教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法

教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法（精选11篇）

1.教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法 篇一

浅谈实现教师专业发展的途径和方法

摘要：教育要“面向世界，面向未来，面向现代化”，离不开高素质的教师队伍，这就对教师教育提出了要求。在终身学习的背景下，教师专业发展不是个人的事，而是教育系统改革的重要部分。“教师专业发展”是指教师个体的发展，这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。本文教师专业发展的途径与方法主要从教师的“学习反思”、“校本研究”、建设“和谐校园”等手段，探索出适合学校教师专业发展的的途径与方法，展现教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上，逐渐成长为专业人才的发展过程。

关键词：教学反思；校本研究；和谐校园；专业建设

一、读书学习：教师专业成长的加油站

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师要树立终身学习的观念。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”就要不断地为自己“充电”。掌握先进的教育教学理念，用于提高自己的业务水平和教育教学能力。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。

1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。

2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。

读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水 的补给。

二、“反思”是教师专业发展的阶梯

教育反思对教师改进自己的工作有着独特作用，是教师专业发展的必要条件。教师只有通过反思才能对自己在教学活动以学生的表现进行认真的观察与分析，及教师之间的相互观摩，讲座使教师真正意识到自己对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异，从而使新信息不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。教师在教学中具有反思意识，拥有反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它还有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。

三、校本研究：教师专业成长的沃土

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它强调教师就是教育研究的主体、教育实践的参与者、改进者或合作改进者，教学过程本身就是研究过程。它让教师丰富自己的教育思想，创造新的专业知识，提高教学和科研能力，同时增强学校的自我发展能力。校本研究是以教师任职学校为基本场所，以促进本校教师、学生和本校的发展为根本，以结合本学校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养和教育质量为根本目的，促进教师的专业发展的一种新的教师教育形式。实践表明，在开展形式多样的校本活动的同时，学校将尽最大努力满足教师的需求，充分挖掘广大教师的潜力，调动教师的积极性、发挥教师的主观能动性、创造性，为学校发展服务，促进教师专业成长，自主发展。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。

四、“和谐校园”是教师专业发展的环境

学校为教师提供各种资源上的支持；校长拥有乐于挑战、民主开放的个性品质, 良好的合作精神，带动教师对自己的教学行为和教学过程不断反思；教师能坦然面对自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事、校外一切可以合作的人力，充分考虑到学生的兴趣、能力和需要，以学生的发展为根本，通过专业对话和合作，相互交流分享经验，在合作中促进教师的专业发展。

学校通过创设和谐的校园环境，大力宣传和开展“校园文化”的子课题研究，每学期均有“办公室文化”与“班级文化”的展示活动，在学校的双周刊中开辟“校园文化”的栏目，让每一位教师都积极参于，群策群力，在学校中形成良好的教育教学氛围。

五、热爱教师职业，忠诚教育事业，这是教师实现专业化发展的大前提，也是教师专业发展的有效方法。如果教师仅仅把教师作为一个谋生的职业，那么教师的神圣就无从谈起，教师职业的幸福感也就悄然引退。教师应当明白：选择了教师，就应该让教师职业成为自己毕生的追求，就要成为教师队伍中优秀的一分子，热爱这份工作。一个年轻师，要有成功的欲望。不想当元帅的士兵不是好士兵，积极的态度成就积极的富有意义的人生，消极的态度只能收获庸庸碌碌的人生。我曾经也为选择教育事业烦恼过，抱怨过，导致工作无法开展，心态无法调整，更别提专业发展了，因此，心态很重要。

六、教育策略上的提高

首先，新手教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而专家型教师由于已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。但是真正到了课中教学的时候，新手型往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。

结语：要发展就得不断地学习，学习一些先进的教育教学理念，改变自己陈旧的教学观。另外，还要多锻炼自己，提高自己的业务水平和教育教学能力。同时，思考促进教师专业成长的基本策略必须着眼未来，立足发展，同时眼睛向下，力求实效，深入分析本校实情，在学校不同的发展阶段，策略有所不同，有所侧重，以教师成长和学校办学水平提升为目标，积极探索，长期实践，必能收到成效。教师应该不断自我反思，找出不足，然后再行动努力，通过自己的研讨自己的探索，自己的理解，最终把理论内化为能力。

2.教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法 篇二

1.关注群体, 关注自我。关注群体, 就是要关注自己所处的组织、团体和社区, 研究自己周围的职业文化、职业伦理、职业生态和职业成长, 积极融入其中, 成为其中一份子, 并从中汲取自己成长的营养, 使自己成长为群体中合格的一员;关注自我, 就是把自己放在群体中的同时, 审视作为具有独立个性的自我以及从属于群体中的自我。就教师而言, 关注群体就是要关注自己学校的单位文化、规章制度以及同事关系, 尤其是要关注直接组织 (如, 教研室、系部) 群体。关注群体不是关注他人的课时、收入、家庭、人脉等隐私或者个人事务, 不是拉帮结派、散播谣言、打小报告或者恶言攻击, 而是在熟知群体运作机制尤其是人事政策的前提下, 在了解身边成员学术水平、教学特点、性格特征、成长背景的基础上, 寻求自我的主动融入, 将个人的成长置于周围大环境之中, 将个人的职业成长同和谐人际关系构建相结合, 将个人的学术素质同人文素质相结合, 实现教师自身素质的全面提高。就高职教师而言, 关注群体还包括对整个高职教育的关注, 关注高职的招生就业、人才培养, 高职的生存状况、未来发展, 将教师自身的发展与成长同整个高职教育结合起来, 根据高职教育的发展, 实时调整自我, 主动适应高职未来的发展需要。

2.反思教学, 反思自我。反思教学就是要求教师以教师职业道德为准绳, 以教学标准为规范, 不断思考和研究自己的教学行为, 寻找教学的不足并加以解决, 总结成功的经验并不断升华, 学会学习, 学习教学, 最终成为专家型教师。反思自我是反思教学的升华, 是教师在反思教学的基础上, 对自身的教学行为、教学理念、教学策略以及师生观、生生观、师师观进行理性思考, 不断丰富自身的专业知识, 不断提高自身的教学技能, 不断构建自身融洽的内外部关系, 使自己成为道德高尚、学识渊博、作风优良的教师, 将自身的师爱魅力、人格魅力、学识魅力、形象魅力和才能魅力充分展现出来, 在反思中成长, 在反思中成熟, 成为真正的“经师”、“人师”。高职教师应根据高职院校的培养目标, 高职学生的学科素质、人文素质, 反思自己的教学实践, 尤其要从“服务就业”这一视角来审视自身的教学内容、教学行为, 将学生职业道德、职业情感的培养作为衡量自己教学的重要杠杆, 在教学中反思, 在反思中教学, 反思教学, 反思自我。

3.促进教师专业发展的途径和方法 篇三

在师生关系方面，没有完全建立起平等、民主、尊重、信赖的师生关系。

在学生观方面，部分教师还没有用发展的观点、多元化的观点、主体独立性的观点去认识和对待每一位学生。

在情绪控制方面，部分教师缺乏控制不良情绪的有效方法，对学生产生了一定的不良影响，

在课堂驾驭能力方面，部分教师缺少成熟有效的课堂管理经验，应变能力不强。

在教学能力方面，部分教师课堂教学设计不够科学，没有实现师生的有效互动，课堂教学效益不高，

在教师的职业认同感和幸福感方面，教师普遍工作压力感增大，工作力不从心，职业倦怠明显。

在班主任班级管理方面，班主任不能很好地处理班级中的问题：班主任在师生关系方面表现不足：班主任和学生父母沟通不够：班主任在班级活动组织上表现不足，

上述问题的存在，制约着学校教育教学质量的提高，制约着新课程改革和素质教育的深入推进。因此，迫切需要探索有效促进教师专业化发展的途径和方法，以适用教育发展的时代要求。二、促进教师专业发展的主要途径和方法

1.实行人本化管理，让教师成为幸福的人

(1)学校坚定不移地落实山东省素质教育改革精神和各项政策，规范办学行为，彻底改变“5+2”、“白+黑”的工作方式，给教师留下更多的自主时间和空间，

(2)学校减少非教学性事务，变程式化、事务化的管理为人性化管理，使管理更贴近教师的心灵，

(3)学校通过组织丰富多彩的文体娱乐活动，提高教师的生活质量，缓解教师的职业倦怠问题，

(4)学校建立领导与教师的交流沟通制度，营造一种宽松和谐的人际环境，

(5)学校在评优晋级、奖金发放等方面，坚持公开公正的原则，平衡教师的利益，消除不和谐因素。

2.进行科学评价，促进教师持续发展

(1)组织教师进行自我测评和反思、改进。学校根据教师教学观念、教育教学行为、心理健康、师生关系和班主任班级管理等实际状况，设计教师自我测评工具，组织教师进行自我测评。教师通过测评，了解自身专业化发展信息，分析自身专业发展的优势和不足。然后，制定有针对性的“反思改进计划”，使教师专业化在“测评一反思改进一再测评一再反思改进”中实现持续发展。

(2)开展“我最喜欢的教师”评选活动。学校每学期组织两次“我最喜欢的教师”评选活动，让学生通过无记名投票的方式，评选出自己最喜欢的教师。

学校对获得“学生最喜欢的教师”称号的教师进行表彰奖励，引导教师们以“学生最喜欢的教师”为榜样，不断进行自我调整和完善。

(3)建立教师专业发展档案。学校为每位教师建立了专业发展档案。在每学年开始时，让每位教师在自己的“教师专业发展档案”上，制订自己的发展规划。在学年结束时，每位教师将自己在一学年中所取得的发展性成果，填在自己的“教师专业发展档案”上，并对照自己的发展规划进行调整完善。

(4)综合评价教师。学校变“以学生的考试成绩论英雄”的单一评价模式为综合评价模式。每学期末，学校对每位老师进行一次综合评价，评价的内容包括德、能、勤、绩、研五个方面。评价的主体是全体教师、全体学生和学生家长。评价的方式是问卷调查。综合评价克服了片面评价导致教师畸形发展的弊端，有效地促进了教师综合素质的提升。

3.加强学习培训，促进教师自我超越

一是走出去，让教师参加各级培训活动，到先进学校取经等。

二是请进来，学校邀请国内外著名教育专家指导教师的专业发展。

三是建立学习制度。学校规定，每位教师每学期至少写两万字的读书笔记，至少举行一次读书报告会等。

教师通过学习，开阔了眼界，增长了见识，启迪了智慧，改善了气质，提升了境界。

4.创新校本教研机制，促进教师团队专业发展

我校的校本教研机制主要由“说”、“煮”、“思”、“研”、“改”、“赛”、“带”等7个策略构成。

说——教研组每日说课。每天第一节课前，由教研组长和骨干教师针对当天教授内容的学法设计、学生活动设计、教材重难点的处理、学案使用、典型题目的解题思路和规律方法等进行说课。通过说课，增强了教师间的合作与交流，提高了教师对课标和教材的把握能力。

煮——“煮”教材。学校在著名教育专家王敏勤教授指导下，在全校开展以“读、说、画”为主要形式的“煮教材”活动，通过“煮教材”提高教师对课标、教材的宏观驾驭能力。

思——开展教学“反思”。一是自我反思，通过观念、行为、效果的自我诊断，写出案例分析；二是聚焦反思，将课堂中的问题进行归因，写出案例分析：三是对象反思，通过听课评课，写出课例分析。

研——开展课题研究活动。每位教师每学年都要承担一个课题研究项目，制定研究计划，进行行动研究。学年末，撰写出研究报告或论文。学校对教师的研究成果进行评比奖励。

改——深化课堂教学改革。一是学校提出了“先学后教；学生充分参与；充分展示学生思维；合作互助：总结梳理”的课堂教学五项基本原则。二是建立了“五环节互动式”新授课模式——预习自学，自主构建；小组合作，质疑诊断；教师点拨，排疑解难；整理消化，网络再现；当堂达标，限时训练。三是建立了“五环节互动式”讲评课模式——教师点评、学生自查自纠、小组合作、班内展示、拓展训练。

赛——开展教学大比武活动。学校每学年都要开展教师课堂教学大赛讲、青年教师大比武、教学能手大比武、课堂教学改革创新课大赛、名师课堂教学大观摩等系列课堂教学比武活动。通过课堂教学比武活动，促进教师专业发展。

带——名师带动。学校建立名师工作室。名师工作室通过学习教育理论、研究课堂教学改革、论坛等载体，发挥名师在教育教学活动中的示范、引领、指导、辐射作用，带动教师专业化水平的提高。

三、取得的成果及思考

通过一系列的教师专业发展的改革措施，教师的教和学生的学都发生了根本转变。如今，学生在教师的引导下，主动参与、合作探究，课堂焕发出勃勃生机。我校的“五环节，互动式”教学模式荣获潍坊市政府教学成果一等奖。教师的教学科研能力明显提高。名师群体初步形成。

促进教师专业发展与全面推进素质教育是相辅相成的。只有把教师从应试教育中解放出来，才能促进教师专业化发展：只有教师专业化得到真正的发展，素质教育才会得到真正推进。教师专业发展的核心途径是师生的共同成长，叶澜老师的一段话值得我们体味：“教师既从学生那里学习他不熟悉的东西，也从学生那里深化他原有但还不甚清晰的东西。”学校应完善校本培训机制，充分开发和利用校本资源，促进教师专业发展。

4.教师专业发展的途径与发展讲稿 篇四

主讲人

邢懿

教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。本文从以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探索。

教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。

实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下，就需要借助于集体的力量，因此教研组建设应该提到议事日程上，应该得到加强。可以说加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。或许还可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。那么如何有效地进行教研组建设，促进教师专业化发展，我认为要抓好“三个一工程”。

一、“一个抓手”——以教研活动为抓手，积极有效地开展活动，提高教研水平

1、抓好理论学习：21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存和发展极为重要，教研组学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。要引导教师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维，理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。因此要利用教教研活动时间进行理论的学习，它包括语文专业知识的学习，最新教学理论的学习，最新教学教学方法、教学评价方式的学习，考试分析与评价等等。

2、抓好专题活动：每一位教师都有自己的专长，而且经过时间的打磨，他们的教学经验成了一笔宝贵的财富，因此我们就要善于调动每一位教师参与教研组建设的热情，让他们发挥出自己特长，用讲座的形式向有关老师传经送宝，减少其他教师的摸索时间，提高教学效率。每次可设立一个专题：例如如何上好复习课；讲评卷的方法；也可以请参加中考阅卷的教师进行中考试卷评分及答题要点分析；请骨干教师谈心得体会；教学中遇到的困惑，作个案分析等。有条件的话，可以请教研员、学科带头人、市骨干教师来校作讲座，“传道、授业、解惑。”

3、抓好听课、评课活动：任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以，教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。我还设想对于所开的公开课在评课活动结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案，并附上教学反思，让教师学有方向，思有思路。

二、“一个中心”——“以课堂教学为中心”，强化教研组的基本功能，提升教学水平

1、重视集体备课活动，以公开课为抓手，创备课组特色，不断提高数学教学质量。

加强学习的目的就是为了更好的促进教学，我们要在抓好自己学、集中学理论学经验的同时，更应该注重实践，所以要始终抓住课堂教学不放松，向课堂四十五分钟要效率，让全体教师树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣，学有信心”的意识。为此要重视集体备课活动，发挥集体的智慧，使教学更合理、更有效。针对数学教学有些薄弱的现状，首先可在组内开展全面听课活动，并请学校教研室教师参与，共同探究教学策略，提高本组教师对教学的认知水平。为进一步提升教师的教学技能，除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外，每一学期以备课组为单位推出一位教师的教学展示课，对他的课进行认真指导精心打磨，集中听课，然后集中评课，使大家都能有所收获。各备课组在教研组整体建设的基础上，还应该根据学生的年龄特点，从现实需要出发开展切实有效的教学活动，并能形成各自特点，如七年级备课组引入新教材为突破口注重教学方法的研究；八年级备课组以重视数学创新指导为特色，注重学法的研究；九年级备课组要强调扎扎实实抓教学，注重答题方法技巧的指导，以把好出口关为己任。

2、编好一套配套习题、一套中考试卷，提升学生能力： 课改中有一个重要的课程理念“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”，教师对此应该有合理的指导。我认为应该充分发挥集体的智慧，可以根据学生的年龄特点、知识技能、兴趣等加以选择辅导材料，使所选择、编写的材料和教材配套，进一步提高学生的能力。我想只要发挥每一位教师的主观能动性，这件实事是可以做好的。

2、抓好课外活动，提高学生各种能力，提升学生素养；

学生各种能力的提高，光靠课堂教学是远远不够的，因此我们要设计各种和数学学习相关的活动，锻炼学生的才干，提高学生的能力。如利用探究性课程提高学生的研究意识，敏锐的观察能力，信息筛选的能力，合作能力以及书写表达能力。举行数学小竞赛，增加学生的文化积淀；同时根据学生的年龄特点，分阶段对数学课题进行专题研究，达到既了解数学史又为以后的解题积累素材的目的，既可以有教师的讲座也可以有学生的展示，总之通过各种途径扩大学生的知识面，培养学生的能力。初中三年中坚持每周一公式背诵不放松，每天一题训练不放松，每月一次检测不放松，并且进行全班、全年级组乃至全校性的评比、表彰，提高学生学习数学的积极性。

三、“一个载体”——办好一份刊物，提升教研组的文化内涵和品位

数学教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为教研组新的时尚，使教研组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中，通过批判性的反思，做出新的选择。在这样的理念指导下，对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试我们力求给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为数学教研组文化的原色与底蕴。因此就需要有一个平台，一个载体，我认为可以办一份内部刊物，让教师们有畅所欲言的场所。这份刊物的内容，既可以是教师推荐的优秀学术论文，可以是教师在教学中点滴经验和体会，可以是教师论坛，总之要借助这本刊物提高教师们的学术水平和教学技能。也可以借助这本刊物发表学生的优秀习作，给学生一个展示才华的舞台。有可能的话，还应充分利用现有的信息技术教育资源，利用校园网、抚宁教育网，交流各校的研究成果及教研组建设经验，实现教研资源的共享。

5.教师专业发展途径探寻 篇五

——横峰一小教师专业成长途径探寻

教师专业成长，指的是教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，近年来，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。要推动课程改革向深层次发展，务必要促进教师专业成长。如何架设教师专业成长的通道？如何提升教师实施课程改革的能力？如何让教师成为个人职业生涯的主宰？„„基于这样的时代背景，基于这一个个亟待解决的问题，我们在摸索中蹒跚前行，义无反顾地“向着明亮那方”，踏上了横峰一小教师专业成长途径探寻之路。下面就我校在促进和引领教师专业成长方面的具体思路与方法与大家进行交流与分享。

一、校本教研：教师专业成长的练功房

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。教师的专业发展如果离开了教学是没有意义的。

基于此，我校以新教育实验课题中的子课题《构建理想课堂》为依托，每学期都会在各年级、各学科广泛开展“同课异构”教研交流活动，规定每周二下午三节课为语文组教研活动，每周三下午三节课为数学组教研活动，周四上午第二节为综合组教研活动。每次活动的具体流程是：

在公开课前，由备课组长组织本组人员结合执教教师的特点共同商议决定课型，或以教师讲述为主，或以学生练习为主，或重视小组学习，或重视情境设计等，确定好上课重点研讨方向后，就紧扣目标备课。

听课时，各备课组根据教导处的分工针对课堂的某一个方面进行重点关注并做好相关记录。师的提问，有的组关注学生的学习状态，理学生的能力，有的组设计一些学生练习，目由本组教师商量确定，组长组织统计全班答题状况并作出分析。两节课完成后，进行10分钟左右的交流讨论，并确定一个中心发言人反馈本组分析意见。

最后进行的环节是课组组长主持，先由组长简述组里集体备课准备工作的组织程序和具体思路方法。接着由两位执教教师围绕课前设定的目标，自我感觉最成功和最遗憾的课堂环节或启示，课组的讨论意见。主持人视现场情况适时组织教师讨论，最后总结。实践证明，这种“结构分析式”教教师还是听课教师，分，思考更加深入，广大教师收益颇丰。

二、读书培训：教师专业成长的加油站

有的组重在关注教师的讲，有的组关注老有的组观察教师组织课堂管下课后组织学生完成。题下课时一个老师负责一组并当场批改，备课

30分钟左右的教研组集中研讨。由执教者备谈谈执教后再由各组老师汇报各备 的观课议课较之以往，无论是执讨论更加充

各备课组长组织本组教师就自己组里观察的问题思路都更加清晰，观点更加明确，1、读书——腹有诗书气自华

读书、交流，分享思想、分享收获应该成为教师生活的重要组成部分。我校为此成立了“青岑教师读书会”，让老师们在专业成长的道路上可以“捧好书一路同行”。

我校的“青岑教师读书会”每个学期都会组织加入读书会的教师共同阅读一至两本学校精心挑选和推荐的经典、优秀的教育教学类或心灵成长类书籍。每位读书会成员读完共读书籍后都要用心撰写读后感，之后由“营造书香校园”课题组负责组织全体读书会成员开展热烈的读书交流活动。

有人说，生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上。共读，就是创造并拥有共同的语言与密码。到目前为止，读书会赠送给会员的共读书籍已达20余本，《兔之眼》、《心灵密码》、《插班生林可树》等一本本经典书籍在为每一位参与共读的教师创造众多共同的“语言密码”的同时，深度滋润了教师的心灵，有效促进了教师的专业成长。

2、培训——为有源头活水来

培训学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。所谓“见多才能识广”，为全面促进教师的专业成长，我校坚持定期组织老师开展集中培训、分散培训和自我培训，“走出去”、“请进来”两手一起抓，积极致力于为教师提供广泛的“聆听窗外声音”的机会。

（1）扎实有效的集中培训：

每学期，学校都会定期组织教师集中观看优秀的教育、教学录像，看后及时进行集体评议，让教师在激烈的交流研讨中学习、提高。同时，通过一次次“请进来”的活动，“诗意教师”苏静，小学教育论坛版主小曼、眸子，主题阅读首席专家陆恕校长、深圳黄田小学校长刘宪华，以及上饶本土名师广丰验小学李保伟、上饶县二小林小英等一位又一位名师、专家走进了横峰一小，他们生动的讲座与精彩的课堂教学令全体教师受益匪浅。

（2）形式多样的分散培训：

本着“取法乎上”的原则，我校每个学期都会派出部分老师直接参与“现代与经典全国教学观摩研讨会”、“千课万人教学观摩研讨会”、“新教育年会”、“主题阅读年会”、“尝试教学研讨会”、“第一线全国教师高级研修班”等国家级的教学观摩研讨活动。外面的天空很广阔，外面的世界很精彩，每一位外出学习归来的老师都会由衷地感叹收获太多，同时深感压力很大，而这份压力，必将化作教师们工作、成长的无限动力，推动他们向更高、更远处全力奋进。

身为教师的我们深知，“要我学”和“我要学”的学习效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜单式”外出培训模式。每学期开学初，学校会提前将本学期的各级各类培训信息（即培训的时间、地点、内容等）告知全体教师，同时公布教师若想参加其中任一项培训所需完成的相关任务及要求（如在每项培训前都需阅读一些书籍，做好一定字数的学习笔记，上网了解学习与此次培训相关的内容，每位教师培训回来之后都要完成相关任务等）。然后，教师可根据学校

提供的这些信息和要求，自主选择自己感兴趣的培训，认真填写《培训申请表》，说明申请理由并作出相应承诺，最后由校行政会讨论确定每一项培训派出的人员。通过这样的程序选派出去培训的教师，首先，有着强烈的自主学习愿望；其次，在去参加培训前就要开始进行相关的自学，做到了“有准备而战”；最后，在培训期间也好，培训归来也罢，全身心投入的思考与学习一直在继续，其效果可想而知。

这两年，我校还开创了“千里行”名校学习之旅的全新外出培训形式。所谓“千里行”，顾名思义，“千里之行，始于足下”，“行动就有收获”，学校每学期为教师提供机会深入到千里之外的名校去与那里的领导、老师、学生进行全方位、零距离交流。目前，我校的“千里行”名校学习之旅已圆满完成了三站的学习，分别是浙江台州黄岩实验小学，江苏翔宇教育集团以及北京大学、北京十一学校、清华附小。每位参加过“千里行”学习之旅的教师都表示自己已深深爱上了这种全新的深入名校内部，与那里的校长、师生亲密接触的学习形式。

（3）持之以恒的自我培训

我校坚持积极倡导每位教师养成每节课后及时记录教学反思、教育随笔的习惯，以反思促成长。每个学期教导处组织全校教师进行一次教学案例、随笔交流活动，并要求教师将自己满意的教学随笔上传至“教育在线论坛”的学校主题帖。

为提升学校教育现代化、信息化水平，打造一支具有现代教育思想，掌握现代教育方法，能熟练应用现代信息技术的高素质教师队伍，为教师提供更加优良的学习、办公条件，学校为部分承担了特殊工作

任务与有突出表现或有特别工作需要的教师配备办公用笔记本电脑。对每位通过自主申请、学校行政会研究通过后领到笔记本电脑的教师，学校要求其利用笔记本电脑主动积极致力于课堂教学研究与实践，勤于学习，尤其是上网学习，在教育在线论坛建立自己的主题帖，坚持写教学反思、做学习笔记。目前领取到笔记本电脑的李建英、李菁等13位教师都能按学校的规定认真完成相关的学习任务，在一定程度上实现了促进教师专业成长、提升教师全面素质的目标。

三、课题研究：教师专业成长的催化剂课题研究是促进教师专业成长的催化剂，氛围的重要方式。目前我校共承担国家级课题市级课题11个，课题质量高、数量多、涵盖面广，学校教师都参与了相应的课题研究，并积极投入到本课题组的研究与实践当中，有效保障和推动了学校各项工作的顺利开展。朵朵艳丽的奇葩，在学校工作的各个领域尽情吐露着芬芳。为充分调动课题组工作的积极性以及为各课题组的研究实践提供更广阔的平台，学校采取了让课题组参与学校管理的办法，法是：每学期开学初，由各课题组根据学校的周工作安排自主认领一项或几项学校活动，认领后由该课题组全面负责该项活动的管理工作，活动结束后再将活动方案、活动图片资料、文字资料、总结或活动结果等所有相关资料整理装订成册。好，深受师生的欢迎与肯定，值得坚持与推广。近七年来，横峰一小就这样一步一个脚印，有学校特色的教师专业成长之路。此刻，我们驻足回首来时路，2个，省级课题3个，80%以上的各课题组宛如一

具体做这样的方式效果很

努力探索出了一条具那一

6.教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法 篇六

众所周知，学校教育有三大基本要素，即：教师、学生和学校。在这三要素中，教师是学校和学生发展的基础，学生是教师和学校发展的体现，学校是教师和学生发展的保障。由此可见，要想培养学生和提高办学水平，就必须注重教师队伍的专业发展。那么，如何实现教师的专业发展呢?笔者结合自己的办学实践，浅谈几点认识。

一、要发挥好校本研修的引领作用

校本研修是基于学校发展、教师专业成长的研修。它根植于学校与教师的现实需求，以真实问题和教学常规、教学水平、教学管理等方面为内容，是促进教师专业发展的实际载体。教师立足于自己的教学实践，提出问题、解决问题，通过个体学习反思，实现自主发展，这是研修的自主功能;同时，还可以利用研修平台，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供机会，这是研修的合作功能。要发挥好校本研修的助推功能，就要搭建好研修平台。

1.开展课题研究。学校要充分发挥课题研究的统领作用，组织好统一校本研修。课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。一是面对真问题，展开真行动，获得真发展，可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，提高教育科研的能力。二是组建“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，在全校形成一个教科研实体。三是引领共同探讨，分享研究成果，使整个过程成为一个互助互学互进的过程。

2.开展案例研究。学校要注重案例研究的深度引领，积累好案例资源。要以案例为载体，实践先进理念，强化教师智慧，发展反思能力。在课案研讨中，应该包括教师设计、教学实录和教学反思三个基本内容。展开方式也要多样化，比如，一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中存在的问题，改进教学行为。这样，所有人员围绕一个课题，各展所长，集聚智慧，共同反思，促进专业发展。

3.组建教育沙龙。教育沙龙是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会，利于汇聚教师精神，促进共同成长。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题，利于集体反思和集中研讨。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。

二、要发挥好学习的助推作用

据我所知，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书学习，他们充满智慧和灵气的课堂，得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。因此，教师要发展，就要多读书，多学习。学校要深入开展“读书工程”，引领教师学习，为教师专业发展储备动力。

教师培训是教师学习的重要途径，是促使教师专业快速成长的`有力措施。培训要有效，就要贴近教师的工作实践。一是解决工学矛盾。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。网络培训模式可以让学习者根据自己的实际情况，自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，真正体现“以学习者为中心”的现代教育思想。二是满足个体学习需求。网络培训打破了传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。

三、要发挥好课堂研究的催化作用

实施素质教育的主渠道是课堂，这就决定了教师成长的主阵地是课堂，教师专业成长的程度，也集中体现在课堂。学校要多组织教师出示或观摩公开课，一是展示教师业务水平，二是促进教师发展。

公开课是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向。同时出示公开课，一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，对专业发展会大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师。上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。

7.教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法 篇七

【关键词】小学教师    专业发展     途径

教师专业发展的过程就是实现教师专业化的过程，就是教师在特定的外界环境中，经过学习、反思、合作、交流、研究、实践，最终达到职业标准，实现专业发展的过程。教师专业标准的达到是需要经过自己的努力和外界环境支持的。教师专业化的实现会使教师成为专门的职业并获得相应的专业地位，教师的专业发展是教师最大的需求。

一、自我反思是教师专业发展的必由之路

反思是一个人成长与发展的核心能力之一，是一种自我修炼，自我提升，是向着自我职业目标和专业理想攀登的过程，是始发于内心的。新课程的实施要求教师不断培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。反思可以使教师不断地超越自我。反思是什么？杜威指出，反思是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。反思形成的对事物的认识不是表面的、肤浅的、粗糙的，反思是一种仔细观察、详加分析、充分考虑、积极预见的过程。反思的方法就是一种解决经验中存在的问题的方法，一种使人明智的行动的方法。一个思维过程完结后，不仅问题解决了，思维者的知识、经验也获得了新的内容、新的性质，思维者也得到了进一步的发展。因此，反思是教育创新的动力。

二、同伴互助交流合作是教师专业发展的重要保障

古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。教师之间乃至师生之间的交流与合作是教师灵感的重要来源，亦是教师专业发展的重要保证。长期以来，我国的教师养成了封闭的陋习，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的影响还很深远。再加上这些年来频繁的评比、评优选先及不完善的评价体系，使教师处于自我防备、自我封锁状态，同事之间的竞争日益加剧，而忽视与同伴之间的交流与合作。

随着新课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，以及与现代信息技术的整合等，这些都要求教师间彼此合作、共同提高;而且教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。因此，教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力，教师学会合作显得尤为重要。在校本教研过程中，除要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享。

三、行动研究——教师专业发展的基本途径

教师要学会研究，成为课程的开发者和教育教学的研究者，每一位教师都应当走上从事研究的这条幸福的道路上来。现代教师往往只是课程和教材的忠实执行者，教师的独立思想和创造性发挥受到很大限制，甚至有时成为误人误己的“愚忠”。新课程改革要求教师根据具体情况开动自己的大脑，创造性地进行教学工作。通过研究改变教师的思维方式和工作方式，是教师专业水平不断提高的根本保证。课程改革中的新知识、新理念、新方式、新方法等等，不仅需要学习、反思，更需要通过自己的研究和实践去领悟。对课程改革中层出不穷的“创新”，更需要通过研究去鉴别其真伪。一些教师误以为做研究是专业研究员或大学教授的专利，对于中小学教师来说高不可攀。其实每一个有一定知识基础的人都能进行某方面的研究。中小学教师对于自己的专业教育教学来说是天然的研究者。教师要不断向研究型教师的目标迈进，积极发现自己教育教学中存在的问题，深入研究思考解决这些问题的方法，这样才能不断提高教育教学质量，促进自身的专业发展。教师们在课题研究的实践中遇到了问题，就不得不广泛阅读，相互探讨、互相推荐参考书目，进而重视自身文化素养的提高，重视学生人格的发展。教师通过经常反思自己的教育、教学行为，从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学的前、中、后等方面获得体验，上升为理性认识，使自己不断成熟起来。

四、专业引领——教师专业成长的重要条件

专业引领通常是指通过具有教育研究专长的人员的先进理念、思想方法和先进经验引导和带领第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。专业引领是中小学教师专业成长的重要途径之一，专业引领也不是专家一方的单向信息传输，而是专家与教师双向信息的传递与共振。学校教师充分主动地投入研究和实践，发挥每个人的创造性，而指导者适时点拨，即兴发挥，充分施展其聪明才智。更具体的说，这是建立在合作基础上的优势互补，通过互相交流、互相启发、互相碰撞产生火花，双方共同成长。因此，专业引领可以通过校本教研的方式有效地提高教师研究的水平，促进教师专业发展，促进学校教育改革和内涵发展。

【参考文献】

[1] 连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

8.教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法 篇八

探索农村教师专业化发展的有效途径

在中小学教育的发展由“条件规模”转向“质量效益”的今天,我们看到三种现象:一是促进义务教育均衡发展的过程中,学生从农村流向城镇的势头不减;二是学校办学条件差异缩小的同时,家长选择学校的热度不减;三是学校落实内涵发展的时候,教师逆向流动的数量不减.分析其原因,主要是好学校集中在城市,高水平的教师集中在好学校.社会呼吁教师资源的合理配置,政府也已经把教师队伍建设纳入重要议事日程.但是重点放在哪?如何去建设?北京师范大学落实十七大“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的`精神,与北京市密云县共同实施“农村基础教育现代化实验区”项目,坚持以农村教师专业发展作为研究重点,在两年来的实践中,努力探索农村教师专业化发展的有效途径,积累了一些做法,在此愿与同行商讨.

作 者：乔树平张云运 作者单位：实施“农村基础教育现代化实验区”项目组刊 名：北京教育(普教版)英文刊名：BEIJING EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：关键词：

9.教师专业化成长的有效途径及方法 篇九

重庆市忠县忠州镇第二小学校404300

新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为课程改革的直接实施者——教师,直接影响课改的成败。教师专业化成长则直接影响着学生的发展、学校的发展。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”因此，教师的专业化成长成为学校推动素质教育深入实施的关键所在。如何消除教师存在的职业倦怠，促进教师教育教学水平的提高成为提高教学质量的必由之路。下面我想就我校近年来，在实践层面上落实教师专业化发展的具体途径及方法谈几点肤浅的看法。

一、敬业精神是促进教师专业化成长的内在动力。

古语说:“敬业者，专心致志以事其业也”，也就是说只有敬业乐业，对教育事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴，倾情奉献。敬业精神是教师在实践中随着职业信念的不断提升，职业情感的不断增强以及自身行为的不断规范和完善，对人生价值的不断思考和体验中产生的。研究表明，敬业精神的形成需要经过以下三个阶段：一是教师对职业角色的认识。通过实践了解自己所承担的社会职责，并逐渐了解它的特点，了解所履行这一职责而要遵守的规范和所具备的自身条件。二是对职业角色的认同和适应。有了认识了解的过程及实践经验，亲身体验到这种职业的社会价值，并用来衡量调节自己的职业行为；三是形成职业角色的个体需要，通过自身创造的价值而坚定职业信念，增强职业情感，树立起远大的职业理想，并为实现这一理想去努力进取，完善自我，超越自我，这就形成了教师特有的职业荣誉感、责任心和敬业精神，这时的教师信念、情感、体验都已达到新的境界，并且形成一种进取态势：因了解体验而敬业，因敬业乐业而努力进取，因努力而领略更深刻、更崇高的人生价值，从而使敬业精神又上升新的高度，教师就是在这个过程中实现了专业成长，因此说敬业使教师的专业成长成为一种内在的、自发的需求和行动，是教师专业成长的支撑和动力。

有鉴于此，我校通过抓学习，让全体教师明确职业道德的要求，使全体教师按照胡总书记倡导的“八个方面的良好作风”和增强“三种意识”的根本要求，积极投身“修身立德·促进和谐”的主题教育中，大力弘扬“学为人师·行为世范”的高尚精神；通过开展违规补课专项评议活动，严格执行“从教六条规定”和“五条禁令”使全体教师明确了作为一名教师应当抛弃功利性的色彩，否则，就不配当一名教

师，而要被社会所淘汰；通过开展比班级管理、比教育水平、比教学质量、比奉献精神的“四比”活动，提高教师的管理意识、安全意识、服务意识和责任意识；通过抓先进典型的评比，激发了全体教师的进取精神和奋发向的情怀。一年来，我校教师群体争先创优，涌现出我校第二届“十佳教师” 方芳、王朝军、刘明琼、吕春花、余绍梅、吴尚英、陈俊伊、周光琼、苟建华、秦李香等，袁丽萍老师被评为重庆市十佳春蕾园丁，秦李香成了重庆市优秀少先队大队辅导员，陈玉华在教师节被县教育党工委、县教委表彰为优秀教师、吴尚英被评为县“十佳班主任”。与此同时，我校十分注重教师群体之间的情感沟通和交流，尽可能在干群之间增进理解和认同、增进团结和友谊，让我校全体教职工产生强烈的集体荣誉感和归属感。二小是我家，我们都爱她。让所有教职工觉得自己作为一个二小教师的光荣和使命的重大，从而更加积极进醛

二、知识更新是教师专业化成长的物质需求。

一所学校的学风是教师带出来的，从这个意义上讲，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。阅读是教师专业发展的根本前提。处在当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视教育理论学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。为此，我校今年举办了《让书香溢满校园让心灵徜徉书海》为主旨的首届读书节，在我校掀起了一股校园读书热潮，让读书成为每位教师和全体学生的习惯，从而引导教师主动学习。要求全体教师必须做到“五个一”：即每位教师根据自身实际有一份切实可行的读书计划；每位教师每月阅读一期教育教学刊物；每位教师每学期阅读一本教育教学专著；每位教师有一本读书笔记；学校每学期举行一次“不做教书匠，要做教育家”读书心得交流会。

在引导教师进行知识更新的过程中，要注意以下原则和方法。首先，让教师要明确随着传统教育的变革，自己的角色也从传统的知识传递者向教育实践的研究者、创新者转变，顺应这种转变，教师必须强化学习意识，规划自己的成长远景，不断的学习与实践，不断的反思与创新，构建起自己稳固的知识结构保障。

教师的知识准备包括三个方面：一是需要检索和收集教育实践所涉及的学科领域的基本知识和前沿信息，以确保知识的科学性和先进性；二是需要了解当前教育教学改革的方向及研究趋势，通过学习找到自己所需要的有价值的理论，主动更新教育观念和方法，以先进的教育理念来设计和指导自己的工作；三是需要不断的关注自己的教学对象和教学资源；因为学生的学习欲望与探索兴趣、教育实践的情景总是在不断的变化之中，这就要求教师创造性地运用自己的知识经验解决实际问题，进一步完善理论与实践的有机结合。这三个方面组成了一个稳固的支架，成为教师专业化成长的一大资源。

其次，教师要从自己专业化发展的内在需求出发，为自己构建多元化的学习摸式。如参加高层次的专业培训，参加成人教育学习，请教专家指导等，这都是不断更新知识，提升专业素质的有效途径。中国有句古谚语；“不积跬步，无以至千里。”在科技高速发展，知识急剧增长与更新的时代，只有最大限度地扩展学习内容，积淀理论精华，知识才会有深度，有广度，才能满足自身专业化成长的需要。

三、两组建设是促进教师专业化成长的是有效保障

教师在成长中必须增强团队合作意识，俗话说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，学科教研组和学科教研组下设立的备课组是学校实施教学管理，开展教学活动的基层组织，是教师专业成长的摇篮，是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式。加强教研组建设，对促进教师专业发展，提高课程实施水平和学校教育教学质量具有十分重要的意义。只有一群优秀的教师才能培养出优秀的学生。为此，我校在“创造适合学生发展的教育”的办学理念指导下，确立突出“校园文化、教学质量、教育科研、体艺工作”四个特色，形成“文化、质量、科研、形象”四大品牌的发展战略，着力加强“两组”（教研组、备课组）建设，提出了“步步为营，稳扎稳打，纵深防御，梯次配置，集团作战，方阵推进”的战略战术，让“同伴互助”、“捆绑发展”、“信息共享”、“集团作战，方阵推进”真正落到了实处。

㈠科学合理地设置教研组和学科备课组。教研组和备课组的设置应以有利于教学活动和教学研究的开展为原则，要以能够充分发扬团队精神，开展传、帮、带工作，形成真诚合作、共享成果，共同提高的工作氛围为目标进行配置。为此，我们在组建两组时，充分考虑了每个组内各位教师的年龄结构上老中青搭配、兴趣爱好上相得益彰，业务能力上各有所长，使每一个组都能行成一个和谐而又充

满活力的集体。

㈡准确选拔和着力培养好组长。教研组长是教研组工作的直接领导者和组织者，是学校组织教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带。让思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。实行聘任制和任期制，定期更新和调整。明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，积极吸收教研组组长参与学校有关教学工作的研究、决定和管理，充分调动他们的积极性和创造性。我校建立了教研组组长例会制度，定期研究和部署教学管理与教学研究的具体工作。

㈢明确工作职责，加强考核评比，让两组在教师专业化成长和提高教育教学质量上充分发挥作用。

健全教研组工作制度。我校制定了切实可行的教研组、备课组工作制度，如：业务学习制度、教师相互听课制度、公开课活动制度、教研活动制度、教研组长例会制度、备课组活动制度、教研组工作考核评价制度等。着力落实教研组、备课组活动的时间和空间，统筹安排校本教研的内容和活动形式，由教研组独立开展的教研活动，每两周不得少于两小时，可以每周进行，也可隔周集中开展。保证教研组工作和备课组活动真正落实到位。与此同是时学校给予教研组工作必要的资金投入，保证购买图书资料、外出参观学习，以及有关教研活动、竞赛活动的开支。每个教研组由学校统一配订两份以上学科专业报纸或杂志，并配备必需的工具书、参考资料、信息技术设备等，供教研组保管和使用。制度、时间、经费的落实，为我校的两组建设和发展提供了有力的保障。

近年来，我校每周星期二下午放学后为教研组业务学习时间。各组根据课程改革的要求，教师专业化发展的目标，以及本校校本培训、校本教研的计划，认真组织教师认真学习课程和教育教学理论，不断提升课程意识，更新教学观念，探索教学规律，并应用课程与教学理论分析总结教学实践中的问题和经验，组织教师学习本学科的课程标准、专业知识和科研成果，帮助教师不断更新和充实本学科专业知识，组织教师学习相关的科学和人文知识，拓宽知识视野，丰富文化底蕴。通过学习，明确了课程标准、教学计划、备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，严格落实教学“六认真”。学校切实加强教学过程的常规管理，由各年级分管领导每周进行检查、管理和指导，及时树立先进典型，推广成功经验。提高了全体教师执行新课程标准的自觉性和能力。

课堂教学是落实新课程标准，全面实施素质教育的主战场，课堂效益的高低

是与教师专业化成长的高低成正比的。为此，我们狠抓了各备课组的集体备课的落实。要求每位教师每单元的教学必须在备课组通过集体备课后方能实施。这种备课制度的主要优点是：发挥集体智慧，实现资源共享，从而提高教学质量。我们把它分为主备、自备、讨论、施教、反思五个环节。主备：指的是把一周的课分给备课组中每个教师分别备，然后把自己备好的教案分发给其它老师。自备：每位老师根据主备的教案，根据自己的教学风格，根据本班学生的特点再进行优化处理。讨论：利用备课组活动时间进行集体讨论，并对教案的主要内容达成一致。施教：根据讨论的结果形成自己的上课思路实施教学。反思：教后对学生掌握的情况及教学内容进行反思，寻找补救措施。五个环节中，其中自备是关键。在集体备课活动中，每节课都有主讲教师，要求教师对教材内容进行深入细致的钻研，根据教材特点，学生特点，设计出有针对性和实效性的教案，并在备课组活动中通过个人说课，集体研讨，共同修改后定稿，这就首先保证了主讲教师必须就教材重点、难点、教学方法及练习设计等一一落实到位；交流研讨突出集体的智慧，这样可以节省大量时间，集中精力坐下来研讨，把个人教案优点整合，以最佳方式保证学生对知识有效完整学习，从而使课堂质量得到保证，课堂效益大大提高。我校实施一年以来，可以说真正实现了“步步为营，稳扎稳打，纵深防御，梯次配置，集团作战，方阵推进”的战略战术，不但使一个班，而且是整个年级，整个学校的课堂教学效益和教学质量都得到了狠大的提高。

10.教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法 篇十

专业引领的主要内容

1教育教学思想理念的引领

教育教学改革的经验表明，教育教学改革的困难都是来自于旧的教育教学观念的束缚；教育教学改革的成功也都是新的教育教学理念实践的结果。在当前新课程改革的背景下，教育教学理念包含的内容是多方面的，其中对教师专业发展直接产生影响作用的，主要是新课程的教师观、学生观、教材观、教学观、评价观和质量观。

教师观：教师不再仅仅是知识的传递者，而是学生学习和成长过程中的合作者、引导者、参与者和促进者；教师由过去居高临下的传统权威变成了师生平等互动过程中的首席。

学生观：学生不再仅仅是知识的被动接受者，教师要把学生当作有思想、有感情、有着巨大发展潜能的正处于发展过程之中的活生生的人。学生是自主的学习者，是学习的主体。

教材观：教材不再仅仅是学生学习知识的唯一来源，不是法典；教材本身只是融学科知识、能力训练、现实生活和思想教育于一体的教育教学载体，是一种工具和中介，教材只为教师和学生的教育教学活动提供了空间。

教学观：在教学过程中，教师不是教教材，而是用教材来教，要对教材进行创生和开发，要创造性地把教材、教师、学生和教学环境等因素整合到课堂教学之中；教学过程是教师和学生沟通与合作的过程，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空；教学中不仅要让学生掌握知识，更要使学生学会学习和获得发展。

评价观：新课程教学评价的要素是多元的，不仅仅要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，关注学生情感、态度和价值观等方面的发展；不仅要重视对教学结果的评价，也要重视对教学的动态过程的评价；教学评价要有利于促进学生的全面发展、开发学生的潜能、提升学生的智慧、提高学生的素质。

质量观：新课程教学的质量体现，不是在学生的考试分数上，而是要看学生是否获得了真正的发展以及发展的速度和水平等。

2教育教学实践方法的引领

教育教学实践方法的引领是指引领人员对教师在教育教学方法的选择、教育教学思路的拟定、教育教学方案的设计、课堂教学行为调控等方面的引领。

第一，教育教学内容要全面开放。教师要根据学生特点和教育教学的实际情况，灵活组织教育教学内容。这些内容不仅包括教材知识，也包括教师已经具有的知识经验，还包括其他一切学生可能接触到的图书、音像和网络中的教育教学内容资源。

第二，教育教学方式要灵活有效。教育教学方式的灵活，主要指根据教育教学内容和学生实际，采取多种教育教学方法施教；教育教学方式的有效，主要指教师与学生平等合作、互动探究。平等合作，指师生在平等的基础上，教师成为学生成长和学习的合作者、帮助者、组织者；互动探究，指学生的成长和学习过程是一个自主批判、自我反思的过程，是一个生成、构建思想和知识的过程。在这个过程中，教师既要充分发挥自身的教育作用，更要努力调动学生接受教育和参与学习的主观能动作用，教师要与学生共同探究教育教学中的实际问题，从而促进学生的进步和发展。

第三，教育教学组织形式要灵活多变。教育教学组织形式要着眼于教育教学内容、学生身心特点和教育教学实际情况。要成为教育教学之需。就教学而言，采用班级集体授课、小组合作教学与个别辅导的结合使用，课堂座位的多变组合，教学情境的全新设计，与社会和大自然的实地接触等，都可以为学生的学习活动提供广阔、充裕的时空条件。

第四，教育教学手段要多样化综合。在教育教学过程中，教师要使用电影、电视、投影仪、幻灯片、因特网等多种媒体和手段，实现教学的声、光、色、味、形、图的有机配合与生动再现，这将大大提高教育效果和课堂教学效率。

第五，教育教学管理要充分民主。教师在教育教学过程中，要重视与学生的互动交流，要尊重学生的个体差异。要用师生间的平等来创设和构建民主的教育教学环境。

专业引领的操作方法

1阐释教育教学理念

教师具有什么样的教育教学理念，决定其在教育教学中产生相应的行为方式。在教师的专业发展过程中，让教师掌握并形成新的教育教学思想理念是教师获得专业发展的首要任务。完成这一任务，引领人员可采用讲座、学术专题报告、专题理论研讨、教学问题诊断、案例评析、教学专题座谈咨询和引导自学等形式，让教师全面掌握新的教育教学理论。在当前新课程改革背景下，就教学思想理念的引领来说，主要包括：教材内容的理解分析、课程教材教法的分析辅导、课程标准与学科课堂教学问题的评析等等。

2共拟教育教学方案

在教师的专业发展过程中，在教师掌握了教育教学思想，形成了新的教育教学理念的基础上，引领人员要与教师就某种教育教学内容或现象在共同探讨的基础上，引领教师并与教师共同拟定出教育教学方案。在共同拟定教育教学方案的过程中，引领人员既要发挥引领作用，更要指导教师在科学的教育教学理论的指导下，逐步形成具有自身特点和风格的教育教学设计，并使教师学会独立拟定教育教学方案。共同拟定出来的教育教学方案，要符合教育教学科学理论的要求，要有利于教育教学的具体实施。

3指导教育教学实践尝试

在教育教学方案拟定好了之后，引领人员要与教师一起将共同拟定的教育教学方案直接用于教育教学实践。以教学为例，引领人员要引领教师将拟定好的教学方案直接用于课堂教学之中，要让教师在教学实践中尝试实施教学方案，验证教学方案的可行性和有效性。在教师使用共同拟定的教学方案进行教学实践的过程中，引领人员要深入课堂，关注、考察和记录执教教师的教学行为，并将教师的课堂教学行为与拟定的教学方案进行比较，寻找出与教学科学理论的差距，以备在教师教学尝试之后与教师一起讨论进一步修订方案、改进教学方法和教学行为。

4引导反思教育教学行为

就教学来说，在教师拟定的教学方案进行教学实践尝试之后，引领人员要安排和组织教师对教学尝试情况进行反思和评议。在这里，引领人员和执教者首先要对自己的教学设计和行为进行自我反思，说明设计思路，找出教学预拟方案与教学行为的不和谐之处，分析原因，寻找解决方案；同时，引领人员要让其他参与教学实践活动的教师对教学设计和执教教师的教学行为充分发表自己的看法和意见，指出其优点和不足，提出修改建议。在此基础上，引领人员

要总结大家意见，进一步引导教师将教学尝试行为的反思意见落实在新的教学行为之中，改变原来课堂教学中的不足，把思转化为行。这样经过几次反复，直至创生充满活力的课堂教学环境。

专业引领的基本要求

1对教师的专业引领要目标明确、内容正确、方法适当

教师专业发展的方向和水平既有共性，又有个性。专业发展的总体目标是指教师不断接受新知识、增强专业能力，使个体在专业素质方面不断成长和追求成熟。但不同发展阶段、不同水平层次、不同专业学科教师的专业发展方向和水平又是有差别的。因此，在引领教师专业发展的过程中，目标定位要切合各类教师的实际情况，引领内容要有一定的针对性，要有利于提高教师的实际工作能力和水平，引导方法要灵活、多样、有效。

2在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性

引领人员既可以是教育科研的专家，也可以是教研部门的教研人员。还可以是既有一定的教育教学理论，又有丰富实践经验的教育教学第一线的骨干教师。科研专家对教师的引领主要是教育教学科学理论的引领，教研人员对教师的引领主要是把教育教学理论与教育教学实践结合在一起的引领，第一线骨干教师对教师的引领主要是具体实践操作的引领。引领人员必须具有较高的素质水平和引领能力，在对教师的专业引领过程中，既有对教师理论上的指导，又有实际的教育教学示范；既要参与到教师学习、研讨的过程之中，又要对教师具体的教育教学实践进行评析，还要采取切实有效的方法措施，善于指导教师开展教育教学实践活动。因此，引领人员一方面必须具备丰富的教育科学理论知识和实践经验，同时又能对引领工作有高昂的工作积极性，要乐于从事引领工作，这才能保证引领工作的顺利和有效。在专业引领过程中，作为接受引领的教师，要有积极上进的精神，要确立“我要学习”“我要发展”的思想，在接受引领的过程中要充分发挥自己的主观能动性，要积极配合，要向引领人员虚心学习、认真求教，要深入钻研、努力提高。只有这样，才能促使自己的水平得到提高，促进自己的专业获得更好更快的发展。

3对教师的专业引领要到位而不越位

11.教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法 篇十一

王洪渊

摘 要:大学英语教师的素质和专业化水平是提高大学英语教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键。

但由于受到多种因素的制约,大学英语教师专业化发展进程受到了一定程度的限制。因此,大学英语教师专业化发展水平的提高,不仅需要教师的不断进步,还需要高等教育的主管部门制定合理、有效的继续教育培训政策,组织能促进语言教师专业化发展的培训团队,并提供一定的支持与保障,从而促进大学英语教师专业化发展水平不断提高。

关键词:大学英语教师;专业化发展;途径

大学英语教师专业化,是提高外语教师整体素质和英语教学质量的主要途径。当前,大学英语教师专业化受到了诸如大学英语教师知识结构不合理、自我认同感和自我发展理念缺乏、继续教育培训内容与培训师资团队结构不合理,以及对专业化支持保障力度不够等多种因素的影响,其发展水平滞后,严重影响了大学英语的教学效果和涉外人才培养的质量。

四、六级网考,将听说比例增至70%,它的试点和逐步推广,凸显了大学生语言交际能力培养的重要性,也意味着一种全新的语言测试和语言教学理念将在全国范围内推广,这将使大学英语教学面临新的挑战,新一轮大学英语教学改革将不可避免。改革对大学英语教师自身的语言水平、信息素养、教学理念、继续教育观念和科研要求也会带来全新的变化。大学英语教学改革能否成功,在很大程度上依赖于教师的整体素质,即专业化发展水平。

一、大学英语教师专业化发展的内涵教育部师范司在2001年明确提出教师专业化的内涵,即“教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高专业素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。

[1]教师专业化是指“教师发展是用来描述教师在知识、经验、态度等方面不断进步这样一个过程的术语”[2]。概括地说,大学英语教师专业化发展的内涵包括: 1)专业知识,即教师本人应该具有的英语语言文学与文化知识;2)专业技能,即能促进大学生英语交际能力发展的方法;3)专业发展意识、专业发展情意和专业发展目标,即在终身教育的理念下,有意识地进行学习,把自身的学习、教学与科研有机结合,并把它作为一生的从业追求和奋斗目标。

正确理解大学英语教师专业化发展的内涵,有助于大学英语教师进行反思性教学,开展课堂行为研究,树立科研意识,积极参与科研,并把专家型、研究型教师作为自己一生的追求和奋斗目标。

二、促进大学英语教师专业化发展的途径1·建构合理的知识结构和体系外语教师的知识结构体系应包括两个重要维度:一是外语学科知识和外语教学知识的融通,即外语学科教学知识;二是“解放性”知识,涉及到教师的观念、态度、自省和发展意识、德性、境界、追求等,是优秀外语教师专业素质和教师专业发展的重要基础。[3]高校在引进大学英语教师时,要充分考虑他们的知识结构,以大学英语教师所必需的素质为出发点进行人才选择,以利于大学英语教师专业化发展,从而促进本校乃至全国的大学英语教学。在读期间的硕士、博士研究生,如果要把将来从事的职业定位于大学英语教师,需要选修相关教师教育类课程,并寻求机会在就读高校的大学英语教学见习、实习中从事教育教学相关研究。

同时,需要加强本研究方向以外的素质拓展,如语言学与语言教学方向需要选修文学、文化以及翻译课程;其他研究方向的需要选修语言学、语言教学、二语习得、语言测试以及教育心理学等相关课程。其次,专业外语类院校和综合性大学在课程设置上也应该考虑开设此类课程,以供有志于从事大学英语教学与研究的学生选择。此外,职前与在职的大学英语教师还应博览群书,以便在大学英语教学过程中迎合不同专业背景的大学生需求。也就是说,大学英语教师应该具备:1)条件性知识,即教育学、心理学、语言学、语言教学理论、社会学和人类学等知识;2)本体性知识,即语言知识、语言技能;3)实践性知识,即教学经验的积累和整合;4)一般性知识,即教师的知识广度和素养等知识结构。[4]这样,大学英语教师在入职前就具备了合理的知识结构体系,在职工作中如能积累丰富的理论与实践经验,将为推动大学英语教师专业化发展奠定基础。

2·调适自我心理

和其他学科相比,大学英语教师团队比较年轻,科研能力相对滞后。他们由此认为自己在高校中处于劣势地位,不被学校重视,从而大大降低了自我效能感和自我认同感,阻碍了他们的专业化进程。大学英语教师虽然面临这样的困惑和压力,但通过自我心理调适就可以改变或克服这种困境。大学英语教学科研水平的提高非一日之功,职称职位的晋升和学术地位的提高需要长期的积淀和努力。年轻的大学英语教师一方面要撕去自己身上的一些消极标签,相信自己能适应环境,相信自己的力量和价值,相信学习永远不晚,对新知识有热情,对学习有兴趣,不断自我成长,开拓自己的领域。[5]另一方面要以本领域教学科研成绩突出的同行,如夏纪梅、文秋芳、吴一安教授等英语教学前辈为榜样,不断激励自己,变消极情绪为积极动机,不断提升自己的业务水平和科研能力。适时的、恰当的自我心理调适,对促进自己的终身发展有着重要的作用,它将进一步促进大学英语教师整体素质的提高,推动教师专业化发展。

3·树立终身学习和自主发展的理念大学英语教师应当树立终身学习和以学习为先的理念。教师不学习,资源要枯竭,发展会停滞;学习一方面靠定时定量阅读外语教育著作和论文;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源;最有效的学习是在实践中学、在干中学,要保证学的投入、讲究学的方法、追求学的效果。[6]其次,大学英语教师需要建立自主发展的观念,通过专业反省意识确定发展目标,采取同伴讨论、教学观摩与评价、反思性教学和行动研究等途径,对大学英语教学实践中的困惑进行反复思考,实施自主监控,不断提高自己的教学科研水平,将自主学习升华为自我发展的高度,最终实现自主发展的愿望和目标。教师自身的发展对教师的信念和行为、学生的学习以及教改能否顺利实施都将产生重大的积极影响,因而成为确保有效教学的根本。[7]自我发展推动教师整体发展,加快了大学英语教师专业化发展的步伐。

4·改变不合理的继续教育现状目前,中小学英语教师的晋升和绩效工资的薪酬已经和他们所接受的继续教育挂钩,但大学英语教师还未实行真正意义上的继续教育。大学英语教师除了学历学位的提升外,就只有极少数教师通过访学、研讨会以及各出版社组织的短期研修等形式进行继续教育。其继续教育方式、内容和培训模式还没有形成。

大多数高校只将英语教师的学历学位、教学科研业绩作为晋升和绩效工资发放的主要依据,很少结合继续教育。部分大学英语教师和高校把专业化发展错误地理解为职称的晋升,对继续教育重视不够。为了适应当前的大学英语教学改革,大学英语教师需要不断“充电”,提高自己的专业知识和专业技能水平,积极参与科研活动。因此,大学英语教师应该不断接受各种形式的继续教育培训,如参与一线优秀大学英语教师教学的成功案例观摩与分析、语言教学法专家教学方法与理念的传授、外教听说的强化训练等。也只有这样,才能有效地改善大学英语教学质量,提高他们的科研能力,促进大学英语教师专业化发展。

5·完善大学英语教师专业化支持与保障体系大学英语教师专业水平的提高和专业化发展步伐的加快,制度的支持和保障是根本。新加坡和韩国的支持与保障体系可以为我国的大学英语教师专业化发展提供一些思路和启示。新加坡教育部构建了一系列有效保障教师专业化发展的制度,使新加坡的教师专业水平得到了良好的提升与发展。如:通过有序发展的教师晋升制度以稳定教师队伍、激发教师潜力以及鼓励教师进行持续的专业化发展;通过高福利的进修制度,提供时间和资金保障等。[8]韩国将外语教育作为全国教育的重中之重,外语教育经费所占比例居各学科之首;韩国政府在开展国际化办学的同时,还注重建立教师国际合作伙伴关系,通过教师的国外进修和国内外合作研究项目的开展,吸取国外大学在教育思想、教学方法、教学管理上的先进经验。[9]通过各高校、教育行政部门完善的支持与保障体系,可以调动大学英语教师专业化发展的积极性、主动性、可持续性,提高涉外人才培养的质量,促进社会经济的长效发展。

有了时间和资金的保障,大学英语教师获得学习、交流的机会增多,教学科研理念更新更快,潜心钻研业务、投入科研的动力更足。完善的支持保障体系使大学英语教学科研相互融合、协调发展,使更多教师向研究型、专家型教师迈进,从而促进专业化发展。

三、结语

教师素质是提高教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键。[10]大学英语教师素质的提高,依赖于其合理的知识结构、自我发展意识与恰当的心理调适以及语言教学理论、教学方法的随时更新。

大学英语教师的专业知识、专业技能和专业目标,决定了其专业化程度的发展水平,反过来,专业化发展水平也会促进他们的专业成长。大学英语教师专业化发展水平的提高,不仅需要教师的不断进步,还需要高等教育的主管部门制定合理、有效的继续教育培训政策,组织能促进语言教师专业化发展的培训团队,并提供专业化发展支持与保障。大学英语教师、高等学校和教育专管部门也只有有机结合,教师专业化发展途径才有可能实施,大学英语教学成效和涉外人才培养的质量才能得到真正提高。

参考文献