语文教学设计 珍珠鸟教案设计

语文教学设计 珍珠鸟教案设计（共13篇）

1.语文教学设计 珍珠鸟教案设计 篇一

一、教学要求：

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者表达的思想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。

二、教学重点难点：

重点：认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

难点：理解含义深刻的句子。

三、教学时数：

1课时

四、教学过程：

一、导入新课，激发阅读兴趣

你养过小动物吗?同大家说一说你是怎样养的，它和你的感情怎样。(学生自由交流)著名作家冯骥才满含深情地写了一个发生在他同珍珠鸟之间美好而动人的故事。(板

书课题)

二、明确阅读要求

1、自读阅读提示。

2、明确阅读提示中的要求。

(1)用较快的速度默读课文。

(2)画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

(3)说说你对信赖，往往创造出美好的境界这句话的理解。

三、自读自悟，小组交流

按阅读提示自读本文后，在小组内交流读书收获。

四、全班交流

1、珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生的变化:躲进吊兰渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，一点点熟悉了小家伙只在笼子四周活动随后在屋子里飞来飞去落在书桌上蹦到杯子上，低下头喝茶跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去嗒嗒啄着我颤动的笔尖啄两下我的手指扒在我的肩头睡着了。

2、引导学生结合全文内容讨论理解句子:信赖，往往创造出美好的境界。

(1)美好的境界指人鸟相依、和谐亲密的情境。

(2)小珍珠鸟之所以对人如此信赖，不仅仅因为作者的悉心照料与呵护，更重要的是对小珍珠鸟的理解与尊重。

(3)开始有人说，这是一种怕人的鸟，但因作者的呵护、理解与尊重，使这种鸟对人产生信赖，出现了人马相近相亲的美好境界。

3、选取自己感兴趣的段落，有感情地朗读。

五、随文阅读，交流阅读体会

六、作业：完成练习册

2.语文教学设计 珍珠鸟教案设计 篇二

苏教版四年级上册第20课

教学过程

一、激趣导入, 未成曲调先有情

1.通过上节课的学习, 我们知道, 朋友送我一对珍珠鸟。三个月后, 这对珍珠鸟在舒适温暖的巢里生了一个小宝宝 (配以小鸟叫声) 。

2.过渡:叫得真好听, 小家伙长得怎么样呢?呀!它跟我们不熟, 好像不肯出来。没关系, 读读第3自然段就知道了。

二、说说读读, 兴致盎然学外形

1.一读, 交流:这小家伙长得怎么样? (肥、可爱、惹人喜爱等)

2.二读, 把小家伙的可爱读出来。

(1) 一边读一边想象它的样子。你们看, 小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。

(2) 指名读, 评价。 (预设: (1) 肥得可爱!我仿佛看到了它胖乎乎的样儿。 (2) 你的表情告诉我, 你好像看到这可爱的小家伙了! (3) 正是这个小家伙!这里的感叹号, 能读出来吗?)

3.三读, 体会写作顺序。

(1) 读得真好, 小家伙忍不住要跟你们见面了。 (出示鸟)

(2) 你们看, 这段话很有条理。先写它好听的叫声, 接着写它探出的小脑袋, 最后写拨开绿蔓看到的漂亮的颜色和肥嘟嘟的样子。

4.四读, 品味“探”。

(1) 小脑袋明明是“钻出来”, 却写成“探出来”, 读读课文, 想想“探出来”是什么样子? (探头探脑地, 试探着, 小心翼翼地, 悄悄地)

(2) 一个“探”字, 活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子, 也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。

三、当回小鸟, 体会人鸟相依之情

1.小珍珠鸟现在是只敢探出脑袋来, 那后来呢?我们来看看这幅画面 (在肩上熟睡的画面) :瞧, 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好香啊!同学们, 你小时候在谁的怀里睡得这么香?

2.你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里, 睡得香香甜甜, 因为你相信、依赖他们, 他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能这么亲热, 为什么? (预设:因为小家伙和我一步步地亲近, 它信赖我, 和我是好朋友。)

3.第4自然段写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。

默读并思考:小家伙是怎样一步步亲近我的?用“起先……渐渐地……后来……”说一说。

(1) 先自由说, 再指名说。

小家伙就是这样一步步亲近我的。起先它胆子小, 只在笼子四周活动, 在屋里飞来飞去, 渐渐地, 它胆子大了, 蹦到茶杯上喝茶, 后来完全放心, 竟然用嘴巴啄笔尖, 啄我的手指。

(2) 出示表格:

从地点来看, 小家伙离我? (越来越近)

从动作来看, 小家伙和我? (越来越亲)

4.小鸟一步步接近我, 应该有话想跟我说吧, 那它会想些什么、说些什么呢? (引导学生抓住小鸟的动作“飞来飞去”“一点点挨近”“喝茶”“啄手指”展开想象) 老师当一回小鸟, 给你们看看。

(1) 示范“起先”这部分内容。 (生读, 师仿说)

生:起先, 这小家伙只在笼子四周活动。

师:小家伙也许会想, 妈妈说外面不太安全, 让我别离开家, 还怕我吵得主人不高兴。哎, 没办法, 就在家门口转转吧!

生:随后就在屋里飞来飞去。

师:哈哈, 主人没什么反应, 老在家门口溜达也没劲, 参观一下主人的书房吧, 顺便咱也练练飞翔的本领!

生:一会儿落在柜顶上。

师:飞累了, 停在这高一点的地方休息一下吧!

生:一会儿神气十足地站在书架上。

师:瞧我多神气!看, 主人正乐呵呵地看我呢!

生:一会儿把灯绳撞得来回晃动。

师:哎呀, 看来我的技术还不行, 把灯绳撞得跟荡秋千似的, 看看主人有没有生气?嘻嘻, 没有。他正眯着眼看着我笑呢!他可真够朋友!

(2) 你们也想当一回小鸟了吧? (要求选择“胆子大了”或“完全放心了”中的内容, 抓住动作展开想象。)

(3) 小家伙一步步向我靠近, 我是怎么对待它的呢?文中写得很少, 我们来想象一下:当小家伙在屋里飞来飞去的时候, 我怎么样?当小家伙一点点挨近我的时候, 我怎么样?当小家伙喝茶水的时候, 我怎么样? (生答略)

描述:是的, 我总是微笑着看着它, 默默地关心着它, 从来不去呵斥它, 我还会轻轻地抚摸它细腻的绒毛, 就像对待淘气的孩子一样。小家伙和人一样, 它能体会到我的心, 我的宽容, 我的仁爱。

5.以读代讲学习第5自然段。“再三呼唤”, 写出了小家伙的什么? (恋恋不舍)

6.再现情景, 配乐朗读第6自然段。给这幅画取个你喜爱的名字吧! (《信赖》《温暖》《人与鸟》《人鸟情》《真情》等)

四、总结升华, 信赖之花开在心田

1.这样美好的境界, 来自小鸟对我的信赖, 让我们一起感受“我”与鸟儿间浓浓的情感吧!读最后两个自然段。

2.是的, 信赖是可以创造美好境界的。人与鸟尚且可以如此和谐、温馨, 更不用说我们人与人之间了! (课件出示:信赖, 能创造出美好的境界!)

3.同学们, 随着年龄的增长, 你们会对“信赖”一词有更深的体会和理解。我相信, 由信赖产生的这份温馨, 这份美好, 这份甜蜜, 一定会深深地印在你们的心头, 生根, 长叶, 开花, 最终结出累累硕果!

板书设计

【注:台阶式的板书, 再现

3.《珍珠鸟》教学设计 篇三

《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册“诚实与信任”专题的一篇课文，这一专题注重培养学生诚实与信任的人文品质。冯骥才的《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，主要写“我”与珍珠鸟的交往——对珍珠鸟的真诚的、无微不至照顾与关爱，使得珍珠鸟由怕人喜人，转变为之后的近人亲人和爱人的过程。作家通过对人与鸟相亲相伴的细腻描写传递出对自然、人生的挚爱之情，让我们从中领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。

【教学理念】

这篇散文描写丰富细腻，在“我”与珍珠鸟相处的和谐温馨营造中传递着人与自然和谐之美。课堂教学中发挥学生学习主体性，朗读法和情境教学法结合；以诵读教学为主，在学生反复阅读、细读的基础上通过问题探讨，感受文本，获得情感和人文思考。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验，培养学生倾听、欣赏和想象能力，着力提高他们的自主学习和合作学习能力。

【教学目标】

1.在准确、流利地朗读课文中感受优美、深刻的语句能力，提高提取信息和整体感知能力。

2.培养观察动物、描写动物的方法和能力，联系生活唤醒学生关爱意识。

3.运行自问自探教学方式，提高体悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境的能力。

【教学重难点】

1.学习对动物的描写方法，提高对课文整体感知和对散文的阅读能力。

2.认识并理解人与动物之间信赖关系，触动学生心灵，体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

【教学过程】

一、温故导入，出示多媒体图片激趣

师：上节课我们学习了《诚实和信任》。因为诚实，人们之间一些小问题可以得到信任的理解，而信任让人们之间的关系可以和睦；那么，我们对自然界的动物投以真情感会怎么样呢？（多媒体出示一组珍珠鸟的精美图片）问：如果家里有这样几只鸟，那么我们会怎么对它们呢？

设计意图：导入温故知新，培养学生有人文情感感知意识；通过图片让学生初步认识珍珠鸟，在自由交流中提高他们的想象力，为文章的学习做铺垫，使得学生在阅读学习中能够与自我、与生活相对照。

师板书课题并引导：我们今天就学习著名作家冯骥才的散文《珍珠鸟》，看看他是怎么描写珍珠鸟的，写了和珍珠鸟的哪些事情，以及他要表达的情感和想法。

二、学生初读课文，整体感知

1.学生感情朗读课文，解决文中重点词语指导读法。

点拨：学生在朗读之前，多媒体展示本课生字词和重点字词。

（1）读准下列字句的字音。

撞？摇 傍？摇 蹦？摇 腻？摇 扭？摇 蔓？摇 雏？摇 垂蔓？摇 葱茏？摇 啄着？摇 撞得？摇 嚓嚓？摇 颤动？摇 呷呷嘴

（2）重点理解下列词语。

细腻？摇 淘气？摇 扭动？摇 神气十足？摇 不由自主？摇 信赖？摇 索性？摇 居然

（3）指名分自然段朗读课文。（同学间随机纠正错误读音，提示朗读方法和读出情感。）

2.学生快速浏览，围绕老师提出的三个问题进行整体感知。

多媒体出示：这篇课文围绕什么写的？怎样写的（写了哪几件事情）？告诉我们什么道理？

设计意图：让学生在听读中初步感知的课文，围绕问题进行自主学习；培养学生一般阅读方法和能力，为下文对人与鸟之间真情的理解和把握做铺垫。

3.解决整体感知问题，概括文章主要内容。

学生在整体阅读和快速浏览之后进行谈论，在展示的基础上，重点围绕怎样写的（写了哪几件事情）梳理文章结构，掌握文章主要内容。

点拨：（1）围绕珍珠鸟与我之间的关系来写的；（2）①朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安排温暖窝（1—2节）；②雏珍珠鸟由怕我，到亲近我，到信赖我（3—6节）；（3）提出“信赖，往往创造出美好的境界”的观点。

三、具体研习文本，培养能力

1.品读课文1、2自然段。

师：朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安了一个家。这个家什么样子？结合课文内容，我们可以看出作者对珍珠鸟有什么情感？

点拨：“真好”和温暖、舒适、安全的家；作者对这对珍珠鸟的喜爱。

2.品读第三自然段。

师：三个月后，作者听到了雏鸟叫声，他想看看那小家伙吗？它长什么样儿？

点拨：学生阅读并交流小珍珠鸟句子的描写（红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿），学习动物外貌描写的方法（局部到整体）。

训练：多媒体出示小珍珠鸟图片，让学生对照图片将小珍珠鸟的外形特点自由表达出来。

3.品读4、5、6自然段。

师：从4、5小节中找出对小珍珠鸟的描写？思考其中语言的特点和作用？

点拨：学生快速阅读圈圈画画，写写批注；引导学生交流，体会活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近和友好。

师：思考小鸟与我的感情越来越好，我们可以还能从哪里体会到？这说明了什么？

指导：（1）联系上下文，尽量全面分析。“蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应”，“用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指”，“再三呼唤……”。（2）结合小珍珠鸟的屋内自由地飞、试探我，以及我对反应（不看—不管—不伤害—不停—不写），表现我的精细呵护和关爱产生信赖。

4.品读第7自然段。

思考反问句与陈述句的表达效果。

问：作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？谈谈自己的感悟。

点拨：信赖是相互的，人与动物间的信赖能创造人与自然的和谐之美；人与人之间相互信赖才会和谐幸福与美好；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚等人性优良品质。

师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，更会出现在世界的每一个角落。

四、拓展提升，提高人文感受

师：仿照“信赖，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。”的形式写两句有关信赖的句子。

点拨：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。

设计意图：（合理想象，读与写的结合，强化了在读中训练表达）

五、小结

从内容上；从写法上；从情感主体上；从对自己的启迪和成长意义方面。

六、作业

动物也是有情感，我们都有过和动物相处的经历，请写一写你与自己喜爱的动物相处的故事吧。要求写记叙文，有适当的描写，字数300字左右。

七、板书设计

珍珠鸟

“我”———————珍珠鸟

爱———————信赖

美好的境界

4.语文教学设计 珍珠鸟教案设计 篇四

一、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

二、感悟人与动物之间、人与人之间和谐相处、相互尊重的境界。

教学过程

一、课前谈话

同学们，你们有没有注意观看刚才这个动画片，从头到尾始终出现的是什么?(小鸟)

你想说什么?

(小鸟非常憎恨人类所作所为，造成的伤害。)是不是小鸟对所有人都憎恨、讨厌、害怕呢?

二、谈话导入

1、出示图片，提问：(1)你发现了什么?(培养观察能力、想象力)

2、出示课题：珍珠鸟

三、反复品读 整体感知

1、听录音，通读课文。出示要求：

(1)读准文中每个字的读音。

(2)运用“查字典”或“联系上下文”的方法理解文中不懂的词句。

(3)反复朗读，读后想想：你发现了什么?(可互相讨论)

2、自学反馈。

(1)齐读课文。

(2)填空：读了课文之后，我发现了珍珠鸟(怕人--胆子变大--信赖人)。

活动范围的变化：笼里--屋里--桌面--“我”身上;

落脚点的变化：柜顶、书架、灯绳--窗框--书桌、稿纸--“我”肩头。

四、抓关键句 深入感悟

1、找出珍珠鸟的变化(哦，你是怎么发现的?同学们，下面请把你们的发现从文中找出来读一读，好吗?)自由快速默读课文。

(1)笼里：伸出小脑袋瞅瞅我。

(2)屋里：即便开着窗子，它也决不飞出去。

(3)书桌上：蹦到我的杯子上;绕着我的笔尖蹦来蹦去;啄着我颤动的笔尖;友好地啄两下我的笔尖。

(4)我身上：扒在我的肩头睡着了;轻抬一下肩，它没醒。

2、体会珍珠鸟的变化是因为我的呵护与照料。(哦，可我还是不明白它为什么会产生这样的举动呢?谁来告诉大家?)

(1)我很少扒开叶蔓瞧它们……

(2)我决不掀开叶片往里看……

(3)我不管它……

(4)我不去伤害它……

(5)我只是我只是微微一笑，依旧写东西……

(6)我不动声色地写……

(7)我没有用手去抓它，而只是抚一抚它细腻的绒毛……

3、体会感悟：(1)你从这些行为态度中看出了(我对珍珠鸟非常的爱护和尊重)。

(2)再联系珍珠鸟的变化你们又能发现(正是由于我对它的爱护和尊重，所以它才会对我如此的亲近和信赖)。

4、品读感悟：

(1)分两组同学，一组读“我”的表现，另一组读鸟的表现。

(2)读了之后，同学们你们想说些什么吗?

(3)作者又有怎样的感受呢?

(信赖，往往创造出美好的境界。)

品读这句话。说说你是如何理解的。结合生活实际。

五、总结全文

(1)总体品读、感悟

5.语文教学设计 珍珠鸟教案设计 篇五

2、过程与方法：通过范读、朗读，读中感悟、体会，读中学写，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在整体感知课文内容的基础上，联系生活体验，大胆地发表自己的见解。

3、情感态度和价值观：通过学习、理解作品中蕴涵丰富细腻的情感，表现人与动物互相信赖、亲密无间的关系。

二、教学重难点

1、提高对语言的感悟能力，学习文章真挚的感情融于细腻的描写的写作方法。

2、领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵。

3、进行适当仿写能力的训练。

三、教学设想

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

四、教学方法

1、听读法。文章极为有序地展露了人鸟间和谐自然关系的形成过程，描写细腻，诗意浓郁，语言朴素而有文采。突出让学生在听范读、朗读感悟中获得积累与高尚情感的熏陶，培养审美情趣。

2、研讨法。教读《珍珠鸟》这样的灵秀之作，课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，以情景创设、具有探讨价值问题的提出，激发学生的创造性思维，在潜移默化中提高语言组织能力。

五、教学时数

一课时

六、教学步骤

（一）激情导入

同学们，我们先来听一首歌，《一个真实的故事》，请大家结合歌词仔细听，看它讲了一个什么故事。（播放歌曲）

这首歌讲述了一个真实的故事，一位女大学生毕业后，自愿去喂养丹顶鹤，最后为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。不仅如此，一些著名的作家也非常爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们亲密的朋友，是他们可爱的儿女，著名作家冯骥才就是这样一个人，今天，我们一起来学习他的文章《珍珠鸟》。

（二）探求新知

结合课文内容，掌握外形特征，了解珍珠鸟。（展示珍珠鸟幻灯片）

解释：红嘴红脚，后背有珍珠似的圆圆白点。

（三）整体感知

（1）听录音范读

（展示幻灯片）：听读要求，珍珠鸟的心理和行为是如何变化的，和我的哪些举动有关？请划出有关词句。

（播放录音，边听边划）

小鸟和“我”距离越来越近，在这个过程中，是小鸟主动来亲近我，而实际上我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的，因为我“用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”，因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”，因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的怀子上”喝茶，因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”，因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”，最后，它居然能够在我的肩上做着美梦。

（2）文章有几个段落对珍珠鸟的描绘很传神，请大家欣赏几张幻灯片。

结合课文内容，可以朗读所在文段，也可以复述对珍珠鸟描写，或是把你的感觉写在旁边，再与同学们交流。

（展示幻灯片：）A、啄着书背上那些大文豪的名字

B、落到我的杯子上，俯下头来喝采，再偏过脸瞧瞧我的反应

C、有一天，我伏案写作时, 珍珠鸟在我的肩上做着美梦

（学生任选图片，或朗读，或复述，或表达感受，不拘一格，畅所欲言。）

（3）通过上面阅读，你发现了什么，感觉了什么，把你的感觉说出来。

（学生自由发言，教师摘要板书）

（四）合作探究

珍珠鸟由一开始的“怕人”到“一点点挨近”，到最后在我的“肩上做着美梦”，在叙述珍珠鸟情感专化的过程中，（作者如何传达这种喜爱之情？），运用了哪种表达方式？

——描写

学生归纳：从景物、外形、动作、神态等方面进行描写。

问：这些描写，有何特点？

（先由学生发表自己看法，然后展示幻灯片）

这里有一段也是关于珍珠鸟的文字，请同学们与课文内容比较一下，你更喜欢哪一段，说说理由。

幻灯片：

珍珠鸟,成鸟体长约100毫米，雄鸟头顶青灰色，上体大部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕红色并有白色珍珠样点斑；尾羽黑色并有较规整的白色横纹，尾端呈圆铲形；喉及颈侧淡灰色，并有黑色横纹，胸腹部土灰色。嘴壳朱红色，足趾肉红色。

通过比较，我们能够看出，文章描写部分更吸引大家，以上文字从科学的角度介绍珍珠鸟，而文章的描写渗透了作者的喜爱之情。作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，将人的灵性赋予了无知的小鸟，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱，给我们展示了人鸟和谐共处的美好境界。

大家把这些句子找出来，能否为大家读一读你最喜欢的句子，能讲出原因或说出感受就更好了。

（展示幻灯片：作者如何给我们展示了人鸟和谐共处的美好境界？）

（学生讨论，自由发言）

总结；正因为有爱，作者才会格外细致地观察小鸟的一举一动，珍珠鸟那娇憨可爱的形象才会在作者的笔端表露无遗，文章中这种满溢着爱意的描写非常多，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，这种融情于描写中的方法值得我们借鉴学习。

（展示幻灯片：真挚的感情融于细腻的描写。）

（五）联系实际

问：作者和珍珠鸟和谐相处，你们愿意和动物交朋友吗？我想知道你和什么动物交过朋友，家里养过小动物吗？能不能讲讲你和它们之间的故事。

（学生自由发言，培养口头表达能力。）

原来你们和小动物也是很好相处，我们回过头来看课文，最后，娇憨可爱的小珍珠竟趴中作者肩头上做着美梦——多么温馨的一幕啊！多么美好的境界，看了这一切真令人感动，此时此刻，你想说什么？

——信赖。

此时作者也笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤：

——信赖，往往创造出美好的境界。

（展示幻灯片：“信赖，创造出美好的境界”）

不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此，学会尊重、关爱、宽容……，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”

（展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”）

（引导学生开拓思路，说说人与人之间的信赖。）例如：

信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。

家长和老师对学生的爱如果是理智的爱，不急于求成也同样能建立起和谐自然的关系。

（六）延伸拓展

在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

接下来请同学们运用课堂上所学的知识，描绘以下的一组图片，以这张图片为例，先给大家做一个示范。

它挨着我坐下来，应该觉得我不是它的敌人，我友好地抚摸它一下，皮毛滑滑的，真舒服，像擦过油。

现在我给大家欣赏一组图片和几个词语，请同学们运用刚才所学的在描写中渗透自身情感的写法，进行适当的扩写。（展示幻灯片）

“小男孩和狗”

“我们跳舞吧”

“久别重逢”

“坐好啊，宝贝”

（学生讨论，仿写，自由发言）

（七）布置作业（三选一）

1、写写你学了这一课的收获，以这样的格式开头：“我觉得……”或“我有了新的发现……”

2、你认为小鸟喜欢在林间还是笼子里？你怎么看？

3、你怎么看作者的养鸟行为，赞成还是反对，为什么？

（八）结束语

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

板书设计

小珍珠 我怕人 提供环境

接近不去惊动

亲近不去伤害

6.珍珠鸟教案设计 篇六

西城小学

何和欢

一、创设情境，导入新课

我们中华民族有着优秀的文化传统，诚信是中华文化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实，不单是人与人的交往需要它，就是人与动物的交往也需要如此。今天，我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事，这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。（板书课题：珍珠鸟）

1、欣赏美丽图片，感知珍珠鸟。

同学们欣赏“珍珠鸟”图片，用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的？

2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。

3、简要介绍作者——冯骥才

二、初步感知课文

1、快速默读课文，思考问题。

2、检查学生自学生字词情况。

3、简要概述课文主要内容，指名学生回答，教师小结。

三、探究学习课文

1、学生认真默读1-5自然段，做简要批注，教师巡视。（1）“我”是怎样精心布置鸟巢的？

（2）大珍珠鸟是一种怎么样的鸟？逐渐发生了什么变化？为什么会发生变化？

2、学生汇报交流，教师引导点拨。

3、学习课文6-16自然段。

（1）小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢？

（2）文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的句子有哪些？分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。

（3）教师逐一引导讲解，指名或小组朗读关键语句。

四、体会描写人和鸟的语句，体会信赖是彼此创造的。鸟→怕人→亲近人→信赖（关爱、呵护、尊敬）

五、拓展升华

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

2、欣赏一组图片，结合生活实际谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

3、再次欣赏另外一组图片，你想到了什么？

六、布置作业。（三选一）

1、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)

2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。

7.语文教学设计 珍珠鸟教案设计 篇七

我以为“以文本为本”应包含两层意思。一是读透文本, 只有把文本研究透了, 从文体、结构、文字等方面进行认真细读、研读。我们才会深刻把握文本的规律, 制定出切合文本特点的教学目标。二是应用好、用足文本。用好课文、课后练习、课前导语、插图等, 教学不游离于文本, 甚至脱离文本。《珍珠鸟》是一篇诗情哲理味十足的美文。通过具体解读, 我们可以发现有这样几个特点:一是以时间为序写出事物 (活动范围、动作、情感) 细腻的变化, 语言运用准确传神, 特别是动词的运用尤为贴切;二是概括描述与具体描写相结合, 情境描述与情感流露互相融合;三是鸟儿由“怕人”到“信赖”人是文章的叙事线索, 文章主题“喷薄而出”而又“水到渠成”。我提出了“通过品读重点段落, 在重点语句的比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。”的主导目标。这个目标, 既有过程与方法的描述, 又有情感、价值观的描述, 更有知识能力的描述。

二、以学生为本

当然, “以学生为本”最起码也应有两层含义:一是教学应基于学生已有的认知水平, 那就是对学情的把握, 应从学生已掌握的学习方法、阅读能力, 对文本内容的熟知程度、学生的心理发展水平等多方面综合考虑;二是教学就着眼于学生语文素养的提高, 着眼于学生而且是每一位学生的发展。因此, 教师必须要随时了解我们的孩子已到哪里?从何处起步?我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么, 有一个清晰的了解。因此, 我们的教学就应建立在学生已有的认知基础之上。在目标的描述中, “培养学生快速默读的能力。”前面我特意加了个“进一步”。考虑到这是第三学段的起始学期, 课文导语中的“结合实际, 和同学交流‘信赖, 往往创造出美好的境界’的体会。”的要求, 在目标的描述中具体细化为“通过整合比较, 小结提升, 联系上下文并结合实际, 理解‘信赖, 往往创造出美好的境界’的含义。”这样更切合学情实际。另外, 在具体的教学中, 应真正实现以学定教, 采用适合的教学方法和形式, 顺学而导。

三、以语言为本

语文教学的紧要任务是引导学生学习语言、发展语感。这其实就是要求教师要引导学生关注语言的表达形式, 引导学生与文本对话, 读懂文本, 反复品味语言, 通过想象朗读、比较揣摩等方法理解文本、学习语言、发展语感。《珍珠鸟》语言凝练准确, 形象生动。尤其是10、11两个自然段, 动词的运用更是将汉语的贴切感、形象感体现得淋漓尽致。因此, 教学中, 我引领学生再次聚焦第10自然段, 通过品读重段落, 在动词的横纵比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

四、以课程为本

以课程为本, 那就课堂教学要充分考虑课程标准的落脚点, 努力实现由教教材到教课程的转变, 具体的教学中做到心中时时有课程。语文新课程理念是根据现代语文教学的要求, 在对传统语文教学进行经验总结而提出来的。它体现了语文课程人文性与工具性的统一, 思想性与审美性的统一, 凸显了现代社会对语文能力的新要求, 强调了学生在语文学习中的主体地位, 是学习的主人, 突出了语文课程的实践性本质, 为语文教学的开展提供了理论依据。制订教学目标, 要充分考虑语文素养的全面性。“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、学习方法、学习习惯、思维品质、审美情趣等多个方面”。因此, 在整个教学目标的制订中要全面考虑, 既要突出主导目标, 又要兼顾其他目标。当然, 我们同时也要兼顾到学期和单元目标, 与编者对话。教师要思考编者为什么要选用这一篇文章, 为什么要将它放在这一单元, 为什么要放在这一单元这一课。这些看似无关紧要的问题却包含着一些重要内容, 教师应认真阅读单元提示, 把握整个单元的内容及目标要求, 了解到编者的意图, 从而努力让一节课的学习体现本篇课文的个性, 又凸显本学段的共性。综合考虑文本、学生、语言、课标四个方面的因素, 我制定了本课的教学目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文, 进一步提高默读的能力, 了解课文的主要内容。

2. 通过品读重段落, 在重点语句的比较、前后对比、揣摩中体会有序地叙述、用词的贴切及珍珠鸟与“我”从熟悉、亲近到信赖的变化过程及“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

3.通过整合比较, 小结提升, 并结合实际, 抓住关键词“信赖”理解“信赖, 往往创造出美好的境界”的含义。

通过与课程标准本学段阅读叙事性文章目标比较, 就会发现, 《珍珠鸟》一课的教学目标与课程标准能够很好的照应, 同时结合第二学段的阅读教学目标, 也可以看出注意到了学段间的过渡和衔接。

综上所述, 在具体的语文教学中若能真正落实这“四本真经”, 既做到充分地预设, 又能在动态中随机的点拔引导, 以学定教, 定能取得良好的教学效果。

摘要：前不久参加了教学评比, 上了《珍珠鸟》一课, 有一些肤浅的思考, 现从四个方面与大家分享。

8.《珍珠鸟》情境设计与分析 篇八

【情境設计】

师：假使你是冯骥才，你放不放珍珠鸟？假使你是珍珠鸟，冯骥才如果打开鸟笼，你们走不走？选择一个角色谈一谈。

生：我是冯骥才就不放它们，因为即使放了它们，也会有别人去抓它们，它们需要的不仅仅是作家的尊重，更需要整个人类的尊重，就像人尊重自己的生命一样。可惜，总有一些人贪婪，伤害它们，那么还不如就让它们生活在笼子里呢。

生：假如我是冯骥才，我一定放，真正还它们自由；假如我是珍珠鸟，我一定要走，回到原来的家。

师：你相信它们会回到原来的地方吗？你相信所有的人吗？

生：人类的确应该给它们幸福快乐，毕竟它们长着翅膀，不应该久活在笼子里。可是，已经习惯在笼子里的它们，即使被放飞，也不一定能飞走多远。你想，在我们这个城市里，都是楼房，哪有它们生活的地方，说不定它们就会死在寻家的路上。

师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞行？

生：所以，如果我是珍珠鸟，我一定要飞出去，哪怕自由飞上一会儿，也有了鸟性的释放，哪怕是死也值得！

生：如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要承受不自由吗？要自由，代价也将是很大的。要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，那该多好。

生：我觉得这是个两难的道德问题。你说放吧，的确这珍珠鸟已经失去了应有的本能，也许不如在这里生活得好，而且的确不能确保别人不会伤害它们；不放吧，又觉得不道德，因为我们人类和鸟类的生命是平等的，生命不能排序，我们不能让它们满足人类的欲望……

【分析】古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”纵观一些全国语文特级教师的课堂教学，以及一些全国著名语文教师的教学案例，无不发现他们的教学均善于创设问题情境，往往一问激起千层浪，使课堂焕发活力，呈现精彩。出色的问题情境能够融知识与趣味、实践与感悟、情感与理念于一体，使学生在问中增长知识，在问中产生兴趣，在问中学会思考，在问中升华情感，在问中形成观念。在上述案例中，特级教师窦桂梅匠心独运，创设问题情境“人放还是不放？”“鸟走还是不走？”让学生充分讨论。由于教师创设的问境拨动了学生的心弦，引起了他们的极大兴趣，讨论中学生的个性认识、个性理解互相碰撞，智慧与情感、态度与理念异彩纷呈，放射出绚丽的光芒。创设一个问题情境，可以开拓一片新天地；创设一个问题情境，可以引发学生更多思考、更多潜能、更多感悟；创设一个问题情境，可以带领大家共享讨论，分享收获。全国语文特级教师于永正教学古诗《草》时，别出心裁，以戏剧化手法，扮演角色（孙子和奶奶）创设情境背诵古诗。于老师联系生活，贴近家庭，以生活化的扮演，以巧妙的设问展开教学，令人耳目一新。教师扮演的奶奶两次故意反问：“那么多花儿不写，干嘛写草哇？”“还有一岁一窟窿？”是多么有趣有味，巧妙新奇，令人惊叹。这两个设问巧在合乎“奶奶”身份，使课堂充满情趣。妙在问出了要点，践行了问中促思，问中促悟，把检查与巩固教学效果结合起来，巧问于嘻，巧问于谐，收到了很好的教学效果。（作者单位：江西省婺源县赋春中心小学）

□责任编辑 徐纯军

9.小学课文《珍珠鸟》教案设计 篇九

课前交流：

师板书：鸟

交流：（1）同学们，你们都见过或知道哪些鸟？

能说说你知道的关于描写鸟的词语或古诗吗

[通过这一系列问题的梳理与交流，让学生明白了大千世界的鸟儿及鸟儿的特点，一则可以加深学生对鸟认识，再则也为理解文中珍珠鸟的特点，作了很好的铺垫。]

教学过程：

初读：

1．请看，今天我们要认识的鸟是：珍珠鸟（板书珍珠）

通过预习，你对珍珠鸟有哪些了解？谁来说说看？怕人（板书;害怕）还了解到什么？

教师评价：可爱，是呀！作者非常喜欢这种鸟儿。

2．作者说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”从这样简单的一句话中，你读懂了什么？

在处理这句话时，主要让学生抓住真好、一对、珍珠鸟等词读出作者对珍珠鸟的喜欢以及自己高兴的心情。另外还要启发学生通过对标点符号的关注，了解作者收到朋友送给自己的这对珍珠鸟后的复杂心情，并读出自己从这样简单的一句话中，所体会的所有感情。

3．就是这样一对招人喜欢、惹人喜爱的珍珠鸟，三个月后却让我感受到了更大的惊喜：一个更小的脑袋从叶间探出来。它是谁？（生答）谁来读读这句话：哟，雏儿！正是这小家伙！从这句话中，你又读出了什么？

在这里教师要通过范读，让学生感受雏和小家伙这两个词所负载的作者内心感受，并试着读出这种感受！

二、研读：

（一）它小，它就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。钻出笼子，小家伙都干了些什么？

请同学们默读课文，把相关的语句划一划。（巡视指导与生交流）

1．谁来说说看，这个小家伙都干了些什么？

（1）指名说它都干了什么？

（2）引导大家都来读读看，小家伙都干了什么？

（3）鼓励多学生说一说小家伙钻出笼子后都干了什么？

（4）这个小家伙一会儿干这，一会儿干那，你觉得这个小家伙怎样？

在这里要多让学生参与对这段语言文字的感悟中来，让学生通过对“飞、落、站、啄、撞、逃”等词语，体会小家伙的顽皮与淘气，并试着读出这种感受。

（5）尽管这小家伙这样淘气，只是父母生气地叫一声，它还是会立即------生答。

引导孩子体会：从这样一个小细节中，还可以体会到小珍珠鸟的胆子还是很小的.，他闯祸后会害怕，他听到父母的喊叫后也会害怕……

2．渐渐地，它的胆子大了，它不光在屋子里飞来飞去，还_________还__________还__________（1）让学生用自己的话或课本的话，说一说，小家伙还去了哪些地方？

（2）想象一下，它可能还去过哪儿？

评价孩子的想象力。

（3）刚才同学们说的非常好，课文里是怎样描述的呢？

A:请同学们自己先来读一读课文的10．11自然段。

B：老师想请3位同学来读这部分文字，其他同学要仔细听，认真想，小珍珠鸟的胆子有什么变化？

C：谁来说说看，小珍珠鸟的胆子有什么变化？

D：指名读出小珍珠鸟胆子的变化。

3．究竟是什么原因让小珍珠鸟的胆子有了这么大的变化呢？

（1）师生：合作着来读这一段文字，体会小珍珠鸟胆子变大的原因。

（2）说说吧，让小珍珠鸟胆子变大的原因是什么？

要认真听学生的分析，鼓励学生说出省略号所负载的内容。

（3）你们说的真好，谁愿意再来读读这部分文字？

指名读。

师可以提醒学生：找个同学与你合作，一个人读小珍珠鸟表现，一个人读我的表现。

学生自已找，然后合作读。

读得真好，为我们再现了作者与小珍珠鸟相处的画面。谁来想读呢？

4．师深情地读：就这样，白天它这样淘气地陪伴着我，天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子。

（1）从“再三呼唤”这个词中，你体会到？

多让学生说，在说的基础上读出自己的感受。

（2）起初，只要大鸟生气地叫一声，它就会立即飞回去，为什么现在它却要在父母的再三呼唤声中才飞回笼子呢？

让学生分析其中的原因，然后再让学生在分析的基础上读。

（3）看来小珍珠鸟与作者在一起的日子是开心快乐的，难怪它这样舍不得离开呢？谁还想读？

最后再让一名学生声情并茂地读

5．正是因为这些，小珍珠鸟才有这样让我意想不到的举动：

（1大家都来读一读，想一想小珍珠鸟有了哪些让我意想不到的举动？

（2）说一说，小珍珠鸟有了哪些让我意想不到的举动？

（3）多么让人感动的小珍珠鸟啊，谁来读。

（4）引导读：

没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟居然落在了我的肩上，我是多么不想惊跑它啊，谁来读？

没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，我是多么不想惊醒它啊，谁来读？

我轻轻抬一抬肩，它都没醒，可见它睡得是多么安心啊，难怪还在睡梦中咂咂嘴呢？谁来读？

好一幅让人陶醉的画面啊，谁再来读？

这不是梦！这就是由信赖（板书）创造的美好境界。齐读。

三、拓展

1．对！信赖，往往能创造出美好的境界。下面这段文字又给你怎样的感受呢？

出示：

（1）生自由读。

（2）说一说，平时蟒给你的印象是什么？而文中这个保姆蟒又给你什么印象？

10.语文教学设计 珍珠鸟教案设计 篇十

【设计理念】

人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。

我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。

众所周知，略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。

【教学目标】

1.借助预习，读通课文，概览文本大意。

2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。

3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

【教学活动及意图】

一、谈话引入，生活之书

1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）

2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）

【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

二、初读全文，概览大意

1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

三、抓重点句，感受“美好”

1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）

2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）

哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）

“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”

1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

【冯骥才】

①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上„„

②我很少扒开叶蔓瞧他们„„

③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们„„

④我不管它„„

⑤我不去伤害它„„

⑥我只是微微一笑，依旧写东西„„

⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛„„

【珍珠鸟】

①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„

⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远„„

⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶„„

⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑩白天，它这样淘气地陪伴我„„

2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）

3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们„„我大喝一声„„我拿着鸡毛掸子追赶他们„„生自由应对】

4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

五、关注语言，学习表达

1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

【课件呈现】

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

【学情预设】

①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；

②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

课件顺势呈现拓展内容：

猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我。）

3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

五、课外拓展，阅读激活

1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

【反思】：

略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。

一、课堂具有生活的哲理性。虞大明老师先从引入《落花生》《通往广场的路不止一条》这些文章的真谛入手，告诉学生要善于读懂生活。进而引出本堂课的中心句：信赖，往往创造出美好的境界。

二、形式多变。问题的形式多变。“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话让学生对进行同一意思不同文问法的质疑。对“居然”“竟”两词的互换，加入训练。把语文能力的培养落到了实处，学生的辩证思维也有了提升。

三、学生善读。“信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。在虞大明老师的引领下，学生们做

11.《珍珠泉》教学设计 篇十一

设计理念：

《珍珠泉》是一篇略读课文。教学略读课文，应该在老师的引导下，放手让学生自主学习。教学本课的重点是紧扣“感受大自然的美好，留心观察景物”这一单元主题，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生通过读书、思考、讨论，逐步提高自学能力。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在读中欣赏、感悟珍珠泉的美，激发学生对大自然的热爱之情。

3.学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.用“资料袋”导入新课：请阅读“资料袋”中的材料，看看我国有些什么神奇的泉。

2.在我省的崇山峻岭中，分布着许许多多的温泉，这是我省的一大旅游资源。比如：昆明市安宁的温泉富含矿物质，有调理身心，治疗疾病的神奇功效，被誉为“天下第一汤”；在腾冲县的火山群中，有许多大小不一、形状各异、热气升腾的泉水，其中最大的泉水被称为“热海”。我省不少地方还有一些被誉为“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龙潭的“珍珠泉”，安宁市曹溪寺的“珍珠泉”……（出示图片，学生欣赏）

3.在课文中，“我”的家乡的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道这是一眼什么样的泉吗？让我们跟随作者去欣赏它的美丽身影吧！（板书课题：珍珠泉）

设计旨意：通过阅读资料，回忆自己所见过的泉，增加感性认识，拉近与课文的距离，为学习课文做准备。

二、初读课文，理解课文大意

1.自读课文，要求把课文读通顺，对照拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草、缘故、绽放、干涸”等词语，并联系上下文理解词义。

2.教师范读课文，通过声情并茂的朗读，使学生进一步熟悉课文内容，初步感悟课文表达的思想感情。

3.小组交流：（1）说说这篇课文写了一件什么事。（2）你喜欢课文中的那一段，把这段念给大家听听，并说说你为什么喜欢这一段。

设计旨意：通过读、听、议，既使学生从整体上知道课文写一件什么事，又训练了学生的口头表达能力。

三、再读课文，领悟作者的观察方法

整体感知课文是阅读教学的重要环节，在学生大体了解课文内容后，应紧扣单元主题，凭借课文，学习作者抓住景物特点按一定顺序表达的写作方法。可安排下面3个教学环节：

1.说一说这篇课文的写作顺序。（作者按游览过程写了“远看珍珠泉——近看珍珠泉——珍珠泉美名的由来——‘我’在珍珠泉边的遐想”四个部分。）

2.根据课文写作脉络，深入阅读课文，领悟作者的观察方法。

（1）远看珍珠泉所在的山包有些什么特点？（小山包像个绿色的大绒团。那里树密、草绿、花多。）

（2）近看珍珠泉有些什么特点？（泉水绿、清、深。）课文怎样描写泉水“绿”、“清”、“深”的程度？（绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。清得能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。泉水很深，水泡从潭底上升到水面要很长时间。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。）

（3）“珍珠泉”的美名是怎样来的？（丛潭底冒出的水泡闪亮闪亮的，射出红的光、黄的光、绿的光、紫的光……多像一串串彩色的珍珠。因此，人们叫它“珍珠泉”。）

（4）“我”被珍珠的美景所陶醉，遐想联翩。“我”在这美景中产生了什么遐想？（“我”看着由潭底升起的一串串五颜六色的水泡，联想到它是“许多快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿。”看到挑水人桶里漏下的水滴，联想到挑水人“在林中的石板路上，泼洒了多少珍珠。”）从这段话中，可以体会到“我”对“珍珠泉”流露出什么样的感情？

3.从这篇课文中，你学到了哪些观察景物的方法？（应抓住重点细心观察，不仅要看清事物的形状、大小、颜色和方位，而且要听清它发出的声音，闻出它的气味，还要展开恰当的联想。）

设计旨意：紧扣单元主题，体现“整体——部分——整体”的阅读要求，使学生在分层次的读中不断加深对课文的理解，体会课文表达的思想感情，学习观察方法。

作者单位

昆明市西山区棕树营小学

12.语文教学设计 珍珠鸟教案设计 篇十二

师:讲课之前, 我先提一个问题。你们说, 人与鸟怎样相处, 才是最美好的状态?

生:和小鸟做朋友。

师:做朋友?很好!那要怎么做, 才是和小鸟做朋友, 你能说清楚吗?

生:与小鸟和睦相处, 和小鸟亲近, 给它们建造小房子, 给它们食物。

师:在国外, 人们从来不会伤害鸟, 所以小鸟都敢落到人的手上来吃食物。不过, 在我们身边, 很少见到这美好的情景。大人们馋嘴, 烤鸟肉当下酒菜;小孩子淘气, 看到鸟就抓, 吓得小鸟一见到人就飞走, 在它们眼里, 人类都是恐怖分子。所以, 人与鸟和谐相处的场面越来越少了。

生:爷爷跟我讲, 有一位老奶奶, 经常去北陵公园给一只松鼠喂食, 一年四季, 天天都去。只要老奶奶伸出手来一唤, 松鼠就会跳到老奶奶的手上。但是, 别人走过去, 松鼠就会躲起来。

师:你知道松鼠为什么只和老奶奶一个人亲近吗?

生:因为老奶奶给它吃的。

师:对。其实, 你对动物好, 它们是知道的。养过小猫小狗的同学想一想, 小猫小狗跟你们家里的什么人最好呀?是不是那个天天照顾它们, 给它们添水喂食的人最好呀?如果你们家里有一个人讨厌它, 它肯定也躲着那个人, 不会和那个人亲近。

生:我养的小乌龟都知道谁对它好呢!每次我要给它喂食, 它都把脑袋从壳里伸出来, 可是, 陌生人一走过去, 它立刻把头缩回去, 可有意思了。

师:你们想和小动物成为好朋友吗?那就需要你的真心付出。在英国, 每到冬季, 人们都会在雪地上撒上面包渣, 这是给过冬的小鸟准备的食物, 人们还会给小鸟搭房子, 所以小鸟见到人, 就像见到自己的伙伴一样, 根本不逃跑, 和人一样在街上散步。

生:那样的场景一定特别美好, 我想起来四年级学过的一篇课文, 叫《让他们自由生息》, 讲的是日内瓦的人们对大自然的爱, 对小鸟的爱, 那里真是小鸟的天堂啊。

第一课时:寻觅爱的足迹

师:今天, 我们就来学习一篇散文。文中的小鸟, 对人也是有警惕性的, 后来小鸟与人的关系越来越好, 越来越亲近, 就有了好多有趣的事情发生。这篇课文的名字叫《珍珠鸟》。 (朗读课文) 文章最后说“信赖, 往往创造出最美好的境界”。我想问问同学们, 你们知道是什么创造了信赖吗?

生: (思考, 摇头) 是什么呢?

师:在这篇课文里, 作者只在开头介绍小鸟时, 称其是珍珠鸟。下文里, 凡是提到小鸟时, 都亲切地称小鸟是……

生:小家伙!

师:这个称呼能表现什么呢?

生:作者很喜爱小鸟, 他们的关系很亲昵。

师:我记得有个同学在作文里, 介绍自己家的小狗跟自己很亲近, 他这样写道:“我一进家门, 狗就向我扑来”。你们听了这句话是什么感觉?

生:有点吓人, 好像狗要咬他一样。

师:说得对, 感觉不到他对小狗的喜爱, 那你能不能帮他改一改呢?

生:我一进家门, 小狗就向我扑来。

师:虽然只加了一个“小”字, 不过, 感觉就不一样了。有没有同学能从刚才读的这篇课文里受到点启发呀, 想一想怎么样称呼小狗, 更能显出主人对小狗的喜爱呢?

生:我一进家门, 这个毛茸茸的小家伙就向我扑来。

师:改得真好!现在, 你们知道是什么创造了信赖吗?

生:彼此之间的亲昵关系。

师:简洁地说, 就是一个字——爱, 是爱创造了信赖。如果人与人之间都那么相爱, 大家都会互相信赖, 大家眼里的一切都是美好的, 生活该多么幸福呀!刚才我读的这篇课文里, 从很多细节都可以看出作者对小鸟的爱, 你们能不能找出几个这样的描写, 并解释一下自己的体会呢?

生:“我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰”。作者想让小鸟有回归大自然的感觉, 挂笼子的位置都替小鸟着想, 可见他很爱珍珠鸟。

师:作者为它们创造了生活在幽深丛林的感觉, 给他们带来了安全感。

生:“我只是微微一笑, 依旧写东西, 它就放开胆子跑到稿纸上, 绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响”。

师:这句话里没有写作者对小鸟的态度, 你怎么看出了作者对小鸟的爱呢?

生:通过小鸟的举动, 能看出作者对小鸟的喜爱。小鸟之所以敢那么亲近作者, 就是因为作者不去打扰小鸟, 那“微微一笑”, 充满了善意与宽容。

师:说得不错。还有哪句话能看出作者对小鸟的爱?

生:“我呢?决不掀开叶片往里看, 连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”。作者很想看看小鸟, 可是为了不惊扰小鸟, 添水加食都不多看它们。

师:你怎么知道作者想看看小鸟呢?

生:“好奇的眼睛”说明他想看。

师:你读得真仔细!

生:还有两句话, 也能看出作者为小鸟着想。文章的开头说“笼内还有一卷干草, 那是小鸟舒适又温暖的巢”。从这句话可以看出, 作者对小鸟照顾得很好, 他十分细心, 还给小鸟的巢里放干草。还有文章的最后写到“我轻轻抬一抬肩, 它没醒, 睡得好熟”。作者写稿的时候就看到小鸟落到了肩头, 所以作者一直保持一个姿势没有惊动小鸟, 最后有点坚持不住了, 才轻轻抬了一下肩膀。这两处描写都能看出作者对小鸟的爱, 他很为小鸟着想。

师: (点头) 你说得太好了, 其实这篇文章里的很多地方都能表现作者对小鸟的爱。我在读课文的时候, 注意到有的同学听得很认真, 不时地流露出微笑。看来, 你们也被这样的温馨感动了, 被作者的爱心感动了。这样一种害怕人的鸟, 最后竟然趴在作者的肩头睡着了。你们平时能在谁的肩头睡着呀?

生:妈妈!

师:妈妈是你最亲近最信赖的人, 跟妈妈在一起, 你最有安全感。小鸟能在主人的肩头进入甜甜的梦乡, 那是因为它已经把主人当成了自己的伙伴, 自己的亲人, 甚至是自己的爸爸妈妈。这更能表现作者对小鸟的爱, 有了这样的爱, 才有了小鸟这般美好的信赖。

第二课时:书写爱的诗篇

师:现在, 请大家站在珍珠鸟的角度, 以小鸟的口吻介绍“我”与主人相处的一个细节。

(师巡视指导, 15分钟后朗读讲评)

生:我先是离他较远, 见他不来伤害我, 我就一点点挨近他, 然后蹦到他的杯子上, 低下头来喝茶, 再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑, 依旧写东西, 我就放开胆子跑到他的稿纸上, 绕着他的笔尖蹦来蹦去, 我跳动的小红爪在他的稿纸上发出嚓嚓的响声。

师:你写得很符合要求, 的确是以珍珠鸟的口吻叙述的, 可是你只是把文章里的称呼改变了呀, 句子的内容基本都没有变化。你应该结合文章, 好好想一想, 不只是换个名称, 要写出小鸟的内心感受。

生:妈妈一直告诉我, 不要离人太近, 他们会伤害我。可是眼前的这个大家伙对我那么好, 一直精心照顾我, 平时为我添水加食, 都不会惊吓到我, 他会伤害我吗?我站得离他远远的, 他只是低头写稿, 我见他默不做声, 就悄悄地走近一点, 然后蹦到他的茶杯上, 偷偷地喝了几口茶。我侧着小脸看他, 他只是微微一笑, 笑得那么友善。

师:这段写得准确而又生动, 我们都感受到了幸福。

生:我飞到他的肩上, 想和他玩, 他正在认真地写字, 我没打扰他, 不知不觉地睡着了。

师:这句话虽然写出了小鸟的内心活动, 不过, 你忘记了最重要的一点, 你没有写清楚作者是怎么爱小鸟的。想一想, 添加哪个细节, 能说明作者对小鸟的关爱, 我们刚才分析课文的时候, 提到过这个细节。

生:是作者看小鸟落到肩头, 怕惊走小鸟, 停下了笔吗?

师:对!这个时候, 你这只小鸟还是醒着的, 当然可以感觉到呀, 这个时候的你心里是怎么想的?回忆到以前和作者相处的种种情景又能想到什么?这些都可以写。请你在课后修改一下这个片段。

生:我在爸爸妈妈的精心呵护下, 一点点长大。每天, 都有大家伙来给我们一家人添水加食。每当他打开笼子的时候, 我都会吓得躲在妈妈的身后。可是, 时间久了, 我发现这个大家伙从来不会好奇地看我们, 也不会用手指摸我们的绒毛, 好像很怕打扰我们。他给我们添水加食的过程很快, 我甚至都没有时间仔细看看他长得什么样。他送来的食物特别可口, 水也是干干净净的, 每天吃完了他送来的饭, 我都会依偎在爸爸妈妈的身边, 躺在柔软的干草上, 进入甜甜的梦乡。妈妈告诉我, 这卷干草是这个大家伙特意放到笼子里的呢, 他还把我们的笼子藏在了茂密的吊兰中, 这让我感觉安全极了。我渐渐喜欢上了大个子, 他就像我的爸爸妈妈一样好。

师:你写得真好!我既听出了小鸟的心里话, 体会到了小鸟对作者的信赖, 又感受到了作者对小鸟的关爱。今天, 我们学习了《珍珠鸟》这篇课文, 作家冯骥才先生想告诉大家的是, 我们的社会需要信赖, 这样的信赖来自于人与人之间的相互理解, 相互关心, 来自于每一个充满爱的心灵。冯骥才先生的这篇散文创作于三十多年前, 那时, “文化大革命”刚刚结束, 在那恐怖的十年里, 人与人之间失去了温暖的关爱与美好的信赖, 人们互相防备, 好人被诬陷, 言论被歪曲。有这样一个真实的故事:一个人一边洗衬衫, 一边嘀咕:“这衬衫, 领子和袖子最脏。”结果被别人听到了, 马上去举报, 说他攻击伟大领袖毛主席, 因为他说“领袖最脏”, 就这样他被关进了监狱。从那个恐怖的时期走过来的人, 是多么渴望信赖呀!所以, 在文章的结尾有这样一句话:“信赖, 往往创造出美好的境界”。最后, 就请大家写一句话:“信赖, 像……”句子里, 要用到比喻的修辞方法。写好后, 从第一组同学开始朗读。

生1:信赖, 像冬天里的阳光, 给人们带来温暖。

生2:信赖, 像夏日里的一杯冰水, 为人们送来凉爽。

生3:信赖, 像甘甜的清泉, 滋润干渴的咽喉。

生4:信赖, 像美丽的鲜花, 给人们带来美好的享受。

师:同学们说得真好!把你们朗诵的美妙句子连在一起, 就是一首诗了。这首诗的最后一句在《珍珠鸟》这篇散文里:“信赖, 往往……”

生:信赖, 往往创造出美好的境界。

师:再加一个题目, 叫什么呢?

生:信赖!

师:说得好!我们通过今天这堂课的学习, 认识了信赖产生的过程。信赖是一首爱的诗篇, 它的诞生需要爱心的呵护, 需要真情的付出。愿大家成为一个心中充满爱的人, 爱身边的人, 爱身边的生灵, 也爱大自然的一草一木!

备课笔记

不到园林, 怎知春色如许

教学灵感枯竭的时候, 我就去书本里寻找泉眼。于是, 为了教《珍珠鸟》一课, 我翻开了名师的教学实录。

窦桂梅老师在《珍珠鸟》的教学中, 以“信赖”为核心, 探究人与鸟的关系。前面两个层次, “小鸟与人的信赖”、“大鸟与人的信赖”, 都是从鸟出发, 从鸟到人, 其思维的角度是一样的。紧接着, 窦老师轻轻一问:“大鸟对人不信赖, 那人就真正信赖鸟吗?”思维的角度便因之而逆转, 从分析鸟对人的信赖, 逆转为分析人对鸟的信赖。“将信赖进行到底”是她这篇教学实录的题目。

一直以来, 阅读的任务就是准确地理解作者蕴含在文本中的意义;阅读教学的任务, 也就相应地成为“学会理解课文中蕴含的作者所要表达的意义”。郭初阳老师在《珍珠鸟》的教学中, 呈现了一种迥然不同的解读方式, 它认为文本的意义是由读者与文本对话的结果;而语文教学的任务, 也就是展开这种师生与文本的自由对话, 同时在此过程中创造性地解读文本。在郭老师的课堂上, 不仅让学生理解了作者所希望寄寓的表层意义, 还深刻地指出:“《珍珠鸟》中作者的沾沾自喜与津津乐道, 实有‘欣赏囚禁’的嫌疑”, “《珍珠鸟》一文, 实是研究中国作家自由缺失的下意识表现的最好案例。”这样, 便从狭隘的就文解文, 提升到了在文化的高度上来对文本进行解读。“用思想撞击课堂”是他这篇教学实录的题目。

我欣赏窦桂梅老师的环环相扣、细致入微;我赞叹郭初阳老师的标新立异、勇于创新。带着两位名师的教学智慧, 我重新品读《珍珠鸟》。

13.《珍珠鸟》教学设计 篇十三

教材特点：

《珍珠鸟》是人教版七年级下册中的一篇现代散文，文章按照时间顺序，叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。生命是平等的。没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。冯骥才的《珍珠鸟》为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唱出了一曲人与自然之间的爱的颂歌。

学习这篇散文，不但可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，引发他们对人与动物关系的深入思考，还能让学生领略到散文的语言美，学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的语言风格。学生特点：

学生在日常生活中接触了不少散文，有一定的诵读和初步感知的能力。但该班学生的起点较低，语文水平不高，估计会对含蓄的语言的理解有一定困难，同时自主探究的能力有限，对某些问题可能理解得不深刻。但该班学生也有好胜心，也有想象力，对和动物有关的文章和话题也比较感兴趣。所以，只要教师根据学生情况，精心设计教学环节，注意引导学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活经验，探索、思考、合作交流，教学目的是可以实现的。

教学设计 设计理念：

根据新课程标准的精神，结合学生实际，贯彻“以人为本”的思想，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点；把握文章主要内容：人鸟和谐相处，相互信赖

2、过程与方法：有感情地朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感；联系生活实际，思考人与动物的关系，激发培养关爱自然，善待生命的情感。

教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。教学难点：学习文中融注喜爱之情的描写笔法。

课前准备：学生：

1、看资料，了解作者，了解珍珠鸟

2、朗读课文，扫清字词障碍，提出值得探究的问题。教师：准备课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

二、请学生欣赏一组画面（配乐）：青山巍巍，流水潺潺，百花盛开，百鸟争鸣……今天，我们就一起来欣赏当代作家冯骥才的美文《珍珠鸟》。(1).听读课文，整体感知

(2).听读课文，同时思考下列问题：

1、为了鸟儿，“我”有哪些举动？

2、随着“我”的举动，鸟儿有什么反应？

3、从这些举动中，可看出“我”是一个什么样的人？

4、请以小鸟的口吻对“我”说一句话。

三、美读欣赏 学习技巧

1.朗读、分析、品味词句或段落（配画面、配乐朗读）。

四、合作探究，重点研讨（针对课文最后一段研讨，然后请学生看一组图片，以触发更多联想，谈自己的想法。）问题组：

1.你认为产生“信赖”的基础是什么？

2.若把结尾改为：“珍珠鸟多可爱啊！我们要爱护珍珠鸟！”好不好？

3.文末的感受仅仅指人与鸟的关系吗?

四．拓展延伸，表达心声

请学生看图片、读资料，体验反思，为保护动物、保护大自然写一句广告词。唤 学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

五、欣赏歌曲，激发情感（播放歌曲：《让世界充满爱》）

六、布置作业（二者选其一）

1、写一则关于《珍珠鸟》读后感或随笔。

2、请你仔细观察你喜欢的一种小动物。像作家一样，写出你对它的喜爱之情。

教学反思

课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的思考活动去获取知识。在课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去读、去想、去说、讨论质疑，合作探究，以取得更好的教学效果。