，以有利于学校掌握真实情况。本调查表以无记名形式进行，以求客观和真实。

1.你认为该老师上课时的出勤情况如何？

a.很按时，无迟到现象b.偶尔有迟到早退现象c.经常有迟到早退现象d.有缺课现象

2.你认为该老师对待你们的态度如何？a.十分热情b.一般c.不够热心d.冷漠

3.你认为该老师的教学态度和敬业精神如何？

a.认真负责b.能按要求履行职责c.勉强完成任务d.敷衍塞责，不负责任

4.你认为该老师的课堂教学效果如何？ a.优b.良c.一般 d.差

5.你认为该老师的课堂组织能力如何？ a.纪律好b.纪律较好c.纪律一般d.较差

6.老师是否注意调动同学的参与？

a、经常开展课堂讨论交流b、有时组织讨论c、很少组织

7.老师是否注意考试分析？a、对于测试出现的问题及时反馈、分析原因、明确改进措施 b、进行简单的分析c、只是讲评题目，很少做试卷分析

8.老师是否注意帮助弱科学生？

a、经常找同学沟通b、偶尔找同学谈心c、很少找同学了解情况

9.你认为该老师上课对启发思维，培养创新能力如何？a.很强 b.较好 c.一般 d.较差.10.老师批评学生是否注意方式方法？

a、针对问题，注意以理服人b、偶尔情绪比较冲动

c、态度比较粗暴、用语比较尖锐d、态度粗暴，不给学生解释的机会

11.你认为该老师调动课堂气氛的能力如何？a.很强b.较好 c.一般d.较差

12.你认为该老师的教学方法如何？

a.教学方法灵活多样b.能运用一般教学方法c.教学方法较为死板d.完全照本宣科

13.老师批评学生是否注意方式方法？

a、针对问题，注意以理服人b、偶尔情绪比较冲动

c、态度比较粗暴、用语比较尖锐d、态度粗暴，不给学生解释的机会

14.课上课下辅导情况

a.经常辅导有耐心 b.偶尔辅导比较有耐心 c.很少辅导没耐心 d.从不辅导

15.老师是否合理布置作业？

a、作业适量，能及时完成b、作业较多，占用时间较多 c、作业太多，不能按时完成16.你认为该老师的作业批改情况如何？a.认真负责 b.一般c.不认真 d.不批改

17.你认为该老师组织考试的情况如何？

a.认真负责b.一般c.不够客观公正d.不认真

18.你认为该老师有无酒后上课及上课接打手机等影响教学现象？

a.从不这样b.偶尔出现这种现象c.经常出现这种现象

19.你对该老师教学情况的总体评价为 a.很好b.较好c.一般d.较差

20．你认为该老师是一个享有威望，深受欢迎的好老师吗？

a.很受欢迎,我们爱听他(她)的课b.一般吧,我们能听他(她)的课

7.中学地理教育调查问卷 (教师) 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

调查对象是湖北省谷城、襄城、南漳、大悟、随州等5个县区的参与全球基金艾滋病防治项目培训的中学健康教育教师(包括普通教师、校医及学校管理者)。共计发放问卷250份,收回有效问卷238份,有效率为95.20%。调查样本涉及到5县区141所中学(包括初级中学、高级中学和职业学校)。其中谷城48人(20.2%),襄城36人(15.1%),南漳53人(22.3%),大悟49人(20.6%),随州52人(21.8%);男性181人(76.1%),女性57人(23.9%);普通教师135人(56.7%),学校管理者103人(43.5%);年龄在23~55岁,平均年龄37.9岁。

1.2 工具

调查问卷来自全球基金艾滋病防治项目办,包含13个选择题,其中前10个为单项选择题,主要考察艾滋病的传播途径、特征等知识的掌握情况;后3个为多项选择题,主要反映获取相关知识或服务的途径。其中,答对前5个单选题的人数比例(即能够正确识别艾滋病经性传播的途径并摒弃艾滋病传播主要错误观点的被试比例)为知晓率,是全球基金项目规定的评价指标,主要考察被试对预防艾滋病知识的知晓情况。

1.3 统计分析

对全部数据使用SPSS 13.0软件进行整理和分析。

2 结果

2.1 预防艾滋病知晓率

调查结果表明,谷城、襄城、南漳、大悟、随州5个县区教师的艾滋病知晓率分别为87.5%,80.6%,77.4%,69.4%和94.2%,平均知晓率为81.9%。5县区在艾滋病知晓率方面差异有统计学意义(χ2=12.323,P<0.05),随州最高,大悟最低。普通教师的知晓率为81.5%,管理者的知晓率为82.5%,差异无统计学意义(χ2=0.043,P>0.05)。

2.2 题目正确回答率

238名教师预防艾滋病知识在各单选题目上回答的正确率见表1。可以看出,5个县区教师在预防艾滋病知识题目上的正确回答率都很高,但在“仅与1个忠实的、未感染HIV的性伴侣发生性行为,是否能降低艾滋病传播的风险”和“一个看起来健康的人是否会有HIV”2个题目上正确回答人数的比例相对较低,正确回答率分别为90.8%和92.9%。

注:()内数字为正答率/%。

2.3 知识来源

所调查的样本中,有89.5%的被试表示近期(过去1个月内)曾获得艾滋病预防知识或信息,获得艾滋病知识的主要来源是电视(71.85%)和报刊书籍(68.49%),其次为宣传材料(51.68%)和网络(52.52%)。

3 讨论

研究显示,5县区中学健康教育教师艾滋病知晓率总体来说比较高,与国内近5 a对中学教师的调查结果[13,14,15,16,17,18,19]基本一致,情况优于早些年的调查结果[20,21]。在一定程度上反映了随着时间的推移,教师对艾滋病及其相关知识的了解和熟悉程度在逐渐提高。唐跃军等[22]对农村一般人群艾滋病知识进行了调查,结果显示农村一般人群艾滋病知识知晓率很低,只有38.48%。考虑到2项研究中关于知晓率的计算存在一定的差异,必须结合具体的题目进行分析,结果发现农村教师对艾滋病知识的掌握情况仍然优于农村一般人群。魏彩玲等[23,24]的研究结果也在一定程度上支持了这个结论。出现这种现象是合理的,因为教师所接受的科学教育多于一般群体。

具体分析显示,5县区中学健康教育教师预防艾滋病的知晓率分别为87.5%,80.6%,77.4%,69.4%和94.2%,表明地区间存在不均衡现象,反映出各地中学对艾滋病防治的重视程度不同,且开展预防艾滋病活动程度不一,某些县区中学教师艾滋病知识掌握仍不够全面,需要加强对一些薄弱地区农村中学教师预防艾滋病知识的培训。

对各题目回答正确率进行分析发现,5县区的教师在艾滋病知识各题上的正确回答率都很高(最低为92.9%),但平均知晓率只有81.9%。被试在“仅与1个忠实的、未感染艾滋病病毒的性伴侣发生性行为,是否能降低艾滋病传播的风险”和“一个看起来健康的人是否会有艾滋病病毒”2个题目上正确回答人数的比例较低(90.8%和92.9%)。这些信息表明,5县区的教师对艾滋病知识的掌握还不是很全面,对艾滋病的认识有待提高,而且对教师艾滋病知识的培训要有针对性。

过去1个月内,有高达89.5%的被试曾获得艾滋病预防知识或信息,这可能是5地区艾滋病预防知识知晓率较高的重要原因。调查显示,电视(71.85%)和报刊书籍(68.49%)是获得艾滋病知识的主要来源,其次为宣传材料(51.68%)和网络(52.52%),反映了被试主要是通过一些常规的媒体或途径获得艾滋病知识和信息,而不是通过教师专业培训[25,26] 。

教师培训对在学校开展预防艾滋病健康教育至关重要,教师的知识、态度、观念和技能均影响着健康教育的效果[27,28]。尤其在农村这种薄弱地区,艾滋病的流行形势更为严峻[29,30,31],农村教师的责任和任务也更为重大。因此,必须有针对性地进一步加强对农村教师预防艾滋病知识技能以及态度和行为效能的培训。

摘要：目的 了解湖北省农村中学健康教育教师艾滋病预防知识,为教师培训提供科学依据。方法 采取问卷方式,对湖北省5县区141所中学的238名健康教育教师进行调查。结果 5县区中学健康教育教师预防艾滋病平均知晓率为81.9%;电视(71.85%)和报刊书籍(68.49%)是其获得艾滋病知识的主要来源;5县区在艾滋病知晓率方面存在显著差异,普通教师和学校管理者没有显著差异。结论 5县区农村中学健康教育教师艾滋病预防知识知晓程度尚可,但仍有欠缺,需要加强农村中学教师预防艾滋病知识与技能的培训。