谈幼儿园素质教育

谈幼儿园素质教育（通用8篇）

1.谈幼儿园素质教育 篇一

也谈幼儿园素质教育的实施

广东省东莞市新世纪英才幼儿园 李大凤

幼儿园素质教育是以促进幼儿发展为根本特征的。那么，在幼儿园实施素质教育就应从能有效促进幼儿发展的点点滴滴做起。下面，结合实践谈谈我们的具体做法。

一、培养幼儿的创新意识

首先，教师应善于激发幼儿的创造想象力和好奇心。想象是创造的前提，好奇是创新的动力。幼儿创新意识的培养应交织在日常活动中，融入教学中。教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想象且为幼儿感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。如在沙水区，我们给孩子提供小桶、小盆玩水，他们很快发现水是可以流动的，有的甚至发现用一根管子可以把水引出来（虹吸现象），在塑料瓶底扎些洞可以做成莲蓬头淋浴器等等。又如：在语言区我们使用了计算机辅助教学，把接近生活、亲近大自然的画面编辑出来，配上色彩、录音，以动画形式把抽象的、静态的学习内容变为直观形象的、动态的学习内容，使幼儿有身临其境之感，从而产生创造想象力和好奇心。再如苹果II代计算机上运行的《孩子们的乐园》，就是依据幼儿特点和需要开发出来的软件，它给幼儿提供了各种动物、花、草、树木以及活动多变的“神笔”、“颜料桶”、“橡皮擦”等工具，孩子们根据故事主线可以亲自动手操作，大胆地想象，并从主线和各分枝延伸，有的用河马换下大象，有的用小鸡、松鼠替换小兔，还有的设计小松鼠爬上靠河边的树，纵身一跳正好落在水中鳄鱼的背上„„教师并不要求幼儿死记硬背故事中的每一句话、每一个字，而是给孩子留有“自由”的思维空间，以培养幼儿的创新意识。

二、充分发挥幼儿的主体性

长期来，幼儿园教育突出地表现为以教师为中心组织课堂教学，这种方式过分强调教师的主体价值而忽略了幼儿在教学活动中的主体地位。我园数年来坚持进区教学活动，为幼儿提供适合其所需的活动环境和特定材料，把幼儿应学的内容按不同的区域设计成幼儿可根据自己的意愿、能力、兴趣进行选择性学习的材料。例如：语言活动中围绕复述故事这一教学目标，我们投放了能体现多个层次的操作学具，以便让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难。显然，提供有层次性的学具能引导幼儿选择适合自己能力的学具，并慢慢地从一个较低层次发展到另一个相对高一些的层次。因此，设计学具应注重不同水平，以便同样一个学习内容，不同水平的幼儿都能在不同程度上得到发展。在复述故事教学中，高水平的幼儿能操作四幅立体连环画同时进行连续地讲述，中水平的幼儿可以运用拉线学具分段复述故事，而低水平的幼儿也能通过摆弄学具学习故事中的主要句子。只有给孩子提供不同层次的学具，才能为他们创造一个无压力、无忧虑的心理环境，才能满足各种水平幼儿的发展所需，才能利于幼儿主体性的发展，这样的学习才是有效的。

在教学活动中，教师应当好幼儿的参谋和助手，扮演好观察者、指导者，甚至是幼儿合作者的角色。①通过观察准确地了解幼儿，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动的内容，以满足幼儿的需要。观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。②应给幼儿充分操作探索的时间，不要随意打扰、中断他们的思维，不要急于直接指导，而要适时给予提示、引导，把握好提供帮助的时机、方法和程度。如：幼儿在生活区摘花生有各种不同的摘法，有的是使劲地拧断；有的是一手抓叶茎、一手抓花生，分别朝不同的方向扯断；还有的用小工具来帮忙。教师让不同摘法的幼儿来演示，然后组织幼儿讨论哪些摘法又快又好，哪些摘法费力不讨好，以此帮助幼儿认识和总结。这样的指导有效促进了幼儿积极主动地探索学习，发挥了孩子的主体性，也让孩子们积累了更多的经验。③碰到困难时教师可扮演“大朋友”的角色，成为幼儿的合作伙伴，与幼儿一起操作并交流操作的方法。

三、让幼儿的情感智慧得到发展 1．加强有机联系、点滴渗透的情感教育。

对婴幼儿来说，健康、积极的情感是指自信、依恋、合群、惜物、求知、求美等。对幼儿爱的情感培养是个长期的过程，不可能一蹴而就，必须在日常生活中通过幼儿自身体验以及教师、家长良好情感的感染，方能形成。如在我园开展的“关心生病小朋友”这一爱心教育主题活动中，教师让孩子体察同伴生病的痛苦，使其产生同情心，而对生病的孩子，则让他体验到自己痛苦时同伴的帮助给自己带来的快乐。又如家长开放日的亲子活动，注意让孩子们感受到来自父母无私的爱，体验家庭亲情，产生爱亲人的情感。哪怕是在饭后的散步观察，教师也十分注意引导幼儿产生爱的情感。当散步来到小动物园，孩子们看到鸭哥哥为争食而欺侮小鸡时，教师便引导幼儿对弱小的小鸡产生同情心，而对霸道的鸭哥哥产生憎恨感。再如：一天早上，我巡班时不小心摔倒在班上的走廊，到医院检查治疗回来时，看到许多小手向我挥动，绮绮（化名）搬来椅子说：“李老师，您现在还痛吗，我帮您吹吹就不痛了。”千千（化名）说：“您好好休息，要喝水我给您倒。”丹丹（化名）说：“我给您讲解放军打仗的故事，您听了以后手就不痛了。”多么可爱的孩子，他们不但会关心别人，会发现别人的痛苦，还会想方设法帮助别人减轻痛苦。我们就是这样在幼儿一日生活中，有机联系，点滴渗透，用爱的乳汁点点滴滴地浇灌孩子的心田，催发孩子爱的情感。

2．有意识地训练，发展孩子的交往能力。

未来社会需要我们的下一代具有很强的交往能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。为此，当孩子进入幼儿园过集体生活时，教师应有意识地训练他们，使之在与同伴的交往中，结交友谊，享受交往的乐趣，提高交往的能力。我园自开办以来，每期开学时都请家长为自己的孩子带一件玩具到园，丰富班上的玩具。在活动中让幼儿讨论：怎样和同伴合作玩？别人想玩你的玩具时，你该怎么办？你想玩别人的玩具时又该怎么说？这样，让孩子们从中不会分享玩具，学会用“我和你换着玩”、“我们一起玩”等用语与同伴交往，从而明白与人相处的方法。活动结束后，请幼儿各自讲讲自己最喜欢的玩具，并说说自己的玩具给谁玩了，与同伴是怎样一起玩的等，让幼儿相互交流交往的方法，这样，孩子的交往能力就可得到明显的发展。又如：我园每周一次同日同时进行全园角色游戏，有“英才小医院”、“美食城”、“自选商场”、“花店”、“小剧院”等，琳琅满目的各种物品布满了室外的走廊及各个角落，吸引着孩子们。这种打破班级界限的活动，有效地扩大了幼儿交往的范围，弥补了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在这一游戏中，有的大班幼儿带着小班的弟弟、妹妹去逛“商场”、“花店”，有的小班幼儿跟着哥哥、姐姐去“医院”探望“病人”，有的去“小剧院”看节目，有的到“美食城”忙于采购，还有的用现代通讯工具──“手机”与对方联系业务，大家各得其所，其乐融融，体会到兄弟姐妹之情、朋友之情。显然，在这样一个自由广阔的空间中，在这样一个模拟的小社会环境里，孩子们都能自由地、自然地学会处理和解决一些问题，学会自主、谦让、协作，获得各种交往的技能。

在落实素质教育过程中，我们有一个深刻的体会，那就是教师素质的提高是幼儿园实施素质教育的前提。幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为，从而实现教育的预期目标。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养，没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。如在一次美术活动中，孩子们在画水果，冰冰（化名）把圆形的荸荠画成了方形，教师耐心地询问：“荸荠都是圆形的，你画的荸荠为什么是方形的呢？”他回答：“我到奶奶家，看到奶奶把洗干净的荸荠放在桌上，不小心荸荠滚到地上，有的弄脏了，有的摔坏了，我想如果荸荠是方形的多好呀！”教师听后鼓励说：“你真会动脑筋，希望你早日培育出方形的荸荠。”把荸荠画成方形显然是脱离实际，而教师的循循善诱，使冰冰说出了画方形荸荠的原因，并且鼓励他早日培育出方形的荸荠，这种做法对保护孩子的创造性具有积极的意义。如果教师采取否定的态度，并要求冰冰重新画一张圆形荸荠，这不就扼杀了冰冰创造性的萌芽和探索的兴趣吗？幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程，成人的言行对幼儿的影响巨大，而幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，他们恰当的言行对孩子将产生积极的影响。

2.谈幼儿园素质教育 篇二

幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构, 幼儿园教育属于学校教育体系, 是基础教育的重要组成部分, 在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务, 在教育行政部门的指导与监督下, 结合社会需求, 由幼儿园实施的有目、有计划、有组织、以促进幼儿身心和谐发展、注重保教相结合的教育机构。幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点, 在幼儿发展过程中起到了积极的促进作用。幼儿园教育体现了培养综合型人才的教育方针, 符合社会的发展需要。幼儿园的教育是一个以幼儿身心特点为依据的教育, 不但要求做到循序渐进, 更要注重幼儿年龄特点和教育内容的连贯和有序, 以及注重社会适应能力培养、良好个性养成、幼小衔接等, 这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。

二、幼儿家庭教育

家庭教育是贯穿在人一生发展过程中的教育实践, 是在家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响。幼儿阶段的家庭教育主要指在家庭生活中父母对年幼的孩子进行教育和影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性和连续性等优点。首先, 父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制, 父母可灵活对其进行教育, 并且教育的内容也是根据具体情况而定, 这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人, 对幼儿有较深入和细致的了解, 这使得父母能从幼儿的实际情况出发, 根据幼儿已有的知识经验、个性特征, 有的放矢, 因材施教, 这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。其次, 幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化, 教育者始终是父母, 教育过程不会中断, 有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中, 幼儿与父母有较为稳定的亲子关系, 幼儿并不需要特殊的适应期, 在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为, 形成良好习惯, 可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。

三、幼儿园与家庭合作, 是促进幼儿身心全面发展为目的的教育形式

1.教师要为人师表, 幼儿教师本身就是幼儿学习的榜样

幼儿教育是基础教育、启蒙教育, 幼儿园是儿童走进社会的第一站。三到六岁是决定和影响人一生的发展、是道德观念、行为习惯形成的关键期, 而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。这个期间的孩子兴趣广泛好奇心强, 活泼好动模仿力强是孩子们接受外界影响, 形成性格特点的阶段, 在这个阶段老师的语言行为, 为人处事, 时刻都对幼儿起着潜移默化的作用, 甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响, 教师在幼儿心目中有很高的威信, 在他们心里教师的话比父母的话还重要, 在他们眼里老师的一举一动都是效仿的偶像, 老师的举止言谈如此潜移默化地影响着儿童, 其作用是其他任何人替代不了的, 也是幼儿教师一个有别于其他职业的突出特点, 抓住利用儿童这种心理特点用自己良好的生活习惯, 文明的言谈举止, 端庄的形象仪表, 得体的待人接物来影响和改变儿童入园以前不良习惯对幼儿是一种无声的教育, 老师的言传身教对幼儿的教育起着事半功倍的作用。因此, 幼儿教师要特别注意自身素养。在教育他人的过程中不断提高完美自己, 时刻谨记“为人师表”, 教育好每一个天真活泼的孩子。

2.幼儿园多让家长参与教育活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长, 家长与幼儿进行情感交流沟通, 并进一步加深相互理解, 是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动, 家长可以了解幼儿的发展情况, 并对幼儿园的教育情况有所了解, 这样可以让幼儿在家中所接受的教育与幼儿园教育保持一致, 有助于保证幼儿知识和经验的系统、连贯。我园为家长提供了很多机会让家长积极参与。亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流, 使家长从各方面对幼儿有所理解, 要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解, 这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。同时, 幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论, 使家长能做到用理论去指导自己的实践教育, 以确保提高幼儿家庭教育的质量。

3.幼儿园和家长应经常进行沟通, 建立相互信任的关系

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则与家长沟通。家园合作成功与否, 往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任, 是保证家园共育顺利开展的前提条件, 两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持, 这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识, 使教育更具有针对性和及时性, 更加有利于幼儿的发展。家长与幼儿园进行沟通时, 应该站在主动的位置上, 不能只是单方面的被动接受教师的意见, 对一些认为不合理的方面, 家长可提出自己的想法, 幼儿园也应该适当采取家长的合理建议, 只有处于这样一个平等的关系中, 家长与幼儿园才可能建立起相互信任感, 从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大效用。

4.帮助家长提高教育能力, 为幼儿能力的发展服务

教育幼儿不像解数学题, 错了还可以纠正, 还可以反复修改。在教育孩子上不允许出现这种错误。如果在教育孩子上出现失误, 也许就埋没了孩子的天分, 也许就抑制了孩子优良个性的形成, 也许就阻碍了孩子求知的欲望, 最后, 很有可能扼杀了孩子创造个性的萌芽。因此, 家长的责任重于泰山。对家长教育工作的指导, 也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策, 原因就是缺乏一些理论的指导, 我园通过创建“父母课堂”、“亲子活动”、组织家教案例辨析活动, 创设家长之间互动的氛围。在此过程中, 我园还把自己园内的教育特色、教育理念传递给家长, 让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作, 以便使家园合作紧密相连, 相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。这一过程也使幼儿成为了教育的受益者, 使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发, 是为幼儿各方面能力发展而服务的。

5.让家长看到孩子的成长和未来

随着时代的发展, 家长对孩子在幼儿园所受教育的情况越来越关注, 他们急切的想了解孩子在幼儿园每一阶段的进步与发展, 也非常愿意与老师配合使孩子有更大的进步。教师要通过家长工作, 让家长了解幼儿成长的轨迹, 亲眼目睹孩子的表现, 亲自体验并参与到孩子的活动中去, 真切看到孩子各方面的成长幅度, 充分认识孩子性格、心理成长的重要意义, 全面看待孩子的成长, 并且从中具体了解幼儿园工作, 以及在教育目标、教学内容、教学形式、教育方法等方面对孩子成长的促进作用, 充分理解教师在促进孩子健康成长中所付出的努力。我园还通过建立成长档案、组织大型汇报活动等多种方式, 向家长展示孩子的成长和教育的成果。

3.浅谈幼儿园审美素质教育 篇三

一、实施幼儿美育的意义

幼儿美育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，它对幼儿情感的培养、个性的陶冶，甚至对其整体素质的发展都起到巨大的推动作用。

1.开发智力。由于美育使幼儿获得了自由舒展的心态，提高幼儿的想象、感知、情感等心理机能，从而为创造力的发展消除了种种限制，使之更加灵动活跃。美育所提供的形象、思维、直觉、灵感、顿悟等思维方式，促进了儿童左右脑均衡协调发展，充分开发了大脑潜能，提高了创造力。

2.培养意志。意志的培养主要是德育的任务，它旨在使理性意志向着高层的情感意志发展。美育则按照“以美储善”的原则，为培养道德意志提供新的方式和途径，并促进德育更有效地发挥作用。如结构游戏通过儿童动手造型构成物体来反映现实生活，幼儿以建造出美的形象为满足，对培养幼儿的审美能力和创造力有着很大作用。结构游戏对幼儿的吸引在于构成具体的物体，儿童为此不断努力。因此，在建构物体的过程中，能培养儿童做事认真、克服困难、坚持到底的品格。

3.培养审美情感。陶冶性情、净化心灵、培养审美情感，是美育最直接的、基本的功能。幼儿在发现美、认识美、感受美、创造美的过程中，不断吸收丰富新鲜的审美信息，促进审美的升华。如，幼儿通过学习童话《白雪公主》，懂得正义终将战胜邪恶，只有真善才是美。

4.增进身体健康。美育使幼儿获得自由舒展的心态，在审美活动中幼儿表现是积极的、愉快的，是一种精神和身体快乐的体验。所以，实施美育能使幼儿身心得到健康发展。

二、幼儿美育的特点

1.主体自主性。幼儿审美活动不是由教师强迫进行的，它是以幼儿为主体的自由活动。在审美活动中，教师可以引导，不能代替，幼儿获得的是美的自我体验。

2.目的的非功利性。幼儿美育不以掌握大量的知识技能为目的，而是以陶冶情感、培养情感和态度为目的，是非功利性的。

3.情感表现性。幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度总是毫不掩饰的。如幼儿会告诉教师：“老师，我不喜欢你今天的衣服，不漂亮。”

4.情感虚构性。幼儿审美的对象往往不是现实中的，而是他们想象中的。如幼儿在画小兔吃萝卜时说：“小白兔真高兴，不挑食，老师给你发小红花。”

5.手段表现性。在幼儿审美活动中，手段是为表现审美内容为形式的，美育的手段可以是各种各样的活动。

三、挖掘美育因素

挖掘美育因素，是实施美育的首要环节。教师必须先找出美的因素，在审美活动中才能有目的、有计划地引导幼儿去发现美、感受美、创造美。

1.教学活动中的美育因素。语言教学活动使幼儿在欣赏感受语句美、语音美的同时，认识自然美、社会美、人物美、科学美、形象美等多种形态的艺术美。社会常识教学活动，让幼儿感受自然民俗之美、科学之美，自觉珍惜大自然的平衡和谐之美，增强幼儿生态环境保护意识。音乐教学活动让幼儿在声音、节奏、气氛的不同体验领悟的过程中不断提高耳朵对音律的分辨和感受能力，用身体动作去表现美、创造美。在美术教学活动中幼儿通过欣赏、创作，不断提高眼睛对形式美的分辨和感受能力。数学教学活动中的形状美、数字美，体育活动中的动作美、造型美都能給幼儿以美感。

2.日常生活中美的因素。幼儿园景物的合理布置，活动材料、玩教具、教育设施的完美结构、漂亮外观，及教师的亲切笑容、文明言行，师幼之间亲切友爱的交往等都能给幼儿以美感，使幼儿在美的教育不断提高审美素质。

3.游戏中美的因素。游戏活动是教学活动的延伸，是幼儿的主要活动，幼儿以参加游戏活动过程和取得愉快为目的。幼儿在游戏中可以体验美，进而认识美、创造美。

四、幼儿美育的原则

幼儿美育的原则，既要适合幼儿的现有水平，又要考虑到现实乃至未来社会的需要。

1.情境设置性原则。教师在实施美育时，要按照美育的目标精心设计审美情境，使幼儿在学习过程中始终处于美的环境气氛中，以利于激发幼儿的审美情感，从而受到潜移默化的教育。如，中班“跟着声音去旅行”游戏，教师用录音机放出自然界的各种声音，幼儿听着这些声音，时而到“森林”，时而到“海边”，发展想像力的同时，也培养了幼儿热爱大自然的情感。

2.形象直观性原则。幼儿以具体形象思维为主，对美的体验和认识，依赖于知觉和已有的生活体验。要注意玩教具的形象、直观，使幼儿置身于事物的外观，在形、貌、声、光、色的审美氛围中，受到精神的陶冶和心灵的启迪。如让幼儿常看木偶剧，好看的动画片、美术片等。

3.交流性原则。在审美活动中，师幼要通过相互交流，促进美育的深入进行。教师的分析讲解不能代替幼儿的体验，只能起引导和帮助的作用，而幼儿的体验可以给教师以补充和启发，有助于发挥教师的主导和幼儿的主体作用，有益于获得更多的审美信息，丰富美育内容。

4.综合性原则。幼儿美育不是一个独立的知识领域，应以综合主题活动来设置。在实施过程中，应渗透于健康、科学、艺术、语言等各领域活动中，相互促进，有利于美育的顺利进行及幼儿素质的全面发展。

4.浅谈幼儿素质教育 篇四

---育儿心得

有人问一位诺贝尔获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西?”白发苍苍的诺贝尔获奖者者沉思片刻，答道：“幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么?”“把自己的东西分一半给小朋友；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示道歉；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。”

这位学者的回答耐人寻味。他谈自身的成才体会，避开了早期智力开发的作用，强调品德文明的养成，确实抓住了问题的精髓。他的意思无外乎说：一个人成功与否，素质教育起到了更重要的作用。

素质教育要求让受教育者全面发展，即让受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、审美能力方面、社交能力方面等得到全面和谐的发展。单突出某一方面的教育，或者过早引导幼儿的兴趣朝一个狭窄的方向发展而忽略其他方面素质的培养，对幼儿的发展都是不利的。

素质教育强调，幼儿从诞生那一刻起，就是一个活生生的独立的个体，有自己独立的意愿和个性，有自己的种种需要和权力。教育者要尊重儿童的人格尊严，满足他们的合理要求和情感需要，根据孩子的年龄特点和个性差异实施教育，要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力，面向所有孩子，在教育中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用。

从幼儿教育目标上看，素质教育是“创造适合每个儿童的教育”，以促进每个孩子在原有水平上都得到发展；在教育内容上，强调全面性和基础性，凡是做人所必须具备的基本素养和能力，在教育内容上都有所反映，主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来，使孩子做到“四个学会”，即学会认知，学会生存，学会做事，学会与人共同生活。

家庭是幼儿的第一学堂，作为父母的我们，是幼儿的第一任教师。我们的一举一动、一言一行、表情的微妙变化等，都会牵动着孩子的思维神经。我们都希望自己的孩子是一个健康、活泼、聪明伶俐、独立、自理能力强，有坚强意志的孩子。那么，作为父母的我们，不要把素质教育当成一句口号，而要身体力行，为孩子做个好榜样，并把素质教育贯穿在孩子的日常生活之中。

首先，我们要做到热爱孩子与严格要求孩子的统一。爱是教育的起点和基础。但爱要有分寸，不要溺爱。如果我们能经常坚持诸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不说谎，尊敬长辈，关心他人等正确的要求，就能使疼爱变成促进孩子进步的动力。实际上，对孩子的严格要求就是一种负责任的理智的爱。

其次，我们要鼓励孩子参加集体活动，多与同伴平等交往。孩子在集体生活中，可以学会尊重别人，学会与人合作，学会各种社交技能，同时能体会到快乐，体会到公平与合理，也能更客观地认识自己。

5.浅谈幼儿园教育管理 篇五

——即关于《幼儿园教育研究新探》读后感

【内容摘要】通过对多方理论学习与研究的基础上，认清楚了幼儿园教育管理的本质；在个人多年实践经验的认识上，总结出了幼儿园教育管理的实践原则、发展模式以及有效途径。通过行文呼吁各方共同努力，构建中国特色的社会主义幼儿教管体系，为社会主义现代化建设提供高质量的人才。

【关键词】幼儿教管体系、社会主义、教管原则、发展模式、有效途径、科学发展观、和谐幼儿园

2011年是我国教育改革和发展十年规划的开局之年，也是中国幼教事业发展的转折之年。回顾过去的三十年，众多幼儿园以蒙氏教育、双语教育、多元智能等理念开创了自己的品牌和特色发展之路。展望未来的十年，以中国文化为核心的多元文化融合来构建具有中国风格和中国气派的幼儿园体系，必将成为全球化时代中国幼教事业发展的趋势。因此，在新形势下，各幼儿园根据自身的实际情况，结合国家的方针政策创造具有本园特色的教育管理理念是非常有必要的，这是未来幼儿园教育发展主流和趋势。

一、幼儿教育理念的发展分析

早在两千多年前，伟大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、启发诱导、学思并重、以约驭博、寓教于乐等教育理念，分析其教育思想对当今的幼儿园教学具有重要启示，如何正确的因材施教、启发诱导是我们教育界永恒的主题。

西方众学派的教育思想家也各自提出了很多有价值的教育理念，如卢梭的自然教育思想，他批判了传统教育的弊端，并以自然哲学为理论基础，明确提出教育要服从自然的永恒法则，尊重儿童天性的发展，把儿童当作儿童来看待，强调在活动中进行学习；裴斯泰洛齐的要素教育思想，提出教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展；赫尔巴特的主知主义教育思想，强调多方面的教学必须是完整统一的，不容许有杂乱无章的现象和轻率的态度，而要实现这种完整统一的教学途径，就是要对教学作出适当的安排，根据儿童的心理活动的规律，建立一种合适的教学程序，由教师有计划、有步骤地进行教学，从而提出了教学过程应分为：清楚、联合、系统、方法四阶段；福禄培尔的幼儿园教育思想认为人的天性表现为四种本能，即活动的本能、认识的本能、艺术的本能、宗教的本能。后来随着社会经济的不断发展，在已有的思想基础上又出现了“新教育”思想、实验教育思想、“自由教育”思想、劳作教育思想、“进步教育”思想、实用主义教育思想等“现代教育”派理论，并以杜威为代表的实用主义教育思想，成为西方教育思想体系中一个最系统最完整的教育理论体系。研究西方的教育理论成果对于我国幼教思想的建设具有重要的借鉴意义。

回到社会主义教学理念的分析，马克思对教育人文价值的揭示，完整地阐析了教育人文价值的内涵与意义：教育要关注人的需求，体现人文关怀的品质，是发展教育的目标。强调教育的人文关怀，人自然成了教育关怀的对象。但不能简单地说教育要关怀人，而是必须深入研究教育所要关怀的人的本质，这是研究教育人文关怀的切入点与前提。马克思就深刻地阐述了“现实的、有生命的个人”是认识教育人文价值的切入点与前提，这就明确了马克思教育思想所追求的人文价值的性质。人的实践活动是丰富的、多样的，人也是在实践活动中完善自己、发展自己，实践活动展现着人的本质力量，使人与人的本质获得了统一，从而实现了个性自由的目的。所以，只有把实现人的本质力量的个性自由作为人文价值的核心目标，才能正确理解马克思教育思想的实质与核心，如此才能全面而深刻地揭示教育主体性原则的实质。教育要关注人文价值，必须找准实现人文价值的基础，它不是抽象的观念世界，也不是超验的神的世界，而是现实人的生活世界。把人的生活世界作为教育思想人文价值目标的实现基础，因而使马克思教育思想的人文价值具有强烈的客观现实性。强调教育人文关怀的目标是关注人的价值、地位，但不能因此把人从社会、集体中分离出来，成立孤立的个人。马克思把自由个性的人当作教育的价值目标，但十分强调个人与社会发展获得统一，使个人的个别存在向“人的社会存在”的复归，破除了传统教育人文价值思想中存在着的个体与群体对立的界限，揭示了教育人文价值的本体意义。

毛泽东思想在不断的革命实践中，形成了一套比较完整的教育理论。思想中提出了教育是一种有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响的社会现象，培养什么样的人，培养目标是什么，这是教育性质的最终体现。毛泽东痛感旧教育的危害，所以从他立志以教育为职业开始，就独辟蹊径地阐发了以提高受教育者的素质为核心的全面发展教育观。即德、智、体三育并重；提倡启发式，反对注入式教育与劳动相结合。虽然毛泽东的思想主要是关于青年职业教育方面的，但是其中的教育理念在幼儿教育方面也是值得注意运用的。

在社会主义建设新时期，邓小平提出把教育摆在优先发展的战略地位，这是从社会主义现代化整体的角度对教育战略问题的深刻论述。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，集中体现了邓小平同志关于我国教育的发展要为实现现代化战略目标、为迎接世界新技术革命的挑战、为国家的未来发展服务的思想。搞好、搞活教育，特别是基础教育，关系着现代化教育的成败。中国的教育要从“应试教育”的圈子中挣脱出来，大力发展素质教育。江泽民同志在《坚持把邓小平建设有中国特色社会主义理论的学习引向深入》一文中指出，学习邓小平理论，“既要注意从总体上和科学体系上领会和掌握这一理论的基本内容、基本观点和基本精神，又要注意从这一理论论述较多的若干重要领域，对有关的思想理论和方针政策进行系统的学习和理解。”从对邓小平理论“总体”理解的高度，结合新时期教育改革与发展的实际，对邓小平教育理论的主题及其科学体系作出深入的探讨，这是我们学习、掌握和运用邓小平教育理论的重要视角。通过对邓小平教育理论的进一步研究，推进了具有中国特色的社会主义教育理念的多层次发展。

胡锦涛同志提出，科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。结合科学发展观，我们可以进一步的剖析当代中国幼儿园教育管理的发展方向，全方位，高层次的探讨，形成具有中国特色的社会主义的教育理念，科学发展的建设现代化的幼儿教管体系。

在《幼儿园教育研究新探》一书中，教材试图阐明幼儿园教育研究的的性质、特点和意义，强调幼儿园教育研究旨在提高幼儿园保教工作的效率；强调幼儿园教育研究要结合幼儿园和幼儿教师的工作实际，着力于提高幼儿教师的专业素质，增强幼儿教师的职业成就感和幸福感；强调幼儿园教育研究与幼儿教师实际工作的紧密结合，强烈希望幼儿教师在实际工作中能将两者融为一体，坚决反对不顾幼儿教师的保教工作去要求他们进行所谓的研究，因为幼儿教师的核心工作就是教育好孩子，而不是进行所谓的研究。幼儿教师的教育研究必须围绕如何做好“教育好孩子”这一核心工作转，必须为这一核心工作服务，而不应让幼儿教师过多地“分心”。幼儿教师进行的教育研究，是基于教育实际工作的研究——“在教育中，通过教育，为了教育”，其主要目的是解决保教工作中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。该书的教育观点深入浅出，论证严谨，主题明确，对于我们探讨幼儿园的教管问题具有较好的借鉴意义。该书通过多元化的案例研究不断的在读者阐述着“幼儿教育应以孩子为中心”的教育思想。

总之，教育理念是不断的创新和发展的，我们要了解大体的发展方向，在学习理论的基础上，一切从实际出发，具体问题具体分析，理论指导实践，实践深化理论，正确认识理论对实践的指导意义。

二、幼儿教育理念的相关应用

要想很好的把教育理念运用到实践当中，必须坚持“认识、分析、实践、再认识、再分析、再实践”的方法不断循环学习与运用。理论的不断创新是一个教育理念得以不断发展的源泉。首先，我们要认清幼儿园教育管理的本质。幼儿园，旧时称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所，而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。从中我们知道，幼儿园教育管理的主体是幼儿园管理者与幼师，对象是三至六周岁的幼儿，客体是保育和教育的关系。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。由此观之，幼儿园教育的管理本质是以孩子为中心开展的相关保育和教育的工作。认清这个本质，对于我们进一步理解幼儿教管工作的性质是相当关键的。

然后，我们要体会幼儿园教育管理中应该遵循的原则。关于幼儿园教育管理中应该遵循的原则，在很多教育理念中都有不同的体现，但是经过分析与研究，我们将发现不少原则在本质上是相通的，现归纳如下：

（1）以人为本。以人为本是社会主义教育理念的核心内容，是现代化教育理论的基本方略。从古到今，从西方到东方，不同学派的教育思想都贯穿着以人为本这一教育原则。教育就是为了人的发展，人的发展依赖于教育。我国在新时期提出把“应试教育”向“素质教育”的方向改革，正是遵循了以人为本的教育原则。以人为本的理念包含着人性自然、教制完备、树立教育科学发展、自由开放等内容。

（2）因材施教。发展个性是因材施教的具体体现。教育不应该搞“一刀切”模式，尤其是学前启蒙教育。每个孩子的发展潜质以及发展特质都不一样，作为孩子的启蒙教师，应该善于发现孩子的优势，鼓励个性发展，善用启发技巧。因材施教着重强调的是孩子的天性自然美，孩子对事物的好奇心是个性发展的不追点。成功的启蒙老师不乏“神童”。（3）平等教育。平等教育强调的是幼师对每个幼儿的启蒙是平等的，幼师不应该以社会上的世俗眼光看待孩子，每个孩子都有可能成为“天才”，好的师傅不怕没有成功的徒弟。正所谓“天生我材必有用”，对待每个孩子应该是平等的。坚持平等的启蒙理念是每个幼儿能发其所用的指南针。孩子是个性的，老师是耐心的。

（4）依法治教。教学治理应该是遵循法律的，我国在幼儿教管方面也都颁布了多部法律，如《幼儿园管理条例》、《中华人民共和国教育法》、《少年儿童校外教育机构工作规程》等。作为一名启蒙教育工作者，必须遵守相关的法律法规，不应作出有违法律或伤害孩子的行为。依法治教是幼儿园教育管理工作得以开展的重要基础。

（5）服务社会。教育教学的目的就是为了服务社会，发展社会。离开社会发展谈教育发展是不切实际的。我国是社会主义国家，因此为我国的特色的社会主义建设提供高质量的现代化人才是学校教育的重心。在启蒙教育阶段，就应该适时的有计划化的为社会主义现代化的建设存储后备人才。服务社会，服务大局是教育的重大使命，百年发展，教育为本。只有遵循服务社会的原则才能更好的提高教育质量，提高幼儿未来的发展素质。

再者，我们要了解幼儿园教育管理的发展模式。一个良好的发展模式事关个体幼儿园的成功与否，甚至生死存亡。在总结了多家幼儿园的发展模式以及我园的发展历程和个人实践经验的基础上，创造性的提出了“三加一”联创发展模式。所谓“三加一”联创发展模式就是在“自身发展、政策发展、社区发展”的基础上联系创新的发展，使多方在同一个基础上达到共赢。该模式的提出得益于此次幼儿教管培训的启发。

（1）自身发展。自身发展是该发展模式中的核心理论。任何事物的发展都必须是从自身的发展开始，通过多方面的量变最终达到总体上的质变。幼儿园要有所发展必须得先从自身的内部矛盾开始，从各方面提高自身的综合实力。一所高质量的幼儿园，一方面应该要具备完备的配套设施，如游戏设施，教学设施，饮食设施，启蒙设施，休息设施以及交通设施等，从外部着手，把幼儿园的硬件环境提高，给孩子提供一个开放、轻松、安全、快乐的保教环境；另一方面应该要具备高素质的教管队伍，从管理者到施教者，如提高管理者的保教意识，施教者的文化意识，后勤部的服务意识等，从内部使劲，把幼儿园的软件实力更新，给孩子创造一个平等、活跃、开心、积极的学乐环境。在自身发展的过程中，必须坚持量变与质变相统一、内外矛盾相结合的发展观点。

（2）政策发展。政策发展是联创模式里的重要基础。在教育发展中，我们遵循依法治教的原则是顺应政策发展的具体反映。随着我国经济、文化等不断的快速发展，幼教事业也异军突起，国家对幼教事业的政策援助也不断增加，根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神，各地方政府都纷纷出台“学前教育X年行动计划”，这对于很多民办幼儿园来说既是历史机遇，也是实际挑战。民办幼儿园如何打造自身建设，使其成为符合国家标准的事业单位是各民办幼儿园的重要课题。顺应政策发展的潮流，提高自身的综合实力关系到民办幼儿园未来的发展方向。何去与何从、机遇与挑战，是现今民办幼儿园面临的严峻形势。因此，适时合理的运用政策的发展，必须坚持机遇与挑战相统一的原则。

（3）社区发展。社区发展是服务社会的本质体现，也是联创模式的本质目的。教育质量的好坏离不开社会发展的检验。我们培养人才最终目的是服务社会，在幼儿教育方面的具体体现表现为与社区互动。如何有效的与社区进行互动呢，如户外教育、社区活动、与家长交流、与社区交流以及幼儿园与社区共办联谊晚会等。教育的主体既然来源于社区，就应该回归于社区。在社区发展的实践中，为了获得与社区的共赢，应该要遵循任何事物都是联系的、整体和局部是相统一的原则。最后，我们要掌握幼儿园教育管理的有效途径。实践是检验真理的唯一标准，任何理论是否正确，都应该体现在实践的基础上，因此，我们必须通过理论的学习与研究掌握一些行之有效的实践法。通过对多方面理论的深入学习与研讨，站在联系与发展的观点上，运用科学发展观的指导思想，本文总结出了一些合理有效的实践途径。具体如下：

运用科学发展观，树立正确的改革观，形成正确的办学理念，创新教育教学工作方法，为幼儿可持续发展奠定基础。

（1）以科学发展观为指导更新教师理念。以幼儿发展为本，培养幼儿创新精神和实践能力为素质教育总目标，形成正确的儿童观，评价观，课程观，教学资源观，正确处理知识与能力关系，德育与教学关系，幼儿园与家庭、社区的关系，（2）以科学发展观为指导创新教育教学工作方法。改变传统行政层级管理方法，变幼儿园为学习型组织，变教师为幼儿园教育改革主体；

<1>改变教师课堂教学方法，重视幼儿启蒙体系建构和思维的启发；

<2>改变科研工作策略，变科研为落实幼儿园办学理念提升幼儿园内涵手段

<3>改变师资队伍培养方法，重视幼儿园自身文化的熏陶，鼓励教师个性的张扬尊重教师专业自由；

<4>改变幼儿园与社区、家长的关系，统筹利用社区资源，让家长配合幼儿园教育

<5>改变教师评价方法，激励引导教师专业发展

<6>改变教师人事聘用制度，建立竞争上岗机制，优劳优酬人事制度（3）以科学发展观为指导落实幼儿园发展规划

<1>不浮躁，不空喊口号，用科学的政绩观指导改革工作，聚焦内涵发展，扎实推进幼儿园教育改革。

<2>以幼儿发展为本，实事求是，对每一位幼儿未来负责，对每一个家庭负责，对社会对政府负责。

综上所述，幼教事业的高质量、高标准、高效益的发展，必须要认清幼儿园教育管理的本质，在实践过程中应该遵循的原则、发展模式以及有效途径，全方位、多层次、重品质的构建幼儿教管体系，最终达到自身、政府、社区的多方面共赢。

三、创新中发展，发展中创新。

社会主义幼教体系的建立，不是一朝一夕的事情，需要一代人甚至几代人的共同努力。前途是光明的，道路区曲折的，所以我们信心把具有中国特色的社会主义幼教体系建立起来。但是事物又是不断发展的，因此我们必须坚持在创新中发展，发展中创新的原则。相信未来，我们就会有更好的动力；相信希望，我们才能创造更好的未来。

至此，本文呼吁各方共同努力，集思广益，为构建社会主义幼儿教管体系出谋献策，在坚持科学发展观的基础上，共建“和谐幼儿园”。

参考文献：

1、《中国幼教事业的发展形势研究》——张国欣

2、《孔子思想的研究及运用》——许晓霏

3、《西方教育思想家和他们的思想》——王爱华

4、《马克思恩格斯全集》——人民出版社

5、《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》——中央09号文件

6、《纪念党的十一届三中全会二十周年理论研讨会文集》——学习出版社1999年3月版

7、《科学发展观论述》——叶子文

8、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》——国务院

9、《关于幼教事业的理论研究》——陈崇真

本文声明：本论文是在参阅多方面文献资料的基础上形成的，文中的多数观点皆属个人心得体会，如有与他人雷同，纯属巧合。再次声明，本论文只做为此次幼儿园教育培训作业上交使用，以及考试材料使用，不得用于其它方面。

何菱

6.浅谈幼儿园的创新教育 篇六

“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”“全党、全社会都要高度重视知识创新人才的开发对经济发展和社会进步的重大作用。使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”这是江泽民主席代表国家对所有教育工作者的号召。基础教育应该是国家创新体系中的重要环节。从国家的最高利益来考虑，改变基础教育现状，实施创新教育，是我国基础教育改革的重要方向，培养创新人才是我国基础教育最重要的任务之一。如果到现在我们仍不觉悟，仍然没有为国家本世纪的腾飞培养出一代具有创新意识和创新能力的新人，那将是我们教育的重大历史性失误。

那么如何在我国实施创新教育呢？我想要实施创新教育，应该从幼儿教育着手。李岚清副总理曾经强调过：“实施全面素质教育也包括幼儿教育。”以创新为核心的素质教育在幼儿教育阶段的重要性及如何实施已经引起党和国家的高度重视。幼儿教育关系到贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美等各方面全面发展的建设者和接班人的重大根本问题。”生理学家指出：年龄越小，思维定势越少，越容易培养创新能力，所以，学前阶段是发展才能的黄金时代，是培养创新能力的大好时机，所以如何在幼儿园开展创新教育，是当前基础改革教育中急需要解决的问题。下面我就我在实际教学工作中的经验，谈谈我的看法。

（一）教师应该拥有创新教育理念。

要培养幼儿的创新意识、创新能力，首先就要求教师要有创新理念，做一名创新型的教师。教育是科学，教育是艺术，教育的本质在于创新，没有创新就没有教育的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化停滞了。试想，倘若施教者理念陈旧、意识陈旧、意思狭隘、方法保守、手段落后，那又怎能培养出创新人才？所以我们应当做一名创新型幼儿教师。教师必须拥有创新教育理念，确信每个幼儿都有创新的潜能，幼儿的创新就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此，应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想象、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和创新意识，为未来的创新能力打下坚实的基础。例如，我们以前的教育观念是注重孩子最终学到了什么知识，掌握了什么知识，而作为一名创新型的幼儿教师，就应该打破这种老旧的思想，注重幼儿的学习过程，发现幼儿的每个闪光点，并给予肯定。这样在给幼儿自信的同时，也鼓励了幼儿下次的探索，在探索中培养幼儿的创新能力、创新精神。

（二）创造一个良好的环境。

幼儿园的环境创设是一个十分重要的环节，一个良好的环境有助于培养幼儿的各方面能力，当然也包括幼儿的创新能力。一个良好的环境包括两个方面，一是心理环境，还有就是物质环境。

首先我们应该为幼儿提供一个良好的心理环境。心理环境是幼儿园育人环境的核心。它主要是指由师幼关系而产生的一种教育心理氛围。教育心理学认为，民主、和谐、互助的师童关系能使人产生一种轻松、愉快的心理体验，激发人积极进取。因此，它是促时儿童个性心理品质发展的重要教育手段。我们要从爱字入手，支持和鼓励幼儿参加活动，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的探索精神。

其次，我们要为幼儿提供一个探索创新的物质环境。当前幼儿园提倡一个小组教学方式——区域活动。我们便可以充分利用区域活动的环境，培养幼儿的创新意识。如，我们可以在美工角为幼儿提供各种颜色的水粉颜料、排笔、纸张，让幼儿自由探索，发现颜色变化的奥妙。（如，一个颜色加另外一种颜色会发生什么变化；相邻色之间的关系等等）。幼儿通过自己动手探索，每当有新的发现的时候便会很兴奋的告诉老师和同伴，孩子们在老师的鼓励下慢慢养成了动脑筋探索的习惯，创新能力也有了很大的提高。

（三）注重一日生活中的创新教育。

幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的游戏教育活动都是幼儿创新教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。例如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。我们班幼儿孩子思维很活跃，很别的小朋友很不一样。有一天我带孩子们出去散步，由于太阳很大，所以我就带着孩子走在树阴下，一阵风吹来，树叶落在了这个孩子的头上，孩子便问我谁丢东西呢，我说是风把树叶吹落下来了，这个孩子便说如果世界上没有太阳和风该有多好呀。面对孩子这个“超常”的想法，我没有责怪，也没有纠正他，而是启发他想象如果世界上没有太阳和风会怎样，最后还指导该孩子完成了一副很生动有趣的儿童想象画。

（四）注重启发幼儿创新

在教学中，采取师生互动的创新教育教学活动，鼓励幼儿大胆创新，还幼儿主体的地位，并为其提供创造的机会和条件。采取创新教育教学活动，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新的兴趣和精神。

1、呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误。提出问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并会自作主张地去解决某些问题，结果会做错事。这时，教师应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题，决不能采取冷淡甚至反对的态度。对幼儿的错误，要积极分析原因，在给孩子耐心讲明道理的同时，对孩子的这种探索精神应加以肯定和鼓励。例如，孩子们一辆小汽车的构造很感兴趣，便把它四分五裂，这时教师不应责怪幼儿，而是应该鼓励幼儿大胆进行探索，发现问题。

2、要多给幼儿提出问题，设置情境，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。鼓励孩子独辟蹊径，与众不同，甚至独立做到“一问多答”。

（五）加强家长联系

加强家园联系，形成了创新教育的合力。向家长宣传开展创新教育的目的、意义，改变家长的教育观念，取得家长的配合，家长的积极参与为我们开展创新教育提供了可靠的物质保证，使创新教育延伸到家庭教育中去，统一了家园教育的步伐，实现了教育的一致性，共同促进了幼儿创新能力的提高。

7.谈幼儿园素质教育 篇七

中国早就有“礼仪之邦”的美称。作为我们新一代的青年人更应肩负起继承和弘扬中华民族传统美德的重要使命, 这也是精神文明建设的一个重要方面, 也是新时期幼儿园教育的一个重要组成部分。当前, 开展礼仪教育, 进行礼仪规范训练, 对少年儿童的健康成长具有极其重要的意义。在小学的德育工作中已经把礼仪作为重中之重, 《关于适应新形势是进一步加强和改进中小学德育工作的意见》, 明确指出必须坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置。《公民道德建设实施纲要》也明确指出:“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动, 对规范人们的言行举止, 有着重要作用。”从中我们不难看出, 小学把学生的品德教育放在了首位, 立人是一切的基础和根本。

二、存在的问题

这些年, 幼儿园对幼儿的礼仪教育方面已经做出了很多努力, 并已取得可观的成绩。但是也同时存在一些问题。

1. 在一定程度上强调政治思想建设、忽略传统道德建设

改革开放以来, 国家的物质文明和精神文明建设虽然取得了辉煌的成就, 但由于在一定程度上强调了政治思想建设而忽略传统道德建设, 幼儿缺乏起码的礼仪常识, 成了教育中的薄弱环节。有些孩子不会问候、不会谦让、缺乏团结协作精神。

2. 家庭教育中对礼仪教育方面相对薄弱

在开展家庭教育中, 家长普遍未重视孩子的礼仪教育, 使“融四岁, 能让梨”的礼仪经典成为历史美谈。更有甚者, 大部分家长只注重孩子学会了多少字、认识了几个数字、会念了几句英语单词, 但是思想道德教育不经常开展, 礼仪教育更是无所谓。

3. 教育过程中对于中华传统礼仪教育重视不够

素质教育虽然已提了多年, 但是部分教师的教育观念仍受传统应试教育的影响, 对幼儿的德育教育重视不够, 重智轻德的现象还是存在。

英国著名教育家约翰·洛克说:“礼貌是儿童与青年所应该特别小心养成习惯的一种大事。”德国著名文学家歌德说:“一个人的礼貌就是一面照出他的肖像的镜子。”的确, 人们总是根据你的言谈举止评价你。因为, 礼貌是人类和谐相处的金钥匙, 只有拥有它才会有幸福、快乐。文明礼仪要注重平时, 从小培养, 形成良好习惯。有句老话:“少成若天性, 习惯成自然。”

文明由细节构成。在一部分孩子身上, 还存在着一些不文明的行为。例如, 在幼儿园内、楼梯上总能见到纸屑, 尤其是每天家长接完孩子后幼儿园的操场上各类孩子的玩具随处可见, 甚至有的家长认为, 反正有值班人员和清洁工摆放玩具, 随地乱放又何妨;再如有的孩子在走廊上追逐打闹、走路推推搡搡习以为常;还有极少部分幼儿相互之间讲脏话、粗话。良好的行为习惯, 是保证人顺利前行的前提, 也是树立健康人格的基础。没有良好行为习惯的人就可能目无纪律, 不讲卫, 以后上学后扰乱班级的学习环境。相反, 如果养成了文明的行为习惯, 学习环境就一定是良好的、有序的。幼儿园教育是孩子刚步入社会的起步阶段, 同时也是人生中最关键的成长时期。在这个时期的所作所为, 将影响到他们自身的素质, 而文明的行为就在帮助他们提高自身的素质。美国总统尼克松曾在他写的《领袖们》一书对周总理作过评价。尼克松说:“周恩来的敏捷机智大大超过我能知道的其他任何一位世界领袖。这是中国独有的特殊的品德, 是中国文明的精华结晶, 他待人很谦虚但很沉着坚定。”

三、幼儿园开展文明礼仪教育的途径

1. 文明礼仪教育与传统文化内容有机结合, 在融合中提高学礼仪认识

要让学具有良好的文明行为, 就必须首先学习中国的传统文化, 只有让老祖先的传统文化深入人心, 才可能更好地开展文明礼仪教育。

2. 园本课程的开发与实施

课堂是孩子学习的主阵地, 幼儿园根据孩子的情况制定一套规范的礼仪教育课程体系, 依照园本课程开发的原则反复调研、对话交流、召开专题会议, 结合幼儿园特点及实际情况, 开发一套礼仪教育园本课程。

3. 将礼仪教育渗透到各领域之中

幼儿园可以利用闲暇时间举办一些针对家庭教育的礼仪专题讲座、观看有关礼仪专题片等, 使年轻的家长们从思想上重视礼仪教育, 并在各领域活动中渗透文明礼仪知识, 切合实际地进行文明行为的引导与教育。充分挖潜教材中的礼仪教育因素, 教学中有针对性地开展教育, 利用教学的资源, 引导与同伴合作时需养成良好的文明礼仪, 同时注重家庭中家长的文明礼仪。

4. 在践行文明礼仪中改进

(1) 认知明理, 感受文明

“行是知之始, 知是行之成”, 对幼儿进行思想道德教育的过程就是培养知、情、意、行的过程, 要对幼儿进行礼仪教育, 首先让他们分析在自己眼前发生的一些社会活的现象, 使他们懂得讲礼仪、守规范的重要意义, 识别和抵制不文明行为习惯和文明举止, 养成讲文明懂礼仪的自觉性。

(2) 在活动中学礼仪

通过礼仪活动对幼儿进行系统的礼仪知识教育, 特别是在园本教材的编排过程中把平时丰富的礼仪知识贯穿于教材之中, 使教材更贴近幼儿。

各班积极开展“礼仪小卫士”活动, 在我们幼儿园每个孩子都会担任“礼仪小卫士”, 每个清晨礼仪小卫士们在幼儿园门口用自己亲切的笑容和洪亮的声音向前来送幼儿的家长们、老师们、小朋友们互相问好, 用自己的实际行动诠释礼仪的真谛;每周一的升旗仪式, 孩子们不仅从冉冉升起的五星红旗中感受到祖国的尊严与伟大而且从出旗、升旗中感受文明礼仪。

为使礼仪教育落到实处, 建立“知礼仪、行礼仪”奖励机制, 每学期在园内开展“礼仪小标兵”评选活动, 把那些讲文明, 懂礼仪的典型代表授予“礼仪小标兵”称号, 并把他们的先进事迹在宣传栏里大力宣传, 营造氛围, 并号召全体幼儿向他们学习, 以榜样的力量激发知礼仪、行礼仪。教师也在执教过程中文明施教, 着装得体, 教风严谨, 对幼儿有着潜移默化的影响。另外, 每周可以利用周一升旗仪式颁发纪律、卫流动红旗, 评出文明班级。

(3) 营造氛围, 感受文明

良好的风气能激励人奋发向上。因此幼儿园应非常重视幼儿园环境和文化建设。园内的宣传栏内容丰富新颖, 操场是孩子们嬉戏的乐园, 走廊上的文明标语和图例, 时刻促进孩子们礼仪规范的形成。

(4) 走出校园, 影响社会

幼儿园不仅要求幼儿在园内讲文明、讲礼仪, 也要定期召开家长会, 开办家长座谈会, 寻求家长、社会的配合, 努力营造和谐文明的氛围。通过“小手牵大手, 共创文明城”“向不文明行为告别”签字仪式等活动带动家长文明素养的提高。

文明的举止、文明的行为, 加上恬静、幽雅、舒适的环境, 浓郁的文化氛围, 会启迪天真的孩童们不断探索、求知。好的文明礼仪习惯, 可以影响他们的学习、生活, 甚至将来的一生都将受用不尽, 那我们何乐而不为呢?只有具有深厚的底蕴、幽雅的谈吐、得体的举止, 才能称得上真正有内涵的美。

摘要：在当前, 开展礼仪教育, 进行礼仪规范训练, 对少年儿童的健康成长具有极其重要的意义。立人是一切的基础和根本, 幼儿园应把礼仪行为教育放在重要位置。

8.浅谈幼儿园安全教育 篇八

一、创设温馨自然的安全教育环境

幼儿从早上入园，一直到晚上离园，可以说幼儿园是他们生活的一个家。我们的安全教育应与生活相结合，创设温馨自然的安全教育环境。著名教育家布罗菲、古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了11个目标，其中有“能关注幼儿的健康和安全”、“有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心发展”等。因此，我们可以精心创设相应的物质环境，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。通过有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置安全宣传栏或墙饰，让幼儿在环境的潜移默化中熏陶、感受安全教育。如“过街要走人行道”、“知道红绿灯和交通标志”、“不能玩火、不能玩电”、“不从高处往下跳、不爬窗户”、“不跟陌生人走、陌生人敲门我不开”、“遇到火警、生病和坏人应该打什么电话”、“上下楼梯要靠旁边走”等，定期更换。还可以利用大量的废物和玩具、资料，创设“警察岗亭，公共汽车，救护中心，消防大队”等区角，让幼儿在角色游戏中模拟扮演，从中感悟到交通安全规则、火灾或生急病的报警电话和抢救方法。根据幼儿喜欢追跑，容易发生相撞的现象，引导幼儿找一找活动室的哪此地方有危险，可以贴上相应的安全标记。如在窗台张贴禁止攀爬的标一记，在楼道口张贴禁止拥挤的标记，在电源插座旁贴上禁止触摸的标记。还可以指导幼儿自己制作各种各样的安全标记强化教育效果。通过直观、形象而生动的教育，让孩子在生活中体会什么是安全，什么是危险。

二、开展丰富多彩的主题活动，让幼儿体验安全防护技能

让幼儿体验安全防护技能活动是幼儿教育的主渠道，通过活动让幼儿亲身经历整个过程，增加体验，增强安全意识，提高自我保护能力。如，开展“注意饮食卫生”主题活动，通过讨论“路边的小吃能吃吗？”“三无食品能吃吗？”告诉幼儿不吃路边的小吃,不吃“三无食品”，使幼儿懂得要吃清洁的食物，饭前便后要洗手等卫生习惯知识，让幼儿初步感知饮食卫生的重要性，增强自我保护意识；再如，开展“发生火灾怎么办？”的主题活动，通过观看录像、图片，使幼儿初步感知火对人们的帮助和害处，通过模拟逃生的游戏，使幼儿了解安全自救逃生的常识，学习保护自己。还可以开展“保护自己办法多”、“小小安全员”等类似主题活动，增强幼儿自我保护能力，让幼儿亲身体验安全自救的方法和技能，增强安全防护意识。

三、通过生动有趣的游戏活动，培养幼儿安全自救的技巧

游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是最有效的教育方式，我们充分利用游戏活动，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，进行自救技能训练。如针对幼儿对“警察叔叔”的崇拜心理，开展角色游戏《交通警》，让幼儿扮演他们所崇拜的“警察叔叔”，使之懂得横穿马路要走斑马线，走失时要找警察叔叔或和善的人帮助，学会较熟练地说出父母的姓名、家庭住址、电话号码或用电话求救。又如，在情景表演游戏《你知道怎么办吗？》中创设一些情景：“你一个人在家，有个陌生人敲门怎么办？”、“夏天很热，容易中暑，你知道怎么办吗？”、“发现厨房有煤气的味道怎么办？”、“如果你的手划破了怎么办？”……引导幼儿设想出各种各样自救自护的方法并进行演习。同时组织幼儿讨论哪种方法更好，让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施，培养幼儿临危不惧、机智勇敢的品质和自我保护的能力。

四、在一日生活常规中渗透安全教育

幼儿一日生活的各个环节都是安全教育的好时机，如晨检、午餐、散步、盥洗、户外活动、自由活动等。幼儿教师、保育员、保健员、厨师等都应成为安全教育员，时时抓住机会对幼儿进行安全教育。如晨检：保健员要注意检查幼儿口袋是否带尖锐的器具或小珠子之类的东西入园，以防自由活动或午睡时戳伤或异物塞进耳、鼻、口等；再如午餐：保育员要注意提醒幼儿餐前要洗手，以防病从口入；吃饭时不说话、玩耍，以防噎着、烫伤。而户外活动时：教师在组织幼儿出活动室前要告诉幼儿整理好衣冠、鞋带，上下楼梯要靠右走；活动时要注意控制活动量不狂奔乱跑，不因活动量失控而摔伤、跌伤；告诉幼儿玩大型玩具时不越规、不拥挤、不倒滑滑梯、不猛摇摇篮等，以免发生不测；而自由活动时，教师要时时关注幼儿，玩玩具时不相互甩、抛、扔，不攀爬栏杆、窗户，以发生不必要的安全事故。

五、家园配合深化幼儿的自我保护教育

对幼儿的安全教育单靠幼儿园的教育是远远不够的，需要家园合力，家长应密切配合幼儿园，强化幼儿的自我保护意识，培养幼儿的良好生活习惯，深化自我保护教育，家长平时应让幼儿做些力所能及的事情，培养幼儿的自理能力，使幼儿学会照顾自己的基本生活，如鞋带松了会自己系好，天气冷了会自己加衣服等。家长应加强幼儿生活习惯的训练，如吃饭不嬉笑、打闹，避免异物进入气管，并有意识的让幼儿独立的处理一些问题、困难，使之掌握适应自身生理或心理变化、周围环境变化的应变能力，做到遇事不慌，从容应付。有了家长的支持和配合，我们的安全教育就能取得事半功倍的效果。

总之，抓好幼儿园安全教育工作是一项不断创新持久的工作，近期全国幼儿意外伤害事故的频繁发生不但要我们重视加强对幼儿的看护，更使我们认识到安全教育对幼儿的重要意义。我们将进一步学习各项法律知识，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、及《幼儿园管理条例》，进一步加强幼儿园安全科学管理，探索安全教育工作的新举措，实现幼儿园安全工作再创佳绩。