考研英语一阅读词汇

考研英语一阅读词汇（共8篇）

1.考研英语一阅读词汇 篇一

考研英语冲刺 阅读高频核心词汇

abroad adv. ①到国外，在国外，海外②户外，在外③广泛地，到处，遍布

abundant a. ①大量的，充足的②(in)丰富的，富裕的

abuse n./vt. ①滥用，妄用②虐待，伤害③辱骂，毁谤

abusive a. ①滥用的，虐待的②谩骂的，侮辱的

academic a. ①学校的，学院的②学术的③纯理论的，不切实际的 n. 大学教师

accompany vt. 陪伴，为…伴奏

account n. ①记述，描述，报告②账，账户③解释，说明 vi. (for)①说明…的原因②(在数量、比例上)占…

accounting n. 会计学

accumulate vt. 堆积，积累，积聚 vi. 累积，聚集

accuse vt. 指控，控告，谴责

acquire vt. ①取得，获得②学到

act n. ①行为，行动，动作②法令，条例③(戏剧的)(一)幕

admit vt. ①承认，供认②接纳，准许…进入(加入) vi. 承认

adoptive a. ①收养关系的，过继的②采用的，采纳的

adult n. 成年人(或动物) a. ①成年人的，适宜于成年人的②成年的，成熟的

adv. ①向后②回原处，回原状③回，还④以前 vt. ①使后退②支持 vi. 后退，倒退

advancement n. ①前进，进步②推进，增进，促进

adventure n. ①奇遇，异乎寻常的经历②冒险，冒险活动

advocate vt. 拥护，提倡，主张 n. 拥护者，提倡者，辩护者

age n. ①年龄②老年③时代，时期④[常pl.]很长的一段时间 v. ①(使)变老，(使)变陈旧②(使)成熟

aging n. ①老化②成熟的过程③时效

alter v. 改变，改动，变更

analyse / analyze vt. ①分解，分析，解析②细察，细查

analysis n. 分析，分析报告

annoy vt. ①使烦恼，使生气②骚扰，打扰

anxiety n. ①忧虑，焦急，焦虑②渴望，热望

appointment n. ①约会，约定②指定，委任③职位，职务

appreciation n. ①感谢，感激②评价③欣赏，赏识④(价格)上涨，增值

appropriate a. 适当的，恰如其分的 vt. ①私占，侵吞，挪用②拨出(款项等)供专用

approve vt. ①赞成，同意②批准，核准，对…表示认可 vi. (常与of连用)赞成，同意

arms n. pl. ①武器，兵器②兵种

artistic a. 艺术的

assemble vt. ①召集，使集合，使聚集②装配 vi. 集合，聚集

asset n. ①有价值的人(或物)，优点，长处②[常pl.]资产，财产

assignment n. ①(分派的)任务，(指定的)作业②分配，指派

association n. ①协会，联盟，社团②联合，结合，交往③联想

assume vt. ①假定，假设，设想②承担，担任，就职③呈现，具有，采取

attach vt. ①系，贴，连接②使依恋，使喜爱③认为有(重要性、责任等)④使附属

attend vt. ①出席，参加(会议等)，上(学等)②照料，看管，关心 vi. 专心于，致力于(to)

automated a. 自动化的

automatic a. ①自动的②无意识的 n. 自动机械

automobile n. 汽车

available a. ①可用的，可得到的②有用的，有效的③可接受探访的

award n. 奖，奖品，奖金 vt. ①授予，给予②判给，裁定

back n. ①背，背部②后面，反面③后卫 a. ①后面的，背后的②向后的，反向的

ban n. 禁止，禁令 vt. 禁止，查禁，取缔

battle n. ①战役，战斗②斗争，决斗 vi. 作战，斗争

bind vt. ①捆，绑②使结合，使粘合③使受(法规或诺言的`)约束④装订

boast vi. (of， about)自夸，夸耀 vt. ①夸口，吹嘘②以拥有…而自豪 n. 自吹自擂，自夸的话

boom n. ①激增，繁荣，迅速发展②隆隆声，嗡嗡声 vi. ①激增，繁荣，迅速发展②发出隆隆声

boost vt. ①提高，使增长②推动，激励③替…做广告，宣传 n. ①提高，增长②推动，激励

branch n. ①树枝，分枝②(机构的)分部③(学科的)分科，分支④支流，支线 vi. 分支，分出来，出现分歧

breed n. 品种，种类 vt. ①饲养，繁殖②抚养，培育③酿成，产生，造就 vi. 繁殖，产仔

budget n. 预算，预算拨款 vi. (for)编预算，做安排 vt. 规划，安排 a. 低廉的，收费公道的

calculate vt. ①计算，核算②推算，推测③计划，打算，蓄意④[美]以为，认为 vi. 指望，期待(on， upon)

campaign n. 战役，(政治或商业性)活动，运动 vi. 参加活动，从事活动，作战

cancel vt. ①取消，废除②抵消，对消③删去，划掉

candidate n. ①申请求职者②投考者③候选人

capture vt. ①俘获，捕获②占领，夺得 n. ①俘获，捕获，夺得②俘虏，战利品

career n. 生涯，职业

casual a. ①偶然的，碰巧的②随便的，非正式的③漫不经心的，不经意的④临时的，不定期的

chain n. ①链，链条②一连串，一系列③联号，连锁店④[pl.]枷锁，镣铐 vt. 用链条拴住

channel n. ①频道②[常pl.]渠道，途径③沟渠④海峡，水道，航道

characteristic n. 特性，特征 a. 特有的，典型的

charm n. ①魅力，吸引力②[pl.]妩媚，风韵③护身符，符咒，咒文 vt. 吸引，迷住

chart n. ①图，图表②航图，海图 vt. 用图表表示，在图上表示

cite vt. ①引用，引证②传唤，传讯③表彰，嘉奖

civilian n. ①平民，老百姓(与军人相对而言)②(军队中的)文职人员③公务员，文官 a. 民间的，民用的

civilization n. 文明

claim vt. ①声称，断言②对…提出要求，索取③(灾难等)使…失踪或死亡④需要，值得

classify vt. 把…分类，把…分级

client n. 委托人，当事人，客户

code n. 代码，密码，准则，法规 vt.将…编码

combat n. 战斗，斗争，格斗 v. 与…斗争，与…战斗

commercial a. ①商业的，商务的，贸易的②商品化的，商业性的 n. 商业广告

communicate vi. ①交流，交际，沟通，通讯②连接，相通 vt. ①传达，传播②传染

community n. ①社区，社会②团体，…界③(生物)群落④(政治)共同体⑤共有，一致

comparable a. ①可与…相比较的(with)②比得上…的(to)

competition n. 竞争，竞赛

component n. 成分，部分，部件，元件 a. 组成的，构成的

conceal vt. 隐藏，隐蔽，隐瞒，掩盖

concede vt. ①(不情愿地)承认，承认…为真(或正确)②(在结果确定前)承认(失败)③让与

concentrate vt. ①(使)集中②(使)浓缩 vi. ①集中(注意力、思想等)②浓缩 n. 浓缩物，浓缩液

concentration n. ①集中②专心，专注③浓缩，浓度

concept n. 观念，概念

concern vt.①涉及，关系到②使关心，使担心 n.①有关的事②关心，担心③关系，关联④公司，企业

conclude vt. ①使结束②推断

2.考研英语一阅读词汇 篇二

一、熟词新义

对于学生已知单词的重新认知。这就是在近年高考中频繁出现的熟词新义考试趋势。例如, modest一词, 翻译为谦虚的, 这是为大多数学生所共知的。但是在2012年英语高考试题 (陕西卷) 阅读理解C篇中, 出现了一个句子, 要求学生选出这个词的正确含义。文字如下:

The authors of both studies stress that these risks are relatively small for healthy people and certainly modest compared with other risk factors such as smoking and high blood pressure However, it is important to be aware of these dangers because everyone is exposed to air pollution regardless of lifestyle choices.

问题54. The underlined word modest in Paragraph 3 most probably means______.

A. relatively high B. extremely low

C. relatively low D. extremely high

本题所给出的四个选项中没有一个是学生所熟悉的“谦虚的”, 在这种情况下, 就必须结合上下文去理解该词的含义。此篇文章是说明类文章, 主要谈及空气质量与人体心脏健康的话题。这一话题和学生所熟知的“谦虚的”这一含义没有任何关联, 再从上下文语境分析也是与“谦虚的”无关。但是就该词所在句子的结构来看, 本句为and连接的并列句, and之前提到relatively small, 此处的modest必定与其同义, 所以推断出该词在本句中的含义为relatively low。在答案选出之后, 还可以引导学生在此基础上更深刻地理解modest一词, 既然它的含义为“谦虚的”, 那么只能在四个选项中找出它的近义词, 它不可能是“极其高 (或低) ”, 也不可能是“相当高”。有了以上两步, 就可以让学生不仅彻底理解modest的含义, 又可以对阅读中出现的单词做出正确含义的判断。

二、生僻单词的处理

阅读中确实会出现一些学生很陌生的词, 在行文时作者会考虑到这一问题。教师可以引导学生从语法结构入手, 借助于定语从句、同位语、同位语从句、冒号、破折号这些有解释功能的语法线索来猜测前面出现的词的含义。

1.夯实语法知识, 利用定语从句和同位语从句找出生僻词的含义。

从语法结构上看, 定语从句和同位语从句都是对它前面的名词或代词起到修饰限制和解释说明的作用。理解了这两种语法现象中的从句的含义, 那么其前面的名词或代词的含义就了然于胸了。

2.不可轻视标点符号的作用。

英文中的冒号、括号和破折号都是对前面内容的解释, 这一点和汉语中的用法很接近, 学生完全可以凭借汉语知识来理解。而对于逗号, 就要根据情况做出判断, 加以分析。同位语之间需要用逗号隔开, 它们之间也是解释说明的关系, 判断出是同位语就可以通过了解同位语中任意一个词的含义而知道另一个词的含义。例如:C.S. Lewis, one of the greatest British writers of fantasy literature, wrote The Lion, the witch and the wardrobe. 其中C.S. Lewis和one of the greatest British writers of literature是同位语, 从后半部分推断出C.S. Lewis是英国奇幻文学作家。

3.利用单词线索。

解释类:or (或是;或者) , that is (to say) (那也就是说) , in other words (换句话来说) , namely (那也就是说) , 这些单词就是识别同义词或近义词的标志词。例如, We need to concentrate on our target audience, namely women aged between 20 and 30. (我们须针对我们的听众对象, 即年龄在20到30岁之间的妇女。)

本句中target audience是较为生僻的词, 该词后面的namely women aged between 20 and 30就是对它的解释, 译为“目标客户群就是年纪20到30岁之间的妇女”。即使学生知道该词含义也必须从该句的后半句了解该词

在本文中的含义。列举类:like, i.e., for example, for instance, such as等。对于这些词语, 可以通过例子间的同义关系来推断词义, 也可通过例子理解前面的生词词义。

构词类:根据词语的前缀、后缀以及词根来推测单词的含义。这需要平时词汇教学的积累, 让学生接触大量的单词, 从而由理性理解上升到感性理解。例如, 词缀inter, 表示相互之间, 可以带领学生观察internet, interview, international, interaction等词。大量的积累就可以培养阅读中对于构词法的敏感度。

连接类:根据连接词, 揣摩句子之间的关系, 借以推知生词的含义。比如表示转折的连接词:but, however, otherwise, while, instead of, on the contrary等。

3.初中英语阅读课有效词汇教学初探 篇三

一、反例:词汇教学迷雾重重,迷失方向

1. 眉毛胡子一把抓

碰到词汇多的阅读篇章,有些教师往往不懂得取舍,不区分单词、短语的层次,有时还会对有些活用词无限制地扩展其用法。教师“心中无底”,学生更是“丈二和尚摸不着头脑”。实验表明,在一节初中英语课堂中,学生能转化为积极词汇的新词和短语在10个左右。如何确定核心词汇、短语?如何将词汇分层?如何呈现?这些问题都值得思考、尝试与探索。

2. 挤占大量阅读时间

有些教师用于词汇呈现的时间竟然达到25至30分钟。而为了完成既定任务,留给学生阅读的时间仅仅为可怜的2至3分钟,最终学生无法充分阅读与挖掘篇章内容。阅读课完全不能称之为阅读课,“阅”与“读”的时间太有限了。

3. 教学效果欠佳

学生对词汇的掌握程度更多取决于课前课后的预习与巩固的自觉性。但在教学比武中能明显看出,课前已掌握部分词汇、短语的学生会积极参与课堂各项活动,反复操练目标词汇、短语,而未掌握的学生很少参与。总之,本该多操练的学生不参与或很少参与,因此不能在课堂中很好掌握目标词汇,很难达成预期效果。

4. 学生的内化度不高

Brown & Payne提出,词汇学习的过程为五步[1](见图1)。学生从接触生词到转变为消极词汇再到积极词汇,每一过程所留下的词汇逐层递减。有些教师只注重大量词汇的灌输,不注重对词汇的内化,学生的消极词汇与积极词汇的转化很难在课堂上实现,这不免让人产生疑问:大容量的输入是否会在最底层留下更多?如何呈现词汇才能让最底层尽量留住多的记汇?如何拉开战线,在较长时间内有效实现词汇的内化?问题不一而足。

二、正例:词汇教学百花齐放,争奇斗艳

1. 在词汇分类中进行词汇教学

有位参赛教师在备课时将本课生词、短语进行了有序分类,并对不同类的单词、短语设定不同的认知要求,目标明确,有的放矢。这位教师先根据是否影响学生理解文章将生词、词组分成两大类(见表1)。表1中的A和B类词为影响学生理解文章的生词、短语。C和D类词为不太影响学生理解文章的生词、短语。词汇分层后,针对不同等级词汇安排简单识记,重在理解与先理解后操练的不同要求。A类词汇为与服饰有关的专业词汇,通过图示与实物直接呈现,无须过多扩展,只做简单识记要求,认识并会读、会拼写即可。B类词汇为影响阅读的常用词汇与短语,也是阅读的中心词,阅读前通过高频使用来强化学生对这些词与短语的理解与活用迁移。C类词汇可以引导学生遵循一定构词法猜测单词意思。D类词为非重点词汇,不影响文章主旨阅读,可以在阅读后设计几个问题,在学生猜测中引出。

在日常阅读教学中,笔者认为,可根据实际来划分词汇层次,如根据词汇的应用能力强弱分层。所谓词汇的应用能力,包括两个方面,一是其在口语与书面语中的出现频率,二是其使用时容易出错的频率。也可以根据词汇的含义圈定分类或是词汇的情感色彩或是词性分类等。[2]可具体文章具体处理。

2. 利用语义激活扩散模型进行词汇教学

1975年Collins & Loftus提出激活扩散模型(Spreading Activation Model),这在当时被认为是语义网络模型中最理想、最能反映心理词汇本质的模型。1994年Bock & Level改进了这一模型。在新模型中,既考虑词汇的概念知识(由表示概念的节点组成,节点通过各种语义关系与其他节点相连),也包含了词的句法知识(词性、基本搭配要求等)和语音知识(包含词汇的音位特征和读音等)。[3]

这一模型对词汇教学的启示之一是,将词汇置于联想网络之中,一方面可加速新词汇找到其在储存网络中的位置,以便尽早进入长时记忆;另一方面又可为以后激活(提取)词汇知识提供快速通道。[4]有位参赛教师的词汇呈现基于这一模型进行设计(见图2 )。该模型以文章主题“What to wear?”为中心,联想到clothing,... look和fashion三大类及prefer这一活用词,再向外激活扩散,呈非层次网络。联想网络的建立也从某种角度基于词汇的归类。词汇可依据专题归类、构词法归类、反义联想归类、同义联想归类等。

这一模型对词汇教学的另一启示是,要从词汇的概念、语音和句法三个层面关注词汇教学。如果存储于长时记忆中的词汇具备完整的概念、句法和语音层面的知识信息,则该词可以分别从多方面的刺激予以激活。[5]在词汇教学中一般概念层面的知识不会被忽视,而容易置语音和句法层面的知识以不顾。这将直接影响语言的理解和产出两大中心环节。在词汇教学中重视句法知识的教与学,才可能将孤立的消极词汇转变成活的、高产能性的积极词汇,从而提高话语产出能力。有效的词汇教学应努力做到“音形义用,词不离句”[6]。

3. 利用情节性记忆进行词汇教学

“情节性记忆(episodic memory)”这一术语最早见于1879年心理学家艾宾浩斯的著作。后我国学者吴世雄将此运用于英语词汇教学研究。吴世雄提出:“在教授英语词汇时,教师可以根据具体情况临时提供语内语境知识,或创造言外语境,让学生在该情境中进行运用词语的练习。这种寓词汇教学于具体情境中的教法不仅可以提高学生词汇习得的效果,而且可以激活学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。”[7]心理学实验表明:与受试实际经历过的情节相联系的知识一般比较容易进入受试的长时记忆中保存下来,[8]因此,词汇教学须情景化、趣味化, 要多手段、高频率地进行。如prefer的教学,有位赛课教师的处理是:学生阅读理清各种look特征后,让学生说说自己的偏好。情境过渡自然、贴近学生生活又与主题紧密相关,自然学生内化程度很高。shock一词也在阅读后处理,例句则紧紧围绕服装,让学生通过情境判断,更直观。Which is a shock? On Monday morning, I come to the school and see ______.(A. students are wearing school uniforms B. Ms Pan is wearing a nice dress C. a boy is wearing a skirt)更有教师设计了chant(见图3),将一些活用短语串联,并请外教录制语音材料。这样的设计韵律感强,朗朗上口,又具开放性,利于学生替换部分信息进行活用。

三、结语

为什么有教师会在阅读课的词汇教学中迷失方向,而有教师却能拨开迷雾,让词汇教学之花争奇斗艳?笔者认为初中英语阅读课中处理词汇教学的关键是:备课时,教师应该明确词汇教学目标,根据文本特点对新词进行合理分类;在课堂教学中,把握词汇教学“真实呈现,反复练习”“分散呈现,降低难度”“由浅入深,反复操练”的原则;同时明确词汇教学成效不一定在一节课中就能体现,需要一个教学阶段才能体现。有教师因为没能把握住这一关键,才会在阅读课的词汇教学中迷失方向,而能把握住的教师,最终让词汇教学之花争奇斗艳。

参考文献:

[1] 陈朝晖. 高职学生英语词汇习得模式的研究[D]. 长沙:湖南师范大学,2007.

[2] 范琳,王庆华. 英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J]. 外语教学与研究,2002(3):209-212.

[3] COLLINS A M, LOFTUS E F. A spreading-activation theory of semantic processing [J]. Psychological Review, 1975,82(6):407-428.

[4] 章柏成.激活扩散模型与英语词汇教学[J]. 宁波广播电视大学学报,2005,3(2):6.

[5] 应真箭.二语词汇学习软件中的词聚合效应[D]. 上海:华东师范大学,2006.

[6] 李冬梅.初中英语词汇教学有效性的几点思考[J]. 中小学英语教学与研究,2011(8):21-23.

[7] 吴世雄.认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪[J]. 外语教学,1996(4):35-39.

4.考研英语阅读及翻译部分真题词汇 篇四

考研英语词汇复习应该贯穿复习的始终，其中考研英语真题词汇在考生复习当中有很重要的作用，考研英语真题词汇是大纲词汇的一部分，也是考研英语应试技巧的一部分。下面为大家提供考研英语真题词汇(20重点词汇)，希望能够帮助大家。

年重点词组与词汇

阅读理解部分

1. hunt for v.搜寻

2. stumble v.绊倒, 使困惑, 蹒跚, 结结巴巴地说话, 踌躇 n.绊倒, 错误

3. attract vt.吸引 vi.有吸引力, 引起注意

4. intellectual property 知识产权

5. counsel n.讨论, 商议, 辩护律师 vt.劝告, 忠告

6. inefficient adj.效率低的, 效率差的, (指人)不能胜任的, 无能的

7. drawback n.缺点, 障碍, 退还的关税, 退税(指进口货物再出口时退还其进口时的关税)

8. eliminate vt.排除, 消除 v.除去

9. concept n.观念, 概念

10. implicit adj.暗示的, 盲从的., 含蓄的, 固有的, 不怀疑的, 绝对的

11. strategy n.策略, 军略

12. design n.设计, 图案, 花样, 企图, 图谋, (小说等的)构思, 纲要

v.设计, 计划, 谋划, 构思

13. tempt vt.诱惑, 引诱, 吸引, 使感兴趣, 考验, 试探

14. sign up 登记，签约

15. potential adj.潜在的, 可能的, 势的, 位的 n.潜能, 潜力, 电压

16. traffic n.交通, 通行, 运输, 贸易, 交通量, 交易, 交往, 通信量

vi.交易, 买卖 vt.在...通行, 用...作交换

17. marketing n.行销, 买卖

18. worthwhile adj.值得做的, 值得出力的

19. keep a close watch on 密切注视，密切关注

20. demand for 需求

21. compensation to 补偿，赔偿

22. negotiate 谈判，商量

23. maintain vt.维持, 维修, 继续, 供养, 主张

24. mean n. 用意

25. look out v.面朝, 留神, 照料

26. discrimination n.辨别, 区别, 识别力, 辨别力, 歧视

27. condemn vt.判刑, 处刑, 声讨, 谴责

28. illegal adj.违法的, 不合规定的

29. continue to 继续

30. unaware of 没有意识到

31. have a big advantage over 对…有较大优势

32. spread n.伸展, 展开, 传播, 蔓延, 酒席, 宴会, 桌布

v.伸展, 展开, 铺, 涂, 敷, 摆, 传播, 散布

33. suspiciously adv.猜疑着, 怀疑着

34. start with 以...开始

35. respectively adv.分别地, 各个地

36. predecessor n.前辈, 前任, (被取代的)原有事物

37. coincidence n.一致, 相合, 同时发生或同时存在(尤指偶然)的事

38. dream up v.空想出, 构思, 创造, 设计(发明物等)

39. junior n.年少者, 晚辈, 下级, (年龄、职位等)较低者, 大学三年级学生

adj.年少的, 下级的, 后进的

40. improving 改进, 改善(质量) , 精炼

41. insensitive adj.对...没有感觉的, 感觉迟钝的

42. qualification n.资格, 条件, 限制, 限定, 赋予资格

43. confidence n.有信心

44. publicly adv.公然地, 舆论上

45. graduation n.毕业, 毕业典礼, 刻度, 分等级

46. ceremony n.典礼, 仪式, 礼节, 报幕员

47. literally adv.照字面意义, 逐字地

48. draw up v.草拟, 停住, 逼近, 追上, 整队

49. recipient adj.容易接受的, 感受性强的 n.容纳者, 容器

50. plough through 费劲地阅读, 吃力地钻研,艰难地通过

51. come to v.达到, 继承, 复苏, 停止,想起,共计

52. client n.[计]顾客, 客户, 委托人

53. blame n.过失, 责备 vt.责备, 谴责

54. concern about (利害)关系, 关心, 关注, 关注, 所关心的是

55. shop at 购物

56. admission n.允许进入, 承认某事之陈述, 供认

57. lag n.落后, 囚犯, 迟延, 桶板, 防护套 adj.最后的

vi.缓缓而行, 滞后 vt.落后于, 押往监狱, 加上外套

58. approach n.接近, 逼近, 走进, 方法, 步骤, 途径, 通路vt.接近, 动手处理 vi.靠近

59. crucial adj.至关紧要的

60. panic n.惊慌, 恐慌, 没有理由的

61. prospect n.景色, 前景, 前途, 期望 vi.寻找, 勘探

62. modestadj.谦虚的, 谦让的, 适度的

63. in despair 绝望

64. despite prep.不管, 尽管, 不论

65. fortune n.财富, 运气, 大量财产, 好运, 命运 vt.偶然发生

vt.给...以大宗财富

66. predominately adv. 占主要优势地

67. overbid vt.出价高与(别人), (桥牌上)叫牌超过(别人) vi.过高出价

n.过高的出价, 过高的叫牌

68. folk n.人们, 亲属(复数), 民族 adj.民间的

69. comfortable adj.舒适的

70. lining n.加衬里, 内层, 衬套

71. bubble n.泡沫, 幻想的计划 vi.起泡, 潺潺的流

72. be influenced by 被…影响

73. ingredient n.成分, 因素

74. sustain vt.支撑, 撑住, 维持, 持续

75. be worth doing 值得做

76. place a very high value on 特别重视

77. entertainer n.款待者, 表演娱乐节目的人, 演艺人员

78. for the sake of 为了

79. symptom n.[医][植]症状, 征兆

80. intellectual adj.智力的, 有智力的, 显示智力的 n.知识分子

81. counterbalance vt.使平均, 使平衡, 弥补 n.平衡量,平衡力, 势均力敌

82. anything but adv.决不

83. distaste n.讨厌, 嫌恶

84. pursuit n.追击，追求

85. participate in v.参加, 参与, 分享

86. democracy n.民主政治, 民主主义

87. resent v.愤恨, 怨恨

88. privilege n.特权, 特别待遇, 基本公民权力, 特免

vt.给与...特权, 特免

89. innate adj.先天的, 天生的

90. reluctantly adv.不情愿地, 嫌恶地

91. manipulate vt.(熟练地)操作, 使用(机器等), 操纵(人或市价、市场), 利用, 应付, 假造

92. ponder v.沉思, 考虑

93. in the gripe of 掌握

94. militantly 好战地

翻译部分

1. assume vt.假定, 设想, 采取, 呈现

5.TOEFL英语阅读分类词汇 篇五

科技、工程类

antanna 天线

synchronous（adj.） synchronize（v.）同步

revolution 革命/旋转，绕转

disparage 贬抑，藐视

barrel 桶

sail 帆

wing 翼

paddle 桨

hoop 铁环

flap 垂下物

meteorologically 气象学

meteorologist 气象学家

6.考研英语：阅读高频词汇之艺术类 篇六

abstract painting 抽象画

art decor 艺术装饰

baton 指挥棒

break dance 霹雳舞

0elb 大提琴

chant 吟唱

chord 合唱，合唱曲

composer 作曲者，作曲家

concerto 协奏曲

conductor 指挥

conservatory 音乐学校

flute 长笛

folk music 民间音乐

gong 锣

harmonica 口鬈

harp 竖琴

horn 号

impressionism 印象派

instrument（精密）乐器

lyric 歌词

melody 旋律，曲调

musical 音乐喜剧

musical notation 乐谱

orchestra 管弦乐队

overture 前奏曲

pipe organ 管风琴

playwright 剧作家

prelude 序曲

premiere 首演

producer 演出者

properties 舞台道具

rap music 快板音乐，快板歌

recital 独奏会。独唱会

refrain（歌曲中的`）叠歌，副歌

rehearsal 排演

Renaissance 文艺复兴

reproduction 复制

saxophone 萨克斯管

scale 音阶

score 总谱；（总谱中的）乐曲

sculpture 雕刻，雕塑

sonata 奏鸣曲

symphony 交响乐，交响曲

synthesizer 合成器，音响合成器

tempo 节奏

theatricals 戏剧

trumpet 喇叭

whistle 口哨

wind 管乐器

以上就是考研英语阅读中经常出现的一些艺术类的英语词汇，希望参加2016考研的同学们抽出一点点时间将这些词汇搞定，也预祝大家愉快复习，在2016考研的考场上考出理想成绩。

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7.初中英语阅读教学中的词汇学习 篇七

一、创造情境, 还原词汇阅读语境

理论源于实践, 一切的学习都源于社会生活。教师只有将英语阅读教学理论与生活经验相结合, 才能充分地将理论知识转化为社会实践。英语教师在进行词汇教学时, 应将阅读中的词汇和阅读语境相结合, 创设适合教学内容的生活情境。这种教学方式可以让学生在教师创设的生活情境中学习词汇, 有效吸引学生的注意力, 增加学生的学习兴趣, 从而能够更好地完成教师的教学目标和教学任务。文章中所说的情境可以分为两个方面:一是英语阅读中的语境和情境, 二是英语教师在准备教学内容时, 结合英语阅读, 自己创设的生活情境, 或是在课上教师根据教学内容, 临时为学生安排的生活场景。例如, 在Unit 6 Detective stories ReadingⅡ中, 教师可以为学生创设一个生活情境, 并用启发式教学法进行教学。教师可以在教学一开始, 让学生先听一声尖叫, 从而引导学生进行头脑风暴, 让学生自动地联想到与murder相关的词汇, 并编造一个生活谋杀案件, 让学生进行角色扮演。教师可以利用PPT, 将blood、murderer、suspect、police、witness、death、kill、knife、body、scored、crime、dangerous等词汇放到PPT课件上, 让学生在角色扮演的同时, 加深对这几个词汇的理解。与此同时, 还要开展形式多样的教学活动, 比如对话练习、连词成句等教学活动, 以此来帮助学生更快更好地掌握课文中的词汇和短语。

随着新媒体时代的到来, 人们更愿意解读图像, 更愿意看电脑或是手机上的图片新闻, 初中生也是如此。所以, 教师在授课时采用情景教学法, 将阅读语境与生活情景相结合, 将抽象的词汇转化为一种生活图像, 还原生活情景, 让学生积极地参与到课堂教学中。这样, 课堂教学的氛围才会有声有色, 学生学习单词和短语的速度也会加快。可见, 情景教学法对英语阅读词汇的教学非常有帮助。

二、推测词义、指导理解记忆词汇

推测词义是英语考试中的必要能力, 也是英语阅读教学的必修课。因此, 初中英语教师在阅读词汇教学中, 要注重对学生推测生词能力的培养。教师可以为学生提供一些方式方法, 如:

1. 找到阅读中的同位语, 并联系句子前后, 根据句子所提供的信息猜测词义, 因为在大多数的阅读文章中, 生词的词义一般会藏在该词前后的句子和短语中。

2. 采用构词法对生词进行推测。构词法主要有合成、派生、转化三种。英语教师在授课时, 要将自己总结的课本中的一些基本构词法教授给学生, 之后再让学生根据构词法, 对生词进行猜测。例如, 以“er”结尾的词汇, 一般表示名词, 如人、物。在Unit 6 Detective stories ReadingⅡ中, 关于murderer的词义猜测可以结合语境“But they don’t know who the murderer is.”句子中的who推断出murderer指的是人, 然后再结合句子的整体意思, 可以肯定这是关于谋杀的, 所以可以推断murderer的意思是“谋杀者”。

3. 根据整篇文章的意思推测生词的词义。学生只要了解了一篇文章的中心主旨, 就可以根据上下文的意思进行词义推测, 这样猜测生词词义的效果会更好一些。

三、多种形式、引领巩固拓展词汇

温故而知新, 即在英语阅读词汇的学习中, 及时的复习是很有必要的。根据遗忘曲线的规律可以知道, 每个人的记忆都是有周期的。因此, 只有将所学的知识不断地进行周期性的复习和考查, 才不会将这些知识忘掉。英语教师在授课时, 可以将多形式的复习方式教授给学生, 让学生在学习之余, 能够更好地利用课余时间进行复习, 如:

1. 在学生基本掌握了本堂课所学的内容后, 教师可以让学生续写课文。让学生充分发挥他们的想象力, 运用自己所学的词汇对课文进行续写。这一过程可以让之前学的和新吸收的词汇、短语、语法等都得到巩固。教师可以根据课文内容对学生提出以下拓展问题:“Did he have a criminal record?“How was he murdered?”等, 让学生将新学习的词汇运用到续写的文章中, 不但能使生词得到巩固, 也能使学生的写作能力得到锻炼。

2. 教师布置课下任务, 让学生根据课上所学的内容, 结合自身的想法复述课文, 并在复述中用到所学的生词。教师可以给予提示, 或者采用将问题串联在一起的方式降低学生的复述难度。学生在复述的过程中, 教师可以及时纠正学生的发音以及检查学生用词是否正确。

8.考研英语一阅读词汇 篇八

关键词：阅读课 词汇教学 现状分析 建议 尝试

背景：语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇,表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。如何进行有效的词汇教学是英语学习过程中一个永恒的话题。在中学英语教学实践中，词汇教学还存在着很多问题。尤其是阅读课的词汇教学更是让人感到迷茫，无从下手。

根据笔者的教学实际和听课了解，现将阅读课词汇教学现状归纳如下：

现状一：“课前彻底清除”型。阅读教学前，很多教师利用早自修，集中领读与讲解生词，有些老师还甚至要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料变得容易。但是这样的词汇教学对学生阅读能力的培养非常不利。教师在阅读前已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生的阅读变的容易轻松。如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文，显然违背了新课程标准规定的“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”这一点。同时，教师也忽略了阅读策略的渗透，造成学生在遇到有一定量生词的英语短文时无所适从。

现状二：“课中集中灌输”型。在阅读教学中，教师在词汇教学上花过多的时间和精力。一旦碰到新的单词老师是“每词必讲且每词必详解”。从音、形、义到词性变化再到短语搭配，面面俱到，生怕有所遗漏。表面上教师“教得具体”，学生“学得扎实”，事实上这样的教学使阅读课没有了阅读，更不要说提高阅读能力和培养阅读策略了。

现状三：“全程忽略不计”型+“课后精心补救”型。这两种情况往往会同时出现在教师身上。很多老师都会有这样的误解，觉得阅读课的目的在于培养和提高学生的阅读能力和阅读策略，对于阅读材料中出现的生词通过查阅词汇表或者字典了解其意就可以，不需要进行教学（此为忽略不计）。课后如果在练习中或考试中碰到这些词汇再进行详细讲解（或用汉语解释或用简单的英语同义词、近义词解释，再举例说明生词的不同词义和用法，有的还会让学生造句）来进行弥补以应试。

也许，我们每一位英语老师或多或少都有过这样三种现状的经历，但是我们都明白这样的词汇教学有待于改进。

那么，阅读课的词汇到底要不要教呢？答案是肯定的。应该如何进行教学呢？

以下是笔者的三点建议：

1.阅读前，教师对词汇的引入、教学要到位、有所偏废，或者说应该有所侧重，对不同的词汇做不同的处理，而且并不是每个生词都需要教学的，只要不影响阅读就可以忽略。一个词，掌握到什么程度，一定要灵活考虑。

2.阅读中，教师指导学生运用词汇学习策略很重要。学生只有会合理运用各种词汇学习策略，才能保证他们顺利地进行阅读。常用的词汇学习方法指导如下：

(1)通过构词法理解生词。构词法在学生的英语学习中占着相当重要的位置，教师应该在平时注意这方面的渗透。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。多数情况下前缀改变词根的词义，而词性不变。比如：un-,im-, dis-,是初中最常用的几个前缀，如果学生对构词法有一定的了解，那么对unhappy, unfair, impossible, impolite, dislike, disagree等词汇，教师就不必把他们当生词来处理了。加后缀改变词根的词性，一般意思不变。如：-ly, -y, -ful, -ness, -er等，-ly加在形容词后构成副词，如slowly, quickly, politely等；-y及-ful加在名词后构成形容词，如windy, rainy, funny, helpful, careful, useful, thankful等；-ness加在形容词后构成抽象名词，如 darkness, illness, kindness等；-er/-or加在动词后构成名词，如singer, reader, visitor, collector等。还有合成词，如everything, housework, playground， hometown, classroom等。了解一些构词法的知识，对学习新词汇有很大帮助。

(2)通过语境理解生词。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就成为了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”。词义的确定，必须依靠语境提供的各方面信息。因此教师必须在平时就培养训练学生根据上下文语境判断词义的能力。

(3)通过释义理解生词。教师在阅读教学中要尽量用英语来解释生词，可以通过近义词、反义词或英语例句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。

3.阅读后，巩固所学词汇要及时。巩固学过词汇的形式可以是多样的，常见的有效的词汇巩固方法有复述课文或词汇串联编故事，也可以课后让学生用对课文进行改写、缩写、续写或扩写的方法。

以下是笔者所听到的以及笔者在阅读课教学时对词汇处理的四种尝试。

尝试一：自由问答教学法

这种方法在阅读课词汇教学中是用得最普遍的，因为这种方法简单、自然又容易和学生进行配合。但如果碰到词汇量大的情况，就不太合适了，因为这样太花时间，会导致课堂教学任务无法达成。

在教学八年级下册第七单元Reading: Would you mind keeping your voice down?这课时正值世博会召开之际，笔者很自然地利用这个热门话题进行了本课词汇教学。在和学生进行了简单的greeting之后，笔者告诉学生:Today I have a special friend for you.之后就拿出了世博会吉祥物海宝，“What’s his name? Where does he live?”一下子就激起了学生的兴趣。接下去笔者说：The 2010 World Expo will be held in Shanghai and many foreigners will come to Shanghai. At first I think we should be polite. If you are impolite, what will foreigners feel? Ss: They will feel angry. T: If you behave politely, they will think Chinese people are really great. As we know, China is an Asian country with a long history. China is the nation of etiquette. Do you know etiquette? It means normal and polite social behavior. 接下去笔者又说But Haibao is also worried. Do you know why? Because there are still some people breaking the rules of etiquette. 通过一些不文明行为的图片教学spit，sneeze，cough，smoke，drop litter，shout loudly，cut in line，在对这些不文明行为进行简单讨论之后，笔者又说到You know people don’t like to be criticized, so when we see them break the rules we’d better say: Would you mind(not) doing…? Could you please(not) do…? Now let’s give some polite suggestions to the people in the picture.在自然的交谈中，不知不觉地把这节课中的重点词汇和句型进行了呈现和操练。

尝试二：肢体语言教学法

笔者曾在一次教研活动中听到一位老师执教九年级第八单元阅读课I’ll send you a photo of Lucky.该老师对本堂课词汇的处理可谓是独具匠心。一开始，老师就要学生猜她除了教英语还教什么语言，接着就告诉学生她还教body language. 然后就请一位学生上前模仿她做的动作，边做动作边说阅读材料中要出现的部分生词，如：love; help; appreciate; donate; imagine; fetch; shut the door等。同时把这些生词在黑板上一一列出，还让全体学生边做动作边重复单词。以最快的速度把学生的注意力吸引到课堂上来了，当然学生的兴趣也随之而升。紧接着通过四张图片继续引入生词deaf，blind, disabled, special。图片一：The old woman is blind. 用She is unable to hear. 来解释deaf. 图片二：The man is blind. 用He is unable to see anything.进行解释。图片三显示的是a disabled person, 用be unable to walk well 来解释disabled，并蒙住一个学生的双眼让学生体验blind，通过体验使学生进一步领会blind的含义。图片四为一条狗，a dog helper， It’s a special dog. 让学生通过上下文来理解special的意思。就这样，从肢体语言到图片，阅读材料中的生词基本上都一一落实了。

尝试三：情境创设教学法

九年级第十二单元Reading: You’re supposed to write quickly!这课中生词特别多，有些词并不是常见词，而且词与词之间没什么联系，很难创设情景把他们串起来，于是笔者就想到了学生喜欢做心理测试题，那么何不设计一个心理测试题，把这些生词都设计到这个题目中去呢？这样学生边做测试题边学新单词，一举两得。笔者通过8题心理测试题的题支和题干解决了normally, rubbish, pleased, symbol, cooperate, riddles, online, e-mail这些生词。之后笔者公布了此题的测试结果：

If you got A mostly/for most answers, you’re a little out.

If you got B mostly, you’re supposed to be more creative to accept the new things.

If you got C mostly, you’re creative, cooperative and in style.

不出所料，绝大多数学生的大部分答案都是C，于是笔者就说，You see, most of you are creative and cooperative.马上和本课的Learning strategy: COOPERATIVE LEARNING巧妙地结合在一起了。

尝试四：短文编写教学法

九年级第一单元How do we deal with our problems?因为课一开始要引出problem，笔者就设计了一个学生小组讨论“What can we do for the low carbon?”的活动，活动后由个别学生向全班汇报。这个时候笔者就想到了用老师的report来导入生词。Report 短文如下：

Nowadays, we are doing many bad things to the earth. It’s unfair to her. Of course, it also affects our daily life. It’s not easy to deal with the problems. However, we needn’t worry about it. We can regard the problems as challenges. For example, we don’t go to school by car. Instead, we can go to work by bike. We should believe we can solve the problems. The earth will become worse and worse unless we do more good things to her. Anyway, it is our duty to protect the earth.

利用短文导入生词让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中学习新词汇。

结束语：教学中的创造力是教学的灵魂。阅读课的词汇教学方法也不可能是单一的，只要能够让学生通过一堂课的教学掌握当堂课里的词汇的方法就是好方法。无论采用何种方法，都要以学生为主体，教师为指导的，全面调动学生的积极性，激发学生的兴趣，使学生感受到词汇学习的魅力和阅读的乐趣，使初中英语阅读教学更上一个台阶。

参考文献：

1.程晓堂 刘兆义 教育部义务教育新课程远程研修丛书 初中英语 [M] 上海：华东师范大学出版社，2008.50.

2.中华人民共和国教育部. 全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准 [S] 北京：北京师范大学出版社，2001.