初中英语范文80词

初中英语范文80词（精选8篇）

1.初中英语范文80词 篇一

No one can deny the fact that today the environment is polluted seriously. Though the government has taken some policies to protect the environment, still some businessmen chase the profit by taking the cost of damaging the nature. Many animals are dying out as they lose their homes. Such as the national treasure, panda. The government has put a lot of money to protect them from dying out, and the new born panda babies will be looked after by experts and then release to the nature, in the hope that they won’t disappear in the nature. But the result is not always good, because when they return to the nature, the environment can’t provide enough things for them to live. If the nature loses its balance and there is no way for human beings living with nature harmoniously, then we also will disappear some day. So protecting animals and environment is to protect us humanbeings,everyone should take actions to built a harmonious homeland.

2.初中英语范文80词 篇二

一、依据话题整理词块

教师可以尝试基于话题的词块归纳,依据课标话题和教材板块进行词块的归纳整理,帮助学生构建词块知识网络,完善相关话题的主题词块图式,使学生词块记忆更牢固,词块知识结构更有条理,词块的提取和运用更自然流畅。

1.教材单元话题词块

译林版牛津初中英语教材“按模块分单元编写,每个模块围绕一个主题,由话题相关的三个单元组成”。围绕单元话题复习“符合学生的认知特点,也符合整体语言教学的理念”。教师依据话题归纳整理单元话题相关的词块,有助于学生形成词块知识板块,使得复习基于教材又超越教材。

如教材8 年级下册Unit 5 Good manners单元,教师可以围绕礼仪整理词块。例如“好的礼仪”:obey/follow traffic rules (遵守交通规则);queue for your turn (排队等候);wait patiently (耐心等待);behave politely in public(在公共场合表现礼貌);keep one’s voice down(压低说话的声音);keep the library clean (保持图书馆干净);put the books back after reading (读完后把书放回原处);start a conversation with the weather,holidays,music or something else(以天气、假期或其他某个话题作为交谈的开始);say“thanks/sorry”to sb.(向某人道谢/ 道歉);greet people with a smile (以微笑的方式和人打招呼);avoid subjects like age,weight or money/avoid talking about age,weight or money(避免年龄、重量、钱这样的话题)…又如“不好的礼仪”:drop litter everywhere(到处丢垃圾);leave/keep the tap running(让水龙头一直流淌);pick flowers in the park(在公园里摘花);cut in on others(打断别人讲话);在书上乱涂乱画write in the books)等。

2.热点话题词块

除了教材中的话题以外,教师也可将生活、社会上的热点话题词块加以归纳整理。如近几年网购很火,笔者以表格的形式归纳了网购的优缺点以及网购建议,帮助学生基于话题建构词块网络,提高学生基于话题进行语言表达的准确性。

学生写作时遇到这些话题,自如提取运用他们熟悉的词块,可以有效消除畏难情绪。学生只把熟悉的词块组成句子,连句成篇,可以减少语言错误,同时也能增强英语写作的信心和成功感。

二、依据词语搭配整理词块

词语搭配是词与词之间的一种固定的、自然的组合,而不是偶然出现的一种搭配(Lewis,1997,转引自陈芳,2011)。词语搭配构建的是词语之间的搭配,避免了孤立学习单个单词的情况,促使学生在大脑中建立起词与词之间的联系,以及词与句、甚至词与语篇的关联,从而在语言学习和语言运用之间搭起了桥梁(陈芳,2011),不仅能增加词汇量,更能熟悉大量的词语搭配,加速学生在口语、阅读和听力上的理解(Brown,1974,转引自陈芳,2011)。

很多词汇量很大的学生在语言流利程度上都存在问题,主要是他们的词语搭配能力有限(Hill,1999,转引自于秀莲,2008)。学生不懂搭配,就会出现“learn knowledge/study…spirit/grow a habit/…”等搭配错误,影响语言表达的地道性和准确性。搭配是词汇短语的重要组成部分,应在外语学习中被整体学习、记忆,并在言语理解和表达时整体提取使用(谢家成,2007)。教师应注意整理归纳词语搭配,帮助学生了解单词的固定搭配。如笔者将九年级上册Unit 3 单元重点四会单词整理在相应的搭配中,将四会单词下划线,以凸显生词和相应的搭配:“get highmarks/drive ab.mad/how todealwith the problem/have nochoice but to do sth./make achoice/be worth sth./be worth doing sth./bestrictin sth./bestrictwith sb,/valuable suggestions/break thesilence/look up in thedictionary/replyto sb./makeprogress/pronounce correctly/correct pronunciation…”教师还可以设计搭配配对、选词填空、半开放性填空等题型进行搭配的训练(谢家成,2007)。

三、依据语用整理词块

语用是指“在具体情境中语言运用的合适和得体(appropriateness),即交际时能否准确地表达或理解询问、请求、道歉、建议、致谢、命令等”(Bechman,1990,转引自周华,2011)。教师可以根据语用功能,整理相关词块。

如初中阶段学过的用于“感谢”的回答有:That’s all right./That’s OK./You’re welcome./Not at all./Don’t mention it./It’s my pleasure.如“Sorry”的回答:That’s all right./That’s OK./It doesn’t matter./Never mind.

又如表示建议:Why not…?/Why don’t you…?/You should…/You ought to…/You’d better…/Let’s…/Shall we…?/Do you mind…?询问对方看法:What do you think of…?/How do you like/find…?/How do you feel about…?

表示感谢:Thank you.Thanks./It’s so nice of you./That’s really kind of you./ 同时可以列出以下词块并以例句区别用法:It couldn’t be better./Thank you all the same.

英语的语用知识不但要教,而且要列入教学计划,因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容(何自然,1996,转引自周华,2011)。教师不仅要整理这些语用功能词块,更要创设情境让学生运用词块。教师还应改进评价方式,增加语用的考查,体现试题的交际性,提高学生的语用能力。

四、以词块整理凸显多义词

英语中有一些词汇有多个词性和词义,教师可以借助词块,突出和强化词汇的一词多义和一词多性,拓展词汇的广度和深度。如介词against可以表示“反对,违反”,do everything against his parents“与父母对着干”;against the law“违反法律”;fight against cancer“与癌症作斗争”;have a match against Class Two“与二班对抗赛”;stand against the wall“依靠墙站着”。又如“order”在教材中出现“点菜(v./n.),命令(v./n.),顺序,条理”等用法。

“fit”在英语中可以表示“健康的,适合的,适合,容纳”,教师可以整理以下词块,在不同的语境中体会fit的不同用法。

教师可以让学生自主学习、小组讨论的方式进行分类归纳,也可以归纳多义词的词块,引导学生总结用法。教师要创设语境,帮助学生建立语义网络图,更好地掌握和使用多义词的用法。

五、以词块整理复习相似用法

英语中有很多词块用法相似,教师可以分类整理这些词块,帮助学生掌握这些用法。如:to一般后接动词原形,构成动词不定式,但是在少数词块中,to作介词,后接动名词:

be used to doing sth.(习惯于做某事)

look forward to doing sth.(期待做某事)

pay attention to doing sth.(注意做某事)

devote…to doing sth.(致力于做某事,献身于做某事)

prefer doing sth. to doing sth.(宁愿做某事而不做某事)

教师复习中可以开展头脑风暴活动,引导学生归纳相似用法的词块,并通过造句、翻译、编一段话等形式引导学生学会正确运用这些词块。

六、以词块整理区别相似结构

相似结构的区别是初三英语总复习阶段的重点和难点,学生容易混淆这些结构的意义和用法。教师首先要归纳整理这些词块的用法,在学生对比、区别、熟记的基础上,再反复训练和运用。如英语中出现最多的动词派生词块,由一个动词加上不同的介词或副词,构成多个意思和用法完全不同的相似词块。如:动词break派生词块:break into(闯入……),break down(毁坏,出故障),break out(爆发),break up(破裂);动词put派生词块:put on(穿上,戴上,上演戏剧),put down(放下),put away(收起来),put into(装进去),put up(挂起,竖起,举起,张贴),put off(推迟)。又如:副词out派生词块:put out(扑灭),look out(小心,当心),take out(取出),come out(出版,发行),give out(发出)。

这些相似词块是学生学习的难点,因形式相近,学生很容易张冠李戴。教师还可扩展整理这些词块,以便学生更清楚这些相似结构的用法。如:put on the coat/glasses/shoes/a play;put down your pens/the gun/the knife;put away the books/the computer game;put into the battery;put up your hands/put up the sign/put up the pictures;put off the meeting…

教师要通过选词填空、选择、抢答等形式帮助学生区别和运用这些词块。

七、以词块整理复习同义词

同义词块的整理,有助于学生多样性的表达,能有效丰富学生的语言输出。如“更喜欢做某事”:would rather do sth. than do sth./prefer doing sth. to doing sth./prefer to do sth. rather than do sth.

又如表示目的:to do sth./in order to do sth./so as to do sth./in order that从句/so that从句。学生掌握了多样性的同义词块,语言表达更丰富多样。如描述人“足够有创造力能想到很多新点子”可以用词块“enough to,so…that…,It’s adj. of sb. to do sth. such…that…”来变换表达,以获得“多样性表达”的效果。教师可以例句突出词块的用法,帮助学生熟记例句,以便学生写作时轻松使用。

He is creative enough to come up with many new ideas.

He is so creative that he can come up with new ideas.

It’s creative of him to come up with new ideas.

He is such a creative boy that he can come up with many new ideas.

八、依据语篇功能整理词块

英语中有些词块“具有衔接功能,连接句子内部或句子间的两个成分”(章玉芳,2012)。笔者将这些短语分类整理。如:表示举例:for example,such as;表示递进:both … and … /not only … but also … /in addition/what’s more/moreover/besides/also; 表示因果:therefore/as a result/because of this/the reason is that…;表示总结:in all/in a word/as we all know/in this way…;表示对比:but/however/on the one hand…on the other hand; 表示顺序:first,next,then,afterwards/first of all,then,after that/firstly,secondly,thirdly表达观点:In my opinion/In fact/I think/I believe/it seems to me that/I am afraid... 总复习期间教师要整理这些语篇词块,引导学生读背掌握,可提供一些语篇引导学生以语篇词块修改短文,以帮助学生树立语篇意识,提高语篇衔接能力。

九、依据对应关系整理词块

英语中有一些词块与词汇之间存在描述、解释的对应关系,看到词块就能联想到相应的词汇。教师也可以将这些词块和对应的词一起整理。如:

proud———show off

patient———spend a lot of time explaining grammar rules to us

organized———keep everything in good order

generous———donate a lot of money to charities

confident———feel sure about one’s own abilities

creative———come up with new ideas

humorous———have a good sense of humour

学生读背、内化归类好的词块和对应的词汇,能够建立这些词汇和词块的联系,加深对词块的理解,在书面表达时提取使用。同时,在别的一些题型上也能够提高解题的正确率,如单项选择、词汇、阅读理解、完形填空等题型。例1 学生看到词块“come up with new ideas(想到新主意)”,就会联想到形容词imaginative;例2 中“he has donated much money to the schools in his hometown (他捐了很多钱给家乡的学校)”,很容易使学生想到形容词“generous”。

1._____Who is suitable for the new chairperson of the Students’Union?

______David is.He is___________enough to come up with new ideas.(2011 泰州)

A.imaginative B.humorous

C.modest D.outgoing

2. Mr.Zheng is such a________person that he has donated much money to the schools in his hometown.(2011 江苏淮安)

A.selfishB.patientC.humorous D.generous

十、整理谚语习语

近年来在各地的中考题中,都增加了文化意识方面的考查。很多地区将谚语习语的考查与具体的语境或者阅读理解结合起来。如例1 是扬州市2014年中考题选择题第15 题,考查的是谚语“有志者事竟成”,我的朋友在多年的努力后终于实现了目标,选B。

例1:______My friend has achieved his goal after years of hard work.

______Great!___________________.

A.One tree can’t make a forest.

B.Where there is a will,there is a way.

C.Many hands make light work.

D. A friend in need is a friend indeed.

谚语习语是初中生的薄弱项目,在总复习阶段,教师有必要将初中阶段常见的谚语和习语整理归纳,并与中文对照,便于学生理解和掌握谚语习语,增强文化意识,能根据具体的语境和阅读文章作出选择。

Many hands make light work.(人多力量大)

Every dog has its day.(人人皆有得意日)

Practice makes perfect.(熟能生巧)

One tree doesn’t make a forest.(独木不成林)

The early bird catches the worm.(早起的鸟有虫吃)

A watched pot never boils.(心急水不开)

One is never too old too learn.(活到老,学到老)

He laughs best,who laughs last.(谁笑到最后,谁笑得最好)

A good beginning is half done.(好的开始是成功的一半)

词块有利于改善言语流利性,有利于提高近似于本民族语言的词语选用能力,有利于增强学习者的语用意识(廉洁,2001,转引自章玉芳,2012)。教师不仅要有效整理词块,更要创设情境,引导学生在情境中理解和运用词块,培养学生准确、自然、得体运用英语的能力。教师应以小组合作的形式,引导学生归纳总结整理教材中的词块;教师还要鼓励学生自主归纳整理词块,构建自己的语料库。总复习期间的词块分类和整理能够有效帮助学生构建完善的词块知识体系,帮助学生掌握话题、功能、语用等各个方面的词块网络,促使学生更自然地提取和使用词块,不断提高词块意识和词块能力,提高语言运用能力。

参考文献

[1]吕良环.谈英语语块教学内容的组织[J].中小学英语教学与研究,2012(4).

[2]马广惠.词块的界定、分类和识别[J].解放军外国语学院学报,2011(1).

[3]陈芳.词语搭配在中学英语词汇教学中的运用[J].中小学英语教学与研究,2011(9).

[4]冒晓飞.中考英语话题复习的实践与思考[J].中小学外语教学:中学篇,2012(7).

[5]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界,2008(3).

[6]周华.初中英语语用教学存在问题及教学建议[J].基础教育外语教学研究,2011(5).

[7]谢家成.中学英语搭配教学[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2007(3).

3.初中英语范文80词 篇三

【关键词】初中英语 ； 英语阅读 ； 阅读教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0180-02

时代在变迁，教育领域也发生极大变化，尤其是新课标实施以来，明确提出初中英语教学不应局限于培养学生基础知识，熟悉英语词汇的拼读，掌握英语句式语法，而应着眼于学生英语阅读能力的培养，增强学生和英语阅读的交互，能够熟练应用英语语言进行阅读学习。基于此背景，笔者总结自己教学经验，认为初中英语阅读教学可以从“词+句+文”三步骤进行有效分析，略谈英语阅读教学经验，希望可以为初中英语阅读教学有所贡献。

1.英语词汇是阅读教学的基本单元

英语词汇是初中英语阅读教学的基本单元，也是英语学习的最基本单元，想要学好英语必须要具有一定的词汇量，否则英语学习寸步难行，所以说英语学习和英语词汇息息相关。但是学好英语词汇离不开英语语境，是依托于英语语境开始的学习，即英语词汇学习需要有英语语境作为英语学习的土壤，才能真正实现英语学习水到渠成。故此，笔者认为在初中英语阅读教学中，首要就是依托文章语境教给学生英语词汇，将英语词汇置于一定的文章语境，让学生通过对整篇文章的阅读感知，学习英语词汇，这样的教法是符合学生认知规律的。因为英语词汇在阅读中是依存于文章语境的，故此在英语词汇教学中可以结合文章语境，给学生英语词汇学习提供记忆线索，引导学生通过阅读和记诵，增加英语词汇学习的频率，增强学生对英语词汇的记忆，进而实现英语词汇识记目的。如，英语词汇hit、beat、strike、knock 都有敲打的意思，如何更好地记忆这些英语单词，我在教学生的时候，让学生结合合适的语境记忆，hit the child， stirck ten， knock at等等，否則很容易混淆。在英语词汇记忆时，鼓励学生寻找一定的文章背景进行语境记忆，尤其是意思相近的单词更需要进行关联记忆，累积学生英语词汇，还利于培养学生发散思维，巩固所学词汇。

2.英语句式是阅读教学的重要元素

英语句式是初中英语阅读教学的重要元素，在教学中需要注意句式教学的整体性，不仅关注英语句式的整体性，还要关注英语句式在文章语境中的整体性，教师可以引导学生在整体感知阅读材料后，初步理解英语句式。英语句式相对复杂时，可以先对英语句式结构进行分析，找出句子主干和修饰，对句式进行详细分析理解；当英语句式是复句时，理清各分句之间的关系，结合阅读材料上下文分别分析理解句式。初中英语阅读教学，需要在词汇量累积的基础上，理解英语句式，然后在感悟品读阅读材料，深入理解阅读文本。在英语句式教学中，笔者认为可以结合文章上下文紧抓文章过渡句，重点关注过渡句链接的上下文关系。第一，在整体感知阅读材料后，结合文章上下文语境加强对英语句式的理解；第二，英语阅读材料都是有中心思想和情感的，文章中所有的英语句式都是服务于文章的思想情感，在句式学习时，可以把握作者的情感或思想分析文章主旨；第三，在文章英语句式学习时，要结合文章的语感，综合分析和灵活应用句式分析方法，理解句式的美，增强对文章句式的理解。如，我在英语阅读教学中，让学生先学会找出文章的中心句，比如在看到”Life is a tragedy full of joy”这样的句式时，我们可以先把其定义为文章的中心句，或者我们看到“Life is a sail trip full of chances and challenges”，结合文章的上下文意思明确阅读主旨。

3.英语文章是阅读教学的首要途径

英语文章是初中英语阅读教学的最后一步，笔者认为可以从文章的整体呈现和整体把握两方面教学。其中，英语阅读文章的整体呈现是学生对阅读全文进行整体把握前，对文章写作结构和脉络进行梳理，抓住阅读材料题材、时间、线索、人物、地点、事件，引导学生从整体感知文章、理解文章；英语阅读文章的整体把握，是具体对英语阅读材料篇幅段落的划分学习，引导学生通过不同的方法理解把握一篇英语阅读材料，阅读后学生脑海里不是简单的文章句式，而是整体文章的印象，抓住文章整体命脉。但是，在英语阅读材料文章整体学习前，笔者认为阅读文章的背景材料学习是必不可少的，学生需要先对阅读背景知识了解后，阅读文章教学才能更好的顺利进行，让学生更好的理解阅读材料，增强学生英语阅读兴趣和自信。

总之，初中英语阅读教学是非常重要的，笔者在多年教学实践中发现学生英语阅读需要日积月累，慢慢养成英语阅读习惯，增强英语阅读自信，可以从英语词汇、英语句式和英语文章三环节进行分阶段教学，结合阅读材料语境记忆和理解词汇，寻找阅读材料各段落句式关系，明确阅读材料主题和情节，真正学好英语阅读。

参考文献

[1]周松春，浅谈如何进行初中英语阅读教学[J].学周刊，2015（23）.

4.初中英语作文80词精选 篇四

Being a kind girl is not very hard. For example, we can go to the old people’s home and help them to do some everyday activities. For example you can walk around in the park and enjoy the sun shine with them. In the future, may be there will be some robots helping them. And we can help the disabled people, such as blind people and deaf people. We can give them our love. Do you remember a saying goes：Kindness is the language that the deaf can hear, the blind can see and the dumb can understand. We also can help the poor people. They don’t have money to buy books for them. Good books can be good influence in their thought. So it is important to buy books. And we can open up their eyes to the outside world and give the good start of life.What do you think of my views? Please give me some advice.

5.初中英语作文暑假计划80词 篇五

My Summer Holiday Plan

The summer holiday is coming. I’m going to have a good rest and learn to relax myself. I will read more useful books to get more knowledge. I will try to spend more time in chatting with my parents and help them to do some housework. I am going to take part in the social activities so that I can know more about the society. If possible, I’d like to go traveling and visit some places of interest. I’m sure I’ll have an interesting and meaningful summer holiday.

6.80词英语作文初一 篇六

to all the teachers and students in grade 7,

this afternoon,all the students in grade 7 will go to the west hill to plant trees.we‘ll take a bus there,and make sure to gather at the school gate at 2pm.don‘t be late.

the school office

7.初中英语范文80词 篇七

笔者尝试开展基于词块的听力教学, 效果比较显著。下面结合具体的教学实例加以阐述。

一、在初中英语教学中开展基于词块的听力教学实践

《牛津初中英语》 (译林版) 的听力教学集中在“综合技能”板块的前半部分, 下面笔者以此为例阐述基于词块的听力教学实践。

1.听前环节激活词块

听前环节的主要任务是为将要进行的听力练习做好充分的准备, 以积极的情绪迎接听力练习, 这一点对初中生来说至关重要。在基于词块的听力教学中, 听前环节的主要任务是让学生把与听力主题内容相关的词块“调”出大脑记忆库备用, 便于在听力过程中随时提取, 提高听力效率。在教学中教师应采用各种方法激活这些词块。“头脑风暴”是一种比较有效的方法, 学生从有关听力主题内容的关键词出发联想到相关的词块。“头脑风暴”灵活实用, 在较短的时间内可以激活大量的词块, 如果学生遗漏了一些重要的词块, 教师还可间接地补充呈现。游戏是学生喜闻乐见的活动形式, 教师可通过各种游戏引出相关的词块, 生动有趣, 寓教于乐。此外, 教师还可采用丰富多彩的方法直接呈现词块, 如, 通过多媒体、影视剧、故事等。在具体教学中, 教师应根据实际教学情景和学生的个体状况选择合适的方法开展教学。

在《牛津初中英语》八年级下册第一单元的“综合技能”板块听力部分中, 笔者开展了基于词块的听力教学。这篇听力材料题目是“Changes to Starlight Town”, 内容是关于星光镇的变迁。材料中涉及很多描述城镇过去和现在状况的词块, 它们在本单元的阅读部分大都已出现过, 而且阅读部分的主题与听力内容大同小异, 因此笔者从复习阅读部分导入听力教学。考虑到有关城镇变迁这一主题的词块比较枯燥, 为了激发学生兴趣, 笔者设计了受学生青睐的“宾果”游戏, 要求学生在一个4×4的表格内任意填入16个有关城镇变迁的词块。如果学生所填写的表格中任一横行、竖列或对角线项中的四个词块与笔者表格的对应项匹配, 他们就“中奖”了, 有一项匹配的是“三等奖”, 两项匹配的是“二等奖”, 三项或三项以上匹配的是“一等奖”。笔者还准备了一些小奖品, 以资鼓励。学生两人一组兴致勃勃地制作表格, 随后笔者公布了答案 (见下表) , 有几个学生“中奖”了, 顿时教室里热闹起来。

这个游戏不仅复习了阅读部分的很多词块, 而且还引出了听力部分新出现的几个词块:a place of nat-ural beauty, new highways, fresh air, a railway station和new developments, 从而帮助学生为即将进行的听力训练做好准备。

2.听中环节关注词块

《牛津初中英语》“综合技能”板块中的听力理解题目通常为听力填空题, 此类题目要求细听文章后填空, 难度较大。笔者在教学中常常在此练习之前增加一个初听文章理解大意的题目, 如, 根据所听文章内容判断对错、选择填空、进行句子排序等, 体现有梯度的听力要求, 使听力训练更合理有效。

(1) 初听文章, 抓住主要词块理解大意

在《牛津初中英语》八年级下册第一单元的“综合技能”板块听力部分, 通常只有听力填空训练。笔者在此题目前设计了一个初听文章理解大意, 判断句子对错的题目。

(1) Daniel and Simon are talking about changes to Sunshine Town.

(F. 正确句子为:Daniel and Simon are talking about changes to Starlight Town.)

(2) In the past, Starlight Town was a place of nat-ural beauty and you could go there only by boat.

(F. 正确句子为:In the past, Starlight Town was a place of natural beauty and you could go there by bike.)

(3) In the past, Starlight Town had small villages, big lakes and fresh air there. (T)

(4) Now, the lakes in Starlight Town get smaller and there are many new developments there. (T)

(5) Starlight Town has become a modern town and people can travel there by taxi, train and underground.

(F.正确句子为:Starlight Town has become a mod-ern town and people can travel there by taxi, train and bus.)

(6) Now, Starlight Town has a new railway station, new highways and people move to new flats in tall buildings. (T)

在听力教学中, 笔者注重培养学生良好的习惯。在听力开始前要求学生先仔细研究题目, 尽可能熟悉、了解听力要求及听力材料的大体内容, 使听力更有针对性。由于初中生英语水平有限, 而且他们的思维能力、分析归纳能力等都不强, 往往不能有效地完成这个任务。而词块给学生提供了强有力的“抓手”, 他们可以借助听力题目中的主要词块提纲挈领地把握听力要求, 并对材料内容形成初步印象。在上述根据听力材料判断句子对错的练习中, 笔者引导学生从词块入手研究题目。学生仔细阅读这六个句子, 画出其中的主要词块, 这样, 就把句子浓缩为几个主要词块, 听力要求也就化繁为简, 一目了然。同时这些词块构建了听力内容的大体框架, 有利于学生从整体上把握听力内容。而大部分词块已在刚才的游戏中反复呈现, 学生耳熟能详, 因此, 自然就能顺利完成研究题目的任务。

然后, 学生开始听力练习。笔者提醒学生要特别留意题目中的主要词块, 借助它们把握文章大意, 有针对性地捕捉重要的相关信息。笔者巡视教室, 发现大部分学生听完一遍后就能顺利完成听力题目, 而且答题正确率较高。笔者对此次听力教学也比较满意。

以往同一听力内容, 笔者没有开展基于词块的听力教学, 结果大相径庭。学生听了两遍文章后才勉强完成同样的听力题目, 且正确率较低。究其原因, 很多学生反映, 虽然理解文章大意, 但文章内容比较琐碎, 他们对具体的细节印象不深, 因此在判断对错时概念模糊混淆。此外, 听力题目本身要求较高。学生不擅长综合分析信息后得出结论, 而这六道题中有四道题都需要综合上下文的内容分析推断, 个别题目 (第3题) 信息间隔较远, 这在无形中也增加了难度。而基于词块的听力方式在解答此类题目时有其独特的优势, 学生在听的过程中不再费力寻找与听力题目匹配的句子, 而是围绕题目中的主要词块捕捉收集相关信息, 综合后得出结论, 这样更灵活机动、准确高效。

(2) 细听文章, 围绕主要词块深入理解

学生完成了初听的要求后, 进入下一个环节, 细听文章, 完成教材中的听力填空练习。

In the past:

1) Environment:a place of (1) beauty ——— (2) , small (3) and fresh (4) .

2) Wildlife:wild (5) and ducks.

3) Transport: (6) .

4) People:lived near (7) in small villages.Now:

1) Environment: (8) lakes.

2) Developments: a (9) town ——— a new (10) station, new (11) , many shops, (12) , (13) build-ings and new highways.

3) Transport:taxi, bus and (14) .

4) People:a lot of them have moved into the new (15) .

听力填空前的预测使听力练习事半功倍。笔者引导学生参考练习中的插图, 结合听前环节引出的词块, 仔细阅读题目, 预测答案。插图分别是星光镇过去和现在的情景, 如下图。

学生以小组合作形式完成练习, 他们热烈地讨论, 预测了很多答案。比如, 由词块a place of natural beauty可猜测 (1) 是natural, 由fresh air可猜测 (4) 是air, 由a modern town可猜测 (9) 是modern, 由a new railway station可猜测 (10) 是railway, 由tall buildings可猜测 (13) 为tall, 由move to new flats可猜测 (15) 是flats, 这样15个空中有6个已经猜测出来了。此外, 一些细心的学生还根据第一幅图的景象猜测 (6) 为bike。预测让学生在听的过程中更多关注未填的单词, 使听力更有针对性。

然后开始听力填空, 学生很轻松地完成了此练习, 听完一遍即全部填满剩余的单词。它们分别是: (2) lakes, (3) villages, (5) birds, (7) the lakes, (8) smaller, (11) flats, (12) offices, (14) train。而之前在同一内容的听力填空中, 由于学生的词块意识不强, 在预测环节只能填出三四个单词。听力填空一直是学生的薄弱环节, 他们或者抓不住要填的单词, 或者在填空时顾此失彼, 正确率较低。笔者连放了两遍录音, 学生才勉强完成填空, 而且错误率较高, 很多学生都抱怨要填的词太多, 且各空格之间的间隔较小。但在基于词块的听力教学中, 学生借助词块不仅在听前可以更好地进行预测, 而且在听的过程中能更有效地掌握、记忆关键词。

3.听后环节运用词块

在听后环节围绕主要词块可开展多种类型的拓展练习。“综合技能”板块的听力部分后一般有一个根据听力内容进行短文填空的练习, 难度较低, 属于初步应用。在教学中, 笔者首先让学生完成此练习, 对听力内容和文中涉及的主要词块进行简单的复习巩固, 在此基础上笔者经常设置一个综合性任务, 提高学生的综合语言运用能力。

在上述听力教学的拓展环节, 笔者照例先完成教材中的填空练习A2, 然后让学生完成一个专题介绍。假如有一个外国学生代表团来学校访问, 他们将向这些外国学生介绍苏州工业园区的一些情况。园区的情况与听力材料中的星光镇很相似, 以前它是一个农村, 也有一个很大的湖———金鸡湖, 现在园区是一个现代化的卫星小镇, 各方面都有了很大变化。学生小组合作共同完成这个任务, 笔者提示学生要尽量让他们的文章生动有趣、引人入胜。学生很认真地完成了这个介绍。在展示中各小组各显神通, 有的用一系列漫画配以文字说明, 形象生动地展示了园区的今昔变化;有的另辟蹊径, 以生活在金鸡湖里的一条鱼的身份叙述园区的变迁;还有的探讨了环境污染的问题和现代化城市生活的负面影响等。每个小组的介绍都有亮点, 笔者在随后的点评中高度赞扬了这一点。课后, 笔者还要求学生以园区今昔变化为主题写一篇一百词左右的小作文, 通过从听到说, 最后再到写这一系列活动, 更好地锻炼学生的综合语言运用能力。

二、教学后的思考

笔者开展基于词块的听力教学实践效果比较显著, 学生的听力理解效率明显提高。笔者在此总结一下自己在教学实践中的一些思考和困惑。

1.适应性训练是基础

基于词块的听力方式符合听力理解的规律, 对以英语为母语者而言, 这是一种自然而然的听力方式, 但对于中学生来说, 要想熟练掌握这种听力方式需要借助一些适应性的专项训练, 因为在我国英语是一门外语。教师在听力教学中要强化词块意识, 帮助学生借助词块迅速有效地理解句子含义。

笔者在教学实践中归纳总结出一个比较有效的适应性训练方法。即从最基本的听词块选答案开始, 培养学生对词块的敏感性;然后过渡到听句子选出其中包含的词块, 进一步强化词块意识;再拓展到听较短的语篇理解大意, 使学生初步掌握基于词块的听力方式;最后进入整篇文章的听力理解, 而且文章的难度和听力理解的要求逐步提高, 从而巩固强化基于词块的听力方式。在开展适应性训练时教师要根据学生的实际情况因材施教, 注重实效。

2.词块的积累是关键

基于词块的听力教学的关键是词块的积累。在教学实践中, 笔者尝试了很多积累词块的方法, 摸索出了一种相对有效的方法。笔者引导学生建立一个词块库, 主要收集整理教材中出现的词块, 并适当进行拓展。比如, 针对上文“宾果”游戏中出现的词块water pollution, 笔者呈现了其他相关的词块, 如, air pollu-tion, noise pollution和light pollution等, 一并收入词块库中。词块库和教材挂钩, 与教学同步, 定期更新, 有利于学生掌握记忆。虽然如此, 对于初中生来说, 词块的记忆积累任重道远, 特别在词块的初始积累阶段, 学生需要记忆大量的词块, 因此, 对于初一新生而言, 任务更加艰巨。如何更有效地记忆积累词块, 这个问题需要笔者在今后的教学中继续实践探究。

3.语法教学是瓶颈

随着基于词块的听力教学深入开展, 笔者发现语法问题日益成为教学的拦路虎。由于初中生普遍语感不强, 在听力过程中, 当他们遇到各种经过语法变形的词块时, 往往不能马上识别, 而要依据语法规则先把这些“语法化”的词块还原。如, 在句子I became interest-ed in football when I was only four中, 学生要把词块became interested in football还原成become interested in football后才能辨识, 而那些语法基础较差的学生可能就无法识别, 这就对他们的听力理解造成一定的障碍。因此, 如何帮助学生有效地识别、辨析这些“语法化”的词块是笔者一直思考探究的问题。

笔者在教学中尝试从词块的积累阶段入手解决这个问题。在引入新词块, 特别是有关动词的词块时, 一并呈现经过语法变形的相关词块, 提高学生的辨析能力。比如, 笔者在介绍上文所述的词块become interest-ed in时还呈现了相应的becomes/became/be (is, am, are) becoming /have (has) become / will b ecome interested in something or doing something等词块, 让学生熟悉、了解该词块在不同时态中的变形。经过实践, 笔者发现这个方法能在一定程度上增强学生对“语法化”词块的掌握和识别, 但不能从根本上解决问题。随着学生英语学习的深入, 词块的变化更加复杂烦琐, 语法最终成为词块教学的瓶颈。

如何在基于词块的听力教学中有效地切入语法教学是困扰笔者的难题, 笔者在今后的教学中要继续实践探究, 寻求解决问题的方法。

8.初中英语范文80词 篇八

【关键词】词块教学策略 初中英语写作 运用

《义务教育英语课程标准》明确规定，初中写作能力主要考察学生运用所学语言知识和技能，以口头或书面的形式完成信息沟通，再现生活经历，描述周围事物，发表意见和观点的能力。著名的语言学家D.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以生存的主要支柱。Lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词词块如：instead of，stay up等，这是学习者需熟记的基本词汇;2）高频搭配组合如：have a walk，have a rest等，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合;3）固定表达如：How are you doing？ Good night; 4）半固定表达如：It isnt over until that fat lady sings.词汇组块的形式从完全固定的表达到半固定的表达构成一个连续统一体。在英语教学实践中，笔者发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写方面早已熟悉，但真正让他们把单词串起来进行口语或写作表达时，却出现词汇搭配不当、语意表达不清、语句和段落间缺乏连贯性、中式英语等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行词块化，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体性和连贯性。由此可见，词块的积累在英语写作中的作用和地位。近年来，笔者尝试着运用词块教学策略来提高初中英语写作能力，取得比较令人满意的成果。本文结合自身实践，阐述了词块教学策略在初中英语写作教学中的实施。

一、课堂上呈现重点词块，培养词块意识

在教学活动中，教师应鼓励学生以文体为线索，激活学生的词块意识，帮助学生识别和区分各类词块，总结语言使用规律。还可将句子划分为不同的意群加以理解和学习，让学生形成词块意识，并把该词块与适当的词语运用串联起来，结合适当的形式加以使用。

二、结合语篇注重词块的输入，积累词块

在英语教学中，教师要很好地整合教材内容，有意识地进行词块输入，这样就可以让学生积累大量写作素材，强化学生对词块的有意记忆和无意习得。具体的词块积累方法有以下几种：

1.帮助学生建立词块的知识宝典。英语教师的职责主要是教会学生外语学习的方法，尽量培养学生独立自主学习的能力，自会自学。从七年级开始，笔者要求每个学生准备一本笔记本。笔记本分为两个部分，第一部分用来记录课堂上所学的词块，第二部分让学生根据老师布置的话题查词典，查书，上网或查《英语周报》等，收集整理与该话题相关的词汇、词组、表达方式和句子，然后用其编一个小故事或搭档编一段话，目的是培养学生自主学习和个性化学习的意识和能力。每天上课前五分钟进行小测，可以采取听写的方式，也可以采用小组竞赛形式。每组派一个人到黑板默写他所记住的词块，在规定的五分钟时间内，本组的其他成员可以上台补充，时间一到，写的最多且正确的一组获胜，并颁给这组一面流动红旗。这种方法效果很好，学生的积极性很高，把上一节课重要的词块重新复习一遍，帮助他们扩大词块的输入。

2.围绕教材话题，寻找词块。流利的写作能力必须建立在大量的阅读和所说的基础上。学生需要累计大量的词块，才能够灵活运用词块。仁爱英语教材从七至九年级课文中，每单元都有一个话题，教师可以以此为突破口，让学生先找到词块。

三、运用词块，指导学生英语写作

积累了一定量的词块，教师还应该为他们创造使用词块的机会，鼓励学生将掌握到的词块运用到语言输出过程中，提高自己的写作能力。

1.句子操练。在教学课文的过程中，想方设法介绍与课文相关的词块让学生认识并识记，直至创造性地运用该词块造句并写出精彩的文章来。

2.复述课文。让学生运用词块复述课文，训练学生运用词块的能力。教师在学生复述时，应注意学生使用词块的情况，并在适当的时候加以指导。这种联系方式更多的用于教授新课文之后，也可以在复习某个话题时使用，仁爱英语七年级下册Topic 2The Summer holidays are coming，学生找出的词块有：the Spring City，all the year round，should visit，shouldnt miss，sound interesting，be expensive，take a camera，a pair of sunglasses，学生根据这些词块复述暑假将去云南旅游，然后再以书面语言的方式写出来。

3.利用汉英词块配对练习或改正错误搭配练习来强化词块。这样的练习可以让学生更好的了解英、汉语不同的搭配观念，消除错误印象，强化正确搭配，对于高水平的学生可以多做习语搭配练习;另外在读文章或听文章、对话后多做概括大意练习，可以使短时间记忆中的词块在语言输出中得到强化。

4.背诵范文，巩固内化。范文是指教师收集、整理学生的习作，或摘抄作文书，对其中的词块进行筛选并重新组织后得到的示范作文，通过背诵范文的活动对提高学生的写作水平有显著的效果。因为英语学习需要大量的语言输入，语言的内化是语言输出的保证。

四、采用话题写作或模版写作，巩固词块

根据遗忘规律，若不及时经过巩固，积累的词块很快就会忘记，所以巩固是将词块保存在长时间记忆中的重要缓解。学生英语作文中成功应用词块的一个重要步骤是巩固词块。笔者每周都会在一个专题或者话题对学生进行写作训练。在作文指导时，先要加强语篇框架的输入，这好比文章的骨骼，教师可为学生提供一篇范文，要求他们总结出适合自己的写作模版。经过一段时间的训练，学生写作水平却有不同程度的提高。比如，下面是某学生的一篇作文，虽然还不是很漂亮，但其中画线部分的语块搭配，句子结构，都是学生通过总结范文获得的，其写作水平较原先有了很大的提高。

With the development of society， the Internet is popular with young people. Chatting on line takes up our time. As a result， the parents cant communicate with children.

In my opinion， as students， we should consider from time to time.We should spend much time in studying on the line. Surfing on the Internet too much is bad for our health. Its necessary for us to communicate with our parents face to face. they can help us in many ways.

Whats more， we should communicate with our parents.There is no doubt that communication is a good way to know each other. Its forbidden for us to chat on line. Talking some common problems is a good way to do and so on.

总之，通过教学实践，笔者认为词块教学策略不仅能规范中学生在英语写作中的语言，而且能在听说、读写等其他语言技能的训练中起到非常大的作用。在初中英语写作教学中，建立以词块为纽带的教学法，能够扩大学生的词汇量，提高学生的写作能力。不断强化词块的应用能力，帮助学生最大效度的把语言输入转化为语言输出，提高学生语言的生成能力。为学生的终身学习和发展打下良好的基础，从而将英语写作带入一个崭新的世界。英语教师应在课堂中不断挖掘词块的潜能，让学生在长期的学习中培养词块意识，形成良好的习惯，这样学生就能有效地提高英语写作水平。

参考文献：

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[2]陈静波.初中红英语书面表达中词块研究.2008.16.

[3]王碧翔.词块学习策略与初中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2009（6）.

[4]义务教育英语课程标准（2011年版）.