作业六

作业六（精选10篇）

1.作业六 篇一

(1)专题作业

在课例《相遇问题》教学设计中，有“创设现实情境，发现提出问题”和“自主解决问题，构建数学模型”两个教学片段。其中，“创设现实情境，发现提出问题”环节，主要经历了三个步骤：动画演示上学情境，初步感知相遇问题——模拟表演上学情境，深入理解相遇问——在情境中添加信息，提炼生成相遇问题。

“自主解决问题，构建数学模型”环节，主要经历了五个步骤：运用已有经验，自主整理信息——组内交流研讨，理清数量关系——全班汇报质疑，分析理解题意——独立列式计算，自主解决问题——回顾解题思路，抽出“数量关系”，建构起“相遇模型”。

请您按每个步骤的学习导引看完四段视频和相关磨课材料后，再认真阅读第三次教学设计中的这两个教学片段，然后任选其一完成如下作业：

（1）分析本片段中是怎么帮助学生有效构建“相遇问题”数学模型的；

（2）认为本片段中还有哪些需要改进的地方；

（3）结合教学实际，谈谈您是怎样帮助学生构建“应用问题”数学模型的。

期待着各位同行参与和指导我们的课例打磨活动，让我们在课例打磨的过程中共同进步，共同提高！

1.磨课计划2.教学设计3.上课4.观课5.评课

学习要求

1、磨课计划表内容要认真讨论、填写完整。

2、请您认真看完该专题的学习导引后，在左侧导航栏中点击【磨课】按钮，进入磨课平台。

学习内容摘要（1）数学学科需说明课题内容，教学几个课时的教材请注明本次打磨研讨的是第几课时。

（2）“任务目标”既有跟学科教研对接目标，也有跟校本教研对接的目标。

（3）“研究问题”说明通过这个课例研究着重探讨的问题。研究问题一般不超过3个。研讨问题既体现当前数学课程改革的方向，又能解决本校（本地）数学教学中的实际问题。

（4）“研讨活动时间安排”，研修组课例打磨（即集体磨课）从9月10日开放，可与专题

五、专题六学习同时进行。具体进入时间由各研修组依据本组实际自行决定。研修组磨课完成时间为10月12日。即从10月12日晚12：00开始，直至课例研究评选结束前为研修组磨课材料封闭时间，这段时间研修组磨课材料既不能增加，也不能删除。待评选结束后，参评研修组磨课会继续开放使用。

（5）课例的教材内容。因本省使用的教材品种多样，请提供教材原文。

资源(1)研修组课例打磨的操作和评价

研修组课例打磨的操作和评价

一、研修组磨课时间要求

为了保证研修组磨课有更充裕的时间，研修组课例打磨专题从9月10日开放，与专题

五、专题六学习可以同时进行。具体开始时间由各研修组依据本组实际自行决定。研修组磨课完成时间为10月12日。即从10月12日24：00开始，直至课例研究评选结束前为研修组磨课材料封闭时间，这段时间研修组磨课材料既不能增加，也不能删除。待评选结束后，参评

研修组磨课会继续开放使用。

二、研修组磨课的方式

本次研修的集体磨课统一采用“三次备课两轮打磨”的基本式，暂不开放和支持其它变式的磨课操作流程。各研修组只须按照平台设置好的基本流程，制订计划，并完成计划确定的各项任务。基本式磨课具体环节及要求见下表：

集体磨课环节

活动要求

参与者

1、制订

计划

全组讨论：确定课例研究目标任务、要研讨的问题（问题要具体，不要大不要多）、确定教学课题、上课老师，落实全组每人的工作任务、做好全程时间安排，填好磨课计划表。全组老师

2、第一次备课

上课老师按照计划确定的教学课题进行基于个人经验的备课，并在规定时间将教案发布上网。教案格式可参考名师课例研究案例使用的格式，也可自行设计。

上课老师

3、备课研讨

集体备课是全组老师参与的活动。具体包括组内老师线上直接修改教案和发帖，线下研修组的备课研讨。线下备课研讨要详细记录，会后及时整理提交上网。

全组老师

4、第二次备课

上课老师第二次备课是经同伴互助后，对教案进行修改，修改后的教案，要在规定时间发布挂网。

上课老师

5、上课

上课与观摩。上课前，要做好录像、录音、观课记录等准备。

全组老师

6、观课

活动内容和提交上网材料：

◎观课前的观课准备会：讨论明确观课主题和要求、确定观课维度、做好观课分工，准备观课工具、确定观察点、落实上课观课时间等。为减少研修组开会次数，观课准备会议可作为备课研讨后的一个内容，与备课研讨会一并开。

◎观课人的观课记录和观课报告。观课老师在观课同时，要做观课记录，课后要对观课记录进行整理、补充和分析，写出观课报告。上述材料均要按时提交上网。观课工具和观课报告可参考学习导引或名师群组课例打磨提供的样例。

全组老师

7、课后评议

召开课后评议会，全组议课。包括观课报告、讨论问题、上课老师说课和实践反思等。会议记录要及时整理提交上网。

全组老师

8、第三次备课

经课后评议，上课老师调整修改教案，进行实践反思后的备课，并提交自己第三次备课的教学设计。

上课老师

9、总结反思

全组老师可利用线上研讨、组会座谈、撰写反思文章等多种方式对磨课活动进行总结反思，反思文章和磨课总结提交上网。

全组老师

三、研修组磨课注意事项

1、研修组磨课在研修组长主持下进行。磨课各环节操作可观看学习的平台提供的视频操作指导。平台在研讨区设置了“对话双对接混合式研修”专门房间是磨课操作的交流区。磨课中的疑问可提到平台问题区的“研修方式”类别中，项目专家会及时回答老师提出的问题，也期待老师共同参与讨论，回答问题。老师们可在平台安排的预操作时间熟悉平台磨课的操作。

2、磨课是从制订计划开始。磨课过程的流程环节、任务分解和时间安排，都将按计划确定的选择在平台上自动生成，因此，研修组要认真讨论制订切实可行的计划，不要提交没有考虑成熟的计划安排。

3、研修组要计算好完成磨课各环节任务所需要的时间，安排好各环节完成的时间。特别是上课时间的确定，既要与上课老师的实际教学进度相一致，又要保证做好上课前磨课各环节所需要的时间。

4、研修组要依上表9个环节顺序开展课例打磨。完成一个环节、要及时提交这个环节的材料，平台是依据网上材料提交情况显示和反馈各研修组磨课进展情况。全部磨课材料提交的截止时间为10月12日24：00。

5、10月13至14日，由县区开展研修组相互之间的循环评价。即每个研修组要接受其它一或两个研修组的评价，同时要评价其它一或两个研修组的课例研究。单循环还是双循环由县区学科指导组决定并安排，循环评价平台可提供自动随机配对服务。

6、研修组在完成上表各环节磨课后，磨课活动还可继续向下延伸，比如，上课者可进行第二次上课，组内老师可第二次观课等。这些延伸活动由各组自行确定，本次研修任务不做要求，磨课延伸所做工作，供课例研究评价时参考。

7、研修组确定和分解计划任务，各位老师在课例研究中的任务要求，请参照相关评价标准确定。

四、研修组课例研究的评价

1、合格课例研究的评价标准和办法

合格课例研究评价办法：平台对符合本标准要求的合格课例打磨进行自动甄别、统计和反馈。并对该课例记60分。

2、优秀课例研究的评价

（1）评价标准

（2）主评层级和评优层级设定。

◎主评层级：本项目只做省、县（市区）两级评价。县区在入选本县（市、区）优秀课例研究中，再择优向省、市同时推荐。是否评选市级优质课研，由各市决定，全省不做统一要求。县（市区）学科指导小组负责评选出县（市区）优秀课例研究，原则上本县区评选的优秀课例研究占本县区合格课例研究的25%至30 %，并从县（市区）优秀课例研究中按8%的比例推荐到省，参评省级优秀课例研究。县区推荐到省参评的优秀课例研究必须网上填报优秀课例参评表和提供该课例上课的视频录像。省级优质课例研究，由省课程团队负责评选。◎评优层级。县（市区）级评优等级由各县自定。省级三个学科统一按三个等级评选优秀课例研究。省课程团队从县（市区）推荐的备选优秀课例研究中择优评出25%至30%的二等奖：10%至15%左右的一等奖，其它为三等奖，有科学性、思想性错误的不予评奖。

单项评优（如，备课单项、课例单项、观课议课单项等），县级由县级主管部门决定，省级不搞单项评优。但可对民意推崇的单项予以展示和宣传。

（3）评选办法

县（市区）评优办法由县（市区）自行决定，优秀课例评选可参考研修组全员参与的循环评价。省级评选可将省级评优比例下达到市，由课程团队成员分组分市初评。每个课例研究要经由双线以上主评（即2个以上评委），依据市的规模大小分成评委数量不等的评价组，二三等奖在评价组产生，报省课程团队负责人集体讨论审定。一等奖由评价组提出备选名单，并写出推荐意见，在国家专家组织下，经省团队集体评议后，由课程团队全体成员网上投票或打分方式产生（还可以考虑吸纳县指导小组参加投票）。最后由国家专家组微调确定。经由几十位评委参与的评选，可望评出让人信服的结果。

（4）评选时间

在研修结束前2天，各研修组要完成课例打磨，进入研修组之间的课例研究循环评价。各县区优秀课研案例要在研修结束后5天内完成，并同天向省推荐优秀课例研究。各县区优秀课例研究推荐到省后一周内，省课程团队完成研修批次的评选。集中评选可利用研修批次集中前的团队集中时间进行。省优质课例研究最终结果在三批研修结束后，与专家总结视频点评一同发布。

(2)磨课操作的补充说明

磨课操作的补充说明

一、认真阅读《研修组课例研究的操作和评价》及本补充说明。

二、研修组开会讨论制订磨课计划。确定以下内容：

1、目标任务。磨课活动要达到的目标和完成的任务。可从双对接角度考虑。

2、研究问题。课例研究指向什么问题。问题要聚焦、明确，不要太大太多。

3、磨课各环节的时间安排和全组成员的任务分工。

◎磨课系统对9个磨课环节已有预设，磨课各环节的时间安排和任务分工要逐一讨论确定，不能遗漏。

◎要把握两个关键时间点安排磨课活动：一是截止时间。10月12日为研修组磨课最后完成时间，过了这个时间，进入课例研究评价时间，磨课材料提交不了。二是上课时间。上课时间的确定，既要与上课老师的实际教学进度相一致，又要保证做好上课前磨课各环节所需要的时间。

◎任务分工。磨课过程的全部活动要分解到全组每位成员，做到事事有人做，人人有事做。任务安排可参照《研修组课例研究的操作和评价》一文中3个表中的具体要求。9个磨课环节中只要有一个环节的任务没有落实，或者组内有一位成员没有承担具体任务，即被平台系统视为计划制订没有完成而提交不了计划。

4、在磨课各环节的时间安排和任务分工都讨论确定后，应对完成磨课活动的要求、措施和要注意的事项进行讨论。

5、组内开会上述内容，要详细记录，然后，从组长的工作室（只有组长有填报计划的权限）将所研究的内容逐一填写到磨课系统计划表的相应栏目。

首先确定磨课的学科、学段、年级，填写上课课题，并注明教材版本；

第二，将组会讨论确定的目标任务、研究问题填写在相应栏目。将完成磨课活动的要求、措施和要注意的事项填写在“说明”栏内。

第三，对应系统预设好的9个环节的任务，逐一选择时间和组内参与的老师，然后提交。

6、磨课各项任务的时间安排和分工确定提交后，即被磨课系统视为必须完成的任务，自动生成并下达给全组成员。组内每位成员在各自的工作室都能看到自己在磨课全过程要参与的活动、所承担的磨课任务及完成时间。全组成员磨课任务经由系统生成后，才能利用平台磨课系统进入磨课活动，系统将按计划中生成的任务，自动跟踪记录磨课活动及其组内每位成员的任务完成情况。

组内讨论磨课计划并提交磨课计划表，是研修组磨课的第一步。为了使任务得以落实，磨课任务及其分工一定要经全组老师讨论确定后，才能提交。若因故需要对提交了的任务进行修改，务必在任务完成前做修改。

三、顺着计划表的磨课9个环节，逐一完成磨课活动。

首先，上课老师在规定时间内提交第一次备课的教案；接着，组内老师，在网上修改教案或在教案下方的评论栏发评论。完成网上的备课研讨，然后召开组会讨论教案，并将记录整理提交上网。直至9个环节的全部完成。每完成一个磨课环节，系统都会自动跟踪记录并及时进行反馈。

2.作业六 篇二

一、搞题海战术,轻视学生的身心健康。

许多年轻的教师都是接受以前的教育模式成长起来的,在观念上有沿袭和保守的痕迹。有的教师就来了个“文科教学理科化”,通过布置大量课外习题来与“数理化”抗衡。即使在“减负增效”的今天,周围不少学生还经常有做不完的作业,导致视力下降,身体素质下降。在“分数至上”的观念下, 语文教师在布置课外作业时也越来越考虑短期收益,使得语文作业在开阔阅读视野、积累语言、培养人文精神上的功用大打折扣。

二、习惯于简单重复,积累运用不够重视。

有的教师在布置作业时往往是“老三件”: 一抄词;二背诵;三默写。这种机械重复的抄写与背诵只会让学生觉得厌烦,往往时间花了很多,但收效甚微。此外,不少学生进入中学以后,课堂上从不认真读课文,在家更是不肯再读,导致有不少学生朗读课文时咬字不准,缺少语感。相当一部分学生还没有完全摆脱“小学情结”,只求迅速做完作业,汉字书写水平比之小学阶段不升反降,令人深思。

三、作业内容过于笼统单一,缺少个案分析。

教师在布置课外作业时,往往笼统地设定某某学习用书“第几课”或“第几页到第几页”,而作业内容的难度、作业完成所需的时间、预计学生完成的效果都没有考虑进去。同时,一些缺乏针对性的习题,让学生不加选择地去做,实在是费时而无益。另外,对于语文基础特别薄弱的学生,如忽视对其“因材施教”,笼而统之地布置作业,势必会造成该类学生陷入作业完不成、语文学习兴趣下降、语文课上不听讲、不想做语文作业的恶性循环。

四、看重短期效应,重阅读轻写作。

很多初中生一碰到阅读分析题,往往就要犯“晕”:读不懂、题目多、表述难。为此,教师开出了“多做多讲”的解决之方。一些语文教师认为,写作指导与训练一时难见成效,要想“分数好看”,“阅读题”是关键。眼睛就只盯住阅读分析题,从课内到课外,大量训练阅读分析题,从而忽视了有计划的课外练笔,导致学生没有及时反思自己的生活,没有加深对生活的体验与感悟,写作畏难情绪遂现。

在新课程改革如火如荼的今天,在疾呼“有效教学”的今天,纠正偏差,寻求对策是当务之急。

作业作为课堂教学的延伸,是学生掌握知识、形成能力的重要途径。在追求“有效教学”的同时,优化语文作业,让学生快乐而高效地完成作业, 这对于全面提高学生的语文素养,对学生的终生发展至关重要。因此,在学校开展“有效教学”研究的背景下,依据新课改的要求,我就语文作业的有效设计进行了教学实践,力求布置的作业是有效的,能关注学生个体的,能促进学生成长的。通过实践,我尝试布置“有效作业”,追求“作业有效”,在使学生的学业成绩能同步提高的同时,进一步让学生在语文作业中感受语文的博大精深,并不断提升他们的学习能力。以下是我的具体做法:

1.作业内容层次化,实施分层作业,重视学情分析

语文教学要以尊重学生个性和学习能力差异、学生心理差异为前提,关注不同层次不同类型的学生,激发学生学习的积极主动性,让学生们能够愉快地接受作业,并能在完成作业的过程中获得轻松快乐的体验。所以,我在设计时尝试采取分层分类设计的策略,从作业量、作业难度、作业形式和作业时间上分层,让班内学生针对自身情况自主选择合适的作业。事实证明:一旦准确定位每位学生的学习现状和学习能力,辅以一定量的针对性练习,就可以改善作业的效果,并通过长期坚持使学生的语文能力得以有效发展,同时也让学生负担停留在适当位置上。

2.作业形式多样化,激发学生的兴趣

关注学生兴趣,力求作业形式多样化。教师在布置作业时,首先要考虑作业是否符合学生的年龄特点,学生是否喜欢做和愿意做,能否满足学生的心理需求和愿望。在日常教学中,“听、说、背诵、默写”是教师惯用的作业方式,但一成不变的作业形式会扼杀学生的作业兴趣。如果我们能改变一下作业的方式,则会收到意想不到的效果。例如:将“听、读”变为让学生模仿对话朗读的录音带,自己录音,然后进行小组或全班评比,评选出“金话筒”或“模仿秀”;将“抄写、默写字词或句子”变为“画(看)图写字词”、“重组词”、“连词成句”、“看图写句子”、“看问(答)写答(问)句”等,则会在很大程度上调动学生的作业积极性,从而提高听、读、写的效果。因此,在进行作业设计时,教师要根据教学内容和不同年龄段学生的特点,从不同角度精心设计多样的作业形式,激发学生的学习兴趣。

3.设计开放性作业,突出作业的拓展延伸功能

新课标要求我们的教学坚持以生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元的学习机会。为打破传统作业中单纯的语文知识观和单科思维的方式,让语文学习与其他学科知识有机渗透与融合,根据教材和学生实情,我设计了口头表达作业。即利用语文每节课前三分钟时间,让学生以学号为序,到台上进行口头表达展示,可以讲述天文地理,推荐名人名著好书,评论时事焦点,朗诵散文诗歌……这种“口头作业”激发了学生学习语文的热情,更重要的是实现了知识的融合,可以让学生在这些作业的训练中获得各种知识的积累,为学生的全面发展营造了较为宽广的知识平台。

3.作业六 篇三

1、国内教育现状带来的深思。高考这根指挥棒的存在让学校在孩子们眼里成为了刑场，所谓巩固知识、锻炼技能的作业既单调又枯燥，毫无乐趣，让他们疲于应付、苦不堪言，从而失去了学习的兴趣，遏止了学生的自主发展，也就无从实现对于知识的自主建构。

2、美国教育带来的感触。美国小学生作业其实也不少，但他们的作业重在实践，内容延伸至社会，旨在提高学生的能力，培养学习的兴趣。如，一节写作课后，老师简单的教授相关知识后，会告知学生最近发生的某个新闻事件，让他们回家去搜集各个新闻媒体是怎么报道的，研究各家媒体不同的表述方式。这让学生可以跟入微地观察社会，从而让学生兴致盎然，既巩固了知识，又深入地了解了社会，培养了他们参与社会的意识。

3、我市六模块建构式课堂改革的春风。“六模块”建构式课堂是我市教育改革的重要成果。它抛弃了传统的灌输式教学，注重学生能力的培养。它的核心理念是先学后教，以学定教，能学不教。它为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。它把学习的权利还给了学生，把交流的平台交给了学生，学生真正意识到自己是学习的主人，创造的潜能自然在学生的身上迸发。

二、对于实践性作业的初步定义

本课题所提出的“实践性”是指作业设计既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，培养他们的实践能力、创新意识，飞扬学生的个性；尊重学生的个体差异，改良作业的形式与内容，让作业与学生的现实生活建立联系，给他们提供自主探索、表现个人才华的机会，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识素养都得到提高，实现对于知识体系的建构。

三、对于实践性作业研究的内容

（一）实践性作业的内容

1、心理类。以书信的形式与父母、老师谈心；以日记、周记的形式抒发自己的情感：2、生活类。如洗衣、做饭、整理房间等：3、科学类。如培植植物、饲养小动物、搜集了解科普知识：4、社会类。如对某社会现象的探讨；对家乡生态环境的调查：5、艺术类。如绘画、手工制作、自编课本剧等。

（二）实践性作业的特征

1、学科整合性。小学的语文、数学、品德、音乐、美术、体育等各门学科都有其内在的联系，因此可以进行有机的整合。 学习《孔子游春》，可以查找文中相关人物的故事并交流自己的感受。学习《欢乐的泼水节》可以让学生观看节日视频，然后可以通过绘画或是文字的形式并把自己的心理感受表达出来，还可以进一步对少数民族的民风民俗进行调搜集整理。

2、围绕中心目标的自主开放性。实践性作业从生活中取材，以学生喜闻乐见的形式、由学生所关注的热点确定中心。特别是学生可以自主选择实践方向，这既符合学生个体的需求，又为学生发现问题、解决问题创造了机会。

例如学习《嫦娥奔月》一课，学生可以围绕“月”这一中心，自主展开实践性探究。（1）心理类：如用小短文表述自己对嫦娥的赞美或对逄蒙的批判；（2）生活类：相关的风俗习惯调查，例如赏月、月饼等；

（3）科学类：月的阴晴圆缺、桂花的相关知识；（4）社会类：如“逄蒙”出现的原因分析

3、契合六模块建构式课堂的实效性。实践性作业它取材于生活，具有鲜明的开放性和整合性。不同的途径和不同的视角构成的学习结果显然也是不同的，但是通过学生的交流展示，我们就可以实现学生对于知识体系的自我建构，从而达成教学目标的同时发展锻炼学生的综合素养。

（三）实践性作业的优势

传统意义上的作业强调学生个人独立完成，机械的复习课堂所授知识内容；实践性作业既主张学生自主学习，又鼓励学生合作探究。传统的作业由教师统一布置，题型一致，答案千篇一律；实践性作业要求教师既考虑课堂教学的主导性，又充分地依据学生生活，提炼中心，由学生自主选择，自我探究，作业的答案也是百花齐放、充满个性。实践性作业的呈现方式众多，它可以是语言表达型的，如讲故事；也可以是观察记录性的，如观察植物的生长、气候的变化；可以是调研型的，如搜集民风民俗资料、调查环境问题；可以是外出操作的，如参观博物馆、到图书馆查阅资料；还可以是制作类的，如绘画、手抄报制作。甚至实践性作业还可以互相结合，多种类型适时呈现。

（四）关于实践性作业的评价

由于实践性作业的特性，教师对学生实践性作业完成情况的评价不能完全采用常规的传统模式。按照实践性作业的目标和特征，对于实践性作业的评价应关注以下重点。

1、不惟结果，关注过程发展。实践性作业的评价应重视学生在完成作业过程中的思维方式的蜕变、严谨态度的形成、情感价值观的培养。

2、不惟方式，提倡创新。学生审视问题的视角不同，感情评判的视野不同，结果也不尽相同。所以教师不能简单地用好坏来评断，而应关注学生作业是否有自己独到的见解和创新。

3、不惟个体，鼓励合作。实践性作业的目的是学生综合素质的全面展，所以对学生实践性作业的评价应关注学生知、情、意、行的多元素提升空间。因此，我们不仅要尊重学生自主探究的结果，更要欣喜的看到学生的合作意识的诞生与合作探究带来的可喜成果。

4.六年级寒假作业 篇四

2018.1 亲爱的孩子们: 又一个寒假来临了哦.时间匆匆而过,六年级已经过去了一大半,这是一个特殊的寒假,因为这是小学阶段的最后一个寒假。展望2018 ,我们都有太多的期待,我们都有太多的理想和愿 望。那么,就让我们一起去努力,过好这个寒假,让这个寒假过得更加精彩吧!

1.知识大闯关

语文、数学、英语《寒假生活》；语文借六年级下册书，背诵前两单元要求背诵的课文段落和“日积月累”；数学完成一本口算题卡，每天做两道符合自己实际水平的应用题；每天完成一项“英语趣配音”

2.欢乐阅读

坚持每天阅读半小时，家长每天做好记录，记录表填写三张；至少10篇读书笔记。推荐书目：《汤姆索亚历险记》《骆驼祥子》《红楼梦》（青少版）《昆虫记》《林汉达中国历史故事集》。

3.背诵小能手

抄写背诵各类古诗22首。写景诗：关于春天《江南春》《咏柳》、关于夏天《饮湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖楼醉书》、关于秋天《山行》《山居秋暝》、关于冬天《江雪》《逢雪宿芙蓉山主人》；送别诗《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》；哲理诗《题西林壁》《游山西村》《游园不值》；爱国诗《示儿》《己亥杂诗》（九州生气恃风雷）边塞诗《凉州词》（王之涣、王翰各一首）《出塞》；有关精神品质《石灰吟》《竹石》《墨梅》。

4、寒假那些事

记录寒假里经历的活动，以“我的寒假生活”、“闹新春”、“拜年”、街头趣闻为主题，表达自己的心情和观点。写10篇日记，每篇350字以上。

5、新闻袋袋裤

假期里，通过网络、报纸、电视等媒体，关注收集一些新发生的大小新闻，收集整理。以“日期+新闻+我的评论”的方式进行新闻汇编，A4纸至少5张，每张可以有数则新闻。

最后,真诚地希望你们的假期是充实又而甜蜜的!别忘了,开学的时候可一定得满载自己的成果,与大家一起分享呵！

5.六年级寒假作业 篇五

巩固口号：“龟兔赛跑”不陌生吧！趁别人休息的时候赶一赶吧！也许你赶上了“兔子”，也许你还成了出类拔萃的千里马呢！

巩固建议：每天坚持完成，积少成多。

◆语文◆

☉练字篇☉

【巩固策略】规范、端正、整洁地书写汉字，是我们终身学习能力的基础。坚持练字可以陶冶我们的情操、培养我们的审美能力，让我们练起来吧！

【巩固内容】每天练写生字1板。(整个假期不少于20版。)

☉提高篇☉

【巩固策略】俗话说“拳不离手，曲不离口”。多练才能“熟”，“熟”才能生巧，只有反复训练的过程中，才能获得熟练的技能技巧。

【巩固内容】每天完成《小学语文升学夺冠知识大集结》或《小学语文升学夺冠训练A体系》或者其他复习资料1页。定王台书店有购。（每天自选题目做一页，整个假期至少做30页，鼓励多做，请家长参照书后答案批改。此作业为六年二期毕业总复习做准备。）☉积累篇☉

【巩固内容】每天背诵《小学语文升学夺冠知识大集结》中的古诗两首和谚语、歇后语、名人名言、对联各两条。（可选本期在校已背诵的内容，在家再次巩固，也可增添新的内容背诵。此作业为六年二期毕业总复习做准备。）

☉阅读篇☉

【巩固策略】读书就像蜜蜂采蜜一样，多读书可以扩大视野，积累知识，提高认识，陶冶感情。（不限于作文类、日记类书籍，故事书、益智类等书籍均可；严禁看漫画书、卡通书。）

【巩固内容】每天坚持看课外书1小时，积累好词好句。

☉写作篇☉

【巩固策略】慧眼观察世界，妙笔书写真情。寒假生活丰富多彩，同学们享受美好生活的同时不忘提笔记录真实的感受！

6.六年级下册寒假作业 篇六

一、在正确的读音下画“——” 数（shǔ shù）学 数一数（shǔ shù）爱好（hǎo hào）好（hǎo hào）学生

二、按要求填空

1、“满”是 结构的字，部首是。

2、“真”是 结构的字，第四笔是。

3、“数”的部首是，组词。

4、“朵”共有 笔，第二笔是。

三、照样子写一写

1、例：我最喜欢读故事书。

最喜欢。

最喜欢。

2、模仿课文句式，自己动手写写吧！我最喜欢，我最喜欢

草原上，遍地的牛羊，秋天满山的枫叶，这里，这里，那里，那里，真比。真比。

四、美文欣赏

蓝天和海

海是地上的蓝天，蓝天是天上的海，风吹着鱼帆飘动，风吹着朵朵浮云，像朵朵浮云。像鱼帆飘动。点点渔火，眨眼的星星，是眨眼的星星。是点点的渔火。

15、放小鸟

一、近义词牵牵手

焦急——（）忽然——（）一定——（）

二、比一比再组词

长（）飞（）到（）再（）

常（）非（）道（）在（）

三、在下面的括号里填上合适的词语

（）的羽毛（）的嘴巴（）的眼睛（）的月亮（）的头发（）的小草

四、读课文，完成练习

突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

1、这个片段共有（）句话。

2、用“——”画出写“我”想法的句子。

五、信息超市 家长签字

鸟儿是人类的朋友

鸟儿是大自然的宝贵资源，也是我们人类的朋友。你知道吗？一只杜鹃鸟，一年能吃掉五万多条公毛虫；一只猫头鹰，一个夏季可以捕食1000只左右的田鼠，从田鼠口中夺粮一吨左右；一窝燕子，一个夏天能吃掉很多蝗虫。如果把这些蝗虫头尾连接起来，能有1000米左右长呢！这可是不得了呀！一对啄木鸟可保护33.3公顷范围内的树木不受虫害，真不愧是“灭虫大将军！”

以前，由于人们盲目采伐森林，盲目打猎，鸟儿越来越少。国家和政府发现这些问题后，就号召大家要保护生态环境，并规定：每年在四月至五月期间，利用一个星期开展“爱鸟周”的宣传活动。小朋友，让我们行动起来，参加到保护鸟儿的行动中去吧！

16这儿真好

一、选字填空 坐 座

请（）（）下（）正 一（）高楼 在（）

让（）（）位 一（）桥（）立不安（）无虚席

二、比较组词

玩（）向（）极（）呀（）晚（）象（）及（）牙（）

三、照样子填空 例：孤（零零）

红（）白（）黑（）绿（）金（）

四、读片段，完成练习许多小鸟飞来了，都在这儿住下了。远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着船来了：“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”

（1）用“——”画出小动物们说的画。小动物们说了（）句话。（2）“这儿”是指。

五、成语加油站

绿叶成阴 郁郁葱葱 树大根深 前云蔽日 满山遍野 枝繁叶茂

六、信息超市 家长亲签字 植树节

树木是地球宝贵的资源，与人类生存息息相关。为了保护人类赖以生存的生态环境，世界上许多国家都越来越重视植树造林。据联合国统计，现在世界上已有50多个国家设立了植树节。1979年，我国将每年的3月12日定为“植树节”，造福子孙后代。每年的这一天，社会各界群众都会进行指数活动。

植树节在各国的称呼和时间也不相同。比如：日本成为“树木节”和“绿化周”；加拿大成为“森林周”等。

17、世界真美呀

一、选择正确的读音 世（sì shì）界 蓝湛湛（zhàn zàn）碧澄澄（chéng chén）美丽（lì nì）站（zhàn zàn）立 绿茵茵(yīn yīng)

二、选字填空 玩 晚 完

（）笑（）工 好（）夜（）（）全（）饭（）成 古（）（）上（）整

三、给下面句子加上标点（1）原来世界这么美丽呀（2）早上 小明去上学（3）这是谁的书呀

四、填空

（1）公园真美呀！天空是，树木是，河水是。（2）这儿真美呀！天空是，麦苗是，花儿是。

五、成语加油站

姹紫嫣红 黑白分明 洁白无暇 千姿百态 多姿多彩 美轮美奂 五彩斑斓 花红柳绿

18、我叫足球

一、比一比再组词

门（）远（）长（）空（）闪（）运（）带（）宫（）

二、按课文内容填空

足球个头，可有一大把喽。它出生在

以前的中国。今天，它已经成为 最流行的，为别人带来。

三、足球小知识

1、足球的故乡是（）。

（1）美国（2）中国（3）英国

2、在古代，踢足球是为了（）。

（1）庆祝皇帝的生日（2）锻炼身体（3）庆祝新年

四、信息超市

古代足球起源于中国。中国在公元前3000多年新石器时代，就出现了石球游戏，后来被称为“蹴鞠”，当时的球以皮革制成，以踢进“鞠城”里的球的多少决定胜负。西汉，宫廷内设有专供足球竞赛的“鞠城”，并将足球游戏作为训练士兵的手段之一。唐代出现充气的球，用球门代替“鞠城”，据记载，唐代时，中国古代足球游戏传入日本。日本古书上就有记载 练习六

一、把成语补充完成

（）大（）深 天（）日（）欢（）雷（）恩重如（）漫（）遍野 绿叶（）（）（）光（）媚（）暖（）开（）色（）园

二、把下面的句子排成一段通顺的话

（）秋天，梨树上结出了黄澄澄的梨子。

（）渐渐地，他们开出了一朵朵雪白的花儿。（）我们村后有一片梨树。

（）春天到了，梨树醒了，长出了嫩绿的叶子。

三、读短文，完成练习

鱼池中的金鱼各种各样，有圆头的，有大眼睛的，也有尾巴像花朵的。颜色也不少，有金色、黑色、白色，也有白色和金色相间的，很好看！

（1）这段话共有（）句话。第（）句写金鱼的颜色，第（）句写金鱼的样子。（2）文中的金鱼有（）种颜色。

7.作业六 篇七

如果仅仅把作业理解成书面作业, 是非常片面的, 也很容易给学生增加负担, 对学生造成损害。因此, 我们应该从书面作业向创造性作业扩展转型。那么教师应如何设计创造性作业呢?下面我们就此谈谈自己的看法。

一、书面作业的利与弊

作业练习是学生进行学习的重要环节, 也是他们掌握知识、发展能力、培养思维的重要途径。其价值主要体现在这样三个方面:

1.书面作业是巩固知识、加深理解的重要环节

我们知道, 一节课的时间一般在40-50分钟之间。仅仅靠课堂教学, 很难使学生熟练掌握知识。实际上, 在课堂中, 老师更多的是给学生一种指导, 大部分时间需要学生自己通过探索获得知识。而书面作业为学生掌握知识提供了一个平台。书面作业可以巩固学生课堂所学, 加深对知识的记忆和理解。通过必要的书面作业, 学生可以将外部的知识内化为自己知识结构中的一部分。

2.书面作业是有效的管理和评价手段

书面作业还是对学生进行管理和评价的有效手段。所谓作业只有管理功能, 主要是指通过作业练习来督促和鼓励学生学习。因为学校中的教学时间是有限的, 课外作业是课堂教学的延伸和扩展, 教师可以通过作业对学生进行管理。当然, 这种管理不能是强制性的, 不能以控制学生为目的, 特别是对于初高中的学生来说, 他们本身就面临着沉重的负担, 教师布置的作业不能以剥夺他们的娱乐甚至睡眠时间为代价, 否则就是打着教育的幌子在做反教育的事。

就评价而言, 以往的评价往往只注重学生考试成绩, 而忽略了其它因素。作业也应当成为学生进行评价的依据之一, 书面作业与考试相比, 有一个显著的特征, 即它是经常性的。因此, 作业的完成情况可以反映学生投入程度、工作量等, 也能部分反映学生成长过程, 可以看做是对学生成长的记录。

3.书面作业具有反馈功能

由于书面作业练习是经常性的学习活动, 而且可以反映学生的学习过程, 因此它是一种有效的反馈手段, 可以为教师的教学提供有价值的反馈信息。教师通过对学生作业情况的研究, 能了解到学生面临哪些学习困难, 下一步怎么做对促进学生的发展有利, 已做过的地方有哪些需要反思和改进等。在这样不断地收集反馈信息、反思、决策、再反馈、再反思、再决策的过程中, 教师的教学就会尽量满足学生的需要。

尽管书面作业具有以上优点和功能, 但对它的认识要全面和科学, 教师在给学生布置书面作业的时候, 要慎之又慎。所布置的习题作业一定要有代表性, 要少而精, 坚决避免题海战术, 坚决以促进而不是损害学生的发展为基础。

一名离家出走的学生在作文中写到这样一段话:“我没有最喜欢、最难忘的一件事, 我只有最讨厌的一件事———上学。我讨厌死了上学, 见他的鬼去吧, 我把书扔进高压锅里, 用小火煮上一天, 拿出来再用铁锤子砸、砸、砸, 再浸入浓硫酸, 用棒打, 狠狠地打、摔, 再送入火炉, 烧成灰, 最后为它拍张照, 留作幸福的纪念。”

一位学生何以对上学的痛恨达到近乎疯狂的程度?原因可能有很多, 但沉重的课业负担无疑是一个重要的因素。传统的作业是以练习和重复训练为主, 所设计的练习都是以考试为中心, 都是在为应试教育服务。这样的作业势必导致学生厌学。

二、万紫千红的国外语文创新作业的启示

作业的确很重要, 但不是所有的作业都可以成为有意义的课程资源。在教学中, 许多作业往往只是过于机械的重复训练, 成为加重学生负担的工具。其实, 有标准答案的练习题不是惟一形态, 甚至不是作业的主要形态。作业应该是丰富多彩和形式多样的, 是开放式的, 而不是封闭式的。做作业不是单纯的智力活动, 同时也是情感、态度、价值观的培养过程, 是知、情、意、行的融合。是一种体验和感受, 是一种掌握和获得。

下面, 我们不妨来看看美国中学生的作业题:

制作你的家谱:写出从高祖父母至你的全部亲属的姓名和生卒年份———

这个作业让一个作为语文教师的我大为感叹, 这是在培养“寻根”意识呀, 告诉学生别忘了祖宗!别忘了你从哪里来!

我们再来看看一些写作题:

1. 未解开的疑惑。写一件发生在你或你周围人身上的事, 要求是一件让人不敢相信或无法理解的真事, 不能是你做梦。

2.书信论文。要求以书信的形式讲述一件事, 可以是两个人来回通信, 也可以是出自一人之手的信, 但必须是一组信件, 四五封左右。

3.诗。写十种不同形式的诗:五行诗、重复记号诗、自由诗、政治诗、有形诗, 每一节用“若是……但是真的……没有人知道……”为开头的诗。

4.请以下面的句子开头, 写一个故事:“在多年以后, 他想起自己第一次与雨有关的经验……”故事需提及一对袜子、一个纪念碑、一串钥匙、一头家畜和莎翁全集。

5.你刚完成了300页的自我介绍, 请交出第217页。

6.请说出你最喜欢的字, 并说明原因。

这都是一些多么有趣和富有挑战性的题目呀?所有这些作业, 没有需要“背诵”的时候, 更没有“标准答案”, 你不必担心“对”还是“错”。

看罢上面的国外作业题, 我们可以得到怎样的启示呢?美国中学的这种“创造性”作业不是简单地让学生去重复练习, 不是一种机械的训练, 不是简单的强化学生的记忆, 不是要学生死记硬背, 不是惟考试是从, 也没有标准答案, 而完全是给学生一种展示和创造自己的机会, 让他们在研究中学会学习, 其价值导向是多元的, 不仅要让学生学会研究、学会学习, 也要培养他们的情感、态度和价值观。这样的作业对学生的发展和成长是非常有意义的。

三、创造性作业的设计

优秀的创造性作业有很多是教师自编的, 那些从习题册上照搬的练习大部分对激发学生创造能力、学习能力和研究能力有一定的局限性, 它们大都是应试教育的产物。教师可以根据自己的教学经验、学生的兴趣、课程标准的要求, 主动为学生编制作业题。

那么, 教师该如何设计出优秀的作业呢?我认为, 教师在设计作业时, 需从内容和形式两个方面来考虑。从内容来说, 要体现一种开放性和探究性, 对学生要有一定的启发作用;从形式上来说, 要做到新颖多样, 让学生感兴趣。另外, 教师在设计创造性作业时, 需要考虑学生的特定情况, 要尽量照顾到学生的差异性, 为不同能力和爱好的学生设计不同的作业。

教师在具体的设计过程中, 可以从两个方面入手。

1.在设计作业时, 要创造情境, 激活学生的思维, 强化学生的探索意识。

曾听过一节历史课, 老师在讲完南宋后, 设计了一道作业题:一个生活在南宋晚期南京城里的学生到京城赶考, 他沿途看到了哪些景象?———这道题非常灵活, 若学生不了解古代科举考试的时间和当时的经济状况以及由南京到杭州的路程, 很难回答出来。同样是一个问题, 我们比较习惯的问法是:“概括南宋时期的经济状况和交通状况。”相比之下, 前者更具创造性, 也更能吸引学生, 引发他们的兴趣。

2.设计思维性很强的题目, 促进学生思维能力的发展。

在江阴南菁中学听过一节语文课, 老师在上完文言文《垓下之战》后, 设计了一题作业题:对于项羽该不该过乌江看法不一, 我们去看看古代文人杜牧、李清照、王安石他们的诗对项羽作出的评价, 你同意哪种看法?为什么?

对于这样一题, 并不存在惟一正确答案。因为学生可能会有几种答案, 无论学生持哪种观点, 他们都需要用所学的知识来做出合理的解释, 他们完成作业的过程也就成了他们创造性的解决问题, 成了他们展开思维翅膀的过程, 必然会促进学生的发展。

实际上, 只要教师善于把握问题的实质, 就可以编制出许多创造性习题。中国有着深厚的文化底蕴, 只要我们能广开思路, 能跳出狭隘的作业观, 就可以把悠久的历史与学生的作业联系在一起, 就可以让学生在作业的过程中知、情、意、行获得和谐发展, 就能让学生从讨厌作业转向喜欢作业, 痴迷于作业。

摘要：作业对学生来说是一种普遍的评价和管理手段, 传统的书面作业固然有其优点, 但诸如器械重复、死记硬背等弊端也非常明显, 严重影响学生的成长。正因为如此, 我们要去思考通过丰富多彩且具有开放性的创新型作业, 让学生展开思维的翅膀, 促进学生的发展。

8.“作业簿”成了作业“薄” 篇八

小兔对小猪说：“把你的作业拿出来我们欣赏一下吧！”小猪听了，连忙拿出了自己的作业簿。

小兔说：“哇，你的作业簿呀……”小兔把“簿倍脸闪恕氨。╞€醥）”。

小猪听了，马上就生气了。他一把将作业簿抢过来，不服气地对小兔大声说：“这还薄？那你抄的好词好句能有多厚呀？”

小兔吓了一跳了，不明白小猪为什么生这么大的气。她带着哭腔去找身边的小马帮忙。小马笑着说：“你把‘簿（b€党闪恕。╞€醥）’，小猪肯定觉得你说他抄的好词好句太少，怪不得误会你了呢！”

小兔听了，转过头，带着有点儿委屈的声音对小猪说：“对不起，小猪。我刚才是想说你的笔记簿（b€┥嫌幸灰持奖怀独昧耍⒉皇撬的愠谋始翘。╞€醥）。都怪我平日太马虎，‘簿’‘薄’不分。”说着，小兔指了指小猪手上的作业簿，“你看，现在笔记簿上的口子比原来又大多了！”

小猪低头看看手里的作业簿，那一页被扯烂的纸耷(d€"D)拉着脑袋，已经快要掉下来了。 “啊——我的作业簿——”小猪惊呼起来。

小马慢吞吞地说：“别着急，我们一起把口子粘上吧！”作业簿粘好了，小兔开心地说：“还是人多力量大呀！”

细心的小马对小兔和小猪说：“小兔，你以后可不要再把‘簿’读成‘薄’了呀。小猪，你这暴脾气以后也该改改了吧！”

小兔和小猪相视一笑，拉着小马快快乐乐地去玩了。

【练一练】

1．小朋友，一起来帮“簿”和“薄”找一找家吧！看看谁找得又对又快。

（1）小兔子脸皮真（），一说话就脸红。

（2）我要买本记事（），专门记下要做的事！

（3）这块（）饼真香啊！

（4）小猪的作业（）真漂亮。

2.找找反义词。

（）——厚

9.六年级寒假作业展评 篇九

一年级：优秀寒假作业、照片、礼品盒子。二年级：手抄报、剪纸团花。三年级：优秀作业展示、春联。

四年级：与英语结合的统计图、过年情景画。五年级：手抄报、灯谜。

六年级：成长记录册、挑战古诗达人、民俗红包。

红色部分为本年级静态展区主要展示的内容，请大家根据内容设计展区布局，和所需材料。所需物品请标清数量、尺寸。动态部分：

一年级：小小运动会、歌迷会、古诗展示会。二年级：三句半、根据课外阅读编排一个节目。三年级：民俗三句半、现场制窗花。

四年级：根据寒假作业内容，重新设计动态展示内容。

五年级：美文诵读。

六年级：现场写“福”字、课本剧。

六年级寒假作业展评

一、静态展示：

1.展示手抄报。（删除）

2.展示成长记录册。（辅助静态展示）

3.展示过年精彩瞬间的照片。（只作为装饰，不作为展示内容）

二、动态展示：

现场游戏“幸运转盘转转转”，包含三个项目： 1.现场写“福”字。（主席台上展示，以写福字为主，丰富节目内容）

2.挑战古诗达人，挑战成功送中国结一个。（放到静态展示区域）

3.春节健康饮食三句半。（与其他年级重复，请选择其他展示内容。）

4.民俗红包。（放到静态展示，以展示民俗红包为主。直接展示已经做好的作品）

5.建议增加阅读书目的小课本剧，或者英语课本剧。

三、所需物品：（可根据改动后的内容修改所需物品）

1.两块展板，两张桌子。2.可以推开的两扇木门。

3.红包50个、红纸若干（写福字用）、笔墨、小中国结50个。

4.大红灯笼两个、小红灯笼6串、红鞭炮6串、气球两包。

10.六年级数学作业规划 篇十

设计：六年级教研组

适用年级：六年级

新课程改革实施以来，小学数学练习设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。具体表现在：练习要求“一刀切”，忽视了学生个体在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异；练习量依然过大，不乏简单机械的练习，质量不高；练习内容的综合性不强，缺少对生活实际的关注、与其他学科知识联系不够紧密；在这样的练习设计之下，学生被局限在课本、练习册中，视野不够开阔，思维不能灵活放开，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏信心支撑，应用能力不强等。长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，老师在布置练习方面，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的练习题。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，特别是学习有困难的学生却“吃不了”。练习经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成。久而久之对学习数学不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感，学习成绩无法提高。为激发学生的学习兴趣，使作业对学生具有吸引力，并使学生从枯燥的题海中钻出来，我教研组对本学期的数学作业进行了规划，现将规划总结如下：

在进行作业设计之前，我们要做好以下工作：

1、不断了解学生的生理、心理特征以及学习习惯。

2、搜索积累查阅各种数学资料。

3、建立年级教研组自己题库。

4、做好学生的工作，使学生端正作业态度。对作业引起足够的重视，激发学生对作业的兴趣。

5、交流和吸纳有经验教师的作业设计经验。

6、根据数学的学科特点、教学目的任务，拟定作业规划，并根据实际情况作出必要的调整。

作业布置原则：

本期作业规划我们将遵循以下原则：知识与技能相结合、思想与方法相结合、难易结合、温故与知新相结合、自选与指定相结合、正式作业与非正式作业相结合、教材作业与资料作业相结合。

作业内容：

1、计算类型

（1）口算作业：每节课前教师根据教学内容和学生实际，进行3至5分钟口算训练，长期进行、持之以恒。组织形式：试算训练、听算训练、抢答口算、对抗赛等。

（2）计算作业：本学期的计算主要集中在分数（百分数）乘法、除法和乘除法混合运算以及简便算法。

（3）记忆类作业：包括各种概念、运算法则等。

（4）解决问题作业：实际上就是分数、百分数应用题。

(5)实践作业：主要内容为确定起跑线、统计图表的绘制。圆及圆的各部分的画法。

（6）日记型作业：让学生把生活中发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况等有关数学的内容以日记的形式呈现出来。

作业呈现形式：

1、口算作业可以使用口算卡片、多媒体课件、口算题卡等方式呈现，由学生用口答、手写等方式完成。

2、计算类型的作业由教师选取教材、资料中的等相关内容，让学生在作业本上写出解答的具体过程，在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。

3、记忆类作业可以由学生背诵概念，同学之间互相检查，更重要的是要变学生的死记硬背为理解记忆，让学生通过一些相关的概念辨析等变式练习，加强学生在理解的基础上记住概念并会应用。

4、解决问题作业主要是使学生学会分析数量关系。注重练习设计和形式。设计练习要有一定的目的，做到有的放矢。练习设计要有坡度，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步加深。练习形式多样化，口答、板演、书面练习和动手操作等多种练习相结合。

5、实践作业：引领学生进行操作实践，让学生在实践中思考、探索、学习。比如：确定起跑线，带领学生在操场上实际操作，首先让学生想为什么要做、应该怎么做、怎样才能做好，让学生在实践中经历实践的过程。

6、日记型作业：数学日记，就是让学生以日记的形式，记录自己对数学学习内容的理解、评价、及自己对数学活动的真实心态和想法。数学日记的内容可以包括以下几个方面：1对课堂上讲授的数学概念、计算方法以及推理程序的理解和运用情况；2对教学过程和方式的评价以及建议，即允许学生对课程内容、课堂讲授方式以及课外活动、作业、考试等各类问题发表意见；3自由发表意见，学生可以自由地表达自己关心或渴望倾诉的问题，其中包括自己的成就、失望以及生活或学习中存在的问题等等。

作业批改方式

第一、面批。在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流，这样既给了学生再次探究解题的空间，教师也能清楚造成学生出错的根本原因。我们认为“面批”作业的形式是提高作业批改“有效性”的很好的途径和方法。另一方面，教师可与学生就作业中有争议的问题进行探讨和争论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。

第二、优秀作业展示。对于实践性的、有一定难度的作业，采用展示法把优秀的作业展示出来，同学们在课间休息时会围在作业前面看并评头论足，兴趣十足。学生都渴望能得到老师及同龄人的认可，一旦有了这样的精神动力，不管是学习还是其它方面都能达到事半功倍的效用。

第三、学生互批。有些作业在老师的指导下，是可以让学生之间互相批改的。互批，一方面，学生可以通过自己的眼睛去发现同学作业中的错误，从而可以加深对此类题目的印象，并可使自己下次不再犯同类的错误。另一方面，学生都有发现别人错误的“欲望”，当他们找到别人的错误时，会特别高兴，很有成就感。这样，不仅培养了学生对错误的敏感性，也在一定程度上加强了他们对这门学科的喜爱。

第四、有选择性的批改。对于有些作业，老师不一定要全部批改，可以有针对性的选择一些典型性作业进行批改。因为没选择的全部批改，既费时，又会牵扯老师太多的精力，不利于老师把注意力集中放在学生的典型性错误上面。因此，老师可以选择班中不同水平同学的作业进行批改，并把他们的问题进行整理、分析，以便在下堂课进行讲评，帮助学生进一步掌握巩固。

评讲方式：

作业评讲要求教师根据作业批改情况进行设计。既要有明确的目的要求，又要使内容丰富、形式多样。在教法方面，应以培养学生能力和综合运用知识的能力为主，并逐步培养学生的自我评价能力。

1、仔细认真，寻找错因

教师把批改后的作业发给学生，让学生按教师的要求检查自己的作业，初步找出作业中的错误及错因，稍微作些简单的记号。同时对学生提出严格的要求：自己觉得已经失误的地方，或自己完全能够解决的那些错误，就要认真进行改正，不能懒惰，处处都等待老师的讲解。只有通过自己的努力，都没有办法完成的那些错误才进行登记，一方面为订正作好准备，另一方面也促使学生逐步养成认真检查自己作业的良好习惯。

2、比较正误，探究算理

首先让学生进行分组讨论，让每个学生在小组内把自己的错误展示给其他同学，让其他同学讨论出比较好的解题方法。同时在小组内总结出对该类错误进行避免的措施或方法，使整个小组的同学都得到提高。并安排一定的时间让各小组汇报，让全班同学共享。这样能充分培养同学们的合作意识，增强他们的沟通能力。

3、补充练习、强化知识。