英语写作的教学设计

英语写作的教学设计（共10篇）

1.英语写作的教学设计 篇一

反馈在英语写作教学中的作用-英语专业议论文写作研究

本文通过学生作文、调查问卷和个别访谈,研究了英语专业四年级学生在议论文写作中,教师反馈与同级反馈对其写作修改的.影响.结果表明:(1)教师反馈与同级反馈数量大致相等,侧重点有所不同,教师反馈比同级反馈更加有效;(2)学生更加重视教师反馈,并且希望教师评改他们的作文;(3)写作能力强、中、弱的学生呈现出不同的修改方式与特点.

作 者：戚焱 Qi Yan 作者单位：南京市南京大学外国语学院,210093刊 名：国外外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING ABROAD年，卷(期)：2004“”(1)分类号：H3关键词：教师反馈 同级反馈 写作教学

2.英语写作的教学设计 篇二

(一) 学生英语作文写作现状。

以前中学生学习英语, 是动笔不动口, 造成写的能力强, 但听说能力差, 出现了“哑巴英语”的现象;而经过一番轰轰烈烈的新课程改革后, 很多学生的口语能力得到提高, 但动笔能力不尽如人意, 出现了“君子英语”的现象。

要想让写的能力与读的能力均衡发展, 学习英语写作是解决这一问题的很好的途径。英语写作是中考的压轴戏, 是四种语言基本能力之一, 也是新课程的五级目标 (能根据提示起草和修改小作文) 所要求的。

(二) 英语作文教学现状及成因。

长期以来, 如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“教师布置作文题目或提供材料—教师讲解分析—学生写作—教师批改打分”是传统的写作教学模式。 在这样的过程中, 教师占据主导地位, 学生相当被动。广大教师任务繁重, 埋头批改学生作文中出现的语法、词汇等细节性错误。而学生在拿到作文后, 往往是瞄一眼分数, 便塞进抽屉不管了。可见学生缺乏写作的积极性和主动性, 甚至出现了学生听到写作文就头疼, 教师碰到批作文就心烦的情况。

写作难、怕写作成了许多学生的头痛病, 这种传统的写作教学急需改革。新的课程理念倡导以学生的学为中心, 要求教师引导学生积极主动地学习, 变被动接受为主动学习, 为他们的终身语言学习打下基础。Nuran (1991) 指出这种把重点放在写作结果上的教学法是成果教学法 (Product Approach) 。它的弊端是教学以教师为中心, 整个教学过程完全处于教师的支配之下, 学生完全没有创作的自由, 写作过程枯燥乏味;教师的主要精力也只放在作文的批改上。教师对学生写作过程不了解, 学生对自己在智力活动中存在的问题不清楚, 导致写作时语言错误多, 离题, 条理不清, 自我完善意识差等问题。久而久之, 便降低了学生原有的写作兴趣。

二、解决问题的策略研究

更新写作教学观念、优化写作教学过程是解决问题的关键。

激发并促进学生写作兴趣的形成, 从而使学生掌握有效的写作策略, 提高写作水平。建构主义学习理论主张以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构, 认为知识只不过是人们对客观世界的一种解释或假设, 不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定情境下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。因此, 在整个英语作文的教学过程中, 要充分尊重每一位学生, 让每一位学生都投入到作文中, 尽自己的一份力量, 体验写作的每一个细节。

笔者将整个英语写作的教学过程分为四个步骤, 下面以公园该不该收门票为主题写的一篇文章为例:

作为健身和休闲场所的公园, 其门票的收与不收, 社会上议论颇多。请你根据下表中所提供的信息, 给报社写一封信, 客观地介绍讨论情况 (假如你叫Tom) 。

注意:

1.对所给要点, 逐一陈述, 不要简单翻译。

2.词数120左右。开头已写好。

Dear Editor,

I’m writing to tell you about the discussing we’ve had about whether an entrance fee should be charged for parks.

…Yours sincerely

Tom

(一) 分组分工, 形成初稿。

合理的分组分工可以提高学习成效并更快地实现教学目标。平时学生的作文主要存在以下几个问题:1.审题问题:部分学生没有把好审题关, 往往见卷就动笔, 以致偏题。2.语言问题:如拼写错误、习语错误、词法语法错误、冗长累赘、中式英语等。3.连贯性问题:不少文章前言不搭后语, 语义不够连贯, 缺乏基本的过渡性词语, 逻辑性不强。针对以上问题, 教师应从内容的完整性、语言的准确得体性、行文的逻辑性三方面训练提高学生的表达能力。基于此, 在过程写作中对学生进行了如下分组:

作文前, 将全班分成若干组, 每四人为一小组 (学生a, b, c, d) , 并合理分配任务 , 确保每位组员都能担任一个角色 , 各司其职, 以调动每个成员的主观能动性。其中学生a负责“审”, 即审题:审体裁, 审格式, 审时态, 审人称。学生b负责“列”:学生b在学生a认真审题、弄清题意的基础上, 逐个完整地把内容要点用英语短语或词组列出来, 并根据题目要求列出几个层次。学生c负责“展”:在题材明确、信息全面、要点清晰、层次分明的基础上, 根据重点词汇的句法功能和句子的语法规则, 将学生b的所列要点扩展成句子。学生d负责“合”:添加适当的连接词和过渡句, 将学生c所写的零散的句子合起来, 形成主谓一致、时态呼应、脉络分明、 合乎逻辑、内容完整的初稿 (DRAFTl) 。下面以“我爱写作”小组的合作实稿为例:

学生a“审题”。此篇作文要求写一篇评论文章, 属于议论文范畴。文章的时态基调应为一般现在时态。

学生b“列要点”。短文主题为“whether an entrance fee should be charged”。根据提示, 可组织三个层次和拟出可能要使用的如下词组、短语。

should be free of charge, low fees should be charged.

a place where people can rest and relax, pay for gardeners.

build a gate and walls, buy new flowers and trees.

学生c“扩展成句”。学生c根据重点词汇的句法功能、句子的语法规则, 将学生b的所列要点扩展成句子。

60% of the students think the public park should be free of charge.40% think that fees should be charged.

The park is a place where people can rest and enjoy them- selves.You need to pay for the gardeners.

If fees are charged, it will become a necessary to build a gate and walls.If fees are not charged, you will have no money to buy new trees and flowers.

学生d“合句成篇”。添加适当的连接词和过渡句, 将学生c所写的零散的句子合起来。Because people need a place where they can rest and relax.Charging entrance fees will no doubt keep some people away.What’s more, it will become necessary to build a gate and walls...黑体字为添加的连接词。其他部分以此为例, 形成一篇初稿。

(二) 自评互评, 形成二稿。

初稿完成后, 主要任务是评价与修改。评价与修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华, 是真正提高写作能力的有效途径。传统写作教学中的评价与修改往往是教师的专利, 学生对自己的作品没有反思的余地。有的教师对学生的作文逐字逐句批改, 不仅费时、耗力, 而且收效不大。而在该环节中, 学生评价作文采用组内自评和小组间互评的方式, 使学生既是作者, 又是读者和完善者, 并在评价与修改中提高能力和成就感。这不仅锻炼了学生把握写作的能力, 而且有效防止了学生为写作而写作, 以致最终丧失兴趣的问题。鉴于学生缺乏经验, 所以在自评与互评前, 教师给出修改评价标准 (按先后顺序) :①审视文章的内容和结构。要求覆盖题目所要求的内容要点。句子结构要遵循英语句式要求, 不能按汉语思维或习惯拼凑中国式英语。上下文要连贯, 使用适当的连接词, 使全文结构紧凑。②对段落和句子两个层次进行修改。③注意标点符号、大小写、单词拼写、书写、词数等细小问题。④是否应用了较多的词汇和语法结构。

组内自评是根据作文的评价标准, 小组成员对本组作文的切题性、要点的完整性、表达的准确性和行文的流畅性等方面进行分析和修改, 集组内各成员的力量, 将作文提升到一个较高的层次。

组间互评是相邻小组间相互交换自评后的初稿, 各组 (通常是两组) 负责同一写作任务的学生相互交流心得。这样, 学生接触到同伴的反馈, 进一步提高写作的认识。例如:“第一小组自评修改后的DRAFTl和第二小组修改后的DRAFT1相互交换。讨论中, 第一小组的学生a和第二小组的学生a相互交流并修改, 这两组的其他三位学生做法同此。在学生互评的过程中, 教师给出适当的指导。互评结束后, 每组学生根据互评的结果, 讨论修改后产出二稿 (DRAFT2) 上交给教师。这样可以使学生的评改意见有意义, 学生不至于失去对自评互评的热情与兴趣。

(三) 师评定终稿。

由于部分学生英语水平较低, 不能对自己和他人的作文给出有效评价, 或评价不合理, 因此教师必须对学生的作文给出评定, 即师评。教师可从审题、语言、语篇三个方面对学生的作文进行评价并给出有效评语。学生在教师评价的基础上, 再进行修改整理, 由每组的学生a将最终产出的作文工整地誊写在作文本上并上交。与此同时, 教师可以收集学生的错句, 让学生进行单句改错练习, 或者找出代表性的文章, 进行短文改错练习。对最佳范文可装订成册, 供学生评析欣赏, 发挥优秀作文的带动性。

(四) 角色互换, 体验成长。

继一篇作文完成之后, 再给出三篇作文材料, 小组中a, b, c, d四位学生互相交换所承担的任务, 使每位学生都在“审、列、展、合”四个步骤中体会到写作的乐趣, 在合作与交流中提高自己的作文水平。

三、过程写作的成效

在写作过程中, 学生既是作者又是读者, 他们相互批改, 既是对教师反馈的补充, 又能促进互助学习, 促进彼此的水平同时提高。学生通过分工合作进行写作, 作文较之以前仅凭个人能力有很大进步。学生所写的文章内容丰富, 要点齐全, 还注意使用了长句、复合句等句式, 使语言更加生动;文章的结构也有很大改善, 层次更为清晰。在写作中, 学生注意使用了连接词和过渡句, 从而使文章衔接自然流畅;书写更加漂亮, 卷面更加干净整洁。这种做法大大提高了学生学习英语和使用英语的积极性, 学生分工合作, 各司其职, 以主人翁的态度融入到活动中, 从而让他们感受到责任、快乐和成就感。

提高学生的写作能力, 是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在写作教学过程中, 教师扮演的角色应是学生的交流合作者、管理引导者、心理辅导员、帮促者和评价者。只要教师勇于进取, 提高自身钻研大纲、驾驭教材的能力, 通过多渠道多形式的教学方式, 培养学生学习和运用英语的兴趣与能力, 就一定能大大提高初中学生的英语写作能力。

摘要：根据英语新课标的要求, 英语写作能力是初中生应具备的一项基本技能, 而英语作文教学的低效是长期困扰英语教师的一个问题。本文从建构主义理论出发, 以学生为主体, 通过分组分工, 形成初稿;自评互评, 形成二稿;师评定终稿;角色互换, 体验成长四个步骤, 将英语作文教学过程化, 充分调动学生的主动性, 收到了良好效果。

关键词：作文过程教学,分组分工,写作成效

参考文献

[1]张舒畅, 许贵祥.任务活动中的合作学习[J].中小学英语教学与研究, 2004 (5) .

[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学, 2002 (9) .

[3]Merill, M.D.Constructivism and Instructional Design, In Duffy, T.M.Jonassen, D.H. (Eds) .Constructivism and the Technology of Instruction:A Conversation[M].Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 1991.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社, 2006.05.

3.英语写作教学的实践 篇三

一、积累

1. 积累词

教材中的词：采用听音辨词、游戏记词、思维导图、听写单词、单词竞赛、单词归类等方式帮助学生记忆和积累单词。例如：学习“fruit”时，引导学生在“apple”的基础上积累了“pineapple”。

阅读材料中的词：学生用“wonderful words”记录本，把阅读中遇到的好词摘抄下来。开展“a word a day”活动，每天一人，在黑板记下该单词，供全班学生记录和学习。例如：学习“bodyparts”时，学生积累了“arm，knee，toe，shoulder，ankle，wrist，stomach”。

生活中的词：学生随身携带一个小册子，便于把生活中发现的英语单词，记录下来。例如，学生写自己在“家乐福”购物的日记时，用了“Carrefour”，并展示自己记单词的方法：car—re—four。

2. 积累句

教材中的句：课堂教学环节，让学生开展句子接龙比赛、限时造句、听句纠错等活动。例如，教师说：“Ben does his homework at 7：00 yesterday morning.”，学生口头纠错：“Ben did his homework at 7：00 yesterday morning.”又快又对者赢。

阅读材料中的句：学生用“wonderful sentences”记录本，把阅读时遇到好句或好段摘抄下来。阅读是写作的基础，如果学生养成了爱阅读并记录好句的习惯，就能为写作积累大量的材料，达到以读促写的目的。

成语、谚语：引导学生收集英语成语和谚语，把阅读中遇到的好句摘抄下来，每天一人，在黑板写下该句，供全班学生记录和学习（此项和“每日一词”同步进行）。例如，学生写作时用到的“No pains， no gains.”：I am so busy. I study hard. I play the violin every day... But I feel happy. My English teacher always says： “No pains， no gains.”

总之，教师应引导学生把书本知识与生活结合起来，积累大量的材料，把自己的所见、所闻、所感、所思随时记录下来。

二、模仿

模仿是一种通过观察榜样进行学习的过程。语言学习在很大程度上主要是依靠模仿，指导学生模仿写作是提高学生写作能力的一种重要的手段。另外，从小学生的心理、年龄段来说，他们具备爱模仿的特点，有利于通过模仿开展作文教学。常见的方法有三种：

改写：学生替换文本中若干单词、句子，或仿照文本、小诗等改写。教材是教学之本，学生根据文本改写，在写之前，教师应提醒学生注意文中的时态、语态和主要句型，有示范、有指导。通过改写，学生既能巩固新知，又能复习旧知，有利于培养和训练学生的初级写作能力。例如，Success with English四年级上册Module 2 People Unit 4，一学生这样改写： Michael is my uncle. He is a handsome man. Hes about 40 years old. His hair is blonde. His nose is big. But his eyes are small， and his mouth is small， too. He？looks strong. Look！ Hes wearing a white T-shirt and a pair of blue sport shoes. He likes sports. He is running now！ 学生不仅用了新知 “ be wearing， blonde， strong” 等；还复习旧知，如“ hair， nose， eye， mouth，a pair of”等 以及“现在进行时”，学生的思维能力和综合运用语言知识的能力得到提升。

扩写：要求学生在原文的基础上适当增加内容，学生要具备更灵活的思维能力和知识重组能力。教师先对学生写法指导，方法多样：A、文前增加与课文相关场景，如：一小段前言或一小段对话；B、文中拓展角色或内容，如：增加一、两个人物及其对白；C、文后续写，让文本结尾更具色彩。例如，Success with English六年级上册Unit 11 Whos Calling，学生的续写：

（In the hospital）

Doctor： Whats wrong with you， little girl？

Sally： I have a cold.

Sallys mother： She had a fever last night.

（Doctor is taking a temperature .）

Doctor： She is better now. Take the medicine three times a day.

Sallys mother： Thank you！

缩写：学生对文本进行分析、概括和精简，把文本的精华部分写成一小段对话或一小段篇章。教师应作适当的示范和指导，不必在句子的数量上和内容上作过多的要求。这样，学生必须熟悉新知，才能更好缩写。培养了学生分析、归纳和总结的能力，让学生把熟悉知识、巩固知识和运用知识融为一体。

4.浅析英语写作教学的方法 篇四

论文摘要：写作是语言学习的基本技能，也是一种创造型的脑力劳动，一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，作为一名英语教师，要从英语教学的初始阶段抓起，注重英语写作教学的方法和技巧，注意词汇的积累，强化读写训练，进而激发、培养、巩固、发展学生写作兴趣。关键词：兴趣方法技巧

写作是语言学习的基本技能，其训练的目的就是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力。但是，在现实教学中，一提作文教学，不管是刚任教的老师，还是任教多年的老教师，不管是语文老师还是英语老师，都感到头痛，因为，讲得多了，学生千篇一律，讲得少了，学生不知如何下手。其实，作文，是一种创造型的脑力劳动。一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思情有所感，而后有所撰作”。多年的英语教学经验告诉我，指导学生写好作文，就要慢慢培养学生的写作兴趣，而且要从初始阶段抓起。现结合自己在英语教学实践中的一些经验和做法，谈几点认识与大家探讨。

一：体验生活，培养兴趣，激发潜能

生活是写作的源泉，要培养学生的写作兴趣，首先要让学生去体验生活，感受生活。并教会学生在生活中做一个善于观察的”有心人”，随时记录生活点滴，与同学交流。比如，描写你最喜爱的宠物，写一次外出经历，谈论同学们上学使用的交通工具等，这些素材与学生的生活非常贴近，可以轻松的燃起学生的写作欲望，使他们有感而发。当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快的去写。

其次，指导学生搜集自己的“作文集”。即课本上自己喜爱的范文，特别是与现实生活贴近的文章，在熟读的基础上背诵下来。熟悉了范文，正是学生写作文的起始，这个熟读--背诵范文的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。第三，让学生品尝作文成功的快乐。教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。学生一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，要对他们加以赞赏，并介绍或展示给其他学生。这也是一种范文的传播，只是传播的面窄一点儿。因此，教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广的传播，这对启发写作兴趣是非常有益的。同时在批改上，也要尽量注意批语和措辞。特别是学困生，哪怕一篇文章只

有一个对句子，我也会用一个大大的“√”让她有眼前一亮的感觉，让她体会成功的快乐。

二、授予方法，循序渐进，促进写作

首先，坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。如先学会组词--造句，再在造句的基础上由一句扩展到两句、三句，紧接着还要训练改写、缩写、扩写等练习，并在学生掌握了基本句型能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。

其次，积累词汇量，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有5到6个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生巧记单词，教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。这是一个长期的反复的过程，要坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

再次，扩大阅读量。这是学生增加词汇量、接受信息、活跃思维的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。但在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三是提供阅读的材料涉及面要广，这样才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

最后，要坚持写作训练形式的多样化及文体的多样性。从形式上而言，可以从初始阶段的造句、连词成句、组句成篇，到续写故事、改写课文、仿写课文，直至给材料作文等；从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

三、注重技巧，持久练习，提高写作

不管是什么类型的文章，在具体的写作过程中，都有它的写作技巧，而英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

首先要教会学生写作中最简单的技巧：1.尽量使用较简单的句子。2.尽量用学过的句型。3.用从句时尽量用自己有把握的。4.要在文章开头就把自己最好的句子亮出来。文章的开头是龙头，一旦有个好开头，思维就会打开，笔头的文思就会源源流出。而且文章的结尾也不能忽视，结尾形式也很多。有的结尾发人深思，有的结尾自然收笔，有的结尾用了设问，耐人回味，还有的结尾用名言、俗语，具有一定的激励作用，收笔也美观大方。5.一篇作文要分层或分段写，尽量避免只用一段。6最好加上自己的观点，挑明立场。

其次要教会学生基本的写作步骤： 步骤一：认真审题，确定写作的中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，要避免那些与中心内容无关的细节。以命题作文“My favorite pet”为例，文章的主题是关于描述我最喜爱的宠物，因而就不能泛泛谈论我喜爱的各种宠物，而要紧紧抓住自己最喜爱的一种宠物去写，喜爱的原因，这个宠物的外貌、特点等能够吸引你的地方展开去写。

步骤二：围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时尽量使用自己熟悉的词汇与句型。仍以“My favorite pet”为例，提纲可以这样写： ① Which animal is my favorite pet?

② The pet’s character and hobby(Some examples)

③ The reasons I like it.步骤三，根据字数要求，扩展成篇。但要注意句式不要太单一，学会使用关联词。如果用词妥当，会使文章显得更充实、具体。一篇文章，平淡无奇，但若加上几个修饰词，就会使文章锦上添花。同时要注意库存，把好词好句印在脑子里，才会活学活用，还可以加一些合理的想象，使文章起到画龙点睛的效果。

总之，要想做好英语作文教学，全面提高学生的英语写作能力，必须从七年级初始阶段抓起，注重英语写作教学的方法和技巧，注意词汇的积累，强化读写训练，进而激发、培养、巩固、发展学生写作兴趣，使学生增加各方面的知识和技能，那么学生的作文水平一定会慢慢有所提高。

参考文献：严文清、郭跃进编著《初中英语新课程教学法》第九章：英语写作教学的方法与技巧。东北师范大学出版社。

5.对初中英语写作教学的思考 篇五

摘 要：随着时代的进步、社会的进步，英语越来越广泛地运用在日常生活中，近年来，我国政府一直大力推行英语学校的教学措施，各大学校也积极地参与到英语教学中，学习英语需要提升许多方面的能力，教师在英语教学过程中应该努力提升学生各方面的能力。就初中英语写作教学进行了简要探析，希望对提升初中英语教学能够有所帮助。关键词：初中英语；写作教学；思考 写作在英语教学中有着非常重要的作用，提升写作能力是提升英语的一个非常有效的途径，特别是在初中英语教学中写作作为中考的一个必考项目，在初中生的学习中占有非常重要的分量。当然，写作能力的提升需要做很多方面的努力，虽然教师在教学过程中非常重视写作能力的提升，但是初中的英语教学还是存在许多问题。下面将提出几点提升初中英语写作教学的方法。

一、及时对学生的作文讲解 当学生写完作文时，老师应该及时认真地批阅学生的作文，并对学生作文中出现的问题做详细的记录，最重要的是老师应该及时针对学生作文中出现的问题进行讲解，这样能够使学生理解得更深刻一点，并且让学生将自己以及同学作文中出现的语法，一点一点地积累，这样才能提高写作能力。

二、让学生对写作进行讨论 老师布置写作题目时，可以让学生在课堂上对写作内容进行讨论，这样可以使学生对写作内容理解得更加深刻、更加透彻，更有助于学生的写作。而且在写完作文之后，老师可以让各小组对组员的作文进行讨论评价，找出作文中出错的地方，并经过认真的讨论对其进行改正，这样学生对自己作文中出现的错误会理解得更加深刻，更加记忆犹新，最后老师只要做一个总结性的评价就可以了。

6.中职英语写作教学的策略研究 篇六

摘 要：对于英语学科的学习而言，写作依然是重要的组成部分，是学生英语综合素质的直接体现。从根本上讲，学生在英语写作的过程中，语法、词汇等，都是影响学生写作能力提升的重要因素。写作教学是中职英语教学的重点和难点。近年来，我市中职英语教师对阅读教学作出了大量大胆创新的探讨和实践，取得了显著的效果。

关键词：中职英语；英语写作；策略研究

英语写作作为一项由学生独立完成的外语输出活动，是对听、说、读三方面能力的整体反映，也是对一个学生自身英语素质的全面认识。新课改下对中职英语写作教学提出了更高的要求，要求学生能够根据提供的材料和话题，写出语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文。为了落实新课程标准对中职英语写作教学的要求，教学中，我们要注意结合学生的实际情况，不段断创新先进的教学方法，从而更好的指导学生进行写作训练。要想很好地提高英语书面表达能力，必须有一个正确的方向和路子，也就是有一个正确的指导思想。下面我结合自己的英语教学实践，谈谈英语写作的教学方法。

一、现阶段中职英语写作教学中存在的问题

1.“汉式英语”模式较为严重。就我国目前的情况来看，大多数中职英语老师在教学过程中，总是习惯于将一个完整的句子或者是语篇进行肢解，分解开为学生讲解其中的语法、词汇和句子。在对语句的翻译教学中，很多老师也总是局限于对单个句子的翻译，而没有对整篇文章的逻辑和语境进行全面的理解，这样的教学方式很容易使得学生在写英语作文的时候，总是习惯于用汉语思维来命题和构思写作。而西方人的思维模式往往都是直线型的，无论说话还是写作过程中总是喜欢开门见山，中国人则是喜欢先抑后扬，层层深入模式。

2.教学模式单一，没有吸引力。大多数中职英语教师在写作教学过程中，总是习惯采用传统语文作文教学的方式和方法，在文章的讲授过程中，总是从文中挑选出各个重点句子和单词为学生逐个进行讲解，然后再留出一定的时间让学生自己练习写作。在这样的讲解过程中，大多数学生都只是理解了其中部分单词和句子的意思，而对于整篇文章的中心含义没有一个充分的了解和掌握。而且这样只是单纯讲解个别单词意思的枯燥模式会让学生觉得很乏味，根本激发不出学生写作的欲望和积极性。

二、英语写作教学策略

1.增加学生语言输入。从本质上来说，写作其实就是一种对思想的输出，如果在此过程中没有很好的理解，又谈何良好的输出。写作内容中如果没有语言的输入，那么语言的输出也就会成为无本之木和无源之水。学生想要输出更多的语言信息，就需要先输入大量高质量的语言信息，所以老师在实际教学过程当中就应该可以不断扩大学生的词汇量，为学生的奠定坚实的语言基础，因为词汇不仅是我们口头和笔头表达的前提，而且也是语言构建的基础条件，没有词汇写作也就无从谈起。在实际教学当中，老师还可以要求学生通过大量阅读来增加自己的词汇量，提升自然语感。在阅读教学过程中也应该对语篇分析引起足够的重视，帮助学生更好地理解全文的大意、中心思想和写作风格。

2.进行系统性的写作教学训练。在中职英语写作教学过程中，对写作的训练是其中非常关键的一步，其主要包括学生对写作素材的收集、对写作的构思、对写作方法和写作题材等各个方面的不断训练。这就要求老师在平时的教学过程中应该将写作和阅读充分融合到一起，尽量做到写中有读，读中有写，相互交融。在实际教学过程当中，教师最好把课堂上的授课内容和课后的练习进行充分的结合，使得学生可以对英语作文的相关要求、命题以及评分标准有一个更加明确的了解，从而做到在写作过程中有的放矢。而且还应该尽可能消除学生对于英语写作的恐惧心理，应该多给予学生一些积极的心理暗示，帮助学生在英语学习中找到自信，日常学习中对于那些比较复杂的表达可以进行反复的练习，并将其应用到实际写作过程当中。系统性的写作教学训练，要求教师在中职英语写作训练的过程中，应当具有系统性和连贯性，写作的训练应当避免出现三天打鱼两天晒网的现象。这就要求教师在中职英语的写作教学训练过程中，应当有一个全局的教学思路，制作明确的教学目标和教学计划，并严格执行。而且，在日常的写作训练中，教师可以通过让学生写作一些英语日记的方式，培养学生的英语写作思维和写作能力，让学生在面对真正的写作任务时，能够习惯性用英语进行思维和写作，促进学生写作能力的提升。

3.科学地进行信息反馈。评价是写作教学的重要组成部分。采用科学、合理的评价方式，对写作教学有着积极的导向作用。评价的方式包括自我评价、学生间评价和师生间评价。评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的基础上。信息反馈主要包含了书面反馈和口头反馈两种方式，在中职英语教学中的体现主要是教师在批改学生作业过程中的批语或者是教师的一些口头评价，这在英语写作教?W中是必不可少的。对于教师的不同评语，学生会作出不同的信息反馈性修改，如果老师在学生的英语作文中给出了一定的评价信息，那么就应该要求学生必须作出相应的再一次回顾反思，不然犯错的地方依然没有进行及时的更正，在下一次写作过程中仍然还是会犯同样的错误。如果是一些比较简单的内容，也可以采取在学生内部进行批改的方式，教师只是提出一些建议性的反馈，然后再让学生自己进行修正，主要是对一些句子结构、词汇、标点符号或者是语法的修正，这些方法都可以很好地提升学生的英语写作水平。

中职英语写作教学是一个精细且复杂的过程，其中不光是需要教师对学生进行单纯的写作教学，还需要教师同时兼顾阅读教学、词汇教学、英语思维、跨文化意识等进行有效的教学，使学生能够逐渐摆脱汉语语言的相关影响，逐渐养成良好英语思维的习惯，开始慢慢习惯使用英语语言的方式来进行表达，这样才能够让学生的英语写作能力得以持续不断地提升。

参考文献：

7.英语写作的教学设计 篇七

1. 英语写作的重要性

英语写作在英语教学中占据着不可取代的地位, 如果我们将语言的学习比喻成一种输入, 想要将语言的输入最有成效地转化为语言的吸收, 我们就必须在输入语言的同时进行语言的输出。语言的输出在我们的教学过程中主要体现为口头的交流以及书面的写作。英语写作能够有效地帮助学生们记忆英语课上学习的内容, 并且通过写作, 我们的英语知识会得到不断的内化和巩固, 能够为英语技能全面的发展创造出条件, 能够锻炼学生们单词拼写、单句翻译、连词成句, 以及写作的能力。

在Go For It教材当中, 几乎每一个单元都会涉及到写作任务, 而且, 教师可以在教学过程中设置每周一篇的写作练习, 同时还可以设置一些话题新颖、题材不一的作文题目, 确保学生们能够满怀热情地去完成写作练习。比如, 在七年级上册的第一单元中, 有一个话题是:Meeting Friends, 在这堂课结束之后, 教师就可以布置一个关于问候、介绍的生活情景写作。这样不仅巩固了学生们对于课文内容的记忆, 同时又锻炼了学会们的表达和写作能力, 并且有可能会对学生们的日常交际产生有益的帮助。

2. 英语写作培养策略

2.1夯实学生的词汇基础

词汇是写作的基础, 我们必须要重视对于学生们的词汇训练。学生们不仅要牢记单词的拼写及含义, 还要尽最大努力展开联想, 掌握一些同音、同义或者是反义词汇, 熟练地掌握词类的派生、转换和合成等, 尤其是熟悉一些英语中经常出现的地道的表达方式, 如“luckydog”等等。在新目标教材的每一个单元当中, 都有一个部分是通过图片的形式来展示实际生活中运用的语言, 一方面循环强化了学生们之前学习的词汇, 一方面为新语言知识提供了操练的机会。

2.2加强句型的转换能力

语言的质量会直接影响到文章的可读性, 语言质量包括单词拼写和词汇运用, 同时句型的变化是十分重要的部分。句子作为书面语篇最为基础的单位, 在写作过程中, 我们不仅要使用正确的句子, 还应该注重句式多样化。所以, 教师在日常的教学过程中应该有意识地教授一些基础的句型, 把写作任务和句型、词汇、语法紧密结合起来, 精讲多练, 让学生们能够灵活地掌握不同类型的造句形式, 进而产生出倒装句、复合句、感叹句和强调句等特殊句式。如:Our teacher came into the classroom. She held a book in her hand.教师可以教学生们利用复合结构来提升句子质量, 转变成:Our teacher came into the classroom with a book in her hand.

2.3提升文章的衔接水平

英文写作的两大要求是准确和连贯, 在英语写作中, 每一个句子都是相互依存的, 我们常用的衔接方法包括并列法、省略化、定语化、平行句等等, 在英文写作过程中, 我们必须要重视语言环境的特点, 尊重不同地区的表达习惯, 了解不同地方的风土人情, 这样才能够写出优秀的英语文章。

3. 英语写作评价策略

教师最常使用的评价策略就是给出分数等级, 再附加评语的形式, 这种程式化的简单评价缺乏指导性, 并没有全面关注每一个学生的个体差异, 没有实现个性化的素质教育, 下面我们就探讨一些有效的评价策略。

3.1关注学生差异, 促进共同发展

新课程标准主张的是教师要承认学生们的个体差异性和不同的发展水平, 教师在进行作文评价的过程中一定要善于从多个角度去观察学生的闪光点, 激发出学生的潜能, 帮助学生多层次地构建知识体系。

3.2重视写作过程, 关注学生进步

评价最好在整个的语言学习和写作过程中进行。教师要重点关注学生们的求知过程, 探究的方式和努力的程度, 帮助学生们制定科学的方法, 不仅仅对作品进行评价, 同时也要对学生的写作过程进行合理评价, 力求将英语写作评价转化成一种透过作品了解学生们学习动态的过程, 及时地发现并帮助学生们解决问题, 使学生们获得成就感, 增强其写作的信心。

8.英语写作的教学设计 篇八

一、错误类型

1.语法错误。学生英语写作经常犯语法错误的主要原因是对语法知识掌握不牢。比如，在批改作文时有这样一个句子： … unlike what they are inthe past when they act like detective．这句中显然are应该改成were，act后应该加上ed构成过去式，才能与过去的时间状语in the past一致。词性错误发生的频率也非常的高，常见的如在If you want to successful，you must work hard中success-ful应为succeed。学生在识记单词时只抓住了主要的汉语单词，而忽略了对词性的把握。

2.用词不当。很多学生对于曾经学过的单词只知其义，不知其用，在英语写作时由于词汇量的缺乏，经常会放一本电子辞典在手边，遇到不会表达的英文单词就查汉英字典，找到对应的英文单词就直接运用到句中，而不去考虑是否符合原句所要表达的意义。如“借”一词与之相对应的英文单词有lend和borrow，学生经常将两词混用。对于“花费”一词用错的频率也很高，如在This book spent me twenty dollars这句中学生只是对应了汉语“花费”，殊不知spend动作的主体是人。

3.思维方式错误。母语在二语习得中的作用是双向的，既有妨碍二语学习者语言学习的负迁移，也存在促进二语水平提高的正迁移。对于处于英语基础学习阶段的学生而言，母语的的负迁移发生的频率要远远高于正迁移。在批改的作文中有这样一句话I think at home is better than stay atschool这句话与中文意思完全一一对应；我认为在家比在学校好，是一句典型的母语思维的产物，违背了英语的语法规则，母语在此产生了消极影响。

4.语体错误。现代英语通常把英语的语体分为正式语体和非正式语体，并由此派生出另一种分类：书面语体和口头语体。学生在习作中经常混淆这两种语体，会写出这样的句子：Hi，today I will talk about the problemsin urban transportion．或My friends，come on.

二、错误原因

学生习作中经常出现以上几种类型的错误，原因有多种，主要可以归纳为以下几个方面：

1．学生和老师对“写”这一技能认识上的偏差。语言学习通常强调以听促说、先读后写，需要从输入到输出、先易后难依次进行，这是语言习得的基本规律。因此很多人觉得“先写后说”似乎有悖语言学习的常理，但如果冷静思考一下，“先写后说”有其独到之处。赵世开先生曾指出，在语言能力发展过程中，学母语时口语是第一性的，然而学习外语就不一样了。如果没有自然语言环境，一般就是要通过读书看报然后再转化为口语，可见书面语成了第一性。在非自然语言环境下就需要相应调整学习策略，通过必要的言语规划、强化操练手段来提高即席表达的自动化水平。但是由于对“写”认识上的偏差，无论是教师还是学生都未能对写作给予足够的重视，练得少，自然就会有很多问题。

2．学生回避、畏难心理。写作对无论母语还是二语习得者都是一项难度较大的学习任务。由于摄入信息量较少，表达能力欠缺，加之在书面语中对于语篇思维、前后逻辑有较高要求，学生普遍对写作有畏难情绪，用英语写作更是能避则避。在平时学习中往往存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。即使像挤牙膏似的写成了，也不愿意再看一眼。写作是一项需要多次修改才能完成的工作，而没有经过修改的习作就像是没有经过打磨的产品，哪怕是金子，也会因为表面的泥沙而被掩盖住光泽。

3.教师评改方法不当。传统的教师对学生英语习作的评改存在很多问题。很多教师评改方式单一，重点落在对语法错误的纠正上而忽略了语篇建构和思想内容的挖掘。教师评改是写作的终结，是对学生写作结果的评判，而作为关键环节的写作过程却缺少教师的指导。这就误导了学生只重视写作结果和评判结果。此外，很多教师将写作评改只视为单向的过程，不去寻求学生对于评改结果的反馈，缺乏师生之间的交流。评改只是成了评定的手段，而对学生写作能力的提高没有起到明显的效用。

三、解决办法

针对以上所探究出的写作问题的成因，在教学方面，教师需要及时调整写作教学策略，可以通过一下几种方式让写作变得真正能够让学生有所裨益：

1.听写策略。传统的听写方式对写作的要求更多的是记忆力和准确性层面上的。这里的听写策略是澳式听写。它是一种以写作为主、听写与记忆和创作相结合的学习方法，要求学生写成的文本在内容上尽量与原文接近，但措词和句法不受原文限制。这就使学生在听写时既有章可循，又有很大的自由发挥空间。

2.声音策略。它与听写策略一样，也是从“听”入手，然后以“听”诱“写”。所不同的是，声音策略运用的材料是诸如咳嗽声、风声、水声、鸟鸣声等生活声音片段或者一段背景音乐等，持续时间约为一分钟。让学生围绕所听的声音充分展开他们的想象，构建出一个个不同的故事。这些故事无所谓对错，只要是对声音合理的解读和创意都可以。这样学生不用担心对错，也不容易产生挫败感。

9.高中英语写作的教学反思 篇九

1、词汇不足，题目中给出的核心信息点无法用英语词汇表达；

2、语法错误过多，反复修改，无济于事；

3、汉语思维严重，没有词性概念，英语词+汉语句子，满篇chinglish；

4、语文表达能力差，对题目无话可说；

5、英语表达平淡无奇，停留在18分难以进步；

6、行文逻辑混乱，想到什么写什么；

7、背了范文用不上，很多人记不住范文；

8、害怕写作，写得很痛苦，改得更痛苦；

9、学生水平参差不齐，大班额难以因材施教；

面对学生的写作各种惨不忍睹的现象，作为英语老师，我的第一反应是指责学生的基础太弱。但现在仔细想来，这其实是与教师的教学方式密切相关的。那么，影响教学效率的教学方式都有哪些呢？

1、把写作教学看作翻译句子的练习。虽然目前我们河南省高考写作要点简单，但翻译句子的练习只能起到纠正语法错误的作用，对培养全面的写作练习作用微乎其微。

2、期待通过背诵满分作文写出高分作文。背诵范文在一定程度上能给学生参考，但是背诵量要足够大，而且输入语言的难度要高于写作难度，才能有少量词汇层面的改进，而不是整个语言表达能力的改进。所以，经常会遇到有同学困惑：为什么背了那么多范文，还写不了高分作文？

3、通过教师反复修改语法错误提高写作能力。很多老师劳心劳力每篇作文都详改，每一个学生的句子错误都不放过，希望通过这种方式能让学生写出正确的句子，但往往事与愿违。

4、从不分类，考到什么练习什么。由于学校通常采取统一周考、月考，很多老师以散乱的各处试题作为练习作文的基本单位。这样杂乱无章的写作练习，往往顾此失彼，学生的不断在重复已经熟悉的句型和话题，对新的词的使用、新的话题的熟悉程度处于原地踏步的状态。

5、写作时没有结构意识。把英语文章当作汉语文章一样，想到什么写什么。这种句子“随心所欲”的写作方法，是汉语的思维模式，而英语是典型的逻辑语言，有鲜明的行文特色。只有按照英文的结构和逻辑展开，才能写好英语文章。

6、功利心过重，考试以外的写作从不进行。虽然高中写作教学中高考是其核心的环节，但是唯有在平时课堂上，时刻创造随时表达的课堂氛围和习惯，提高表达能力，才能对词汇和句式的运用达到高水平，才能考出高成绩。

7、教师自身从不写作。很多老师的写作教学集中在两个层面：一是提供范文；二是修改语法错误。只有自身动笔，才能不断刻意练习到新学的词汇。只有教师的词汇丰富，句式多变，才能给学生更优质的语言输入素材。学生课堂吸收的语言量要远远大于从“范文”中吸收到的语言量。

8、把学生外语表达能力弱归结于“母语”太差。虽然母语和外语有一定的相关性，但并非汉语不是很出众，英语就学不好。如果用正确的“结构法”教给学生拓展话题的方式，外语写作不仅能很出众，反过来会促进母语能力。

9、没有设计写作课的课程结构意识，眉毛胡子一把抓。

很多老师在写作教学时只把它当作考卷的一部分对待，并没有意识到“听说读写”中写作是至关重要的一部分。有经验的老师会根据学生的写作，快速判断学生所有的英语能力。而优秀的英语教师必须把写作课提高到学生英语水平的整体能力体现的高度，重新对其进行整体规划。如何解决这种现状，帮助学生提高写作能力呢？

1、词汇——一轮复习中利用维克多提供的主题分类词汇，可以练习高级词汇替换。

2、语法与句法——分层练习：简单句基础句型；句式多变。

3、修辞——进行名句仿写：修辞手法。

4、思维方式（文化差异）——练习结构与逻辑。

5、教学策略——同类话题的广泛迁移：从十年高考分类题目到热点预测。

10.写作英语教学的点睛之笔 篇十

【摘 要】

本文从分析英语写作现状入手，逐步从范文展示，主动写作；阅读指引，乐意写作；稳固基础，学会写作等几个方面来阐述，希望通过运用这些策略提升学生们的写作水平，并让他们在写作中也能享受到英语学习的乐趣。

【关键词】

写作 阅读 基础

英文写作是教学重点也是教学难点，孩子们听到写作就会抓耳挠腮，他们畏难的情绪立刻展露无遗。但是，义务教育《英语课程标准》对学生写作提出了具体的要求：能正确使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。要想达到这些要求，我们就要帮助学生们克服畏难情绪，有计划、有组织、有顺序的指导学生们写作。那么，在教学实践中，我们该如何做呢？

一、范文展示，主动写作

学生的自信心来自于对于写作的熟练程度以及他们的兴趣指向，学生之所以怕写作就是因为没有优秀的范文让他们阅读学习。而现在市场上也很难买到针对小学生写作训练的书籍，资源的缺失，也让教师们颇感头疼。许多教师为了帮助学生们树立写作的信心，让他们在写作时有话可写，他们不得不自己写下水文，让学生从最简单的模仿开始。

例如：在写家庭的话题时，教师先介绍了自己的家庭状况，再让学生们思考，为了让学生们能够较为容易的掌握写作的方法，教师不仅仅要用嘴巴说，还要借助多媒体课件把范文展示给学生们看。让他们借鉴老师的写作思路，开始自己的创作。在写作时，也不要刻意要求学生必须按照固定的模式写作，可以适当的放手，让学生们写出具有自己风格的作文。这样的写作教学，可以激发孩子们写作的兴致，当有例子可模仿时，他们会觉得写作容易了许多，也就会主动地去写了。

二、阅读指引，乐意写作

写作无话可说与阅读量有关，读得少，自然无从下笔。因此，我们要帮助学生们扩充阅读量，只有积累的多了，他们的表达能力才会增强。我们可以给学生们推荐一些书目，如：《英语阅读树》《Step by step》《培生儿童英语》《体验英语》《新东方朗文新派少儿英语》等等，这些英语故事地道、纯正、具有趣味性，孩子们在阅读时会被故事情节深深吸引住。当他们读得特别起劲时，让他们续写某一个小故事，他们也会特别乐意。

例如：在学完六年级上册Unit1 The king’s new clothes之后，我让孩子们自己去找《皇帝的新装》，让他们在课文的基础上再增添故事情节。有些孩子把英文版原著搬了出来；有些孩子就凭着自己听过的中文版故事去进一步加工润色；还有些孩子对于这个故事非常熟悉，但是他们不喜欢原著的结局，自己动手改编。这些都是英文故事的魅力，让孩子们主动地去写，积极地去搜寻资料，这样的写作训练是最有效的，也是培养学生英语语感的最佳手段。长期的训练，会让孩子们在写作时不再词穷，不再觉得无话可说，因为他们在阅读中积累了大量的资源，在写作时，就可以信手拈来，毫不费力了。

三、稳固基础，学会写作

英语写作能力的提升是一个长期而又复杂的过程，因此，教师不仅要提升孩子们写作的兴趣，还要给予他们写作指导，让他们学会写作才是最关键的。

1.记忆单词

词汇是写作的基础，不能忽视单词的重要性。在教新单词时，要先解决读音问题，让学生学会记忆单词的技巧，用读音来记忆拼写单词，会提升他们单词记忆的效率。我们还要鼓励学生多阅读，让他们在阅读中增加词汇量，并把好词好句摘录下来，这样有利于他们在写作时随时提取运用。

2.标点使用

语文老师会讲标点符号的运用，而英语老师却很少讲。其实，在英语写作中，标点也有着非常重要的作用。标点位置的不同，思想表达会有很大的不同，这是英语写作的基本功。因此，在平时英语教学中时，我们要逐步渗透讲解标点符号的使用规则，并设计一些练习，让学生们通过练习加以巩固。

3.口语提升

口语的提升可以促进写作，我们在训练时，可以让学生们先说后写。多练习听说读，当熟练之后，可以很自然的过渡到写。例如：组织学生分组进行口语练习，让他们围绕主题编写对话；看经典的英文电影，给自己喜欢的角色配音；阅读课外材料，口头叙述材料大意……如此的日积月累，他们的词汇量会不断地增加，好词好句也会得到积累，这些都是为学生们写作提供基础保障的最佳手段。

4.激励评价

激励性的评价可以调动起学生的学习兴趣，我们不要过度关注学生的分数，要看到学生努力的过程，在他们学习的历程中，我们要时刻提醒他们、鼓励他们，让他们充满信心的去面对每一次困难。例如：当学生写错单词时，我们不能打击，要用温和的态度去鼓励他们，让他们在认识到错误时，努力去改正。当教师发现某个孩子的作文写得很棒时，要鼓励学生上台朗读，这样不仅能增强学生的写作信心，还能锻炼他们的舞台表现力和语言逻辑能力。给予学生激励性的评价，有助于提高学生的自信心，激发他们学习英语的兴趣，让他们化被动为主动，提高英语学习的效率。

总之，小学英语写作是一个漫长而又艰辛的过程，作为学生学习的领路人，我们要做好课前准备，努力钻研教材，为学生的写作提供最有效的方法。在学生写作时，我们要多加关注，给予他们鼓励，让他们信心满满地开始写作。相信通过这样的努力，学生们的写作水平会在不知不觉中得到提升。

【参考文献】

【1】义务教育.英语课程标准年【S】.北京师范大学出版社，2011