远程培训考核方案

远程培训考核方案（共11篇）

1.远程培训考核方案 篇一

小海子镇中心小学远程教育培训方案

（2011—2012）学年第二学期

为了使我校教师能适应现代教育技术发展的需要，不断提高教学水平和驾驭现代教育技术的能力，需要对教师进行不断培训。根据相关文件精神，结合我校实际情况，制定本方案。

一、指导思想

全面贯彻落实我校现代农村远程教育工程，适应教育形式的发展，以培训工作为基础，以提高教师现代教育技术为目的，规范实施校本培训，提高培训工作质量，使我校“农远工程”得到有效落实，教学资源能在教学中得到广泛、有效地应用，推进我校教育的新发展。

二、组织机构

为使现代农村远程教育工程的培训工作有计划、有组织的开展，我校决定成立现代农村远程教育工程校本培训工作指导组。

三、领导小组 组

长： 张

勇 副组长： 董

云

成员：姚永春

罗书峰

黄俊芝

李学明

王

福

张明霞

领导小组主要职责如下：

1、制订农远校本培训工作制度和实施方案。

2、制订现代农村远程教育校本培训计划和组织实施。

3、对培训过程及教学应用进行业务指导。

4、做好校本培训文档资料的收集归档工作。

四、培训对象、目标与要求

1、对象：凡是我校在职在岗的教师，都必须参加现代农村远程教育工程的培训工作。

2、目标：培训后通过一定的考核，达到商都县教育局规定的标准，实行人人过关。达不到标准的要继续参加培训，以至符合要求为止。

3、要求： 经过培训，要求教师达到如下的操作水平： 会登录网查询、搜索、下载相关教学资源；会用多媒体进行教学；能将下载的资源进行修改，适合自己的教学需要；能制作电子教案；能制作简单的课件；熟悉常用的办公软件的使用。

五、培训内容

按照农村远程教育工程领导组规定的内容进行培训，分别是计算机基本理论知识、网络基础知识、多媒体设备的使用和简单维护、资源上传和下载、办公软件WORD和EXCEL的使用、利用PowerPointT制作课件、教育资源与学科的整合等内容。

六、培训方法

1、培训时间：第四周的星期五培训一次和第六周的星期五培训一次。

2、培训地点及利用的设备（多媒体教室）。

3、培训形式（集中上课与个别指导相结合）。

4、授课老师和指导老师：邀请县电教站工作人员。

小海子镇中心小学

2012年3月1日

2.远程培训考核方案 篇二

让我们心生敬意的是, 我省经济落后地区湘西自治州却没有因上述困难而止住远程培训工作的步伐。当许多地方正在为各种各样的困难而踟躇不前的时候, 湘西州教育局已经悄无声息地开始了他们教师远程培训之旅;当许多市县正在对教师远程培训的效果心生疑虑仍抱着传统培训形式不放手的时候, 湘西州15000名中小学教师用他们三年的实践证明了教师远程培训的强大生命力。

我想, 在我省开展教师远程培训工作, 没有哪个市州的困难会比湘西州的困难更大了。这里是湖南省唯一进入国家西部开发范围地区和国家扶贫开发重点地区, 也是典型的“老、少、边、山、库、穷”地区。这里经济落后, 地处偏远, 地形复杂, 村落相对疏散, 学校分布广、校点多、规模小, 教师队伍整体水平相对较低。困难常使人精神萎靡、意志消沉, 成为阻挡人们前行的“绊脚石”;但困难也可以使人奋发图强, 顽强拼搏, 成为砥砺人们意志的“磨刀石”。湘西自治州教育局和教师培训机构的同志们不把困难当“借口”, 而是化困难为动力, 通过远程培训这种全新的形式, 引领广大中小学教师走进网络学习时代, 提高专业素质, 实现专业发展, 走出了一条既适应现代教育发展又符合湘西教育实际的新路子。

应该说, 湘西州教育局一班人是有远见卓识的。他们从远程培训形式的新颖性、开放性、自主性、交互性以及资源的丰富性等优势认识到传统培训的不足之处, 看到了提高教师队伍整体水平的希望。传统的培训形式有其优势, 我们不能全部抛弃, 但是传统的东西必须注入新的元素, 必须与新的手段结合起来才会有生命力, 才不至于被淘汰。事实也证明, 新生事物总是能够给人们带来新的希望。湘西州的教师们对远程培训由反感到接受, 由拒绝到欢迎, 由吃力到快乐, 说明了远程培训这种全新的形式和手段蕴藏着巨大的希望。湘西州远程培训指导中心的领导说得好, 远程培训的意义不仅仅是丰富了教师的专业知识, 提高了专业能力, 更重要的是增强了教师接受新事物的意识, 掌握了现代信息技术和技能, 让教师这个群体变得更年轻, 更有朝气, 更加奋发有为, 这才是远程培训的亮点所在。

湘西自治州的老师们是值得尊敬的。在他们那里, 少有鲜花和掌声, 更多的是辛勤的汗水和艰难的思考和创新。他们不仅要在艰苦的条件下辛勤工作, 还要在艰苦的条件下不断学习, 不断发展自我。你也许没有见过教师们节假日到网吧集体上网的情景吧, 但在湘西, 我们看到了。教师到网吧上网, 开始时, 路人侧目而视, 学生百思不解, 等明白真相后, 人们无不表示钦佩。如今, 湘西的老师们集体到网吧上网, 已经成为湘西教育一道亮丽的风景线。你也许没有听说过为了申请电子信箱, 夫妇两人冒着滂沱大雨, 骑着单车行走几十公里去请教的事情吧, 但在湘西, 我们听到了。吉首市马颈坳小学的罗珍是一位年龄偏大的老师, 最初参加远程培训时, 连电脑都不会开, 键盘都不会用, 更不要说进行网上交流了。她为了顺利参加远程学习, 掌握网上交流的技能, 虚心学习, 刻苦练习, 不知道花费了好多精力, 吃了好多苦头。于今的她, 已然成了网上的活跃分子, 优秀学员, 教学水平也得到了很大的提高。她有一句话说得好:态度决定高度, 心态决定人生!只要自己有良好的态度, 敢于挑战困难, 勤学好问, 世界上没有学不会的东西, 也没有不能接受的新事物。

3.远程培训考核方案 篇三

关键词：企业职工 远程培训 传统培训 特点 整合

中图分类号：G736 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0203-01

进入新世纪后，市场竞争愈发激烈，企业对职工综合素质的要求越来越高。如何培训具有更高职业素养的职工，已成为我国政府、企业和相关研究工作者思考和实践的重要研究课题之一。企业职工技术能力培训工作的开展对我国深化改革、促进产业转型具有至关重要的意义。所以，企业职工培训应当适应时代的需求，并积极的超越以往的发展轨迹和历史经验。但由于历史原因的影响，我国大多数企业还只是认同传统的职工培训体系，并不重视网络远程培训，还未能形成正确的、现代化的企业职工培训理念，难以获得理想的培训效果。同时，企业对远程培训中怎样保持传统培训相关有效因素，如何向培训活动教受双方提供相应的交流沟通平台抱着一定的怀疑态度。基于以上问题，笔者在研究职工培训模式的过程中，充分吸取了传统培训模式的闪光点，并融合网络远程培训所具有的高效性和便捷性等优点，对传统培训和远程培训所具有的共性和差异进行比较，以便实现职工培训工作中远程培训和传统培训的有机整合。

1 传统培训所具有的特点

我国企业所开展的传统培训工作主要采取的是集中式面授培训，也就是在集中的时间段内，对企业职工开展全日制的集中培训。所有参加培训的企业职工，在相同的地点和相同的时间，接受相同培训内容的培训。对于传统培训而言，其优点在于培训氛围较为活跃生动，能够进行面对面的交流互动，实现较为理想的经济性和高效性。

同时，传统培训的弊端和缺点也较为明显，主要体现在：容易受到诸多因素的限制。例如：当职工因为企业生产经营任务重，难以从繁重的工作中脱身，或者因为职工工作岗位的特殊性，都会让企业职工难以全身心的参与到培训活动当中，对培训工作的效果产生极大的影响。

另外，培訓地点也会制约企业传统培训工作的开展。由于企业传统培训需要企业职工较长时间的集中参与，因此通常会集中在下班和周末休息时间来开展培训，但由于参与人数较多、时间较短，通常都难以获得合适的培训场所来开展职工培训活动。

就企业传统培训模式而言，就是面向企业职工的培训。因为培训时间、培训地点等诸多因素的限制，在培训活动中，通常都容易忽视受培训职工的主动性和主体性。培训者所采取的培训方法，一般都是知识的单向传递，容易忽视企业职工的接受能力以及其他相关问题。

2 远程培训所具有的特点

2.1 较低的远程培训费用，能够提升培训效益、大幅降低培训成本

传统培训需要企业职工亲身参与到培训活动中，对于需要到外地进行培训的职工而言，企业每次都需要支付金额较大的培训费用，而多数企业因为自身财务状况只能报销其中的一小部分，部分支出需要企业职工自行承担，导致许多职工“谈培色变”。而就网络培训而言，受众量较大，可以构建和谐友好的培训氛围，能够向企业提供具有相应针对性和权威性的培训资源，每次培训仅需支付较少的资金，甚至不需要企业、职工支付任何费用，受到大多是企业、职工的青睐。

2.2 远程培训能够节约时间和精力，冲破了空间和时间的制约，可以在不影响职工正常工作的同时进行学习

远程网络培训能够基于受众不同的基础来开展教育培训，主要包括异步教学活动和同步教学活动。前者基于企业职工之间的不同差异，在时间上推进互不相同的培训进度，换言之，是为每一个职工提供针对性的培训菜单，在教学活动和空间层面具有较大的自由度。而后者就需要对所有参与培训的企业职工统一培训进度，但受训企业职工通常在空间上具有一定的自由性。异步教学活动具有明显的后续性和前瞻性通过互联网技术，将培训内容快捷、方便和及时的传输给每一个受训职工，同时能够及时获得受训职工的反馈，实现成长无处不在、培训无时无刻的效果。远程网络培训具有显著的后续性，能够实现随时的探讨和交流，培训内容信息新、容量大。

2.3 有利于解决传统培训模式存在的工学矛盾

时代的进步、企业的发展，要求企业职工必须通过持续的学习来提高自身的综合素质，但通常职工会因为企业经营生产任务重，无法全身心的融入到企业培训活动当中去。而利用远程网络培训可以较为理想的缓解和解决该矛盾，企业职工可以利用自身的闲暇时间方便的参与到网络培训活动当中去。

2.4 通过远程网络培训可以实现在线提问、在线提交作业和在线学习网络课程

远程网络培训能够为企业职工提供优质的、丰富的教育资源，方便企业职工在线提交作业、在线远程学习，培训讲师可以利用作业的批改，及时准确的掌握职工的学习效果。企业职工还可以通过和培训讲师之间的在线交流互动，及时的解决培训过程中遇到的各种问题。

2.5 远程网络培训可以实现资源共享

虽然我国现阶段有着多种多样的企业教学培训资源，但因为各种因素的制约，导致许多偏远地区的企业难以第一时间取得必要的资料，会出现教材和培训活动相脱节的情况，无法实现教学和资料的同步。另外，由于教学资源无法呈现出相应的差异性和针对性，对参与培训的所有企业职工都采用的是相同的教学资源，无法满足不同基础的企业员工的培训需求。通过培训资源的信息化，可以满足不同基础的职工的要求，企业职工可以利用休息时间来提高自身的综合素质。

3 远程培训和传统培训的整合

同传统培训模式相比，虽然远程网络培训有着诸多的优点，但也存在着弊端和不足。举例来说，在远程培训过程中，无法实现受训者和教学者的实时反馈，培训者无法及时、准确的掌握企业职工的培训效果，难以及时的辅导和严格的监督，容易出现企业职工中途放弃的现象。

就发展历程而言，传统面授培训虽然存在着诸多不足，但已相对规范和成熟，显然远程网络培训无法全面的取代传统培训。所以，对于企业职工培训工作来说，采用远程网络培训和传统培训相结合的培训模式，能够同时发挥两种培训模式的优点和避免不足。企业职工培训应当满足企业发展的需求，不但发展和优化，只有这样，才能够为企业培养综合素质较高的人才。

参考文献

[1]吴伟东.劳动者的在职培训意识及其影响因素分析——基于上海等十个城市的问卷调查[J].暨南学报：哲学社会科学版，2014（11）：62-69，161.

[2]苏永艳.国有企业如何通过职工培训提升职工素养[J].东方企业文化，2014（18）：123.

[3]石蔚.新员工培训对医院团队建设的影响[J].赤子（上中旬），2014（17）：172.

4.远程培训考核方案 篇四

采用过程考核与结业考试相结合的方式进行，具体考核办法如下。

1、学习课程：公共必修课为《未来十年的教师职业生活-学习<国家中长期教育改革和发展规划纲要>（2010-2020）》、《教育反思与案例及论文编写指导》；专业必修课为《科学命题——作业和命题的研究与实施》学科系列。

2、学习时间：每门公共必修课学习时间不少于30小时（1800分钟），专业课不少于20小时（1200分钟）。

3、作业成绩：按时提交作业并于作业有效期之前取得合格成绩。

4.满足以上条件的学员可取得在线考试资格，考试成绩合格者，本次培训总成绩计为合格。参加远程培训的教师不再参加传统培训与纸质考试。

四、培训时间

5.农村中小学教师远程培训方案 篇五

采用集中学习和远程学习相结合的培训方式，对我校4个学科教师进行专项培训，着力解决一线教师在教育教学中面临的主要问题，提高教师教育教学能力和水平，并在远程教师培训方面起到示范作用，提供优质资源。

二、培训对象

我校思想品德、历史、地理、生物4个学科教师，作为学员参加培训。

三、培训时间

培训时间定于20xx年1月17日―3月25日，预计40天，每天1.5―2学时，共计60学时。

四、培训内容

“国培计划―20xx省农村中小学教师远程培训项目”的培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师教育教学过程中面临的主要问题和实际需要，以问题为中心，以课例为载体，组织实施远程培训。各学科具体培训内容和课程见培训平台上的各学科培训专题的内容。

五、培训方式

1、20xx年1月7日―16日，根据区电教馆管理员下发的学员账号，通知我校学员进行注册，熟悉平台操作。

2、20xx年1月17日―3月20日，学员教师采用集中学习和远程学习相结合的培训方式，以自主学习为主。学员教师通过网络培训平台自主学习网络课程，研读学习材料，参与在线交流研讨、提交作业。培训期间，学校安排学员教师参与省电教馆组织的两次远程集中研讨活动(专家在线答疑)活动。

3、思想品德、历史、地理、生物学科具体培训时间：见“肱嗉苹”20xx省农村中小学教师远程培训项目培训指导手册第四部分：远程培训安排

六、培训组织与管理

1、成立领导小组

组长：罗x

副组长：雷x

成员：万x

2、工作要求

1、领导小组成员要对参加培训的教师给予技术上的指导和帮助。

6.杏山中心校远程培训实施方案 篇六

为了贯彻落实黑龙江省教育厅《关于组织实施“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目通知》的精神，切实做好做实省教育厅、县教育局下达给我校“国培计划”52名教师远程培训的工作，特制定我校教师远程培训工作方案如下：

一、指导思想

以中国教师研修网、北京大学网络学院、全国中小学教师继续教育网和新思考网等全国知名四大教育网站为依托，充分发挥现代远程教育手段的作用，采用以远程培训为主、多种培训形式相结合的培训方式，运用专业网站丰富的网络资源和便捷的学习方式，对我县中小学教师进行职业道德和教育教学有效性的专业培训，提高我校教师专业化水平和实施新课程的能力。

二、培训时间

按照县教育局的统一部署，四大网站定于2011年10月中旬开始培训，到2011年12月末结束，教师上网培训学习历时近三个月时间，每名教师在线学习时间不得少于60学时。

三、培训方式

培训方式为两种：一是在线学习与校本研修相结合;二是在线学习与集中研讨相结合。以教师独立自主的在线学习

为主导，针对学习中出现的共性问题和结合教育教学中遇到的实际问题，积极开展线上线下互动和集中研讨，使教师真正学有所得、学有所获。

四、培训学科

本次培训我校共涉及23个学科，其中包括：语文、数学、英语、科学、综合实践、品德与社会（品德与生活）、体育、音乐、美术、信息计术10个学科；

四大网站负责培训学科如下： 研修网：科学 品德与社会 体育 英语 继教网：美术 音乐 信息技术 北大网：数学

新思考网：综合实践 语文

五、培训内容

以“新理念、新课程、新知识、新技能”和师德教育为重点，围绕实施素质教育和基础教育课程改革要求，针对教师教育教学工作中的实际需要，着力提高教师的学科教学能力和专业化水平。

培训内容包括以下四大方面： 一是师德修养与职业道德。二是课程进展与教学理念。三是有效教学与课堂设计。四是职业素养与专业发展。

六、培训的组织、管理

（一）切实加强培训的组织领导

为了加强对远程培训工作的统一领导和管理，我校成立了“国培计划”远程培训工作领导小组，统筹规划和管理培训工作的全过程；具体负责远程培训的组织实施、业务指导和日常管理工作。

（二）严格培训的日常管理

1.全校要认真做好培训前的一切准备工作，按照本校培训人数和培训学科备齐设备，并且要保证设备能使好用。认真填写本校参训教师的基本情况，及时报送远程培训办公室。

2.学校要成立“国培计划”培训工作领导组织。3学校要根据实际情况制定本校远程培训工作的实施方案，科学合理安排好时间，为教师网上学习提供时间上的保障，每周利用校本研修或业务学习时间集中开展一次网络学习交流座谈会，并要有学习笔记和学习活动记录。

4.学校要跟踪监督、检查教师的培训过程，保障教师按时完成学习任务，确保本校教师参训率100%，合格率100%。

七、保障措施

（一）学校国培工作领导小组将采取考核和考察相结合的方式，定期或不定期检查教师网上学习情况。

（二）学校将把“国培计划”纳入教师年终考核机制，作为评模选优的重要依据。

（三）培训工作结束后，学校对在培训工作中表现优秀的教师等进行表彰。

杏山中心校2011年 组 长：唐远程副组长：路洪君成 员：宋艳梅

郑立兴

窦春艳

颖 姜秀芳 “国培计划”工作领导小组

7.远程培训评估的问题与对策 篇七

1 培训评估技术

培训项目一般由需求分析、目标制定、培训实施和培训评估等部分构成。其中, 培训评估是整个培训过程和培训循环系统的重要组成部分。培训评估就是运用现代科学方法和技术手段, 收集并处理与评估对象有关的数据资料, 并以既定的评估标准为依据对处理结果做出分析和价值判断。培训评估的目的一是考核远程培训是否实现了预期的培训目标, 二是评估受训人员经过培训是否提高了工作绩效。

目前培训评估采取的技术主要有柯氏评估技术、菲利普斯评估技术、考夫曼评估技术、CIRO评估技术、CIPP评估技术等, 其中柯氏评估技术是使用最为普遍的评估技术。柯氏评估技术由美国威斯康辛大学教授唐纳德·柯克帕特里克 (Donald Kirk patrick) 于1959年提出, 该评估法包括四层, 即反应评估、学习评估、行为评估和结果评估。柯氏评估技术的评估对象集中于受训人员, 适合评价受训人员在培训过程中和培训结束后所产生的行为变化, 是经典的培训评估理念。

2 远程培训评估存在的问题

培训评估作为整个培训过程中的监督反馈环节, 在传统培训中已经有比较成功的实践应用, 为传统培训的质量改进提供了帮助。远程培训的最终目标是为了提升受训者的绩效表现, 进而提高组织的绩效水平。由于远程培训还处于起步探索阶段, 还没有形成健全的培训质量监督保障机制和评价机制, 在一定程度上制约着远程培训的发展。笔者结合本单位远程培训实践经验, 指出了远程培训评估中经常遇到的一些问题。

2.1 网络培训平台缺乏评价功能

国外的一些网络培训平台, 如Blackbord、Virtual-U等, 提供了相应的定性定量评价功能。而国内网络培训平台受开发成本、开发理念等因素影响, 其开发人员首先侧重培训功能的实现, 对评价功能重视不够, 网络培训平台评价功能不够完善全面。

2.2 反应评估对学员参与评估重视不足

反应评估是柯氏四级评估中最低层、最常使用的评估形式, 反应评估是评估学员对网络培训平台学习方式的满意程度, 其核心是以学员为中心、评估学员对网络培训平台的用户体验。但在实际应用中, 远程培训评估组织者往往对学员参与评估重视不足, 在设计评估内容时, 往往以教员为中心, 侧重于培训教员的评价, 如授课内容是否成体系、教员授课质量的高低等。这种以教员为中心的评估导致学员不愿意花费时间和精力去填写调研表格, 培训评估效果较差。

2.3 培训评估层次较浅, 很少开展行为评估和结果评估

行为评估是考察学员通过学习所引起的工作当中行为的变化, 结果评估是计算通过培训组织取得的效益, 这两种评估一般在培训结束一段时间后进行。由于实际运行时存在很多困难, 如学员行为的变化与组织取得的效益往往是多因多果、评估方法难以统一等, 远程培训主办方很少开展深层次评估, 培训评估多停留在反应评估和学习评估阶段。

3 对策与建议

3.1 从顶层规划, 建立远程培训评估指标体系

在制订远程培训计划时, 应当依据柯氏评估技术要求, 把终点作为起点, 从顶层建立培训评估指标体系, 明确远程培训评估目的、评估时间、评估方式与评估内容。把终点作为起点就是从培训期望和目标出发, 通过培训结果评估, 确定培训所需要的资源和措施, 从而帮助实现培训目标。在评估指标体系设计中, 应充分考虑远程培训的特点, 以学员为中心进行评估指标设计, 如在反应评估中设立网络平台体验满意度、培训服务满意度、培训质量满意度等一级指标, 并根据需要对一级指标进行细化。

3.2 以定性评估为主, 综合运用定性与定量评估方法开展远程培训评估

定性评估是对受评对象进行分析、比较、综合, 用平实的语言作出描述性的鉴定, 肯定成绩, 指出问题, 提出建议。定量评估主要是以数学的方法对受评对象进行估量和说明。定性评估易操作, 但也存在相对模糊、主观性强的不足;定量评估精确、客观, 但操作困难、结果烦琐。由于远程培训是一项复杂的教育实践活动, 有些评估指标的实现情况很难用数字进行描述。因此, 对远程培训的评估应以定性评估为主, 以定量评估为辅, 以此增强评估的科学性和准确性。在远程培训评估中定性评估方法主要包括座谈、资料分析、分组讨论、他人评价、专家评估等, 定量评估方法主要包括问卷调查、试题测试等。

3.3 建立远程培训评估档案管理制度和评估结果反馈机制

对参加远程培训的学员, 应该建立学员培训档案, 细化考核条目, 全面真实地反映学员培训效果。档案应该全面记录学员入学前的能力水平、培训目标、培训情况、培训结果等信息, 并对培训后工作绩效、产出利润、他人评价等信息进行追踪记录, 直至下次培训开始为止, 以此形成培训的终身档案。

同时, 应建立培训质量评估结果反馈机制, 在远程培训评估结束后, 及时将评估结果反馈给远程培训组织者、授课教员、学员单位, 便于远程培训参与各方及时根据评估结果查找问题与总结经验。

摘要：本文分析了远程培训评估中存在的一些问题, 依据柯氏评估理论, 针对远程培训的特点, 提出了相应的对策与建议。

关键词：远程培训,培训评估,柯克帕特里克评估法,对策,建议

参考文献

[1][美]柯克帕特里克.柯氏评估的过去和现在[M].崔连斌译.南京:江苏人民出版社, 2012.

8.远程培训教学质量评估体系研究 篇八

关键词：远程培训；教学质量；评估体系

对于各个行业而言，都需要对企业内部员工进行培训，但是在培训过程中教学质量的评估非常重要，直接关系着培训效果的好坏。传统教学质量的评估就是通过专家实地考察、调研、查阅资料、问卷调查以及座谈等各种形式，这些方式不但需要大量人力物力与时间，评估部门还必须要为了评估准备大量的工作，而且最终的评估结果基本上都是专家的意见为准，缺少了有力的数据支持。因此，探究教学质量评估体系具有非常重要的现实意义。

一、教学质量评估的手段和方法

教学质量的评估目前采用了自评和专家评估相结合，网上远程观察和现场相结合，以及定性和定量二者相结合方式。充分运用教学评估信息化体系、网络体系，通过信息化手段进行网上远程考察，这种评估体系也成为了远程培训教学中一个重要特征。

（一）信息化的支持服务

通过信息化技术手段实施评估主要的工作有：其一建立网络信息化评估环境，给公平公正的进行评估提供保障；其二构建信息化的评估及监控制度，对远程培训教学的质量进行网上动态监控；其三构建国家级的评估专家服务与咨询，从而指导各个培训中心更好实施教学、管理、技术以及研究工作。

（二）网上考察

专家组应该充分运用信息化评估系统、各个培训中心的网站和管理平台、网络教育的质量监管系统，以及其他各种网络子系统，从而实施网络远程考察。网上考察就是要依据评估体系与管理系统，及其各个培训中心的年检年报系统等共同实现评估。

二、远程培训教学质量评估体系的建立

（一）评估步奏

教学评估主要是按照单位自评，专家考察，意见反馈以及被评单位依据意见进行整改这个过程。

1.单位自评；远程培训单位及学习中心就应该按照要求进行检查自评，并且递交自评报告；而且还必须要配合企业行政部门对60%以上远程培训教学中心进行评估工作。

2.专家考察；已经完成了前期的单位自评，就应该派出专家先通过网上进行考察，期限为1个月，之后再到培训现场进行现场考察，现场考察时间一般都是现场2-3天，远程教学中心为1天。

3.意见反馈；考察结束之后，专家组就要对所考察培训中心提出意见，包含了整改意见，同时将考察意见以及评估结论提交给全国网评委，经过审议及审核被批准之后下达到培训单位。

4.被评单位的整改；当反馈意见以及评估结论下达到了培训单位，相应单位就需要进行整改，同时还要将整改的计划，措施以及整改结果上报到单位行政部门。并且提交验收的申请。

（二）教学质量评估体系

1.体系结构：在设计过程中，就要使用软件系统工程思想与方法，依照网络培训教学的质量评估及数据处理所需，从而确定处理模型及处理流程，其结构如下图所示：

图1 系统体系结构

从这个体系结构来看，整个教学质量评估系统主要是由远程培训教学质量评估体系、管理运行维护体系以及安全服务体系构成。而教学质量评估体系又包含了评估规范、评估指标、评估流程以及评估方法，均作为了评估的依据与准则，在这个上面形成的网络基础设施层、应用支撑平台以及核心技术支持平台共同形成了教学质量评估体系的技术支持。

虽然这个评估体系是由4个子系统构成，但是从图中就可以发现每个子系统主要包含了采集数据模块、基础数据的管理模块、数据分析处理模块、评审管理模块、用户管理模块、信息发布模块、网上交流模块、系统管理模块共8个模块，每一个模块均对应其相应功能。而系统外就是培训部、培训中心、被培训者、评估专家以及公众等各种评估系统用户。各个用户级别不同，自然所登录系统也就不同，就能够完成不同功能。

而4个子系统依据用户差异，其功能模块也要进行适当调整，各个模块间就需要互相联系，共同协作，才能够完成整个教学质量的评估体系工作。而且各个功能模块间是互相联系且不可分割，在教学质量评估系统中具有互相关系，和其他系统也具有一定关系。

2.采集数据：采集数据模块主要功能就是要负责整个系统数据的采集与获取，采集数据方法就是通过数据采集，代理远程培训部门的管理平台与学习平台中涉及到的各种日常数据及问卷调查数据，同时还包含了通过Web方式录入的数据。

数据采集主要是通过这种采集模式实现远程培训教学管理平台与学习平台上设计到的各种数据，包括了这些数据的采集，传输，规范化等各种功能，而且依据学习中心、被培训者在评估系统中所处的不同级别，必须要实现高级别代理来控制低级别代理。采集模块从功能上划分为四个子模块，各个模块的功能如下：

其一定时采集。因为在设定用户之时，就已经设置好了采集时间、采集对象，系统就能够依据所设置用户情况来定时采集所需数据。

其二实时采集。只需要选择采集的对象，确定好之后系统就能够按照选择采集数据与文件。

其三查看采集的日志。用户能够依据这项功能去查看各种代理收集的数据，从而分析数据情况。

其四查看代理的运行状态。用户能够从这个功能选项中去查看各采集段目前的运行状态。

为实现上面各种数据的采集共享呢，我们使用了Servlet技术，把B/S结构与C/S结构有机结合起来。在实现过程中对标识指令与数据采用自定义模式做了简单规则，这样就能够让Web服务器端与数据采集端能够协调一致工作。

同时，采用Web方式进行填写也是获取数据采取的一种重要方式，因为使用中出现的一些纸张数据或者基础数据库无法采取这种模式收集数据，自然代理也就不能获得数据，也就不能给从问卷调查中获取，就需要管理人员采取Web填写形式来实现数据录入，给评审人员提供参考。

除以上采集数据的方式外，问卷调查也属于一个获取数据的来源。在系统中存储了问卷题目，包含了各种题型，各个方面的问题，因此每一次进行文件调查之时就必须要从中抽取部分题目来组成一套，并且发布到网络上，由该次被调查对象进行填写，记录好问卷答案，最后汇总在一起。并且从汇总数据中分析结果.这种模块提供了各类相关的评审数据的对比、统计以及分析功能，而评审专家实施评审过程时就能够依据最终分析结果进行判断，分析处理数据主要包含了分析处理代理收集的数据，分析处理年报年检的数据，分析处理问卷调查的结果，从而给专家进行评估及做出结论提供参考依据与建议。通过大量的基础数据，系统就能够按照指标要求分析及统计，从而形成了各种直观的图示，给专家提供参考依据。

三、结束语

事实上，远程培训作为企业培训广泛采用的一种教学模式，在整个培训行业具有重要的作用。因此必须重视构建合理的教学质量评估体系，才能够真正提高远程培训的教学质量，才能够使远程培训更好的满足学员所需，促进培训事业的发展。

参考文献：

[1]初文喜，宋宝森.CHU Wen-xi，SONG Bao-sen.教学质量评估的计算机处理系统[J].佳木斯大学学报（自然科学版），2010（1）.

[2]蒋诗琴，李春华，白提，黄蕾，吴绍光.多级广义模糊综合评估<大学英语>课堂教学质量[J].西北医学教育，2013（3）.

9.新课程教师远程培训项目实施方案 篇九

立足甘肃实际，借鉴先期进入普通高中新课程实验省份和我省义务教育阶段课程改革的有益经验，利用现代远程教育手段，帮助教师准确理解和把握高中课程改革的理念、目标、结构、内容和教学要求，增强实施新课程的紧迫性和责任感；了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及各学科之间的关系；了解和掌握高中课程改革实施的情况，促进教师教学观念和教学行为的转变，逐步提高教师实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力；完善高中教师继续教育远程培训体系，为教师终身学习提供支撑和保障，为各普通高中学校顺利实施高中新课程提供师资保障。

二、培训内容与对象

（一）培训学科：思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13门学科。

（二）培训内容：普通高中课程改革总体情况及各学科课程方案的介绍；课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍；各学科有关重要内容的解读；教学理念、教学设计、教学方式方法的培训；有关指导学生有效学习方法的辅导；教学评价方法的指导；课程资源的开发与利用；教师教研活动特别是校本教研和教师专业成长的引领等。

（三）培训对象：2010年我省进入普通高中新课程实验的各普通高中（含完全中学、民办高中，下同）起始年级学科教师、学校中层以上管理人员（分学科参加）、省市县高中学科教研员，共计约1.5万人。

三、培训时间

（一）准备阶段：6月5日—7月20日，各市（州）完成各学科班级组织工作，组织对班主任、辅导教师和技术人员的培训，配发课程资源，组织学员做好学习前各项准备。

（二）培训阶段：7月28日—8月6日，组织思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13个学科教师学习。每天5学时，共计50学时。其中学习视频课程2小时，在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。

（三）总结阶段：8月7日—8月17日。各市（州）培训主管部门将本地区培训工作总结报告（电子版）报送至“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。

四、培训组织与管理

（一）本次远程培训工作在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下进行，省教育厅专门成立项目管理小组，由分管副厅长担任小组组长，成员由省教育厅基教处、师范处、财务处、民教处、督导室，省教科所、省电教中心负责人以及十四个市（州）教育局负责人。省教育厅成立 “甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”(以下简称项目执行办公室)，执行办公室设在甘肃省教育科学研究所。项目执行办公室在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组和省项目管理小组的领导下，负责对我省培训实施工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。主要包括研究制定培训实施方案，组织新课程省级骨干培训，组织培训者培训，加强与教育部相关部门和各网络平台服务单位的沟通、联系。省教育厅成立巡视督查组，对各地培训工作进行巡视、指导与督查，对培训效果进行评估。

（二）网络培训服务平台的主要职责。“国培计划”中小学教师远程培训项目执行办公室（挂靠在中央电教馆）负责项目组织实施的具体协调工作。通过招标机制遴选有关专门网培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作，具体任务分配为：全国中小学教师继续教育网（）负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科；北京今日园丁科技文化有限公司（新思考网）负责思想政治、信息技术学科。

网络平台的主要任务和职责是：参与培训课程资源开发和培训光盘制作，协助专家团队进行教学，组织专家在线辅导、远程答疑，提供教务管理服务，制作操作指南，配合培训者培训的实施，组织在线研讨和提供培训信息交流服务，提供技术支持与咨询服务。

（三）各市（州）教育局的主要职责。根据本地区的具体情况进一步分解、细化我省的远程培训项目实施方案，制定本地区针对培训工作的保障措施和应急预案；组织开展市直高中的培训工作；成立检查小组，对各县（市区）培训工作的准备、进展情况进行督导、检查；及时向网络平台服务单位和省教育厅上报本辖区辅导教师、班主任、联络员、参训学员编班情况等信息；审核各县、区呈报的学员培训成绩报表；为本辖区远程培训项目的实施提供相应的配套经费，并对本地区培训工作进行全面总结。

（四）各县（市区）教育局的主要职责。根据上级主管部门项目实施方案的要求和本县（市区）学校、教师分布的具体情况，确定本县（市区）集中学习点（以下称为“学习中心”）；做好本县（市区）各“学习中心”班主任、指导教师、计算机网络技术人员的遴选工作；及时向所在市（州）教育行政主管部门上报本县（市区）班主任、指导教师、联络员、学员编班情况等信息；制定本县（市区）保障培训工作顺利实施的相关措施和应急预案，对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报；做好上级教育行政主管部门选派辅导教师的接待和在各学习中心的分配工作；做好本县（市区）普通高中教师参与培训的相关信息的收集、存档、上报工作。

（五）7月 15日前，省教育厅将组织全省培训者培训，届时邀请国家学科课程专家及网络平台教学管理和技术人员对我省班主任与指导教师进行培训。

培训者培训的内容主要包括：介绍培训组织流程、培训辅导者工作职责、课程主要内容、讲解课程特点、组织交流研讨与辅导答疑的方法和技巧、教学教务管理与技术操作办法与流程、学习简报内容与编制、与课程专家组交流沟通及信息反馈形式与办法。期间，组织学员做好学习前准备。

在此期间网络服务平台应完成的主要工作有：

1.相关网络平台服务单位将向市（州）教育局送达各学科网络视频课程的dvd光盘，各市（州）教育局根据县区上报的“学习中心（学校）”数向各县区教育行政主管部门发送，最终逐级配送给辖区内各“学习中心”的培训点。

2.完成计算机网络检测、dvd光盘播放测试、学员网上注册、分班、预览相关课程资源等工作。

（六）7月28日至8月6日，培训工作正式实施。在此期间，各“学习中心”负责人（校长、副校长）、班主任，应认真组织本中心的教师按照网络远程培训课程表的安排到指定的培训点集中进行培训；班主任负责对参训学员集中培训的考勤和日常管理。辅导教师在业务上具体指导参训学员的网上学习和组织网下集体研讨、交流等活动。

（七）网上远程培训工作结束10天内，辅导教师应根据有关规定，综合评定出学员的培训成绩并交给班主任；班主任经审核无疑义后应将学员培训课程、课时、成绩等信息呈交县（市区）教育行政主管部门归档保存，作为学员进行继续教育登记和颁发结业合格证书的凭据。

各级教育行政主管部门、各“学习中心”对培训工作做出认真的总结，对培训工作中涌现出的先进典型要纳入本“教师培训年”评选表彰活动中。

七、培训考核与发证

对成绩合格的学员，省教育厅颁发由教育部监制的普通高中教师新课程培训合格证书，同时纳入教师继续教育学时登记。

八、保障措施

（一）组织保障。为了确保培训工作顺利实施，省教育厅成立了项目管理小组，并在省教科所成立了项目执行办公室，由省教科所负责组织实施。各地也应成立相应的组织机构，统筹协调当地的培训工作。各相关部门和组织管理、辅导人员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各普通高中校长要特别重视本次培训工作，保证每位教师完整参加培训全过程，并严格实行持证上岗。

（二）质量保障。培训期间，省教育厅将组织人员分赴各地检查、督促培训工作。省教科所要组织省级专家团队深入培训现场指导培训工作，发现问题要及时提出改进意见。培训结束时要提交高质量的评估报告。

（三）应急保障。各地要认真做好培训的准备工作，对突发情况要做到快速有效应对。对黑客、病毒攻击等导致培训无法进行的情况，制定应急预案，保证尽快恢复正常；对培训过程中出现停电、设备故障及其他突发情况等，要有应急措施，确保培训的顺利实施。

（四）经费保障。

本次活动经费采用分级负担：

1.本次培训的课程资源开发、教学组织、网络平台支持服务及管理等费用由教育部安排专项经费；

2.省教育厅负担本次培训中管理者培训费用，班主任与指导教师培训费用（不含交通费），督查指导工作、省级管理组织费用以及班主任与指导教师的工作补助等费用；对于在培训中获得优秀的班主任与指导教师给予表彰奖励。

3.各市（州）承担本次活动中各县（市区）班主任与指导教师的集中培训费用，市级管理组织以及督查指导工作等费用；

4.各县（市区）及各校承担本次活动中对各“学习中心”班主任与指导教师集中培训费用，县级管理组织以及督查指导，场地、设备使用维护及其它费用（上网费、电费等）。

本次活动不向培训教师收取任何费用。

九、其他

本实施方案的解释权归省教育厅“甘肃省普通高中课改试验远程培训项目执行办公室”，如需咨询相关问题请与办公室联系。

联 系 人：俞雪山 张会曼

联系电话：0931-8960881 8960918

10.远程培训考核方案 篇十

目前我国正在大力推行边远地区教师远程培训项目，为此我们应该选择一种合适的教育媒体。教育媒体选择是否得当直接影响着教育的绩效以及教育是否取得预期的成果。因而教育媒体的选择要从多个方面进行全面考虑，由于是边远地区，我们不得不考虑到成本、成效以及速度等几个主要因素，当然另外一些辅助的因素也必须顾及。

我个人认为选择计算机视频会议系统更为合理。我们先来了解一下计算机会议系统。计算机会议系统允许学生和指导人员通过计算机网络进行交互。他们可以互相传送消息（如电子邮电）和数据文件（如课外作业、参考书目、计划报告、读物等等）。计算机会议系统是实时性的，但是也支持延时性的交互。大多数情况下，人们在任何时候都可以传送或浏览消息。当人们登录到系统中，他可以显示自上次注销之后的所有信息。只要计算机与电话线和调制解调器连接在一起就可以登录到网络上了。

计算机会议系统包含有以下特征：（1）它将会话与书写结合起来。在很多课程中，通过书写阐明观点还是一种很重要的交流方式；（2）对于小组交流和协作学习而言，它是一种强有力的工具。例如：借助计算机媒体通信进行讨论，发言机会将会更为公平。

由此我们不难看出计算机会议系统所具有的优势，下面我就主要通过基于ACTIONS的媒体选择原则来阐述一下我认为选择这种教学媒体更合理的原因。

我们这里的教学对象是教师，而且是边远地区的，基于这两点，ACTIONS方法的可获得性，成本，教与学，交互性和交互性和用户友好，组织问题，创新，速度等这些要求都满足了。详细说来就是作为老师经济方面已经能够承担的起购备计算机会议系统所需的设备（即一台个人计算机），至于联网，既然是国家大力推行，这个问题国家应当给予解决，这样可获得性和成本问题就已解决。教与学、交互性和用户友好性是计算机会议系统自身具备的，组织问题当然是由国家下发下去，下级执行就行了。而计算机会议系统相较于之前的各种形式的培训就已经是一种创新，至于速度，当然就不用说了，采用计算机会议系统肯定是目前速度最快、效率最高的了。

当然，除此之外，我们还应明白，即使有些方面采用计算机会议系统会有一些欠缺，也许可以用其他的方法代替，但是，我们培训完老师的目的是为了让老师去用这样的方法教育学生，这些培训老师所置备的东西对于老师教育学生有帮助。

11.远程培训考核方案 篇十一

关键词：远程培训；民族地区；教学实践

一、“醉”在远培优势，勤于主动参与

在众多的培训模式中，为什么远程培训会让我“醉”入其中，无法自拔，深深爱上了它呢？

第一，培训系统具有开放性。它不受时空的限制，面向所有教师开放。教师不会因地处偏僻、工作繁忙和年龄、职称、学历的限制而失去培训机会。只要你愿意参加培训，你随时都可以到这个培训系统中来。

第二，培训主体具有自主性。受训者可以根据自己的实际情况，按照自己的时间安排学习进度，选择完成学业的时间，把学习变成一种轻松愉快的活动。此外，受训者还可以根据自己的兴趣和需要，选择学习课程，根据自己意愿和专业发展方向，决定学什么而不学什么。从这个意义上来说，接受培训的教师，从传统的被动学习者变成了学习的主人。

第三，培训内容具有新颖性、共享性和针对性。培训平台能够链接最新的教育信息，集中全国的优质教育资源，帮助教师及时了解学科前沿动态，不断更新观念，更新知识，提高水平。所开发的培训内容，力求贴近实际，贴近课堂，贴近学科，以案例为主体，让教育资源短缺的山区、农村、贫困地区与发达地区实现教育资源的共享。

第四、培训过程具有交互性。网络的交互性为教师的学习提供了自由的互动对话环境，教师可以进行在线的课程学习和研究、后续的讨论和辅导，可以加入论坛参与讨论，建立博客，上传教案、课件，发表论文、反思日记，进行教育叙事研究。

第五、培训成本具有經济性。参加远程学习，教师不需要再增加其他的设备，不会增加经济负担。据统计，远程教育所需成本不到传统培训方式的1/20。可以说，现代远程教育为教师培训特别是山区、农村、贫困地区的教师培训提供了一条经济便利的道路。

面对这样的优势，谁还会把持自己的，矜持地孤立呢？唯有积极主动参与其中，才能真正收获所得。

二、“醉”在远培模式，志在有效实施

新颖实用的培训模式的建立，如何有效实施，高质量、高效率地完成我们的培训任务，也是我们的困惑。如何保证远程培训的顺利推进与有效实施？在“知行”中国的班主任远程培训和高中新教材培训中，已积累了一些经验，为全市全面铺开的学科远程培训提供了良好的基础。在多年的培训中，逐渐积累总结出了几点模式：

1.“梯级式”的辅导模式。在我们的各类培训中，培训网技术指导现场培训各省、市、县辅导员，再由这些辅导员辅导各区、县辅导员，再由区县辅导员培训校级辅导员，再延伸到学员。这种“网络技术平台——省级辅导员——市级辅导员——县级辅导员——校级辅导员——学员”的“梯级式”辅导员培训，解决了培训技术平台许多的解释、指导等麻烦，做到了快速、高效。

2.2.“动态式”的报道模式。在培训平台里实施的通讯报到，一是方便管理方及时掌握学员学习情况，二是告知学员自己的实际学习进度，形成你追我赶的学习氛围。除了对学习进度的的统计，还在里面报到学习中先进的人物故事、学校专题报到、优秀作业选录等等，把我们的学习人文化、情感化、专题化、专业化，让我们每一个参加者感受到的不是一组组冷冰冰的数据，而是在一个充满着温情和谐的大家庭里倾诉教育衷肠。

3.“捆绑式”的管理模式。在我们的具体培训实施中，只有管理单位和辅导教师是远远不够的，由于地理环境，设备设施的不完善，学员运用技术的不均衡？？培训并不会一帆风顺，要克服这些困难，需要多角度、全方位的参加。如何设立一个完善的管理机制，是我们急需考虑的问题。

4.“研讨式”的学习模式。在学习中，单纯的任务完成很简单，只要经过辅导教师的指导后，基本都能完成任务。但要把这样的学习运用到实践中，就需要辅导教师结合实地实情，组织学习者积极主动参与到学习中。因此，我们拓展了班级研讨主题活动，根据学科特点，联系当地教育教学现状，提出具有价值的学术主题，让大家占在理论的高度各抒己见，为本地教育献计献策，形成专题，让我们的学习理论化、科研化。

5.“互动式”的评价模式。培训学习，不能学完就完，要让学有所获，学以致用，就得实施一定的评价体系。作为辅导教师，不能做只辅不导，只说不做，只看不批的工作。学员也不能只看不做，只做不思，只思不动这样的机械学习。要真正落实，确保实效，我们要做的是在培训过程中落实好“资源学习——作业完成——研讨交流——互动提质”四个互动式的环节。

三、“醉”在成果喜人，行在学以致用

不管什么学习培训，目的就是要有学以致用。如果我们的学习没有好的结果，那就失去了学习的意义。在我们的远程培训中，经过大家的共同努力，每次都是以百分之百分合适率、完成率完成交卷。这对发达地区的参培者来说，是很容易的事，可是，在偏远山区的民族地区，确实是一种难上加难的工程。加上老师们培训完后，不像传统的培训那样，回家就忘，而是随时随地都能在网上查到自己的培训成果，当在教学中遇到疑问和不同理解时，都会借助网络询问，资料查找求证，真正做到学以致用。有这样的效果，我怎能不“醉”，怎能不“醉”呢？我相信，这样的结果是你，是我，是所有教师最愿意看到，最希望做到的。

作为一名小学语文辅导教师，希望在这条专业发展的道路上走得更远，在辅导中，不但带领大批的语文教师成长在专业道路上，自己也从中收获着。远程培训，也许是一种考验，也许是一种煎熬，也许是心血的凝聚，风雨之后并不一定会出现彩虹。但走专业成长之路，夙愿已斯，我坚信，经历过浴火的凤凰会更加美丽，更加诱人！