小学生近义词反义词

2024-09-07

小学生近义词反义词（精选8篇）

1.小学生近义词反义词篇一

成长的脚印（http://）

1/9

小学近义词、反义词大全

近义词

A 爱慕—喜爱安然—安稳遨游—游览奥秘—神秘懊悔—后悔

B 报酬—酬劳悲哀—悲伤崩塌—倒塌必然—必定避免—幸免便宜—廉价哺育—培育 C 猜测—推测才干—才能采用—采纳诧异—惊诧颤动—抖动沉浸—沉醉惩罚—惩处

迟延—拖延耻笑—讥笑炽热—酷热憧憬—向往酬谢—答谢啜泣—抽泣创造—制造

绰号—外号慈悲—慈善慈祥—慈爱葱茏—葱郁聪明—聪慧催促—督促璀璨—明亮 D 打扮—装扮打搅—打扰胆怯—害怕淡忘—忘却调皮—淘气叮嘱—嘱咐陡崖—悬崖妒忌—嫉妒对付—应付对照—对比 E 恩赐—赏赐

F 发布—公布发誓—宣誓发展—进展繁殖—生殖反抗—抵抗防御—防备妨碍—阻碍分量—重量分外—格外愤怒—愤慨锋利—锐利服侍—侍侯浮现—出现赋予—给予 G 告别—告辞恭敬—尊敬估计—估量鼓励—鼓舞固然—当然故意—有意关心—关怀管理—治理贯通—贯穿瑰宝—珍宝

H 含糊—模糊寒冷—严寒和蔼—和气宏伟—雄伟欢跃—喜悦环绕—围绕荒芜—荒凉

回顾—回忆汇集—汇合获取—猎取祸患—祸害

J 机灵—灵巧积累—积存即将—马上疾驰—飞奔寄托—寄予讥笑—嘲笑坚固—牢固

坚毅—坚强艰苦—艰难艰难—困难建造—建筑交织—交错娇嫩—柔嫩节制—克制竭力—尽力解救—拯救谨防—防备谨慎—慎重惊险—危险精密—周密精致—精巧敬仰—仰慕境界—境地居然—竟然绝望—无望

K 开辟—开发开辟—开拓慷慨—大方可惜—惋惜空暇—空闲恐怖—恐惧控制—操纵

款待—招待愧疚—内疚

L 劳苦—劳累冷艳—艳丽黎明—拂晓立即—马上灵便—灵活领略—领会浏览—扫瞄

隆重—盛大沦陷—沦落罗列—排列

M 满意—中意漫步—闲逛茂密—茂盛朦胧—模糊弥漫—布满密切—紧密勉励—鼓励

勉强—牵强藐视—轻视泯灭—消灭明丽—明媚明艳—鲜艳摹仿—模仿蓦地—突然

模范—榜样

N 鸟瞰—俯视凝结—凝聚凝视—注视挪移—移动 O 偶尔—间或

P 判断—推断批评—批判疲惫—疲乏疲倦—疲乏僻静—偏僻漂亮—美丽飘荡—漂浮

飘拂—漂动品格—品行平生—终生平庸—平凡平整—平坦普通—一般成长的脚印（http://）

2/9 Q 欺凌—凌辱奇妙—奇异歧视—卑视气魄—气势气势—气概启示—启发清晰—清楚乾坤—天地潜伏—埋伏谴责—责备惬意—满意亲密—亲热轻蔑—轻视轻盈—轻快清澈—清亮清纯—纯洁清晰—清楚驱赶—驱逐 R 弱小—微小

S 伤害—损害商议—商量商议—协商稍微—略微奢靡—奢侈神秘—神奇神奇—奇妙神奇—奇特审阅—批阅实用—有用舒畅—舒服思量—思考伺侯—侍奉肃静—安静素质—素养率先—领先

T 贪婪—贪欲探索—探究逃避—躲避特殊—特别誊写—抄写体面—风光体味—体会

2.小学生近义词反义词篇二

大学生英语写作是其在大学英语学习阶段的重头戏,无论是在四、六级,四、八级还是雅思、托福考试中都占很大的比例。但从笔者近几年辅导和分析学生英语写作的情况来看,语言的错误率和误用率依然比较高,且在不同写作水平的学生中分布不均匀。写作水平较低者本文暂且不做分析,写作水平较高者(作文成绩在75%以上者)思想表达比较清楚、语言通顺、连贯性好、用词也很丰富,其问题主要表现在同义词的选用及其与其他词语的搭配和用词的得体性方面。

词汇学习是大学生英语听说读写各方面的基础,学生从开始学习英语的第一天就开始学习词汇,但要把词汇学好,未必是一件容易的事情。词汇的学习和研究贯穿一位英语学习者的整个学习过程。随着学习者词汇的丰富、语言水平的逐渐提高,选词、搭配却成了他们写作中一个大问题,尤其是一些同义词。学习者们脑海中储存了大量的同义词,写作过程中到底应该提取哪一个,那个词在自己所写的这篇文章中最恰当、最得体,好多学习者百思不得其解。

1 同义词的概念及分类

词与词可以因表达同一的逻辑概念而结合在一起,这些词成为同义词(synonyms)。由于历史的原因,英语中的同义词特别多。A.C.Baugh在A History of the English Language中说:“丰富主要是由于拉丁语、法语和本族语成分的巧妙混合所致。”本族语与外来语混合的同义词特别多,有的结成一对,有的组成三词一组。例如homely和domestic;ask、question和interrogate。

英语中的绝对同义词(absolute synonyms)很少,只有一些专门术语同义词可称得上是绝对同义词,例如fricative和spirant等。英语中一词多义的现象十分普遍,因此一对或一组同义词并不是一成不变的,一个词可与一部分词构成同义词,也可与另一部分词构成同义词,如look与see,watch,observe构成同义词,表示看的概念,也可与seem,appear构成同义词,表示“看上去”的概念。

2 大学生写作中同义词使用上存在的问题及分析

2.1 语言使用敏感性差,没有考虑到同义词语义上的差别

有位同学坚持认为下面他写的这句话正确:The birds escaped at the sight of our approach.殊不知,此处用fled语义更准确,指小鸟见到有人来仓皇飞走的样子。实际上两个词只要有一个意义相同就可以被认为是同义词。但一般认为,绝对的同义词是几乎没有,所谓绝对的同义词是指在任何场合下都能互换使用的词。同义词往往表示的概念意义相同,而其他特征有差异。例如,语域(register),也就是词汇的正式程度不同,有些非常正式,属于正式语言,有些属于方言俚语。他们适用的语体不同,有的是口语,有的是方言等。每组同义词可以根据他们的语体差异构成一个等级级差。在这个等级级差中,我们用词汇的语体差异来进行区分。例如,有三个同义词为一组的,我们称之为同义词等级级差三分法。最多一般有五分法,也就是说这组同义词分别用于五种不同的语体:书面语、中性、口语、俚语和古语。有些语体相同的同义词还可以在同一语篇中重叠使用,重叠的数量越多,他们之间的语义关系越松散。由于这些重叠的词汇词性相同,在句子中的句法特点相同,我们可以用“同义结构”来代替“同义词”。例如“The visitors were delighted,cheerful and goodtempered”,本句中这三个词虽然也可以论为同义词,但其词义有相当大的区别,或者说他们只在本句中互为同义;而这三个词与其他词汇搭配在其他语境中使用并不一定互为同义,更不一定能相互代替。因此,同义词在某种程度上是一个模糊的概念,在特定的语境中使用一定要进行筛选。

2.2 词的搭配比较随意

以Chomsky为代表的语言学家从选择限制的角度来研究搭配问题,词的搭配取决于两点:一是语法规则,二是词汇的语义特征。从大学生的写作当中可看出:犯第一种错误的主要是大学非专业低年学生;而几乎所有的学生都犯第二类错误。由于英语中一些同义词的出现,使得许多学习者在写作或口语表达中不知该选那个词与主词项或“节”(note)来搭配。例如,strong tea还是powerful tea?学习者感到茫然。

2.3 母语的影响

当然,语言迁移有母语正迁移也有负迁移,对于汉语和英语这两种差异性很大的而语言来说,负迁移表现较正迁移明显了许多。由于不同的文化背景,形成了人们的思维方面的差异,因而语言的组织和表达就有了相当大的区别。例如,汉语中一个“坏(变质腐坏)”可与许多词搭配,所以中国人常说“坏了的——熏肉、黄油、鸡蛋、牛奶、一道菜等”;而在英语中,表达“变质腐坏”这一概念的同义词有rancid,addled,sour,rotten等,我们习惯说rancid bacon/butter,addled egg,sour milk,rotten butter/egg。再如,表达“一群”的同义词有a flock of,a herd of,a school of,a pride of等,汉语中“一群”这个词可与许多词连用,而英语中我们习惯说“a flock of sheep,a herd of cows,a school of wheels,a pride of lions.”,以汉语为母语的英语学习者,由于受母语习惯性搭配的影响,在这些搭配中总是犯错误,他们把一个词条与很多词汇用在一起,不得不引起我们的高度关注。

3 启示

3.1 我国外语教学,从教师的教学理念、教学方法、教材等各方面还处于滞后的状况。

有调查显示,中学教师对语法、阅读、听说、语用知识等五项的重视程度以10分赋值由高到低为:语法(8.36),词汇(7.93),阅读(6.71),听说(4.38),语用知识(3.60)。大学时,英语教师重视程度为阅读(7.69),词汇(7.14),听说(6.74),语用知识(5.67),语法(4.43)。由此可看出,学习者的语用能力培养并没有得到重视。学习语言的最终目标是应用,所以,学习者语用能力的培养从一开始学习就应该适当渗透,这样可以有效避免学生在搭配(尤其是自由搭配)时出现的错误。这个问题的解决应该从教材的编写、改进教学方法两方面入手。

3.2

学习者在使用同义词时应当避免母语负迁移的影响,注意他们之间的差异:语义上的差异;语体和感情色彩上的差异;词的搭配和位置上的差异。

3.2.1 在语言表达中,尽力用英语进行思维,不能只看其表面的汉语意义。

例如,关于描述“雨”一词,英语中就有好几个对应词,storm,tempest,downpour,cloudburst,thunderstorm,drizzle,shower等,含义各异,其中storm,tempest描述暴风雨;downpour,cloudburst是指大暴雨;thunderstorm是雷阵雨;drizzle是毛毛细雨;shower是指阵雨,而“rain”只是一个总称。再例如,在下面这句话中用greatly,largely,highly,fairly那个更合适呢?You may be a good singer,but it is______unlikely that you will make it big.Looks are important,too.It is unlikely that…或It is not likely that…通常是指“某事是不太可能的”或“某事不大有希望的”。根据本句句义及所提供的四个近义词的词义,推断本句该用highly,而大多数同学却选了fairly和其他。因此,在选用词汇时,不能只看词的表面意义,本句中,如果只看表面意义,这四个词均可表示程度,而highly相当于extremely可准确修饰unlikely表明本句句义。

3.2.2 不同的同义词出现在不同语体中,带有语体色彩。

例如home属于表达“家”这个意义的普通词,几乎适用于一切场合,而domicile就很正式,residence比较正式,abode只用于诗体,diminutive非常正式,tiny用于口语中,wee用于方言中。上面已经提到,英语中一般出现五种语体。因此,英语中的同义词在使用时一定要考虑语体,不能随意使用。其次,一些同义词在表达感情色彩上是有一定区别的。根据同义词感情色彩上的差异,通常把他们分为褒义、中性和贬义或高雅、中性和粗俗类词汇。例如,statesman是褒义词,而politician是贬义词;再比如“瘦”可以用slender,slim,lean,thin,underweight,gaunt,lanky,skinny等来表达,而slender表示“苗条”,是褒义的,skinny却是贬义的,underweight则是中性的词。前面提到,由于历史的原因,现代英语除本族语外,还包括大量的法语和拉丁来源的词,这就使英语的同义词相当丰富。总的来讲,英语本族语大多听起来朴素、亲切,大量用于口头表达:法语来源的词庄重文雅,多与行政、宗教、军事、服饰等有关;拉丁来源的词,书卷味浓,如ask,question,interrogate这三个不同来源的同义词在不同的主题、对象、情景下用法就不一样。

3.2.3 学习同义词最困难的部分莫过于词的搭配。

一般来说词的搭配主要是由固定搭配和一些自由搭配组成。通过大量数据调查,语言学家们发现人们自然话语中的70%都是由那些固定、半固定的语块结构来实现的。这便提醒了学习者英语中的确存在着一些固定的语言结构,我们应该不断总结和记住他们。英语中的自由搭配不等于随意搭配,他们一定是建立在一些规则基础之上的,例如纵聚合规则(paradigmatic rules)和横组合规则(syntagmatic rules)等。因此,学习者在一组同义词中选用最恰当的一个词汇时,应该注意这些规则。

总之,在英语写作用词实践中,区分同义词的用法是相当重要的。要准确使用一组同义词中的某一个,一定得考虑本文所提到的各个因素。只有准确、得体的用词,信息才能得到有效地传递。

摘要：本文针对大学生在英语写作中同义词使用方面存在的一些问题,主要从语义、搭配、语言迁移三个方面进行分析,得出启示,以期达到提高大学生写作质量的目的。

关键词：英语写作,同义词,语义,搭配,负迁移

参考文献

[1]胡壮麟,彭宣维.语义学概论[M].北京:北京大学出版社,2006.

[2]文军,李养龙.现代化语境下外语教学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

[3]市川繁治郎.英语搭配大辞典[D].北京:外语教学与研究出版社,2006.

3.小学生近义词反义词篇三

关键词：对外汉语多义词教学策略干扰理论

一、引言

外语学习中，词汇总是处于核心地位，是学习者所需掌握的重点，也是难点。其中的 “多义词”（Polysemous words），也就是由一个语音形式同时联系着多个义项，且各个义项之间具有一定关联的词，更可谓是学习者二语习得过程中的拦路虎，受到了国内外语言学界的普遍关注。对外汉语学界有关多义词教学策略方面的探究刚刚起步。研究者主要采用联想学习的视角，主张指导学生推寻多义词义项之间的联系，以帮助记忆（李连伟，2010；牟莉，2011）。但总体而言，相关研究的数量非常少，且视野过于集中。可见，对外汉语多义词教学策略探究的必要性。

对于二语学习者而言，要掌握目的语中纷繁满目的多义词决非易事。据统计（王惠，2009），现代汉语词典中具有两个或更多义项的词条共计12，283条，占词条总数的23%。另外，根据苏新春（1995）对于汉语常见高频语素的抽查，单音语素的平均成词数为6.2个，负载义项数是8.425个（转引自徐彩华、李镗、张必隐，2000）。多义词之多、多义义项之多、各种附加色彩之多都会增加学习者的记忆负担。因此，如何组织教学可以帮助学习者达到更好的记忆及学习效果值得探究。

遗忘的干扰理论（interference theory）认为，记忆的保持与干扰材料密切相关。配对联想学习（paired-associates learning）为“干扰说”提供了大量的实验依据。概括地讲，研究表明，保持同一个刺激项目的多个关联对象是困难的，学习某一项目的新配对与学习了新配对后还要记住旧的都是非常困难的（Anderson，2012）。然而，研究也发现，干扰效应的出现具有一个重要的限制条件，即只有当学习的是多条没有内在关联的信息时，干扰才会产生。相反，如果学习的信息有某种程度的冗余或相关联，干扰则不易产生。

干扰理论对留学生多义词的教学有很重要的启发意义。许之所、黄广芳（2006）总结到很多对外汉语教师在遇到多义词时往往是见到一个义项就教一个义项，不会主动介绍特定语境之外的其他含义。因为按照传统的观念，同时教给学生多义词两个或者更多的义项会对学生记忆目标义项产生干扰，进而影响其学习效果，是不被肯定的。那么，事实是否真的如此，在实证检验方面还是空白。

鉴于此，本研究把关注焦点放在干扰理论视野下的对外汉语多义词教学策略上，以教学实验的方式比较只教单一义项的多义词传统教法与在目标义项以外进行补充义项教学的教法在教学效果上的差异。本研究依据干扰理论做出如下假设：

（一）与只教单一目标义项相比，为学习者补充与目标义项关联不明显的“低关义项”会使学习者对目标义项的掌握受到干扰，学习质量下降。

（二）为学习者补充与目标义项关联明显的“高关义项”会使干扰得以抵消。和只教单一目标义项相比，此种教法利于学习者对目标义项做更为精细的加工，记忆效果更好。

二、方法

（一）实验设计

实验采用单因素被试内设计。自变量为多义词目标义项的教学方法，分为三个水平：只教授单一目标义项、在目标义项之余为学生补充“高关义项”和在目标义项之余为学生补充“低关义项”。因变量为学习者目标义项的测验成绩，分为即时接受性测验成绩、即时产出性测验成绩和延时接受性测验成绩和延时产出性测验成绩。

（二）被试

选取背景某高校汉语言专业二年级的一个自然班作为实验对象，班内有留学生15人，来自美、韩、日等国家，平均年龄为22岁。选用中级班的原因主要有三点：一是学生们此时已具备了基本的听说读写能力，能够较为顺利地领会实验意图；二是根据《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，此阶段学生们的学习重点在于词汇，该实验对其本身的学习有特别的指导意义；三是二年级的学生对于汉语词汇的接触面有限，这样能最大限度地保证实验词汇对留学生来说是陌生的。

（三）实验材料

1.实验词汇

实验词汇的选择大致可分为以下三步：

首先，本实验以《博雅汉语高级飞翔篇》I、II、III册为基础，从中选择双音节多义词作为实验材料，以教材中所列出的义项为目标义项，并在此基础上参照《现代汉语词典（第5版）》为之匹配高关义项或低关义项。这样做是因为《飞翔篇》把《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中所规定的丁级词以及超出大纲的词作为生词，从中选词可以将词汇材料的难度和使用频率大致控制在同一水平，也可以在一定程度上保证中级水平的学生们没有学过并且不熟悉材料词。

第二步，为了控制实验材料的语法范畴，本实验将实验所涉及的所有义项控制在名词、形容词和动词上。为排除字形差异可能对学习效果造成的干扰，笔者剔除含生僻字的词语并且统计首字笔画数与次字笔画数，确定材料词的首字笔画与末字笔画都在6至15画之间。

最后，笔者设计义项关联度七点量表用以检验实验词汇的目标义项与所补充义项的关联程度。随机抽取40名大学生对所给多义词两义项间的关联程度进行了七点量表判断。将所得关联程度平均分小于2.8的多义词归为低关联多义词组；将平均分大于5.4的归为高关联多义词组。为最大限度避免两组词汇笔画差异可能带来的干扰，匹配两组词汇的笔画数，由此得到高关联与低关联多义词各5个。以此为基准，从《博雅汉语高级飞翔篇》选取单义词5个，且保证其词性与两多义词组相一致，是为单义组材料。至此确定最终实验词汇，如下表所示：

表1：实验词语

词类名词动词形容词首字平均笔画数次字平均笔画数平均七点关联度

单义词组阵营凌驾抹杀兴旺慎重8.88.4-

高关法宝徘徊堆砌原始坎坷9.48.45.76

低关通报合算检点投机茫然8.69.42.44

2.测试材料

本实验共有即时与延时两次测试，分别在词汇教学结束十分钟后与一周之后施测，暂为两试卷命名为试卷一和试卷二。

试卷一的题型分为两部分。第一部分为选词填空，考查学生的接受性知识。第二部分是造句题，这道题在目标词之外还给了另外的提示词，这实际是在引导学生应用真正的目标义项作答，是对词汇产出性知识的考查。

试卷二同样分为两部分。第一部分为选词填空，与试卷一不同的是，此次的选词填空模式为9选6，加大了题目的难度，也更容易考查出学生对于词语义项的掌握情况。第二部分为翻译和造句题。这样的设计是受到Wesche & Paribakht研发的词汇知识5级量表（VKS）的启发。能得体的运用目标词造句与只知其义与不知其义会有不同的分数，这样能在更高的层次上检验学生对于词语的掌握深度，进而验证实验之初的假设。

（四）实验程序

本实验共分为两个部分，均在正常的上课时间内进行。实验的第一部分包含实验词汇的教学与试卷一的施测。教学过程中，研究者以句子为单位进行义项的讲解，并尽量控制每个词的讲解时间，保证每个实验词语课堂加工时间的恒定。在这个过程中，首先要求被试针对实验词语的熟悉度打分：5分，完全熟悉并会使用；4分，不太熟悉，但知道意义；3分，好像知道意思，不太确定；2分，见过，但不知道词义；1分，完全没见过。其次要求被试记录笔记，借以巩固学习的效果。教学结束后，为被试播放10分钟左右的无关视频，接下来进行试卷一的施测。

本实验的第二部分在一周后的同一上课时间继续进行。此时，研究者已经完成了针对实验词语熟悉度的审核。根据被试在第一次实验中的熟悉度评分，可以确定本次实验的所有词语均为被试所不熟悉的的，符合实验要求。实验的第二部分内容是试卷二的施测，被试事先并不知道这一安排，研究者认为这样能得到最为真实的长时记忆结果。

试卷全部收回且均有意义。

（五）数据的处理

试卷一、二主要由选词填空与解释造句组成。选词填空主要考察学生对于目标义项的接受性知识掌握情况；解释造句则可以通过要求被试给出词语的解释并造句测出其对于目标词义掌握的深度。评分时参考“词汇知识量表”（ Vocabulary Knowledge Scale）拟定意义部分和造句的评分标准，具体如下：

当目标词的造句在意义和形式上完全正确时，得5分；当目标词在语境中适合但有语法错误时，得4分；当被试对目标词进行了正确翻译或给出了正确的同义词，但没有进行造句时得3分；当被试所给出的翻译或同义词接近但不完全正确，且没有造句时得2分；当被试所给出的翻译或同义词与目标词有关，且没有造句时得1分。

在此基础上为选词填空赋值3分，并最终得到试卷一、二的评分结果。将所有结果录入spss 17.0进行统计分析。

三、研究结果

（一）对即时测验成绩的分析

首先，计算不同类型词汇在试卷一上的得分，结果见表2.

表2：试卷一得分

词汇类型均值标准误差

高关多义词18.200.428

单义词17.200.579

低关多义词16.400.935

对平均分进行单因素（词汇类型）重复测量方差分析，结果表明，F（2，28）=4.328，p=0.036<0.05，即高关多义词、单义词与低关多义词的平均分差别显著。进一步的多重比较显示，高关多义词与单义词、低关多义词的平均分差异均达到显著水平（ps<.05），但是单义词与低关多义词的平均分差异未达到显著水平（p>0.05）。

分别检验试卷一中选词填空与翻译造句题的成绩。结果表明，对于选词填空的成绩来说，高关联多义词组与单义词组并没有区别（p=1.000>0.05），而高关联多义词组与低关联多义词组有所差别但也不显著（p=0.082>0.05）。单义组与低关多义组结果不显著（p=0.189>0.05）。也就是说，在选词填空也就是接受性知识的正确率上三组词语并没有显著的区别。比较三组词汇翻译与造句题的成绩，高关多义词组与单义组、低关多义词组差异显著（ps<.05），而单义词组与低关多义词组未达到显著水平（p>0.05）。据此，可以得出结论，与只教一个义项相比，同时教给被试多义词的高关联义项或低关联义项对于被试接受性知识的短时记忆保持并无显著性影响。而同时教给被试高关联义项可以促进被试对于产出性知识短时记忆的保持。

（二）对延时测验成绩的分析

计算不同类型词汇在试卷二上的得分，结果见表3.

表3：试卷二得分

词汇类型均值标准误差

高关多义词13.200.619

单义词9.467.524

低关多义词7.3331.076

对平均分进行单因素（词汇类型）重复测量方差分析，结果表明，F（2，28）=17.404，p=0.000<0.05，即高关多义词、单义词与低关多义词的平均分差别显著。进一步的多重比较显示，高关多义词与单义词、低关多义词的平均分差异均达到显著水平（ps<.05），但是单义词与低关多义词的平均分差异只是接近显著（p=0.066>0.05）。

继续对三组词语的选词填空成绩进行主效应检验，得到p=0.019<0.05，三组成绩主效应显著。由此可知，三组词语的选词填空成绩即长时记忆中接受性知识的成绩有显著性差别。然后进行成对比较，高关联多义词组与单义词组差异并不显著（p=0.189>0.05）；高关联多义词组与低关联多义词组差异显著（p=0.019<0.05）；单义词组与低关联多义词组差异显著（p=0.048<0.05）。这就表明，对于长时记忆中接受性知识的保持，高关联组与单义组并没有显著性的区别，而这两组与低关联多义词组相比，成绩都具有显著性的差异。

针对于试卷二翻译与造句题的成绩进行检验分析，结果表明，F（2，28）=12.949，p=0.001<0.05，即高关多义词、单义词与低关多义词组翻译与造句题的平均分差别显著。进一步的多重比较显示，高关多义词与单义词、低关多义词的平均分差异均达到显著水平（ps<.05），但是单义词与低关多义词的平均分差异未达到显著水平（p>0.05）。据此可知，对于长时记忆中产出性知识的保持，高关联多义词组要明显优于单义词组和低关联多义词组，而单义词组与低关联多义词组的成绩并没有显著区别。

四、讨论

（一）结论

1.短时记忆

统计结果表明，教学时是否教给学生目标义项以外的其余义项，对学生接受性知识的短时记忆保持并无显著影响。而对短时记忆的产出性知识来说，高关联多义词组的成绩要显著好于单义词组和低关联多义词组，单义词组和低关联多义词组间则无显著区别。即教与目标义项关联度不高的其他义项对短时记忆的保持没有显著影响，而教给学生与目标义项有很高关联的补充义项则可以促进学生对于产出性知识的短时记忆的保持。据此可以推断，同时教给学生与多义词目标义项高度相关的补充义项可以帮助他们对目标义项做更为精细的理解与加工，这对留学生掌握多义词具有深远意义。

2.长时记忆

对于长时记忆中接受性知识的保持来说，高关联组与单义组并无显著性的区别，两者显著好于低关联多义词组。对于产出性知识的保持，高关联多义词组显著优于其余两组，而单义词组与低关联多义词组的成绩并没有显著区别。

高关联多义词组的成绩显著优于其余两组验证了实验之初的假设，而低关联组与单义组在产出性知识长时记忆的保持上没有显著性区别则与实验预期存在出入。实验者认为，造成这个结果的原因有两个：一是因为被试事先并不知道会有一周后的第二次测试，因此普遍没有针对实验词语进行复习，导致单义组和低关联多义词组的成绩都很低，显不出差别；二是因为测试普遍将低关联组的第一个义项作为考查义项，而对于低关联多义词组的两个并无明显关系的义项，被试极有可能在学习完第一个义项后自动减省了对于第二个义项的加工，以至两组成绩无显著性差异。然而，无论如何，高关联多义词组的教学效果要显著好于单义词组和低关联词组是一个确定的事实。总而言之，与只教一个义项相比，教给学生与目标义项高度相关的补充义项可以促进学生长时记忆中产出性知识的保持，而教给学生与目标义项相关度不高的补充义项则会干扰学生对于目标义项长时记忆的保持。

（二）假设的验证与启示

笔者在实验之初做出的假设得到了证实，即与只学习单一义项相比，学习高度相关的补充义项确实有助于提高学习质量，尤其有助于学生对于义项的产出性知识的保持；而同时学习意义关联度不高的义项将会干扰学生对于目标义项的掌握，这一点在长时记忆中产出性知识的保持上尤为明显。

干扰理论认为，保持同一个刺激的多个关联对象是困难的，安德森和尼利（Anderson ，2012）曾对这其中的机制做出解释。他们认为，目标记忆得以恢复是因为有提取线索指向了它。但是，如果这个线索同时指向了另一个目标记忆，两者之间就会产生竞争，同时损害对于两者的成功提取。本实验中低关联多义词语的教学结果正验证了这个假说。如果同时教给被试与目标义项关联不显著的其他义项，那么目标义项的保持会受到干扰，此结论对于长时记忆尤为显著。

由此看来，对外汉语教学界见一义项教一义项的多义词传统教法似乎有据可依，然而事实并非如此。虽然干扰理论表面上为此教学理念提供了依据，但值得注意的是，干扰效应的出现有其重要的限制条件，即只有学习的是多条没有内在联系的信息时才会发生干扰，而当信息有某种程度的冗余时干扰则不易产生，该教学理念很明显是忽视了干扰理论的这一特点。根据本实验的研究，高关联多义词组的教学效果要好于单义词组，这一点在产出性知识的掌握上尤为明显，这就对传统的教法提出了质疑。

至于为什么当学习的材料具有关联性时干扰效应会消失，甚至有相反的效应，学界认为与记忆的深层加工有关。斯拉莫卡和格拉夫（Slamecka & Graf，1978）的研究曾证实语义加工和增细加工对于记忆都有促进作用。而所谓的增细加工（elaborative processing），指的就是创建与需要记忆的事物有关且对它有所补充和扩展的额外信息的过程（转引自Anderson ，2012）。回到该研究中，学习与目标义项高度相关的补充义项既可看作是对于词义的深层加工，在两义项间建立联系的认知过程又可看作是对于目标义项的增细加工，因此，记忆效果自然胜过只学习单一的义项。

由此看来，在多义词的教学过程中，不同时教授学生与目标义项意义关联较远的其他义项是正确的做法，但传统的对于多义词义项的孤立教学也不值得推崇。相反，为目标义项提供与之有密切关联的补充义项也许会收到更好的效果。从某种程度上来讲，本结论与学界目前盛行的原型理论有殊途同归之处。

原型理论认为，多义词的各个义项都是通过特定的语义引申机制由原型发展而来的，所以它们本身就是由语义特征或者说家族相似性相联系着的特殊整体。因此，只介绍多义词在单一语境下的某一含义就是在人为地割裂多义词义项间的深层联系，把多义词当做“同形词”来对待，实不可取。所以，应当推崇的教学方法是为学生提供多义词的原型意义，并鼓励学生在多义词的义项间做理据性的探索，最终达到加深记忆的目的。

本研究与原型理论视野下的多义词教学有某些相同的主张，即反对对外汉语界传统的孤立义项的教学方式，不排斥同时教给学生两个以上的义项。研究者认为，干扰理论与原型理论只是两个不同的视角，并不对立，可以结合起来共同服务于对外汉语多义词的教学。

综上所述，对外汉语界传统的多义词教法并不值得推崇。根据干扰理论，研究者认为，目前多义词的教学领域当做如下调整：

1.转变观念

很多教师在授课时已经习惯了毕其功于一“义项”的讲法，而大多数学生对于多义词也没有特别的学习策略，只是跟着老师和课本给出的义项走，并不会反思多义词的义项间会有什么关联，更不用说利用这种关联进行学习。因此，要改变传统的教法，首先要转变师生的观念，让老师明白，教给学生与目标义项高度关联的其他义项并不会对学生造成记忆的干扰。相反，如果他们能帮助学生分析、梳理这种联系，教学的效果将会更好；同时，也要让学生明白，多义词与其他词语是不同的，各个义项间具有认知性的理据，而这种联系更渗透着汉民族的文化与思维特点，值得推究和掌握，也会对他们汉语的学习大有裨益。当然，即使是转变观念也要有“度”的意识。同时教给学生目标义项以外的高关联义项可以帮助学生更好地理解和记忆目标义项，但这并不代表教师要把所有多义词的有关义项全部罗列给学生，那样反倒会适得其反。所以，比较合适的做法是立足于多义词的目标义项，适度地为学生补充与目标义项关联明晰的其他义项，并引导学生自主地去探索多义词相近义项间意义的流动，这样才更能达到理想的教学效果。

2.修订教材

正如万艺玲（1997）所述：“语言的词汇是一个复杂的系统，词汇的意义同样具有系统性。词汇教学中解释词义时应努力表现出词义的系统，尤其是课文生词的注释更应如此。”此番论述尤适于多义词的课文注解。当前，绝大多数教材并没有将多义词与其他词语进行区分，也只是单独注解语境中的含义。研究者认为，这样的教材并不符合多义词的教学规律，应该做出修正。比较理想的做法是，在目标义项之外附注与之高度相关的义项。根据原型理论，此附加义项以原型义项为最佳，这样既方便教师对于多义词的教学，也利于学生自主探寻多义义项间的规律，加深记忆。与此同时，专为留学生设计的汉语学习词典也应对多义词义项间的关联予以关注，最大限度地为学生习得多义词提供方便。

3.课堂实践

实践是检验真理的唯一标准，只有教师真正在课堂中为学生补充多义词目标义项以外的高关联义项，此种教法的优越性才能得到最终的检验。当然，这种教法也具有自身的难度，比如，对于教师的要求更高，比传统教法需要更多的时间，判断义项关联度的标准还不统一等，困难还有很多，很多内容仍需要摸索。

五、结语

本研究把关注的焦点放在干扰理论视野下的对外汉语多义词教学策略上。通过实验否定了对外汉语界传统的多义词教法，提出了新的教学策略，即同时教给学生与多义词的目标义项高度关联的补充义项，且尤以原型义项为宜。鼓励教师帮助学生梳理多义词各义项间的关联，建立多义词独特的义项系统。

本实验存在着一些局限和问题。首先，被试的人数较少；其次，实验词语的数量较少，词语类型有局限。因此，本实验得出的结论还有待于用不同的实验材料与群体进行检验，具体的实施方法也具有很大的改进空间。

参考文献：

[1]李连伟.语义联想教学法的实施与价值——认知语义学视野下的

对外汉语多义词教学策略[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010，（2）.

[2]牟莉.联想关系在对外汉语词汇教学中的运用[J].长江师范学院

学报，2011，（1）.

[3]万艺玲.对外汉语词义教学中的两个问题[J].语言教学与研究，

1997，（3）.

[4]王惠.词义·词长·词频——《现代汉语词典》（第5版）多义

词计量分析 [J].中国语文，2009，（2）.

[5]徐彩华，李镗，张必隐.心理语言学视野中的中文字词教学[J].

宁波大学学报（教育科学版），2000，（1）.

[6]许之所，黄广芳.从原型理论看多义词的形成及教学方法[J].西

华大学学报（哲学社会科学版），2006，（4）.

[7]John Anderson.认知心理学及其启示[M].北京：人民邮电出版

社，2012.

4.小学近义词反义词大全篇四

拆字联：此木为柴山山出因火成烟夕夕多

谐音对联：莲(连)子心中苦梨(离)儿腹内酸

同字异音：

海水朝朝朝朝朝朝朝落（读音：海水潮，朝朝潮，朝潮朝落）浮云长长长长长长长消（读音：浮云涨，长长涨，长涨长消）

回文倒顺：

处处红花红处处重重绿树绿重重

顶针联：常德德山山有德长沙沙水水无沙

风声雨声读书声，声声入耳家事国事天下事，事事关心

叠字复字：

重重迭迭山，曲曲环环路丁丁冬冬泉，高高下下树

谐趣联：

天为棋盘，星为子，何人能下？地作琵琶，路作弦，哪个敢弹？

小学近义词大全

A 爱慕—喜爱安然—安稳遨游—游览奥秘—神秘懊悔—后悔

B 报酬—酬劳悲哀—悲伤崩塌—倒塌必然—必定避免—幸免便宜—廉价哺育—培育 C 猜测—推测才干—才能采用—采纳诧异—惊诧颤动—抖动沉浸—沉醉

惩罚—惩处迟延—拖延耻笑—讥笑炽热—酷热憧憬—向往酬谢—答谢

啜泣—抽泣创造—制造绰号—外号慈悲—慈善慈祥—慈爱葱茏—葱郁

聪明—聪慧催促—督促璀璨—明亮

D 打扮—装扮打搅—打扰胆怯—害怕淡忘—忘却调皮—淘气叮嘱—嘱咐

陡崖—悬崖妒忌—嫉妒对付—应付对照—对比 E 恩赐—赏赐

F 发布—公布发誓—宣誓发展—进展繁殖—生殖反抗—抵抗防御—防备

妨碍—阻碍分量—重量分外—格外愤怒—愤慨锋利—锐利服侍—侍侯

浮现—出现赋予—给予

G 告别—告辞恭敬—尊敬估计—估量鼓励—鼓舞固然—当然故意—有意

关心—关怀管理—治理贯通—贯穿瑰宝—珍宝

H 含糊—模糊寒冷—严寒和蔼—和气宏伟—雄伟欢跃—喜悦环绕—围绕

荒芜—荒凉回顾—回忆汇集—汇合获取—猎取祸患—祸害

J 机灵—灵巧积累—积存即将—马上疾驰—飞奔寄托—寄予讥笑—嘲笑

坚固—牢固坚毅—坚强艰苦—艰难艰难—困难建造—建筑交织—交错

娇嫩—柔嫩节制—克制竭力—尽力解救—拯救谨防—防备谨慎—慎重

惊险—危险精密—周密精致—精巧敬仰—仰慕境界—境地居然—竟然

绝望—无望

K 开辟—开发开辟—开拓慷慨—大方可惜—惋惜空暇—空闲恐怖—恐惧

控制—操纵款待—招待愧疚—内疚

L 劳苦—劳累冷艳—艳丽黎明—拂晓立即—马上灵便—灵活领略—领会

浏览—扫瞄隆重—盛大沦陷—沦落罗列—排列

M 满意—中意漫步—闲逛茂密—茂盛朦胧—模糊弥漫—布满密切—紧密

勉励—鼓励勉强—牵强藐视—轻视泯灭—消灭明丽—明媚明艳—鲜艳

摹仿—模仿蓦地—突然模范—榜样

N 鸟瞰—俯视凝结—凝聚凝视—注视挪移—移动 O 偶尔—间或

P 判断—推断批评—批判疲惫—疲乏疲倦—疲乏僻静—偏僻漂亮—美丽

飘荡—漂浮飘拂—漂动品格—品行平生—终生平庸—平凡平整—平坦

普通—一般

Q 欺凌—凌辱奇妙—奇异歧视—卑视气魄—气势气势—气概启示—启发

清晰—清楚乾坤—天地潜伏—埋伏谴责—责备惬意—满意亲密—亲热

轻蔑—轻视轻盈—轻快清澈—清亮清纯—纯洁清晰—清楚驱赶—驱逐 R 弱小—微小

S 伤害—损害商议—商量商议—协商稍微—略微奢靡—奢侈神秘—神奇

神奇—奇妙神奇—奇特审阅—批阅实用—有用舒畅—舒服思量—思考

伺侯—侍奉肃静—安静素质—素养率先—领先

T 贪婪—贪欲探索—探究逃避—躲避特殊—特别誊写—抄写体面—风光

体味—体会推荐—推举妥帖—稳妥

W 蜿蜒—曲折顽强—坚韧顽强—顽固宛然—仿佛宛如—犹如宛若—仿佛

宛若—宛如巍峨—雄伟惟独—只有危急—危险尾随—跟随委托—托付

温和—和气温和—温柔

X 吸收—汲取希翼—希望稀罕—希奇袭击—突击吓唬—恐吓鲜明—鲜亮

羡慕—艳羡向来—一直消失—消逝歇息—休息欣赏—观赏新鲜—新奇

兴旺—兴盛兴许—或许凶猛—凶狠雄伟—宏伟修筑—修建羞愧—惭愧

秀媚—秀丽徐徐—缓缓寻常—平常寻觅—寻找

Y 延续—连续严重—严峻遥望—眺望要挟—挟制依然—依旧游览—巡游

黝黑—乌黑幼稚—稚嫩预计—估计愿意—情愿允许—同意

Z 暂时—临时阻挠—阻止赞赏—欣赏赞叹—赞美责怪—责备占领—占据

照射—照耀照应—照顾珍贵—宝贵镇静—冷静征服—制服拯救—挽救

争执—争吵指望—盼望骤然—突然注视—凝视追寻—寻找捉弄—戏弄

茁壮—健壮滋味—味道纵情—尽情阻塞—堵塞

别具一格—独具匠心不可计数—不计其数风俗世情—风土人情

毫不犹豫—坚决果断绞尽脑汁—费尽心机筋疲力尽—力倦神疲

迥乎不同—绝然不同举世闻名—闻名遐迩聚精会神—全神贯注

雷霆万钧—排山倒海络绎不绝—川流不息眉开眼笑—眉飞色舞

目不转睛—聚精会神排山倒海—移山倒海疲惫不堪—筋疲力竭

千磨万击—千锤百炼情不自禁—不由自主盛气凌人—不可一世

随心所欲—为所欲为同心协力—同心同德无拘无束—自由自在喜不自胜—乐不可支腥风血雨—凄风苦雨一五一十—如数家珍

依依不舍—恋恋不舍应有尽有—无奇不有朝夕与共—朝夕相处

小学反义词大全

胖—瘦香—臭明—暗忙—闲凉—暖来—去尖—钝

好—坏轻—重前—后左—右是—非有—无老—少

深—浅高—低快—慢—正

落—升冷—热饿—饱卖

旧—新细—粗明—暗洁白—漆黑美丽—丑陋 —难受

粗心—细心出发—归来 —容易

热闹—寂静空闲—忙碌和—寒冷

弯曲—笔直微笑—悲伤 —将来

升—降入—出开—关斜贫—富死—活穷—富买—首—尾始—终

仔细—马虎告别—会合舒服安宁—喧闹宽敞—狭窄困难打开—关闭流动—固定暖昂首—低头开始—结束现在5

喜欢—讨厌欢快—沉重机灵—愚笨明白—糊涂希望—失望

傍晚—清晨秘密—公开高大—矮小坚定—动摇张开—合拢

经常—偶尔 —陌生

保护—破坏 —关闭

飞快—缓慢 —一般

特别—普通枯燥

洁净—肮脏 —暴躁

好事—坏事 —畅通

贵重—便宜 —完整

愤怒—高兴勇敢—懦弱明白—糊涂漂亮—丑陋心爱—厌恶奔跑—停止锋利—迟钝坚定—犹豫聪明—愚蠢失败—成功高兴—伤心飞快—缓慢灾害—幸福聚集—分散6

清楚—模糊失败—成功烦恼—高兴仔细—粗心极小—极大坚硬—松软新鲜—陈旧熟悉敞开特殊精彩—温和堵塞破碎

未来—现在诚实—狡猾可爱—可恨活泼—呆板赶紧—拖延

透明—浑浊凉爽—炎热永远—短暂凉爽—闷热广阔—狭小

相信—怀疑裂开—合拢相信—怀疑节省—浪费亲密—疏远

高明—低劣热闹—冷清喜欢—讨厌茁壮—虚弱得意洋洋—垂头丧气

斜—歪脚—足肥—胖降—落找—寻心惊肉跳—胆战心惊丝毫未动—未动分毫祝愿—祝福茁壮—强壮召唤—呼唤嘱咐—叮嘱希望—盼望闪烁—闪耀

希望—盼望袭击—攻击打扰—打搅暖和—温和拜访—访问艳丽—鲜艳

节省—节约美丽—漂亮快乐—欢乐时光—时间惊讶—惊奇亲密—亲切

依然—依旧高明—高超喜欢—喜爱热闹—喧闹开心—快乐举行—进行

凉爽—凉快广大—广阔永远—永久消失—消灭饥荒—饥饿广阔—宽阔

飞翔—飞行奇怪—惊奇眨眼—瞬间聚集—聚拢根据—依据诚实—老实

未来—将来称赞—赞扬发现—发觉赶紧—抓紧快乐—高兴解落—降落

波纹—波浪颤动—颤抖颤动—抖动破碎—破裂珍珠—珍宝财富—财宝

锋利—锐利伤心—难过高兴—快乐连忙—赶忙拦住—挡住极小—微小

漂浮—漂移平时—平常奔跑—奔驰温和—温顺灾害—灾难帮助—关心

温和—亲切无数—很多愿意—同意立刻—连忙如果—假如仔细—认真

传说—传奇目录—名目招聘—聘请洁净—干净特殊—特别聆听—倾听

领袖—首领盼望—希望费力—费劲使劲—用劲救护—抢救挑选—选择

本事—本领烦恼—苦恼究竟—毕竟拼命—舍命浪费—白费干净—洁净

录取—录用聊天—谈天盼望—希望耽误—耽搁敞开—放开躲藏—隐藏

胆量—胆识飞快—飞速比赛—竞赛害怕—可怕亲爱—友爱保护—爱护

谢谢—感谢清楚—清晰渐渐—慢慢面颊—脸蛋脖子—颈项歌唱—唱歌

寻找—查找拾起—捡起办法—方法告别—离别准备—预备洁白—雪白

美丽—秀丽出发—动身观察—观看很多—许多宾客—来宾安宁—安静

逃窜—逃跑突然—忽然宽阔宽敞热闹—吵闹住所—住宅闪现—出现

寺庙—寺院卧室—卧房流动—流淌连忙—赶忙忽然—突然好似—好像

连忙—急忙正要—刚要浮上—浮现辽阔—宽阔昂首—仰头眼力—视力

故乡—家乡本事—本领劝告—劝说依赖—依靠何必—为必凭着—靠着

机灵—机智奔走—奔跑秘密—隐秘专心—用心著名—闻名奇怪—惊奇

发现—发明好象—仿佛有趣—有味愤怒—气愤坚定—坚决仍旧—照旧

弯弯曲曲—曲曲折折连绵不断—连绵起伏赞不绝口—赞叹不已反义词

人声鼎沸—鸦雀无声不可计数—屈指可数生气勃勃—死气沉沉呼风唤雨—息事宁人

坚固—松散凝结—离散陡峭—平坦伟大—渺小精美—粗俗温顺—凶猛

沸腾—沉寂壮丽—晦暗呈现—消失静寂—嘈杂便宜—昂贵迟钝—敏捷

兴奋—忧愁美丽—丑陋天堂—地狱模糊—清晰羡慕—不屑朦胧—清晰

凶猛—温柔不识—相识舒服—难受弯曲—笔直懒惰—勤快

宽裕—拮据隐藏—公开平坦—坎坷柔弱—坚强干燥—潮湿古老—现代

故人—新交蜿蜒—笔直凝结－溶解

增长—减短崭新—陈旧静谧—吵闹简单—复杂勇猛—怯懦

附近—遥远寒冷—温暖温柔—凶恶尽职—失职轻盈—笨重

隐隐约约—清清楚楚明—暗此—彼朝—暮闲－忙紧—松伸—缩

扩散（聚集）微波（巨浪）聚集（分散）明艳（暗淡）蜿蜒（笔直）善良（凶恶）

精湛（生疏）马虎（认真）生疏（熟练）卓越（普通）伟大（渺小）稀（密）

朴实（华丽）安全（危险）冷淡（热情）伤害（保护）踌躇（果断）松散（紧凑）

频繁（稀少）减产（增产）下降（上升）破坏（保护）容易（困难）灵巧（笨重）敏锐（迟钝）揭开（覆盖）立刻（迟缓）清楚（模糊）宽敞（狭窄）平衡（倾斜）

提高（降低）沉寂（喧闹）黝黑（白皙）和平（战争）流畅（阻塞）坚强（柔弱）

歪歪斜斜－端端正正枝繁叶茂－枯枝败叶垂头丧气－昂首挺胸迷惑不解－恍然大悟

遵从（违反）骄傲（谦虚）完整（残缺）坚硬（柔软）糟蹋（爱惜）有限（无限）

失望（希望）开阔（狭窄）清晰（模糊）温暖（寒冷）明白（疑惑）朴素（华丽）

独特（普通）微弱（强烈）漆黑（明亮）消失（出现）责备（表扬）公开（秘密）

固执（随和）特别（一般）明亮（暗淡）细致（粗糙）舒畅（难受）疑惑（明白）

坚毅（动摇）容易（困难）成功（失败）悲惨（幸福）违抗（遵从）纯洁（混浊）

错误（正确）坚定（动摇）凶恶（善良）违背（遵从）明白（糊涂）聚拢（分散）

偶尔（经常）俊俏（丑陋）乌黑（洁白）光滑（粗糙）轻快（沉重）漂浮（沉浸）

静止（移动）匿藏（暴露）漆黑（光明）温柔（粗暴）明澈（混浊）悠闲（忙碌）

自在（拘束）枯萎（茂盛）依赖（自立）从容（慌张）优美（丑陋）粗俗（文雅）

承认（否定）朦胧（清晰）疲倦（充沛）焦急（耐心）放肆（拘束）漂亮（丑陋）

违抗（服从）陌生（熟悉）幽静（喧闹）警惕（麻痹）惦记（放心）打消（产生）

难过（高兴）骄傲（谦虚）紧张（轻松）关切（冷淡）喜欢（讨厌）真理（谬论）

强健（瘦弱）清晰（模糊）沉醉（苏醒）鲜明（暗淡）清凉（燥热）仰望（俯视)

歇息－工作平坦－陡峭善良－凶恶片刻－长久僵硬－柔软注视－扫视

狰狞－慈祥贫瘠－肥沃强大－弱小遭殃－幸运温柔－粗暴敏感－迟钝

变化莫测－一成不变荒无人烟－人烟稠密震耳欲聋－鸦雀无声

前赴后继－畏缩不前

批评－表扬担心－放心倔强－柔顺明白－糊涂相信－怀疑镇定－惊慌

稀少－稠密狭窄－宽阔慌忙－从容毅然－犹豫方便－麻烦便宜－昂贵

爱慕－厌恶合拢－张开昏暗－明亮维护－破坏损失－受益清晰－模糊

暖－寒缓－急宽－窄甘－苦外－内先－后利－钝鬻－买闲－忙

干燥－湿润精通－生疏温暖－寒冷痛苦－欢乐故意－无意防御－进攻

温和－凶狠可爱－讨厌黑暗－光明悦耳－刺耳伤害－保护神奇－普通

发展－落后拥有－失去吝啬－大方幼稚－成熟含糊－清楚严重－轻微

毫不犹豫－犹豫不决理直气壮－理屈词穷心惊肉跳－镇定自若一丝不苟－马马虎虎茂密－稀疏灿烂－黯淡团结－分裂兴旺－衰败特殊－普通歧视－重视

杰出－平庸恶劣－良好显赫－卑微迟延－提前惩罚－奖励魁梧－矮小

增添－减少朴素－奢侈蔑视－尊重诚意－假意拒绝－接受示弱－逞强

好心－恶意破碎－完整酥软－坚硬炎热－寒冷仔细－马虎聪明－愚蠢

力倦神疲－精力充沛熙熙攘攘－冷冷清清完整无缺－支离破碎隐隐约约－清清楚楚

空虚－充实伶俐－笨拙诚实－说谎狭窄－宽阔晦暗－明亮勇敢－懦弱

宽容－狭隘简陋－豪华异常－平常魁梧－瘦弱精致－粗糙幸福－痛苦

穷苦－富裕忧虑－放心蜷缩－伸直潮湿－干燥统一－分裂紧张－松弛

寂寞－热闹危险－安全喜欢－讨厌繁荣－衰败淘气－老实大概－精确

坚定－动摇忧伤－快乐漆黑－明亮节省－浪费寒冷－炎热悲伤－愉快

俯－仰浮－沉饱－饥寒－暖隐－现

漫不经心－全神贯注心平气和－暴跳如雷筋疲力尽－精神抖擞人声鼎沸－鸦雀无声

垂头丧气－兴高采烈人山人海－寥寥无几愁眉紧锁－喜笑颜开不计其数－屈指可数

持续－中断吃力－轻松凉爽－温暖消失－显现险峻－平缓茂盛－枯萎

喧闹－寂静美丽－丑陋暴躁－温顺腼腆－大方减少－增加笨重－灵巧

出色－一般熟悉－陌生骄傲－谦虚懦弱－坚强平静－动荡仪表－内心

贫穷－富裕弯曲－笔直牢固－松散超常－失常沮丧－兴奋保护－破坏

新鲜－腐烂集中－分散凝聚－分散粗糙－光滑藏匿－公开郑重－随意

高昂－低落自在－拘束扩大－缩小柔和－严厉刚强－软弱出现－消失

衰老－年轻淡雅－浓艳清醒－糊涂熟识－生疏伶俐－笨拙害羞－大方

倾斜－竖直复杂－简单深沉－肤浅肯定－否定团结－分裂洒脱－拘谨

明朗－阴沉迂回－径直残破－完整簇拥－分散陡峭－平缓热烈－平静

沉着－惊慌坚强－脆弱崎岖－平坦严寒－酷暑慌忙－镇定安谧－嘈杂

朴素－华丽健美－衰弱拘束－随便老实－狡猾个性－共性沉甸甸－轻飘飘

深奥－浅显详细－简略贫瘠－肥沃敬佩－鄙视迅速－缓慢耐心－急躁

名副其实－名不副实雪中送炭－雪上加霜歪歪斜斜－端端正正马马虎虎－认认真真

扩散－集中综合－分解密切－疏远洪亮－低沉嘲笑－称赞遗憾－圆满

盛气凌人－平易近人万古长青－昙花一现断断续续－连续不断目瞪口呆－谈笑自若

重逢－离别偶尔－经常稀罕－平常寻常－特殊迅猛－缓慢慷慨－吝啬

存在－消失朦胧－清晰隐蔽－暴露

精彩－糟糕放肆－谨慎宠儿－弃儿

指望－失望厌倦－喜爱俊俏－丑陋

漂浮－沉没精细－粗糙喜欢－讨厌

黯淡－鲜亮关切－冷落闭强壮－虚弱

疑惑－坚信强盛－衰弱掩盖－揭露

发掘－埋没承受－推却严寒－酷暑

浏览－精读及时－耽误平庸－优秀辽阔－狭小真理－谬误尊重－侮辱约莫－一定 18

冲锋－退却揳入－退出快活－忧伤厄运－好运允许－禁止机灵－笨拙神奇－平庸特别－一般开放－凋谢开放－封失信－守信坚强－软弱推测－断定镇定－紧张笨重－轻盈临时－长期严肃－活泼挺进－撤退湍急－平缓沉寂－喧闹

5.小学语文总复习反义词近义词篇五

一、反义词

大|小多|少上|下左|右前|后冷|热高|低进|退黑|白天|地男|女是|非里|外死|活公|私快|慢矛|盾宽|窄强|弱轻|重缓|急松|紧好|坏明|暗美|丑善|恶是|非闲|忙来|去分|合存|亡动|静浓|淡偏|正饥|饱出|入爱|恨升|降开|关始|终胖|瘦迎|送盈|亏真|假虚|实有|无雅|俗闲|忙是|否稀|密粗|细东|西巧|拙恩|怨新|旧正|邪通|堵止|行古|今南|北张|弛曲|直亮|暗亲|疏收|放输|赢逆|顺苦|甜忠|奸纵|横得|失对|错南|北薄|厚哭|笑文|武推|拉问|答主|仆买|卖深|浅聚|散干|湿灵|笨彼|此生|熟单|双首|末敌|友盛|衰胜|败加|减软|硬阴|阳顺|逆满|空反|正祸|福信|疑错|对藏|露老|少断|续钝|锐浓|淡雌|雄醒|睡内|外止|行咸|淡正|歪答|问冷|热湿|干停|走沉|浮除|乘晴|阴深|浅直|弯里|外来|去进|出黑|白古|今粗|细明|暗有|无升|降快|慢新|旧先|后早|晚开|关天|地香|臭胖|瘦净|脏东|西前|后水|火左|右多|少生|死高|低高|矮远|近苦|甜加|减正|反哭|笑美|丑得|失富|穷初|终宽|窄长|短公|私饱|饿爱|恨涨|落隐|现深|浅窄|宽远|近高|低冷|热横|竖同|异浑|清细|粗嫩|老凹|凸浮|沉朝|暮轻|重矛|盾深|浅买|卖浓|淡糊涂|明白主动|被动冷静|急躁洁白|乌黑快速|缓慢痛苦|欢乐美丽|丑陋专心|分心喜欢|讨厌机灵|呆板批评|表扬静止|流动秘密|公开伤心|高兴诚实|虚伪承认|否认激动|平静积极|消极犹豫|果断紧张|轻松早晨|晚上飞快|缓慢快乐|烦恼失信|守信顺利|困难隐约|真切奔忙|悠闲常常|偶尔非常|平常特殊|一般埋怨|感激聚集|分散集合|解散释放|逮捕悲惨|幸福拒绝|允许奔走|清闲担心|放心整齐|错落闷热|凉爽正确|错误宽阔|狭窄平静|动荡加重|减轻缓慢|快速伸开|缩拢威武|沮丧珍贵|普通丰年|歉岁节省|浪费分散|聚拢茂盛|枯萎美丽|丑陋静寂|热闹清楚|模糊镇静|慌乱巨大|细小神秘|平常原始|现代寒冷|炎热舒服|难受弯曲|笔直均匀|悬殊牢固|脆弱新鲜|陈腐清楚|模糊迸裂|裂开失信|守信率领|追随退化|进化凝结|溶解增添|减少活泼|呆板鲜艳|暗淡谦虚|骄傲坚硬|柔软公开|秘密反面|正面伸出|缩回干燥|潮湿平坦|崎岖简单|复杂粗糙|细腻幸福|悲惨谦虚|骄傲快乐|伤心宽阔|狭窄强健|软弱清澈|浑浊明白|糊涂茂密|稀疏成功|失败寒冷|温暖愤怒|高兴灵活|笨拙允许|拒绝热情|冷淡勤劳|懒惰分散|聚集迅速|迟钝认真|马虎失败|胜利犹豫|果断坚定|动摇膨大|缩小迟钝|灵活笨重|轻便临时|长期慎重|马虎柔弱|刚强干燥|湿润光滑|粗糙静谧|热闹崭新|陈旧开始|结尾漂亮|丑陋喧闹|宁静容易|困难凋谢|盛开温暖|寒冷朋友|敌人寒冷|温暖山谷|山峰点燃|熄灭神奇|平常热闹|安静拽住|放开关心|冷漠高傲|谦逊郑重|轻率从容|慌张奢侈|寒酸敏捷|迟缓合上|打开伟大|渺小美丽|丑陋相同|不同古老|现代凋零|盛开容易|困难从容|慌张老实|狡猾温柔|粗暴丰富|贫乏高兴|难过淘气|规矩讨厌|喜欢反抗|顺从忠厚|奸诈温暖|寒冷蜿蜒|笔直坚固|脆弱清楚|模糊陡峭|平坦宏大|微小魁梧|矮小丰满|干瘪故人|新朋无名|有名懒惰|勤劳满意|失望灿烂|暗淡神气|颓丧喜悦|忧伤快乐|悲伤繁华|萧条热闹|宁静特别|一般希望|失望安全|危险可怜|可恨庄重|轻浮热情|冷淡坚强|懦弱宽裕|拮据褴褛|华丽踊跃|消极清晰|模糊仔细|粗心具体|大略温柔|粗暴危险|安全匆匆|慢慢熟悉|陌生疏远|亲近聪明|愚蠢长处|短处正常|异常非凡|平凡现代|古代依赖|自立美好|丑陋舒适|艰苦输入|输出打开|关闭凶猛|温和笨重|轻巧迟钝|灵敏相似|相反特殊|一般美妙|丑陋优良|低劣勤劳|懒惰扫兴|高兴轻蔑|敬重开心|苦闷寻常|异常违背|遵循怀疑|相信信守|背弃强盛|衰败尊重|侮辱激烈|平静嘈杂|寂静美丽|丑陋伟大|渺小聚拢|分散严寒|酷暑安谧|嘈杂温暖|凉爽平坦|崎岖光滑|粗糙慎重|随便慌忙|镇定

小学语文总复习反义词近义词

灰心丧气|踌躇满志南辕北辙|殊途同归端端正正|歪歪斜斜筋疲力尽|干劲十足勤勤恳恳|懒懒散散恍恍惚惚|清清楚楚一模一样|截然不同一心一意|三心二意柳暗花明|山穷水尽风平浪静|风号浪吼人声鼎沸|鸦雀无声享誉世界|默默无闻恍然大悟|百思不解一丝不苟|敷衍了事隐隐约约|清清楚楚筋疲力尽|精神抖擞面露愁容||面带微笑鸦雀无声|人声鼎沸笑盈盈|哭啼啼善|恶明|暗

二、近义词

小学语文总复习反义词近义词

6.小学三年级近义词与反义词汇总篇六

1近义词：飘荡（飘动）、凉爽（凉快）、环绕（围绕）尽情(纵情)反义词：凉爽(闷热)、欢乐（痛苦）

2近义词：解释（说明、解说）、理解（懂得、了解）、旅游（旅行、远足）

反义词：理解（误解）、强烈（微弱）

4近义词：发现（发觉）、飘零（飘落）、奉献（贡献）、回归（回来）、肥美（肥壮、肥沃）、葱翠（青翠）、茁壮（强壮、健壮）

反义词：整体（部分）、茁壮（瘦弱）、奉献（索取）、同（异）、整（零）、美（丑）

5近义词：映照（映射、照耀）、挺拔（挺立、苍劲）、赞美（赞扬、歌颂）、透明（透亮、晶莹）

反义词：赞美（嘲笑）、燃烧（熄灭）、透明（浑浊）

6近义词：宛如（犹如、好像）、一般（一样、普通）

反义词：天堂（地狱）、秀美（粗陋）

7近义词：映衬（衬托）、神往（向往）、越发（更加）、雄伟（雄壮）、纯净（纯洁）、壮丽（壮美）、明洁（明净）

反义词：吸引（排斥）、纯净（污浊）

8近义词：装点（装饰）、嘱咐（叮嘱）、宝贝（珍宝）、迷惑（困惑）

反义词：迷惑（清醒）、可爱（可憎）、得意（失意）

9近义词：拜访（拜望、访问）、憨厚（忠厚、老实）、神秘（神奇、奇怪）、保存（储存、积存）

反义词：憨厚（狡诈）、神秘（普通）、保存（销毁）

10近义词：摇晃（摇动、摇摆）、机灵（机警、机智）、察看（观察、视察）、随即（立即、立刻）

反义词：机灵（迟钝）

11近义词：招集（召集、聚集）、抵抗（抗击、抵抗）、侵略（入侵、侵犯）、战斗（斗争、奋战）

反义词：失败（成功）、信心（灰心）、招集（解散）、抵抗（投降）12近义词：征服（降伏、制服）、免除（免去、免掉）、屈辱（耻辱、侮辱）

反义词：屈辱（荣誉、荣耀）、免除（任命）

13近义词：异常（非常、特别）、效果（成效、效验）

反义词：异常（正常、平常）、分析（综合）

14近义词：观赏（欣赏、观看）、聚集（集合、聚拢）、璀璨（灿烂）、闪耀（闪烁）、精彩（出色）、舒服（舒适、畅快）、五颜六色（五光十色）、举世闻名（文明遐迩）

反义词：聚集（分散）、舒服（难受）、精彩（低劣、粗糙）、举世闻名（默默无闻）

15近义词：黎明（清晨、拂晓）、俊俏（俊秀、俏丽）、格外（分外、特别）、出现（显现、涌现）、光彩（光荣）、告别（辞别、辞行）、生机勃勃（朝气蓬勃）

反义词：俊俏（丑陋）、格外（一般、普通）、出现（消失、隐没）、光彩（羞耻、耻辱）、告别（欢聚、团聚）、生机勃勃（死气沉沉）16近义词；活泼（活跃、灵活）、甜津津（甜丝丝）、成熟（老练、老成）、热闹（繁华、红火）

反义词：活泼（严肃、呆板）、甜津津（苦巴巴）、成熟（幼稚、稚嫩）、热闹（冷清）

17近义词：奇怪（古怪、奇异）、刨根问低（追根究底）、聚精会神（全神贯注）

反义词：奇怪（正常、平常）、聚精会神（心不在焉）

18近义词：警觉（警惕）、欺负（欺压、欺侮）、激烈（剧烈、猛烈）、洪亮（响亮）、倒霉（倒运、背时）、气势汹汹（威风凛凛）反义词：脱险（遇险）、欺负（保护）、倒霉（走运、幸运）、洪亮（微弱、低沉）、一拥而上（一哄而散）

19近义词：维修（修理、修整）、呼啸（咆哮）、释放（开释、保释）、巨大（庞大、宏大）、得意（满意、高兴）

反义词：维修（损坏）、释放（拘捕、回收、捉拿）、得意（失意、不满）、巨大（渺小、细小）

20近义词：镇定（镇静、稳定）、恳切（诚恳、关切）、了不起（了不得、损伤（伤害、受害）、忍受（忍耐、承受）、担心（担忧、忧虑）、苍白（惨白、灰白）、平静（安静、宁静）、勉强（将就、凑合）

反义词：镇定（慌张、惊慌）、恳切（虚伪、虚假）、忍受（冲动、反抗）、担心（放心）、苍白（红润）、平静（激动、喧闹）、勉强（自愿）

21近义词：愿意（情愿、乐意）、犹豫（犹疑、迟疑）、忧郁（愁闷）、结束（终止、完结）、困境（逆境）、轮流（轮番、轮换）、热烈（烈火、热闹）、情况（情形、状况）、珍惜（珍爱、珍视）

反义词：愿意（勉强）、犹豫（果断）、忧郁（开朗）、结束（开始）、困境（顺境）、轮流（固定）、热烈（冷清、冷淡）、珍惜（糟蹋、浪费）

22近义词：失望（扫兴、绝望）、娇艳（鲜艳、艳丽）、甘心（情愿、甘愿）、培育（培养、哺育）、附近（邻近、周边）、扫兴（败兴、失望）、梦想（妄想、渴望）

反义词：失望（有望、期望）、培育（摧残）、松软（坚硬）、附近（遥远）、扫兴（尽兴、高兴）、梦想（现实、实际）

23近义词：情景（情形、景象）、欢聚（团聚）、思念（想念、怀念）、兴高采烈（兴致勃勃）

反义词：欢聚（分离、失散）、思念（忘却、忘记）、兴高采烈（无精打采）

24近义词：空闲（闲暇、休闲）、陋习（陋俗）、废除（废止、取消）、残害（伤害、杀害）、痛苦（痛楚、困苦）、喜欢（喜爱）、生气（动气、发怒）、笑话（见笑、讥笑）

反义词：空闲（紧张、繁忙）、废除（缔结、恢复）、残害（保护、保卫）、痛苦（愉快、幸福）、喜欢（讨厌）、生气（愉快）

小学四年级近义词与反义词汇总本文导读：以下是小学四年级近义词与反义词的汇总，学习语文的一个重要方面就是掌握词的近义词与反义词，这样才能学好语文。近义词：

遥望（眺望）

罗列（排列）

游览（游玩）

明丽（明媚）

违背（违抗）

凶恶（凶狠）明艳（艳丽）

缓缓（慢慢）

精湛（精深）

馈赠（赠送）

维持（坚持）

器重（重视）

教导（教诲）

损伤（损坏）

朴实（淳朴）

款待（招待）

赞赏（称赞）

羡慕（仰慕）

企图（妄想）

情愿（愿意）

踌躇（犹豫）

似乎（好像）

焦急（着急）

深重（沉重）

媲美（比美）

侵蚀（腐蚀）

忧患（忧虑）

灵巧（灵活）

避开（躲开）

隐蔽（隐藏）敏锐（敏捷）

揭开（掀开）

立刻（马上）

顿时（立刻）

洁净（干净）

趔趄（踉跄）

繁殖（繁衍）

启发（启示）

阴沉（阴森）

宛转（悠扬）

盘问（询问）

沉寂（沉静）

注视（凝视）

轻蔑（蔑视）

黝黑（油黑）

劫难（灾难）

防备（防范）

素质（素养）

弥漫（充满）

卓越（杰出）

流连（留恋）

惊动（打扰）

权利（权益）

神奇（神秘）惊讶（惊奇）

仿佛（好像）

飞翔（翱翔）

悲惨（凄惨）

违抗（违背）

应付（应对）痛快（爽快）

珍贵（宝贵）

照顾（照料）

接见（会见）

情景（情形）吩咐（嘱咐）酷爱（热爱）

骄傲（自豪）

鼓动（扇动）

骚扰（扰乱）

震撼（震动）

珍惜（爱惜）

寂寞（孤寂）

辽阔（广阔）

清晰（清楚）

居然（竟然）

温暖（暖和）

装扮（打扮）照例（惯例）

瞧见（看见）

率领（带领）

倘若（假设）

辛苦（辛劳）

专注（专心）

尊严（威严）

遮掩（遮挡）

赞许（称赞）

寂静（安静）

更改（更换）

断定（肯定）责备（批评）

寻常（平常）

公开（公布）

固执（顽固）

聚集（聚拢）

可恶（厌恶）唯一（唯独）

赞叹（称赞）

舒服（舒畅）

疑惑（疑问）

坚毅（坚决）

请求（要求）气馁（丧气）

伺候（侍侯）

满意（中意）

饶恕（宽恕）

叫苦不迭（叫苦连天）孤零零（孤单单）

兴致勃勃（津津有味）

嘟嘟嚷嚷（唠唠叨叨）

不由自主（情不自禁）

聚精会神（全神贯注）

反义词：

扩散（聚集）

微波（巨浪）

聚集（分散）

明艳（暗淡）

蜿蜒（笔直）

空闲(忙碌)精湛（生疏）

马虎（认真）险）

冷淡（热情）

伤害（保护）产）

下降（上升）

破坏（保护）盖）

立刻（迟缓）

清楚（模糊）反）

沉寂（喧闹）

黝黑（白皙）软）

和平（战争）

卓越（普遍）窄）

清晰（模糊）

温暖（寒冷）烈）

漆黑（明亮）

消失（出现）般）

明亮（暗淡）

细致（粗糙）从）

明白（糊涂）

容易（困难）确）

坚定（动摇）

凶恶（善良）大悟）

歪歪斜斜（端端正正）

生疏（熟练）

善良（凶恶）

朴实（华丽）

安全（危踌躇（果断）

松散（紧凑）

频繁（稀少）

减产（增容易（困难）

灵巧（笨重）

敏锐（迟钝）

揭开（覆宽敞（狭窄）

平衡（倾斜）

提高（降低）

遵从（违骄傲（谦虚）

完整（残缺）

流畅（阻塞）

坚硬（柔糟蹋（爱惜）

有限（无限）

失望（希望）

开阔（狭明白（疑惑）

朴素（华丽）

独特（普通）

微弱（强责备（表扬）

公开（秘密）

固执（随和）

特别（一舒畅（难受）

疑惑（明白）

坚毅（动摇）

违背（遵成功（失败)

悲惨（幸福）

违抗（遵从）

错误（正稀疏（稠密）

花繁叶茂（枯枝败叶）

7.论古汉语专书反义词的界定篇七

一、共同的意义范畴

反义词聚作为一种特殊的词义聚合系统, 必须首先在同一个意义范畴之内, 否则难以构成反义关系。张双棣在《<吕氏春秋>词汇研究》中认为:“一对反义词中的两个词的意义, 首先必须是可以比较的。也就是说, 它们所反映的客观现象是一致的, 所在的意义范畴是相同的。” (1) 例如我们拿《周易》中的一对形容词反义词“明晦”来说:《明夷·上六》:不明, 晦, 初登于天, 后入于地。《说文·明部》:“明, 照也。”《尔雅·释言》:“明, 朗也。”“明亮”是其本义;《说文·日部》:“晦, 月尽也。”本义是农历每月最后一天, 晦日晚上无月光, 无月光则晦暗, “晦暗”是其引申义。“不明, 晦”意思是不光明, 晦暗。“明”的“明亮”义与“晦”的“晦暗”义在环境的亮度方面形成反义关系。在此“明”“晦”处于同一个意义范畴环境的亮度之内, 所以才具有构成反义关系的基础。

二、具有相反相成的意义关系

何九盈、蒋绍愚在《古汉语词汇讲话》中认为:“相反而又相成, 这是反义词的根本特点。” (2) 相反, 也就是意义相反;相成, 也就是具有共同的意义范畴。毛远明在《<左转>词汇研究》中认为:“所谓反义, 是它们的某些义素相反或相对, 而其他义素则是相同或相近的, 否则便没有构成反义词的基础。具体的说, 反义词聚总是成对的出现, 聚合的两项在义素上表现为既有共同的义素, 也有封立的义素。共同的义素, 表现为反义词之间词义活动的共同范围;不同的义素, 表现为词义之间的矛盾对立。彼此相互矛盾, 相互对立, 又相互依存, 相互制约。” (3) 因此, 相反相成应当是构成反义词的一个基木条件。

三、至少在一个义位上意义相反

蒋绍愚在《古汉语词汇纲要》中认为, 反义词“是就一个词的某一义位和另一词 (或另一些词) 的某一义位相反而言的”。 (4) 我们也认为, 构成反义关系的两个词必须存在一个义位上意义相反的聚合。

四、反义词的语法功能应当是一致的

80年代以前, 学者们强调词性的一致性。80年代以后, 对这个问题的认识有所进步, 学者们逐渐认同词的语法功能一致是反义词存在的前提, 因为确实存在不同词性的词形成反义关系的问题, 这是因为他们具有相同的语法功能。这一认识已为多数学者所接受。

1. 反义词的判定方法

反义词的界定方法主要可以归结为以下三种:文本格式法、义素分析法和语境求释法。

文本格式法主要是依据反义词在文本的具体语境中的依存方式来判定, 包括对文、连文及否定式认定法。所谓“对文”就是指反义双方在文句中处于对当的位置, 具有对等性;例如《周易》中的一组反义词“居”和“动”:《系辞上》:“是故君子居则观其象而玩其辞, 动则观其变而玩其占, 是以自天祐之, 吉无不利。”此句对比列举了君子“居”和“动”的两种不同情况, 一静一动;一安居, 一出行, 具有明显的对立关系。同时, “居”和“动”在两个分句中处于相对当的位置上, 是反义对文。

所谓“连文”就是反义双方并列出现, 一般用反义关系来表示对比或指称一个更大的范围;如《周易》中的一组反义词“出”和“入”:《系辞上》:“制而用之谓之法, 利用出入, 民咸用之谓之神。”此句强调易道广大, 利用无穷, 人们出出入入, 时时刻刻都在运用。在此, “出”与“入”是反义连文, 在句中用来指称一个更大的范围, 即概括人们出出入入的各种行为。

所谓“否定式认定法”就是指“在具体的句子中如果甲词的否定式与乙词同义, 那么甲词和乙词往往构成反义聚合”。 (5) 由于在文献中有大量的反义词聚存在这种文本格式上的特点, 因此文本格式法是一种非常重要的判定反义词的方法。

义素分析法主要是依据反义词在内容构成方面的对立来判定, 义素分析法在语义分析的过程中能够细化和明确一对反义词中义反双方的对比, 在区分其相同点和不同点的同时, 使得对词义关系的辨析具各一个较为恰当的尺度, 能够有一个较为客观、较为可靠的标准, 这是义素分析法的优点。但是, 由于义素分析只比较适合一些容易操作的反义词, 具有较大的局限性, 因此本文在判定反义词时, 要运用其长处, 注重对反义双方的共同上位义及反义双方的对立义素的探求。

由于古汉语专书中反义词的构成是非常复杂的, 有的反义词没有明显的文本格式的显示, 这时我们要判定反义词, 就需要运用语境求释法, 语境求释法就是要我们在深刻把握文意、句义的基础上, 分析出相反相对的词。同时, 语境求释法也是一种最基本的方法, 无论是文本格式法还是义素分析法, 最终都要以对具体的语义的把握为基础。

2. 专书义位的归纳统计

此外, 在进行反义词分析界定之前, 我们要做的一项重要的基础性工作就是对专书所有词的义位的归纳和统计。具体来说, 首先就是准确把握词的文意训释, 即义位变体, 其次是把义位变体归纳为义位。具体方法为苏宝荣先生在胡明扬等先生的基础上提出的:一是断层区分法, “义项在多义词的整个系统内部是相对独立的, 但是义项之间又有联系, 因此原则上应当在意义联系最薄弱的地方划分义项。”二是词频统计法, “在语流中反复使用的义点, 是词的比较稳定的意义, 应当定为义位, 而在语流中偶然显现的义点, 是词的临时义或语境义, 一般不是独立的义位, 应当归入邻近的义位。” (6)

摘要：古汉语专书反义词的界定条件主要有如下几方面:一、共同的意义范畴;二、具有相反相成的意义关系;三、至少在一个义位上意义相反;四、反义词的语法功能应当是一致的。反义词的界定方法主要可以归结为以下三种:文本格式法、义素分析法和语境求释法。

关键词：古汉语,反义词,界定

参考文献

[1]张双棣《<吕氏春秋>词汇研究》, 山东教育出版社, 1989年。

[2]何九盈、蒋绍愚《古汉语词汇讲话》, 北京出版社, 1980年。

[3]毛远明《左传词汇研究》, 西南师范大学出版社, 1999年, 第272页。

[4]蒋绍愚《古汉语词汇纲要》, 北京大学出版社, 1989年, 第127页.

[5]杨荣样《<世说新语>中的反义词聚合及其历史演变》, 《语言学论丛》第24辑, 商务印书馆, 2001年。