英语学习“有章可循”：能力提高四技巧

英语学习“有章可循”：能力提高四技巧（共11篇）

1.英语学习“有章可循”：能力提高四技巧 篇一

提高英语听力能力的技巧方法

作者：专四专八报名文章来源：http://010edu.cn/

对学生来说，学习英语最难的要数听力训练了，很多人都害怕英语听力学习。英语听力训练是一个长期的过程，要想提高自己的听力水平，大家在训练的过程中，首先要做到的一点就是要坚持，同时，大家还要掌握一定的英语听力学习技巧。

1.在听力训练的时候，最好选择一套比自己的实际听力水平高一点的听力教材来学习和强化训练。对英语初学者来说，选择一套合适的教材是非常重要的，教材的难易程度要与学习者相符合。如果难度太大，会对学习者的学习信心造成很大的影响。如果难度太小，又会让学习者认为学习英语很简单，这样就会在学习的时候不认真。

2.每天要坚持不懈地进行英语听力训练，在精听的时候也要泛听。可能大家都很羡慕那些通过专四专八的学生，殊不知，他们在专四专八报名之前做了多少的努力，才能有今天的成绩。每天的英语听力锻炼是必不可少的，大家一定要坚持下来。

3.多进行一些优美篇章的听力训练，可以培养学生的学习兴趣。很多人在进行听力训练的时候都只听个大概，感觉自己全部听懂了，但是事实并不是如此，大大家要加强一些优美篇章的学习与训练，从而培养良好的英语语感。

其实，在提高听力水平的过程中中有很多技巧，大家要善于发现与总结，养成良好的英语学习习惯，这样对提高英语水平是很有帮助的哦。

2.英语学习“有章可循”：能力提高四技巧 篇二

一、带着问题阅读文章

仔细阅读问题的题干和选项, 然后带着问题阅读文章, 这样可以做到有的放矢, 以最快的速度找到文章与问题的对应点, 提高阅读效率。

二、通篇阅读, 抓住中心

阅读文章时, 首先要注意文章的题目, 因为题目往往反映文章主题, 文章内容则围绕主题展开;其次, 要注意文章的首段及各段落的首尾句, 因为首句常点明作者的写作意图, 尾句则具有总结性。

三、根据阅读题的题型, 采用不同方法选出答案

1. 文章细节题

考生在阅读时要特别注意五个“W”和一个“H”, 即原因 (why) 、时间 (when) 、地点 (where) 、人物 (who) 。时间 (what) 以及解决问题的措施 (how) , 紧扣事件发生的时间、地点、人物、发展过程及结局五个要素, 切不可望文生义或主观臆断。

2. 推理判断题

此类题型考查的是考生简单判断和推理的能力, 包括对数据事实、尝试、写作目的、态度、倾向等的推理能力。常见的问题方式有:

According to the passage, we can learn that＿＿＿＿＿＿＿＿。

Which of the following is true?

学生要能够根据上下文, 认真思考推断出文中没有明确阐明的观点或结论。

3. 猜测词义题

有些文章在使用一个生词之后, 会对该词及与其结构反义关系的词进行比较;有些文章为避免重复或为表达一事物的不同种类, 会使用同义词或近义词。因此, 考生若遇到这种类型题切勿慌张, 要根据生词所处的情景, 结合上下文仔细推敲其确切含义。

此类题型要求学生阅读后能用简明扼要的语言总结出答案。虽有一定难度, 但只要抓住段落中的关键词和语句, 稍加分析, 就可迎刃而解。

四、复读全文, 检查答案

在依照以上解题思路做完阅读理解题以后, 还要把文章从头到尾速读一遍, 仔细推敲是否找准信息。若发现错误, 及时纠正。对于仍没有把握的问题, 建议考生凭第一感觉回答。

3.提高学生英语阅读能力的教学技巧 篇三

一、熟悉词汇规律性，降低对词典的依赖性

在英语阅读中，不少学生在遇到生词时，总会不知所措，一度想要通过查阅词典了解生词的意思，如此一来就会使阅读速度受到影响，降低了阅读效果。所以，在英语课堂教学中，授课教师应教会学生词汇结构的相关规律，从而可以根据生词原型大概领会词汇意思，提高英语阅读效率，减少对英语词典的依赖。在教学中，教师可依据单词的读音、形、构造、用法、意思等之间的联系，给学生掌握更多的词汇提供帮助。

词汇均具有一定的共同点，full结尾属于形容词，ness结尾属于名词，ly结尾属于副词，在课堂教学中，可结合词汇概念，教会学生通过构词法记英语词汇。此外，还可在此前提下，培养学生对词汇意思的猜测能力。

在课堂上引导学生在阅读中应用对比法，指导学生掌握对比法中较为常见的单词，例如，however（然而）、but（但是）、while（虽然）、yet（但是）等，通过掌握此类词汇，可使学生在阅读时以此作为猜测生词意思的依据。例如：“He is thin while his wife is really obses.”，该例句中的“obese”为生词，学生在阅读时可以“while”为依据，猜测“obese”为“thin”的反义词，得出“obese”的意思是胖。

随着学生词汇量的丰富，其在阅读英语文章时的速度也会越来越快，相应的阅读能力也会有很大的提高。所以，在课堂教学中，教师应该将词汇在结构等方面的规律传授给学生，从而为其进行英语阅读打好基础。

二、在英语阅读中采取精泛结合的阅读方法

在课堂教学中，英语教师应转变以往教学中“单词———语法———课文———练习”这一教学顺序，在教学中采用“精泛结合”的方法，在阅读中采取计时方式。在课堂中，有效利用英文教材中的课文作为阅读训练的范文，对课堂的教学结构进行改革，以促进精读、泛读之间的紧密结合，增强学生在课文阅读中的独立阅读能力。例如，在新课文的课堂教学上，应在讲解课文前10分钟指导学生带着文中的问题阅读课文，使学生通过泛读对课文有大致的了解，接着根据课文中需要精讲的内容，要求学生从课文中心段落中找到中心句、主要语言点，引导学生积极提出疑问，并进行讨论，从而进一步了解课文的意思。在课堂教学结束前，教师指导学生根据授课前提出的问题，再次阅读课文，并从中寻找答案。借助课堂学习，使学生掌握英语阅读的技巧，从而提高自身的阅读能力。这样的教学方法，不管是在精讲方面还是泛讲方面，均是以学生为中心，由学生自行研读课文，改变了过去被动式的教学方式，有利于激发学生对英语阅读的热情，进而提高学生英语阅读能力。

三、帮助学生养成良好的英语阅读习惯

阅读习惯是否良好会对学生的阅读效率产生直接的影响。所以，教师应通过课堂教学辅助学生养成对英语阅读的良好习惯，从而为学生打好英语阅读基础。不少学生在出声阅读方面的速度较慢，而默读速度要比出声阅读快上2倍。要改变这种状况，则需要采取相应的训练，使学生在视觉上可对文字符号直接感应。另外，许多学生在阅读期间常会停留在一个句子上重复阅读，此种阅读习惯不仅不利于对阅读内容的理解，而且降低了阅读速度。因此，教师应在课堂上引导学生阅读一些难度合适的英语文章，从而预防学生在生句、生词上停留的情况，以养成良好的英语阅读习惯。

4.英语学习“有章可循”：能力提高四技巧 篇四

XX区委：

根据《中共XX市委印发关于开展“提高四种能力，践行八个作风，发挥骨干作用”学习教育活动意见的通知》（X委[2007]21号）精神，我局结合地税系统工作实际，制定了相关方案及学习计划，现将学教活动开展具体情况汇报如下：

一、基本情况及初步成效

第一，做强组织领导工作。参加本次活动的党员共45人，其中具有专科以上学历的人员40人，占89，本科以上26人，占58，在接到上级关于开展学教活动的通知后，我局按照指示精神立即部署，及时成立了以党总支书记XX同志为组长，副局长和纪检组长为副组长，总支其他委员和各党支部书记为组员的学教活动学教活动领导小组，负责加强对学习教育活动的领导。领导小组下设办公室，XX任办公室主任。明确职责分工，拟定学教活动方案，编排活动计划，紧锣密鼓全面展开学习教育活动，并在组织上、时间上、人员上、经费上为学习教育活动提供强有力的保证。

第二，严抓培训学习工作。截至日前，我局已进行的学习教育活动情况具体为：5月15日组织学习读本第三章“学习现代经济知识提高驾驭市场经济的能力”，5月21日组织学习读本第三章“学习现代经济知识提高驾驭市场经济的`能力”部分章节和十届全国人大五次会议精神，5月24日组织学习读本第四章“学习科技知识提高推进自主创新能力的组织领导能力”、XX市委市政府关于增强自主创新能力的有关文件，6月4日组织学习读本第五章“社会管理知识提高管理社会的能力”，6月11日组织学习读本第六章“学习法律知识提高依法办事的能力”。

通过第一阶段近两个月的集中与自我学习，我局从干部的思想意识到税收的收入和效率都有了明显的增强和进步，主要体现在三个“提高”上。一是学习意识提高了。学习达到“三变”，即变“被动学”为“主动学”，变“要我讲”为“我要讲”，变“不管用”为“很管用”，同时我局还开展了“三员”业务考试，确保学习出效果。二是干部思想提高了。识大体、讲大局、办实事、办好事的思想意识在干部的脑中悄然形成，同志们都意识到作为国家公务员、作为一名党员税官，就得从国家和人民的大局出发，勤勤恳恳工作、踏踏实实做事，文明、效率、法治、公平，多收税、收好税，想纳税人之所想，急纳税人之所急，扶持企业发展经济，牢固树立从经济到税收的思想，为国家和人民的繁荣富强尽心尽力。三是办事效率提高了。通过学习党员干部的工作面貌明显改善，工作热情和积极性明显提高，纳税人来税务机关办税，都能受到热情的接待，该办的事马上办，该今天做的事决不拖到明天，门难进、脸难看、税难办的现象在我局已是销声匿迹，埋头苦干、加班加点在我局已是司空见惯，争一流、创一流的思想在干部脑中已形成一股强大的动力。

二、主要做法及体会

我局把加强培训学习、提高干部四种能力当作今后保证工作高效率良性运转和更好地践行“八个作风”的重中之重来抓，要求学习教育活动对象在培训、学习中要勤听勤记、勤学苦读、勤思苦想，保质保量完成学教活动任务，主要做到三个“不”。

第一，学习内容不可少。要求全体党员深刻领会“提高四种能力，践行八个作风，发挥骨干作用”学习教育读本的相关内容，按照学教方案及学习计划，第一阶段我局充分利用时间集中组织学习，集中学习期间要求教育活动对象认真听课、仔细学习，做好学习笔记。业余时间要求将读本其余内容自学完成，并按要求撰写心得体会。

第二，学习形式不可免。我局开展的学习教育活动形式多样化，突出活泼的学习氛围，学习对象结对子，互帮互学，相互督促做到“一帮一，一对红”。举行了心得体会交流，做到领会精神，联系实际、各抒已见、达到共同提高的目标。举行干部作风建设为主题的党员领导干部民主生活会，通过检查领导干部自身的作风方面问题，提出整改措施，取得了较好的效果。

第三，学习结合不能断。在不断深入的学习中，我局要求学习教育活动对象进一步做到理论联系实际，与个人思想相结合，对照检查；与税收收入相结合，明确任务；与工作实际相结合，改进方法。使学习教育真正落到实际，收到实效。

三、存在问题

一是学习材料不足。由于学习教育读本数量有限，各支部各持有一套，集中学习时能通过一人领读的形式获取知识，业余时间只能互相借阅，不能满足大多数人的学习要求。二是学习与工作矛盾突出。由于当前税收任务较重，以及省市局对“三员”人员的业务考试要求，学习重心普遍集中在工作及业务考试上，学习时间较为紧迫。

以上是我局现阶段学习教育活动的主要情况，请上级领导批评指正及进一步指示。

5.英语学习“有章可循”：能力提高四技巧 篇五

一、影响阅读理解的主要因素

(一) 语言知识方面

所谓的语言知识实际上就是我们语言学上所说的语言能力, 例如掌握和运用英语的基本词汇和词汇学的常识;理解英语常见惯用表达法;对英语的复杂句子结构进行分析的能力等等。在众多的语言能力方面, 掌握基本词汇是进行阅读的最基本条件, 没有一定的词汇量, 要顺利进行阅读理解是非常困难的。因为在阅读材料中生词和冷僻的词会频频出现, 这样既影响学生阅读理解的正确性, 又影响学生的阅读速度, 从而导致学生厌倦阅读, 进而厌倦对本学科的学习。

(二) 背景知识方面

阅读可以说是一个人的语言知识以及其他专业知识共同起作用的过程。文化背景知识包括该语言国家的历史、政治、经济、教育、文艺、宗教信仰、风土人情、社会习俗、社会意识形态等等。语言和文化是密不可分的一个整体。

二、提高阅读能力的几点建议

(一) 扩充词汇量

猜词——猜词技巧是外语词汇学习的主要学习策略。在阅读的过程中一定会遇到一定量的生词, 如果边阅读边查字典, 既会影响阅读速度又会挫伤学生的学习积极性, 所以猜词技巧对于提高阅读能力有着举足轻重的作用。猜测词义时, 我们可以利用以下线索:

1. 根据定义猜词。

为了方便读者阅读, 作者一般会在生词前后紧挨着生词给出定义内容, 常用的谓语动词有be, be considered, to be, be called, be known as, define, mean, refer to, represent等, 有时也会用连字符、标点符号或逗号等指出。

2. 根据同义词或反义词猜测。

例如:His father is an oculist, or an eye-doctor.根据or可知oculist和eyedoctor是同义词, 所以我们便可知道oculist是“眼科医生”的意思。

(二) 加强自身修养, 进一步深入了解其他国家的文化背景知识

要想进一步了解其他国家的背景知识, 可以通过以下两种形式入手。

1. 观看英文原版电影。

电影是文化的传播者。每一部影片都表现出一个国家的风土人情、历史文化背景, 通过观看电影对其国家有更深入的了解。大学生要想真正学好英语, 就需要尽可能在真实的语境中了解一个国家的文化、习俗, 突破国界和地域观念, 努力营造一个讲英语的氛围, 并把自己融入到这种氛围当中, 逐步培养跨文化的意识, 而不是单纯地用学习中文的方式来学习英语。

2. 阅读英文版的期刊、杂志等。

期刊、杂志等通常都是一些新的、时代感很强的文章, 涉及的氛围也比较广。文化、科技、教育、财经、社会等时下大家都关注的热门话题, 深受大学生的喜爱。例如《时代周刊》《纽约时报》等, 都可以让学生们对该国的背景知识有深入的了解, 从而更喜欢阅读。

3. 掌握阅读技巧, 提高阅读能力。

掌握阅读技巧, 就可以提高阅读速度, 可以达到事半功倍的成效。阅读技巧包括略读、跳读、细读、推读、概读。

略读:快速阅读全文, 掌握主旨大意。因为西方人的思维习惯和写作方式通常是在文章的开始便提出自己的观点, 所以在阅读的时候要注意文章的首尾段或段首尾句, 跳过一些细节, 有选择地去读。

跳读:为了快速查到某一信息, 阅读文章时, 对一些数字、日期、人名和地名等加以注意尤其是当回答用who, what, where, when等文章的细节问题时, 用此方法可以更准确地回答问题。

细读:顾名思义就是仔细研读文章, 不仅要理解文章表层含义, 还要理解文章的深意。

这里就需要我们要有一定的文化背景知识, 我们的猜词能力, 我们对于句子结构的分析能力, 通过这些综合能力对文章有更深刻准确的理解。

推读:也称其为预测, 它是一种思维活动, 使我们在阅读的过程中, 通过上文给出的语言信息来推测出下文将出现的信息, 这种技巧在做快速阅读的时候是不可缺少的。

总之, 阅读能力的培养, 绝非一朝一夕的事情, 它是一个循序渐进的过程。要想提高阅读能力, 还需要多读、多练, 有恒心、有毅力, 这样就一定能使自己的阅读有更大的飞跃。

摘要：随着英语交际用途日益凸显, 阅读对于高校学生来说也就显得更加重要了。那么如何提高大学生的阅读能力也成为我们研究的课题。本文将探讨一下如何提高大学生英语阅读能力。

关键词：大学生,英语阅读,能力,阅读技巧

参考文献

[1]刘小红.肖芬浅谈英语阅读教学中的策略训练与培养.长沙航空职业技术学院学报, 2007, 3:18-21.[1]刘小红.肖芬浅谈英语阅读教学中的策略训练与培养.长沙航空职业技术学院学报, 2007, 3:18-21.

6.提高语文学习能力四“乐趣” 等 篇六

学生对于文本的理解如何，还得通过朗读课文来进行检查。我们要给学生充足的时间让其有感情地读文，看看他们对重点词句、重点段落的理解是不是明了、清晰。通过让学生饶有兴致地读文，可以将文本内容进行有效的延伸！让他们觉得自己就是故事的主人公，可以自然而然地融入其中，感觉到无限的快乐与轻松！

让仿说成为乐趣

教师要找出重点段落让学生进行仿说，这样学生们可以集思广益，从而使自己的思路更加开阔，学习态度目的更加明确！既培养了孩子们的兴趣，又锻炼了孩子们的口语表达能力！

让发现成为乐趣

就一篇主体课文而言，教师不必非让学生们会写哪些字，记住哪些词，因为这样牵着学生的鼻子走会让他们感觉压力大，让他们自主发现，效果就不一样了。他们会从被动变为主动，继而脚踏实地付出行动！

让感悟成为乐趣

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度，对文本就会有不同的感悟。我们不能勉强孩子们要做到异口同声，我们应该允许孩子们将心中的想法真实地表达。不管是正确的还是错误的，我们都应该仔细倾听，对于正确的要给予支持与肯定，对于错误的要进行提携和引领，让孩子们在感悟中快乐地前行！

7.英语学习“有章可循”：能力提高四技巧 篇七

【关键词】 高中英语；写作能力；技巧

高中学生在英语写作中经常会遇到以下几个难点。首先，英语词汇量不足，无法准确地表达自己的意思。其次，在写作过程中经常出现语法的错误，尤其是对动词词形的变化和准确地使用时态方面存在着很多不足，使写出的英语作文很难形成一个整体。再次，学生的母语还会对其使用英语产生一定影响，学生在使用英语写作的时候会受到汉语思维的影响，使句子中的语法、结构和顺序带有很多汉语的表达习惯。英语缺乏条理性和连贯性，会出现单词使用正确，但是整体文章没有连成一体的现象，同时要注意英语作文的中心内容和篇章布局。

1、在日常教学中潜移默化提高学生英语写作能力

英语写作能力的提高是一个漫长的过程，需要老师不断向学生讲授英语的结构、语法和词汇，在潜移默化之中提高学生的写作能力。老师在教学时，要重视对学生写作兴趣的培养，在写作课程中运用多种教学方式，使用情景化教学，使学生主动参与到英语学习之中，针对高中生乐于展示自身的特点，鼓励学生将以往学过的句型和单词，组成对话，进行分组表演，抓住学生的心理特点，增加学生对英语学习的积极性和创造性。在教学中针对教材的内容设计插图，使用多媒体配合教学，对学生口头表达能力进行训练之后，还可以在教学中引入竞争机制，让学生按照逻辑顺序和学习过的知识，将老师打乱顺序的英语句子重新组成一篇文章，最终培养学生的英语写作能力。

2、学生英语写作能力的提高有赖于阅读的积累和社会实践经验的积累

老师应该在写作教学之中加强学生举一反三的能力，提高学生的写作技巧和写作能力。英语写作能力的提高是一个漫长的过程，因此不断的积累、全面的提高学生的整体语言素养，才能使英语写作能力得到提高。如表达人物爱憎感情： like, love, hate, dislike, be interested in, be fond of… happy, excited, satisfied, angry, sad, worried, disappointed, terrified… 如果学生积累并掌握了这些单词，他们的作文句子就不会太单一。

可以让学生订阅一些优秀的英语报刊杂志，通过阅读杂志获得丰富的课外知识，而对优秀文章的理解，更有助于学生培养深厚的人文情感。老师还可以每周设置专门作文训练的课程，引导学生写作，从而扩大学生的知识面，提高其英语素养。虽然在短时间内让学生大量的阅读长篇英语名著是不现实的，但是老师可以通过这种引导，不断的点拨和启发学生。老师可以每周布置一到三篇的背诵和抄写的作业，对优秀美文和英语名言警句，老师可以在让学生充分理解的基础上，自选题材写一篇题目相同的作文。

传统的教学方式中，写作只是作为应试教育的训练，而在新课标的要求之中，写应该是学生观察生活的过程，多参加实践活动，并且根据心得体会写一篇文章，培养学生细致观察的能力，提高学生的语言能力和文字表达能力。老师要了解学生的情感需求，关心学生的实际状况，根据学生生活质量，将提高学生英语素养作为课堂的落脚点。

3、使用范文引路的仿写方法提高学生的写作能力

老师可以在写作教学之中让学生学习新的词语和句型，进行仿写和仿说的训练。要将对作文的指导渗透到写作之中，根据教材的优点，为学生提供优秀的模仿对象，使仿写产生良好的效果。例如：首先，可以将课文中的反问句改写为感叹句和陈述句，让学生进行准确、生动的仿写。或者让学生仿写一段含有叙述性的材料和对话性的材料。其次，老师指导学生通过对课文结构和语言的模仿，最终写出新的内容。如Useful structure：A. be used to……（高二上lesson 7） B. It is + adj. + to do sth.（高二上lesson 11） C. It takes sb. some time/ some money to do sth. （高二上lesson 38）

在同學们模仿完之后，可以布置一篇相关的作文，学生心中已经有了充分的准备，可以写出优秀的文章，让学生们将写作当作是学习中的习惯。教材之中有些课文的结尾意味深刻，可以給学生留下很大的想象的空间。可以让学生们对课文的情节进行延伸，补充适当的结局。不仅可以让学生深化对课文的理解，更可以培养学生的创造性思维和发散性思维。在教学之中，老师首先要讲解仿写文章中的时态、语法等知识，让学生能够从总体上把握模仿的目的和模仿的方法。通过这样的仿写，可以帮助学生学习如何使用连词表达文章的逻辑关系和顺序，合理安排文章的段落结构。仿写既可以降低写作难度，又可以让学生学以致用，灵活运用好词好句，从而学生也会感到有所得，能看到希望，增强自信心。

4、老师对学生的作文进行批改、讲评

应该对学生泛读优秀作品的数量做出明确的规定，并及时的进行考察，了解学生在写作过程之中产生的心得和感受。同时通过老师点评、学生点评、小组点评的方式，培养学生进行课外写作的积极性和主动性，提高学生的写作质量和写作效率。

老师可以将学生分为几个小组，让学生批改他人的作文，互相学习、共同促进。对于学生批改之后的作文，老师应该进行进一步的批改，不要简单的评定分数，而应该纠正学生的错误，使用英语进行简短的鼓励性评价，对有进步的学生进行及时的表扬。在具体的实践过程之中，老师要对学生不求甚解的状况给予及时的指导，通过老师的讲评，让学生的积累更有效。最终使学生积累了大量的内在语言，为英语写作能力打下扎实的基础，最终提高学生的语言应用能力。

英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但学生写作能力的提高是英语教学之中的重要课题，而这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个老师要根据自己学生实际情况，不断寻找适合学生的教学方式，培养学生的写作能力，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。

参考文献

［1］ 静天文．中华人民共和国教育部制定．普通高中英语课程标准(实验稿) ［M］．人民教育出版社,2003．

［2］ 程晓堂．荚语课程标准解读［M］．北京师范大学出版社,2003．

［3］ 朱易欣．走进新课程．［M］北京炜苑大学出版社，2002．

8.英语学习“有章可循”：能力提高四技巧 篇八

关键词：听力能力,技巧,兴趣

美国著名语言学家Krashen曾经指出: 无论儿童或成人,在语言学习和运用的过程中,头等重要的是听力理解。听说能力是日常交流的最基本能力,听的要求是“立即听”,而不是像读写那样可以“反复揣摩”,也只有“听懂”,才能和对方进一步交流。浙江省自2009年恢复英语听力高考以来,许多学生直呼高考听力:“亚历山大”! 提高学生听力能力成为了近几年高中英语教学的重要内容,也是英语高考的一个难点。因此,我们必须立足于课堂,细化教学方法,加强技巧指导,将听力训练系统化、序列化。

一、立足课堂教学,细化听力训练

1.关注语音教学,夯实听音基础

关注语音教学、掌握发音规则是突破听力理解的第一大关。由于英语语音有自己独特的规则,教师应该指导学生辨别音素、注意重读、弱读和语调。对此,我们在高一初高中衔接中非常重视语音教学,音素教学以模仿为主,结合发音要领如:口型、舌位摆放等的图示讲解,并通过大量的辨听练习,对学生进行纠音。在学生基本掌握音素发音的基础上,我们再利用汉语拼音技巧,教学生拼读,明确音节概念,使学生能较轻松地进行音素组合发音。在练习的过程中我们为学生整理了大量的拼读资料。如提供[蘅蘼] 音的字母组合or, au, al,our, oor, aw,及单词born, for ,door, talk, Paul ,thaw等, 以及简短的、朗朗上口的句子,如:The four tall reporters are talkingabout sports.诸如此类。学生非常感兴趣 ,乐学 ,乐读 ,效果也是很明显的。

辨析发音差距、扫除听力障碍是降低听力难度的有效条件。高考听力对话多采用美音,这也要求学生了解美国英语与英国英语在发音方面的区别,如:英英中的dance [dɑ:ns] ,what[w Dt],在美英中就变成了dance[d ns],[wɑt]。

力求形式多样、强化练习巩固是夯实学生听音基础的关键。教师在平时教学中可充分利用课本配套磁带,在早晚读指导学生进行跟读、模仿, 也可组织学生收听VOA specialEnglish等,这些对巩固发音规律 ,熟悉词汇发音都起着极为重要的作用。

2.正确理解词汇,注重习语积累

词是句子的组成单位,在听力理解中,必须准确理解构成听力材料的词汇的含义。

例1:测试题

Q: What do we know about Tom?

A. He knocks at the door before 5:30.

B. He stops work at 5:30.

C. He will not come back today.

录音稿

W: What time is it?

M: Half past seven.

W: Really? But Tom still hasn’t come back. He usuallyknocks off at 5:30.

在例1中,如果学生不懂knock off( 下班) 这一短语的意思,仅仅注意到knock, not come back,就极易被选项A,C所干扰。可见词汇对于听者在接受信息、组织信息、理解信息中起着非常重要的作用。在平时的听力训练中,教师应该加强学生对词汇及英语习语的归纳积累。例如,教学中我们就可以组织学生整理关于人体部位的常见英语习语并加以巩固。如:

to laugh off one’s head笑掉大牙break a leg祝你好运!poke your nose into sth多管闲事

out of your head发疯Heads or tails? 正面还是 反面?What’s his face? 叫……的人

pull one's leg开玩笑let your hair down放松make an ass of oneself出洋相

My foot! 胡说八道 !be all ears全神贯注have a finger in every pie多管闲事

cost an arm and a leg花一大笔钱mouth-watering非常好吃的My eye! ( 表示不相信)

3.合理利用语法,正确理解句意

有时候,在听力过程中,并未听到陌生词汇,单词也听得清楚、明白,但学生对句子的理解却出现了障碍,这时候就需要利用语法知识,正确理解上下文语境。

例 2: M: I’ll be away on a business trip. Would you mindlooking after my dog?

W: No, I’d be happy to.

例2的回答中的“No”,如果单从该词表面上去理解,会误以为是“不愿意照顾我的狗”但实际上这里的“No”是针对对问句中的mind一词进行回答, 意为“不介意照顾你的狗”,语义截然相反! 不难发现动用语法辅助理解材料是听力训练中的一个难点,学生不但要听懂每个词,而且还要有一定的语法基本功,否则很多时候无法准确整合一闪即逝的语音信息。

4.掌握文化背景,积累英语俚语

我们都知道文化不仅是一种社会现象,同时又是一种历史现象,它无处不在,渗透到社会的各个领域。因此,如果不能了解所学语言的文化背景知识,就会在对话理解上产生偏误。例如在对话“Ice-cream sales go south since it is nearlywinter”中 , 如果我们 知道“go south”除了“去 南方”, 还有“ ( 销量) 下降,变糟”的意思的话 ,那么结合后面的情景 ,这个对话就没什么难度了。

英语中有关英美文化的交际用语和俚语举不胜举,我们应该在日常的听力训练中, 有意识地鼓励学生进行积累,以提高听力理解的质量和水平。

例如: He is not easily convinced because he is from Missouri. 其中“He is from Missouri.”这句话 的潜台词 是“Heneeds to be shown.”, 密苏里州 常被称为 “The Show MeState”。所以老外不轻易相信别人时 ,就经常使用这句话(也有半开玩笑性质) 。

同样地,英语俚语在日常对话中所占的比重也是毋庸置疑的。下面就为大家分享下平时听力训练中整理出来的部分常见俚语。

hit the road上路come again再说一遍blow it搞砸了,弄坏了in hot water有麻烦

go with the flow随从大家的意见

put someone on the spot让某人为难

Let's get the ball rolling.让我们开始吧。I couldn't careless. 我不在乎

Take it on me! 请用吧 !Don't have a cow. 别大惊小怪。Drop me a line! 给我写信!

john厕所I have to go to the john. Wait for me in the car.我要去厕所。在车里等我一下。

二、加强考中技巧指导、确保听力有效得分

经过了由疏到密的训练和积累,怎样才能在最后的听力考试中取得满意的成绩呢? 听力测试过程中的考试心理及技巧的指导就尤为关键了。

1.调整心态、端正态度

听力试卷发放前会有较长的一段时间,学生可以在这段时间里闭目养神或在心里哼哼自己最爱的歌曲,如果感到有点紧张了,就暗示自己:老师说了,适度的紧张感有助于正常发挥等等。力争做到以最平和的心态、最饱满的状态进入测试。听力过程要求学生凝神倾听,最大限度地获取材料信息,不给自己制造分神的任何机会。

2.捕捉信息、大胆猜测

实践表明, 提高学生预测能力能有效降低听力难度,提高学生把握整个对话或语篇的准确度。听音前,学生要保证充分利用读卷时间,迅速浏览试题材料,抓住关键词并作有效记号。如:题目中常见的man, woman题目中的动词及动词的时态、时间状语、数字、特殊疑问词who, when, where, what,how, why等等。

每个对话开始前的预读、预测在听力测试中也尤为重要。学生要积极获取听力题干及选项中的有效信息,结合自身的生活经验, 对对话进行大胆的推测及自我设问。

如:What time did the man arrive?

A. At 9:23B. At 9:37C. At 9:30

听前我通过设问:Which time do you think will probablybe mentioned in the dialogue?

What do you think may happen in the dialogue?

有意识地引导学生去发现选项中的规律,不少学生还是能通过蛛丝马迹去大胆地进行猜测:对话中最可能出现的会

是nine thirty或half past nine以及数字seven minutes earlier/ later。这对降低听力难度,提高得分概率起了相当大的作用。

3.凝神倾听、当机立断

教师应该指导学生在听力过程中做到与放音同步,遇到个别地方没听懂的也要能“放得下”,不能思前想后,否则会直接影响对后面信息的捕捉。个别单词没听懂也不必心慌意乱,应保持冷静,坚持听完全文,然后根据上下文的关系,对那些没听懂的部分进行合理的推断, 从而得出正确的答案。要指导学生,听音必须养成一种“超前意识”,即在听的过程中,思想要跑在所听内容的前面,以“主动”的姿态去听而不是“被动”地听取对话。

三、关注课外听力训练,激发学生听力兴趣

英语学习的最终目的是在真实语境中进行交际,教师除了在教学中创设多种交际情景,积极挖掘源于真实交际的听力录音材料,并有意识地运用于课堂,同时更要打破较为单一的听力训练模式,注重学生的课外听力训练,积极为学生创设接触地道英语语言文化的机会和渠道以激发学生的听力兴趣,并以此产生良好的、持久的语言学习热情。

笔者所在教研组除了重视规范化的英语听力统一训练之外,也很注重课外听力训练的拓展。如:组织收听英语新闻,广播室安排校园英语广场节目,每年高一年级会举行英语卡拉OK大赛,高二年级有节目纷呈的圣诞节English Party…。

课任老师也可挑选一些节奏感强,吐词比较清晰的英文歌曲对学生进行教唱,像lemon tree, burning, firefly等。选修课我们学校还开设了英美影视赏析课,为学生精选了部分优秀影片, 如:《阿甘正传》、《勇敢的心》 、《肖申克的救赎》、《当幸福来敲门》 等。在上完《百万英镑》的时候,笔者还在班级里举行了配音比赛……通过一系列的课外听力训练,一方面我们有效地激发了学生英语学习的兴趣,另一方面我们使得学生能跟多地接触一些真实的英语语境,即丰富了他们的跨文化意识,也提高了他们的听力能力。

9.指导阅读技巧提高理解能力 篇九

一、克服不良的阅读习惯

学生在学习过程中存在如下不良的阅读习惯：

1. 指读

学生阅读时习惯用手、笔指着阅读内容，视线随着手指的移动而移动。这样会使阅读的范围减小，阅读速度减慢，学生的注意力往往集中在字面上，而不是文章的思想内容上。改正这种阅读的重要方法就是提醒、克制并利用快速阅读练习，养成瞬间反映文字信息的能力，提高阅读效率。

2. 声读

有些学生在阅读时读出文字内容。出声阅读在学习的初级阶段是练习发音的有效手段，然而随着阅读训练的发展、阅读层次和阅读要求的提高，这已经成为快速阅读的障碍，不能适应高中学生阅读的现况，所以根据阅读阶段和阅读层次有计划地进行相适应的快速阅读训练。

3. 逐词阅读

逐词阅读会使学生偏离文章的主题和理解，最终影响阅读效率。正确的方法是把相关的词语联成具有一定含义的意群。以意群为单位来进行阅读，既能加快速度，又能把注意力集中在内容理解上，理解水平也能进一步提高。

4. 重读

为了改掉学生的重读毛病，可以采取遮盖训练法，用尺子或书本看一行遮一行，使眼睛不重看，直至取得一定效果后再放弃遮盖物。如此反复练习，学生就会逐渐改掉重读的毛病。

二、强化学生阅读能力的训练

阅读的过程是对语言不断认知和运用的过程。加强阅读训练可以为学生创造获取语言知识和运用语言的机会和条件。

1. 加强精读训练，夯实英语阅读基础。

2. 泛读与精读相结合，扩大阅读量。

3. 快速阅读，提高英语考试能力。

三、重视阅读技能的培养

阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。下面分别介绍一些阅读技能。

1. 寻找主题句

大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句的原则。

2. 首末段落与各段首句读法

每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。

3. 查读

查读是指有目的地从文章中查找某一具体事实或特定信息，如任务、事件、时间、地点、数字等，从而迅速把握关键词，抓住文章脉络，以提高阅读效率。具体地说，查读带有明确的目的性，旨在有针对性地寻找问题的答案。

四、英语阅读教学的新尝试——网上教学

网络英语教学以现代网络技术为依托，为学生提供全方位的英语教学手段与学习环境，以提高学生的语言应用能力。网络英语教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征。

10.英语学习“有章可循”：能力提高四技巧 篇十

试题连带答案一起出

出试卷是任课教师最为繁重的工作之一，而且同时还要出不同的几套，如果还需再另附答案，工作量就更大了。其实在您制作试卷时完全可以一并附带上答案，如果怕不小心泄密，这里推荐三个在Word 2003中将答案隐藏起来的方法：

方法1：选中答案，从“格式”菜单下打开“字体”对话框，在“效果”一栏中勾选“隐藏文字”复选项。

方法2：选中需要隐藏的文字，按下“Ctrl+Shift+H”组合键即可迅速隐藏文字。

方法3：从“工具”菜单下打开“自定义”对话框，在“命令”选项页中的“类别”中选择“格式”项。然后在右侧对应的“命令”中找到“隐藏”命令，将之拖到工具栏任意位置处，以后需要使用时只要用鼠标直接点击即可。

如果需要查看被隐藏的内容，只需单击工具栏上的“显示／隐藏编辑标记”按钮就可以了，相关内容的底部会增加一条虚线的下划线以示区别。默认设置下隐藏的答案预览时不会被显示，也不会被打印出来。如果需要将答案打印出来，按下“Ctrl+P”组合键打开“打印”对话框，在“打印文档的附加信息”小节下选中“隐藏文字”复选框即可。

“选择题”答案轻松规划

现在的考试试卷基本都以选择题为主，但标准化的试卷每个选择题后填答案的括号都是向右对齐，并在题目与括号之间有一些前导的虚线。如何才能快速地完成这一繁琐而又机械的操作呢?可通过使用宏来实现。

先输入各选择题的题目(括号及前导虚线先不输入)，输入时尽量使用自动编号功能，在输入选择题题目之后选择项之前，为避免编号的自动产生，可按“Shift+回车”来换行。所有题目按上述方式输入后，接下来完成宏的录制：把光标移到任意一个选择题的最后，单击“工具”—“宏”—“录制新宏”，在“宏名”框中输入一个易记的名字，再在“将宏指定到”中单击“键盘”按钮，出现对话框。在“请按快捷键”中输入易记的快捷键，如“Alt+9”，再单击“指定”、“关闭”按钮。

此时，屏幕上将出现“工具栏”对话框，有“停止录制”和“暂停录制”两个按钮，鼠标箭头的右下角也跟一磁带图标。这样，接下来的所有操作都会被录制下来。先在水平标尺的任意处单击鼠标，则在单击处设置了一个制表位，拖动该制表位到标尺的最右边并双击，则出现一“制表位”对话框，“制表位位置”选择设置制表位，在“对齐方式”选项中选择“右对齐”方式，在“前导符”选项中选择第3种，单击“确定”返回编辑画面，此时不要改变光标位置，按“Tab”键，即在光标处出现了一条前导虚线，再输入括号。此时可单击“停止录制”按钮完成宏的录制。最后可通过宏的使用来完成括号和虚线的录入：把光标移到选择题的后面，再按刚录制的宏的快捷键“Alt+9”，即可出现刚录制的全部内容。

打印试卷封头不求人

笔者身边有些教师在制作试卷封头时，喜欢采用剪裁、复印、粘贴或手写的方法来制作，这样做既不方便，也不美观。其实这个工作完全可以通过Word 2003来完成。

在Word 2003中新建一空白文档。点击“文件—页面设置”，在弹出的对话框中“纸型”标签下设置“纸张大小”为A4纸，选择“方向”为横向。然后切换到“文档网格”标签下，将“栏数”设置为2。点击“视图—页眉和页脚—插入—文本框—竖排”。在“页眉和页脚”框内用鼠标拖出一个文本框，参照图3所示输入文字和下划线。添加页眉后，页眉会处出现一条横线，由于影响试卷整体效果，应该去掉：在页眉处双击鼠标，进入页眉和页脚编辑状态，点开“格式—边框和底纹”在“边框”标签下选中“无边框”样式，然后将它的“应用范围”设置为“段落”即可。将光标定在文本框中，点击“格式—文字方向”选项，弹出“文字方向—文本框”对话框，选中最左边的文字方向样式。

最后只要让“文本框”消失就可以了。把文本框拖到左边距外侧，并根据页面的大小调整好文本框的大小和位置。当鼠标移至文本框边缘处，鼠标变成“梅花状”时双击，弹出“设置文本框格式”对话框，在“颜色与线条”标签中将“线条颜色”选项设置为“无线条颜色”即可。

高效合理制作成绩单

按照考试流程，考试结束后，每个班主任都要给学生发成绩通知单，由于目前很多学校采用的都是混合“排榜”的方式，同年级的成绩都在一个文件上，这时值得注意的是，如果通知单上显示出所有学生的成绩，不但没有保障学生的隐私权，而且还极大地浪费纸张，所以将成绩单抽出来单独打印才是比较合理的选择。

首先打开学校的Excel成绩单文件，将该工作簿命名为“成绩底”，然后在新建一个工作簿起名为“通知单”。在通知单的第一个单元格中输入公式=If(Mod(Row()，4)=1，“”，If(Mod(Row()，4)=2，成绩底!A$1，If(Mod(Row()，4)=3，成绩底!A$2，If(Mod(ROW()，4)=0，Index(成绩底!$A：SAd，Int((Row()／4)+3)，Column())))))。

11.掌握解题技巧 提高阅读能力 篇十一

根据多年来的摸索实践,我认为完形填空和阅读理解虽然是两种不同的形式,但考查的目的都是学生综合运用英语的能力,其答题的方法存在着很多相似之处,尤其完形填空的解题方法也适用于阅读理解。据此,我首先以完形填空训练为主,与单纯的阅读材料相结合,着重培养和训练学生按步骤解题,收到了较好的效果。

一、浏览

所谓浏览,即读者采取快速阅读,了解大意的方法。在这个过程中,读者对于内容中的生疏部分一般不进行细致分析。

我们教师都知道,阅读理解和完形填空的关键前提是整体把握材料,然后重点分析。在实际解题过程中,不完整和含有一定数量生词的材料使得相当一部分学生望而却步,无计可施。他们或是中途放弃,或是遇到一个空填一个词,根本谈不上正确解答。学生只有通过浏览这种阅读的方法,才能摆脱生疏文字的困扰,成功解决材料中生疏的词、句、段,顺利阅读和准确理解。为此,我帮助学生运用“连连看,不徘徊;连不上,不理睬”的技巧,即指导和训练学生把参差不全或有生词、生句的材料,像编故事那样,结合已经理解了的内容,通过联想的方法,使其意思连贯。学生可以把暂时理解不了的内容忽略或跳过。这样,学生就能比较顺利地整体理解了。

二、精读

仔细理解文章大意,解决生疏的词句,真正完整理解掌握文章意思,为顺利正确地解题做好充分的准备。学生在这一步应该在浏览的基础上,通过综合分析上下文的内容,结合各方面的相关信息,就能进一步推断出有必要准确理解的内容,从而达到清楚掌握材料,准确推断内容的目的。

三、单项选择

学生经过前两步的铺垫,在整体内容的框架内,利用解单项选择的方法进行做答。

四、复读检查

学生把选项带入原文再读,仔细品位词的准确性,以确保文章语句通顺,意思正确。这样正确率可以保持在80%以上。