小学四年级游记作文

小学四年级游记作文（精选13篇）

1.小学四年级游记作文 篇一

“不到三叠泉，不算庐山客。”暑假里，我就去了庐山三叠泉游玩，那里的景色可优美啦!

那天早上，我们来到了三叠泉的入口，买完票，走过一段长长的石梯，一路上风景如画，路旁的山石形态各异：看，这边的山石像一群猴子，有的在嬉戏打闹，有的伸出手，似乎是想摘桃子吃呢!那边的山石像一只雄鹰，一只爪子抬起，一只爪子站地，展开两只巨大的翅膀，好像随时都会腾空飞起，真是一番生动的景象呀!

继续往前走，远远地，我们便听见了“哗哗”的水声。接着，我们便来到了三叠泉跟前。啊!太壮观了!只见瀑布分为三叠，每一叠各自具有它们的特色：上叠犹如飘雪拖练，中叠犹如碎玉摧冰，下叠犹如玉龙走潭。从山崖之间凌空下泻，好像一匹奔腾的骏马，从山崖上跑下来，把一道山崖劈成两段，在瀑布底下的龙潭揪起巨大的水花，发出的声音震耳欲聋。令我情不自禁地想起了大诗人李白描写三叠泉的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”正当我陶醉在这美丽的风景中时，时间已经到了，我只好恋恋不舍地离开了。

啊!庐山真美啊!我爱美丽的庐山，更爱美丽的三叠泉。

2.小学四年级游记作文 篇二

今天早上,跟读三年级的儿子谈写游记。他说老师布置的作文是写一篇“游记”。我说:“这好写呀。”他不动笔,却在床上打滚。于是,我开始说教:“游记嘛,就是写某人游某地,记录下自己印象深刻的东西。这个某人就是你,某地嘛,就不好说了。要不,我们一起去“游”一次吧,去玩一转,回来就有写的了。”他还是在床上滚,说老师说过了,可以回忆以前游过的地方。

“喔,是这样吗?你就不想亲自去游一游?你看,春天来了……”“我不想出去。”“我们可以到南站的广场公园,那里花都开了。”“不去。”“要不到我们楼下去看看吧,院坝前那棵桃树开花了,红得很好看。”“不想去。”他这样顽固,我也没有办法。儿子从乡下到万州一所城区小学读书,已经三年了。他很少出门去逛,似乎对城市有很大的敌意,城市里的一切,在他来说就是用“钱”堆起来的,引不起他的好奇,甚至公园的花草也不能吸引他的注意。他更愿意在暑假里回到乡下,到原来居住的乡政府院里,找过去的小伙伴玩,要不就到老家的山林里、小河边去自由地摸爬滚打。看来为了他的游记,我们真的只有靠回忆了。

我进一步说教:“你就回忆吧。你游过的地方可以是城市也可以是乡下,公园,或者野外,风景名胜,或者乡土野趣,可以写你对自然美景的欣喜,也可以写你感受到的风土人情。那么,你到过哪里呢?好像我们游过西山公园,你还和老师同学们游过沱口瀑布吧?”他嘟囔着:“都写过了。”我沉吟了一会儿,轻声念叨起来:“那你还回忆得起马头吗?还记得乡政府院子里的那些花草吗?如果现在你再去看一看,会发觉它们都长大了。草都长高了,乱蓬蓬的,蜜蜂开始嗡嗡地飞了。我前些天看见手腕粗的花树,枝条很茂盛,树上开满了花,小小的五片花瓣,白白的,细看,又带粉红,不像桃花那样鲜艳,也不像李花那样雪白,有点像樱桃花。几个小孩在花下跑来跑去。以前,那里刚种下花草时,乡政府的叔叔阿姨们都盼望看到花坛里树叶婆娑,鸟语花香,可是几年过去了,现在,花儿寂寞地开着,小草寂寞地绿着,鸟儿寂寞地唱着,叔叔阿姨们,还有小伙伴们,却一个个分散到了不同的地方。”

儿子出神了。我知道,我呓语似的谈话触动了他甜蜜而忧伤的记忆。我说:“你回忆吧,随便写一点儿。”他下了床,拿出书包,坐到桌子边。我往他的作文本上望去,题目是“马头的春天”,接下来他写道:“我的心又飞回了马头,我要去抚摩那里的春天!”……

二、反思:

从上面的事例看来,作为一个家长,我教儿子写游记费尽周折,效果也不一定就好。同时,作为一个一线教师,我又有责任把游记类作文教好。而从学生方面来看,这无疑是一个难题。其难主要表现在:首先,孩子见识不够。农村孩子对城市不了解,什么公园、博物馆、图书馆等几近隔膜,反过来城市孩子对农村的风光民俗也甚少接触,让他们写自然景观他们也往往束手无策。其次,缺少情感的激发。面对老师给出的游记作文要求,当他们觉得没什么好写,没什么值得写的时候,会有被迫让他们写的感觉。再有,就是学生缺乏必要的写作技巧。怎么克服这些难题呢?我想谈谈自己以下肤浅的思考。

1、游记要“游”,让学生言之有物。

笔者30年前也是农村小学生,常在老师带领下游森林、看瀑布、访水电站,几乎每年春游,写作时虽是文笔稚嫩,却也能有的放矢。如今的小孩子,被以安全为由束缚在学校和家庭的小小圈子里,不能跟老师同学一起亲近大自然,欣赏风景名胜,走近人文景观,自然写作时就没有源头活水了。为此,强烈呼吁有关部门认识封闭孩子的严重弊端,把春游还给孩子,政府、民间协作保障师生出行安全,而不是因噎废食,剥夺孩子的权利,扼杀孩子天性。

2游记要“有情”,让学生有写的冲动。古今中外很多优秀的游记文章,无不是缘情而发,情景交融。袁宏道的《满井游记》充满早春的惊喜;郁达夫的《苏州烟雨记》散发出乱世中青年文化人的忧郁;普里什文的《鸟儿不惊的地方》,屠格涅夫的《猎人笔记》渗透着作者对俄罗斯遥远而广袤土地的深沉眷恋;岛崎藤村的《千曲川风情》展示了这位日本作家对家乡土地风物和乡亲百姓的一往深情。孩子写游记,一定要诱发他们的情感,让其有写作的兴趣和欲望。

3、游记要有“技”,让学生有写的技巧。

3.浅谈小学四年级语文作文教学 篇三

关键词：教学效率；小学语文；作文教学

作文是展现学生语文综合水平的一个重要环节，对于教师来说，作文教学也是检查教学水平的重要指标。下面就目前小学生作文现状作出分析并提出相应的解决方案。

一、小学生作文和小学语文作文教学中存在的问题

1.小学生写作内容，标题千篇一律，没有创新性。很多时候作文的内容都是雷同的，例如，帮助老奶奶过马路、拾金不昧等老掉牙的素材，学生为了应付作业甚至不依照真实情况进行虚构。同时学生的创新性也不够，不敢尝试新颖的体裁来写作。

2.作文教学方式单一。教师很多时候再作文教学时只侧重要求学生对句子和词语的搭配，忽视了学生内心的想法，其实小学时期的孩子内心是天马行空的，素质教育也不是要求学生去写八股文一般的模式作文。这种扼杀学生兴趣的作文教学方式不仅不会让学生的作文有所提高，反而会造成更多反效果，学生的语文能力也得不到提高。

二、提高小学语文作文教学效率的方法

1.培养学生的观察、思考和自我创新能力。人教版小学语文教材里有很多的优秀的作品，教师除了要教导学生如何赏析课文，也要鼓励学生去写读后感。学生观察力的培养需要教师给予学生一定的时间进行观察思考，然后再让学生以文字或者口头表达的方式表达出来，这样可以让学生乐于观察、主动观察，能够将观察到的事物应用到作文的写作中来，提高学生作文内容的充实性和创新性。

2.作文教学中着重于学生情感的培养。好的文章即使没有华丽的辞藻也能饱含深情，小学生的作文所蕴含的情感也不能忽视，有真情实意的文章更能打动人，学生在写作过程中也可以抒发自己的情感。为了更好地表达自己的情感，学生也会更加努力地学习写作，教师在作文教学中，要鼓励学生说真话、说心里话。

人教版的小学语文教材给教师提供了很好的教学素材和启发，教师也要在平时的写作教学中开发学生的潜能，打破传统的假、大、空的写作模式，这样不仅教师的教学水平会有所提高，也能提高小学生的写作水平，提高语文的综合能力！

参考文献：

周光林.语文创新教学的尝试[J].云南教育：小学教师，2010（12）.

（作者单位 吉林省梅河口市第二中学）

4.小学四年级作文：南山游记 篇四

景区的大门很特别，是一把折扇的形状，上面刻着“南山竹海”四个苍劲有力的大字。进入大门，映入眼帘的便是挨挨挤挤的竹子，一望无际，微风吹过，“叮铃铃”……挂在竹子上的风铃在风中摇曳，晶莹剔透的铃儿互相撞击发出悦耳的声音，令人心情舒畅！

走在山间小道，看到满山的青竹，听到竹叶的“沙沙”声，闻到竹子发出的淡淡清香，感到浑身清爽。这里生态环境宜人，山水相映，风景如诗如画，方圆几十里无一丝污染。举目眺望那竹海，竹子们依山傍水，千姿百态，别有一番情趣。在那一片竹海中有一条小溪，水哗哗地流着，有时水遇到山石的阻碍，洁白的浪花就会四处飞溅开来，在阳光的照耀下特别好看。

走着走着，便到了小鸟天堂。穿过两扇木制的大铁门，门上密密麻麻地挂满了粗粗的铁链条，我一进门就看见了“金刚鹦鹉”“天鹅”“火烈鸟”……各种各样的鸟类让我眼花缭乱：它们有些悠闲自得地踱着步；有些停在树干上纹丝不动，酣然入睡着；还有些翩翩起舞，好像在为我们助兴似的。随着音乐的响起，开始表演了！哇！鹦鹉会在钢丝上骑车，还进退自如，灵活得很！它们还会捡垃圾、扔球，甚至会做十以内加减法，实在是让人刮目相看！

5.小学四年级庐山游记作文精选 篇五

8月21日，爸爸妈妈和我到庐山游玩。一下车，我惊奇地发现一座巨大的山峰矗立在我的眼前。“哇!这就是庐山!”我在庐山脚下看，发现庐山是由一块块大石头组成的。庐山的腰间缠绕着一片一片的云雾。接着，我们到庐山脚下玩起了漂流。

一开始，我以为是从庐山的瀑布上滑下来，所以，脸红了，手抖了，脚僵硬了，牙齿“咯咯”地响。妈妈爸爸都劝我：“你也太异想天开了，怎么可能从瀑布上滑下来呢?”而我却不以为然。开始漂流了，其他人都满怀高兴的心情，可我很不情愿地换上了救生衣，戴上了安全帽。“哎，试试吧!也许没那么可怕。”我心里这样想着。于是，工作人员把我们送到了充气皮艇上，还给了我们两个桨。我发现桨非常象鸭子的脚掌。难怪鲁班能发明船桨。“啊!这皮艇底下怎么会有十二个小孔?”思考间，一股清泉就从孔子里涌了上来。我捧了口水，往嘴里倒。清泉甘甜可口，好喝极了!可接下来发生的事可不是一个“怕”字了。

我们从“滑梯”上渐渐飘下来。“啊...”不叫怎能罢休?哎，终于回到平静的水潭里了，终于可以休息一下了。可是我刚想休息，不知谁在捣鬼，撞了我们一下。正好，这一撞把我们又撞到了“滑梯”上。我无可奈何地摇摇头。不知怎的，这一下我的嗓子怎么不“唱歌”了，我觉得奇怪。当然，我的情绪也不那么严肃了，渐渐地从“雷雨”转“中雨”，“中雨”转“小雨”....最后从“多云转晴”。哇，这漂流真是刺激、好玩!就这样，我们共漂过了十九关，水流落差达190多米。我回头

6.小学四年级作文：千岛湖游记 篇六

第二天，我们兴致勃勃地来到游船码头，只见一只只形状各异、大小不同的游船，载着欢声笑语消失在远方，消失在湛蓝的湖水和碧绿的山峦之间。我们迫不及待地购票上船。游船带着我们在湖面上航行，风儿迎面吹来，湖面荡起阵阵波涛。

我们一共游览了五个岛，让我最难忘的当然要数猴岛和梅峰岛了!一上猴岛，首先映入我们眼帘的是那活灵活现的群猴雕塑，一路走下去，可以碰到一群群猴子在嬉戏，它们有的在树上窜上窜下，有的甚至跑到我们跟前，向我们讨要东西吃，真有趣!游完猴岛，我们坐索道上了梅峰岛顶，缆车忽上忽下，别提多惊险了。登上岛顶，可以欣赏千岛湖全貌，只见许许多多的岛屿座落在湛蓝的湖面上，就像一颗颗绿宝石，我数也数不清。

7.小学四年级游记作文 篇七

本研究依据《语文课程标准》第一学段(1~2年级)和第二学段(3~4年级)的目标要求,确定内容标准,研制监测工具,主要从积累与运用、阅读与理解、习作与表达三个维度考查和评价学生的语文素养水平。从工具内容结构分析,三个维度内容比例适中。其中,阅读与理解以及习作与表达部分的比重明显加大,力图体现语文课程的核心内容,指向检测学生学习语言文字运用的能力和水平,侧重考查学生的思维能力,对现行小学语文测试过于关注考查语文知识、识记能力的偏颇予以纠正。工具的研制多次经历试题难度、信度、区分度的调试,力图体现监测过程的规范、科学和严谨。

研究人员于2014年9月,经分层抽样确定测试对象。抽样兼顾地区(城市、县城、乡镇)、地域(全省所辖地区)、学校类型(公办、民办)三层分类特征。由于测查的是四年级学生的学业水平,故选择四年级学业完全结束,刚刚升入五年级的学生为监测对象。本研究最终确定来自A区和B区的28所学校的五年级63个班的2048名学生为监测对象,其中城市1616人,农村435人。样本兼顾了两个区域城乡学校的比例,优质学校、薄弱学校的比例,具有一定的代表性和普适性。

一、监测结果分析

1.城乡学业质量差异对比分析

通过城市和农村学生在三个维度和五个子项上的平均数对比分析得出:词义分辨存在“显著”差异,其他维度均存在着“非常显著”差异;均表现为城市优于农村(见表1)。

结合教师和学生调查问卷,可以看出教育理念、教育资源配置、文化氛围、家庭环境等是造成城乡学业质量差距的主要因素。

注:*表示P<0.05,差异显著;**表示P<0.01,差异非常显著。

2.学生各考查结果的对比分析

(1)三个维度对比分析。从表2可以看出:小学四年级学生的“积累与运用”部分得分率较高,阅读能力与之比较,相对较差,而习作能力的发展最为滞后。这和语文教学中长期存在的大量的“讲语文”“背语文”“写语文”的重复的、单调的教学实践直接关联,这样的教学致使学生只是识记了语文知识,并没有将其活化、内化为语文能力并最终形成语文素养。若加强学生的阅读和习作实践,不仅有利于提高其理解能力和表达能力,还能触类旁通,迁移至学生其他语文能力发展和素养形成。

(2)“积累与运用”部分分析。从表3来看,学生字音辨析的题目得分率达90.34%。可见,学生对于平翘舌、易错声调、方言、多音字的辨析掌握较为扎实准确。这要得益于日常教学中,教师普遍注重汉语拼音正音的练习,有针对性地对学生进行纠正方言区语音的专项训练,积极营造良好的普通话语言环境。可以看出,教师在教学中这方面的训练是经常性的,效果较好。

认字形问题学生的得分率为77.63%。其中,音同形近的字失分率较高。例如,考查学生辨识“遵重”“辩别”等的错别字。主要原因是教师在识字教学中忽视对汉字构字规律及运用的深入研究,不注意引导学生关注汉字音、形、义的内在联系。对于形近字比较的教学,只是从字形上机械、生硬地加以区分,或通过大量的、重复地练习加以强化,不注重汉字构字理据和汉字文化的渗透。

理解词义间细微差别的能力相对较差,失分率较高。尤其是农村学校,正确率仅为48.51%。如下题,要求学生找出与加点词语意思最接近的选项:

确实A.真实B.的确C.准确D.正确

獉獉破例A.破格B.破旧C.举例D.例题

学生判断错的原因是多方面的。可能由于词汇量不足,对某些词义不理解或理解模糊,像对“破例”的理解出现错误;可能缘于缺少语境,对词义细微差别的分辨有困难,像对“真实”“的确”“准确”的区分出现偏差;还可能是对词性及感情色彩的把握不准确,像“对付”与“付出”“应付”的比较等等。

词语运用一题,失分率较高的题目是:

这个电视节目真是太精彩了,我_________地看着,连妈妈叫我都没有听见。

A.滔滔不绝B.洋洋得意C.津津有味D.流连忘返

上述题目考查的目标主要有三个维度,分别是:对句义和语境的理解、区分词语形式和意思的差别、建立词语同语境的联系,即对语言文字的感悟能力。学生需要综合上述三方面作答。这部分题目失分较多的主要原因在于学生对句义及词语的理解出现偏颇、词汇积累贫乏、对语言文字的感受力较差。

古诗积累部分失分率较高的题目是:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中,表达诗人离别时对朋友一片深情的诗句是哪一项?()

A.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

B.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

C.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

D.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

上述题目失分的原因在于:学生审题不认真,不注意题干的限制条件;教师在教学古诗时只是让学生机械背诵,致使学生只是短时记忆,并未做到长期的准确记忆。

(3)“阅读与理解”部分分析。本次监测增加了“阅读与理解”的比重,提供了文体不同的两篇阅读材料,分别为文学类文本和信息类文本。着重考查学生提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价欣赏能力,并基于文本的内容适度拓展,向生活和学生的体验延伸。

有关“细致阅读,提取信息”的问题,学生作答并不理想。这些问题,答案都在原文中,只要细心阅读便能准确地获取信息,做出判断。而学生作答仍存在诸多问题,这便暴露了其日常阅读的不良习惯。比如,学生在做这部分试题时,只关注问题和答案,而忽略问题的前提条件;部分学生离开文本“凭空想当然”或断章取义、顾此失彼、进行“碎片化阅读”,联系上下文理解文章本意的意识较淡薄,以致出错。

有关“联系上下文,整体感知”的问题。从总体上看,学生这方面的得分率低于“细致阅读,提取信息”的问题,可见,学生理解文章并综合相关信息形成解释的能力相对较低,缺乏整体意识,没有使用前后联系的方法阅读文本。

阅读中的部分题目编制反映了不同的思维水平和层次,从完全不理解、机械理解、理解正确但并不全面,到理解深刻四个层次,得分依次是0,1,2,3,从数据分析可以看出,教师在教学中比较忽视学生思维品质的培养和锻造。

(4)“习作与表达”部分分析。在“习作与表达”部分,城市学生成绩优于农村学生。具体包括审题能力,城市学生比农村学生平均分高出0.25,“内容具体”一项平均分高出0.46,“准确表达”一项平均分高出0.44,“想象能力”一项平均分高出0.4,“调动积累”一项平均分高出0.28,“书写习惯”一项平均分高出0.14,差别不大,由此说明城乡学校对学生书写习惯的培养都比较重视。(见表4)

但从总体上看,无论是城市学校还是农村学校,学生习作测试失分率较高的部分都主要分布在表4的2,3,4项上。由此可见,当前语文教学忽视语文实践的价值,为学生提供的学习语言文字运用的机会和场域不充分,学生阅读量小,想象力和生活阅历匮乏等因素直接影响了学生的语感形成、思维发展和习作表达。尤其是“想象能力”一项,存在想象趋同、缺乏童趣、套路化等问题。“课程标准中,从低年级‘写想象中的事物’,到中高年级‘写想象’‘写想象性作文’,在写话和习作中,有一个明晰的脉络,又有坡度,蕴含着特殊的意义和价值,其目的就是为了发展儿童的创造性。[1]”想象反映在习作中,应该是最富个性化的,教师应注重对儿童在想象过程中潜在的创造性的保护、发掘和培养。

二、主要问题与建议

1.学生语文学习各领域发展水平失衡,应加强语文课程内部各领域的联系,实现学生语文素养的协调发展

从监测结果分析,学生基础知识掌握较为扎实,可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练,基础知识夯实,达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高,从习作书写来看,表现为书写规范、行款整齐、态度端正,有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较,其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位,强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实,教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心,外化于行,并初见成效。但从总体上看,也暴露出两个区域对各语文学习领域,存有厚此薄彼,甚至顾此失彼的倾向。比如,对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统,应进一步加强综合性的语文实践活动,密切五个领域的内在联系,关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标,促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展,从整体上提高学生的语文综合素养。

2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力,教学中应凸显语文课程的实践取向

从监测结果分析,学生在词语及古诗的积累运用,综合相关信息做出解释或推论,运用语言文字规范表达、创意表达等方面,普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性,语文实践固然离不开语文知识的支撑,但“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字,若背离实践性规律,脱离应用的环境,在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字,注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上,最终要指向“用”。因此,语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性,做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑,关注阅读需求的差异性,关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟,引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。

3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展,语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养

8.小学四年级英语语音教学策略 篇八

一、行成于思，而毁于随——增强小学英语语音教学的意识

首先，引导学生，慢慢养成语音学习的习惯。语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的，对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式，也是后续语音知识学习的基础。倾听与模仿是语音学习的基础手段，良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。教师要好好利用早自修时间，充分发挥课本的录音磁带的示范作用，积极调动学生有节奏地进行诵读。在学生进行朗读的时候，教师可以试着指导学生在课文上标出“↗”或者“↘”音调符号，也可以尝试让学生在朗读的时候结合自己的手势以示升调，降调和重音。在四年级的一般疑问句的教学中，笔者觉得这样做的效果还是良好的。对于教材中的对话和一些语篇教学，教师可以尝试让学生在语境中体验不同的语调和不同节拍所带来的不同作用，同时教师也可以尝试教授一些朗读技巧，如连读，略读等，从而使学生形成良好的语感。

在小学英语语音教学中，语音教学的首要任务是发准每一个音，这就要求教师本人地道、优美的语音、语调。尤其对于四年级的学生而言，教师自身的模仿练习对学生来说一种熏陶和引导，这才是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是诸多音像媒体资源所无法替代的。为了使自己的语音更加规范，笔者参加了学校组织的语音培训，培训中特别就Let’s talk 和Story time 部分内容进行了一定的标调训练。除此之外，教师应养成利用空余时间听音模仿的习惯。在一些课余时间，对着课本上标注的语调符号，仔细听课本录音，反复地跟读和模仿。教师应该把握学生进行良好语音学习的契机，来促成优美语音的生成。

二、千里之行，始于足下—— 重视语音教学的细节落实

语音教学一直是贯穿于小学英语课堂教学中的，其凸显的作用和重要地位是毋庸置疑的。可是对于我们四年级的学生来说，如何去进行平时语音教学呢？

1.激活教材

教材用于向学生传授知识、技能和思想的材料，是一个课程的核心教学材料。在很大程度上灵活运用教材，对教材有一个适度的整合，也不为视作一种资源的合理利用。

①就地取材。在我们的PEP教材就语音教学编排中，四年级的语音教学已经涉及了五大元音字母的发音状况，如：教师就可以就地取材，设计了以“我发现了什么”为题材的语音教学活动，操作如下：Step1呈现单词（Present words）。学生首先通过小组合作讨论形式，大家一起来读一读这些单词。Step2找出规律（Let’ s find out）。根据读的情况，列出一系列问题。Step3再读一遍（Read again），在老师的正确示范下，齐声朗读单词。Step4总结规律（Let’s say）。根据学生所列举的一系列断断续续的发现，老师试着用一种最浅显易懂的语言去解释这种现象---元音字母的开闭音节状态。Step5巩固知识练习（Consolidation）家庭作业：你能在课本里找出相类似的单词吗？如在教学PEP Book3 Let’s spell时，教师在教授新单词time 时，发现学生都能很快找出存在的“i e”结构并根据其发音规律，还是有不少学生能够很快读出单词time，所以教师提出另外一项活动-----启发学生再来找一找这篇课文是否还有类似结构的单词，结果学生很积极主动找出了five， nine ……

②因势利导。为了让学生更多更好地了解元音字母的开闭音节状态发音情况，在上语音课时，教师在启发学生自主去发现规律和总结规律同时，最好能够给出与此有关的拓展性练习。笔者就结合自己的语音教学实践，自主编创了一个游戏-----单词拼装。如以学习元音字母Ii为例设计拼装游戏：

i e i e

i e i e

i e i e

i e i e

『简析』笔者在设计此类题目的时候，只把它看作是一种游戏。在这个拼装游戏中，教师不能把单词拼写的正确性作为唯一获胜的理由。应该把学生能根据已经学过的发音规律来拼写出单词，并能够在小伙伴合作过程中“准确”拼出单词的同学作为获胜者。游戏进行下来，笔者发现大部分学生还是能够拼出一些常用单词有like， rice， nine， nice----，还有一部分学生也能够挑战难度，如：write，drive， white----。当然在作业中老师也发现一个小问题：有些单词根本不存在的，学生也在拼装出来，如：chine， bine， hise---- 单词虽然是错的，可老师也发现学生在展示他们的成果时候还是挺 “自信满满”的。笔者认为在这个游戏中学生充分发挥他们想象力和积极性，尽管结果不是盡如人意的，可在这个学习探究的过程中带给学生的体验却是愉快的，这也已经达到了语音学习的目的了。

学生既然能够灵活地从“a e”结构过渡到“i e”结构，那么当然也能够实现从“i e”结构到“o e”结构和“u e”结构的顺利过渡，从而一起来完成学生对于五大元音字母的开闭音节发音状态的规律总结。虽然教材章节上是逐步呈现内容的，但是笔者认为集中或是分散地去呈现发音规律是出现时间的先后而已，关键还在于教师对教材整体把握和内容激活，其他的操作和应用可以在后面的环节逐步加以实施。

2.功在课堂

课堂是进行日常教学的主阵地，那么关注语音教学，首先就要关注日常课堂教学。于是笔者结合自己的语音教学一些实践活动，将四年级的语音教学归结为两块：以单个字母为主的语音教学和以字母组合为主的语音学习。单个字母的语音教学以26个字母的对应发音以及五大元音字母发音为主，而字母组合语音教学则是以常见字母为主的，如ee合一发长[i：]等。

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①以巩固字母为切入点。首先以26个字母为入口：比如说小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首字母歌---letter song （ A.J.Jenkins），这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple， [?][?] apple； B is for ball， [b] [b] ball …… 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]， D→[d]， E→[e]…… 大部分学生把26个字母的发音学习完美地融入了在动人的音乐声中，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。 虽然作为四年级的学生不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们有没有其他的变化，在什么情况下变化这些复杂问题，但是他们对字母的发音有了初步的掌握，对单词拼读也形成一定的潜意识，这些对他们将来的英语学习是有很有帮助的。再以元音字母为突破口：在小学四年级的字母复习阶段，学生一直被灌输着一种“五大元音字母”概念。但在大部分的时候，教师也应该注意到所谓的“五大元音字母”，对学生来说只是一种声音，是一种不具备实质意义的声音符号而已。而我们都知道，对于语言的学习，仅仅停留在声音是远远不够的。

在给字母家族作分类的时候，笔者发现由于对语音概念的模糊，学生只能凭借自己的猜测盲目地去分类。所以教师应该正视与学生这种认知需求，在教这个“音”的同时也可以尝试授之以这个“形”，尝试让学生来认識字母A的语音符号就是[ei]，E→ [i：] ， I→ [ai]， O→[?u]， U→[ju：].师生一起来揭开这层神秘的面纱，见识一下所谓的庐山真面目。

②以复习字母组合为着眼点。在日常的语音教学中，教师应该尝试通过字母组合发音，有意识地让学生来了解初步单词拼读规则，引导学生总结归纳一些的读音规则，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一课中关于餐具的内容，教师首先从课前热身，师生会话环节---- Who is your friend， boy or girl？入手，很自然地在黑板上书写出or这个单词，紧接着很自然地转入与or相关的单词----fork的教学中。当然教师还可以列举出跟这个组合有关更多的单词horse， pork……试着让学生多开口朗读出新单词，运用以旧引新法来教会学生读出未学过的单词，这为以后的单词学习铺平了道路。另外教师也可以在进行总结字母组合sh发音规则的时候自编口诀：sh常发“西，西，西”； ch常发切，切，切”，ee合一发长[i：]等。

三、相得益彰，相映成趣-----鼓励学生参加课外兴趣活动

1.歌曲吟唱

音乐是儿童心灵的翅膀，他们生性活泼好动，用英语歌曲导入组织课堂教学，其效果还是非常好的。相较活泼英语歌曲而言，语音教学就显得枯燥了，笔者试着去寻找这两者之间一个平衡点--------将字母的语音教学融入节奏欢快的音乐中，除此之外，笔者再结合队形变幻和舞蹈动作，将一堂字母语音课点缀的色彩斑斓。如小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首说唱类型的字母歌---letter song 。这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple， [?][?] apple； B is for ball， [b] [b] ball …… 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]， D→[d]， E→[e]…… 最后在参加区小学四年级英语歌曲比赛中，我校的《Letter Song》获得了一等奖的好成绩！

在歌曲演唱活动的排练中，学生展现出了不一般的兴趣和参与积极性，这在课堂上是很不多见的。尤其是在一等奖这一成绩的刺激下，学生对学习英语的喜爱，对说好英语的信心更是空前的高涨。而他们也用自己的表现和成绩刺激和激励着班上其他学生学习英语的兴趣和热情。

2.课本剧表演

教师应努力给学生提供语言实践的活动平台，让学生在这个属于自己的舞台上锻炼他们的知识运用能力和交际能力，也加强了记忆能力和理解能力。在本次表演过程中，小组成员之间相互学习和督促，一起研究要不要增删台词，一起品味谁的口语表达最自然，一起发现谁的肢体语言最贴切…… 这些都成为了这次活动中最珍贵的花絮。当然表演获得了较大的成功，在参加校“我编我演我精彩”英语课本剧表演活动中获得一等奖和二等奖的好成绩，更加激励学生在这个属于自己的舞台上尽情展现自己！

『剧本内容』如下：

Zoom：（ sing）Who is wearing blue today？ Blue today----- hahaha ， I’m wearing blue today. Hello！ I am Zoom。

Zip：Hi， I am Zip！

Zoom：Wow！ Flowers！

Zip：Wow！ Flowers！

Zoom：How beautiful！

Zip：How many？

Zoom：1，2，3，----

Zip：1，2，3，----

Zoom：A red flower， a blue one， a yellow one. Look！

Zip：How beautiful！ I have a gift for you， too.

Zoom：Really？ May I have a look？

Zip：Sure. Here you are！

Zoom：Thank you. Oh， no-----

Zip：Hahaha---

四、家校合力，其力断金-----加强学校和家长之间的合作

教师可以发动家长，争取家长的大力支持，尽量多督促孩子听英语磁带，多做模仿训练。

1.做好家校联系单

在新学期开始，笔者都会定期发给学生一张预习表格（一学期尽量要求完成2份预习记录），让家长一起配合来完成，监督孩子每天的10分钟听读练习作业，并及时完成英语预习和复习作业。完成任务的学生，教师可以采用一种奖励的形式，将成绩计入学期期末的总评分。

2.提倡短信交流法

定期与家长进行联络与沟通（一个月一次），及时向家长反映孩子在校的英语学习情况和取得的一些进步。学生在短期内没有完成相应的预习作业，教师应该与家长取得联系，以短信和电话的形式了解具体的情况，询问其原因和提供一些帮助，尽量做到与家长一起协作，一起来帮助学生合作完成“家庭作业”。

理想的语音教学应该要做到“润物细无声”。简而言之，语音教学是随着单词和语句的教学而巧妙融入平时的教学。教师在进行日常教学的时候，对教材内容要多一点预设——滚动单词，增加学生学习的容量；对课堂要多一点空间——语音教学贯穿之中，语音学习也无处不在；对学生要多一点了解——层层递进，由简到难，给学生学习增加深度。除此之外，教师应多花点时间跟家长多进行交流和沟通，尤其是在每天的听音模仿练习中，多鼓励学生和家长，多用心思去了解学生。这样才能真正做到把语音教学源源不断地汇入到英语教学中来了！

小学四年级学习语音是符合儿童学习语言的特点，而语音能力提高的过程更是一个渐进而复杂的过程。笔者在思考和实践的过程中，深深地感受到：不积跬步无以至千里。要想提高语音教学水平和技能，学校、教师和学生都必须共同克服制约语音发展的负面因素，而教师在平时的日常教学中，要利用点点滴滴的机会，让学生在课堂学习中真正寻觅到了学习语音的快乐，更是找到了以后的英语学习终生受用的法宝。让我们在追寻语音之美的道路上一路前行吧！

9.小学四年级作文：千岛湖游记 篇九

千岛湖可是一个好地方，一望无际的湖水点缀着一千多个奇形怪状的岛屿，十分壮观。星期天我可终于成了名副其实的“幸运星”尽情的饱览千岛湖优美风光，还增长了不受见识呢!

这天一大早我们就坐着游艇出发了，游艇行驶在静静的湖水上，清清的湖水倒影着蓝蓝的天空、白云……一条条小鱼儿悠闲地摆动着身子，是那么逍遥自在，丝毫没有发现我们正用惊喜的眼神在看着它们。

我的游艇渐渐驶向“神龙岛”。我惊奇的问妈妈：“妈妈岛上真的有龙吗?”妈妈说让我我自己去找找看，我好奇的猜想着跑上了岛来一看，我惊讶的发现岛上全是蛇，我抬头看树上，树上是绿绿的竹青蛇，妈妈让我小心不要靠近它们，会有毒。这真的不看不知道一看吓一跳。这么多可怕的蛇居然还有人愿意和它们合影留念，我都替他们捏了一把汗。导游来向我们讲解了。我才知道原来这些蛇是训练有素，比如这水蛇咬你时你不要害怕不要慌张，慢慢的抓住它的尾巴，它就像接受了什么命令似的乖乖离开你，保你毫发无损。

离开了神龙岛我又登上了鸵鸟岛，鸵鸟是我看到的鸟里面最高最大的鸟了，其中一只比爸爸还高哪。长长的脖子和长颈鹿的脖子一比上下，鸵鸟蛋也很吸引人们。导游告诉我们鸵鸟蛋的蛋壳非常硬，就算一个成年人站在蛋上，也踩不破蛋壳。

告别鸵鸟岛我们又去了孔雀岛、鹿岛、和猴岛。那美丽的孔雀，可爱的小鹿还有顽皮的猴子都给我留下了深刻的印象。

暮色降临是我登上了最后一个岛，——梅峰山岛。造岛上的最高处我看到了整个千岛湖的全貌，极目远望只看见绿色的树林被乳白色的烟雾笼罩着，那奇妙的江雾像团团白絮，如缕缕炊烟，如朵朵白云，使人们仿佛置身于仙境之中……

10.小学四年级公园游记作文400字 篇十

柳宗元，字子厚生于公元773死于公元8，原籍河东人也就是今山西省永济市虞乡镇人，曾担任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，公元8调任柳州刺史，在柳州期间，做了许多有益于人民的事。他病死柳州之后三年，建有罗池庙祭祀他。北宋末年，宋徽宗追封他为“文惠侯”。因而纪念柳宗元的祠堂称为“柳侯祠”。现在的“柳侯祠”是按照清代建筑物重建的。

祠内陈列有许多文物、史料，反映了柳宗元的生平和政绩。

公园里非常幽静，只有枝头的`小鸟在快乐地歌唱，好像在对我说：“欢迎你!欢迎你!”

我们首先来到柳候祠后东侧的“柳宗元衣冠墓” 这里松柏拥翠，肃穆幽静。柳宗元逝世后，遗体运回长安，柳州人于是便在柳宗元灵枢停放处，葬下他衣冠作墓来怀念他。

再沿着林荫前行，就见一泓碧水，水旁有座石碑，刻了“罗池”二字。每当月亮升到东台山空，罗池水面上形成倒影，便构成柳州八景之一的“罗池夜月”的绝美景致。罗池原来只是柳州城北的一泓野水，因唐代文学家柳宗元常在此散步，死后又托梦给生前部属欧阳翼说要把自己的庙建在罗池旁而名声大噪。

一直往柳候公园的西面走就可以来到柳侯祠，柳侯祠原叫罗池庙园区面积约20公顷。是柳州市人民为纪念唐代著名文学家、思想家、政治家柳宗元于1909在原来柳侯祠的基础上扩建而成的。

11.嘻嘻皮皮东游记(四) 篇十一

一进山门嘻嘻就说：“神清气爽啊!”

皮皮说：“‘五岳独尊’名不虚传!”

小导游说：“泰山，五岳之首，有‘天下第一山’之美誉。”

他们从东路出发，沿途经过很多景点，一路欢歌笑语。

到了半山腰，从中天门到南天门的那一段，山的石头上刻满了字，各种笔体的都有，各种风格的也都有，有些字被染成了红颜色，有些是金色的，太阳一照金光闪闪，好看极了。

有一处摩崖石刻吸引住了皮皮、他问：“‘虫二’是什么意思?”

小导游说：“到了顶峰我再告诉你们答案。”

嘻嘻、皮皮听了，爬山更加有劲了，边爬还边数着台阶。从山下到十八盘，一直数到5683级，加上十八盘的1600多个台阶，到南天门，共计8000多个呢。不管数得是否准确，能坚持下来，就已经非常不简单了。

路上碰到了好几个挑山工，他们身挑100多斤的物品，始终以均匀的速度攀登。嘻嘻说：“单个儿人爬山就够累的，他们还挑这么重的东西，真辛苦呀!”

皮皮说：“从挑山工身上我想到了三个成语。”

嘻嘻问：“哪三个?”

“坚持不懈、勇往直前、脚踏实地。”

小导游夸赞道：“好一个中国通!厉害!”

一到峰顶，皮皮诗兴大发：“红日出泰山，苍茫云海间。”

小导游夸赞道：“好诗，有气势!”

嘻嘻一听不甘示弱：“会当凌绝顶，一览众山小。”

“不简单，杜甫的诗你也会背。”小导游跷起大拇指。

嘻嘻说：“我再作诗一首：有幸初次登岱庙，十八盘路上云霄。古松傲立石嶙峋，云雾缥缈风光好。”

“好诗，真的好诗!”小导游边说，边鼓掌。

“那你该告诉我们答案了吧?”皮皮还念念不忘“虫二”是什么意思。

“‘虫二’是清光绪二十五年(1899年)才子刘廷桂题镌的。这实际是个拆字游戏，是‘凤(凰)月’二字拆去边框所得，隐喻‘风月无边’之意，用来形容这里风景幽美，吸引游人驻足，观赏、猜度字谜。”

“原来如此!如何写好‘风月无边’呢?”

“‘风、月’二字书写时注意束腰，内部笔画位居中上；‘边’为半包围结构，书写要做到靠左书写，被包部分高于半包边框。”

12.小学四年级游记作文 篇十二

学生作为正在发展中的个体, 学生学习力的培养对于以后的学习、工作、生活乃至终身学习发展有着不容忽视的作用。而小学又是学生学习生活的基础性阶段, 是培养和发展学生学习力的关键时期, 四年级是一个承上启下的阶段, 其学习力的发展水平会持续地影响到后面的六年级小升初时的继续发展。那么, 小学生学习力发展的现状究竟如何呢?为了了解小学生学习力的发展现状, 本文通过对所执教的江苏省如皋市磨头小学的四年级4个班级抽样调查, 有效回收问卷130份, 从小学生的学习动力、学习毅力、学习能力三个维度进行调查, 以期了解小学生目前的学习力状况。

一、材料与方法

1.研究对象。

本次调查主要选择江苏省如皋市磨头小学学生, 由于低年级学习力并不明显, 所以选择四年级4个平行班级全体学生作为调查对象, 调查他们的发展现状。

2.调查工具。

采用《学生学习力调查问卷》, 该调查表以学习力的构成要素为维度将问卷设计为四个部分, 即个人基本信息、学习动力发展情况、学习毅力发展情况、学习能力发展情况, 来了解小学高年级学生学习力的发展状况。

发放问卷135份, 收回130份, 有效回收率96.30%。

3.抽样调查方法。

随机抽取四年级四个班级参与调查。进行无记名调查, 由同一名经过训练的教师 (不担任本年级教学) , 统一指导, 并负责现场提问。问卷统一整理收回, 并现场剔除无效问卷。

4.统计方法。

调查结果通过EXCEL 2007进行双录入, 比对, 剔除无效问卷, 再将数据导入SPSS13.0数据包进行统计。对男女生之间的学习力比较进行方差分析;班级两两比较采取单因素方差分析 (S-N-K) 比较, 以P<0.05为差异显著判定标准。

二、结果

1.整体情况。

我们将四年级全体学生整体情况进行调查, 结果如表1所示。

2.男女生学习力情况比较。

调查对象中男生63人, 占49.23%;女人67人, 占51.54%。我们将男女生的学习力进行了比较, 结果差异无统计学意义, 如表2所示。

注:P均>0.05

三、讨论

1.学生的学习动机。

学生的学习动力和动机体现着学生为什么学习, 学习的目的是什么, 从奥苏伯尔对于学习动机的分类上看, 学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。从调查数据中可以看出在让家长满意、获得老师认可等附属内驱力成为部分学生主要的学习动力, 可见部分学生还没有把学习作为自我认知的满足和自我提高的一种方式, 仅仅是为了获得外部的认可, 很多学生并没有找到学习真正的目的和意义所在, 自主的内部动机不强。大部分学生认为学习是人生中很重要的事情之一, 对于学习的兴趣也很浓厚, 但很多学生在学习的过程中表现出疲意和力不从心的情绪状态, 这些消极的情绪和过度的压力都影响了学生良好动机的形成, 阻碍了学习动力的发展。

2.学生的学习毅力。

学生的学习毅力是学生在学习过程中的坚持性和自控力的体现。通过问卷我们可以看出大部分学生在学习中遇到困难的时候, 都会通过请教师长或寻求同伴帮助来解决问题, 但是缺乏通过自己想办法或同伴共同解决问题自主解决问题的意识, 学生在遇到一些困难或者挫折的时候缺乏独立解决的意识和克服困难的毅力。根据小学生的身心发展特点我们可以看到学生在学习无人监管的状态下, 主动学习的自我调节和自控性明显不足, 主动学习的欲望和倾向性不足。大部分学生甚至不会为了及时完成学习任务放弃自己感兴趣的娱乐活动和生活需要, 缺乏了一种“不达目的不罢休”的坚持性。通过学习毅力的相关情况调查, 可以看出学生缺乏克服困难的良好意志品质和自我调节、监控的自控能力。

3.学生的学习能力。

学生的学习能力是学习力的核心和基础要素, 是学生在学习过程中“能够”学习和“会学”的一种能力的体现。通过调查问卷中对于学生学习能力发展水平相关情况的了解, 可以看到很多学生首先对于学习能力本身就有一些错误的认知和概念, 他们认为学习能力是固定的、是一成不变的, 现在学习能力不好那么以后也不会好, 学生没有认识到学习能力是可以随着知识的不断学习而逐渐提升和发展的。当然, 大部分学生在借鉴别人学习方法的同时自己也有一套学习的方法, 能够很好地保持预习和小结的习惯, 有一些学习的策略。在学习和解决问题的过程中, 能够获取学习资料并寻求帮助的对象, 但缺乏创造性的思维和想象力。

4.不同人口学资料及班级之间的差异。

1990年, Jay Forrester及其学生Peter M. Senge的“学习型组织”研究中, 就指出了学习力对于组织管理的非凡价值:一个具有学习力的学习型组织像具有生命的机体, 总能灵活伸展, 轮转向前。这就提示我们学习力对于小学班级管理有重大意义, 它可以使得班级的管理更具生命力。本研究表明该学校四年级学生学习力男女之间没有差异。各年级间的比较显示, 六班学生的学习动力明显高于一班, 学习毅力明显高于一班和四班。本校在升学初期分班始便对学生有了一个整体分类, 将成绩优异的学生分配在六班, 符合本研究结果, 说明, 优秀的学生在学习力方面明显高于一般学生, 这也提示了学习力成为大多数成绩优秀学生的一种常规能力, 培养学习力是提升学生成绩的有效方法。

13.小学四年级游记作文 篇十三

今天该去园了，进了园，我们就看到各种各样的动物：有长颈鹿，亚洲象，，猴子，蛇……在爬行动物馆，我看见有个人和一条很大的蟒蛇合影，我也过去摸了摸蟒蛇，“哇，蟒蛇身体好软啊!”我兴奋地大声叫了起来。说：“快去洗手，动物身上有很多细菌。”我就去洗了手，回来的时候，我还看见了一只“许愿神龟”，叫我把一元钱投进去.再许个愿望，我就照样做了，并闭上眼睛许了一个美丽的愿望。你知道我许的愿望是什么吗?偷偷告诉你吧，我希望自己能考个双百。

看完爬行馆，我们就到了“百鸟园。在百鸟园里，我看到了美丽无比的孔雀，歌声动听的百灵和会说话的。

走出“百鸟园”，说：“要不要去看凶猛的和呢?”我们都高兴地答应了。看过了.我们就走出动物园坐公交车回家了。

今天玩得可真开心啊!