高职英语口语教学研究

高职英语口语教学研究（精选10篇）

1.高职英语口语教学研究 篇一

1.1传统教学模式的弊端

当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。

根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。

在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。

这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。

高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。

1)基础薄弱。

商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。

此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。

但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。

2)心理上消极懈怠。

有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。

而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。

3)没有良好的学习习惯和方法。

自学能力较差,没有制定明确的学习计划。

部分学生虽然想学好专业知识,提高英语口语,但是经常事倍功半,没有达到良好的效果。

学生在商务英语口语学习过程中没有科学有效的学习方法,习惯使用母语来进行思考和讨论交流,所以当他们张嘴想说英语的时候,常常是一句也说不出或者辞不达意。

2.高职英语口语教学研究 篇二

一、高职学生英语口语学习的心理特征和学习特点

(一 ) 心 理 特 征

许多学生并非主观上不重视英语口语能力, 或者不想提高自身的英语口语水平, 而是对在课堂上说英语存在一定的顾虑, 致使大多数学生仍然“金口难开”。阻碍他们进步的因素主要有以下几个。

1.持有胆怯心理。学生在使用英语进行口语表达时往往存在一定的外语焦虑, 害怕犯错误、出丑, 在很多人面前开口说英语表达思想、进行交流, 会感到紧张不安。每当教师让学生站到讲台上演讲时, 总有一些学生会显露出不同程度的胆怯感。还有的学生受中国传统文化影响, 不愿意做出头鸟, 性格内向, 被动地等着老师提问。

2.目标定位过高。这些学生想使自己的演讲达到出语惊人、满堂喝彩的效果, 但是常常出现事与愿违的窘态。在这种心理压力下, 他们不敢在公众场合抛头露面。

针对这些原因, 口语教师在辅导学生进行口语训练时, 应以语言功能为导向, 培养和发展学生的英语交际能力, 使学生放下包袱。教师在教学过程中, 要根据学生的心理特性、个性特质, 适时调整教学模式和要求, 达到更好的教学效果。

(二 ) 英语 口 语学 习 的 总 体特 点

高职院校学生入学时的文化基础总体比较薄弱, 英语水平参差不齐, 英语基础差别较大。教学活动中常会出现英语基础好的学生“吃不饱”, 基础差的学生“吃不了”的顾此失彼的现象, 这对高职院校的英语教学工作无疑是个极大的挑战。高职院校每个班级的人数通常为40人左右, 人数过多, 难以给予每个学生课堂口语实训的机会, 这也成为有效组织口语训练活动的制约因素。

(三 ) 英语 口 语学 习 的 个 体特 点

1.学习兴趣不浓厚。从高职学生的心理行为特点中不难发现, 他们的学习比较情绪化, 对感兴趣的内容学习积极性较高, 而对于内容枯燥的英语语法知识, 则学习效率较低。

2.学习动机不清。学习困难的高职高专学生 , 往往存在更多的情意障碍, 表现为学习动力不足。高职高专学生的学习动机因人而异, 而且随着学生个人成长经历的不同而发展变化。

3.学习方法不对。高职高专学生在学习时 , 学习的积极性和主动性比较差, 大多数学生没有养成听记课堂笔记的习惯。由于学习习惯较差, 不会积累, 不会总结, 往往事倍功半。这些因素成为学生英语表达能力的“绊脚石”。所以在组织教学过程中, 必须注意结合社会实际, 增强教学活力, 使学生在轻松活泼的学习氛围中发挥积极性, 从而提高英语口语能力。实践教学应该是高等职业教育的一大特色, 学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习, 我们应该通过加强口语实践教学, 培养学生的学习兴趣。

二、活化高职英语口语教学的三个策略

(一 ) 活 化 口 语 教 学 内容

保证学习兴趣和知识性的重要前提就是教师要精心设计或挑选口语课的教学材料。教学内容从学生热议的话题到经典的行业短篇, 再到涉及专业知识的视频片段引发讨论, 都是很好的选择。课堂讨论的题目要实用、贴近生活, 如谈论天气时, 结合学生家乡的气候;谈起旅游, 结合他们向往的地方, 等等。对当前时事和老师亲身经历过的事情, 学生都很感兴趣。因此, 教师在课堂上可随时穿插一些个人的趣闻或经历。还可以创设情境, 如在学习旅游信息, 谈论旅游感受, 制订旅游计划时, 可以在学生的实际英语基础上, 逐步引入真实的情景, 夯实基础, 拓展新的内容, 从生活中的订票、出行方式等基本环节入手, 逐渐过渡到旅游体会、各种旅行方式的优缺点等, 体验教学目标的多样性和教育性。

(二 ) 活 化课 堂活 动

将“以教师为中心”的教学模式改为“以学生为中心”的主题教学模式, 所设置的课堂交际活动丰富多彩、形式多样, 如小组活动 (groupwork) 、双人活动 (pairwork) 、角色扮 演 (roleplay) 、游戏 (games) 、辩论 (debate) 和面试 (interview) 等。我们还可以利用多媒体增强英语学习的直观性与娱乐性, 在品味原汁原味的英文中纠正语音语调, 创设轻松愉快的学习情境, 使学生在体验学习的乐趣中训练出流畅地道的英语。

(三 ) 活 化 学生 心 理

要多鼓励少指责, 帮助学生抛弃沉重的思想包袱, 轻松愉快地投入到学习中; 还可以结合英语学习好的学生的事例, 帮助他们树立学好英语的信心。在教学中, 教师全神贯注地听学生所说的每一个词句, 对于学生运用新鲜地道的表达, 要及时表扬;在纠错过程中, 注意分清错误的性质, 适时纠错, 激发他们口语表达的愿望。要有效帮助学生实现学习目标, 就应该运用多种多样的课堂教学模式。只有紧密结合教学实际情况, 牢牢将高职英语口语教学特点与学生的英语学习兴趣联系在一起, 英语口语的教学之路才会越走越宽, 越走越好。

摘要：在高职英语口语教学实践中, 传统的英语课堂教学模式无法有效调动学生的学习积极性和主动性。如何活化高职英语口语教学, 改革传统的英语教学模式, 突出高职教学特色, 使学生能够学有所用、学以致用, 是当前亟待解决的问题。本文从高职学生的心理特征和学习特点出发, 着眼于提高学生的英语口语交际能力, 谈谈活化高职英语口语教学的策略。

关键词：高职英语口语教学,制约因素,活化策略

参考文献

[1]杨茹.对高职高专英语教学改革的探讨[J].时代教育 (教育教学版) , 2009 (09) .

[2]陈静.对高职高专英语教学和素质教育的思考[J].昆明大学学报, 2003 (02) .

3.高职英语口语教学浅析 篇三

摘要高职教育的目标是为社会培养应用型人才。高职英语教育要求学生具有一定的交际能力。目前我国大多数高职院校学生存在口语水平较差、学习积极性不高等问题。应采取适当的教学手段和形式来优化教学环境，有针对性地加强基础训练，提高学生学习英语口语的兴趣，增强学习的自信心。

关键词高职英语口语教学教学环境积极性

一、高职英语口语学习的重要性

近年来，我国高等职业技术教育发展十分迅速。高职高专院校以培养应用型人才为目标。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的英语课程的教学目的是：“经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力……进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”可见，在以实用为主的高职英语教育中，口语教学应当占有很大的比重。能否清晰流畅地使用英语来表达个人思想，能否用英语和国外人士进行良好的沟通，已经越来越成为衡量英语教学是否成功的标志。

二、高职学生英语口语学习的现状及其原因

高职院校在校生英语水平较低，口语表达能力不强，学习兴趣不高，是目前高职口语学习的普遍现状。究其原因，主要有以下几点：

1、英语基础薄弱。近年来，普通高校一直扩招，高职院校录取分数线大幅度降低，导致生源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。大多数高职院校由于学生英语基础普遍较差，如语音、语调知识不规范，语法知识欠缺，等等，很容易对英语课产生畏难情绪，口语教学中更是存在“听不懂，也不敢开口”的问题。这些都给高职英语教学带来很大的困难，使教学水平难以提高。

2、学习目的不明确。高职高专英语教材注重培养学生在不同语境下套用适当的句型进行交际的能力，具有很强的实用性。这样的培养目标适合高职学生，但学生的心理很难接受这样的培养目的。他们认为，进入了大学就应该学习更深层的语言知识，而不是实用英语，对于口语的训练更是不予重视。入校学习一段时间后，不再像在高中时那样进行大量的题海操练，觉得自己的英语水平没有提高，反而比高中时有所下降，从而对英语学习产生排斥心理，失去学习积极性。

3、课堂教学枯燥。现行高职英语教学大多采用以教师为中心的“满堂灌”课堂模式。在一些教师的口语教学上，依然是着重讲解课文的结构和词汇的意思，而缺乏对学生在课堂上必要的引导，学生自己操练的机会比较少，使得他们没有良好的语言环境来进行口语练习，以致上课索然无味，学生也失去了学习的兴趣。

三、提高英语口语学习兴趣的策略

1、打好语言基础，培养语言应用能力。语音是语言学习的基础，也是语言教学的基础。英语口语教学首先必须把好语音关。教师在上课的时候，要对英美不同的发音习惯及语调、连读、省音等技巧进行讲解，帮助学生在脑海中形成完整的语音体系。学生在学习中克服了朗读上的障碍，消除了以往不敢开口说英语的阴影，才能在学习过程中体验到成就感，增强自信心，从而提高学习的积极性。其次，进行大量的朗读和背诵。在中国学英语，课外讲英语的机会不多，朗读和背诵就显得尤为重要了。教师可以选一些优秀的英美文章让学生朗读和背诵，要求他们不仅要记住单词，而且要记住一些句子结构和精彩语句，默默地感受英语的词汇、语法、固定搭配等用法，潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。这将大大有助于提高说的能力，最终达到出口成章的境地。

2、教学内容要注重实用性。课本内容脱离实际，学生参与积极性不高一直是英语教学的薄弱环节。教师在选用教材时应遵守“以交际为目的，追求真实”的原则，在日常英语教学中适当融入专业英语的内容。以盐城卫生职业技术学院为例，卫生类职院培养的是医护人员，在口语教学上就应适当加强医护专业的口语训练。教师可以根据各专业的特点自编讲义，把每一次课作为培训课程来安排，提供学生感兴趣的话题。课堂上也可以采用游戏教学法，让学生分角色扮演医护人员和病患，进行常用医学英语口语训练，既可以活跃课堂气氛，提高学习者的学习兴趣，同时又复习和练习了所学语言知识，运用语言进行交际，从而达到良好的教学效果。

3、改变传统教学模式，提高学生的学习兴趣。研究结果表明，与“以教师为主导”的传统教学方法相比，“以学生为中心的主题教学模式”可为学习者提供更多使用目标语进行双向交际和意义协商的机会，更有利于语言习得。要坚持以学生为中心的主题交际模式，课堂应多采取互动和多媒体教学方式，注重沟通和交流。不仅仅传授理论知识，还要多以学生操练为主，增加他们的实践机会。“课前三分钟说英语”活动，要求学生每次上英语课之前要准备一则英语小故事，并到讲台上脱稿讲出故事。讲完后要求讲故事者向其他同学提出几个小问题，或者由其他同学向他提几个问题，以达到锻炼口语的目的。教师对学生进行评价时，要尊重他们的个体差异，采用有利于促进每一个学生发展的评价用语，让他们体验到成功的快乐，从而树立信心。这样长期下来，学生们的口语都会有一定的提高，而且说英语的胆量大了，信心上来了，也敢于说英语了。

4、优化语言的学习环境。要使学生克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性，创造良好的语言环境十分重要。要把学生放在英语环境里，用英语组织课堂教学，看到的是英文，听到的是英语，逐渐培养他们对英语的语感，自然而然地产生用英语表达思想的欲望，在无形中强化学生的听说能力；可采用灵活多变的教学活动。如听英文歌曲就能使学生放松并且活跃气氛，他们的注意力会更加集中并乐于学习。而且，歌曲中往往包含最新的词汇和短语，通过听歌、唱歌，学生可以模仿地道的发音。另外，歌曲还能够引发讨论的话题，学生之间可以有更多张口说的机会；组织英语角也是创造语言环境的一种行之有效的方法。学校口语俱乐部组织的英语角每周都可以开展一些活动，学生之间平等、自由地交流，心理压力小。每次活动都可邀请外教进行辅导，纠正学生的错误，在外教的帮助下，学生能够更加清楚地认识到自己的缺点，能够有针对性地进行练习和改正。而且，英语角环境轻松，学生没有顾虑，敢于开口讲话。

4.高职英语口语教学研究 篇四

作 者：刘海云 胡中华 作者单位：刘海云(江西宜春职业技术学院)

胡中华(江西宜春带新一中)

5.高职英语教学总结 篇五

漳平职专 李素兰 2012 年6 月20日

在当前职业中学教育中,英语教学越来越表现出其突出的作用, 转眼间本学期的工作又已经结束，下面我对本学期的工作作了一些分析和总结。

一、个人方面

1.思想认识

本学期，我根据教务布置的教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向其他教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳 恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

2.教学工作。

（1）备课 俗话说：不打无准备之仗！我积极参加教研组组织的 教研活动，根据要求，备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同组老师学习，力求吃透教材，找准重点、难点。

（2）上课 上课时认真讲课，抓住重点，突破难点，充分了利用45分 钟时间，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生 学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学困生进行 面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

（3）作业 每天的作业尽量的有针对性，留一些有利于学生能力发展的、培养积极性的作业，并对作业中出现的问题及时进行讲解。

二、学生方面

1、学生英语学习基础差,是英语学习的一大障碍。由于英语基础薄弱, 造成学生对英语学习产生惧怕的心理,逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现,上英语课如同听天 书腾云驾雾一般,不知所云。面对单词不知如何读,老师领读时,只是和尚 念经一样鹦鹉学舌,人云亦云,自己却迷迷糊糊、不知所云。

2、学生的积极主动性不够，课后作业不能及时完成，没有进行及时的 巩固复习，使的语言知识点的使用效率，巩固效率都无法体现。

三、努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的

培养，知识上做到课课清、段段清。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

4、在教学上下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

5、虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、结束语

6.高职英语教学论文 篇六

研析现代创新意识与高职英语教学

文/姚 妮

摘 要：我国传统的英语教学主要以提高学生的语言技能为主，通过此种方式培养出来的人才往往具有很强的应试能力，但到了日常的交际中，才发现纸上得来终觉浅，该模式的教学已经不能满足社会发展的要求了。因此，现在的高职英语教学必须与时代接轨，进行教学创新。提出改革方法，形成具备现代创新意识的高职英语教学，培养出高质量的学生。

关键词：高职院校;英语教学;改革;创新意识

随着我国改革开放步伐的不断推进，我国的高职英语教学也取得了长足的发展。但是，随着时代的发展，高职英语的道路依旧曲折。以前的高职院校，在英语教学中，注重句子结构的剖析，名词、动词、形容词的使用方法，以及应试技巧的培养，而忽略了语言本身的实用性，将活生生的语言学死了，造成很多学生对英语的惧怕、厌恶，影响了其英语成绩的提高。为了适应时代发展的需求，高职院校必须剔除以前陈旧、腐朽的教学方法，接受新思想的熏陶，并将其运用到英语教学中，培养出对社会有用的.英语高素质人才。

一、高职院校英语教学的现状

1.高职院校学生英语学习能力欠缺

高职院校的学生一部分是参加高职升学考试的学生，这部分学生大多从中专、技校，或者职业中学毕业;另一部分是参加普通高中考试的学生。这导致高职院校的学生的英语基础普遍较差，没有系统的学习英语的能力，甚至惧怕学习英语，对应于学习缺乏应有的热情。

2.高职院校老师教学经验不足

由于高职院校的招收范围的不但加大，对老师的需求也不断加大，因而对招收的老师的质量就难以保证。现在高职院校的许多老师都是刚刚毕业的本科生或研究生，他们缺乏相应的教学经验，因而就只能依葫芦画瓢，照搬照抄传统的教学方法，长此以往，英语教学就长期处于低水准状态，与时代脱节，培养出来的人也是社会需求相脱离的。因此，高职院校老师的教学水平有待提高。

二、现代创新意识与高职英语教学相结合的教学方法

根据以上对高职院校的学生和老师现状的分析，我们可以提出相应的解决方案，尽可能多地将英语教学时代化，使之更加符合社会需求。

1.跨专业同步教学

英语作为一种外语，无法完全深入到我们的日常生活中，为了解决“学得多，忘得快”的难题，我们可以通过调整专业设置的方法来解决这一难题。比如，学习friendship这一单元的内容时，文史老师配套讲中国历史上的友谊事件，如俞伯牙与钟子期的故事，也可以深入到现在的国际合作，多国的贸易、洽谈;影视鉴赏的老师直接将这方面的内容形象化，画面、声音给人的影响会更加深刻;而英语老师所要做的就是进一步地加深巩固，既是对其他老师的内容的再现和汇总，有需要有适度的拓展，使之更加深刻。因此，各专业的交替关联，构成知识网框架，知识得以融会贯通。学习当然也会顺风顺水。

2.英语课堂用语英语化

在日常的英语教学中，往往存在汉英交杂的现象，英语老师通过汉语的辅助来教授英语，学生更多的注意的是汉语的事宜，忽视了原本应该重视的英语。因而，在常规教学中，老师应尽量避免汉英交杂现象，英语课堂上全用英语，遇到难以解释的，可以通过同义词的解释来使学生理解。另外，常用的、简单的词汇要多运用到课堂上，培养学生的口头表达能力。

3.增加师生互动

传统的英语教学存在老师滔滔不绝地讲，学生稀里哗啦的听

的问题。为了提高学生的口头表达能力，老师应尽量多的与学生交流，让学生敢于表达，乐于表达。另外，可以举行英语竞赛，比如户外的交流大赛：学生到超市、车站等人口密集区用英语与他人进行交流，并且用英语进行活动小结的演讲。在活动中，学生既要克服与外人交往的胆怯，又要尽量开口说正确的话，不断纠正自己的英语发音，不断重现学过的英语词汇，从而达到在实践中更好地掌握英语的能力;另外，还可以是英语习俗大揭秘：学生自己私底下探索英语俗语，将其中好玩的、奇怪的找出来进行展示，在互相展示和比较的过程中，学生既拓展了知识面，又获得了英语学习的乐趣，还了解了外国文化，增添了学习英语的兴趣。

时代的发展让我们越来越意识到开放英语学习的重要性，英语作为一种运用最广泛的语言也需要我们的重视和不断地在实践中学习。传统的英语学习模式已经难以满足时代的要求了，在高职院校的英语教学中，我们需要革新，需要将现代化创新元素加入进去，让英语学习深入生活，充满乐趣，这样在高职英语教学中才能培养出符合社会发展的高素质英语人才。

参考文献：

[1]李姣娇。浅析创新教学在高职英语教学中的实施[J]。黑龙江科技信息，(15)。

[2]王笃勤。高校现行教学评估的无助性：以英语教学为案例[J]。中国高等教育评估，(04)。

[3]张红红，孙磊，徐斌。浅谈如何培养高职学生良好的英语学习习惯[J]。沧州师范专科学校学报，2011(01)。

7.高职院校英语口语教学的行动研究 篇七

1 行动研究的定义

二十世纪八十年代以来, 教师积极参与教育教学科研活动成为一种全新的教育理念被引入我国英语基础教学领域。其中, 行动研究作为英语课堂教学研究的方法, 被广大教育工作者所接受。行动研究 (Action research) 是一种实践者的研究 (practitioner research) (王蔷) 。即实践工作者针对自己在实际工作中发现的问题, 通过分析和反思, 采取行动以解决问题和改进实践, 从而提高实践的效果。实践者通过系统地观察、分析、思考和论证, 选择和实践具有理论和实证支持的行动, 通过收集和分析有关数据, 边分析、边反思、边调整, 达到提高实践效果的目的, 最终以所收集到的实践数据来分析和评价行动的效果, 同时, 通过不断的反思来提高自身的专业素质。行动研究的主要特征:自我反思的、基于行动的、情境化的、实验性的、参与式的、合作的。教学行动研究是以教师为主导, 是理论联系实际的纽带和桥梁。教师作为推动教育进步和课程改革的主体, 是提升教育质量关键所在。教师的教学应最大限度地体现教育的宗旨, 要符合学生学习规律和需要。近年来, 外研社组织教师开展英语教学行动研究研讨, 英国阿斯顿大学和澳大利亚新南威尔士大学教授Anne Burns和我国语言学专家王蔷教授为从事英语教学的一线教师就行动研究在英语教学中的应用提供理论指导。

在教学中, 总会有这样那样的问题、困难和挑战, 教师通过自己的经验或借鉴他人的经验来解决问题、改善教学。但教学的方方面面都是不断变化、发展的。社会对于人才的需求、学生的特点、教师的知识结构等, 都随着社会的发展不断变化。因此, 总会产生新问题, 总有一些新问题是无法简单地通过经验来解决的。因此, 要通过系统地运用科学研究方法来分析问题、解决问题。

2 行动研究的方法

为培养学生英语口语表达能力, 教师从日常教学活动入手, 收集和分析定性数据, 如访谈、调查、教学日志等, 运用教学理论指导教学实践, 采用勒温 (K Lewin) 的螺旋循环模式 (图1) :

操作程序表述为:

1) 问题-发现问题:教师通过对教学实践的感受, 意识到教学中的问题。教师从学生的角度、教师的角度以及环境因素等方面进行分析, 找出学生表现差的原因:

(1) 学生缺少真实的口语交际的语境和机会; (2) 学生缺乏必要的词汇; (3) 学生缺少自信心; (4) 教师缺乏有效的教学方法; (5) 教师与学生缺乏有效的沟通。

2) 计划-提出有针对性的解决方法:

(1) 逐步培养学生的兴趣和信心; (2) 加强开展形式多样的口语训练活动; (3) 学生感兴趣的热点话题的讨论; (4) 长期课上5分钟的话题讲演。

3) 行动-制定解决问题的方案并进行教学实施:教师运用现代化的教学设备, 采取各种方法, 如视听法、交际法、任务驱动法等, 调动学生的学习热情, 培养学习兴趣。

4) 评价-对行动效果好坏进行评价:教师采用多种评价方法:如直观、作业、问卷、检测等。

5) 反思-反思实施方案的效果:教师在教学过程中, 解决学生的各种学习问题, 不间断地调试、改进问题解决策略。反思是重要中间环节, 它决定着问题解决的最终成效。

第一轮的研究结束了, 教师再次对学生进行问卷调查、访谈、测试等活动, 收集信息、观察分析, 查找问题, 准备进行新的一轮的研究, 这样循环往复的教学过程, 以最终使学生提高学习效果, 教师提升教育质量为宗旨。

3 行动研究在高职英语口语教学中的实施

3.1 高职英语口语教学内容

教师把教学内容变成一系列的问题, 用回答问题、讨论问题的方式贯穿于教学过程中, 问题环环相扣, 促使学生思考、分析、推理, 从而有效解决问题。针对具有内涵的主题和蕴意深刻的内容, 启发学生思考, 发挥他们的想象力。结合学生的生活实际, 创造真实交际语言环境。这样, 老师不仅可以及时了解学生对所学内容的掌握程度和他们的问题所在, 而且培养了学生的创造性思维能力, 帮助学生拓展知识, 提高学生的内在修养。

以生活和职场工作情景为载体, 利用教学内容、体态语言、多媒体以及模拟交际活动等形式, 创设生动、有趣的语言情境, 引领学生进行基本词汇、句法、文法的学习, 让学生在身临其境中体验学习的乐趣, 使不同学生的思路互相激活、贯通, 使集体学习氛围和共同创建的学习语境成为自己生活的一部分。

创新应用现代科技成果, 丰富英语教学的形式与内容, 借鉴传统课堂教学的经验和精华, 凝练远程网络的教学精华, 为学生搭界英语自主学习平台, 搜寻自己想要学习的新的英语知识和信息, 提升学生英语学习兴趣, 全方位提高英语学习效果。

组织英语角、英语竞赛、英语讲座以及晚会等各类英语实践活动。与课堂、网络教学紧密相结合, 教学内容与社会发展相联系, 引领学生开展各种校内外英语社会实践活动, 将课堂、网络信息应用于具体的英语实践教学;实践教学中要注重将课堂理论教学转化为强有力的实践型教学。通过具体可操作的英语实践增长学生的英语应用水平, 实现学以致用的良好效果。

3.2 高职英语口语教学的方法

教师在教学模式上减少和防止单纯的讲解式教学, 积极开展适合学生间的互动和多媒体教学, 充分利用语音实验室和网络资源平台。英语教学要破除“以教师为中心”的单向教学观, 建立“以学习为中心, 以学生为主体、教师为主导的”新的教学模式, 注重语言特点, 强化口语训练, 突出学生与学生之间在教学活动中的互动性, 使学生得到知识、能力、态度三位一体的训练。

教师把“单元主题情景教学法”、“任务教学法”、“项目法”和“互动交际法”贯穿始终, 在教学方法上可采用启发、讨论、研究、讲授、案例驱动以及小组学习法为主, 辅以组织丰富多彩的二课堂活动以及开设英语特色的选修课, 营造英语学习环境, 充分调动学生的学习积极性, 帮助学生学会正确得体地运用语言, 以及培养学生自主学习能力。

3.3 高职英语口语教学的评价方式

在教学过程中, 通过观察, 直观评价。评价者凭借自己的学识、经验, 通过眼神、表情、精神状态、注意力、动作、气氛、回答问题、发言、活动、制作及实验操作等, 准确给予评价。

采用多元化评价方式, 即评价主体多元化, 由任课教师、学生本人、学生团队、英语应用能力认证机构等联合组成的评价队伍。评价主体的多元化, 可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评价。同时, 引入学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式, 特别要加学生自评和同学之间互评的比重, 实现真正意义上的“评价主体的多元化”, 发挥学生的主观能动性, 提高学生的语言应用能力、职业能力及创新能力。

3.4 高职英语口语教学效果反思

口语表达能力不是一种被动的技能, 不是一种接受的技能, 它是一种创造性的技能。有效的口语教学方法的实质是从加强学生的自我管理和自我调节能力入手, 培养学生自主学习的意识和愿望, 最终达到提高口语表达水平的目的。职业院校的学生英语基础差, 其原因分析为:英语课程缺乏合理的设置;学生缺乏深厚的中西文化修养, 导致了跨文化交际过程中的理解障碍;学生习惯于用母语思维, 对英语口语表达产生负面效用;学生口头表达的心理障碍, 对英语口语学习的负面影响;而教师自身素质等因素, 都对学生产生重要影响, 所以, 激励学生积极参与各种口语交流活动, 使学生克服学习过程中的语言焦虑, 增强自信心和自尊心;建立平等、和谐的师生关系;激发学生内在的外语学习动机, 为学生创造一个舒缓、宽松、和谐、愉快的语言环境是至关重要的。

4 结束语

探索高职英语口语教学改革的有效途径, 必须理论和实际相结合。教师要更新观念, 要注重学生使用英语进行日常交际、涉外交际和职业业务的实际操练, 要重视语言学习规律, 设置教学情景, 增加语言输入, 组织丰富多彩的教学活动, 发挥主体作用, 善于和有效地调动学生的学习积极性, 使学生的主体精神得以充分发挥。也就是对学生的思想和态度做出具体引导, 对学习方法做出具体指导, 使学生口语交际能力得以全面提高。

参考文献

[1]理查兹.第二语言课堂的反思性教学[M].人民教育出版社, 2000.

[2]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].外语教学与研究出版社, 2010.

[3]王蔷.英语教师行动研究:从理论到实[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[4]Anne Burns.英语教学中的行动研究方法[M].外语教学与研究出版社, 2011.

[5]Patricia A.Duff.应用语言学中的个案研究方法[M].外语教学与研究出版社, 2011.

8.高职英语口语教学策略探究 篇八

【关键词】高职英语 口语 教学策略

随着社会对人英语口语能力要求的提高,英语口语教学面临巨大的挑战。笔者曾对部分学生就英语教学中的口语教学情况做过调查。结果发现,对教学效果满意的学生比较少。从调查中了解到,英语教学中仍然存在着一些不容忽视的现象:课堂气氛沉闷,缺少互动;学生不愿多说,或欲说不能,言语干瘪;学生熟知语言结构与形式,却话不得体、表达不畅等。学生语言能力薄弱,影响口语交际;参与口语交际活动课时有限,人数众多,限制口语交际量;师生不注重口语训练,削弱了学生口语学习动机。因此,英语口语教学有待于进一步改革和提高。

一、创造轻松愉快的教学氛围

一个良好的课堂环境有利于激发学生学习口语的积极性和主动性,教师应满腔热情、全身心地投入课堂教学。教师仪表要端庄,精神要饱满,表情轻松愉快,光温和;教师语言要幽默、纯正、地道、流利。教师应有意创设一个宽松民主的英语学习氛围,多给学生以肯定、赞许、鼓励和微笑。要善于设置情景,把语言学习和实际情景联系起来,尽可能为学生创设真实的语言交际环境,以激发学生参与欲望,在教学中注意发挥学生的主体作用,尽可能满足学生的成功欲。

1.激发学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生一旦产生了兴趣,就会积极主动地学习。培养学生英语的学习兴趣,能充分调动他们的积极性。因此,在英语口语教学中,教师不仅需要熟悉教学内容,更要了解高职学生的兴趣所在,尽量设计出学生喜欢、参与性强,并具有一定新颖和挑战的语言活动,并以学生为主体,营造轻松自然的气氛,缓解学生的紧张焦虑,引导他们围绕日常生活、所学专业等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动,为学生提供考口说英语的机会,调动学生的学习热情,激发学生学习兴趣。

2.建立情感化的师生关系

有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提,因此,首先,要做到理解尊重学生保护学生的自尊心、自信心。其次,还要注意语言技巧,努力创造沟通的情感氛围,积极促进沟通。关心学生唤起学生主体意识和主动系统的沟通激情使其乐于与人交流,尤其是用外语与人沟通。

二、加强语音语调指导和语感培养

1.培养正确的语音语调

学生在经过了数年的英语学习之后,已掌握基本的英语语法知识,并积累了一定的词汇,对听说英语也具备了一定的感悟能力,这些都为英语口语交际创造了有利条件。英语口语交际最基本的要求是语音语调的正确性,必须加强学生的语音、语调的训练。学生进行基本的语音知识讲解,从48个音素开始,教会他们正确的发音部位,发音姿势,读音规则,让学生多听录音,多模仿,多朗读。学生模仿时不仅要求仔细听音,学会辨音,如连读、失爆、弱化、同化,还要学会把握语流、语速及重音、意群、停顿等。同时结合英语教材,让学生熟读并背诵其中的Proverbs and Sayings ( 格言谚语) 以及Tongue Twist( 绕口令) 等,以训练学生的语音、语流、语速和节奏。

2.坚持正确的口语练习方法

首先,为学生制定一个好的学习方法,想要提高口头表达能力,首先要练好的基本功就是听和说。学生每天要拿出一定时间听英文原声,尽最大努力听出尽可能多的单词,并且把听过的材料进行跟读、模仿。另外,每天的阅读是必不可少的,要循序渐进,由易到难,遵循从慢速、发音准确到快速、读音地道的过程,坚持这个训练方法,并且要求学生不要半途而废,定期对练习成果进行评定,每获得一点进步都是对学生的促进和推动。并且采用积极的评价方式,使学生树立信心在学生练习口语的过程中,老师要多给与积极的评价,随时肯定学生获得的进步,从而提高学生的自信心。

三、注意提问的技巧

把握好课堂提问技巧对提高教学效果具有举足轻重的作用.首先把握好问题的难度,问题要尽量体现真实交际,尽量围绕学生所学专业,在语言教学中,教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。提问方法多样,灵活运用教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,根据提问的时间与作用,提问分为几种:导入式提问,讲解式提问,复习式提问。

例如,在讲授《应用英语口语》Unite 10 shopping 时,可以穿插以下一些问题:(1)Where do you usually shop? (2)Which style of clothes do you like? (3)Do you often buy something you don’t actually need? (4)Advertisement brings great potential profit for a business thatproduces the advertised product. How much can an advertisementinfluence you in buying things? (5)Toxic milk produced by 22 dairy manufacturers is discovered inChina. It caused many children’s health problem. The similar eventhappened in any other fields and countries. What do you concern most——quality,price,or popularity,when you buy things?

以上(1)、(2)、(3)問题针对性强,比较适合个别和小组内部讨论,问题(4)和(5)则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来,每个答案会不尽相同,从而提高学生的口语能力。

9.高职英语口语教学研究 篇九

高职英语教学论文 对高职学生的英语学习特点及现状的分析

作者/ 孙建国

从目前和未来的招生对象来看，我校面临的更多的是五年制的学生，他们绝大多数都是在中考时成绩不占优势的学生，更难面对高中紧张的学习生活，因此五年制学生生源质量先天不足是五年制高职的普遍特点。可以说，生源质量的先天不足从五年制高职院校诞生之日起就一直存在着。

一、学生的英语学习特点主要表现在以下几个方面

1. 在英语学习过程中主动性差

高职在校的学生在英语学习上明显地缺乏学习上的主动性。课堂表现为学习兴趣不高，教师的授课热情和学生的学习热情总是存在很大的落差，教师满怀希望学生能对英语学习内容有强烈的学习兴趣。但真实的情况是学生对教材内容的兴趣并不高，一是现在学生的兴趣呈现多样化，在英语学习方面只是投入了兴趣的一小部分，更有甚者对英语学习一点兴趣都没有，上课连书都不肯带，学习成绩自然很难理想。二是五年制的高职生学生学习惰性很强，根本就不想用心思来对教材上内容进行记忆。

2. 学习态度的认真程度不够

学生学习态度的认真程度不够，主要表现为：一是教学过程中不认真，除了上课不认真听讲以外，还处于“三无”状态(“三无”就是无书、无本、无笔)，更别说做笔记了，上课说话、搞小动作也就成了自然的了。二是课后不做作业和练习，教师每节课后总是根据教学目标或章节的重难点为内容来布置练习，大多数学生都不认真做，作业照抄照搬更是家常便饭。(范文网 )三是学生基本上不会向教师询问学习上的问题，学生不问，教师就不知道学生有无问题，也更难知道学生的问题出在了什么地方，也就无法有效促进学生的学习。四是学生在平时学习和考试期间都不认真，不管教师和学校如何强调，但始终无法把学生引导到学习上，学生对玩耍的倾向程度远大于对学习的认真程度。因此，学生学习成绩差不是智力上的原因，更多的在于对学习的投入和学习态度上。

3. 学习上缺少自觉性

学生的主要任务是学习，但很多的学生根本意识不到这一点，那也就很难有什么良好的精神状态来学习了。也有些学生只有在教师的提醒督促下才能勉强去看书、做练习等，而且在做这一切的过程中更多的是应付。总而言之，五年制高职生的学习自觉性差，再加上学生在学习方面的兴趣不浓和认真程度不够，就必然会造成学生学习成绩差的结果。

二、在教学中教师产生抱怨情绪

教师产生抱怨情绪的原因主要有两个：一是学生上课不认真听讲、不尊重老师，使教师感觉学生否定了自己的劳动;二是教师对学生真诚的教育和开导得不到学生的理解和认可，苦口婆心的.说服和希望对学生起不到什么大的作用。这两个方面的原因在一定程度上削弱了教师教学的积极性。其实，教师的这种抱怨性情绪是不应该的，因为教师职责就是教书育人。

这一切产生的原因我们必须从心理的更深刻的层次和更广大的范围来探讨：到底是什么阻碍了高职院校的学生对英语的学习?到底如何才能提高高职学生英语学习成绩呢?

开放式教育模式认为：没有一个学生是愿意失败的!没有一个学生是学不好的，任何一个学生的素质都可以终其一生地不断提升。人的素质是一个人综合能力在行为表现中的反映，也是人这个主体内在的、相对稳定的身心特征和结构，它决定着主体行为的功能、状况、趋向和质量，它是社会文化、个体生理、个体心理的“合金”，一旦形成，它有机地内存于人这个主体之中，外现于人这个主体的行为之中。那么，我们努力做到这些的理论思考是什么样的呢?

1. 高职院校的学生没有找到学好英语的途径和方法，每一个学生都能学好，即使是天生的智能障碍者，也可以在某个方面发展自己

也就是说，每个学生都是可以创造的，都有可以被挖掘的潜力、被整合的素质，都可以得到均衡发展，从而具有创造能力和健康的人格。没有教育不好的学生，只有不懂教育的教师，就是在说，是教师没有为学生找到适合自己学习的途径和方法。不管学生现在成绩如何不好，只要找到合适他的解决方法，他就能学习好。

2. 学习的能力受到限制，每一个学生都是天生的能够成功获得优秀的学习成绩的人

从来没有任何一个学生缺乏学习的能力，只不过他没有利用好自己的学习能力。是不适合于某个学习个体的后天的环境和教育体制妨害了这种学习本能的发挥，剥夺了学生学习英语的快乐和兴趣。针对学习个体的恰当的学习引导，教师可以让每一个学生都能够把学习的本能发挥出来，从而取得良好的甚至是优秀的学习成绩。

3. 每一个学生的学习类型是不同的，只有发现他的学习类型，发现并利用好他固有的学习优势去学习，并找到适合于他的学习策略，他就能学习好

每一个学生都是与众不同的，其有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决学生的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合学生本身的个性化的学习类型和学习策略，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求，甚至可以把弱点转化为优点。一个人能够把自己的短处也变成可以让自己进步的长处，他还有什么不可以做到的。

4. 多种因素共同影响学生的学习，存在阻碍学生取得优秀学习成绩的因素也是多方面的，可能是心理的，可能是生理的，也可能是环境的

如果用一种方法对此作出全方位的评价，那么就可以为学生排除学习障碍，使学生获得优异的成绩。学习问题更多的是心理问题，如果我们更多地从心理层面上去考评和思考这个问题，我们就能够更快地找到更有效地彻底解决学习问题的方法。

5. 我们在评估学生的学习成绩时，往往使用相同的题目去检测，这就容易让我们忽视学生智力上的差别

我们必须承认学生个体之间存在着智力差异，但是，开放式教学模式强调的是这种差异不足以造成学习成绩的差异。正是智力差异的存在，才使学生的学习呈现个性化的特点。我们在正视智力差异的基础上，可以把这个差异转化为各自的智力优势。这样，我们就可以使学生在有限的生命里，把自己潜能无限的大脑最有时机、最有效率、最大限度地开发出来。人体科学研究表明，一般人的大脑，终其一生，也只是被开发利用5%左右，只要我们给某一个人多开发一点，他就可以超过其他人。

10.高职英语口语教学研究 篇十

【摘要】近年来，我国的职业教育在理论知识和实践方面同步推进，教学质量得到很大提高，高职教育的教学理念和教学方法出现了全新的变化。在高职课堂教学中采用合作学习是一种尝试，更是一种改善课堂学习气氛、提高教学效果的教学方式，已经获得了广大师生的普遍认可。英语口语的互动和交际性特点决定了它需要团队的协作互助来完成。因此，将合作学习的方法运用到高职英语口语教学活动中必将取得良好的效果。然而，合作学习在具体的实践应用中，尤其是教师开展口语教学活动时，还存在着某些不足之处，需要高职院校的教学研究人员和教师深入学习合作学习的理论知识，提高理论水平，并在教学实践中不断探索，总结经验，从而确保高职英语口语教学整体水平的提高。

【关键词】合作学习高职英语 口语教学 应用分析

传统的课堂教学中，老师和学生之间无法进行充分的信息沟通和感情交流，而合作学习作为一种新的教学手段，可以最大程度增加师生之间、学生之间的沟通与交流，更好地提高学习效率和学习效果，提升学生的综合能力。然而教师将合作学习渗透到口语教学活动中还存在一些认识上的不足，这需要教师认真对待，深入探讨。

一、合作学习的概念和理论基础

合作学习在二十世纪七十年代于美国兴起，并且在二十世纪中期获得了良好的发展。由于合作学习可以改善课堂教学气氛，在很大程度上提高了学习效率，提升了学习成绩，促进了学生形成非认知品质，因此受到普遍关注。通过合作学习，让几个学生共同完成某个特定的学习任务，提升了学生之间的沟通能力，加强了学生之间的团队协作精神。小组合作学习的方式是能够让学生最大程度互相学习、共同进步的一种学习手段和教学方式。

合作学习作为一种新的教学理论，同时也在某种程度上受到心理学及社会学的影响。通常情况下，合作学习理论包含以下几点：第一，建构主义学习理论；第二，认知发展理论；第三，群体动力理论。显而易见，建构主义学习理论可以充分地体现出该理论在学习活动中扮演的重要角色。群体动力理论是依据在开展活动的时候对于奖罚及目标构成层次而提出来的理论。认知发展理论和建构主义理论比较相似，教师对该理论的重视是确保合作学习可以顺利完成的关键所在。

二、合作学习理论在高职英语口语教学中的应用分析

1.合理分组。由于合作学习的主要目的是为了促使学习成员和成员之间保持亲密的联系，从而可以达到预期的学习效果。因此，教师在对这些学生进行小组划分的时候，需要依据每一个学生的综合能力进行合理的划分。课堂教学时，教师可以从语言能力、知识掌握、男女比例等方面具体细分小组成员，最大程度促使小组成员在学习水平、认知能力、知识掌握程度等方面不能存在明显的区别，也就是“组内异质”。这样做的目的是为了确保小组成员的学习程度都能够在同一水平上进行合作学习。例如，教师以“Talking about weather”为话题进行口语教学的时候，需要将“sun太阳-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind风-windy有风的、fog雾-foggy有雾的”等词语运用到课堂教学中，然后通过小组对话或者角色扮演的形式进行讨论，进而完成教师规定的课堂教学任务。无论是在课上还是在课下，都应当围绕着“天气”这个主题，做到相互呼应的原则，最大程度帮助学生认知并熟练使用这些词语，提高学生的综合能力，进而推动教学水平达到预期的教学目标。

2.精心分配任务。在高职院校口语课堂教学中采取合作学习的方式，通常使用的最佳方式是把学生划分成若干个小组，并通过适当的方式将教学任务认真地分配到每一个学生。比如：教师在讲授“What’s your hobby？”这个话题的时候，在分成的若干个小组的成员中，每个组分别选择一个成员担任小组组长，教师将所有这节课的教学任务告诉每个组的组长，然后通过他们开展教学活动，完成教学任务。每一个小组成员都明确自身的角色和任务：组长、中心发言人、发言人、记录员等，每个角色都很重要。组长的任务是将所有的教学任务认真的分配到每一个成员头上，中心发言人的任务是总结“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而发言人的任务的是对中心发言人说出来的语句进行适当的补充，记录员需要把本组成员所有讨论、学习和发言的内容都记载下来，最后由小组长上报给教师。这样，就每个成员都有学习的机会和展示的机会，从而增强学习的自信心，完成相应的学习任务，最大程度确保课堂教学活动能够积极而正常有序的运行。

3.开展合作学习活动。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”为话题的一节英语口语课的教学为例，通过以下几个环节开展教学活动，可以最大程度体现出合作学习所具有的优势。

第一，呈现阶段。当教师在设计“junketing”这一话题的时候，可以利用多媒体提前呈现出一些旅游景点，通过生动形象的画面激发学生的求知欲望，引导学生带着兴趣进入到口语教学活动中。

第二，练习阶段。教师可以在课前提前布置好教学任务：比如，拿着自己在旅游时拍摄的照片到课堂上进行展示，或者安排学生将自己的旅游照片带到班级，让每一个组对照片进行讲述和讨论；讨论过程中，教师应该到不同的组去旁听、指导，帮助学生解决表达时可能遇到的困难；讨论结束后组长收集照片上交给老师。当进入到课堂训练的环节时，每个组推荐一名学生为大家讲述自己在某个地方旅游时的经历和感受。

第三，展示阶段。每个组经过热烈的讨论以后，就可以进入展示阶段了。每一个小组的代表通过不同的方式呈现自己外出旅游照片的过程中，?M可能用英语表达，教师应该全程关注，必要时给予恰当的支持与帮助。为了充分地调动学生参与的积极性和主动性，教师可以给每一个发言的学生进行拍照或增加平时成绩的计分记载，以便当作期末总结的参考资料。

第四，课堂评价阶段。公正恰当的评价在教学活动中非常重要，尤其在合作学习中更是扮演着重要的角色。一般来说，对小组合作学习的评价包括两个方面：一是对小组合作成果的评价，也就是对该小组的总体评价；另一个是对小组成员在小组中的具体表现进行互相评价。就小组合作成果评价而言，无论是哪个小组，都需要对小组开展活动的具体目标及其完成的具体状况进行评价。组内成员和成员之间的相互信任和团结是确保整体合作学习活动可以正常开展的关键，对于小组成员的互评来说，既应该客观地评价他人，更应该监督自身能够充分发挥自己的能力，从而为小组的集体荣誉积极奉献出自己的一份力量。

课堂教学在经过这几个环节以后，时间所剩不多。教师应当利用课堂最后的几分钟，为所有的学生发放《小组成员互评表》，给学生提供充足的时间和机会，让每个小组的成员对本次合作学习的课堂活动进行相互评价。一般情况下，评价主要分为以下几点：第一，学习态度；第二，团队合作精神；第三，管理能力。

三、结语

教师在开展英语口语的教学活动过程中，应当对听、说、读、写几个环节进行必要的兼顾，灵活地将合作学习理论运用到口语课堂中，提升学生的口语交际能力，促使教学水平达到理想的效果。高职英语的教学的不只是为了学生应对各种英语考试，而是要帮助学生提高自己的综合能力，在学生步入社会以后能够将英语知识和英语能力尽可能应用到自己的工作岗位上和工作实践中，最大程度地将自身综合水平发挥出来并不断提高。

参考文献：