心理健康教育建设发展规划

心理健康教育建设发展规划（共8篇）

1.心理健康教育建设发展规划 篇一

以“三化”建设为引擎助推学校健康发展

办人民满意的教育

尊敬的各位领导、同志们:

大家好!

新修水二中党支部成立于2011年9月，现有党员46名。为深入贯彻新时代党的建设总要求和新时代党的组织路线，近年来，学校党支部认真落实党中央、省委关于基层党建工作部署，落实《九江市推进基层党建标准化规范化信息化“三化”建设工作方案（试行）》工作要求，提高学校党建工作质量，结合学校实际，现就推进我校党建标准化规范化信息化“三化”（以下简称“三化”）建设，从四个方面汇报如下。

一、基本情况

学校党支部现有正式党员现有党员45名，其中男党员32人，女党员13名，退休党员2名，今年转正2名。

二、主要做法

按照上级党委“三化”建设要求，学校大力夯实基层党建标准化建设、规范化建设和信息化建设。

(一）标准化建设

1.组织设置标准化。学校党支部按照党组织设置标准，成立了支部委员会，并设置了三个党小组。成立了学校工会、团支部和少先队等群团组织，并按要求每年由学校工会组织

召开一次教代会。

2.领导班子建设标准化。一是设置支部委员会。支委委员通过全体党员大会选举产生。每届任期5年，按时换届，现有党支部委员5人，梁学华书记负责全校党建工作。副书记（查吉安暂时代理）分管党的建设、思想政治、群团等工作，梁学春委员负责纪检工作。邓五星委员负责组织建设，赖春龙委员负责宣传工作。另配备党务干部1名。二是认真履行“双岗双责”。实行书记、校长“一肩挑”，学校行政领导班子设置有校长1人，副校长4人，工会主席1人，其中行政领导班子有3人进入党支部委员会。

3.经费保障标准化。我校把党建工作经费纳入学校经费预算安排，每年逐步提升，到2021年达到党建工作经费年人均300元以上、党建活动经费实报实销。2021年上半年开展党日主题活动及会议、党员表彰、慰问党员、扶贫等，累计花费了约4万元。

4.活动场所标准化。为加强党组织活动阵地建设，确保每个党组织活动有场所，党支部在学校行政楼二楼按照“六有”标准，设立党员之家（党员活动室），并配备必要设施和设备，能够满足全体党员学习、会议需要。同时通过建设党建文化墙、宣传橱窗和宣传栏等，营造浓厚的党建文化氛围，实现“一块党组织牌子、一个党员活动室、一个党建引领校园文化阵地”的硬件保障。

（二）规范化建设（1）党员队伍规范化。

发展党员，坚持标准、程序规范、保证质量，教师入党积极分子人数与发展对象人数之比一般不低于3:1。单列教师党员发展计划，主动帮助引导青年教师骨干、学科带头人、向党组织靠拢，做好在教师中发展党员工作。2021年高利平、王宝玉两位同志由预备党员转为正式党员。（2）教育管理规范。落实“先锋创绩”制度，组织党员公开承诺、认真践诺。党务干部每年至少参加1次集中培训，党员每年集中学习培训时间一般不少于32个学时。今年值建党100周年，支部制定党史学习方案，召开了五次党史学习会议，书记带头学，全体党员认真学。在全县党史比赛中、文艺汇演中等等，都取得了好成绩。（3）党员示范引领得到彰显。一是支委成员和行政班子带头履职担当，率先垂范，梁学华、赖春龙两位党员分别在县校长、主任基本功比赛中获一等奖，多位党员在县教师基本功比赛中均获一等奖。二是师德师风争表率，近三年，李文被评为九江市“师德标兵”，赖春龙、周小贵分别评为县“德艺双馨”育人楷模和提名奖。三是充分发挥党员示范班岗和优秀党员的示范引领作用，学校65位班主任中，党员就有21位。梁学春、周彬林等6位同志评为县局优秀党员。（4）党内关怀。在“七一”前夕，学校支委成员下基层，到困难党员和老党员家中进行慰问，送上祝福，让他们感受到党在、组织在，就有关怀和温暖。建立困难党员台账，经

常联系帮扶老党员和生活困难党员，关心爱护年青党员，及时救助特殊困难党员，重要节日走访慰问党员。

2.组织活动规范化

坚持“三会一课”制度，组织生活会每年至少召开1次，遇有重要情况，要及时召开组织生活会。民主评议党员一般每年开展1次，每月相对固定1天开展主题党日。

3.运行机制规范化。

（1）组织领导。落实好教体局党委《关于落实好“三化”建设的通知》要求，设立“三化”建设工作小组织，梁学华书记为组长，查吉安副书记为副组长，其他支委成员为组员。

（2）议事决策。严格执行民主集中制，落实好《修水二中党支部会议制度》和《修水二中党政联系会议制度》等议事决策制度，充分发挥党支部领导核心作用。

（3）责任落实。发挥群团组织和广大师生员工作用，健全师生员工参与民主管理和监督的工作机制。党支部目标管理落实到位，党员对党支部事务的知情权、参与权、选举权、监督权等民主权利有效落实。

（4）党务公开。定期党务公开，属于主动公开的信息，应当自该信息制作完成或者获取之日起20个工作日内予以公开。

4.服务师生规范化

（1）服务平台。结合教学教研、学校与社区合作、宿舍

管理、学生社团、文明校园创建等工作，积极为党员搭建实践锻炼的平台。

（2）服务载体。广泛开展社会调查、生产劳动、社会公益、志愿服务等。

做好师生服务工作。一是开展学校党支部书记、副书记、党员名师带头给老师上示范课和优秀党员教师送教下乡活动;二是党员教师主动参加课后辅导后进生工作;三是党员教师给残疾儿童送教上门、与留守儿童开展谈心谈话活动;四是党员积极参加“万师访万家”活动，建设家校沟通地桥梁。

5.工作任务规范化。

坚持“党建+”理念，以党建引领教育教学改革、师德师风建设、依法治校、人才培养、社会服务、校园文化建设等各项工作，推动学校事业高质量发展。

6．党建责任规范化。建立健全党建工作责任制，党支部书记履行第一责任人职责，其他成员按照党支部支委委员职责抓好职责范围内党建工作，党支部每年在本单位通报抓党建工作情况并接受评议。

（三）党建信息化

用好

“学习强国”、学校广播电台、支部微信群等现有信息化平台加强党员教育管理，用好智慧校园系统对党员及支部工作进行评价，用好“党员管理信息系统”并对接全省基层党建信息化平台，建成一张覆盖全校党员的党建信息化网络。

四、以党建为引擎，促学校质量发展，办人民满意的教育

在县委县政府和教体局的正确领导下，学校坚持“善求知、会做人”的办学理念，以办人民满意教育为宗旨，全体教师团结一心而努力开展各项工作，学校年年评为教学质量优胜单位和办学绩效考核综合先进单位。支部在2021年被党委表彰为“优秀基层党组织”，有六人获局党委表彰。

（一）“三化”建设是契机，推动党建工作水平提升。

党支部以“三化”建设为契机，大力夯实基层党建工作，使学校党建工作场所设备更齐全、制度得到完善发展、活动开展进入了常态化，有力地促进了学校党建工作水平的提升。

（二）“三化”建设是抓手，促进教师精神面貌改变。

通过学校党建工作的有力推进、党员先进模范作用的彰显，有力促进了教师精神面貌的改变。教师致力于党的教育事业的思想得到了逐步提升，慵懒散的现象少了，爱岗敬业的多了;推托代借口的少了，热情主动服务的多了;违反学校规章制度的少了，下沉班级学生的多了。党建引领，德育工作稳步推进。充分发挥县关工委、校党支部、政教处和团委的联动作用，在学生中进行了一系列活动。如每周进行国旗下讲话，每周上一节主题班会课，唱红歌、读红色经典、讲红色故事，书法比赛、红色主题征文等等。

（三）“三化”建设是引擎，助力教育高质量发展。

全体教职员工爱岗敬业，开拓进取，团结协作，形成了严格加科学的管理方法，合格加特长的育人模式，苦于加巧干的教风学风，结出了教育教学工作的累累硕果，为办好人民满意教育奠定了坚定的基础。党支部充分发挥了“党员示范岗”的引领作用，一手抓党建、一手抓教学，两手抓、两不误，全面落实五项管理和双减政策，教学上形成了一套自己的管理模式。教学质量一年一个新台阶。

（四）“三化”建设为引领，促进学校和谐发展

实现党建和学校各项工作深度融合，促进学校高质量发展。一手抓学校班子建设，建好一个班子；一手抓教师队伍建设，抓实党员队伍、抓稳教师队伍；搭好三个平台：搭建教学教研平台、搭建立德树人教育平台、搭建家校合作平台；用好四面镜子：统筹谋划的支部望远镜、监督检查的支委显微镜、培训提质的党课广角镜、对比自纠的党员美容镜。积极探索“一校一品”党建思路。

三、存在的问题与原因分析

我校三化建设方面所做的一些工作，但在精细化实效化党建引领上还存在一些差距，存在的问题：1、因梁秋生校长工作调动，到现在还缺少副书记，组织建设标准化有待加强；2、党员教师课务普遍较多，党的理论知识集中学习较少；3、党员活动开展不及时；4、普通党员主动服务教师的意识不够强，谈心谈话较少。原因分析：一是支委成员容易满于现状，支部缺乏创新精神。二是组织开展的理论学习缺乏系统性，党员教师学习的广度和深度有所欠缺，学以致用上做得不够好，导致少数党员教师重教育教学工作，轻政治理论学习。三是对党员深入了解和关心不够。

四、下一步工作与措施

今后工作中，我支部将在学习上下工夫，在做实做出成效上下工夫，在培养队伍上下工夫，我们将严格按照上级党委指示和三化建设要求，进一步落实各项工作，坚守理想信念，努力进取，在政治上严格要求，在业务上不断求精，在思想上不断净化，提升党建工作水平，切实发挥党的基层组织战斗堡垒作用，为组织和学校发展提供坚强的政治保障。

教育工作是育人的工作，是动态的管理。成绩是过去的，而新的挑战和考验永远在明天。我们将以成绩为起点，认真正视和积极改进工作中的不足，去迎接新的明天!

敬请大家批评指正!谢谢大家!

2.心理健康教育建设发展规划 篇二

1.1 多方面关注, 及时采取预防措施

作为高校辅导员和老师, 心理联络员, 大家需要细心地关注学生们的身心健康发展状况, 热心帮助在日常生活、学习中遇到困难的学生, 耐心为前来咨询的学生提供指导性意见与帮助。

不管是专业老师还是思想政治教育的辅导员, 大家要积极参加本年级各班级的班干选举班会, 及时地与选举出的各年级各班心理委员取得密切的联系, 并要求各位班级心理委员在各自所在班级里, 以宿舍为单位推举出一名心理信息员, 辅助心理委员搞好班级心理健康建设工作, 鼓励班级心委与信息员努力配合, 从多方面去关注、了解身边同学的心理健康状况, 并及时地向各年级各自的辅导员、老师反映。让更多的学生能够及时地得到必要性的帮助与指导, 有序地维护宿舍与班级的协调性。

1.2 定期培训班级心理委员, 保证心理健康建设带头人的优质

高校学院年级确立班级心理委员后, 学校一直强抓对心理委员的培训工作, 多次通知与安排各班级的心理委员去参加心理健康知识讲座, 定期召开学院年级心理委员座谈会, 在会议上, 大家一直都主张让各班心理委员在会议上轮流分享各自在班级心理健康建设中做出的努力, 遇到的问题与对未来工作的展望。与心理委员们共同努力把在会议上提出的问题提出有效的解决方案。同时, 我们的教师不忘对工作表现优异的心理委员给予表扬, 鼓励更多的心委踊跃争当班级心理健康带头模范, 以座谈会的形式召开心理委员会议, 能为心理委员们提供交流的良好平台, 让这批班级领导者在分享过程中相互学习, 在交流中不断进步。

除此之外, 学院要求每位心理委员每月末上交一份班级心理健康一览表, 详细地记录班级心理健康状况, 并在上交表时如实汇报月工作总结, 尽力做到跟进大学生的身心健康教育建设工作。

2 大学生心理健康教育建设工作的具体措施

2.1 大力宣传心理健康知识

以各大高校心理健康月系列活动之心理健康知识竞赛为代表, 学习心理健康知识的观念深入人心, 老师们通知各位班级心委大力鼓励班级的同学参加学校的心理健康知识竞赛, 体现学校、学院对大学生心理健康教育的高度重视, 得到同学们的积极响应, 使得班级参赛的人数超过班级人数的五分之四, 极大的推动了心理健康教育工作。

作为辅导员老师, 我们要努力地为这些积极的参赛者准备好充足的心理健康知识资料, 让他们在备赛的过程学会如何去培养良好的思想道德素质、文化素质、身体素质与心理素质。在与队友的共同努力, 形成良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格与较强的心理调适能力。

2.2 加强大学生心理健康教育队伍建设, 不断提高心理健康素质

我们广泛宣传普及心理健康知识的同时, 让广大师生对大学生心理健康教育有了更加深刻的认识, 并且更多的班干部都主动参与进健康教育建设队伍中, 并努力配合心理委员的工作, 帮助了更多的学生树立正确的心理健康观念, 建立了自信, 提高了人际交往能力, 提升了心理健康水平与心理素质, 倡导了一种健康的生活理念, 有效促进了心身健康, 最大限度的使每位学生都达到认知正常, 情感协调、意志健全, 个性完整, 适应良好的健康生活状态, 促进学生能够充分发挥自身的最大潜能, 以适应生活, 学习, 工作和社会干净的发展与变化的需要。

值得高兴的事, 通过大学健康月活动的举办, 更多的学生懂得关注自身心理健康, 主动去学习更多的心理健康知识来提高自身心理免疫力和心理素质, 树立积极、乐观、健康的生活态度, 正确应对学习、生活中的困难与挫折。

3 提高认知度, 明确大学生心理健康教育的重要性

加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措, 是促进大学生全面发展的重要途径和手段, 是高等学校德育工作的重要组成部分。

在高校举办的大学生心理健康月系列活动中, 各大学的心理联络员、辅导员、班主任都积极参加了各年级、各班级心理主题班会, 心理班会的主讲人为各班班级心理委员, 这些经过培训后的心理委员在班级心理主题班会上展现了班级优秀带头人的良好风范, 如:以心理健康知识抢答为形式举办主题会, 让同学们在快乐的气氛下学习到更多关于心理健康的知识;其独具特色的生日派对举办班会, 让全班同学在一起庆生的过程中感受集体的温暖, 珍惜爱护宝贵的生命。极大的推动了心理活动的参与积极性, 让更多的同学关注心理健康教育。

4 总结

总体而言, 高校大学生心理健康教育与咨询中心结合各学院学生实际情况, 切实地开展心理健康教育讲座和培训工作。各高校教师分别对多个班级讲解心理健康知识, 积极参加学生座谈会, 就学生提出的常见心理现象进行分析, 提出指导性意见, 帮助学生克服在学校遇到的困难。通过讲座和交流活动, 有效的宣传了心理健康知识, 也帮助学生缓解压力, 使其顺利地进行在学校的学习和生活, 通过咨询, 为下一步学校的心理健康教育工作提供科学依据, 提高学生心理素质方面发挥作用, 大学生心理健康教育建设工作取得显著的进步, 但我们的心理健康教育工作没有止境, 仍需继续努力。

摘要：为贯彻落实教育部与上级领导对加强大学生心理健康教育的指导方针, 高校对大学生心理健康的教育建设工作进行了进一步的加强, 严格按照心理健康建设工作的总要求, 逐步落实大学生心理健康教育工作计划, 大力鼓励在校大学生积极参与心理健康讲座以及心理健康协会举办的各项比赛与活动, 极力为学生们营造一个积极、健康、和谐的大学校园。

关键词：大学生,心理健康教育,建设

参考文献

[1]刘克善.高校大学生心理健康教育工作制度建设探析[J].湖南师范大学教育科学学报, 2006 (06) .

[2]钟庆杰, 吴金秋.构建大学生心理健康教育新模式[J].中国教育, 1994.

3.心理健康教育建设发展规划 篇三

〔关键词〕心理健康教育;课程标准;考核指标;心理教师职业

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684(2009)12-0004-03

记者:姚教授,您好!心理健康教育在我国开展已有二十余年,今年是教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》十周年,经过十年的规范化发展,您认为我国中小学心理健康教育总体上有何特点?

姚本先:我非常高兴能接受《中小学心理健康教育》杂志社的采访。心理健康教育在我国有二十多年的历史,我觉得这二十年用6句话、18个字概括比较准确:起步晚、底子薄、水平低;发展快、成效大、势头好。我国学校心理健康教育从初期起步到今天非常好的发展趋势,证明了学校心理健康教育在中国不仅是必要的,而且是非常必须的。尤其值得一提的是,《中小学心理健康教育》杂志从创刊以来至今有十年的历史,在推进我国心理健康教育深入全面开展的过程中功不可没,做出了很大的贡献。

相比美国的心理健康教育,中国正好晚了一百年。上世纪初,美国著名职业指导之父弗兰克·帕森斯(Frank Parsons)在美国开展心理咨询的时间距离今天是一百年,另外美国学校心理学之父赖特纳·韦特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那时在美国创办了世界上第一个儿童指导诊所,并且深入开展儿童心理辅导。中国大陆学校心理健康教育的真正起步是上世纪80年代。有意思的是,台湾的学校心理辅导运动开始于50年代,香港是60年代,澳门是70年代,中国大陆是80年代,正好构成了一个链条。十年来,党和政府以及行政部门对学校心理健康教育高度重视,在政策层面和宏观指导领域给予大力的支持。从1999年至今,国家连续颁发了五个非常规范的文件,除幼儿园外几乎涵盖全部国民教育。所以,我认为党和政府以及教育行政部门的推进力度非常大,这也是我国学校心理健康教育得以快速、高效发展以及具有良好未来趋势的一个非常重要的原因。

记者:关于学校心理健康教育工作要进行考核这一问题,您认为考核指标应该包含哪些方面?如何保证落实?

姚本先:把学校心理健康教育开展情况作为学校考核的指标之一,我认为是非常重要的。考核可以直接检验和推动学校心理健康教育的实质性开展,希望教育行政部门在对学校进行考核时把心理健康教育列入学校的办学指标,进行规范化的考核。

目前学校在办学过程中负担重,能力有限,接受方方面面的考核评比比较多,我个人认为,学校心理健康教育开展情况不要作为一个独立的考核,而作为一个重要的考核指标,是非常有必要的。考核要具有可操作性。考核指标可分为两大部分:硬性指标和软性指标。对于中小学心理健康教育的考核应放在硬性指标上,即要考核能够体现学校心理健康教育水平、质量的指标。有四个指标要重点加强考核:人员、场所、经费和课程。人员指学校从事心理健康教育的专职人员,不完全是专业人员,但相对是在学校专门从事这项工作的、相对稳定的人员。场所指要有相对固定的、符合要求的活动场所。经费指要有满足人员、场所、活动所需的经费,不一定是单项经费。课程指心理健康教育要进课堂。这个课程和我们平时所讲的学科课程有很大区别,学校可以根据学校、学生和教师的情况来定,灵活开展,避免纯粹的课堂化教学。其他方面,比如思想认识、态度、理念、领导重视、组织机构等也要进行考核。

关于怎样去保障落实,我认为这个指标应该和对学校的评估、检查结合在一起。比如学校的达标、示范学校的建设、特色学校的建立等等。无论是哪一类学校的考核都应该把心理健康教育作为学校整体工作的组成部分来贯彻落实。心理健康教育是学校实施素质教育的重要组成部分,只要涉及到办学质量、办学水平、办学特色的检查、评估,都应该包括这一指标。因此,特别希望教育主管部门在对学校进行考核评估时,能够从素质教育整体推进的思想和理念出发,贯彻落实学校心理健康教育扎实有效的开展。

记者:教育部基础教育一司副司长王定华博士曾提到,希望心理健康教育教师这一职业成为优秀教师愿意从事的职业,您认为什么样的机制能使这样一个职业成为大家愿意从事的职业?

姚本先:这个问题可以分为两个方面,一是优秀教师从事这个职业,二是优秀教师愿意从事这个职业。首先是这个职业需要优秀教师去从事。学校心理健康教育的教师和学科教学的教师是不同的。学科教学的教师可能只是影响学生某一方面的知识,这样的影响是有限的。比如语文老师、数学老师,是对某一个年级某一个班在语文和数学的学习范围内有很大的影响。这样的老师只要保证有足够的水平,足够的教书育人的素质,往往就能够胜任岗位要求。但是心理健康教育教师的素质要求更为全面,他要满足所有学生在学习、生活、身心发展方面的需要,否则就很难胜任这份工作。同时,这个职业对心理健康教育教师的要求并非是为了改善学生的知识状态,而是要改善学生的思想、品德和精神等整体状态。所以我非常赞成应该是优秀教师来从事心理健康教育教师职业。目前,很难要求开展这项工作的学校去选拔优秀的教师,但从未来趋势来讲,从事这一职业的教师除了具有教师资格证书,还应该具有更高的职业准入资格,尤其是在个人的心理、精神、品德和专业素质等方面。

第二,优秀教师愿意从事这个职业。如何让优秀教师愿意长期从事,并且能够做好,这是当前面临的一个重要问题。据了解,当前中小学有一部分从事心理健康教育的教师没有得到应有的尊重,他们工作的稳定性、长期性没有得到很好的保证,从而影响了这项工作的正常开展。我认为这有多方面的原因,既有教师工作成熟度的问题,也有工作面临的挑战性问题,还有教师自身发展的专业水平问题。但从当下所遇到的问题来看,关键是教师的地位、待遇和专业发展这三个方面的问题没有得到很好地解决。

首先是地位。在中小学日常的观念里面,最有地位、最有影响、最有前途的教师是学科教师,甚至是主干课程教师。心理健康教育教师在有的学校可能是学校的教辅人员、管理人员,甚至是边缘人员,这就很难保证他在学校和其他教师一样拥有平等的地位,从而挫伤他的自尊心,打击他的积极性。其次,因为地位的模糊、边缘化,奖金、福利等待遇就会受到影响。再次是未来的专业发展。从学校目前的机制来看,提供心理健康教育教师未来发展的资源不够、条件不够、空间也不够。这就使得这部分教师很难安心于本职工作。比如进修问题、继续深造问题、校内的提升问题等,都涉及到一个人的前途和专业发展。因此,若使这个职业成为优秀教师愿意从事的职业,就必须要解决地位、待遇和未来发展的问题。

目前,最现实的办法是至少应该把心理健康教育教师和其他学科教师放在“三同”的平台上,即同等地位、同等待遇、同等发展机会,这样就可以确保优秀教师愿意从事这个岗位,或者说更多的教师愿意从事这个岗位。这里面有一个问题,优秀教师从事学校心理健康教育工作固然是好事情,这个岗位可能对于校内的教师是成长过程中的一种自然选择。但我们更愿意看到优秀的大学本科毕业生、硕士研究生来从事这个职业。我认为,加强中小学心理健康教育教师队伍建设的主要模式、主要路径、主要策略是吸引更多的优秀应届本科和硕士毕业生来从事这一岗位,而不是希望其他学科教师来转任。转任有一个专业的认同、角色的转换问题,而优秀的学科教师不一定是优秀的心理健康教育教师。因而,心理健康教育教师队伍建设如果能够有所侧重,可以在一定程度上保证学校心理健康教育教师的专业性水准以及岗位基本要求。

记者:您刚才提到心理健康教育要走入课堂,如果心理健康教育课程制定一个试行标准,您认为它的指导思想应该是什么?应该包含哪些内容?

姚本先:心理健康教育进入课堂,在中国是非常有特色的一个教育活动,也是必然趋势。我认为,心理健康教育课程的标准和其他新课程标准应该是一致的。课程标准实际上是国家课程的基本性纲领文件,它反映了国家的意志和意图,是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是教育主管部门管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识技能、过程方法、情感态度、价值观方面的基本要求。它也规定了各个课程的性质目标、内容框架,提出了教学评价的依据。在我国,只有基础教育才有课程标准。中小学心理健康教育的发展目前还没有进入课程标准制定阶段。我认为中小学心理健康教育课程标准的指导思想可以总结为以下三句话,第一句:以人为本,健康第一。“以人为本”就是以学生为主导,以学生为本。“健康第一”的“健康”是一个整体健康的概念。第二句话:立足教育,重在指导。心理健康教育重在指导学生运用心理健康的手段和方法来维护和调节自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句话:促进学生身心全面发展和素质全面提高。这三句话我认为是构成未来课程标准的指导思想的关键点。

参照基础教育课程标准,我认为这个标准由五个大部分组成。第一,前言部分。主要讲解中小学心理健康教育的课程性质。这部分很重要,一要使大家避免认为中小学心理健康教育也是教师在课堂上把一本教材的主要内容以灌输的方法进行讲解。二是阐述课程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教师都不会把健康第一作为工作的出发点。学校里发生着大量的以损害学生身心健康来换取升学率的问题,这表明教师和领导没有健康第一的观念。三是写明课程设计的思路。比如怎样体现立足教育,重在指导;比如有哪些重要的手段、媒介;怎样把课程的主要形式和活动密切联系在一起,和学生的体验结合在一起。课程标准只是一般规定性的,不是具体的教学内容,设计思路是一致的,具体的教学内容由各地根据自己对标准的理解进行设计。

第二,课程目标。课程目标应该包括总目标和分目标。总目标是指心理健康教育在中小学作为一门课程的所有目标,或者是分为中学、小学的所有目标。分目标涉及到具体各个年级,以及身心发展所需要的各方面目标。比如小学一年级的学生刚刚进入学校的系统教育,如何从幼儿园适应小学的系统化教育,如何适应小学的规范和要求,如何面临人际交往、伙伴关系、师生关系以及学习的独立性等是这一时期非常重要的目标。三年级的学生进入到人生中非常重要的一个阶段:心理的相对独立期。自我意识发展、自我概念发展等这时要在分目标中体现。所以中小学心理健康教育课程标准的目标有一个非常重要的特点,即非常具体,具有适应性、针对性和灵活性。

第三,内容标准。内容标准是课程标准的核心部分,也是课程教学内容编制的关键部分。课程到底要教什么,学生到底要学什么等具体规定性的内容在这部分体现。比如,小学一年级第一课培养小学生的主体意识,应该列出这一课需要包括哪些具体内容。

第四,实施建议。这个实施建议主要是教学建议、评价建议、课程管理建议、教材编写建议和案例教学的建议。主要是建议如何实施课程,如何评价,如何考核,如何开发课程,如何编写教材等。

第五,附录部分。主要提供心理健康教育关键术语的解释和说明。使用和实施这个课程标准的人可能差异性比较大,所以有必要给予一些专业性、学术性的指导。

针对课程标准的问题,可能大家还会关心课程标准是独立的还是综合性标准的一部分。我认为课程标准应该是独立的标准。目前,我国心理健康教育的课程标准存在,但不是独立的,都是融合性的。比如思想品德、体育健康等课程大纲里面都有相关内容。我们理解的课程标准应该是一个相对独立的课程标准,同时我认为心理健康教育作为德育的一个组成部分是中国的一个特色,也是有利于促进学校心理健康教育的重要策略,没有必要把它们分开。

关于中小学心理健康教育的课程标准,我建议教育主管部门在条件、机会比较合适的时候,可以启动一些前期的调研,必要的时候可以在局部地区试行。我愿意和各位专家一起为此奉献绵薄之力。

记者:《中小学心理健康教育》已创办近十年,您见证了它的产生和发展。您认为从哪些方面对杂志进行总结可以和中小学心理健康教育工作的开展相结合,同时具有应用价值和实践意义?

姚本先:我对《中小学心理健康教育》这本杂志感觉非常亲切,也很有感情,从它诞生的那一刻起,转眼十年之久,我是忠实的读者、作者和推荐者。我经常把它推荐给我们的老师、学生,特别是我的研究生。在此借这个机会,感谢《中小学心理健康教育》给从事中小学心理健康教育的理论工作者、实践工作者,包括学生、家长提供了非常好的一个阵地、一个平台,我也希望这本杂志越办越好。

适逢办刊十年,以及中小学心理健康教育在我国规范化发展十年,我觉得有必要对这本杂志做一次比较全面的总结。最好的方法是做一个文献计量学的分析,用科学的方法和手段对过去十年的刊物内容进行全面、量化的统计和分析。比如每期发表文章类型、作者状况、发行状况、被引用状况等。杂志中发表文章的作者,来自全国各地、各方面从事这项工作的人群,样本本身就有一定的随机性,结果也具有科学性。这个工作量很大,尤其是基础性的工作量很大,尽管这样,我还是认为做这样一个分析是非常有必要的。它会从一个侧面反映、展示我国中小学心理健康教育十年来的发展状况、存在的问题以及未来的走向,意义重大。同时,对于怎样进一步扩大刊物的影响力,提升刊物质量,更好地服务于中小学心理健康教育,从而提高我国中小学心理健康教育工作的质量,通过总结应该可以得到答案。我愿意参与其中,和杂志社共同努力,把这件事情做好。

4.学校心理健康教育三年发展规划 篇四

（2010年9月-2013年7月）

加强心理健康教育，是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的客观要求，是促进中小学学生健康成长的迫切需要，为深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，进一步指导和规范中小学心理健康教育工作，切实提高教师、学生、家长心理素质，特制定如下规划。

一、背景分析

1、当前教育发展的形势和要求

2002年，国家教育部颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》，为学校开展心理健康教育提出了指导依据。

2008年，教育厅《关于加强中小学心理辅导室建设的通知》对心理健康教育有了具体要求

2、我校心理健康教育的基础

我校心理健康教育起步较早，在近几年探索实践的过程中，已经打下了一定的基础。

2007年9月

***校长取得国家3级心理咨询师资格证书。2007年9月

***老师取得国家3级心理咨询师资格证书。2007年9月

***老师取得国家3级心理咨询师资格证书。

随着我校领导的高度重视，经过多年的努力，我校心理工作开始向高起点、高目标努力。

学校始终将心理健康教育纳入素质教育的发展规划，并为心理健康教育的发展提供条件。加大经费投入，已有符合二级心理维护中心咨询工作要求的心理咨询室。

目前，学校基本形成一支从事心理健康教育的教师队伍，现有1名专职心理教师，成立学校心理健康教育领导小组，由常务副校长主管工作。

从事心理工作的老师工作热情高，有一定的教育教学经验，并不断学习心理工作的理论和方法，工作在稳步中求进步。

3、目前面临的问题

心理健康教育队伍的工作网络有待进一步健全，逐渐形成心理健康教育的合力。

需要进一步促进心理健康教育与学科、德育工作的有机结合，探索结合的途径、方法，提高教师对学生心理的研究意识。

需要完善心理健康教育工作的硬件建设，有待逐步添置相关的设施。

二、我校心理健康教育的指导思想及工作理念

树立和落实科学发展观，着眼于我校全体学生在正确认识自我、良好的人际交往以及提高学习能力等方面的和谐发展，着眼于学生在学校和社会的实践体验中提升心理品质，促进学习水平提高、健全人格，以良好的心态面对人生的各种困难和挑战，为学生进入高一级学校的可持续发展打下一定的基础。

我们在心理健康教育实践中逐渐形成 “以人为本、和谐发展”的工作理念，并将逐步渗透于教师的教育教学中。

三、我校心理健康教育的工作策略以及总体目标

在学校发展总目标的统一要求下，根据心理健康教育在学校应用的广泛性，以科研为纽带，充分发挥我校教师勤奋、奉献、敬业的传统，心理工作小组协同各部门，共同合作，以科研促发展、求深入，实现我校心理健康教育的发展目标。

总目标：未来三年，把“落实心理健康教育的实效性，促进学生和谐发展”作为实施心理健康教育的总目标，起步更高、硬件更好、工作更新，争创全省心理健康教育示范校。

三、我校心理健康教育的主要内容及途经

内容：学习心理指导，环境适应、智力训练，情感教育，性格教育，耐挫力培养，人际关系指导，性心理健康教育以及自我意识发展的指导等方面． 心理教育的途径

１、开设心理健康课

这是指着眼于受教育者的心理健康水平的提高、心理素质优化和心理潜能开发，以心理知识传授、心理品质培养和心理问题辅导为内容的一门课程。就心理知识传授而言，主要实质根据学生年龄特点和心理实际需要，适当介绍与心理健康发展密切相关的常识、自我进行心理训练的方法和自我心理保健的知识。这种课上传授的不是心理科学的系统知识体系，而是将有关心理科学的理论和技术化为学生自我教育的理论和自我心理训练的可操作的方法，帮助学生更好地认识、把握自己的心理更自觉的维护和增进自己的心理健康。

２、专题心理讲座

结合学校的教育主题以及学生学习生活的实际情况，进行定期和不定期的专题心理讲座，传授心理学知识和心理调试的方法的运用，增进学生对自我心理健康的关注，促进学生健全人格的形成，教育学生不仅要成材而且要成人。

３、心理档案的建立

通过观察和一系列的心理测试，帮助学生建立心理档案，这不仅有助于班主任地班级管理工作以及各科教师根据学生地心理特点进行教学，还有助于家长的家庭教育。

４、各班级选择心理委员配合学校的心理教育工作

心理委员要求有较好地人际关系、有进取心等特点地学生来承担，一班选两名（男女生各一名），这些学生要观察实际情况并且及时地向学校地心理教育人员反映这些情况，有助于班级心理教育个别进行和集体进行，是心理工作人员和学生保持密切地联系，更有利于心理教育工作地更好地实施和顺利发展。

５、心理阅览室和心理活动室的设立和全面开放

这为学生进行自我心理教育提供有利地场所，也是扩大学生地阅读范围和增强学生学习兴趣的途径之一。

６、个体心理咨询

为学生提供一个化解心理疑惑和解决心理问题的场所，要鼓励学生有问题和困惑的要向心理老师请求帮助，要知道走进咨询室不是一种见不得人的事情，而是一件快乐的事情，也是一种难得的享受。

7、团体心理辅导

根据不同个体的共性问题，组建同质团体，在团体活动体验中自我发现、引深思考、相互激励、共同成长。

四、我校心理健康教育的分目标以及实施步骤

（一）心理健康教育队伍建设

1、目标：进一步完善和优化心理健康教育的工作队伍，基本形成校领导、心理健康教育中心、各级教师、部分学生和家长等四位一体的心理健康工作网络。由原来工作人员主要是心理任课教师向各层面教师辐射，提高教师对心理教育的的重视程度，并能将心理健康教育与自己的教育教学结合进行相关个案研究。从学生被动接受心理健康教育到有部分学生参与到互助行动中。

2、具体工作以及步骤

1）完善组织机构

学校心理健康教育领导小组

组

长：

副组长：

成员：

各班班主任 具体成员的分工 校长：

负总责

副校长：*** 负责分管学校健康教育工作

学校咨询师心理健康老师：*** 具体负责学校心理健康活动 学生工作处主任：*** 负责学生外出心理健康拓展活动的组织 ***：负责健康教育工作

各班班主任：负责本班学生心理健康教育活动的正常开展与实施。

任务一：师资培训，探索教师参与心理健康教育的积极意义

·为了使师资培训有的放矢，通过问卷调查、谈话等方式搜集教师对心理健康教育的理解，为校本培训开展做好准备并在此基础上开展各种学习和培训。

·2010年9月—2011年7月，为了将心理健康教育理念落实到具体的教育教学实践中，由心理专家对全体教师每学年举行一次心理健康教育知识普及培训，并由心理专职教师和相关专家对班主任开展校本培训，讲授、自学和心理沙龙研讨相结合，每学期进行2-3次。

任务二：工作实践

·2010年9月开始，班主任老师每学期能够针对本班级学生出现的普遍性心理问题开设一堂以心理教育为主题的班会，汇编成册。

·每学期，班主任和任课老师确定1-2个个案研究目标，进行个案研究，撰写成文。将班主任和任课老师辅导的个案收集成册。

·每个学期结合校本培训，进行 “班主任心理健康教育研讨会”，三年后编制我校心理工作论文集。

2）学生队伍

任务一：心理委员

·2010年9月，每班选1-2名学生，形成一支心理健康教育信息员队伍，协助班主任和心理老师开展工作。

任务二：成立队伍

·2010年6月-2011年7月，建立同伴心理辅导员制度，对学生心理辅导员进行初级培训。

任务三：借助团队，开展活动

3）家长队伍

心理专家每学期对各年级家长培训辅导1-2次

发挥家长委员的积极作用，每学期借家长委员会会议，通过家长委员将家长在教育子女中出现的普遍问题汇集，在家长学校中进行有关心理教育的辅导。

根据工作时间的安排，对家长以及任课教师、班主任进行问卷调查，了解家长在家庭教育中的心理困惑，开展相应的辅导。

根据调查研究，确定家长学校心理辅导的内容，通过家长学校指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以良好素质的家长形象影响孩子，提高家长这支心理健康教育队伍的素质和水平。

（二）学生心理健康教育工作

1、目标：分年级制定具体的心理课辅导目标，以心理课的开设为基础，与学校学习和生活相结合，提高心理健康教育的针对性、实效性和可操作性；以“心理文化节”为契机，扩大心理健康教育的影响，提高学生对心理健康的重视；开展放松训练，使学生掌握1-2种自我调节放松的方法，开展部分学生的团体心理辅导，“心灵成长园地”为他们提供心理成长的训练机会，提高这些学生解决困难的勇气、毅力；健全心理咨询的制度，为学生提供有效的心理咨询服务。从点到面培养学生自信、自立、自强的奋发精神和高尚的人格以及良好的心理素质。

2、具体工作以及步骤

1）分年级开展心理健康教育

结合各年级学生年龄段的特点，在课程调查的基础上，确定各年级的辅导重点，对学生实施发展性的心理辅导，分年级确定辅导重点。一、二年级

1、帮助新生认识学校环境，了解和遵守学习常规，预防和克服适应不良现象。

2、帮助学生初步确立“学生意识”，认识学习是学生的主要任务；培养良好学习习惯。

3、小心地保护、发展小学生的好奇心理和求知欲望；引导学生体验学习成功的快乐。

4、帮助学生学会初步的观察，提高注意力，发展形象思维和想象力，爱好美好的事物。

5、培养生活自理的愿望，学习简单的自理方法。养成良好的生活习惯，不浪费粮食，节约水电。在大人指导下用钱，不随便花钱。

6、自尊、自爱、活泼、开朗，不娇气，不任性。待人诚恳，爱父母，敬师长，爱同学，爱班级，愿为班级服务。三、四年级

1、认识完成学习任务是对父母、老师和社会应尽的义务。

2、培养主动积极的学习态度；在自主学习中培养热爱学习，喜欢动脑的品质。

3、学会安排自己的学习活动，巩固良好的学习习惯。

4、学会简单的观察方法、记忆方法，能克服学习中的困难。

5、增强生活自理的愿望，提高生活自理能力；预防和克服依赖心理；参加简单的家务劳动。学会合理消费，不浪费，不攀比。

6、了解一些性别差异的知识，男女同学正常相处。

7、爱自己的班级和学校，遵守学校常规，预防与克服孤僻、不善合作等不良心理。

8、已上网的学生，学做“合格小网民”，不受不良信息引诱，控制上网时间。

五、六年级

1、逐步增强学习的责任感，养成主动、独立的学习习惯。

2、养成勤奋学习的品质，在学习活动中体验成功的快乐。

3、防止和克服因学习不良导致的自卑心理和厌学情绪。

4、结合学习活动，学习思考问题的方法。学习中碰到疑难问题，首先自己思考解决，不轻易求教他人。

5、逐步形成正确的“自我观念”，认识自己的长处与不足。

6、逐步做到自己的事自己做；参加一定的家务劳动和力所能及的社会公益劳动，培养劳动观念。

7、诚实、正直、惜时、守信。乐为集体服务，维护集体荣誉。克服交往中胆怯、害羞心理。

8、了解自己生理发生的变化，为青春期到来作好心理准备，为升入初中作好学习准备；为形成健全人格打好基础。实行措施：

*跟班主任工作、班会活动结合。班会课、晨会课进行校内校际交流，实行互相学习、共享。

*与本校学生发展处组织活动结合，遵照学生心理发展阶段特点指导并开展活动 *与本校阳光体育活动结合，实行心理拓展活动 *与各科教学活动结合，更加注重学生的心灵健康教育

期间举办心理专题讲座、心理公开课、心理教育主题班会、心理咨询活动、心理小报评比、心理专题广播（成长的心情故事展播）、心理电影、心理趣味运动会。

3）心理咨询

任务一：广泛宣传心理咨询室、制作展板，扩大影响

任务二：完善心理咨询工作

·2010年9月-2011年10月，建立心理咨询规范化制度，完善咨询过程各种记录表格，并做好档案归口管理。

·2010年9月-2011年7月，整理心理咨询个案，对典型个案研究总结，提出家庭教育、学校教育对策。

4）心理讲座

针对学生心理的特点和实际遇到的共同性心理问题，由学校心理专职教师或心理专家，每学年分年级进行学生心理讲座，解决学生在成长中所面临的普遍性的心理困惑。5）团体心理训练

任务一：放松训练

·2008年9月-2009年6月，在心理课上教会学生放松方法。学会2-3种自我调节的放松法，以提高心理健康水平。

与此同时，在学生训练基础上进行总结，并在学校教师中推广应用。

任务二：开展“‘我能行’学生心灵成长”系列团体心理训练

（三）教师心理健康工作

1、目标：随着社会的发展，新课改的推进，教师工作任务繁重，通过教师心理健康工作，缓解教师的紧张，以提高教师心理健康水平，促进教育工作健康发展。

2、具体工作以及步骤

·2010年9月-2011年6月，创设良好的心理环境，减轻教师工作的心理压力，成立“教师心理沙龙”，学习和讨论、交流缓解压力的方法，帮助教师心理上、工作上健康成长。

·2011年9月-2012年6月，树立教师自我心理保健的意识并善于自我调节，不断壮大与完善教师的心理沙龙。

（四）创建班级心理生态环境

1、目标：根据小学生的年龄特点和个性发展的需求，努力营造丰富活跃并积极向上的班级文化，为学生的发展创设一个良好的心理生态环境。

2、具体工作以及步骤

任务一：营造心理健康教育的环境

·2010年9月-2011年6月，各个班级把“营造有个性的班级文化”作为班级建设的目标。开辟心理教育宣传栏，利用班级墙报加强心理健康宣传。·2011年9月-2012年6月，探索班级自我心理健康教育的工作模式。

·2012年9月-2013年6月，初步形成班级心理健康教育工作的评价体系。任务二：结合班级德育工作，培养健康人格 ·培养学生的合作意识：

结合学校运动会等主题德育活动，培养合作意识、爱心意识。

·培养学生坚强的意志和耐挫能力：

结合综合实践活动和体育竞技活动，培养学生不怕吃苦、耐挫能力，严明的纪

律意识、顽强的意志。

·培养爱心、责任心和感恩意识：

5.学校心理健康教育规划 篇五

我校心理健康教育工作贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为重”总体发展思路。通过对学生心理现象的解析，增强宣传普及心理健康知识的实效，进一步推进普及心理常识、传授心理调适方法、介绍心理保健途径的工作，逐步做好“五个坚持”，即坚持心理健康教育与思想教育相结合、坚持普及教育与个别咨询相结合、坚持课堂教育与课外活动相结合、坚持教育与自我教育相结合、坚持解决心理问题与解决实际问题相结合，培养学生良好的心理素质和健全的人格，使我校的心理健康教育工作每年都上一个台阶。

一、发展目标

未来三年我们的工作目标是健全一支心理保健队伍、建立一份动态心理档案、开设一门心理训练课程、组织一项心理专题研讨，在2005年达到杭州市学校学生心理健康教育与咨询优质站验收标准，具体分三步来完成：

第一步 健全保健队伍、建立心理档案 2004、2005年工作目标是积极探索两级管理体制下心理健康教育的新模式，明确工作流程、规范岗位职责，建立一支由校心理健康教育辅导站、心理健康负责老师、班级学生“心理委员”组成的心理保健队伍。并在做好新生心理普查的基础上，建立全校学生的静态心理档案。

第二步 举办团体活动、开设训练课程

2006年的工作目标是在加强基础建设的基础上，扩大心理健康教育的宣传力度、突出心理教育的发展。校学生心理健康辅导站每学期面向全校学生组织一场心理热点讲座，推出一项心理成长团体活动，开设一门心理能力训练的课，并利用网络、报纸等媒体向全校师生征询意见、介绍活动、汇报成效，形成人人关注心理健康的校园氛围，构建校园文化的一个新亮点。

第三步 完善动态档案 组织专题研讨

2007年的工作目标是积极分析有本校特色的学生心理现象，组织一项专题心理研讨，撰写系列研究报告，取得一些有社会影响力的成果。

二、实施步骤

为落实四年发展目标，切实推进学校心理健康教育工作的发展，从心理咨询、心理健康课程、学生心理档案、宣传推广活动四个方面，制定具体的实施步骤。

（一）心理咨询

首先，制定明确的规章制度，规范咨询室的使用，确定每一时段主要的使用人员和工作职责。提供专用的预约记录本、咨询情况记录本和工作情况通报本，使咨询师在咨询室里的每一项工作都一目了然，有案可循。

所有咨询记录采用“三星”标号系统。“一星”表示该案例属于咨询师可以独立处理的一般心理困扰；“二星”表示该案例有一定难度或有一定特色，需提交心理咨询师例会讨论；“三星”表示该案例情况十分紧急，须立刻启动危机干预工作系统。咨询记录的“三星”标号系统既有助于咨询师在工作中不断反思和总结，也便于管理者能迅速、全面地掌握近期学生咨询的基本情况，做出必要的应对决策。

每位咨询师可以在自己值班的时候查阅其他咨询师的咨询记录（来访基本信息除外），全面了解目前学生咨询的情况。每学期召开咨询师例会一次，讨论案例、相互学习，总结经验。开学初，每位咨询师交一份上一学期工作心得和一份成功案例，以供研究探讨。

另外，在以干预和治疗为主要目的的个体咨询以外，我们要大力拓展以预防和发展为主要目的的团体心理活动。以“高一新生适应”、“高二感恩助力”、“高三就业指导”为三大板块，形成若干套团体训练的方案（比如自信心训练、情感表达训练），争取每学期推出一期团体训练。

（二）心理健康课程

目前我校开设的有关心理的课程一共有两门门，分别由心理健康辅导站、《人与社会》老师执教。

（二）学生心理档案

健全全校学生的心理档案，帮助辅导员更全面地了解学生、从而提供更人性化的心理服务。档案中除记录新生入学时的各项心理测试结果以外，档案还应包括学生家庭的基本信息，每学期的成绩基点，以及每学年提供的另一些动态的心理测试的结果。如果该生接受过心理咨询、参加过心理活动、学过心理课程，则其内容和结果也应该反应在他的心理档案之中。心理档案实行分层严格保密制度，只有该生和心理辅导老师才可以查阅全部内容，其他人员无权查阅学生的心理档案，在新闻报道或研究论文中尤其要注意保护学生的隐私。

2004年的主要工作是联系相关心理测量公司，根据已有信息和新生心理普查的结果建立起全校学生的心理基础档案信息平台。2005年应进一步完善心理档案平台的框架，建立起心理咨询、心理活动、心理课程和心理档案之间的关联，实现学生、辅导员的分层保密查询技术。从2007年起不断推出面向各个年级学生的心理专题调查、充实档案内容、确立起全面、动态的学生心理档案。

（四）宣传推广工作

未来三年，我们开展以下几个方面的工作：

第一，抓住新生力量

学生心理健康教育工作始于新生入学教育期间有关心理健康咨询中心的介绍以及入学心理普测。高度重视新生入学时的宣传推广活动，建立起良好的第一印象，是我们抓住校园新生力量的关键。

我们开展两方面的工作：一开学就在各楼布置宣传海报，建立初步印象；尽量使新生入学教育会上的心理健康教育中心的介绍变得生动有趣，进一步增进好感；请辅导员做好入学心理普测的宣传解释工作，避免消极情绪的产生。另外，举行一场针对新生的团体心理活动，拉近和学生之间的心理距离；评选每个班的心理健康大使，确保学生心理健康网络在新生中的全覆盖。

第二，评选优秀心理委员。及时通报近期学校心理健康活动的信息，热情邀请同学参与心理活动，加强各个班级之间的联络和互助。

第三，加强社团建设

“心理委员联盟”是我校心理健康教育的一支主要力量。加强对社团的指导和建设有利于我们充分发挥好这支队伍的力量，迅速扩大我们在学生中的影响力。

首先，加强对所有成员的专业知识培训。除定期培训以外，要求社员积极参加并参与组织其他的心理学讲座、团体训练以及心理嘉年华活动。

其次，充分发挥心理委员的作用。要积极与所辖的同学沟通和交流，主动关心需要帮助的同学，充分发挥朋辈咨询的作用，并及时鼓励需要寻求专业帮助的同学接受心理咨询，或向辅导员和心理老师提供相关信息。

最后，建立班级心情博客。心理健康板块中不断跟新信息，还要及时将通讯稿发到校园网和校报上去。在条件成熟的情况下，整理成有一定深度的心理新闻报道，向各大媒体投稿。

三、队伍建设

要实现心理健康教育工作的三年大发展，离不开一支效率高、能力强的心理健康教育队伍。在这方面首先就是要完善组织机构，第二是要增强专业培训，第三是要加强科研工作。

在队伍体制建设方面，我们既要明确相关人员和他们工作职责，更要适应两级管理体制的新形势。未来三年内参与学校心理健康教育的人员应该包括二个层面。学校层面由心理健康辅导站负责，具体包括所有兼职的心理老师。第二个层面是学生层，具体包括所有的班级心理委员。

由校心理健康辅导站统一向所有人员颁发聘书，所有人员每学期开学和期末各开一次碰头会，平时经常保持联系。

在业务素质培训方面，要分三个层次进行培训。首先，学校层面的心理教师应以每年不少于1人，不多于3人的速度参加市教育局举行的心理教师培训，并争取考出资格证书。在三年内完成绝大部分专兼职教师的培训工作。通过培训的心理老师应继续参加各项专业讲座，每人每年参加次数不少于一次。第二，心理健康教育辅导站每学期组织1次辅导员培训。第三层面针对心理委员的培训。

最后，在加强科研力度方面，一是要在各次例会以及培训时帮助所有参与的教师不断加强对其重要性的认识，更重要的是提供各种机会，帮助老师进行心理方面的科学研究。首先要在辅导员培训时增加有关科研选题、科研方法的内容。其次是建立健全学生心理档案，方便辅导员查询，提供基本的数据信息。最后要切实推进科研成果的转化。

四、条件保障

心理健康教育的顺利发展也离不开硬件的保障。结合我校的基本情况，在硬件方面首先要扩充心理健康教育的场地。其次，添置相关设施。三年后除给每一位专职老师配一台电脑以外，办公室还配有电话、宽带、打印机、扫描仪及其他办公设备，以及一台专用于建立、保存心理数据的电脑。备有学生心理测量软件、以及心理诊断软件。辅导室内配有放松专用椅、空调、饮水机等设施，订购科普类和学术类心理杂志若干种。

再次，设定专款专用的心理健康教育工作经费。主要用于购买心理测量服务、更新维护心理档案信息平台、支付教师各项培训费、组织全校性的心理健康活动、购买专业书籍、添置团体活动用具、制作宣传材料等等。

最后，进一步扩充心理健康教育人员。绝大部分老师都通过心理咨询的培训、持证上岗，并能不定期的参加各类心理讲座、心理沙龙等活动。

6.心理健康教育建设发展规划 篇六

论文摘要：心理健康教育是高职学生思想健康教育的重点与难点，也是教育工作者、家长与学生都关注的焦点。从高职院校学生心理现状与教育呈现的问题出发，在高职文化建设背景下对提高心理健康教育有效性提出一些建议与思考。

论文关键词：心理健康教育;高职生;就业压力;文化建设

联合国教科文组织对人们的健康定义是：身体健康与心理健康，并且要具有良好的社会适应能力。然而随着社会的迅猛发展，人们的生活节奏加快，对于生活与学习中的压力也越来越大，因此心理健康的重要性也愈加突出。只有拥有健康心理的人，才能够更加适应社会与生活。

随着近几年，高校的心理健康教育逐渐得到了社会的关注，教育部门也加强了高校的心理健康教育工作，许多高校都建立起了自己的心理健康教育机构，不断向全校学生开展心理健康咨询工作[1]。作为高等教育的重要组成部分，高职院校也逐渐开展了多元化的心理健康教育工作。但是由于受到传统教育观念的影响，心理健康教育工作依然在高职院校中效率不高。本文从高职院校学生心理现状与教育呈现的问题出发，在高职文化建设背景下对提高心理健康教育有效性提出一些建议与思考。

一、高职学生当前主要的心理问题

根据SCL-90心理症状自测表对河南地区的3000名高职学生进行心理健康状况的调查，调查结果呈现出不少学生存在着心理问题，并且人数不断上升。而其中有48%的高职学生存在着不同程度的心理困扰与心理问题，有10%的高职学生的心理问题较为严重。由于随着高职学生们的心理问题逐渐增加，这不但与我国高职教育的宗旨目标不相适应，并且在一定程度上阻碍了我国高职教育的健康发展。而高职学生的心理问题具体体现在以下几个方面：

(一)学生自身的学习压力带来的心理困扰

通过调查表明，有些高职院校的学生的学习基础较差，因此导致学习困难，学习成绩下降。一些学生的学习方法不正确，让期末考试不够理想，加上高职院校的教育时间较短，而在短时间内压缩了多门课程。因此除了主科外，学生还要选择多门课程，因此学习任务较重，学习复习的时间较少，难以合理有效地安排学习的时间。而这些原因都能够引起学生们心理性的疲劳与降低了学习兴趣，学生们很容易产生验血与考试焦虑的症状等心理问题。

(二)人际交往能力下降引起的不良心理问题

许多高职院校的学生都是独生子女，有着鲜明的个性，都是以自我为中心，相对控制能力较差， 没有足够的人际交往能力。由于学校中学生们来自不同的地区，因此性格、兴趣与生活习惯等方面存在着差异，一些学生并不善于与人们交际，不知道怎么为人处事。时间长了，这些学生就会感到孤独、寂寞，产生了巨大的心理压力，当遇到了困难就不能够正确地看待，很容易产生了焦虑不安与恐惧的心理倾向。

(三)恋爱受到的引发的心理问题

由于高职院校的学生们正处在青春期，因此性意识不断增强，他们渴望与异性交往。所以，在高职院校中随处可见情侣。但是由于人们对于性心理的不成熟与缺乏足够的生活经验，因此不能够树立起正确的恋爱观，很容易陷入到感情旋窝中难以自拔。当另一半拒绝自己或者爱情受挫后，学生会精神萎靡，自信心下降，甚至影响了学习与生活，一些严重的很容易出现心理行为的异常[2]。

(四)学生就业困难产生的心理问题

由于近几年高校不断扩招，因此导致普通高校的人数增加，这让高职学生的就业更加的困难。面对岗位求职择业的日益激烈的竞争与就业过程中人为因素的大量干扰，还有社会就业机制的不完善，许多高职学生想毕业走向岗位，但是又害怕走向岗位，感到自己的前途渺茫。逐渐的紧张、忧郁等心理问题出现，甚至会产生了恐惧与逃避的`心理。

二、当前高职院校心理健康教育呈现的问题

(一)学校自身重视不够

虽然在目前对于高职院校学生的心理健康教育一般都是在口头上注重，但是在实际上却忽略教育，呈现出工作乏力等状况。由于教育工作不到位，因此高职学生的心理健康依然呈现出问题，甚至还能够发生恶性的事件。有些教师对于高职院校的心理健康教育是这样描述的：学校的心理健康教育经费不到位，甚至被挪用，工作人员不到位或者被调到其他工作，教室不能被落实或者被占用的情况屡见不鲜。而高职院校的心理健康教育工作为了减少与预防学生们的心理状况，但是实际上只有等学生们心理出了问题，出了一些严重事件，学校的领导才会重视起来，教育工作才会有效地开展。

(二)课堂中现代化教学手段难以有效运用

由于当前科学技术的不断发展，实际的教学手段也不断更新，传统教学中的粉笔与黑板逐渐被新的投影仪所替代，而传统的教案也被幻灯片所替代。但是许多教师在教学中使用多媒体过程中，却过分依赖多媒体，这让心理健康教育课程变成了幻灯片课件的展览会，让学生忙着抄笔记而难以有足够时间进行思考。

(三)注重理论知识的传授，教学方法单一

知识理论的教学内容是学生们学习的基础，但是我们如果只是在教学过程中教授理论知识内容，学生就会感觉到教学单一，难以有效地调动了学生们的上课积极性。在另一方面，教师的教学形式单一，一般都是以老师教学为主，学生们的参与程度并不高。

(四)对学生评价注重知识型考核

有许多高职院校对于日常的必修课程与选修课程的考核方法并不一样，但是对学生们的综合成绩的评价构成却有着一致性，也就是学生们的日常成绩加上期末成绩。而这种偏重于理论知识的考核内容只是掌握学生们掌握知识的情况进行了解，而不能够掌握他们实际生活中掌握知识理论的情况。

三、提高高职心理健康教育有效性的措施

高职院校是为了培养社会中需要的高技能素质的应用型人才，因此教育中的职业性十分明显，我们需要让心理教育与学校的文化建设相结合，对学生的心理健康教育逐步渗透新的教学思想。

7.心理健康教育建设发展规划 篇七

一、高校社团对大学生心理健康教育的作用

大学时代是人生中最美好的一段时光, 大学生有激情、有个性、有灵感、有自己所热爱的生活方式和所关心的热点, 在学校中他们通过参与感兴趣的社团活动来展示自己, 丰富自己的生活和内心世界。而学生社团以其时代性、平民性、自主性、思想性、艺术性、知识性、趣味性等多种特点, 受到不同年级、不同专业、不同学历学生的欢迎, 吸引广大青年学生积极参与其中, 成为大学生丰富校园生活、培养兴趣爱好、参与实践活动、扩大求知领域、增加交友范围、丰富内心世界的重要形式。同时, 高校学生社团还是校园文化的重要载体, 是第二课堂的重要组成部分, 是共青团育人的有效途径, 更是校风、学风的重要表现形式。另外, 高校社团建设也是学校思想政治教育新“三进”工程 (即思想政治教育进网络、进学生社团、进学生宿舍) 的最佳手段。目前高校社团主要分成如下几类:1.理论学习类社团;2.社会科学类社团;3.学术科技类社团;4.文学艺术类社团;5.志愿服务类社团;6.体育健身类社团。

伴随着高校教育教学体制改革和高校在校学生规模的剧增, 大学生社团呈现出参与人数多、活动形式多样化、影响效果大的特点, 高校学生社团在学生管理、教育中所发挥的作用越来越突出和明显。高校社团活动通过感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能, 改变着学生的情绪、情感、行为规范与生活方式等, 起着巨大的心理健康教育作用。具体包括:

1. 感染功能。

感染是个体对某种心理状态的无意识的、不由自主的服从, 它是通过情绪、情感的传递与交流实现的。学生社团是具有共同兴趣的学生自觉、自愿、自发形成的群众团体, 大家拥有共同的爱好追求, 拥有相同的交流基础, 从而拥有和谐一致的情感氛围;在优秀的社团负责人的指导下, 社团将会形成良好的学习创新的环境, 社团成员将在其中潜移默化, 从而拥有良好的综合素质。比如:很多新生加入社团后, 被社长的人格魅力、组织能力、优秀的学习成绩所折服, 从而以此为榜样, 较快树立起成才奋斗目标, 明确学习目的, 培养优秀的品德素质, 形成良好的行为习惯, 对促进学生成长成才、培养创新精神与实践能力均起着重要的促进作用。

2. 暗示功能。

暗示是在无对抗条件下, 使人迅速、无批判地接受某种信息, 并依此而做出行为反应的过程。大学生参加社团后, 首先会产生群体归属感, 在接受社团的管理章程、建设文化及其特有的活动模式后, 将会进一步产生团队的信任感、赞赏感、参与感与默契感, 社团拥有其特殊的表达方式和团队凝聚力, 社团成员在特定的环境中, 表达默契, 心领神会, 做出相应的反应。因此, 一个积极向上, 快乐团结的社团, 将会影响其中的每一位成员, 使他们产生被需要感和被重视感, 从而产生个人价值感和幸福感, 有助于解决同学的负面情绪问题。

3. 同化功能。

社团建设的“同化功能”主要是通过“模仿”与“从众”的心理机制实现的。学生社团的成员在融入社团的过程中, 会积极拥护支持社团对外的形象和利益, 在社团巡礼、社团展示、社团评级等过程中, 会在统一的集体荣誉感的促进下, 共同努力建设社团, 弱化消失团队成员中的不足, 同化强化团队成员的优点, 从而解决现代大学生中普遍存在的自我意识扩张或自我意识萎缩问题, 强化集体观念和团队意识。

4. 激励功能。

社团发展的内容包含了学校的奋斗目标与社团文化建设的理想, 这种目标与理想的有机结合, 能激发起社团成员强烈的使命感、责任感与荣誉感, 在校园内形成一种凝聚力量, 推动社团努力工作与学习, 创新活动形式, 保持社团的生命力, 打造社团的品牌, 促进校园精神文明建设。在这些活动中, 每一位社员将会投入到积极的良性竞争中, 不断挖掘个人和团队的潜力, 培养团队协作能力、组织协调能力, 自主执行能力, 创新学习能力, 从而朝气蓬勃, 充实愉快, 促进大学生向“社会人”的有效过渡。

5. 心理调适功能。

主要是通过给社团成员创造一个良好的校园物质环境与精神环境来实现。其中, 建立良好的人际关系, 是发展自我的必然要求, 也是心理调适的有效途径。美国钢铁大王及成功学大师卡耐基经过长期研究得出结论:“专业知识在一个人成功中的作用只占15%, 而其余的85%则取决于人际关系。”通过社团日常管理活动的开展, 自然地创造出大学生人际交往的良好氛围, 在社团例会、讲座、各项活动中, 敞开心扉, 结识朋友, 解决大学生人际交往中存在的不敢交往、不愿交往、不善交往、缺乏技巧等问题, 从而进一步解决孤僻、害羞、抑郁、焦虑等情绪问题, 学会处理情感问题。通过“社团———小集体”顺利过渡适应“大学———大集体”的校园生活学习。

二、加强高校社团建设与促进大学生心理健康教育的策略

随着高等教育国际化, 现代大学生学习和生活方式的改变, 社团的组织形式和活动方式也已发生变化, 呈现出由“兴趣型为主”向“兴趣型和务实型并重”、由“人文型为主”向“人文型和科研型并重”转变的趋势。高校应进一步加强学生社团引导和管理, 更加重视社团的健康发展, 使之成为大学生的精神家园, 有效地把社团建设和促进大学生心理健康教育结合起来。

1. 发展“新生”社团, 增强新生的群体归属感和个人价值感。

“新生”社团主要指一年级刚入学的学生建立和参加的社团。此类社团存在着团体和个体的敏锐性、时尚性, 但亦突出表现新生事物的脆弱性。“新生”社团是其创立者和一批新成员的群体归属感和个人价值感的体现, 他们都存在着扩大交际范围和提高自我素质的需要, 都希望被学校被师生关注和承认, 更希望得到各方的支持。在这种情况下, 需要学校和教师的鼓励扶持, 同时进行规范引导, 不至于产生社团泛滥、杂乱、重复的局面, 或者学生对建立社团一无所知的现象。为此, 可以组织相关的讲座和巡展, 让新生了解目前已有的社团、如何建立社团、成立社团的程序要求等, 从而扩大学生社团的覆盖面, 促使更多学生敢于创新思考, 勇于参与实践, 更帮助优秀社团健康顺利成长。

2. 扶持学术科技型社团, 培养学生的专业技能和创新能力。

面对扑面而来的知识经济浪潮, 学生们逐渐意识到掌握扎实的专业技能和创新能力培养的重要性。社团成员不再满足于社团活动的文化表层, 而是注重将科技精神, 以及学术研究充实到学生社团的文化深层, 以此促进自身的成才就业。因此, 高校应加强各类学术研究协会、科技协会和科技创业团队的组建, 应充分发挥学院或部门所拥有的专业特色, 通过此类社团培养学生专业知识兴趣, 提高科技创新能力。如我校医学院的“挑战者”科技创新社即是在此情况下应运而生, 深受一批有志于科研医学生的欢迎。

3. 加强社团考核, 促进大学生素质全面发展。

社团有效管理的水平, 很大程度上取决于社团主要领导人管理理念和实践能力。此外, 所有社团成员的学习成绩和综合素质的提高也不容忽视。因此应进一步完善社团考核细则, 通过优秀社团、优秀社员、优秀社团负责人等评优活动, 新社员的面试考核、试用期考核, 全体成员的阶段自评互评等方式, 倡导“健康向上、综合全面”的社团文化追求, 去除一些不合格社团和社员, 优化社团群体, 提高社团的整体实力及个人综合素质, 鼓励社团成员全面发展。

4. 社团活动正常化, 提高社团的教育引导功能

实践中, 社团举办活动往往由于学校条件的限制或者指导老师配备力量不足, 导致活动半途而废。虽然不少学生社团正在尝试利用社会资源开展活动, 并取得明显成效, 学生社团绝大部分筹资能力薄弱, 社团发展受到限制。所以, 高校应切实给予社团场地、设备、经费、指导教师、外联方面的支持, 鼓励社团拓宽活动思路, 主动融合社会资源, 为社团的长远发展、为社员的成才就业、更好地适应社会打下良好的基础。

5. 加强组织引导, 提升社团活动的层次与效能。

由于学生社团具有结构的松散性, 活动的自主性和成员的广泛性等特点, 迫切需要党团组织的主动介入, 在学生社团中建立团支部或团小组, 为社团的建设和发展提供强有力的组织保障。在每个社团建立团组织的同时, 还需要明确团组织的规章制度及工作职责。学生社团团组织在上级党团组织的引领下, 引导社团全体成员学风建设, 对特殊个体进行有效的心理干预和指导, 同时积极深入开展思想政治理论学习, 适应国家和社会的需要, 不断提升社团内涵, 开拓活动思路, 提高成员品位, 努力开创学生社团工作新局面。如:我校理学院的“再生资源回收中心”、公共管理学院的“新农村促进会”等社团, 在相关党团部门的直接领导下, 紧跟时代脉搏, 团队和个人均取得良好的发展。

综上所述, 学生社团建设已成为当今高校发展不可或缺的重要部分。要通过加强高校社团建设, 为心理健康教育与校园文化建设的结合提供多方面的有利条件。良好严谨的社团管理、积极健康的社团活动是大学生成长的良好环境, 有利于优化学校的心理健康文化环境, 培养学生乐观向上的生活态度、团结友爱的集体观念、健康和谐的人际关系、乐观愉快的心境, 从而增强他们的自身调节能力, 促进其全面发展和健康成长。

摘要：大学生心理健康教育作为高等学校素质教育的一个重要方面日益显现其重要性, 而高校社团在大学生心理健康教育中亦发挥着积极作用。本文在分析了高校社团建设对大学生心理健康教育的作用的基础上, 提出加强高校社团建设促进大学生心理健康教育的策略。

关键词：高校社团建设,大学生,心理健康教育

参考文献

[1]肖永春, 刘明波, 高山川.大学生心理健康素质现状分析.复旦教育论坛, 2005.3, (2) :50-55.

8.心理健康教育建设发展规划 篇八

青春期的学生处于精力旺盛时期，富于激情，情绪具有冲动性和爆发性，一旦有了适当的环境就会迸发出来，所以当学生遇到挫折时，容易激怒引发攻击性行为。

一、攻击性问题行为的分析与矫正

在班级管理与调查中发现，有些学生经常因一些不顺心或自己看不惯的事情发脾气，不仅与班级的许多同学吵架，而且还经常与父母、老师争吵、顶撞，人际关系较差，具有攻击性，对他人和集体造成不良影响。在与这些学生接触的过程中发现，他们情绪容易激动，性格比较外倾，倔强且急躁，缺乏自控力，同时自我评价偏高，比较自负。针对这些学生的特点，对其行为进行矫正，需从以下几个方面入手：

1. 改变不良情绪。教师首先要通过多种方式提高学生对情感缺陷的认知水平，向学生讲清情感缺陷的危害性，并以其不良的人际关系为例，使学生清楚地意识到易怒的不良后果，产生克服坏脾气的强烈动机和决心。然后设立情境、增强学生理智感、提高自制力，并采取合理的方式宣泄不良的情绪。

2. 培养学生形成恰当的自我评价，防止和矫正过高的自我评价。教师教育学生认识自我时必须客观，既要看到优点和长处，也要看到缺点和不足。同时，要求学生把自己放在集体中，积极发现别人的优点，不要以己之长比人之短，避免自我为中心。

3. 培养良好的人际关系，消除其对抗情绪。具有攻击性行为的学生人际关系较差，并因其行为方式形成恶性循环。教师帮助学生在学习、生活中认识到同学友善、家长的慈爱，感受到别人对自己的关注和帮助，消除对抗情绪，以利于建立良好的人际关系。

教师在面对具有攻击性行为的学生时，还要尊重学生的独立意向，平等待人，以理服人。面对冲突，教师要冷静对待，等学生激烈的情绪平息后，再进行恰当的说服教育，从根本上改善其攻击性行为。

与情绪激烈冲动的攻击性学生相反，有些学生在学习、生活中表现得悲观、胆怯、消极，逃避集体活动，行为特征为压抑型，虽对他人和集体没有明显影响，但严重妨碍了其自身的健康发展。

二、压抑性问题行为的分析与矫正

有些学生由于长期受挫，不良情绪不能及时合理地宣泄，致使自信心与自尊心受挫，导致失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安的焦虑情绪。这些学生性格内倾、敏感、怯弱，情绪消沉、抑郁，同时自我评价偏低，对自己不满。为了消减焦虑所造成的内心紧张，主要采取逃避方式，不愿参加学习、交往。针对其行为特点，需要从以下几个方面进行矫正。

1. 增强学生抗挫折的耐受力，克服焦虑感。焦虑感是由挫折引起的，教师应帮助学生正确认识挫折，提高对挫折的心理承受力，努力提高能力，减少遇到的困难、减少挫折的产生，加强磨练，提高意志力，并以积极的态度在挫折中吸取教训。

2. 加强自信心的训练，克服自卑感。自卑心理是由于成长中缺乏成功的体验、缺乏客观的期望和评价，同时自我评价偏颇引起的。教师可以通过激发学生的潜力，培养学生能力的方式，利用家长、教师的鼓励、赞美形成良好客观评价的手段，并辅以自我训练、自我提示的强化练习，克服自卑感、增强自信心。

3. 帮助学生形成积极乐观的人生态度，改变孤独、沉闷的性格倾向。乐观、意志坚强的人面对挫折会振奋精神，积极寻找解决问题的途径，摆脱挫折的消极影响。教师可以鼓励学生结交性格开朗的朋友，引导他们积极参加有趣的集体活动，培养积极良好的兴趣，不断完善个性。

攻击性行为和压抑性行为实际上是由性格、情感的缺陷造成的，属于心理性问题行为。教师只有通过有效的手段，弥补学生的心理缺陷、消除不良情绪、改善性格和情感的状态，才能更好地矫正问题行为，促进学生个性健康地发展。