马良的神笔教学反思

2024-08-26

马良的神笔教学反思（13篇）

1.马良的神笔教学反思篇一

《神笔马良》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心!对于这篇文章我有以下几点反思：

1、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

2、引导想象，升华情感。

想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难?”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。

在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉?会说些什么呢?让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。

又如：教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀?”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟妈妈的艰辛，小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。

教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

3、读写结合，深化体验。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

2.马良的神笔教学反思篇二

第一次研究《神笔马良》的教法是在2010年宁波市的优质课评比活动上, 我精心研制了课堂教学设计。教学目标如下:

1援通过读文, 整体把握故事大意。借助学生间的信息交流、关键词语的提示, 使学生能大致把握故事的主要内容。

2援通过读、找、画, 感受神笔之“神”, 帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。

3援引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点。利用关键语句的理解、媒体手段的运用, 引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私, 培养学生乐于助人的美好品质。

4援通过读文、体会、交流、朗读等手段, 培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

回顾当时的课堂, 虽然学生对《神笔马良》的故事很熟悉, 但我仍然以学生零起点的情况进行教学, 以“了解故事主要内容、感受神笔之‘神’、感悟马良的形象”几个板块进行教学。虽然学生在教师的牵引下, 课堂气氛热烈, 感受到了人物的生动形象。但热闹过后, 我在反思:

1.面对学生对故事内容基本都了解这样的学情, 我们不应该把过多的精力放在内容的理解上。那么我们应该让学生学什么?

2.教学目标更为关注的是教师的教, 且目标过多, 能否让目标更加集中一些、精简一些, 让学生学得从容?

鉴于以上的思考, 笔者进行了教学的二次设计。首先对原教学的目标进行了精简, 使之更为集中:

1.读故事, 了解故事主要内容, 初步学习概括。

2.能抓住故事主要情节和关键词句复述故事。

3.感受童话的魅力, 喜欢读童话故事。

以上教学目标的改变首先是课堂主体从教师转变为了学生。从内容看, 将原来众多的目标删繁就简, 简化为“概括”和“复述”这两大第二学段的阅读能力目标。并且两个目标互有联系, 即“概括”为“复述”做了铺垫。

为达成目标, 我设计了以下教学板块:

一、读故事，学概括

指名分三部分读故事, 其他同学仔细听, 给每部分故事起个小题目。

二、学负数

(一) 讨论复述要点:要想把故事复述得生动、具体, 要注意什么?师生讨论方法。

(二) 以第一部分故事为例。

1.仔细默读第一部分故事, 讨论:站在听众的角度想, 听众想知道哪些内容?可以用上课文中哪些好词佳句?

预设听众想了解的问题是:

马良一开始喜欢画画吗?

马良想得到画笔, 遇到了什么事?

后来马良得到画笔了吗?……

2.可以用上哪些好词佳句?

学生在课文中画出, 并说明理由。

3.练习复述。

指名练说, 评价。

4.听录音故事示范:你觉得要把故事说得吸引人, 还应该怎么做?

(三) 分组复述其他两部分故事。

当我沾沾自喜地将设计好的教学方案提交给教研组时, 却被冷酷地“枪毙”了。理由如下:

1.读课文之后, 马上让学生给三部分故事写小标题, 对于刚刚学习概括的三年级学生来说, 难度太大。

2.指导学生复述故事部分, 要求学生针对故事的情节设计问题本身就很有难度, 以“从听众的角度”设计问题为复述故事的把手, 更是个美好的“神话”。

3.最后一个环节, 让学生分组复述后两部分故事, 在小组合作学习中完成“设计问题, 画好词佳句, 讲好故事”, 三项任务一起布置, 看似使教学更为开放, 让学生学会方法自主学习, 但对于刚从二年级升上来的学生来说, 尚有难度。

根据教研组的意见, 我重新审度学生的实际需求, 又一次进行了教学调整。

一、指导概括, 有方法

对于三年级学生来说, “学习概括”刚刚起步, 一定要有具体方法辅助, 为此我做了这样的努力:

(一) 将原来给段落写小标

题的设计改为“找出文中的一句话或者用自己的话说每部分故事内容”, 从写到找 (说) , 降低了概括的要求。且在教学过程中, 要注意对学生引导。如下面的教学片段:

师:请一位同学读第一部分故事, 其他同学思考:这部分故事讲了什么?能不能用书上的一句话或自己的一句话来概括呢?

生:有个孩子叫马良, 家里穷, 连一枝笔也没有。

(师板书:家里穷没有笔)

生:马良喜欢画画。

(师板书:爱画画)

生:马良很想有一枝笔。

(师板书:盼望有笔)

师:马良爱画画、家穷、没有笔, 都是他盼望有笔的原因, 所以这段故事主要讲的是———

生:马良盼望有笔。

师:再精练一些。

生:盼望有笔。

这个引导环节教师尊重了学生的原有知识水平, 呈现了学生慢慢成长的学习过程。

(二) 从概括段意到概括全文大意, 进行有层次教学。

学生通过找能概括段意的句子, 教师帮助概括成小标题:盼望有笔、得到神笔、为民画画。然后让学生默读第三部分, 根据马良画画的目的不同, 将第三部分划分为“为民造福”和“为民除害”两个层次。最后让学生根据每段大意, 把故事的主要内容用几句话讲出来。从概括段落到概括整篇课文, 降低了难度。

二、指导复述, 有抓手

2011年版《语文课程标准》在第二学段的阅读教学目标和口语交际教学目标中都有“复述”的要求, 但面对刚刚踏上第二学段的学生, 我们要宽容, 并予以扶持:

(一) 主要内容是故事的“主干”。我将学生对每段主要意思的概括, 画成下图:

根据三年级学生仍然以形象思维为主的特点, 将其设计为一棵树, 这实际是“思维导图”, 对帮助学生理清文章的脉络很有好处, 也为后面复述故事打下了伏笔。

在此环节, 我和学生展开了这样的对话:

师:我们把长长的故事读成了“一棵树”, 请你看着这棵树用三两句话讲讲故事的主要内容。

(生说, 略。)

师:真了不起, 这么长的故事, 你用几句话就讲清楚了!但是如果这样复述故事给别人听, 大家愿意听吗?

生:不愿意听。故事太简单了, 不吸引人。

师:是呀, 故事的主要内容是树的枝干, 有了它, 树才有生命。但要把故事复述生动, 这样还不够。

(师生讨论复述故事的方法)

师: (小结) 关键词语是讲好故事的“枝叶”, 有了枝叶, 树才会枝繁叶茂。

(二) 关键词语是故事的“枝叶”。

为了有效地指导学生借助关键词语复述故事, 我在课堂上安排了这样几个学习步骤:一是学习找能帮助把故事复述生动的关键词语;二是师生串词复述故事情节;三是以“画摇钱树”这个故事情节为语例, 示范如何用好关键词来帮助复述故事;最后是小组合作复述故事片段。

3.如何做一个优秀的神笔马良篇三

得到平面与立体相依相存的图片并不难，如果图片素材选择恰当，空间阴影效果处理科学，那么得到一副以假乱真的超空间图片也只是通过Photoshop中的滤镜、蒙版等功能即可完成的。此类图片效果操作并不复杂，却难在创意，怎样出新出奇才是真正值得考虑的事情。

选择图片素材

图片实体的部分，尽量选择照片做原型，图片背景元素应简单，便于处理。在图片的编辑过程中，注意透视关系、素描效果、合成痕迹等细节。

步骤

1、选择画板图像

在Photoshop中加载图像，“图像|画布大小”选项将画布放大并建立新图层，填充与素材底色相同的颜色，做好后的图片作为3D效果图的画板图像。

2、选择画板图像外的3D图像部分

选择真实的3D图像部分（最好是真实的照片），利用磁性套索工具将图像从原始素材中“抠”出来。

3、选择画板图像外的3D图像与画板图像合成

将“抠好”的画板图像外的3D图像拖入画板图像素材中，再复制若干图层。一层用蒙版工具加黑白渐变效果，遮住图像下半部分。

4、将复制图层进行变形扭曲、去色处理

将复制的第二个图层进行Ctrl+T变形扭曲，扭曲过程注意画面中的透视关系，如果画板图像中的画纸不平整，则建议用变形网格突出图像的起伏感。

在这一部分中，难点就在于将Ctrl+T变形扭曲后的图层变成真实的素描效果。首先，“滤镜|风格化|查找边缘”操作将彩色素描的大概效果做出。

其次，调整图层色阶并执行去色处理，“图像|调整|色阶”使图层黑白对比明显；“图像|调整|去色”去掉图层颜色。

5、制作投影

第三个复制图层做投影，用矩形选框工具选中选区，填充黑色，羽化为10，设置图层50%透明度，最后进行“滤镜|模糊|光圈模糊”处理。

6、最后润色

4.神笔马良反思总结篇四

全文故事情节生动，通过设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。问：“你们读了这个故事认为马良是一个什么样的人?”

学生的回答是多元的，从不同角度出发的。看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。

学生能够抓住文章的主要故事情节表达自己的想法，如通过马良不直接给官员画金山，而是先画汪洋大海能够体会到马良是个聪明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墙上画门解救无辜百姓、官兵追击，马良迅速在岩石上画马机智逃脱，这些都能表现他的聪明和智慧。学生抓住马良没有笔在沙地上画画，在河滩上画画体会到马良做事执着，热爱绘画，持之以恒。通过他只为穷人画画，毫不考虑自己体会他的大公无私和善良，以及诚实守信。

5.《神笔马良》教学设计篇五

抓题眼，带动对整篇课文的阅读，也是长文短教的一种惯用做法。本课的“神”就是全文的一个圆心、轴心，做到“语语悟其神”、“步步悟其神”、“处处悟其神”。

教学目标：

1学懂课文生字新词，读懂课文。

2体会马良神笔之“神”。

3懂得心地善良、一心为穷人着想的人才会创造奇迹。

教学流程

一、找准靶心

1、揭题：神笔马良

看了题目，你有什么问题吗?

马良的笔“神”在哪里?

2、初读课文，自学生字新词。

3、带着课后问题读懂课文。

4、连起来简要复述课文内容。

二、箭箭入靶

紧扣“神”字品读重点词句。

让我们再读课文，课文的哪些语句让我们感受到了马良的神笔之神?

1、他立刻拿起笔……叫起来。

2、马良拿出神笔……“哞”……耕牛。

3、马良……一推，门开了。

4、马良说：“……”

自由练读，读出神笔之神。

小结：马良想什么画什么，画什么就有什么，这笔可真神呀!

三、深入悟“神”

神笔之神还表现在哪里?

1、大官让画师画摇钱树，没有变成真的摇钱树。

2、马良用神笔居然让大官葬送海底，神笔真是助善除恶呀!

四、留住精彩

如果要把课文编成课本剧，哪一部分是高潮部分?

有声有色的练读课文最后部分，“马良给大官画金山，最后使他们沉入海底”。

1、找伙伴表演读。

2、分组上台表演。

五、总结提升

1、神笔之神不光是画什么就有什么，而在于它能助善除恶。

6.神笔马良优秀教学设计篇六

1、--学会本课的9个生字，读准多音字育、应;理解6个新词语的意思。

2、--初步学会边读边思考，初步养成良好的读书习惯。

3、--通过比较，体会词语对句子的表达作用;正确听写描写大海景象的句子。

4、--懂得学了本领要为百姓做事，初步培养爱憎分明的感情。

教学重点：通过比较，体会词语对句子的表达作用;正确听写描写大海景象的句子。

第一课时

教学要点：初读课文，了解大意;学会本课的9个生字;理解新词语的意思;完成作业本第1、2题;学习课文1-4自然段，了解马良用心学画的目的。

一、揭示课题，简介作者(洪汛涛))

二、复习单元提示：

1、怎样默读才会有好的效果?

2、提示告诉我们什么默读方法?

3、这样读课文有什么好处?

三、初读课文，初知内容

1、听录音，思考。

2、讨论：

(1)马良这支神笔是怎样得到的`?

(2)马良用这些神笔干了哪些事?

3、小结。

四、自学字词，检查效果

1、读词。

2、多音字组词：育应

3、字形分析：

犁、浇、套、扇

4、辨字组词：

犁( )旱( )浇( )咆( )

梨( )早( )烧( )饱( )

5、解释词语：

出神、不知不觉、无边无际、咆哮

6、完成《作业本》第1、2题。

五、学习第1-4自然段。

1、--出示问题：马良用心学画的目的是什么?

2、--带着问题默读1-4自然段。

3、--讨论交流。

4、--引导学生明白：马良学画不仅仅是为了穷人，而且是有志气的表现。也正因为马良有志气，白胡子老爷爷才送给他一只神笔。

六、作业：熟读课文。

第二课时

教学要点：学习课文第5-14自然段。初步学会边读边思考，养成良好的读书习惯。

一、复习。

1、选择正确的读音。

着急(zhao zhuo)沉着(zhao zhuo)

坚硬(yin ying)浇水(jiao shao)

2、比较形近字组词。

烧赚()

浇()嫌()

3、听写词语。

二、学习课文第5-9自然段。

1、默读课文，思考：马良怎样用神笔帮助穷人?划出相关词句，进行概括，写下来。要求简洁、明了。

马良用神笔。

参考答案：

(1)用神笔画大耕牛，让它帮助老农和小孩拉犁耕地。

(2)用神笔在监牢里画门、画马，帮助乡亲们逃出监牢。

(3)用神笔画水车，让它帮助农民浇地。

2、反馈评价。

三、学习课文第10-14自然段。

1、默读课文，思考：

马良又怎样巧妙地用神笔惩罚大官的?划出有关词句。

2、列出回答提纲：借机夺笔--画大海--画金山--画船和狂风。

3、小组交流。

说的时候要把大官的所为和马良施计结合起来：大官要马良画画，马良借机夺回了神笔;大官要马良画金山，马良画了无边无际的大海;大官训斥了马良，马良就在海中央画了一座金山;大官要上金山，马良先后画了船和狂风，把大官们送入了--

四、假如你有一支神笔，你会用它画些什么?让学生说说写写。

第三课时

教学要点：通过比较，正确体会词语对句子的表达作用;听写描写大海景象的句子;练习复述课文;完成作业本第3、6题。

一、复习：

1、指名说说全文的主要内容。马良用神笔做了哪些事。

2、读描写大海景像的句子。

3、听写描写大海景象的句子。并校对。

二、比较句子。

1、读课文后面的三组句子。

2、比较并思考：每组的两个句子意思有什么不同?

3、交流讨论，引导学生正确体会词语对句子的表达作用。

三、总结全文。

1、回顾全文内容。

2、小结学习这篇课文的主要读书方法--边读边思考。

四、指导复述。

1、出示复述提纲(各段小标题)

2、听朗读录音，理清叙述顺序，熟悉课文内容。

3、自由准备。

4、指名复述，集体评议。

五、作业：

7.马良：神笔下的花花世界篇七

逃不开的舞台

尽管早有耳闻，但当马良拎着一个明显用了多年的大挎包出现在这家位于上海闹市区中思南公馆里的尊尼获加尊邸时，你依然会被他高大魁梧的身板搞得有些吃惊。当然还有那看起来相当凶狠的眼神——这也许是他作为曾经的沪上广告界最能发脾气的创意总监，保留到现在外型上最直接的东西。

8月末的上海正处在最闷热的时节，侍者送来一杯威士忌与冰汤力水混合的饮料。等到暑气完全退散，马良开口说话却是一种与外表大相径庭的平和，他对每一个挑战式的问题都不会像你常见到的那些艺术家一样报以高高在上的反讽。这也让这张极具特征的脸变得与周遭老上海式的精雕细琢开始融洽了起来，并且让人开始注意到马良从母亲童正维那里得到的遗传，后者正是你所熟悉的《编辑部的故事》种“牛大姐”的扮演者。而他的父亲马科则是一名京剧导演，样板戏《智取威虎山》便出自他手。

出生在这样一个家庭里的马良必然会有些和别的孩子与众不同，除了这个取自传说人物的名字，还有就是进入当年的上海电视台少年儿童演播组，作为三个固定男主角之一演了许多年。之后这个演播组变成了小荧星艺术团，马伊、陆毅还有黄圣依等一干明星都是从这里接受到做演员的启蒙。每一年，全上海只有30个幸运儿能够进入这个团体，但因为所有考官都是从小就认识的叔叔阿姨，马良不费吹灰之力便踏上星途，尽管在他看来这是一个需要逃离的地方。

“实际上当时是被强迫着演了很多年。我是一个在镜头前很不自然的人，而且很胆小，完全不用说发挥演技之类的。自己一门心思想着什么时候能用别的事情来帮自己离开舞台，人家都说你叫马良，为什么不画画呢？”

12岁时，马良小学毕业，被校长推荐到上海华山美校，成为这里最后一届初中美术生。暑假写生，每到傍晚老师都会收上所有人的作品在一张乒乓球台上一字排开，然后把自己认为不佳的作业铺到地上，并踩过去。这个暑假里，马良几乎每幅画上都被压满了脚印。才华被否定成了这个时期马良的噩梦，但这又不断地推着他往前走去用某种方式证明自己，比如拍电影，这个他童年偶尔被寄放在邻居的一个电影放映员的家庭时便有的理想。在马良看来，电影要比戏剧高级得多。

舞台上的成长经历和对电影的热爱让艺术家马良总能在自己精心布置的场景中幻化出强烈的戏剧冲突。实际上他进入广告业也是因为被人忽悠觉得拍广告和拍电影差不多。当时从上海大学工艺美术系毕业的马良从小工做起，再从美工到导演，还有4A广告公司的创意总监。从脑白金到MTV电视台那著名的“眼睛保健操”片花都出自他之手。他还有了自己的公司，成为业内一哥。这一切直到8年前，马良32岁的时候，身边的变故加上一次失败的投资让他开始进入停滞时期。作为中国最好的广告导演之一，富足的生活并没有填补心里的一些空白，他觉得自己身上还有尚存的艺术家的基因，那是一种广告创意，无论如何都无法突破的独立创作的自由感。马良决定退出广告公司，给自己三年的时间，租一间小工作室开始试着当个艺术家。开始他想画画，但每天闷在画室里的工作已经不再适合他的性格。画不好还可以拍，灵感还是存在于监视器里，很快他用一个月的时间就完成第一个作品系列。

“我拍广告的制作设备和电影是一样的，30秒的广告我也会跟演员说说接下来怎么演，一切都跟电影似的，我这样骗自己。但归根结底对我来说这不是创作。即便现在作为摄影师也是这样，你找我去拍杂志的封面，除了编辑，我怎么还得和主编或者出版人对话听他们的要求吧，那9年做广告，我觉得类似的事情真的够了。我不怕自己多操心，但必须掌控全局。”马良说。

移动的照相馆

在外人看来，马良的创作风格也许更适合商业摄影，或者试想一下把一干名流安插在他那舞台剧式的华丽布景中。这种类似大卫·拉切贝尔（David LaChapelle，美国著名时尚摄影师，音乐录影带导演）式的个人风格同样源自那些做广告的年头，马良知道怎样才能通过制造环境把东西拍得“又轻佻又美好”。

在他为宁浩的《黄金大劫案》拍摄的海报上，花朵组成的大幕拉开，舞台上是导演化身黄包车夫拉着一干主演在民国式的马路上，众人神情不一，心怀鬼胎。“其实做这个也是因为我和宁浩是很好的朋友，他不想把民国的形象搞得那么灰暗，所以想起我一贯擅长这种鲜艳和充满生命力的感觉，比如钢琴、马车之类的东西都拉了进来。当然答应做这个还有个原因，就是因为朋友不会太管你，我还有足够的自由度。”马良说道。而在最新一系列尊尼获加的中秋礼盒广告片中，这位摄影师则用光晕、散落排布的灯和玻璃球还有云雾的效果，营造出了一幅类似《爱丽丝梦游仙境》的画面，他甚至把嫦娥、玉兔和品牌标志的漫画人偶拉到了一起。

其实，作为摄影师的他直到2004年才买了自己的第一台相机，那是一台很简陋的数码相机。他的第一个系列作品叫《我的马戏团》。照片中的人们在上海的弄堂里穿着奇装异服做着小丑式的动作。“我当时觉得自己就是个小丑，而立之年放弃事业去当艺术家，周围人除了父母都觉得我疯了。尽管他们都知道我本来就是学艺术的，但这种事儿在外人看来还是太可笑了。”

不光是“正常世界”的人，河岸对面的艺术家圈子对马良也丝毫没有张开双臂的意思，他从来都不是这个圈子里的人。所以他选择用Maleonn的ID在网络上发表自己的作品，广告人的营销本性再一次表现出来—马良给自己做了一个很像样子的网站，贴上各种文字介绍和作品图，甚至还有英文的版本，在他看来，至少，这回先让人以为成这是个小有名气的艺术家。

很快，Maleonn开始在网络成名，但现实却是没有一家画廊找上门来，积蓄使用殆尽。好在2006年，在马良考虑回到广告业的时候，一次成功的个展扭转了局面。作为一个艺术家，只用两年就做出了成绩已经算高效。但对于一个前广告人来说还需要有更疯狂一些的点子，比如眼下的这个《移动照相馆》。这个衍生于作品《我的照相馆》的项目之所以成型，实际上是因为2011年初，他得到工作室所在的创意园即将被拆除的消息，所有的布景和道具的去处都没了着落。与其找地方存，不如都放在路上。和广告业的一些老友组成一个8人团队后，马良开始长达7个月的前期准备，这包括身体锻炼还有备齐车辆，发电机，睡袋，医疗用品，和将近40套的布景。所有的背景板依旧是马良亲手制作，当然还有那最重要的幕布和红头灯，他们是现实与照片中世界的分割线。

“做过广告最大的好处是你永远都会相信每件事情都有一个解决办法。在4A公司的时候，我们经常是客户今天说要什么，后天就要办到，几乎没有什么算得上是困难的。没有这种能力，我想我也不会去做现在这个移动照相馆的项目。你知道，我们每天要拍30组人，从早上10点一直拍到深夜，每一个人都是陌生的，你要去沟通聊天，看他们能演什么，有些人特别疯，你还要控制住他们。虽然我曾经精疲力竭，但广告业的折磨还是给了你很强的战斗力。”马良说道。

在和我们见面之前，马良和他的团队已经走过了30多个城市，最终他们会把数字停留在40，因为今年他正好40岁。除了一路上的艰苦，其实拍摄对象也带给了他们极大的满足，有的人送来食物，有的人送来故事作为报答，在苏州，一家民营美术馆的经营者被拍摄现场的气氛所感动，在收取了一天费用后改为无偿提供拍摄场地和食宿。在诸多的拍摄对象中，爱情依旧是最“俗套”的主题，而内蒙古草原上的移动照相馆和本地的艺术家们喝酒唱歌彻夜未眠。“最重要的是，走了几个城市你就发现，所有人都在等着你去，这让你觉得自己的创作真的是有用的。”

伴随着这套作品的，还有一部纪录片和一本书，你还会在各种地方，比如杂志上、电影中或者街边看到马良的新作品。有人批评他作为摄影师过于依赖Photoshop，“这个问题很简单，就像老照相馆里会有专人修补你的照片一样，摄影师用电脑是一样的道理，况且，谁不想让自己看起来更美好一些呢？”

8.马良的神笔教学反思篇八

教学目标

1、--学会本课的9个生字，读准多音字“育”、“应”；理解6个新词语的意思，三年级语文上册：《神笔马良》教学设计。

2、--初步学会边读边思考，初步养成良好的读书习惯。

3、--通过比较，体会词语对句子的表达作用；正确听写描写大海景象的句子。

4、--懂得学了本领要为百姓做事，初步培养爱憎分明的感情。

教学重点：通过比较，体会词语对句子的表达作用；正确听写描写大海景象的句子。

第一课时

教学要点：初读课文，了解大意；学会本课的9个生字；理解新词语的意思；完成作业本第1、2题；学习课文1-4自然段，了解马良用心学画的目的。

一、揭示课题，简介作者(洪汛涛))

二、复习“单元提示”：

1、怎样默读才会有好的效果?

2、“提示”告诉我们什么默读方法?

3、这样读课文有什么好处?

三、初读课文，初知内容

1、听录音，思考。

2、讨论：

(1)马良这支神笔是怎样得到的?

(2)马良用这些神笔干了哪些事?

3、小结。

四、自学字词，检查效果

1、读词。

2、多音字组词：育应

3、字形分析：

犁、浇、套、扇

4、辨字组词：

犁()旱()浇()咆()

梨()早()烧()饱()

5、解释词语：

出神、不知不觉、无边无际、咆哮

6、完成《作业本》第1、2题，小学三年级语文教案《三年级语文上册：《神笔马良》教学设计》

五、学习第1-4自然段。

1、--出示问题：马良用心学画的目的是什么？

2、--带着问题默读1-4自然段。

3、--讨论交流。

4、--引导学生明白：马良学画不仅仅是为了穷人，而且是有志气的表现。也正因为马良有志气，白胡子老爷爷才送给他一只神笔。

六、作业：熟读课文。

第二课时

教学要点：学习课文第5-14自然段。初步学会边读边思考，养成良好的读书习惯。

一、复习。

1、选择正确的读音。

着急（zhao zhuo）沉着（zhao zhuo）

坚硬（yin ying）浇水（jiao shao）

2、比较形近字组词。

烧（）赚（）

浇（）嫌（）

3、听写词语。

二、学习课文第5-9自然段。

1、默读课文，思考：马良怎样用神笔帮助穷人？划出相关词句，进行概括，写下来。要求简洁、明了。

马良用神笔。

参考答案：

（1）用神笔画大耕牛，让它帮助老农和小孩拉犁耕地。

（2）用神笔在监牢里画门、画马，帮助乡亲们逃出监牢。

（3）用神笔画水车，让它帮助农民浇地。

2、反馈评价。

三、学习课文第10-14自然段。

1、默读课文，思考：

马良又怎样巧妙地用神笔惩罚大官的？划出有关词句。

2、列出回答提纲：借机夺笔--画大海--画金山--画船和狂风。

3、小组交流。

说的时候要把大官的所为和马良施计结合起来：大官要马良画画，马良借机夺回了神笔；大官要马良画金山，马良画了无边无际的大海；大官训斥了马良，马良就在海中央画了一座金山；大官要上金山，马良先后画了船和狂风，把大官们送入了--

四、假如你有一支神笔，你会用它画些什么？让学生说说写写。

第三课时

教学要点：通过比较，正确体会词语对句子的表达作用；听写描写大海景象的句子；练习复述课文；完成作业本第3、6题。

一、复习：

1、指名说说全文的主要内容。马良用神笔做了哪些事。

2、读描写大海景像的句子。

3、听写描写大海景象的句子。并校对。

二、比较句子。

1、读课文后面的三组句子。

2、比较并思考：每组的两个句子意思有什么不同？

3、交流讨论，引导学生正确体会词语对句子的表达作用。

三、总结全文。

1、回顾全文内容。

2、小结学习这篇课文的主要读书方法--边读边思考。

四、指导复述。

1、出示复述提纲(各段小标题)

2、听朗读录音，理清叙述顺序，熟悉课文内容。

3、自由准备。

4、指名复述，集体评议。

五、作业：

完成《作业本》

9.马良的神笔作文篇九

看着同桌手里的笔我心里想：这肯定就是那只神笔吧！于是我就和他说最近我喜欢一本叫做“草房子”的书你能把它画出来送给我好吗？神笔马良爽快的答应了这件事情就看他拿起神笔轻轻几笔把那本书画了出来送给了我。我惊奇地叫了出来：啊真的出现了！我心里想到：那以后我需要什么不就都可以向他要了吗？哈哈。

下课铃声响了肚子饿得咕咕叫突然想起我的同桌不是神笔马良吗？于是我就请他给我画一把鸡腿没想到他真的又画出来了味道真的很好啊。

下午体育课我来到教室喝水看到了同桌的神笔于是我就偷偷的用他的神笔画了一张一百元钱。画完之后我又把笔放回原处。

可是这件事情最终还是被他发现了。他非常生气地对我说以后我再也不会画东西给你了想要什么东西只能靠自己的努力。我羞愧极了哎呀虽然以后不能向他要东西很可惜但是我也下定决心一定用自己的努力赚到100块钱。

第二天到班级我看到同桌变回他原来的样子但是谢谢你神笔马良谢谢你我的同桌是你让我懂得人不能不劳而获！

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10.神笔马良的续写作文篇十

从前，有一个孩子，名字叫马良，他的父亲，母亲死得早，他就靠自己打柴、割草生活，他很喜欢画画，但他连一只笔也没有。

一天，马良去放牛的时候，经过一个窗口，看见师爷在给县令画画，他画了一颗松树，然后马良客气地说：“能借我一只笔吗?”师爷问马良：“你要笔干什么?”马良说：“我想学画画，”师爷和县令听后哈哈大笑，说：“一个放牛的还想学画画，好好放你的牛去吧!”

马良努力学画画，励志不给富人画画，他在木桩上画，画了一只小兔子，猎人看见了以为是真的，在小河边的沙滩上用水画画，画的栩栩如生，一天晚上，他在他的窑洞里画画，窑洞里画满了画，嘴里还说着，我什么时候才能有一只笔啊?这时一阵光芒，出现了一个白胡子老爷爷送给了马良一只神笔，便给马良说：“记住你说的话，只给穷人画画。”马良还没来得及道谢，白胡子老爷爷就消失了。

马良得到神笔后，他看见一个无家可归的老人，他给老人画了一个房子，让他不再无家可归，农民们没有牛耕田，他给农民画一头牛，让牛帮他耕田。

11.我和神笔马良的一天篇十一

我突然惊呆了，神笔马良竟然坐在花朵上飘了过来!我问他是不是真的马良?他回答说：对啊，我就是马良我说：那你可以带我去故宫吗?我说完，他就拿出神笔画了一朵洁白无瑕的茉莉，我们坐了上去，可真快，眨眼之间我们就来到了故宫门口，那里有很多人都看着我们，有的还说怎么有个古代的`男生!模样还挺像课本上的神笔马良呢!他竟然和大家还打了个招呼，他朝我做了个鬼脸说：我们去里面逛逛吧我们去了很多地方，比如皇帝皇后用膳的地方，皇帝与文武百官上朝的地方，皇后、妃子的寝宫等等我们玩的开心极了。

后来我们在回去的路上，还遇到一个腿脚不方便的老奶奶，马良神笔一挥，老奶奶就坐在了彩带上，彩带安全的托着老奶奶过了马路送到了家里。我们到了家，马良说：小朋友，你还有什么愿望吗?我可以满足你我说我想要一辆自行车。马良说：这太简单了!说完马良不见了，我的眼前多了一辆漂亮的自行车!