09《学习习惯与学生发展》课题阶段性小结

09《学习习惯与学生发展》课题阶段性小结（精选4篇）

1.09《学习习惯与学生发展》课题阶段性小结 篇一

中国孩子从小到大，听得最多的词儿，就是“听话”二字。在家要听父母的话，上学要听老师的话，工作了要听领导的话。家长老师高兴时就夸一句：“好孩子，真听话”，这是对孩子的最高赞美。批评孩子时说：“你又不听话”，这是对孩子最严厉的批评。愤怒了就说：“住嘴！你怎么就是不听话。”这是家长老师们“不战而屈人之兵”的最有力武器。

“听话”教育，是中国几千年的儒家传统文化传承下来的结果。对尊者应该完全服从、驯顺，抵制个性和情感，以显示对尊者的尊重。在现实的常规教学中，老师要学生“听话”，其中的含义主要是： “老师与学生发生分歧，老师肯定是对的，而学生肯定是错的。” “学生听话是有教养、有礼貌的表现。”

“学生不听话就是对老师的不尊重。”

“只有听话的学生才会有出息。”

事实上，听话的学生真如老师们想像的那么好吗？心理专家曾在全国一些城市做过一项独生子女人格发展调查，结果发现，在被看做是“听话”的孩子中，自述胆小的占34.3%，不爱提问题的占38.8%，对创造发明不感兴趣的占27.5%。听话的学生可能今天是你心目中的“好孩子”，明天却会成为“问题成人”。某些惟命是从的听话学生，他们的求学历程可能一帆风顺。但是，他们丧失了独立思考和判断的能力，以及自己做事的欲望、冲动和热情。老师和父母让他们干什么，他们就干什么。长此以往，他们逐渐养成这样一种习惯：做一件事，不是因为自己喜欢，也不是因为自己需要，而只因为那是父母或老师

要求做的。在他们长大成人以后，当不再有人要求他们做什么的时候，当他们真正需要主宰自己的行动的时候，他们开始手足无措，于是坎坷不断，挫折不断。

面对这样的现状，作为教育者和家长，我们不能忽视。长此以往将会造成怎么的后果？这可能会影响到孩子未来独立解决问题的能力，影响孩子获得成功的机会。可见，培养孩子成为一个有“主见”的人极为重要。我们应该立即停止“听话”教育。我们要知道7－15岁正是孩子社会认识、道德判断、演绎归纳、价值观念等能力的形成期。这个时候的孩子喜欢观察、幻想和假设，家长和老师应该鼓励他们多提问题，甚至提出与成人相反的观念，这样才能更好地了解孩子，同时培养他们的认知能力和学习的内在能力。那么，如何使孩子变得有“主见”，成为一个独立性思维的人呢？我们在心理健康教学中应该怎样利用教学内容去渗透和培养呢？以下让我来介绍一下我的做法吧！

一、给学生表达意愿的机会。

相当一部分老师习惯于事事为学生做出决定，而少有征求学生的意见，一旦学生不遵从，就大加责备。其实学生有学生的想法，老师在任何时候都要注意让孩子充分表达自己的意愿，创造让他们“自我作主”的机会。在生活中、课堂中、课外活动中多给孩子“自己作主”的机会。充分地信任学生，大胆放手让他们去设计、去计划，去安排，去实践。多让孩子换位思考，如在教学中，例文出现后，我总喜欢问问学生“如果是你，你会怎样做呢？”“如果这事发生在你身上，你会怎么去想？”有了良好的思维习惯，学生将会慢慢从“无主见”转变到“有主见”，最终成为一个有“独立性”思维的人。

二、给学生争辩的权力。

在课堂中，特别是我们这样话题较敏感的学科，遇到持不同意见的学生不难，当学生为自己所做的事或所说的话与老师争辩时，老师千万不能斥责孩子“顶嘴”，要给学生充分的辩解机会。如在上四年级第八课《与同学友好相处》时，我讲解了前面的内容之后，就要求学生完成书本第56页的练习，其中第三题的题目是这样的：下雨了，丽丽带了雨伞，可蕊蕊没带雨伞。丽丽撑着伞把蕊蕊先送回家，然后自己才回家。丽丽做得对吗？为什么？当时，有学生在我提问前就议论着说丽丽做得不对，我有点惊奇，按惯例，丽丽的行为有何不对呢？心想肯定是这帮小鬼想制造恶作剧了，但他们太踊跃了，吵着要说，只能也提问其中的一个学生，这学生很大声的回答：“老师，我认为丽丽的做法不太正确。”我笑了笑，露出半信半疑的表情问：“为何你会这样认为，别人都认为她能做到帮助别人呀！”这孩子有点激动的说：“你不觉得丽丽这样就是太迁就蕊蕊了吗？明明是她没带伞，为何要丽丽送她回家呀！她应该送丽丽回家后，跟丽丽借个伞回家，这样子对丽丽才公平。丽丽借此也可以提醒一下蕊蕊，以后要学会多准备。”我听了后，感到确有道理，连忙表扬了他。心理在想，幸好我没有抹杀了这学生说话的权利，不然我就犯了老师不该做的事了。

所以在此以后，我在课堂上都很注意给予学生一个说话的权力，只要有合理的解释，不一定就要按常规去走。记着当学生与同学或老师发生不同意见时，老师也不需要立即制止，可以聆听和观察，看他说话是否合理，是否有条理。这对培养学生独立思考的能力大有益处。

三、给学生说话时用启发式的话语代替命令。

很多老师在要求学生做事时，往往喜欢使用命令句式，如“就这样做吧”、“你该去干......了"。这种语气会让学生觉得老理财的话是说一不二的，自己是在被强迫做事，即使做了心里也不高兴。久而久之，学生就会变得盲目服从，没有了自己的想法。

老师不妨将命令式语气改为启发式语气，如“这件事怎样做更好呢”、“你是否该去干„„了”，这种表达方式会让孩子感觉到老师对自己的尊重，从而引发孩子独立思考，按自己的意志主动处理好事情。下面我就以自己跟学生交谈经验总结了以下几种方式：

（1）诱导式。这是面对全体同学提出来的。作为一名学生，由于他们社会生活阅历浅的缘故，他们的言与行，往往偏离应遵循的行为规范。通过循循善诱，因势利导，使孩子增知增趣，在讲课的过程中注意多讲述一些相关的外课知识，这样会让课堂增加不小乐趣，加深师生之间的感情之余，又可以让学生懂得更多知识，有利于对本课内容进行思考。如在教四年级第十课《告别懒惰，积极进取》时，我就加入了故事《守株待兔》的动画视频，并配上了相关的提问，学生既有兴趣，又明了，也从简单的道理上引发学生独立思考。在上三年级第七课《相信自己一定行》时，我们在说要树立远大理想的时候，我就把我在读书时的理想与想法告诉学生，并与学生一同分享；同时也找了一些名人的故事来启发学生，谢绝强调“你们应该要这样做。”“你们应该要有这样的理想”等话语的出现。

（2）协商式。对学生采用平等的态度，尊重学生的人格，通过商量和讨论，启发学生动脑筋想办法，使学生积极参与交谈，形成一种主动发表意见的欲望。就如上四年级第三课《我的老师》时，由于内容较敏感，很多学生一开始都不太敢说，怕说老师的坏话会受批评，但我告诉他们：“今天我们老师需要同学们帮忙总结一下，怎样的老师才是你们心目中的老师，这有待于我们以后可以改善我们自己，请同学们多多发表一下意见与想法。”经过这样一说，同学们没有了顾虑，畅所欲言，课堂气氛相当和谐。

（3）说理式。动之以情，晓之以理，当不赞成学生所说或做的时候，应解释原因，说明道理，并使孩子理解。当学生做错事或理解错时，应帮助学生分析原因，指出危害，使学生心服口服。我通常会引用一些身边的事例并围绕主题进行说理。

诚然，学生听话可以省去老师许多力气，而且不用操心他们在外面和同学闹矛盾。但如果学生表现得过于顺从，凡事没有主见，总是模仿别人，就不是一种好现象了，这对学生今后个性的健康发展是不利的。非常有主见的人在一个团队、集体或家庭中，很容易形成核心人物、核心力量，做出成功决策的机会也会更多。一个人有没有主见不是成人以后才开始培养的，而是从小，从对孩子一次次的肯定中慢慢培养出来的。想要改变学生就要让学生重新认识自己,从一些小的事情来培养他们独力的思考问题，给他们更多的实践机会,给予他们一个题目,让他们自己大胆的去完成,如此以来,学生慢慢的就有了自己的思想,及自己单独的处事能力!

2.09《学习习惯与学生发展》课题阶段性小结 篇二

总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，让我们一起认真地写一份总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？以下是小编整理的《农村小学学生自主学习习惯养成的研究》课题组阶段性总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。近几年来，我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了“农村学生自主学习习惯养成的研究”的课题研究活动，经过近一个多月来的研究和实践，已初步取得了较为一定的成果，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为广大教师的自觉行动和追求目标。我们提出“农村小学学生自主学习习惯养成的研究”，目的在于：根据我校学生学习的普遍性问题，深入调查分析影响其良好学习习惯养成的原因；研究总结能够培养其形成终身受用的学习习惯的对策。学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，同时，学生的个性特长也得到了发展，学生素养也得到了提高。培养学生良好的学习习惯，包括：课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。着重要培养良好的自学习惯，良好的书写习惯，良好的自觉完成家庭作业的习惯。

课题研究成果

农村小学生大多是留守学生，他们的学习习惯在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的`积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

在参研老师的精心指导下，留守学生经过不断的训练，我校留守学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯。坚持每天练字15分钟；能做到书写工整、规范、美观；在新课前能主动进行预习，养成了“不动笔墨不看书”的习惯，这大提高了他们听课的效率和读书的质量；在课后能及时复习，加深对所学知识的理解与掌握；部分留守学生坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；较多学生慢慢养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，敢于向老师提问，敢于大胆发表与老师不同的看法。

留守学生合理安排时间的能力得到提升，珍惜时间的意识得到加强。现在，进行那种毫无意思、百无聊奈

“耍”的孩子越来越少；边学边玩、边玩边学这种一心

二用的现象越来越少；大多数孩子（尤其是高年级的孩子）都能制定作息时间表；部分孩子能够自律，严格按计划学习、娱乐和休息。

大多数留守学生好的学习习惯基本得以养成，因此他们的学习效率较高，学习效果较好。他们能抽出更多的时间参加体育锻炼，从事他们感兴趣的活动。学生素质得到了提高，个性特长得到发展。

通过对培养学生自主学习习惯的方法的研究，教师的教学理论得以丰富，教学技巧得到锻炼，教学能力得以提升，教研水平得以提高。参研教师们不是为了课题研究而进行研究，而是把这项研究融入到自己的教学常规工作中去，用研究成果指导自己的教学实践，在教学实践中又不断地完善自己的研究。更重要的是，教师们在日常教学工作中积极运用研究成果，指导自己的教学实践，我校的教研之风更浓。简而言之，课题研究促进了教师的专业成长。

课题研究的反思

1、课题组的成员中，大多数的教师能积极进行课题研究，主动寻求教学改革，不断用课程改革的理念指导自己的课堂教学，积极推动课题研究的深入，但也有一些教师课题研究的积极性不高，科研能力需进一步的提升，导致在课题研究中常常处于被动的局面。

2、课题研究中缺乏闯劲，创新力度不够。

3、农村小学生自主学习学习习惯不是一朝一夕能培养形成的，是一项长期而又艰巨的工程，有时由于教师和家长督促不够，导致部分留守学生好习惯时常夭折。

4、在课题研究中，我们发现在教学活动中培养学生自主学习习惯的策略和方法还缺少一定手段，特别是可操作、可观测的手段，还有许多方面需进一步研究。

5、农村小学生自主学习习惯的培养并不仅限于我们研究的方面，还包括从情感、意志，从动机、信念等方面入手进行培养。许多新的经验还有待我们去总结，许多措施还有待于我们去进一步完善。我们将以此次研究为起点，努力去多做一些关于小学生教育和成长方面的研究，推进自身教学水平的提高。

努力方向

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。

为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题研究顺利进行。严格要求，勇压担子。严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。加强培训，促进群体。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。

2、探索研究中的问题，及时调整研究方案。

我校课题虽说是级的研究课题，但研究中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨研究中的问题，及时调整研究方案，使课题研究扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题研究目标将更为充分地体现出来。

本课题组构成人员：

组

长：@

副组长：

@

组

3.09《学习习惯与学生发展》课题阶段性小结 篇三

准备阶段工作小结

珙县洛亥镇中心校课题组黄诚

我校针对学校实际情况提出研究课题《农村小学生良好学习习惯养成途径和策略的研究》，课题于2010年9月申报，2010年12月被珙县教育局批准县级立项课题。自申报以来，学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：

一、宣传发动，成立中心课题组

在广大教师中着力宣传课题开展的必要性，其内涵包括三个方面，一是课题研究是我校发展的必经之路，是科研强校的重要策略之一，二是学会做课题是每个教师成长的必经之路，是当代教育发展对教师提出的要求之一，三是研究《农村小学生良好学习习惯养成途径和策略的研究》是针对我校存在的实际问题提出的，是每个教师都应站出来解决的。

在学校的组织下，经过学校推荐，成立了一支热爱学生、在对学生良好学习习惯转化方面有一定经验的教师组成课题研究队伍。

课题组主持人：袁体才校长

课题 组 成员：黄龙、黄诚、张居先、徐成利、杨怀英

高艳、马士容、杨泽分、何英、杨顺林、马小利

二、制定课题研究方案

学生习惯研究在国内外已有悠久的历史，我校是一所地处农村地段的学校，学生多属打工族、经商族的孩子，他们大多数家庭教育、环境教育氛围差，由祖父母或外祖父母照看，由于疏于管理，孩子的生活习惯和学习习惯相对较差。为此，我们确立《农村小学生良好学习习惯养成途径和策略的研究》课题，课题组经过讨论研究，确定了课题研究中的重心，预测了课题研究中可能遇到的困难，结合我校教师和学生实际制定了课题实施方案，并做一些深入细致的调查研究、分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到教育“以学生发展为本，培养全面发展的人”为宗旨。为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。

本课题主要研究的内容：

（一）、“农村小学生良好学习习惯养成途径和策略的研究”的理论依据和重要意义；

（二）、“农村小学生良好学习习惯养成途径和策略的研究”对激发学生主动参与教学活动的兴趣，培养一定的习惯养成，形成一定的学习习惯，最终提高学习能力，提高学习质量，提高素质的重要作用。

研究方法：

⑴文献研究法-从多学科角度开展对学生良好学习习惯转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

⑵调查研究法--是在调查的基础上，进行对比研究，使转化学生良好习惯的措施更有效；

⑶行动研究法--课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善转化习惯培养方法，以形成一套转化良好学习习惯的理论框架；

⑷个案研究法--主要是通过对一些学生习惯的跟踪分析，摸清他们学习习惯不足的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

三、反复论证，申报立项。

我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析实验对象的具体情况，拟定和完善实验方案，对所构建的课堂教学模式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各种条件具备和资源充足及社会各界的大力支持下，我们的课题《农村小学生良好学习习惯养成途径和策略的研究》向教育局申请并被立项。

四、强化培训，促进教师成长

我们知道，观念决定行为，行为发展看习惯。只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题实验的顺利开展。我们一是通过培训抓教育观念更新。组织广大实验教师认真学习相关教育理论及文件，举办专题讲座等方式，使教师对小学生学习习惯培养的有效性研究有足够的认识，充分认识课题研究的价值，对课题研究充满信心并热情投入；二是通过教研促进教师专业化发展。要求教师在教学中有意识地培养学生良好学习习惯能力，教给学生一些较好的学习行为。

五、建立健全相应的实验管理制度

学校制定了“课题管理制度”、“学习培训制度”、“科研资料管理制度”、“教育科研管理制度”、“校本教研制度”等，从制度上保证课题实验的顺利实施；我们还成立了课题研究小组、课堂实践小组，全面负责整个实验策划、指导和督导管理；制定了“教育科研课题组组长工作职责”、“教育科研课题人员职责”等等，使课题组教师明确自己在课题研究中的任务和工作方向，在具体实验研究中，坚持每个阶段完成“四个一”，即一份研究报告、一份教案、一堂研究课、一篇总结。

六、存在的问题：

部分教师整体认识有差异，致使部分教师还没有行动较为迟缓，还在初期的探索。

七、努力方向：

1、继续加大培训、指导力度，不断优化实验教师队伍。

2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，努力探究如何培养学生养成良好学习习惯能力。要反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力，圆满地完成课题任务！

《农村小学生良好学习习惯养成途径和策略的研究》

4.09《学习习惯与学生发展》课题阶段性小结 篇四

胡德

一、课题的提出

虽然我校具备较先进的硬件环境，但在传统的教学模式下，教师以教授和演示为主，学生只能听、看和照着来做，教学效果不够显著，学生的主动性、积极性、创造性受到限制和压抑。所以，我认为开展《网络化学习与学生自主能力培养的研究》的实验有着重要意义，并且条件已经具备。

二、构建学生自主学习的教学新模式 1.自主学习教学模式的教学设计原则(1)强调以学生为中心

明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计具有重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种截然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，改变过去封闭的、沉闷的“一言堂”课堂教学为学生是主体的“群言堂”。重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向或多向交流，努力构建自主学习教学模式，向40分钟要质量。

(2)强调“情境”创设

学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。(3)强调协作学习

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性的作用。教与学是双向互动的过程，自主学习并不意味着固步自封地闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计好讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是直接由老师给出问题的答案。(4)信息的反馈作用

在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时设计好当堂训练题目，让学生当堂独立完成，教师可在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。2.计算机学科自主学习教学模式的设计

计算机学科不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，更强调的是学生动手能力的培养。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的理论知识，但不利于学生掌握计算机的操作技能。因此，在计算机教学中需要构建自主学习的教学模式，以培养学生终身学习的能力。在计算机学科中，不同的内容以采取不同的教学方法，其自主学习的教学模式设计如下图所示：

学生活动：预习所学内容

组织质疑讨论

上机寻求结论 教师活动：出示学习目标

启发、释疑

指导、鼓励创新

三、如何运用新模式进行信息技术教学。

在信息技术课堂教学中，由于采用新的教学模式，故在每堂课上课前布置学生预习，让他们课前收集有关的知识信息，带着问题进课堂。教师则利用多媒体技术，出示教学目标，创设问题情境，让学生去探索、讨论，在自主学习中培养解决问题的能力。比如，在讲授excel的编辑公式，传统的教学方式是教师在计算机上先演示，讲解其操作方法，说明其用法，然后安排学生到机房进行练习，学生只是机械地照搬教师演示的固定模式，没有加入自己的思维，难以消化，今天学明天忘，学习效果较差。自主学习教学模式，强调的是“以学生为中心”、“以教师为指导”，因此，在编辑公式中可以这样安排：先布置学生自学有关操作方法。上课时，教师先出示本堂课的主题及应完成的学习任务，请学生提出自学过程中遇到的问题，然后组织学生分组讨论或集体讨论，同时可以让学生直接在电脑上进行验证，教师只在其中起引导、启发的作用，教会学生如何解决问题，最后在上机过程中寻求答案。整个教学过程既不是学生放任自流的学习，又不是教师“满堂灌”的教学，学生积极参与其中，极大地调动了学生的学习兴趣、主动性和积极性，使得学生能很快地掌握各种命令的使用，为以后的学习打下了基础。

又如，在excel的编辑公式中，我的教学设计是这样的：先拿出一个有趣的小公式，运行得到其结果，激发学生想编程的愿望：然后给出练习题，让学生讨论分析公式中每一个符号的用法及作用，在此基础，再进一步地出示一些小公式，让学生填上一些必要的符号，并调试公式运行的结果，最后让学生模仿着编一些实用的、感兴趣的公式，学生通过查找资料，动手实践，教师指导，逐步掌握编辑公式的技巧。这样的教学，教师教得轻松，学生学得有趣，教学效果较好。

四、实施自主学习教学模式的几点体会与不足 1.如何处理好学生主体和教师主导的关系

实际上，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的，主导作用发挥得好，则主体地位必然凸现出来；主体地位得不到充分地体现，正说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主学习，不是取消教师的责任，恰恰相反，是加强了。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高一层的“主导”要求，如陶行知先生所说的“是先生受学生的锻炼”，教师的继续学习就“片刻不能懈怠”。2.教师是否满足自主学习的教学模式对其提出的更高的要求

自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间，看起来好像减轻了教师负担，其实对教师提出了更高的要求，因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现，尤其是计算机学科，知识更新突飞猛进，日新月异，要求教师有深厚的知识功底，灵活的教学机智，明确的教学目标，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，尽可能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。教师认真备课，既要备学内容，更要备教学对象；既要设计好教法，更要教会学生学习方法。

3.如何在自主学习的教学模式中培养学生的创新能力