“对话式”小学作文教学

“对话式”小学作文教学（共14篇）

1.“对话式”小学作文教学 篇一

小学数学生态课堂对话式教学研究论文

小学数学的重要性体现在培养学生的逻辑思维，对其他学科学习也起着非常重要的影响作用。在小学数学生态课堂中采用“对话式教学”方式将小学数学教学和生态理论有机结合，优化教学模式，有效地解决教学问题，提高教学品质。

一、根据小学数学生态课堂特征设计“对话式教学”

小学数学生态课堂是一种将学科本身特点与教育生态理念相结合的新型教学模式，其主要特征是多样性、整体性、协变共生性。多样性――学生个体的差异性、教学资源的多样性、教学方式的丰富性都是小学数学生态课堂多样性的重要体现。整体性――课堂本身就是一个由多种元素构成的统一的整体，小学数学生态课堂更是由教师、学生、环境等彼此有机联系的元素构成的整体。协变共生性――数学生态课堂的构成元素间相互联系，相互作用，相互影响。例如：教室的环境、教学设施的变化必然会引起教师教学、学生学习效果的变化。教师和学生之间更是协变共生的，例如：学生学习情绪高，教师教学的积极性就高，教师的教学内容、教学方式有趣，学生学习的积极性就高。小学数学生态课堂的这些特征就要求“对话式教学”的设计必须从人际对话、人本对话、自我对话三个方面展开。针对多样性，通过学生完成教师布置的预习任务，教师自身研读书本、书写教案的方式实现人本对话;针对特征中的整体性，通过课堂交流实现人际对话;针对协变共生性，通过课后反思实现自我对话。

二、根据小学数学生态课堂框架实施“对话式教学”

1.人本对话――师本对话

教材是教师教学的重要文本资源，是教师进行教学的有效载体。师本对话的本质不仅体现在教师阅读教材、理解教材，更体现在教师将自己的教学和生活经验融入教学中，使小学数学生态课堂增加趣味，增强特色。如教学人教版四年级“垂直与平行”时，通过阅读教材，教师能了解到：前面同学们已经学习了直线，知道了直线的.特点，这堂课要教学的是直线最基本的两种位置关系。教学目标是：帮助帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两中位置关系，初步认识垂线与平行线。由教师自身的教学经验可以总结出：教学的重点在于正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象力。教学难点在于相交现象的正确理解，尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解。由教师的生活经验可知：相交和垂直的现象遍布在生活中的每一个角落。

2.人本对话――生本对话

生本对话可以通过学生自主学习实现，但是大多数小学生的自主学习意识不强，所以生本对话主要通过教师布置预习任务来实现。如教师在教学“垂直与平行”之前，让学生对该部分的教材内容进行预习，并写出在预习过程中的收获和感到困惑的问题。这样就实现了生本对话，就发生了真正意义上的“学习”行为。

3.人际对话――师生对话

生态课堂的主体就是学生和教师，教师与学生的对话就是课堂的主要活动。教师提出问题引发学生思考，学生提出问题表达看法和不解，问题的提出与解决贯穿于整个数学生态课堂的整个教学过程。如人教版小学四年级“垂直于平行”一课，教师提出两个问题：(1)观察教室里有没有直线并指出。(2)在纸上画出你认为直线之间存在的位置关系。让同学们就这两个问题通过独立思考、小组讨论寻找答案。

4.人际对话――生生对话

在教学过程中，除了师生之间的对话，生生之间也自然的引发着对话。例如：在教师提出问题，要求学生思考讨论的时候，生生对话就发生了。学生甲：我发现桌椅的腿是直线，桌沿也是直线。学生乙：我还发现墙边也是直线。学生丙：那么多墙边，方向都不一样，它们是什么关系呢?通过生生对话，学生的思维得以扩展，合作沟通意识得以增强。

5.自我对话――师生的自我对话

一般来说，学生的自我对话是由教师引导产生的。在课堂的最后，教师可以要求学生们总结一节课的收获，哪些错误的想法得到了纠正。教师的自我对话具有主动性，有目的性。它包括课堂气氛是否活跃?学生学习时的精神状态是否良好?学生的即时的学习效果如何?通过这样的反思实现教师的自我对话。生态课堂是一种符合现代理念的教育模式。随着生态意识的日渐深入人心，人们越来越意识到传统教学中存在的各种弊端，从而大家对生态课堂的出现更迫切。小学数学生态课堂的“对话式教学”改变了传统教学中陈旧的教学方式，遵循数学课堂的教学节律，提高了课堂教学效率，更大程度地开发了学生的数学思维，更好地培养了小学生的数学能力，所以小学数学生态课堂“对话式教学”具有十分重要的现实意义。

2.“对话式”小学作文教学 篇二

一、构建出自由平等与民主的对话环境

在自由平等与民主和谐的环境中,能够让小学生更好地自我表现出来,加强其参与互动交流的意愿。由于小学生的年龄特点,要想实现对话互动模式,就要求教师提供一定的对话氛围,让学生在这个氛围中主动交流与对话,从而促进学生的自主能力发展。这就要求教师在构建对话的环境时,必须以学生作为中心载体,围绕着学生的身心特点进行构建,以自由平等与民主和谐作为环境构建的基本条件,从而让学生充分的解放天性,解放自我,更好地融入对话式教学的环境当中,促进对话式教学目标的实现。

例如,在“采用字母来表示数字”的学习中,教学的主要内容是包含字母乘法式子的简写方法,首先,让学生阅读教材,将学生进行合理分组与合作,对教师所提出的问题自由分析与讨论,让学生讨论怎么用字母在式子的运算当中简写,并且通常有哪些情况下可以简写等。其次,教师再参与到讨论当中,给学生讲解问题的答案。通过教师有意识地构建对话环境,能够让学生更勇于交流与表达,从而有效开展对话式教学打下良好的基础。

二、有意识引领对话,加强对话式教学

采取对话式教学,核心关键主要在于对话的双方在情感上与心灵上产生共鸣,从而让思维共通。因此,在教学实际中,由于小学生的年龄比较小,在自我思维的形成中还不够完善,就必须在教师的引导下,来实施对话活动,基于此,我们认为在对话式教学的开展过程中应该与学生实际情况相结合,有意识引领对话,让学生实现更深层次对话,从而加强对话式教学。

例如,小丽有3件上衣,分别为1件白色、1件浅蓝色、1件浅黄色,有3件下装,1条裙子,1条短裤和1条长裤。若1件上衣加1件下装算一种穿法,请问小丽共有多少中穿法:

有学生说: 先穿上衣,1件上衣可以分别搭配3条下装,每件上衣都能搭配3件下装,那么3×3 = 9,就有9种穿法。

有学生说: 先穿下装,1件下装能够分别搭配3件上衣,每件下装都能搭配3件上衣,那么3 + 3 + 3 = 9,就有9种穿法。

因此,教师在这其中提出的问题,可足以让学生充分的开动脑筋,并且举生活实例能够更贴近学生的生活,激发学生的兴趣,从而实现对话式的教学模式。

三、用问题进行引导,促进对话的开展

对于问题的发现、分析及解决等能力的培养,在小学的数学教学中是一个非常值得重视的问题,并成为目前数学教师的重点研究工作,通过问题来引导学生开展对话,主要是引导学生自主学习,并在问题当中实现师生之间与生生之间的对话,从而促进学生的积极性,提高课堂的活跃性以及实现教学的有效性,从而让教学课堂处在平衡、不平衡及平衡的动态交替对话当中。

例如,在“方程意义”的学习过程中,教师可先向学生提出一些问题,即“方程是什么? 方程和等式两者间有什么联系?”首先让学生有探究目标,翻阅教材,再根据这些问题进行师生之间和生生之间的讨论,教师鼓励学生积极对话,并产生思维矛盾,提出新问题。比如,怎么才能够将方程解出来? 方程和等式两者间的关系是什么? 为什么方程中的等号要放在字母右边? 一般问题都可以通过方程解决与否? 从这些问题当中让学生在课堂中积极参与对话探究,从而为学生提供对话平台,促进对话式教学的开展。

四、结语

总而言之,在新课改的背景下,对话式教学模式越来越受到重视,成为大力提倡的一种教学手段,对于引导学生进行自主学习与发展自由思维等具有巨大的推动意义。因此,作为小学数学教师,在实际教学的过程中,应该将学科内容和学生自身特点有机结合起来,构建出一个良好的对话环境,从而引导学生和其他载体之间的积极对话,以促进学生于动态对话的过程中将知识掌握牢固,激发学生的学习兴趣,最终将对话式的教学模式在小学数学教学中有效实践,进而达到教学的目的。

摘要：在新课改的推动下,小学数学课堂教学模式也不断地发生创新与改革,其主要是强调以学生为主体,体现出学生的主体性作用。而实现学生主体性作用的重要手段,就是采取对话式教学模式,通过对话式的教学方法,加强师生之间与生生之间的交流与沟通,从而营造出一个相对自由活跃的学习氛围,让学生积极参与教学当中,从而实现数学教学的目的。

3.对小学数学对话式教学分析 篇三

关键词：小学数学；对话式；教学分析；问题；探讨

对话是一种通过学生与教师之间的交流，从而提高学生的团队意识和合作精神的一种有效途径，因此，合理应用对话帮助学生提高能力和学习水平显得尤为重要。现根据教学实践经验对这种教学模式进行了深入的总结和分析讨论。

一、对话模式的介绍

小学数学对话式教学模式是一种在教师的指导下，以对话为主要形式来帮助学生理解知识、掌握技能技巧的一种教学方法。对话式教学模式有很多好处。因此，对于小学生来说，对话式教学模式逐渐成为我们教学过程和教学方法的必修课。采用合理的教学方法对于提高学生的数学成绩起着至关重要的作用。

二、明确对话的主题

在数学课堂中开展对话教学模式，首先要明确对话的主题。对话的内容绝对不是漫无边际的，相反是围绕与教学实际相关、与教材紧密联系、符合国家统一规定的教学纲领而循序渐进展开的。明确的对话主题是实现对话式教学模式的关键，更是数学教学的核心。在实施对话式教学模式的过程中，绝对不能本末倒置，要以提高学生的数学能力为首要目的，不能牵强地为了进行对话而进行对话，这样只能适得其反。对话的主题要有明确的重点、难点。难度适宜是十分关键的要素。准确把握教材、合理展开对话是每个师生共同努力的方向。

三、构建和谐、民主的课堂气氛

形成和谐、融洽的课堂气氛，对于构建对话式教学模式来说是最为关键的。教师应尽量避免教学过程中的角色误区，与学生横眉冷对。相反，教师应积极与学生展开讨论，在适宜的时机对学生进行肯定与表扬，使学生享受学习数学的快乐、主动挖掘学习数学的奥秘。为了更加完美地做到这一点，需要教师在课前积极备课，仔细分析教材内容、因材施教，从而有针对性地开展对话式教学。

对话式教学模式对于学生或许还有些陌生，因此，我们要合理掌握教学方法并适当加以运用，有效地引导学生了解数学，运

用数学，从而提高学生对数学课程的学习兴趣。总之，对话式教学方法在数学教学中要走的路还很长，需要全体师生的共同努力。

参考文献：

靳原.浅谈小学数学对话式教学模式[J].中国人民论坛，2005.

（作者单位 新疆生产建设兵团建工师第三中学）

4.论初中英语对话式教学策略 篇四

论初中英语对话式教学策略

江苏淮安●钱锋

对话教学是一种与传统的独白式的教学方式相区别的新型的教学方式，它的特点在于强调教学活动中双方之间的相互沟通与交流，同时强调教师与学生之间关系的平等，充分突出了学生的主体性，比较符合初中英语教学的特点。笔者在分析对话式教学作用的基础上，探讨了如何在初中英语教学中实施对话式教学方式。

一、对话教学在初中英语教学中的作用

与传统的独白式的英语教学方式相比，对话教学在初中英语教学中有着其突出的作用，笔者对此作了总结，认为其作用主要表现在：

1. 为学生口语的练习提供了机会

传统的独白式教学的特点主要是以教师的讲授为主，学生很难有锻炼英语口语的机会，所以在初中出现了很多“哑巴英语”的现象。但是，语言主要的目的就是在于应用与交际，显然传统的教学方式已经难以跟上时代发展对高素质英语人才的需要，毫无疑问，口语是学生总体外语能力的重要组成部分，对话式的教学方式强调学生与学生、教师与学生之间的直接对话，这无疑给学生口语能力的提高提供了机会，同时也有助于学生英语思维的形成。

2. 适应了新课程改革的要求

在新的时代背景下，我国的英语课程进行了全面改革，与素质教育的理念相适应。当前初中英语所使用的教材主要是牛津版的英语教材，这套教材的主要特点就是在教材中设置了大量的对话，几乎每一个单元都设置了一个对话，对话式的教学方法无疑适应了初中英语新课程改革内容的要求，突出了教材内容的特点，适应了我国改革的要求。

3. 突出了学生的主体地位

在教学活动中，只有教与学相长才能够实现效果的最大化。在传统的初中英语教学当中，学生一直是处于被忽视的地位，教师则一直处于知识的权威者，教学的方式也一直是范读为主，教学方式缺乏生气，使学生很难将所学到的语言知识灵活的运用到实际的生活当中，学生的主体地位没有得到充分的肯定。对话式教学的方式在强调教师与学生之间双向沟通的基础上，充分地肯定了学生的主体地位，也使得学生与教师之间的互动增加，增多了学生将所学到的英语知识及时应用到交际中的机会。

二、在英语教学中贯彻对话式教学方式的策略探讨

从上面的分析中我们可以知道，对话式教学在初中英语的教学中有着重要的作用，笔者根据相关的从业经验总结，认为要将对话式的教学方式贯彻到初中英语教学中的方法主要有：

1. 注意对英语对话教材的`组织和分析

对话式教学的方式是提高学生口语能力的重要方法，随着对英语口语教学的重视，发展和培养学生口语交际能力越来越被提到了教学日程。而贯彻对话式教学方式的关键就在于话题的设计与组织，教材的对话材料是课堂对话教学重要的支撑，因此，一定要注意加强对教材内容的分析与研究，根据教材的特点进行相关的对话训练。如在学到“天气”相关的句法、词汇时，教师就可以根据教材将对话应用到生活当中，可以这样设计对话：A：It looks like it´s going tobe sunny (今天看来像是个晴天);B：Yes，it´smuch better than yesterday (是的，比昨天好多了);A：They say we´re going to get some rain later.(据说待会儿要下雨)B：Oh，let´s just hope it stayswarm(。 哦，我只希望一直暖和下去)教师可以只给出当中的A 句，然后让学生根据老师说出的句子进行对话，加强学生对对话的把握能力。

2. 教师要调整在对话教学中的角色定位

在对话教学中，教师的角色可以说已经完全发生了变化，已由传统的单纯的“教”的角色向着多元化的角色方向发展，其在教学活动中可以说具有多重的身份，可以是指导者(conductor)、组织者(organizer)、监管者(monitor)，也可以是督促者(stimulator)，因此教师必须要转变传统的角色定位，以适应不同的对话需要。如在教授新知识的时候，学生对新知识点把握不到位，尤其是在发音不准确的时候，教师一定要扮演好指导的角色，在设定新的话题的时候要充当好组织者的角色。

3. 结合其他的教学方法

世界上没有包治百病的药，同样在英语教学当中也不可能存在适合所有教学内容的方法，因此，在对话教学中必须还要融入其他的教学方法，才能够收到理想的教学效果，比如情境教学法、任务教学法等。情境教学法的主要特点就是为教学的内容创设具体的语言情境，使英语教学生活化，为对话提供了重要的情境支撑。而任务型的教学方法在于使学生能够根据教师提出的问题进行有意识地训练，教师在进行对话训练的时候，可以先提出相关的话题，然后设置相关的任务，将话题设计的内容交给学生，两种方法结合，将更好地促进学生英语综合能力的提高。

从上面的分析中，我们可以知道，对话式的教学方式有其自身的特点，在初中的英语教学中有着重要的作用，为初中英语口语的教学提供了重要的理论支撑，也为中学生口语水平的提高提供了机会，是一个值得研究的重要的课题。

5.“对话式”小学作文教学 篇五

近年来，我国教育已经不断得到改革，一些传统教学模式早已无法满足我国教育改革背景下的教学目标，尤其是在幼儿教育过程当中，教学效果逐步受到人们的重视，创新幼儿教学模式，使幼儿教师从一个全新的角度来关注幼儿的成长十分必要。问题对话教学是一种新的教学模式，将这种全新的课堂教学模式应用到幼儿教学当中，不但可以调动幼儿学习的兴趣，还能通过问题对话教学模式培养幼儿的创新思维和自主探索精神，这对幼儿今后的健康成长有着十分重要的意义。下面对这一教学模式如何在幼儿教学中应用谈谈自己的看法。

一、明确教学目标，有针对性地展开教学

在幼儿教学过程中，很多老师应用对话教学模式时，往往会盲目进行教学，导致幼儿教学质量难以得到实质性的提高。因此，老师在进行对话教学的过程中，首先应当明确自身教学的目标，然后才能根据具体的教学目标去设置相关的问题，老师通过提出问题，引导幼儿进行对话，使其在对话的过程当中学到相关的知识内容，使幼儿在轻松愉快的教学过程中接受知识。例如：老师在开展问题对话教学之前，可以先制定一个课题教学的计划，并且将需要讲解的知识内容大概整理一个框架结构出来，简单来说就是教学的提纲，然后按照教学计划来合理地设置问题，展开教学。如老师要培养幼儿的自主创新能力，那么可以结合相关的教学器具进行对话教学，老师可以选择一些颜色艳丽、图案丰富多彩的图片，让幼儿之间两两搭配进行拼图，老师可以进行试探性的提问：“应该如何才能又快又准的拼完图片呢?”然后学生通过回答老师的问题，在相互对话的过程中使学生得到启发，不断培养学生的动手操作能力，提升学生的创新能力[1]。

二、创建问题情境，促进幼儿和谐发展

老师在应用问题对话教学方式的过程中，务必对创建问题情境给予重视，创建的问题也要符合幼儿发展特点，还应与幼儿的生活经验、认知水平等相互联系。老师在应用对话教学的过程中也要坚持以幼儿为教学中心，对幼儿之间存在的差异性给予充分的尊重，不断探索适应幼儿的心理，然后以此为依据创建一些富有新意的问题，全面激发幼儿的学习兴趣与学习热情。例如：幼儿的好奇心很强，对任何新奇的事物都充满了很强的兴趣，老师在进行对话教学的过程中，就可以借助这一特点进行问题情景创建，吸引幼儿的学习兴趣，促进对话教学有效地展开。在幼儿教学期间，幼儿的思维、感官自我意识与认知等方面都正处在飞速发展的时期，老师通过新奇的问题情境创设，可以促进幼儿在轻松愉快的教学氛围中大胆地表达自身见解，再加上对话教学，促进幼儿之间在学习环境和活动互动过程中相互了解。

三、借助对话教学，促进幼儿之间交流与合作

老师利用问题对话教学方法进行教学，最重要的一个教学重点就是培养幼儿之间相互合作、共同学习的习惯，幼儿通过相互协作，增加交流对话，使幼儿养成良好的学习习惯。例如：老师可以将幼儿分成小组，然后提出相应的问题，鼓励幼儿积极参与到问题的讨论当中，幼儿之间在相互讨论的过程当中，慢慢学会主动思考问题、探究问题，使幼儿在主动思考以及相互交流讨论的过程中学到知识。此外，幼儿在相互学习、沟通、讨论的过程中还能实现知识的互补，取长补短，完善幼儿知识结构。通过分组讨论学习的.过程，能够使幼儿的语言表达、沟通交流、逻辑思维以及认知能力等得到实质性的提升。老师也可以选择一些对话内容较多的游戏，让幼儿参与到游戏当中，通过在游戏中相互对话与合作，也能达到相互沟通交流的效果，而且幼儿对游戏总是充满了很高的积极性，相对于分组讨论来说，借助游戏进行讨论更能吸引幼儿的注意力[2]。

结语

6.“对话式”小学作文教学 篇六

一、对话式教学的含义

对话式教学顾名思义是一种以对话为精神的教学模式。对话式教学不是简单通过对话展开的教学方式,而是教师与学生之间建立平等、互信和和谐的关系,教师通过设立问题情境,构建教师、同学和课本之间的桥梁。

对话式教学改变传统的教学方式,让小学生能够主动地去接受知识,在与教师、同学和书本的对话中去获得知识,更有一种是自己劳动的成果。同时教师要能够适当巧妙地利用对话式教学方式,积极引导学生在数学学习中感受乐趣和快乐,只有这样,学生的学习兴趣才能得到提升,学习成绩才能得到提高。

二、对话式教学的教学对策

1.师生对话。在传统的教学过程中,教师在学生的心目中有着高高在上不敢亲近的感受,更不敢拿着学习中出现的疑惑去与教师讨论,教师也不会与学生进行讨论。而在新课改背景下的对话式教学法,给学生和教师创造了条件,教师不拘一格,愿意去与学生探讨学习中的问题。教师给学生更多表达的机会,让学生把自己不懂得都拿出来与教师进行对话沟通,这样一来,学生的思维变活跃了,学习的积极性也有了极大的提高,教师的教学质量也有了明显提升。例如,在探讨一些数学题目时,学生可以将自己的解题思想告诉教师,并与教师的解题方法进行对比,找出自己的不足之处,学习教师在解题过程中的数学思维,能够让学生形成良好的数学解题习惯。

2.生生对话。在过去的课堂中和课后,教师很少允许学生在课堂中进行问题的讨论,课后学生也很少对学习中的问题进行探讨。在对话式教学中,教师要鼓励学生进行问题的探讨。在学习过程中表现出一种合作探究的关系。在生生对话中,教师要积极去引导和鼓励学生敞开心扉说出自己的观点,开放思维,尊重别人的看法和见解。小学数学相对于别的学科来说,是有一定难度的,很少有学生能够独立地去解答和思考一道完整的数学题,这就要求学生之间能够相互讨论,探究数学解题思路,从小培养良好的数学思维习惯,为将来的数学学习奠定坚实的基础。

新课标中,倡导学生能够合作学习,进行学习的交流,这不仅可以让学生增加交流的机会,也能够使学生全面进步。生生对话同时也能够激发学生在学习中你追我赶的学习精神,促进学生自身的进步和发展。

3.生本对话。生本对话是学生和课本之间的对话。课本是学生学习的重要工具,很多时候,仅仅靠教师在课堂上讲解的知识点还不足以将数学学好,这就要求学生具有自己阅读课本的能力,自己能够与课本对话,读懂课本上重要的知识点。生本对话也是对教师课堂上讲解内容的补充和完善,能够让学生学习更多的知识,开阔其自己的视野。

小学数学是基础,培养学生数学学习习惯才是关键,因此,教师要积极引导学生书本对话,让他们能够形成自我学习的能力。在小学书本中,一个正方形的面积是10,求该正方形的周长。凭小学生仅有的知识还不能解决这道题,小学生可以阅读相关高年级的书本,来解决这类题目。

4.自我对话。自我对话其实就是对自己学习的反思和回忆。数学的一些重要公式和概念要记住,以便于用时得心应手。小学生从小要培养独立思考和反思的能力,任何一个知识点都是需要熟能生巧。

三、对话式教学法在小学数学课堂中的运用意义

对话式教学法是新课改背景下的新型教学模式,在小学数学课堂中得以运用,能够有效提升教学质量和学生的学习成绩。对话式教学能够让学生成为学习的主人,在小学阶段奠定良好的基础,培养良好的数学素养。同时对话式教学也能让学生与教师和同学之间的关系更加亲近,数学学习的兴趣也将不断提升。

参考文献

[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践,2014(5):59-61.

[2]林松火.对话式教学在小学数学课堂教学中的运用[J].考试周刊,2015(48):88.

7.“对话式”小学作文教学 篇七

关键词：小学语文；“对话式”阅读；尝试

阅读是小学语文的重要组成部分，是学生学习的重点内容，所以为了提高学生的阅读水平，可以采用“对话式”阅读，它是指以学习材料为话题，学生之间、师生之间敞开心扉，互相沟通、交流，在此过程中，实现对文章的深入理解，加强语言的积累，从而提升学生的语文素养。

一、“对话式”阅读教学原则

1.平等性原则

在小学语文阅读教学过程中，采用“对话式”阅读方式，还应遵循平等性原则，这一原则的提出，主要针对师生之间的关系，传统的阅读教学，教师的地位非常高，被视为知识权威者，而学生则只是接受知识的主体，这种方式使得学生失去了自我，变成了知识的奴隶。

2.开放性原则

若“对话式”阅读不是开放性课堂，也达不到良好的教学效果。所以“对话式”阅读教学过程中，前提是要保证平等互动，并做好课堂的开放性，学生在讨论问题时应掌握较好的开放度，不应过于限制学生，应给予学生留下更多的空间，充分发挥学生的思维。

3.生活性原则

小学生的生活经验较少，对课文中的一些内容难以理解，所以开展“对话式”阅读还应从学生生活角度出发，了解学生的实际生活经验。同时，生活化原则还要求教师应注意学生的个体差异，不同的学生应区别对待。

二、小学语文“对话式”阅读教學的措施

1.重视学生与文本的对话

文本是一种重要的媒介，为教师与学生“对话”提供“平台”，教师、学生以及文本“对话”的构建不能缺少文本，所以由此可知文本与读者缺一不可。新课标要求学生进行探究式阅读，其主要环节包括阅读期待、反思以及批判等等，以此发挥学生的思维，从多角度对阅读进行分析，大胆提出质疑。加强学生与文本的“对话”，应做好以下几个方面：首先应设身处地，消除时空隔阂，探究作者的写作意图，了解作者的审美理想，学生通过与作者、与文本对话，能够获得情感共鸣，受到启迪。例如，在学习《小英雄雨来》这一课时，教师在讲这课内容之前，为学生详细介绍当时的背景，让学生想象你处在这样的时代，你有什么感想？学生设身处地，就会更加理解作者的思想感情。

2.建立学生和学生的对话

思想与思想交换后，就会产生另一种思想，信息时代下，集体智慧对学生学习具有重要作用，所以在小学阅读教学过程中就应建立学生与学生之间的对话，这也是“对话式”教学所鼓励的，学生和学生之间可以进行交流与沟通，发表自己的看法，他们之间的交流，会促使思维进行碰撞与融合，在语文世界获得更多新奇的知识。所以在此过程中，应采取以下方式：（1）讨论交流。教师应鼓励学生之间进行讨论，使学生都参与到课堂教学中。在讨论交流过程中，对文本能够体会得更加深刻。而且每个人由于生活经验不同，所以针对文本就会产生的不同的看法，将不同的意见表达出来，就会产生相互启发的作用。（2）合作体验。合作也是一种情感交流，在探究问题过程中，相互合作、相互学习，才能充分发挥学生的潜能。

3.推进师生之间的对话

教师是“对话式”阅读教学的领头羊，在整个班级中起到引导、调控的作用，对于师生之间对话的推进，必须保证师生之间平等。师生的“平等”可以创造和谐的气氛，而学生的经历过少，对事物的理解还存在一定的偏差，这就需要教师进行适当的引导。想要真正实现师生之间的对话，就要学会互相尊重，避免教师对学生进行责问，消除学生对教师的畏惧心理，鼓励学生主动发言，大胆质疑。另外，教师应善于倾听，善于从学生的角度出发，去合理地分析问题。例如，在学习《给予是快乐的》这一课文时，教师可以与学生分享自己的事情，包括父母给予的爱，朋友给予的爱，这样学生更容易理解为什么“给予是快乐的”，进而使学生能够树立正确的价值观。

4.引发自我内心的对话

“对话式”教学的实施，还能激发学生的潜力，这主要是因为汉字具有丰富的内涵，而且对于语文阅读，可以从不同的方面进行了解，给学生更多的想象和联想的空间，不断地拓展学生的思维，加强学生的创新性。想要使学生自我对话，就应挖掘学生内心深处真实的自己，激发自己内心的热情、勇气以及创造力，发展自己的个性。

总之，小学语文“对话式”阅读教学非常重要，能够激发学生的学习热情，提高学生的阅读水平，所以在小学语文“对话式”阅读教学过程中，就应遵循一定的原则，包括平等性原则、开放性原则以及生活性原则，同时还应做好学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与自己的对话，进而更好地理解文本，加强学生对作者思想感情的深刻体会，实现小学语文阅读水平的不断提升。

参考文献：

[1]刘宏明.小学语文“对话式”阅读教学的尝试[J].科技创新导报，2012（7）：181.

[2]钱伯明.小学语文对话教学的尝试与浅思[J].内蒙古教育（职教版），2013（7）.

8.“对话式”小学作文教学 篇八

江苏省海安县丁所中学 王纯

一千三百四十多年前,唐代大诗人杜甫感怀身世,奋笔疾书,写下了脍炙人口的叙事诗,《茅屋为秋风所破歌》,其情可泣,其思可敬。

一千三百四十多年后的今天，一群衣食无忧的青年人，同在屋檐下，一齐来颂读这首千古传诵的名诗，会有什么奇思妙想?师生双方带着充分的准备，开始了一场别开生面的对话。

一、师与生对话DD巧用特定的情境引人入胜

师：同学们，今天的天气怎么样?

生：冷，(生齐声)

师：对，今天特别冷!(顿了顿)冷好啊!冷可以让我们饮水思源，忆苦思甜!

生：(惊讶不语)

师：冷可以让人灵感顿生，产生奇思妙想!比如你现在想想，你坐在温暖的土坑上，那多温暖。(陶醉)

学生：(笑)。

师：那么，在寒冷的夜晚，床上湿漉漉的，那是什么滋味?

生：啊!(许多人叹，有人下意识哆嗦)

师：好，我想，今天大家一起来感受一千多年前一位“寒士”(板书说明)的处境，应该不难了。

二、师生与文本对话DD开启多元化思维全方位挖掘真情

学生分成四大组，分工合作，每组又分四人一小组，各大组各讨论一节文字的翻译，四人小组中一人当记录员，用文字组织语言。

学生讨论反馈：

1、“八月秋高风怒号”

A、八月里秋高气爽，风呼呼吹着

B、八月里的秋天狂风大作

C、八月里的秋天，秋意正浓，风呼呼地号叫着。

D、八月，秋已深了，大风怒吼。

其他同学发表见解--

生1：A的意境很美，但全文来看，感情不一致，这里作者着眼点不在写景美而在景乱，狂风之后是茅草被吹翻，怎么有闲情欣赏秋高气爽呢?B的意思对，但有些单薄，C可以，

生2：(质疑)秋高，该怎么解释?

师：高，可以解释为程度深。

生：(悄悄地)深

师：通俗地说，是秋意正浓的意思。八月嘛，已是深秋，古人通常以农历来记事，王安石《十五望月》王维《九月九日忆山东兄弟》都指农历

2、“唇焦口燥呼不得”

A、我呼喊得唇焦口干，他们也不回头。

B、我喊得口干舌燥也没有效果。

C、我喊得口干舌燥还是得不到我的茅草。

同学们中有人笑，显然对C说法颇感有趣。

师：同学们对“呼不得”怎么看?

生(齐)：没有效果

生3：不得，有达不到预想效果的意思。不得，没有效果，可意译，通俗点比较好，

师：好，我们可以这样理解：呼而不得，何等伤心，失望。

3、“娇儿恶卧踏里裂。”

娇惯的儿子睡相不好，把被里子都给蹬裂了。(学生表示赞同)

师：难道“娇儿”就是娇惯的儿子吗?有没有不同见解?

学生开始查字典

生4：娇儿，心爱的儿子，也泛指心爱的幼小的儿女。

师：想想，为什么说心爱的儿子比较合理?

生5：喜欢儿子，有怜爱之意。

师：对，你们可以想想自己的爸爸妈妈，再苦再累也要呵护你们，小时候尿床，有哪个父母真让孩子顶在头上晒被子的?

学生(笑)

师：穷人的孩子也是父母的心头肉，过这样的日子，小孩哪能受得了?

生：朱门酒肉臭，路有冻死鬼!

师：你们知道杜甫的儿子被冻死的故事了!

生：小时候就知道了。

老师：我们的共鸣达成了。

4、“自经丧乱少睡眠。”

A：自从经历了安史之乱以来，我就很少睡眠。

B：自从经历了安史之乱以来，我就很睡眠不好。

教师引发学生讨论：

生6：我觉得是睡眠不好，人因为愁思过度而辗转反侧，这些都是睡眠不好。

生7：我觉得很少睡眠也说得通，睡不着，头脑里心思重重，一夜只睡两三个钟头，不就是睡眠少吗?

师：两位同学都很有见地，各执一辞，理直而气壮，在这里，我认为还是“睡眠不好”更贴近诗人当时情怀，同学们可以想一想，为什么“很少睡眠”，也许是杜甫忙于公务，无暇睡眠，或战事紧张，他要去警防来犯之敌，说到底，是他的忧国忧民使得他思绪重重，辗转反侧，睡不着。

5、“大庇天下寒士俱欢颜”

学生翻译：A、普遍地遮蔽天下老百姓，让他们都展开笑颜。

B、普遍地遮蔽天下的穷苦人，让他们都展开笑颜。

师：寒士，就是一般的贫穷之士吗?这里可以解释为穷苦的读书人。

杜甫本身就是一个穷苦的读书人，他这里从自身的处境想到天下类似的一群人，因此可翻译成贫苦的读书人

6、“吾庐独破受冻死亦足”

学生译文：即使我一人独守这破旧的茅草屋受冻至死，我也心满意足，

师：即使我一人独守这破旧的茅草屋受冻至死也值得啊!到底谁更恰当?足，值得，“不足为外为道也”，值得，陶渊明的《桃花源记》里有这样的解释。

生8：我觉得用“心满意足”更好，因为这体现了诗人一种胸怀，是一种自我牺牲精神，而值得，意思固然合适，但情感上太平淡，我们阅读重点上已说得很明确，理解诗人忧国忧民的情怀。

生：对(七嘴八舌地)

三、师生和作者对话DD放眼历史，体悟诗人坦荡胸怀

多媒体显示三个题目让学生分工探究：

1、“南村群童欺我老无力”一节，在诗人眼里，那些孩子是否真的可恶，想想当时穷人的生活状况和当时的`社会现象体会诗人的真情。

2、“长夜沾湿何由彻”单纯是那一夜如何挨到天亮吗?有无更深广的意思?

3、品味“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”一节，想想诗人纯正的心灵和宽广无私的胸怀，试用100字左右文字谈谈你对诗人的印象。

学生当场构思成稿

学生文字摘录：

1、答(生甲)当时人的思想普遍堕落，抱有“人不为已，天诛地灭”的心理，诗人对这些现象满怀愤慨。

(生乙)我想，当时的儿童并非因为贪婪而公然为贼。因为孩子是最纯真的，若不是因为当时情境所迫，也不会去当贼，诗人写这些孩子，正是反映了当时社会的黑暗，老百姓衣食困难，生活难以维持的现状。

(生丙)我认为“群童对面为盗贼“是迫不得已的，当时社会战乱，人们被官兵地主搜刮干净，已经到了没吃没穿的地步，这些孩子知道家里的苦，才“对面为盗贼”，体现了当时社会连年战乱，国家快要灭亡，人们生活艰难的社会现实，诗人的心里充满凄苦。

(生丁)“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”，我们可以看到当时百孔千疮的社会，在战火连绵的岁月里，民不聊生，孩童也是不得已公然为贼，其实，作者在这里不是真正塑造一群调皮的孩子和一个无能为力的老人形象，而是借一群孩子为“盗贼”的形象反映当时一个政治腐败的国家和处在水深火热中的人们，我们可以深切体会到作者是一个忧国忧民的好诗人。

2、答：(生甲)“长夜沾湿何由彻”表明人们在这种战乱不止，水深火热的世界里，已经生活了很长时间，诗人由衷感慨什么时候才能结束这种痛苦的日子，美好光明的一天何日才能到来，表明诗人对国家，对人民前途的无限担忧之情。

(生乙)“长夜”不仅是指这一夜，而是指千千万万个像这样的长夜，安史之乱就像这漫漫长夜，什么时候才能等到安史之乱结束呢?体现出诗人急切的期盼之情。

丙，作者明指漫漫长夜，其实也反映了他内心对美好 未来的期待，“夜”也指社会的黑暗，作者是感叹社会黑暗，盼有尽头，写出了对黑暗社会的憎恶之情。

3、答：(生甲)作者拥有超乎寻常的胸襟，作者在“屋破偏遭连夜雨”的苦境下，不只是哀叹个人悲苦的命运，而是为天下寒士担忧，希望得到能为人们遮风挡雨的高楼，而宁愿自己屋独破受冻而死，我们不禁为作者的舍已为人的纯正心灵和高尚情操而肃然起敬。

(生乙)最后一节，诗人直接抒情，说自己愿以一人之苦换得天下人之乐，他舍已为人的品质是当时社会上少见的，诗人能有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽广胸襟，而不是自私自利的小人，他的心灵是纯正的，高尚的，他超脱世俗，境界高远，值得我们学习，推崇。

教师：刚才，同学们的一番见解令我瞠目结舌，我们大家都是有情有义之士，对作者的现实遭遇站在历史的至高点上加以评判，这是非常难得的，而且分析得比较到位，思考的都有梯度，不是雷同的，而有自己的角度和深度，如果我们能在这多种思维中吸取养分，为我所用则更好。在这里，我想仅就“人不为己，天诛地灭”谈一点看法：也许现实中有人仍有这样的认识，但那只是极少数，是一种现象，而不是社会上最本质的东西，我们在本诗中见到的孩子，即使是自私的，是可恶的，但那也是社会环境所决定的，诗人批判的是那个腐朽的社会，而不是几个弱小的孩子。

四、师与生对话--心有灵犀一点通

师：想一想，我们还学习过哪些诗文表达了作者崇高的精神境界?

学生讨论片刻

生9：陆游《十一月四日风雨大作》、《示儿》。

生10：夏完淳的《别云间》

生11：陈毅的《梅岭三章》

师：同学们在学习中能注意积累，很好。在我们今天所学的《茅屋为秋风所破歌》里诗人极写个人“长夜沾湿”的苦痛，但是又不仅仅局限在写个人苦痛，而是在此基础上推己及人，抒发自己的美好愿望，充分体现了诗人忧国忧民的思想感情。古人的情怀如此高尚，真让人敬佩，我们生活中难免会遇到困难和挫折，我们要学习古贤，塑造完善的人格，在今后的作文中要能体现个人的积极心态，乐观的情怀，要在人生的风雨中自我砥砥，奋发进取。

听课评说：

将对话教学进行到底 顾礼银

王老师的这堂课充分体现了语文新课程改革的精神，还学生学习主体地位，老师在课堂上甘心作绿叶，在课上认真听取同学们的发言，倾听学生多元化的思维，培育出同学们心田里的智慧。作为女教师，王老师的话语饱含激情，也很能煽情，比如在翻译“吾庐独破受冻死亦足”这一句时，为一个“足”的正确理解，老师故意节外生枝，引发大家的思考，也引起同学们情绪上的激动，课堂上闪烁着智慧的光芒。另外，王老师在同学的发言中，能加以鼓励和点评，体现了赏识教育的人文内核，同时又不违背教学的客观规律，比如，有同学说“人不为已，天诛地灭”，王老师给予了及时的修正和解释，让同学们懂得阅读一定要尊重文本思想这个道理，多元化的个人理解不等于都是正确的，我们同学正处于身心发展的黄金时期，思想的发展和健全也需要长者的关心、呵护和真诚的帮助，否则，我们就难免会“少年轻狂”。

在这节课上，同学们迸发出来的智慧火花是很多的，让听者也为之动容，大家在讨论中研究，在据理力争中走向融合，课上有大家的发问声音，有讨论的声音，有探究的声音，这也充分说明同学们在课前就作了充分的准备，已经开始了跟文本、作者的深入对话，课上是现实中的人与人的对话，是平等的。当然，在这里我也诚挚希望我们的老师，同学在课后仍然作一些对话，通过课后作业，师生之间再作一场细致的对话，在作业中查漏补缺，同学们，在作文中进一步张显个性，老师在欣赏作文时再作一次心与心的平等对话，我们的老师在教学课后要与自己的心灵对话，与同事真心交流心得，在对话中反思教学效果，反思教学艺术，为今后的教学研究工作铺就新的道路。

一句话，让我们共同努力，将对话教学进行到底，直到师生心灵与作者、文本的真正融合。

9.小学情境体验式作文教学策略探究 篇九

教学教学是语言教学的一半，也是教师困惑的地方。长期以来，作文教学大多由命题论文，老，旧，虚拟，战斗现象组成，并不罕见。主要原因是教师不能创造有效的情境，指导写作方法，学生缺乏对生活事物的认识，缺乏写作兴趣。

写作心理学研究指出：文章必须经历材料文本双重变革的过程，即现实生活，客观事物变成观念或情感，然后这个概念 或情绪成文字。但是在大多数情况下，写作的现实生活，客观的东西不会出现在物质基础的变革之前，实际上是现实生活，客观的东西留在人的心灵记忆中。没有外观，意义和文字只是被动的水。不同的物体在人类的心灵中不是在同一个层次，同样的外观在人类的大脑中不是完全凝固不变，经常冷漠和被遗忘。因此，表示存储的质量与写作的质量直接相关，创造有效的上下文是丰富学生心智的外观。

因此，我尝试用经验成分教学的环境探索解决问题的策略。情境体验组成教学是基于预期的教学目标和内容，在课堂科学中有效创造一种情境。学生通过观察，体验和交流，外表丰富。在此基础上，教师随后指导学生的写作方法，教学和语言表达的组成，思维发展，气质等，结合指导学生写一个个性组成。使学生能够深化对生活的理解，促进健康人格的形成。

第一，创造有效的情况，丰富学生的外表

一个特定的生动情境设置，可以导致学生亲密和新鲜，动员学生兴趣，提供想象力，协会和猜想的空间，使学生在轻松愉快的心情观察和写作。

当我教实验论文类Mobius Circle。在课程开始的时候，我给学生一个谜题新闻界达成发言权。离开出版物，也留下了组成的最实用的功能的文章，留下组成最能调用冲动来刺激写作功能。老师和家长的精彩评论，甚至可以添加学生组成的课堂体验，然后使用计算机布局，伴随插图和花边，最后打印，第一批论文，发送到手的每个学生。

七，从阅读到岳读，丰富精神体验

最直接和方便的诱导体验的方式实际上是阅读。事情是复杂的，我们不可能经历一个一个，通过阅读和其他手段来了解社区，了解别人，是另一个重要的方式来体验生活。教师应充分利用阅读平台进行阅读和写作，使阅读和写作相结合。阅读的范围广泛，允许学生阅读古代和现代着名，可以让学生阅读他们的同学作品，更值得注意的是发挥语言阅读的作用。而且有意识地在文本上阅读了一个有选择性的扩展和链接，并交换，诵读，评价等形式的学生进入岳读。这是更有益的学生去 读书，使阅读孩子意识的行动，成为孩子快乐的选择。

10.“对话式”小学作文教学 篇十

【关键词】小学语文；对话式教学；问题；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文对话教学主要是指在语文课堂中，学生通过教师的引导，运用一种对话的方式，在说、听的过程中，对相关的语文知识及技能进行熟练掌握，并对语感也进行科学培养，初步形成一定的语言能力。小学语文对话教学是语文教学中常用的一种教学手段，对其进行分析研究，具有重要的意义。

一、“对话”在语文教学中的重要地位

在语文学科中最为重要且基本的一大特征便是人文性。关于“语文课堂教学时应教授哪些内容？”“又该运用哪些方法进行教学？”这些问题的解答，均离不开一个最基本的思想：即必须在教学过程中给予学生一定的知识。而知识内容传授中的多少以及好坏均是对此次课堂教学价值的直接性体现。但实际上，学生进行语文学习最为重要的目的不是对相关的知识内容进行接收及记忆，而是进行感知、体验，以此将自身的能力素质进一步提升。因此，在小学语文教学中，学生自身应拥有专属于自己的东西，老师也应对其进行重视，无论是与语文、生活或是社会相关的。语文教学的根本目的便是利用一些载体媒介，如文章等，将学生对于生活的不同理解及感受进行充分展示、分享及交流，并对其科学性进行提升。对于学生而言，其自身拥有的东西进不进行分享，与不与人交流，其结果均会有所差别。

（一）以教师为主体的对话

小学语文对话教学提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权[1]。小学语文教师是整个教学活动开展的组织、领导者，但并不意味着教师能够将自身替换为学生，进行语言的实践及内心体验。但在实际的教学过程中，常常会有小学语文教师完全将对话进行主宰，以自身的问题为中心，对整个语文课堂教学进行统治管理。表面上看是师生进行一问一答的对话，看似和谐无比，实际上其中心主体依旧是教师，而学生不过像个提线木偶般被牵引着。学生在对话式教学中只能够依照着教师的思路前行，并逐步得出教师所想要的结论。在小学语文对话式教学的过程中，教师存在着话语霸权主义、行为控制手段以及知识的垄断行为，使得小学生在课堂上不敢将自身的疑问提出，也害怕进行对话，甚至丧失了人前对话的能力。此种所谓的对话式教学说到底不过是由教师全程主宰进行的模式化表演而已。

（二）脱离文本的对话

文本对于学生而言是其认识的首要对象以及对话过程中的伙伴，同时还是所有对话式学习的中心主体。在小学语文对话式教学中常常会遇到这样的情况：教师让学生进行文本的阅读，但所给予的时间不过短短的几分钟。在几分钟后便让学生将自身对文本的理解及深刻感悟进行表达；而有的小学语文教师甚至不让学生进行文本的充分阅读，直接让学生进行感悟的表达。某些小学语文教师在进行对话式教学时太过急躁，并未给予学生充分的时间对文本进行熟悉理解。在此种状况下还要求学生与文本进行相应的对话，从整体上来看，便是彻底脱离文本的表现。例如，在小学语文对话式教学中，教师的对话式教学模式通常是：教师先对学生说：我们今天来学习一篇新的课文，首先请同学们进行文章的阅读。之后学生依照指示进行课文的阅读。老师再将自身对于文章的问题进行提出，让学生进行解答。在此过程中，大部分学生对于课文的熟悉度欠缺，对于某些词汇也无法理解，因此对于老师的问题可以说是一头雾水。在这时，老师通常会举出例子，在课文中将一部分答案进行指出说明，再引导学生将所有的答案找寻到。在老师的所谓引导之下，有部分优等生能够找出一系列的答案，最后教师将课文中所存在的一些生僻词汇进行板书解答，师生对话便彻底结束。还有一种能够表现脱离文本对话教学的状况是，有部分小学语文教师完全放任学生进行脱离文本的自由发挥，或进行毫不相关、无意义的对话及辩论，形成一种看似热闹、实则喧哗的气氛。

二、小学语文对话教学科学策略

（一）构建民主平等的师生观

小学语文对话式教学活动极为强调注重师生之间平等的关系，对话式教学中的对话应建立在双方位置平等的状况下。弗莱雷认为对话是建立在一定的基础和条件上的，弗莱雷从平等、爱、谦恭和信任四个角度阐述了对话实现的基础，并认为如果没有它们就不会有对话。可见，平等是对话的前提[2]。对于对话而言，民主便是其继续下去的充分体现以及主体之间进行合作的保障。小学语文课堂教学对于学生的发展而言意义重大，是提升其自身语文素养的开始与基础前提。因此，小学语文教师应着重注意开展对话教学，而且是有效的对话教学。首先应做到的是对学生的平等对话地位进行充分的尊重。只有做到将原有的落后观念进行剔除，并将影响小学语文对话式教学效果的不利因素进行破除，才能将小学生对于语文的学习热情进行激发，并开展一种极具有效性的对话教学，提升整体的对话教学效果。另外，还应为对话教学的民主性提供强有力的保障。原有的语文教学课堂是以教师为中心，因此对于各项问题的解答也较为局限、标准化。随着时代的发展，一些开放式的问题层出不穷，对于其内涵的理解也存在着较大的差异，最终的结果自然会有所不同。在此种状况下，教师不应将学生的思考成果进行局限标准化，而是对其理解感悟中的不足之处进行引导，帮助其改进完善。师生在进行对话式教学时，应做到以人为本，积极开展一种科学有效的小学语文对话式教学。

（二）倡导极具开放性的对话教学

对话教学就是师生以文本为参照来创造性地开展对话式的教学，其不仅要参照已有的文本，而且要创造性地开展对话来挖掘教育资源，为对话服务的教学[3]。从对话教学的内涵方面进行分析，要想真正进行科学有效的对话教学，仅仅是与文本相结合是远远不够的。小学语文对话教学的科学开展还应着重注意其生成、开放性。小学语文对话教学的生成性主要是针对原有传统教学中的预设性，对话式教学不仅仅是将教师对于教学效果的预设进行满足，还需在此基础上对其创造、生成性进行注重。小学语文教师应对教学中所存在的生成性资源进行充分的利用，以此将学生进行对话的热情度提升，从而将学生的创造性思维进行发散。开放性教学在小学语文对话式教学中占据着重要的地位，能够为对话式教学提供出除文本以外的科学有效资源，对对话式教学中文本资源信息的缺陷进行弥补，将其有效性进行提升。

（三）提升教师对话式教学素质

在小学语文对话式教学中，教师是其中的重要组成部分。小学语文对话式教学有效性的提升应将教师素质的提升作为关键。首先，教师应对对话教学的知识理论及相关的方式方法进行熟悉掌握，并确保自身具备一定的能力能与学生及文本教材进行对话。要想真正做到这些，应对有关对话式教学的理论知识进行自主学习，并对其相关进展进行掌握。第二，教师应积极探索出一些能够与自身教学目标相适应的对话式教学方法。当好文本的主人，并对文本进行准确科学的解读。又比如，究竟应运用何种方式来引导学生进行对话，或是如何利用学生与文本之间的对话，将学生的语文素养进行提升的同时将其对话沟通的能力进行培养。

四、结语

小学语文教学质量对于学生的整体发展而言，具有重要的影响及意义，因此，其对话式教学的相关研究也显得尤为重要。小学语文对话式教学的发展，应注重提升其有效性。将小学语文对话式教学过程中出现的诸多问题进行深入的分析研究，并制定出相关的有针对性的解决对策，能够将其完善度进行有效提升，促使其在今后发展的更好。与此同时，还能有效促进整个教育事业的科学良好发展。

参考文献

[1]陈淑萍.小学语文对话教学存在的问题及对策探析[J].中国科教创新导刊，2009（33）.

[2]贾萍.论小学语文对话教学的有效策略[J].科教文汇，2013（5）.

[3]朱素珍.关于语文对话式教学的认识与思考[J].文教资料，2009（8）.

11.“对话式”小学作文教学 篇十一

关键词：对话式教学,小学数学,实践

著名教育家弗莱雷认为:“教育具有对话性, 教学应该是对话性的活动. ”新课程改革也提出:课堂教学要是动态的、互动的. 这样一来就要求教师在教学过程中为学生提供一个能够交流、互动的对话平台. 让学生在对话中实现自我与其他的交流, 增强自我学习经验和实践, 有助于学生自主学习能力的形成和发展. 实践证明: 对话式教学能够从根本激发学生的自主学习兴趣和欲望, 真正实现课堂教学的有效提升在此, 笔者结合自己多年的教学经验, 粗略地谈一下对话式教学在小学数学教学中的实践.

一、构建自由、民主、平等的对话环境

心理学家研究表明:小学生在自由、和谐的环境中能够更好地表达自我, 增强自我交流和互动的欲望. 可以说, 自由、民主、平等的环境是对话式教学的前提条件. 小学生由于年龄较小, 想要其实现有效的互动就必须为其提供一定的氛围, 进而让其在特定的氛围中开展交往和互动. 小学数学知识逻辑性较强, 适合学生分组进行探究和交流, 对此, 笔者在教学中尝试给予学生自主权, 让学生分组进行讨论和交流, 进而提出问题, 实现生生之间、师生之间、学生与教学文本之间的互动对话, 有助于促使学生自主和自由地发展. 如:在学习“用字母表示数”的教学内容时, 对于教学内容:含有字母的乘法式子简写方法, 笔者首先让学生自主阅读教材, 之后让学生分组合作, 自由地讨论、分析、探究问题, 诸如:对于带有字母的式子在运算里怎样用简写表示? 一般简写有哪些情况? 等等. 教师有意识地为学生构建自由、民主、平等的对话环境, 让学生敢于表达、交流, 进而强化自我对数学知识的体验和感悟, 从而为对话式教学的有效开展奠定基础.

二、问题导学, 促使对话教学的形成

《全日制义务教育数学课程标准 (2011年版 ) 》的颁布实施, 培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力越来越受到广大小学数学教师的重视, 并成为当下数学教师研究的关注点. 通过问题导学来进行对话教学主要是通过问题引导学生进行自主学习, 同时通过问题来进行师生之间、生生之间的有效对话, 借以来促使学生主动获取知识的创新教学活动. 俗话说:“学起于思, 思源于疑. ”问题能够调动学生主动参与的积极性, 鉴于此, 笔者结合教学内容以问题为导线, 让学生有目的地进行互动, 实现对话, 从而使得课堂教学处 于平衡———不平 衡———平衡的交 替动态对 话中如:在学习“方程的意义”教学内容时, 笔者首先提出问题:什么是方程? 方程与等式之间有什么样的联系? 让学生在心里有个探究的目标, 进行师生之间、学生与教材内容之间的互动;之后, 笔者让学生就这些问题进行讨论, 鼓励学生之间进行对话产生自我思维的矛盾, 提出新的问题, 诸如:怎样才能够解方程? 方程和不等式之间有关系吗? 方程中为什么字母要放在等号的左边? 一般的问题都能够用方程解决吗? 等等从而, 又为学生与其他教学内容之间的对话提供空间和平台, 强化了小学数学课堂的对话教学.

三、有意识地实施对话引领, 深化对话式教学

对话式教学的核心在于对话双方情感之间、心灵之间产生共鸣, 形成一定思维的碰撞. 在实际的教学过程中, 小学生年龄较小, 自我思维体系还不太完善, 需要教师加以引导, 才能够开展对话活动. 对此, 笔者认为在开展对话式教学时应结合学生的实际情况 (对数学知识的掌握情况、个性特征等等) 有意识地实施对话引领, 引导学生思维实现深层次的对话. 如:在学习“数字与信息”教学内容时, 笔者展示了运动会上一个运动员的编号:015, 进而让学生自己猜想为什么编号不直接写成15, 而要写成015呢? 学生纷纷开始讨论指出:“0”要占一个位置 , 参加比赛的人数较多 , 参加这个比赛的人数一定是上百了, 靠前的运动员编号就需要挂上0, 用0来占位置等等;进而, 笔者再深入引导学生:通过大家的发言, 我们能够了解到编号和参加运动员的总人数有关系, 那么假设参赛的人数是几千人, 那么这个15号的运动员编号改怎么写呢? 学生纷纷指出了应该是0015;笔者再次引导学生思维:能说说这样写的原因吗? 有的说是为了和别的运动员编号不重复, 有的说为了显示数字的规范化等等, 让学生深入地感受到数字与信息之间的关系. 这样层层递进引导学生自主思维, 整个过程也就是对话的过程, 学生在这样的对话教学中不仅能够强化自我对知识的掌握, 同时锻炼了学生的自主思维.

总的来说, 对话式教学是新背景下较为倡导的教学手段, 对引导学生自主、自由思维的发展有着很强的推动作用作为教师, 在课堂教学过程中, 应结合学科内容以及学生的特点, 构建一定的对话环境, 引导学生进行与其他载体的对话, 借以来促使学生在动态的对话过程中掌握知识, 增强技能, 最终实现对话式教学在小学数学课堂教学中的有效实践

参考文献

[1]张光陆.解释学视域下的对话教学[M].北京:中国社会科学出版社, 2012.

12.“对话式”小学作文教学 篇十二

摘要：语文作为一门语言学科，其学习难度略高，通过新课改，语文的教学方式变得多样化，经过了多种措施的整改，“作文先导式”教学模式就是一个重要整改措施。作文先导式在小学语文教学过程中的应用十分普遍，也是我国教育发展必须的一个举措，教师不仅要对学生的学习情况有所了解，还要对学生的性格、习惯等自身因素也要有所掌握，新的教学模式只能通过不断的探寻摸索，才能够不断完善，进而可以完全适用于教学中。

关键词：小学语文；作文先导式；教学模式

前言：小学是学习语言的基础阶段，口语能力还未完全完善的时候，就要将语言以文字的方式书写出来，这显然十分困难。如何将口语变为书面语言就成为小学教师面对的一大难题。作文先导式的引入，不仅在完善学生的语言表达方面具有很好的效果，也提升了学生的写作能力，通过不断的锻炼，随着作文先导式教学模式的引入，给小学的语文教学带来了新的教学灵感，弥补了之前小学教育的种种不足。

一、作文先导式教学模式概念

作文先导式教学模式是将语言表达作为中心，不仅要培养作文能力，同时也要将说文变成学生的必要能力。这种新的教育模式能降低写作难度，增加学生写作兴趣，有效地激发出学生的写作灵感，彻底打破传统语文教育的牢笼，以建设全新教育模式为契机，鼓励学生自我发现和自我挖掘，善于运用大脑进行分析、思考，同时教师不断引导学生主动交流、沟通，以作文的形式调起字词积累的积极性，培养善于表达、阅读的能力。要发挥作文先导式教学模式的功能，教师必须在教学过程中，依据每个学生的个人情况进行不同的引导，对教学内容也要合理的安排规划，最好能够实现教学的多样化、动态化，这样的课堂就会变得充满趣味。总之，作文先导式教学模式是以学生各方面因素为基础，通过亲身经历来提高语文学习兴趣。

二、作文先导式教学模式优势

1.培养学生自主能力。

作文先导教学模式中，学生是教学活动的中心，教师要充分利用每一位学生的个人因素，依据学生的不同性格、爱好进行个性化教育，兴趣是最好的老师，所以兴趣的培养至关重要。小学是规范学生和培养学生最好的时期，也是对事物充满好奇的一个阶段，所以要利用这段特殊时期，对学生的勇于探索、分析问题进行鼓励和耐心讲解。同时也要激励学生要用于亲身体验，相信学生的自我挖掘的能力，不要给学生压力，放开手让其大胆发现、体验、探索、解决问题，让学生有疑问时就提、又不懂就问。

2.实现多元化教育。

人是个多元化的生物，认知活动会受到众多因素的影响，也就是人的认知活动是由不同因素组成的一个整体，所以人们对任何事物的认知都需要将其元素进行整合，才能达到对事物的充分了解，看到事物的本质才是培养学生的最终目标。例如，教师可以利用作文先导教学模式对关于教育的相关元素进行整合，在教学活动中融入不同的元素，让学生对写作产生不同兴趣，有了兴趣便有了积极性，经过课堂教学使学生在不经意间完成探索发现，在完成写作的同时，也同时培养了阅读、认字等能力，在学生的语言发展方面举足轻重。

3.增加教育活动性。

小学生的生理心理各方面还不成熟，所以对许多人、事提出疑问，针对这一独特的时期，教师要学会充分利用，要善于发现学生生活中最为关心的事。例如，可以以此为主体开展相关活动，满足学生的好奇心，激发学生参与活动的积极性，通过亲身体验，然后把自己的见闻、感受以书面的形式表达出来，等写作完成后学生就可以拥有成就感，对文字的潜在意义就有了十分深刻的了解，并且对所学的语文知识加强印象，也为以后的学习打下良好的基础。

三、作文先导式教学模式的引入

1.激励学生勇于表达。

语言表达是人类交流的简易方式，同时也是作文先导式教学模式的重点，教师要引导学生将自己的所见所想表达出来，激励学生要勇于表达、善于表达、勇于提问、敢于提问，并对问题进行充分讨论，教师对学生的问题要耐心解答，对于勇于表现的学生要给予鼓励和肯定。

2.激发学生阅读兴趣。

阅读不仅可以提高学生的词汇量，也可以增加学生的知识和吸收知识的能力，阅读量的提升有助于对自己兴趣的确定，对学生未来的发展打下良好基础。例如，通过对相关兴趣书籍进行深入阅读，逐渐的积累知识，了解其写作风格，能够印象深刻、巧妙利用，对写作极为重要。

3.对学生的写作要仔细指导。

抄袭对写作百害而无一利的，但是仿写是写作最好的开端。例如，作文内容可以逐渐的由短到长，慢慢引导学生掌控字、词、句，也可以通过工具书等辅助书籍，对学生的语句控制进行加强，对不认识、不会用的字词要自主查询，增加自身词汇量和知识量。

作文先导式教学模式的建立，可以将学生的发展变得更加全面、多元。小学生的发展空间是丰富的、无限的，教师不应该画出一个边框来限制他们的发展。作文先导式教学模式，不仅仅是一种教学模式，也是教师引导学生体验、感受、思考的过程。教师要学会“对症下药”，打破传统语文教育理念，这对于提高?W生课堂上知识吸收效果具有重要的作用。

参考文献：

13.采访稿对话式 篇十三

感动是年终岁末一段温暖的话题，也是新春伊始一股蓬勃的力量。用第一抹光线的纯净，为世界画一双眼睛；用第一朵花开的声音，为世界唱一首歌曲；用所有春天的消息，为你写下传奇。2010年，在民商这片土地上，涌现出一批我们为之感动的人物，他们用自己的方式书写者自己的精彩，感动着你我。

柔中带刚，一面是女性的温柔细腻，一面是不乏男性的威严与大气。于晓楠，以自己充实而高效的生活经历向我们演绎了大学生活的真谛。严谨、认真、负责的她在生活中的点点滴滴感染着身边的每一个人！在“感动民商颁奖晚会”后，我们有幸采访了于晓楠学姐。

记：学姐，您好。《锦瑟》在您的带领下可以说是走过了一个辉煌的阶段，达到了一个新的高度。那么在您的眼里，《锦瑟》给您或者说在向我们民商传递着什么？

于：首先《锦瑟》 能够得到大家的认可，我非常欣慰，在我的眼里，《锦瑟》已经渐渐地溶入我的血液，其中有我对它情感的寄托。《锦瑟》自2003年创刊到今天很不容易，四个板块都有不同的精彩内容，希望同学们通过《锦瑟》了解发生在校园内的各项活动。但总的来说，我们以与法律有关的内容为主，让同学们通过参与《锦瑟》加深对法律知识的了解。与此同时，也希望通过《锦瑟》拓展视野、了解社会。让《锦瑟》成为同学们生活、学习的好帮手。

记：我们知道出版一本刊物不是一件容易的市事，寻找海量资料，筛选，联系出版等，在这其间，一定遇到不少困难。是什么信念支撑你无谓地面对这一切？

于：其实从加入《锦瑟》那天开始，我就对它产生了很深的感情。从最初的选材、到最后发刊，那种期待和喜悦是别人体会不到的，感觉它像自己的孩子一样。所以你所说的困难和这相比也不算是困难。从骨子里透着一种责任，告诉自己无论怎样，都要将每一期做好，也许正是一种对《锦瑟》的热爱支撑我走到今天，同样今后无论走到哪，都会将它装在心里，因为我的成长和《锦瑟》的发展有着不可分割的联系，总想说：《锦瑟》已成为我生命的一部分。

记：四年的时间真是一晃而过，想必大学生活一定给您留下了美好的回忆，能不能用一段简短的话来概括下自己的大学生活？

于：大学生活是人生中最美好的、最值得珍惜、记忆的日子。在大学思念，从懵懂到今天的成熟，经历了很多。也曾跌倒过，但无论如何，令我庆幸的是，每一次跌倒，我都抓起一把沙子重新爬起，就这样一步步走向成熟，我可以问心无愧的说，我无悔!记：今后有什么打算？

于：呵呵，经过一年的努力，我终于拿到了北京航空航天大学的法学硕士的录取通知书，9月份我会在那里开始另一段人生之旅。

记：对我们这些学弟学妹们说一下您的寄语吧。

于：民商是一片能够激发热情的土地，希望在这里你们能够带着一份执着，一份坚忍勇敢的心走下去，在各方面发展，锻炼自己，祝愿你们四年后带着硕果离开。

14.对话式教学课堂现状 篇十四

关键词：对话式教学,问题,伪对话

《 语文课程标准》 明确指出:“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”而有效的、不走过场的对话, 才能真正体现学生的主体地位。 这种主动积极的学习形式、学习方法, 体现出学生的独立性和自立性。 而回头审视现在的课堂, 对话式教学的确在如火如荼地开展着, 却也出现了不少的问题:

一是以教师为中心, 以教师为主导的对话。 在当前的课改当中, 我们发现课堂中的师生关系非常尴尬。 很多课上我们会看到, 老师问一个问题, 如果学生的答案与老师的预想有距离, 我们就会听到那位老师说“: 你坐下再想一想。 ”也有的会说“: 有哪位同学还有不同答案的? ”我们知道, 构建和谐的师生关系, 老师必须要学会听, 这种听是倾听, 是用心地听。 学生在课堂上的思维或许有些杂乱, 表达也不一定到位, 但他在努力表达自己对世界的认识和理解, 这时的老师就必须用极大的专注去体会学生思维的发展, 感受学生成长的轨迹, 这样才能发现教育的意义和价值。 教师有着两种身份, 一是授业之师, 二是学生的心理沟通之师。 如果学生和老师之间有距离, 无法进行沟通, 课堂要想达到目标是有很大难度的。 但目前的课堂教学中, 很多教师只履行第一种身份, 只是忙于传授知识, 却忘记了与学生建立感情。 事实证明, 课堂中学生需要的不仅仅是知识, 还需要心灵上的沟通, 需要情感的理解。“ 构建和谐的师生关系, 必须时时刻刻把学生放在第一位。 ”只有尊重了学生的需求, 尊重了学生的价值取向, 尊重了他们的课堂表现, 课堂才真正具有了生命的意义。

二是出现以少数学生为中心, 多数学生当听众的对话。对话式教学, 不是简单的对答式教学, 很多老师只学到了表面, 却没能抓住它的实质。 教师要树立正确的课堂观, 要认识到教学过程既是知识的自主构建的过程, 也是师生对话、交流、合作的过程。 这就要求把学生放在主体的位置, 使教学不再是满堂灌。 大部分老师都认识到了这点, 但在实际做法上却有了偏差。 有的教师师在课堂上实行放任式, 导致很多学生的自主学习只是停留在一个很浅显的层面上, 或是只读了几遍课文, 没能深入进课文里进行理解并提出问题来, 而老师为了完成课改标准, 完成课程进度, 常常也只是提问几个固定的学生, 甚至只是几个优秀生。 久而久之, 班上两级分化现象产生, 并越来越严重。 不主动回答问题的学生变得越来越懒于思考, 甚至对语文彻底失去兴趣。 这种对话式教学, 导致的结果是一部分学生得到了课改的益处, 另一部分学生却在自主学习的口号中被甩得越来越远。

三是没有中心、没有主题的对话。 在教学中常常会听到老师这样提问题“: 读了这一节, 你知道了什么”? 当学生把自己的感受表达出来后, 很多教师只是对学生的发言复述一遍, 却不作任何评价, 有的也只是简单地表达“ 好、不错”一两个没有实质意义的字, 没从实质上评价学生的表述。 真正的对话式教学应该是学生、教师、文本三者的共同参与。 这种对话与交流是双向的、互动的, 互相依存的, 是主体与文体之间相互依存的关系, 三者缺一不可。 如在《 捞铁牛》 这一课的教学中, 我利用一句话“ 人们议论纷纷”, 让学生想象会有些什么人在议论, 他们又会议论些什么, 接着组织学生来表演, 将每种不同身份的人说出的不同的话通过表演进行理解, 把课堂这个舞台交给学生, 为创设一个最佳的语言环境, 让学生在学习中始终保持兴奋, 、愉悦、渴求上进的心理状态, 学生可以说是如鱼得水, 学得轻松自如。 这样, 通过开展活动构建交流平台, 对学生主体性的发挥, 创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

四是忽视了学生与文本之间的对话。 阅读教学过程应是学生、教师和文本之间的对话、交流的过程。 但不少教师忽视了学生与文本对话这一重要的环节, 所以, 在教学中教师必须充分挖掘教材的潜能, 精心设计与文本之间的对话, 努力创设情境, 培养学生的语文听说能力。 这个过程, 应是每个学生潜心读书, 获得个人体验和独特感受的过程。 因此, 读是贯穿整个对话式教学的重要环节。 在教学《 和时间赛跑》 一课时, 我就发挥了“ 读”在学生理解课文和升华情感中的作用。我首先让学生自由朗读课文, 初步感知课文内容;然后要求学生朗读课文自己最喜欢的部分并说说自己的体会, 接着默读课文想想不懂的词句及不明白的地方;再抓住重点段落精读, 围绕思考问题研读重点段;最后回顾全文, 并指导学生读出自己体会到的感情。 当然对一些重点语句或重点段落更要多读, 帮助学生加深理解, 有的段落则要求熟读直至背诵。 这么一来, 学生对于“ 时间宝贵”理解至深, 并深有体会。“ 读书百遍, 其义自见”, “ 好书不厌百回读”, 学生只有完成了与文本之间的共鸣, 产生了强烈的表述欲望, 才能在课堂对话中, 将这种独特感受与体验通过语言表达出来, 让对话教学彰显个性, 精彩纷呈, 让师生在这种交流与碰撞中净化心灵, 升华情感、完善自我, 达到对话教学的最高境界。