初中数学的教学的现状

初中数学的教学的现状（精选8篇）

1.初中数学的教学的现状 篇一

初中数学教学中学生非智力因素的现状分析与对策

盐城市明达中学陈云龙

一、对学生非智力因素的调查分析

我们选取初中三个年级每个年级两个班级学生共350人作为调查样本，对学生学习数学学科进行调查，以问卷调查为主，谈话调查为辅的形式，以学生学习兴趣、学习方法、学习意志等方面为内容设计调查表，调查表设计为：

学生在调查项目选项后打“√”或“Χ”。通过调查统计分析发现。学生非智力因素较好的方面有：

1、占调查人数85.4%的学生对学习数学有兴趣；

2、占调查人数71.6%的学生作业出错时，能认真分析，及时改正，知道为什么错；

3、占调查人数75.2%的学生听课时注意力集中；

4、占调查人数80%的学生能认真分析考试成绩并找出不足；

5、占调查人数65.4%的学生有问题时能主动问老师或同学；

6、占调查人数67.5%的学生能主动自觉地学习。

学生非智力因素较差的方面有：

1、占调查人数55.3%的学生课前不预习；

2、占调查人数76.1%的学生先做作业，不会再翻书；

3、占调查人数71.7%的学生不知道怎样复习；

4、占调查人数52.2%的学生上课怕回答问题；

5、占调查人数47.9%的学生不想学习或在老师家长督促下学习。

将上述数据与学生学习成绩进行相关分析得出，以下的一些非智力因素是后进生所共有的，我们在教学中应该引起高度重视。

1、对学习数学没有兴趣，觉得数学索然无味、空洞抽象；

2、上课注意力不集中，有时想集中注意力听讲，但时常走神，想入非非；

3、成绩不好，经常受到老师、家长的批评；面对频繁的考试，感觉考试成绩无所谓；

4、爱面子，有问题不问老师或同学；作业不会写抄袭别人的以完成任务。

二、培养学生非智力因素的途径

教学实践证明，非智力因素对提高教育教学质量有着举足轻重的作用。在基础教育的初中阶段，切实提高数学教学质量又是我们教育的主要目标。所以在教学过程中必须不断更新教学理念，改革课堂教学方法，调动学生学习的内部动力，营造班级良好的学习氛围，才能促进非智力因素与智力因素的协调发展，从而全面提高数学教育质量。而培养学生兴趣、融洽师生情感、锻炼学生意志是发展非智力因素的主要途径。

（一）培养兴趣，激发学习动机

兴趣是人们积极探索事物的一种认识倾向，从生理学角度讲，兴趣能激起大脑的兴奋状态，能最大限度地提高学习效率。所以，兴趣是最好的老师，也是学习的内驱力，它能激发学生的求知欲望，构成学习动机中最现实、最活跃的成份，这样就可以使学生获取知识和自我激励的积极性、主动性、创造性进一步发挥起来。兴趣又是学习中集中注意的关键，学生学习知识的过程是理解和记忆的过程，而记忆的前提是对事物能引起注意，最感兴趣的东西最易引起注意，也是最能记住的东西。因此教师在教学活动中，不但要认真钻研教材、设计新颖的教学方法，使学生感到好奇有趣，而且更重要的是创设让学生独立观察、思考及讨论的机会，从中激发出强烈的求知欲和学习动机，让学生通过自己的努力获取新知识并解决新问题，使教学达到事半功倍的效果。

1、创设学生动手和实践机会，激发学习兴趣

对于初中学生，尤其是初一学生，无论是抽象思维能力还是空间想象能力都相对较弱。对此，教材在几何部分内容的编写中，多次设计让学生动手做几何图形，通过学生亲手制作的几何学具在教学中用拼、叠、折等方法来感知图形性质，从直观感受中培养学生的思维能力。这对几何新课的学习起到了积极作用，所以在教学中除课本规定学生课前做的一些几何图形和几何体外，对于教材没有规定，但教学中作用较大的一些几何图形和几何体也要让学生亲手做一做，再在课堂教学中借助几何学具的直观演示，定能激发学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。

2、创设问题情境，启迪学生思维

布鲁诺说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”具有较强趣味性的学习内容，最易刺激学生的学习动机。所以教师在教学过程中应，根据不同的教学内容和学生的数学认知水平，精心设计问题情境，引起学生对所学内容的兴趣，引导学生多思多问，促使学生注意、记忆、思维的高度凝聚，让学生在对问题产生浓厚兴趣的状态下，积极参与学习和讨论，使学习效果达到最佳状态。在教学过程中应结合教学的各个环节设计不同的问题情境，一般在新授课引入时，设计的问题要起到激发使学生对本节课内容有一种急于求知的欲望。如在讲“三角形中位线定理”这节课时在一开始就用多媒体课件展示准备的四个图，（平行四边形的中点四边形、矩形的中点四边形、菱形的中点四边形、正方形的中点四边形），通过对中点四边形概念解释后就让学生观察这些中点四边形分别是什么图形，学生猜想有平行四边形、菱形、矩形、正方形后，教师加以肯定，接着再问为什么？这时引出新课，并告诉学生只要学习了本节新课知识，就会明白其中的奥妙。这

个问题情境的创设，会使全班同学学习“三角形中位线定理”这节课的兴趣大增，效果会更好。

3、创设让学生成功的机会是兴趣发展的源泉

苏联教育家奥加涅说过：“数学教学的成就很大程度上取决于学生对数学课兴趣是否能保持和发展。”而成功是兴趣持续和发展的源泉。教师在教学过程中应随时注意给学生创造成功的机会，架设一座通向数学宫殿兴趣的桥梁，从而在成功中体会快乐，使兴趣得到持续的发展和开拓。

在数学教学中给学生尽量多地创设成功的机会，教师应不断改进教学方法，留有足够的时间让学生参与活动。可以让学生回答老师的提问；在预习基础上让学生自己走上讲台分析、讲解例题；对一个习题的解法展开讨论；用小组竞赛方法解答一组习题等。在这些活动中，学生成功的表现会使他们的学习兴趣不断地得到升华。

让学生在作业中取得成功，并且不断地由帮助成功引导到尝试成功，是激发学习兴趣、提高解题能力的好办法。尤其象列方程（组）解应用题，平面几何证明题有相当一部分学生感到困难，有时无从着手，有时苦思冥想还找不到破解方法。对此，教师一方面要在指导上下功夫，精选例题，将练习题设计成多个小问题降低难度、分解难度，进行分析归纳，采用讲练结合，为学生创造成功铺平道路。如在讲列方程（组）解行程问题应用题时，选一个典型的例题用一题多变的解法，系统地介绍列方程（组）解行程问题应用题的方法，然后让学生模仿各种形式，试着做习题，学生每做出一题，就尝到了一次甜头，这样有效地增强了学生突破列方程（组）解应用题这个难点的信心。另一方面教师在指导时应尽量呈现具有规律性的解题方法，让学生去体验，让他们运用这些规律、经验去探索并创造成功。如几何中一些重要辅助线的添法，会给解题带来极大的帮助。教师在讲完梯形的五种常用辅助线添法后，马上让学生应用到梯形问题的证明中，让他们尝试到选用恰当的辅助线对几何证明的独特效果，他们每证出一题，就会感到异常的喜悦和兴奋，而且还主动选题进行练习，从而激发他们更强的学习兴趣。

当然，数学的真正乐趣还在于从知识的内涵去挖掘他们的内在联系、运动和变化规律，从认识事物发展的规律中去找出更新颖、更富有创造力的东西，随着素质教育不断推进和新课程标准的实施，教师更应始终不渝地去探索、研究、发

现学生心灵深处的需要，当好学生学习的向导，让学生的数学智慧火花不断放出异彩，并逐步由兴趣上升为思考和追求。

（二）融洽情感，调动学习积极性

教学活动是教与学的双向活动过程，学生是学习的主体，良好的师生情感和同学友情能创设愉快的学习氛围，激发学生的求知欲和学习积极性，很好地促进非智力因素的开发。

初中时期的学生上进心强，但心理因素又很不稳定，有时又很脆弱，特别是随着课程增加及碰到学习上困难时，会对数学学习产生恐惧心理，由此而失去信心和决心。这时教师要怀着满腔热情，在亲切、融洽、和谐的环境中给予教育和帮助，耐心给予辅导，帮助他们克服困难，树立学习信心。尤其在课堂上教师要用自身良好的情绪创设愉快的课堂氛围，使学生在学习中有一种轻松愉快的感觉，鼓励学生在纠错过程中培养创新思维。对班级学习上有困难，甚至失去信心的同学，要耐心加以教育和开导，或者主动到学生家里去家访，千方百计与这些同学拉近距离，建立情感，在课堂上设计一些他们能够回答的问题，让他们回答。课外对他们进行个别辅导，以实际行动鼓励他们去克服困难，这样诚心诚意地帮助学生排忧解难，能克服他们的心理障碍，并下决心学好数学。同时对成绩优秀的学生，一方面要引导他们向更高的目标努力，同时千方百计地调动他们的学习积极性，协助老师共同为提高整个班级的学习成绩作出努力，并安排他们与学习上有困难的同学结成互帮互学对子，使他们在互帮互学中建立起同学之间的良好友情，这样使全班同学都能产生情感上的共鸣，并转化为学习的信心和决心。

教师对学生的期望、关怀、良好的师生情感，是学生学习兴趣的源泉，是他们前进永不枯竭的动力。在帮助学生获取知识的同时，应努力去发现他们的闪光点，善意地指出他们的缺点，在家长面前客观反映他们的学习情况，批改作业时要多写激励性的评语。产生误解时，主动承担自己的责任，体现老师较高的风度和姿态。这样，在关心、爱护、信任之中的学生就一定会有很高的学习积极性和主动性。“亲其师才能信其道”，只有学生喜欢了你，也就喜欢上你所任教的学科，只有全班同学感情融洽，教学成绩才会不断提高。

（三）锻炼意志，提高学习自觉性

兴趣能产生学习的动力，但单靠兴趣往往不能保持持久。意志是人们调节自己的行动、克服困难达到预定目标的心理过程，它是意识能动作用的表现。坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习成功的重要心理品质之一，要学好数学就必须锻炼学生的意志和品质。

1、培养意志和毅力，应该从培养良好的学习习惯开始。首先对学生的作业提出要求：书写认真，作业格式规范，解题步骤完整，表达、运算准确，有错误必须订正，并常抓不懈。定期对作业情况进行讲评、表扬和展览，使认真规范完成作业成为学生的自觉行动。其次，规范学习方法：养成课前预习和课后复习的习惯，预习时配备一定量的思考题，并在课堂上检查预习效果，从而培养学生的自学能力。第三，培养学生学会在某一特定时间内特定环境下排除一切干扰，集中精力去达到老师或自己规定的学习目标的习惯，这样使听课走神和做作业拖拉的个别学生能得到较好的改变。对一些意志较薄弱，碰到难题就打退堂鼓的学生，还要采取鼓励督促的方法，通过家访与家长共同督促的办法来培养他们的毅力。

2、抓住每一次机会，树立学习的自信心。培养其坚强的意志对学困生来说首先要降低起点，使他们感到我能学，同时在课堂上，提一些简单的问题，让他们回答，使他们体会到学习的快乐，对他们每一个微小的进步都要给予肯定和表扬，从而提高学困生的自信心。同时为了避免他们在学习中遇到困难（学习成绩时有起伏）而出现的畏难情绪，教师要及时给予帮助，并做到反复抓，抓反复，使学生形成坚强的意志。

3、加强课后辅导，实行分类推进，狠抓学困生。根据不同学生的基础与个性，课后及时辅导，帮助他们解决学习上存在的问题，对提高学困生的成绩起着至关重要的作用。具体辅导的方式是多种多样的（如：课后辅导、考前辅导、师生答疑等）。在辅导中尤其是对学困生提出的问题，教师必须及时给予解答，鼓励他们思考、提问，必要时给予他们充足而固定的辅导时间。每次考试之后，教师认真对待他们的试卷，和他们一起分析错误原因，怎样改正，使学困生学有方向、做有信心，以培养他们形成良好的学习习惯。

综上所述，非智力因素对提高数学教学质量有着十分重要的作用，我们在教学过程中只要采取相应的措施，重视对学生非智力因素的培养，引导学生主动地参与学习，培养学生的创新意识，就一定能够充分发挥非智力因素的重要作用，并使非智力因素和智力因素互相促进协调发展，从而提高学生的自学能力和实践能力，全面提高数学教育教学的质量。

2.初中数学的教学的现状 篇二

一、数学史对课堂教学的作用

在大力推进素质教育的背景下, 有很多数学教师将数学史引入到课堂教学中, 数学史与课堂教学整合, 为学生的素质提高和对数学科目的学习具有积极作用。

(一) 激发学生学习兴趣

数学史上有很多的小故事, 比如笛卡尔晨思的时候看见苍蝇在天花板上爬行, 从而得出了直角坐标系, 这样有趣的故事, 能够启发学生, 激发他们对学习数学的兴趣。初中生处在想象力最丰富的阶段, 所以在数学教学中渗透数学史的知识能够促使学生勤于动脑, 提高他们的思考能力, 发挥他们的特殊才能。

(二) 培养学生的思维能力

数学的许多概念都是以定义的形式出现的, 领会这些定义是学好数学的关键。数学史的作用就是能够对这些定义的来龙去脉进行深入分析, 让学生知道其所以然, 只有学生能够融会贯通了解了数学知识, 才能够应用好这些定义, 达到触类旁通、举一反三的效果。学生通过对数学史的学习, 能够锻炼思维, 学会用数学的思路去理解数学概念, 对数学知识进一步探索, 减少在学生学习数学过程中的盲目性。数学史与课堂教学的整合最终目的是为了培养全面发展的人, 培养有创新能力的人。

(三) 提高文化修养

数学史是一门交叉学科, 从数学和历史的角度对问题进行分析, 了解学科知识的发展规律、发展趋势, 阅读数学史, 可以开阔视野。同时通过对历史的学习, 可以明得失, 学习前人的优点, 避免不足, 以史为鉴, 通过了解历史人物的思想、行为、言语, 可以规范自身的行为, 完善自我。这对学生形成良好的学习习惯、人生态度来说, 是具有好处的。可以说, 数学史与课堂教学的整合, 能够提高学生的文化素养, 完善人格。

二、数学史与初中数学教学整合的概况

在现阶段, 数学史在数学教育中所具有的教育价值已经逐步被教育学者认可, 数学史与初中数学教学整合成为了现代教育的发展趋势, 也是符合素质教育的教学方式。近年来, 随着人们对素质教育与创新能力的重视, 中学教育在全面改革、不断实践与探索过程中, 数学史与初中教学的融合也得到广泛地应用。在理论研究方面, 随着数学史与数学教育整合的深入与推广, 数学史与数学教育的结合已成为一个重要的研究领域。在中学数学教学实践方面, 数学史的学习具有使学生深刻理解数学基础知识、牢固掌握数学基本技能、提高学生运算能力、思维能力和空间想象能力等方面的优势。在数学内容学习上, 增加了一些辅助材料, 比如历史资料, 背景材料, 进一步研究的问题, 数学在现代生活中的应用等。目前, 数学史与初中数学教学整合还处在初步发展阶段, 还需要不断地实践反思, 才能使其更好地发展下去。

三、数学史与初中数学教学整合的方式

(一) 教材引用

数学史不仅能够帮助学生了解学科知识的来龙去脉, 还能使学生理解数学家们的探索精神, 从而增强对数学学科的学习兴趣。目前, 数学史在数学教育中已逐渐收到重视, 数学史也开始在数学教材中出现, 数学教材中大都会引用一些数学史来介绍知识背景, 主要内容为数学家的小故事、数学名词的来源、数学奥秘的解读、数学的应用故事等, 这些内容不仅丰富了学生的课本知识, 而且提升了文化素养。教材具有普适性、广泛性, 通过数学史与数学教材的整合, 能够提高学生对数学史的重视。

(二) 课堂导入

课堂导入主要是教师在数学课堂设计中, 可以将数学史融合其中, 目的是为了激发学生的学习兴趣。课堂导入的数学史内容是根据教师的需求选择的, 具有随意性。我国数学课程改革要求要将数学史融入数学教学, 中学教师要注意在教学实践中对教学设计、课堂教学效果等的把控。从自身的知识素质来讲, 课堂导入对初中数学教师要求很高, 教师除了掌握高等数学知识以及较系统的数学知识体系以外, 还应该了解一些必要的数学史知识, 以达到知识上的完整。只有充分了解和掌握了数学史的知识, 才能教授给学生。在课堂教学中导入数学史能够激发学生的好奇心, 吸引学生的注意力, 能够丰富课堂, 活跃课堂气氛, 调动学生学习的主动性。

(三) 课外学习

如今, 教育改革把培养学生的创新能力, 进行素质教育提高到重要地位, 学习知识不能够仅满足课堂的接受学习, 还应鼓励学生自主学习。作为数学教师, 我们可以通过布置作业或者是提供课外读物让初中生阅读数学史, 了解数学发展的历程, 以史为镜, 鼓励学生去探究课堂之外的知识。在教学目标中, 我们可以适当增加“数学文化”的教学要求, 可以设立数学史讲题, 让数学史与数学学习更好地结合在一起。

本文通过对数学史与初中数学教学整合的现状分析, 了解了数学史与数学教育的发展情况, 探讨了数学史对课堂的作用以及目前数学史与初中数学教学整合的主要方式。总之, 将数学史融入数学课堂教学过程中, 大大提升了教学效果, 也符合素质教育的要求。在教学中, 为了更好地让数学史与初中数学教学整合, 我们仍然需要进一步努力, 在实践过程中不断完善。

参考文献

[1]刘佳.数学史与初中数学教学整合的现状研究[D].西安:陕西师范大学, 2013.

[2]罗新兵, 刘阳, 安德利亚斯.数学史融入数学教学研究的若干思考[J].数学教育学报, 2012 (04) .

3.初中数学课堂教学现状的思考 篇三

关键词：课堂教学；新课改；课堂教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-083-01

课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。目前，为提高数学课堂教学效率，使课堂教学更加有效化，每个教师都在教学实践中积极探索，并取得了显著成果。但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。笔者根据自己上课的体会和多次听课掌握的情况，呈现初中数学课堂教学目前存在的一些现状，对其进行简要分析，并试图寻求解决问题的对策。

一、为伊消得人憔悴——情境创设为哪般？

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。但是有些教师过分追求教学的情境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁”，甚至“矫情作假”，也不管这个情境是否合适，好像数学课脱离了情境，就脱离了生活实际，就不是新课标理念下的课了。

建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息或错误信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

二、暖风熏得学生醉----学生动起来就成功？

曾经，数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉。有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很多办法，可常常是教师“千呼万唤”，学生就是不为所动，或者教师连哄带骗，结果也只有几个学生撑撑场子。

如今，这样的情况一去不复返了。现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高。但许多教师经常采用的一些调动学生积极性的做法，多少也给予我们思考。 一是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”、“不错”、“想法很好”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。三是数学活动设计简单化、模式化。很多老师在上公开课实验课时，让学生分一下组，合作讨论一下，动手操作一番。好动爱玩是学生的天性，这样照顾了学生的心理，轻松自在，学生当然欢迎，而老师采取的是放羊的方式，根本没有有效组织，出现问题时束手无策，不能及时引导。这样的课堂看似热闹，事实上学生始终停留于活动的表层面，数学课变成了单纯的活动课，不能在活动中获得系统的知识，也不利于能力的提高，不能发展任何真正的数学思维。

我们不反对表扬学生，更不提倡经常批评学生，并且认为充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。关注人的发展是新课程改革的核心理念，课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。在充满生命活力的课堂上，学生应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。让学生学的轻松开心是重要的，但更重要的是着眼于学生的发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。调动积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。

三、昔人已乘黄鹤去----应该完全摒弃传统教法？

我们在数学课上常常见到这样的现象：只要是上公开课非用多媒体辅助教学不可，这也成为了评价一堂好课的基本标准之一。传统教学方法就如昨日黄花花香不在，他日黄鹤一飞不回，由此也出现了课堂教学“三不”的怪现象。

1、不看书。课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学书。2、不板书。一些公开课和观摩课，由于采用多媒体计算机辅助教学，课件里不断呈现精美的文字画面，但一幅画面闪过之后，很快又到下一幅画面，一堂课下来黑板上仍旧是空无一字。3、不作业。教师虽然布置了课堂作业，可是学生大多数抄答案。

那么作为传统教学方法的看书、板书和作业，在课程改革后果真要被淘汰吗？笔者以为，数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该加强。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是给教师用的，更是给学生用的。叶圣陶也曾说过，“课本必须善读”。阅读是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。

课堂教学中要让学生学会数学思考，发展思维能力，获得积极情感与态度，书写有着无法替代的作用。俗语说：“好记性不如烂笔头。”写，是思维外化的过程。教师的写（板书），比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写（作业），更是别人无法代替的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，及时反馈，课堂教学的高效率就无从谈起。

那么中学数学课堂教学中的这种“三不”现象到底是什么原因造成的呢？----多媒体的引进是主要原因。“特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具……”（摘自新课标），目前很多老师都对其存在片面的理解。多媒体课件形式多样、动态直观，的确给教学带来了一场革命。可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。如笔者曾听过“直棱柱的侧面积”一课，教师为了创设情境，用计算机演示了直棱柱的侧面沿一条侧棱剪开铺平的动态过程，课前教师为这个动画花费了大量的时间精力。我认为实际教学中教师只须制作一个直棱柱的模型，学生就能直观地认识到有关直棱柱的侧面积的性质，这位教师的设计给人以小题大做的嫌疑；再有在椭圆的定义教学中，有一教师运用《几何画板》形象地演示了椭圆的生成过程，进而得到椭圆的定义，事实上教师用一根细线，两颗图钉就能完成教学目标，并且还能让学生通过动手参与实践，分享成功。这样的多媒体教学课的效果还不如普通的传统课堂教学效果，这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

4.初中数学的教学的现状 篇四

教学活动是前进发展的过程，离不开教师与学生的积极参与.同时，教学活动进程，也是师生互动交流的前进发展过程.作者根据当前初中数学课堂教学中，出现的初中生参与数学教学活动存在问题和不足，进行了探索和研究，并简要论述了组织初中生主动参与数学学习活动的方法和策略.一、问题的提出

学生是教学活动的重要组成因素，在整个教学活动中居于主体地位.教学实践证明，教学活动是教师与学生之间进行沟通、交流的发展过程，离开学生主体的教学活动毫无意义.新实施的初中数学课程标准中也明确指出，要采用贴近学生主体实际，运用行之有效的教学方式，提高学生主体的学习参与程度，加深学生主体参与教学活动的深度.常言道，学生是学习活动的“实施者”，教是为了不教，教是为了传授学习实践活动本领.学生如果不能参与其中，只靠教师“强制填充”，效果肯定不明显.学生只有真正“身”、“心”参与其中，才能“教学同长”.由此可见，提高初中生参与数学教学活动的主动性和实效性，已成为当前课堂有效教学活动的重要任务之一，势在必行.二、初中生参与数学教学活动现状

一是初中生参与主动意识薄弱.学习情感是学生参与课堂教学活动的“试金石”.初中生参与数学教学积极性不高、能动性不强的重要原因之一，就是缺少能动积极的学习情感和意识.部分初中数学教师在教学活动中，将知识传授作为“唯一”目标，而忽视了学生主体情感的促动作用，不注重挖掘数学学科的情感激励因素，采用单

一、单板的教学方式，导致初中生内在情感得不到激发，主体特性得不到展示，主动参与教学活动也就“毫无意义”.二是初中生参与程度不够深刻.部分初中生在数学学科知识点教学和问题案例讲解过程中，经常存在“人在曹营心在汉”的现象，机械、被动地参与数学教学活动，积极主动意识不强，参与程度不够深刻，经常是教师提醒“说一步”，学生被动“做一些”，从而使初中生掌握知识点内容不够全面，问题案例解答技能未能掌握.三是初中生参与教学素养不高.部分初中数学教师在组织学生进行师生互动过程中，经常“依葫芦画瓢”，走形式主义，课堂上师生之间看似互动交流活动“轰轰烈烈”，实际学生参与深度不够，存在“走过场”的现象，学生虽全程参与活动，但没有从互动中真正掌握知识内涵、解题策略和学习技能.这与新实施的初中数学课程上标准提出的“培养学生良好的探究实践、主动学习、创新思维的能力要求”不相适应，事与愿违.三、解决的策略和方法

5.初中数学学困生现状及对策 篇五

关键词：学困生;成因;转化对策;初中数学

学困生就是指智力水平正常，但是在学习过程中容易产生困惑而不得解的学生，大多体现为成绩的大幅度下滑。针对这一现象，教师要认真分析他们厌学的原因，关注学困生的心理和对学习的想法，并根据这些原因对症下药，研究出转化对策，帮助学困生克服学习上的困难，使素质教育可以顺利进行。

一、初中数学学困生的特征

(一)对学习不感兴趣，缺乏意志力

大部分学困生都缺乏对数学的学习兴趣，在潜意识里认为自己必定学不好数学，内心里不愿意学数学，对待教师布置的作业，如果遇到不太理解的或者难度稍微有一点大的题目，就会马上放弃，那么，数学考试结果便可想而知了[1]。

(二)缺乏学习动机，动手能力弱

数学学困生一般在学习上处于被动状态，没有学习动力。在学习的过程中只要稍微遇到难题就会退缩，也没有养成预习和复习的良好习惯，面对一道数学题，大多也只是死记硬背，不动手去做，不去花心思理解其中的含义和作用。

二、初中数学学困生的成因分析

(一)学校及家长方面的环境因素

家长对孩子的学习有一种期待心理，这种心理有时可以成为学生努力学习的动力，但是如果家长的期望值过高，就会给学生造成压力，让学生害怕自己的成绩让家长失望，那么在学习的过程中就会受到这一心理的干扰，容易让学生产生自闭的心理[2]。学生的大部分学习都在班级里实现，班风具有潜移默化的作用。另外，教学方式对学习状态也是至关重要的，教师为了实现教学目标而随意加快教学进度，从而忽略学生之间接受能力的差异，容易导致学困生不理解、学不会。

(二)基础知识不够牢固

在进入初中阶段之前，有一些学生对于小学的数学基础知识掌握得并不牢固，而数学是一门前后知识联系性非常密切的学科，如果小学时期没有奠定好一定的基础，那么在进行初中数学学习时就会受到巨大的阻碍，无法完成学习任务。

(三)初中数学教材内容难度大

数学的学习要求学生具备很强的逻辑推理能力，特别是一些研究空间图形的内容，学生对空间的想象能力至关重要。抽象难度加大的数学问题，对于初中阶段的学生来说是比较困难的，数学教材的系统性对初中学生提出更高的要求，难度的不断加大让学生稍微有一点不上心就容易落后，成为学困生。

三、初中数学学困生的转化对策

(一)直观教学

数学本身的抽象性是学困生的主要成因。因此，教师在进行课堂活动时，可以将抽象的知识形象化，让学生更容易接受。比如，在学习“点的轨迹”时，教师可以提前准备好一根绳子和一块石头，在课堂上，用绳子的一头拴住石头，然后用手拿着绳子的另一头，借用臂力摇动绳子，使石头发生运动，之后引导学生把绳子的一头看作定点，把绳子看作定长，当石头开始进行旋转运动时，石头所运行的轨迹就是一个半圆，定点为圆心，绳子就是圆的半径。通过这种直观的方法，学生很容易明白“轨迹”的概念。

(二)在班级里开展“一帮一”或“一帮多”的活动

在同一个班级里，有学困生，也有优等生。在集体中，学生要养成互帮互助的良好习惯。可以根据学生的成绩、座位或家庭地址的远近给学生分组，尽可能地让每一个学困生在数学学习过程中都有一个同伴辅导教师，学困生和优等生交流学习，并在这一过程中了解优等生的学习习惯、好的解题方法和学习态度，激发学困生的学习动力。

(三)准备错题本并加以利用

教师可以要求学生准备一个数学错题本，对在学习过程中经常出现的错题加以记录，并在记录的过程中写出为什么会出现这样的错误，以及应该有的解题方案和正确答案。学生也可以把在数学学习过程中遇到的自己认为不容易理解的、容易忘记的或者重要的知识点、方法等记录下来，以便之后查看，达到复习的效果。(四)营造良好的班级学习氛围教师要善于为学生营造一个良好的学习氛围，塑造具有良好班风和学风的班级。在整个班级里，教师可以让座位比较近的学生组成一个学习小组，每组兼容互补，在不断地交流和学习之中，端正学习态度，激励他们认真学习，提高自己的同时也提高小组的总成绩。

四、结语

为解决学困生问题，本文首先分析了学困生的形成原因，根据这些原因对症下药，采取了直观教学、营造良好的班级学习氛围等转化策略，在提高学生学习成绩的同时，还能够端正学生的学习态度，使学生更加自信，这也有利于学生的性格养成和整体发展。

作者:李瑾 单位:甘肃省靖远县北湾镇泰安初级中学

参考文献：

[1]万红艳.基于积极心理学理念的初中学困生良好心理品质培养的实践探索[J].科学教育,(6):51-53.

6.初中数学的教学的现状 篇六

湖南省常德市鼎城区中河口中学 赵斌

在教学中，教师的作用自古就是“传道、授业、解惑”。因此，教师在学生的学习过程中引导作用就尤为重要。作为十几岁的初中生来说，他们一时还不能脱离老师而独立、自觉地进行学习，而是需要以课堂学习为主地进行学习。那么教师如何在有限的课堂内既夯实学生的基础，又培养能力，这就成了本文研究的目标。

知识技能、情感态度、价值观是课堂教学有效性突显的三个要素。这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透，要根据知识的不同特点来整合思路。就数学学科而言，知识技能占的比重较大，而情感和价值观的培养可以适当渗透。如果把数学课当作语文或思想品德课来上，那是不合适的。数学教育的基本出发点是要让学生学会用逻辑思维来思考问题,要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此,如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。

如何提高数学课堂教学的“有效性”呢?笔者多年从事初中数学课堂教学,对此也有一定的体会。下面,就谈谈自己的一些想法:

一，什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。从这几点也可以看出，学习的主体绝对是学生，而不是教师。

要对当前数学课堂教学的无效、低效行为进行梳理。通过大量的案例剖析,发现直接影响课堂教学质量的重要原因是数学教学活动缺乏有效性,而下面两种活动形式又在众多无效或低效活动中很具有典型性、代表性。如 “师问生答、师

讲生练”。又如教学活动中的另类“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的,而是指在组织教学活动中,由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象

二、课堂教学有效性的体现

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定的“发展”。

三、怎样实施课堂教学有效性

新课程背景下，要切实地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么？

第一，当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，教师的专业素质要提高；第四，构建发展性的评价体系。

具体应在以下几方面进行改进 ：

1、尊重学生，让学生成为课堂的主人

让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中 2

来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。

小学阶段的学习较轻松，而初中阶段的学习从知识的量和深度来说都有了很大的提高。教师应耐心、真诚地指引学生完成小学到初中的过渡。那些性格内向，对学习经常处于“恐惧”的状态，认为自己不行或永远不会的学生，教师要给予更多的褒扬，要让学生享受到被尊重的欢乐，感受到自己的价值。我在教学过程中常常给学生一些鼓励，如果课堂上某位同学回答问题很出色或做作业达到“优”，全班同学都要给他们掌声鼓励。刚开始这样做，同学们有些不习惯。我告诉他们，同学之间应该互相尊重、互相鼓励，共同进步。慢慢地，学生也就习惯了。记得有一次，班上有位同学做作业达到“优”，我知道他的作业是抄袭的，因为前几次上课他都看窗外或是做小动作，而且前两次作业都没有写，我还点名批评了他。当他上讲台领作业本时，全班哄堂大笑，有几位同学大声说：“他的作业是抄的！”他不好意思站在讲台前，我没有批评他，反而批评那些嘲笑他的同学：“每个同学都应该首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重„„”课后，我才找这位同学单独谈话：“以后得一个真正的‘优’给老师看，也给那些同学看，好不好？”他认真地点头，我知道这回他是真正在下决心了。从此以后，这位同学每次作业都能按时完成，上课不专心的次数也明显减少了。

2、展示教师的人格魅力，做学生的引路人中

初中生年龄小，人生观、价值观还没有形成，对待很多事情似懂非懂。我曾经同一些学生聊天，问他们最喜欢什么样的老师，他们的回答很简单：老师既要漂亮又要课讲得好。“漂亮”就是教师要注重仪容仪表。爱美之心，人皆有之，作为一名教师，仪容仪表的确很重要。因此，我很注重自己在学生面前的仪容仪表。平时服装尽量穿得得体、素净，时常变变风格，从外表上让学生接受自己。其实很多学生是因为喜欢某一位老师而喜欢上老师所教的课。“课讲得好”指的是教师要有扎实的教师基本功和专业知识。我会力争准备好每一次课，让学生听懂听会。引用一句老话“要给学生一杯水，教师自己应先有一桶水”。与此同时，3

只要有时间、有机会我就会与学生交流，谈自己的成长的经历，谈身边人的成长故事，告诉学生们其实老师和他们也一样，也有开心和不开心的时候，也有和他们一样的童年烦恼„„

教学有效性缺失的重要原因之一是，学生个体的差异性是客观存在的，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，如果要在同一时空中按同一目标发展，势必会造成部分学生学习时间的浪费。教学面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。

3，重视培养思维能力是有效课堂教育的核心。《数学课程标准》指出:“发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力,要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察,引导学生进行比较、分析、综合,在感性材料的基础上加以抽象、概括,进行简单的判断推理。

如何提高学生的思维能力?我们提出“三个借助,三个转化”。即“借助表象,实现具体形象思维向抽象思维转化”;“借助图画和方程,实现生活问题向数学问题转化”;“借助说理,实现思维无序性向思维逻辑性转化”。

(1)借助表象,实现具体形象思维向抽象思维转化。所谓表象,是指过去知觉的 4

对象和现象在头脑中产生的印象,它既能以直观的形象来反映现实,又有一定的概括性。教学时,教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与,建立丰富的表象,促进思维的内化。

(2)借助图画和方程,实现生活问题向数学问题转化。

(3)借助说理,由思维无序性向思维逻辑性转化。初中生不善于组织自己的思维活动,往往抓住某个字句作为思维的依据,因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序性”。为了培养学生的逻辑思维能力,我们加强了数学语言的提炼与实践计划,有针对性地让学生用叙述性语言提炼出需要解答问题的数量关系,在列式后,还要求学生叙述出这样列式的原因、依据,以此来强化和促进学生对问题的比较、推理,进而达到锻炼和提高学生逻辑思维的目的。

4，统筹教学时间，提高教学效率

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化 课堂教学时间管理，充分的综合效用。所以，制度化学习时间应与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。我就在平时的教学中尝试过让学生自己编写试卷的活动，收到了不错的成效。学生在这种教学形式中，充分发挥了学习的主动性，既复习了所学知识，又培养了与他人分工合作的能力，一举两得，教师和学生都轻松得获得效益。

另外，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成的各种认知的、情感的、技能的课堂教学目标任务的时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

5、精心设计课堂练习，提高课堂教学质量

数学课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段。笔者认为有效的课堂练习首先应渗透数学思想方法，练习的设计要深挖练习中所蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略，处理好数学知识、技能与数学思想的关系，通过自主练习、解决问题，揭示知识的数学本质，感悟 5

其中的数学思想。其次应培养学生的应用意识，练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，使枯燥乏味的纯数学练习变为解决生动有趣的生活实际问题，诱发学生解决问题的欲望，体验用数学知识解决生活问题的成功和快乐，培养学生的数学应用意识。再次要启迪学生的思维，练习的设计应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分考虑学生的差异存在，有意识地设计一些能开拓学生思路的，让学生自主探索不同解决问题策略的开放题，激发自主发现的欲望，使每个层次的学生都有“事”可做，引导学生展开发散思维，激发并培养学生的求异思维。总之数学课堂练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。

6、优化学生认知结构，加强学习策略.教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。只有当动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构这这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。也应教育学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，重视学习策略的选择，死读书、硬读书都是不可取的。

7、适时全面评价，提高教学评价的有效性。

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。新课程理念下的数学教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。因此，评价的 6

目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。

评价的具体方法有：建立学生成长记录袋、协商评价法、延缓评价法、激励性评价法等。如，有位数学考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上教师写了这样一则评语：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法！希望你今后多动脑，勤思考！”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，既指出了他的成功之处，又提出了他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，更是激励与关怀。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。

四、总结

有效的数学课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们一线教师更多的思考、更多的关注!也要求教师在课标课程理念的倡导下，努力追求有效的数学课堂教学，真正意义上实现教师有效地教，学生有效地学，让校园充满着欢乐。

7.农村初中数学教学现状及反思 篇七

虽然新课程的实施使教师在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面都发生了显著的变化, 但是, 数学课堂教学中也出现了不容忽视的问题。其表现形式有以下几种:

1.片面追求合作学习而忽视其实质。这些教师在教学中片面追求小组合作学习这一学习形式, 而对小组合作学习的目的、时机和过程没有认真设计, 只要有疑问也不管是否有讨论的价值, 都采取小组讨论。这对于学生来说, 往往是优秀生的意见和想法代表了小组成员的意见和想法, 学习成绩差的学生在小组合作学习过程中只做了陪衬、听众。

2.以“满堂问”代替“满堂灌”。为了追求热闹的课堂气氛, 有些教师会以“满堂问”代替“满堂灌”。其实, 这样设计的问题欠合理、欠科学, 提问随意性大, 提问时机把握不准, 对重点、难点的讲解和点拨都不够透彻。

3.片面追求探究式教学而忽视其他教学方法。探究式教学是以学生为主体, 教师为指导, 课程内容为基础, 重在突破传统教学模式的一种教学方式。探究既是学习目标, 又是学习方式, 是行之有效的一种教学方式。但是, 在教学中有些教师只片面地追求探究式教学, 而忽视了其他教学方法的运用。其实, 对于探究式教学的应用, 教师要结合教材的实际和学生的认知水平, 而不能对每一节课都采用这种模式进行教学。

4.习题太难。新教材倡导数学来源于生活, 而又应用于生活。虽然新教材中的数学问题确实少了很多, 但是, 例题所反映出的基本数学方法和数学思想却不足以解决教材习题, 习题常常出现难题现象, 这与课程的基础性、普及性极不相符。

针对以上现象, 笔者认为:数学教师要加强对新课程标准的学习, 深刻理解新课程倡导的教育理念, 准确把握数学教学的本质, 综合应用多种教学方法, 使课堂教学顺利进行。

1.创设的情境要切合学生的认知特点, 要生活化。教学情境的合理创设, 有利于激发学生学习的兴趣和积极性。如:教材中的有些实例农村学生接受起来会有些困难, 教师可适当进行改动, 使之更贴近学生生活, 从而充分发挥教师建设农村的作用。

2.合理选用教材模式, 提高课堂教学效率。教师应科学、合理地选用教学方法, 不能让新课程束缚了教师对教材的处理。教学模式的选择必须根据教学内容和学生特点来确定。没有适合各种教学内容的教学模式, 有效的教学模式是让学生在体验和创造的过程中学习数学。在新课改背景下, 较好的教学模式有以下几种:“引导———发现”模式, “活动———参与”模式, “自学———辅导”模式, “讨论———交流”模式等。

3.重组、重构教学内容。新课程提倡教师对教材进行再加工时, 必须树立“用教材教”而不是“教教材”的教学新理念。但是, 教材的加工并不是随意的, 必须注意:

(1) 统观全局, 整体把握。教师只有认真研究新课程标准, 准确把握标准、教材、学生三者的连接点, 才能正确理解教材编者的思路、编写意图, 才能创造性地使用教材。

(2) 根据实际, 合理创造。教师运用教材要从学生现有知识水平、基础知识、生活经验出发, 并考虑到学生的认知特点和学习规律。

(3) 习题的设置要与教学内容相一致, 以达到巩固知识的效果。同时, 习题的设置形式要多样化, 要具有基础性、全体性、应用性、开放性以及创新性等原则, 把握知识的内在联系, 进一步提高学生的综合能力。

(4) 重视教材中数学活动、课题学习的教学, 增强学生探究能力。教材中安排的数学活动和课题学习具有综合性、实践性、开放性等特点, 教师在教学中可结合学生的知识水平、生活实际有选择地组织学生进行活动。教师要积极地参加学生的探究活动, 成为学生活动的组织者、合作者, 对于学生活动中出现的问题教师要及时地给予引导、点拨, 帮助学生解决问题, 使不同的学生达到不同层次的提高。从而培养学生分析、观察、解决问题的能力和逻辑思维能力。

8.初中数学的教学的现状 篇八

【关键词】初中数学 分层教学法 开展策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0133-02

一、分层教学的内涵和必重要性

1.分层教学的内涵

所谓分层教学法是指教师针对不同层次的学生，选用合适的方法教学，即因材施教。分层教学法要求教师对每一位学生具有充分地了解，能够依照其性格特点、接受能力、学习能力之间的差异，对其进行分层与分类。之后，教师根据分类选择不同的教学方式进行教学，以便学生能够在课堂中有所收获，稳定进步。

2.分层教学重要性

分层教学法有利于学生个性的发展。如今我国大力提倡素质教育，对学生个性的发展与培养极为重视，教师在初中数学课堂中使用分层教学法，能够令每一名学生都得到个性方面的发展。不仅如此，分层教学法还有利于学生学习能力的提高，数学学习中，部分接受能力强的学生能够快速理解新知识，而部分学生却并没有这一能力，需要教师耐心指导。教师使用分层教学法，能够使水平不同的学生都获得进步与发展。

二、初中数学的分层教学现状

1.教学现状

教师在进行教学过程中运用分层教学法，将学生按照能力的不同进行分组，能够有效提高各层次学生的学习水平与学习能力。但分层教学在初中教学中也存在一定的问题，教师将部分学生划归为基础较差的学生，该类学生心理便会产生一定的问题，认为自身能力不足，容易产生自卑的心态。相反，被划入成绩较好的学生中，部分学生容易产生自负的心理。这两种心理对学生的发展与学习都会产生不利影响。

2.教师现状

虽然分层教学法对大部分学生有效，也确实对学生提高成绩有一定的帮助，然而部分教师对分层教学法的认识依旧存在偏差，在教学过程中往往不能顾虑学生的感受，只是按照成绩将学生分为几个层次，之后并未进行分层教学，而是实行差别待遇。这样的分层不仅无法提高学生学习水平，还可能起到相反作用，使得学生学习热情逐渐消退，不仅没有起到帮助学生提高成绩与数学水平的目的，反而使学生的成绩与学习水平快速下滑。

3.学生现状

如今，初中生的数学水平逐渐出现两极分化，基础好的学生成绩较高，对数学学习也具有较高的热情，教师在教授知识点时相对容易。然而部分学生基础较差，理解能力较低，教师讲解的知识不能快速接受，逐渐与教师的教学计划脱节，自身学习兴趣也逐渐丧失，甚至产生厌学的情绪，加之初中生自控能力较差，学生往往难以提高自身的数学水平。而分层教学法虽然对基础较差的学生有所帮助，但一定程度也打击了学生的自尊心，不利于学生心理的健康发展。

三、初中教学中分层教学策略

1.加强教学整合

教师在教学过程中应注重加强教学整合，以便分层教学能够顺利进行。教师在备课过程之前，需先对学生的心理状态、学习态度以及逻辑思维方式进行分层，同时对教材以及学生信息进行整合，之后按照学生能力的不同进行课程安排。教师应对教学大纲以及教材有较为充分地了解，能够明确哪些内容为大纲基本要求，而哪些内容又在大纲要求之外，从而制定不同层次的教学目标。

教师在教学过程中可在不同层次的教学内容上标示符号，便于自身进行区分。以因式分解课程教授为例，教师在教授课程前，可按照学生学习水平将学生分为三个层次，分别对应一等、二等、三等教学目标。三等教学目标较为简单，针对成绩较低的学生，教师对其的要求只需掌握该式的因式分解即可，如y+4y+4的因式分解方法。二等教学目标稍微复杂，可以要求学生掌握该式的因式分解即可，如（y+4y）+2（y+4y）+1的因式分解方法。一等教学目标较为困难，这类学生需掌握该式的因式分解，如（y+2y-1）（y+2y+2）+9的因式分解方法。教师对教学进行整合能够使自身授课更具有针对性，思路也更为清晰。

2.因材施教，尊重不同学生

教师在分层教学过程中不仅需注意因材施教，还需注意尊重不同层次的学生。分层教学法虽然有其自身的优势，能够促进不同层次学生的发展，但如果教师处理有问题，便会影响成绩较差学生的学习状态，使学生感到压力，也对学生自信心产生一定的影响。教师应使学生明确，分层教学只是为了提高学生的整体成绩，而并非将学生分为三六九等。同时教师也应给予各层学生应有的尊重。

教师在教学过程中，分层应考虑学生意愿，不可直接分层。教师在课程教学过程中，也应给予数学水平较差学生一定的关注与鼓励。教师在教授一元一次不等式过程中，便应对知识进行一定的分层，分为基础目标、中层目标以及高层目标。针对成绩较差的学生，教师需先令其掌握基础目标，即能够求解较为简单的一元一次不等式并在数轴上表示其解集。教师在课堂中可邀请学生解答问题，如2x+20<0，当学生解答之后，若解答正确，教师应给予学生鼓励。若回答错误，教师也应慢慢引导，不可对学生进行批评或是指责。教师尊重学生，方能消除分层教学法的负面影响，有利于分层教学的展开。

3.通过优生带动差生

教师在教学过程中，不仅需要将学生分层，还可把学生分组，将成绩优秀的学生与成绩较差的学生交叉搭配，使得学生能够相互协助，相互监督，共同进步。教师将优生与差生相结合，差生便拥有学习方面的榜样，可以学习成绩优秀学生的学习方法。同时，差生也能够通过向优生提问以解决学习方面的问题。教师在分组之后，应多使学生互相讨论，以便学生有充足的时间自行交流，相互提升。

班级内，优生与差生都是较为个别的同学，数量并不多，更多的是中等生，教师可按照以下方式分组：每组共有5人，一名优等生、三名中等生、一名差等生。教师除考虑学生的学习情况外，还应考虑学生的学习状态、学习方式等。按上述方式分组，每组的差生可先向中等生学习，之后向优等生学习，逐渐进步，班级整体的教学水平自然会随之上升。

四、结束语

数学教学不仅能够丰富学生的知识，还可以培养学生的逻辑思维，对学生之后的发展具有积极意义。教师在教学过程中应兼顾各层次学生，提高班级整体水平，使得每一位学生得到发展与进步。

参考文献：

[1]张骁.分层教学法在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2010，22：25-26.