质量评价论文

质量评价论文（精选9篇）

1.质量评价论文 篇一

教学质量评价方案

根据市教育局质量评价方案的实施意见,为了构建我校学生学业质量监测体系，提高小学教学质量管理的科学化、规范化水平，推动评价制度改革的深化,结合我校的实际,特制定我校教学质量评价实施细则。

一．评价原则

1、全面评价与个性评价相结合的原则

面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。[莲山 课~件]

2、形成性评价与终结性评价相结合的原则

形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。

3、总体评价与抽样评价相结合的原则

总体评价是指全体学生参加的学科评价，而抽样评价是指对部分学科和部分学生的评价。遵循教育教学规律，以定期评价为基本形式，适当采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。

4、定量评价与定性评价相结合的原则

定性评价采用“等级”与“评语”评价等方式，定量评价采用“分数”和“比率”的方式，使评价尽量科学合理。

二．评价方式

1．分级评价：学校以班级为单位进行评价。

2．分段评价：以1－3年级为低年段，4－6年级为高年段进行过程和阶段性评价。以低年段为例，分段评价是指对一个行政班，从一年级跟踪评价到三年级，研究三年内学生的学业水平、行为习惯和情感态度价值观等方面的变化情况。

三．评价内容

1．学生方面：①学业水平；②能力水平；③情感、态度与学科素养；④学生个性特长发展。[莲山 课~件]

2．教师方面：①专业发展水平；②备、讲、批、辅、研。③教学质量书面检测。

四．评价实施

1．学生方面：设立学生成长档案，把各阶段有关学生能力水平、个性特长发展、情感态度和学业成绩的考评结果都放进学生的成长档案里。具体做法：

①学生作业评价：由教导处制定评价实施细则，各任科教师执行，通过学生自评、小组评价和任科教师评价实施。（每学期评一次）

②学生文明礼貌与卫生习惯评价：由学校德育部门制定评价实施细则，各班任执行，通过学生自评、小组评价和班任评价实施。（每学期评一次）

③才艺展示（包含科学小实验、小发明、小制作、书法艺术等）评价：由学校综合科制定评价实施细则，综合科执行，通过学生个人申报、展示，最后由综合科成立考核小组评定。（每学年评一次）

④学生语文口语交际、写字水平评价：由语文科制定评价实施细则，各语文任科教师评价。（每学期评一次）

⑤英语口语表达评价：由英语科制定评价实施细则，各英语任科教师评价。（每学期评一次）

⑥数学口算能力评价：由数学科制定评价实施细则，各数学任科教师评价。（每学期评一次）

在认真做好上面各项评价的基础上，再填写下面的《学生综合素质评价表》并归档。（附表一）

2．教师方面：健全科学的评价激励机制，采用量化的方式全面客观地评价教师的教学质量并促进教师不断提高，评价结果要与奖金分配和评先评优挂钩。具体做法：

（1）工作表现（工作态度、责任心，常规工作完成情况，培训进修与专业水平的发展等）占30%：①教师的备讲批辅研工作完成情况，由科组长与行政每学期检查一次，每项按优

6、良

4、中

3、差1给分；②教师读书学习和培训进修情况，由主管行政评价，按优

10、良

8、中

5、差2给分；③部门工作完成情况，由校长评价，按优

10、良

8、中

5、差2给分。①②③项得分之和的30%为实际得分。第一学期与第二学期的实际得分之和就是第（1）的最后得分。

（2）工作成绩（每学期教师教学质量书面检测结果）占70%：①第一次（第一学期）质量检测的5个指标（平均分、低分率、及格率、优秀率、高分率）各项指标的比较值在同级中排名得分：第一名10分、第二名7分、第三名4分、第四名3分。（注：跨年级任教两班以上的独立计算后取平均值，平衡班取各项指标比较值的平均值计算，一个教师任教全级多班的按第二名计算。）②质量检测的5个指标第二次（第二学期）与第一次（第一学期）的比较值的差乘以10为各指标全年得分，5个指标的得分和为第②项的实得分。第①与第②两项得分之和的70%为第（2）的最后得分。

（3）第（1）与第（2）的最后得分之和为教师学年教学质量的总分。

学校 学年 班 学生综合（学业、行为）素质评价表

填表说明：

1、综合素质评价等级分为：优、良、合格、不合格四个等级；

2、教师综合学生自评、小组评定情况，通过对学生的总体观察，给出一个综合考核等级；

3、学业成绩的呈现方式为等级制，分为优、良、合格和不合格四个等级，其中85分以上为优，70～84为良，60～69为合格，60分以下为不合格；

4、每学期填写一次，并将填写的手册放入“成长记录袋”中；

5、教师评一栏由班任征求科任意见的基础上进行综合评定。

2.质量评价论文 篇二

广播监测的一项重要业务就是广播质量的评估, 一个高效率、高质量的广播质量评估系统可准确及时反映广播节目播出质量和传输效果, 从而保证广播的有效覆盖和良好的收听效果。

广播语音质量评价从评价主体上讲可分为两大类:主观评价和客观评价。主观评价是以人为主体来评价语音的质量, 目前, 国内外广为使用的主观评价方法是平均意见分MOS[1], 它以平均意见分来衡量语音质量, 用五个等级来表示语音的质量等级:优 (5分) 、良 (4分) 、一般 (3分) 、差 (2分) 、坏 (1分) 。

显然, 主观评价的优点是符合人对语音质量的感觉, 是语音质量的真实反映, 缺点是费时费力费钱, 且灵活性不够, 重复性和稳定性较差, 受人的主观影响较大等。随着监测业务向深度和广度发展, 传统依赖计算机辅助人工、由人工值守监听的主观评价方式, 越来越难以满足广播监测事业发展的需要。

为此, 国内外研究者一直在努力寻求一种能够方便、快捷、准确给出语音质量评价值的客观评价方法, 希望研制出一种灵活可靠的语音质量智能评估系统来自动判别广播语音的质量和效果。

1 语音质量客观评价研究方法分类

语音质量客观评价研究自上世纪七十年代以来迅速发展, 国内外学者提出了数以千计的客观评价方法。这些方法从评价结构上可分为基于输入-输出的评价和基于输出的评价。其中基于输入-输出的评价是以语音系统的输入信号和输出信号之间的误差大小来判别语音质量的好坏, 是一种误差度量;基于输出的评价是仅根据语音系统的输出信号来进行质量评价。

从这两种评价方法各自使用的主要技术 (如谱分析、LPC分析、听觉模型分析、判断模型分析等) 和主要特征参数 (时域参数、频域参数、变换域参数等) 来区分, 语音质量客观评价方法总体上可分为基于信噪比、基于谱距离、基于听觉模型、基于判断模型等6大类方法[2]。

我国在广播语音质量客观评价方面的研究, 是随着我国广播监测网的日益完善而开始的, 所以起步相对较晚, 直到最近几年才得到重视, 先后有专家学者提出如下几种技术方法。

1.盲信号分离法[3]

该方法的思路是从信号中分离出多种信号, 剔除干扰信号后, 然后对主体信号进行客观评估。由于该方法需要麦克风阵列个数要多于信号源个数, 硬件成本投入较大, 此外受中短波广播噪声影响较大, 所以目前还停留在实验室阶段, 技术应用还很不成熟。

2.分类器分类法[4]

从不同得分的信号中提取可区分的音频特征, 如过零率、短时能量等, 然后基于模式识别统计学所常用的一些分类器, 如高斯混合分类器、支持向量机等进行分类。实验结果表明, 该方法效果不是很理想, 准确率仅能达到70%左右。

3.音频水印法[5]

在发射端的节目信号中加入音频水印, 在接收端对水印进行解码, 根据水印多少判断语音质量, 该方法需要水印编码和解码设备, 成本高, 此外音频水印随着信号在发射传播过程中受电磁波和电离层的干扰破坏很大, 所以评估不是特别可靠。

2 基于特征相似性的语音质量客观评价方法

近几年, 音视频智能处理技术有了长足的进步和发展, 尤其是音频分类技术和音频指纹比对技术, 在很多实际需求中得到了广泛的应用[6,7]。音频指纹是音频内容关键特征的一种压缩、紧凑的表示, 音频指纹特征提取函数将数据冗余较大的音频波形空间映射到指纹空间。音频指纹具有鲁棒性, 即使存在由于压缩算法、传输信道的差异造成的信号畸变, 音频指纹特征也与非畸变的特征有极大的相似性。

下面将重点描述我们所提出的一种融合音频分类、信噪比计算和语谱图像匹配于一体的“特征相似性”语音质量客观评价方法, 该方法的算法流程如图1所示。

步骤1:对混合源信号数据文件进行错误性检查, 主要包括判断数据文件是否可以打开读取、是否符合数据格式、数据长度是否小于预订门限 (如3秒) 等, 如果有错误, 则返回错误提示, 否则进行下一步。

步骤2:计算数据的信噪比, 同时以1秒为单位, 对数据文件进行音频分类, 并计算其中四种音频类型 (语音、音乐、噪声和静音) 的时长比例。

步骤3:对参考源和混合源信号进行规则判定, 如果参考源信号数据文件无法打开读取或者数据时长较短 (如小于3秒) , 或者混合源信号中语音量较少而未超过预订门限 (如0.30) , 则融合信噪比和音频类型比例综合判别, 给出信号质量分数和置信度, 否则进行步骤4。

步骤4:对混合源信号和参考源信号分别提取音频指纹特征, 计算其匹配相似度, 然后融合匹配相似度、信噪比、以及音频类型比例综合判别, 给出信号质量分数和置信度。

在该算法中, 最重要的是音频指纹的提取与比对技术[8], 该技术的原理是首先基于训练数据, 训练多个自适应的滤波器, 该滤波器组从某种意义上也具有信道模型的作用;然后基于该组滤波器, 从混合信号和参考信号中提取音频指纹特征, 通过迭代搜索, 计算两个音频指纹的最大匹配相似距离, 原理如图2所示。

3 实际应用效果

我们通常以评价相关度和减轻任务量来衡量系统的性能, 前者一定意义上表示客观评价与主观评价的一致性, 也就是客观评价的准确性, 后者则表示值班员的劳动强度减少量, 这两个指标的定义分别如下。

假设N为样本总数, 为由客观评价方法得到的高置信度样本总数, Si表示实际主观评价值, 表示由客观评价方法预测出的主观评价值, μS、σS分别为实际主观评价值的均值和标准偏差, 则评价相关度ρ和减轻任务量θ分别定义为:

我们取9个遥控站点各24小时的实际监测数据作为样本, 共7363个, 系统性能如表1所示。

从表1中可以看出, 总体上客观评价与主观评价的相关度约为0.918, 实际减轻的人工任务量则达到84.88%, 充分说明了系统运行的准确性。而从国家广电总局多个广播监测部门实际应用的反馈效果进一步表明, 该系统的成功应用也取得了显著的经济和社会效益。

4 结论

本文提出了一种融合音频分类、信噪比计算和音频指纹匹配于一体的“特征相似性”语音质量客观评价方法, 基于该方法开发的广播质量智能评估系统, 已成功应用于国家广电总局多个广播监测部门, 实际应用结果表明, 该系统不仅处理速度快, 而且大大减轻了值班员工作量和劳动强度, 完全满足广播监测实际业务的需要。

参考文献

[1]N.Kitawaki, M.honda, K.itoh.Speech quality assessment methods for speech-coding systems[J].IEEE Communications Magazine, Oct.1984, 22 (10) :26-33.

[2]陈国, 胡修林, 张蕴玉, 朱耀庭.语音质量客观评价方法研究进展[J].电子学报, Vol.29, 2001.

[3]周治宇, 陈豪.盲信号分离技术研究与算法综述[J].计算机科学, 2009.

[4]Z.Liu, J.Huang, Y.Wang, T.Chen.Audio Feature Extraction and Analysis for Scene Classification.IEEE Signal Processing Society1997Workshop on Multimedia Signal Processing, 1997.

[5]项世军.稳健音频水印研究[D].中山大学, 广州, 2006.

[6]P.Cano, E.Batlle, T.Kalker, and J.Haitsma.A review of algorithms for audio fingerprinting.In Workshop on Multimedia Signal Processing, 2002.

[7]Hongchen Jiang, Junmei Bai, Shuwu Zhang and Bo Xu.SVM-based audio scene classification.Proceedings of IEEE NLP-KE’05, Wuhan, China, 2005.131-137.

3.质量评价论文 篇三

一、教学质量评价要求

教学质量评价是教学工作的重要组成部分。通过教学质量评价，可以考察一段时间所完成的教学质量，检查教学目标以及计划、组织、管理等工作，从而促使教师总结经验，吸取教训，进一步端正态度、改进教学工作，从而不断提高教学质量，最终为管理者决策提供所需的信息，促进教学质量控制环节的改善。

第一，教学质量评价必须以职业教育理论为指导，克服主观性、随意性，使教学质量评价工作制度化、规范化，符合职业教育教学规律，保证教学工作的有序进行和教学质量不断提高。

第二，教学质量评价一定要实事求是地评价教师的教学质量，客观公正地反映教学现状。评价过程应公开、透明，评价结果应及时公布，以确保评价的客观性、权威性和公信力。

第三，教学质量评价应当坚持全面评价、以课堂教学评价为主的原则。全面评价不仅要对教学计划、组织管理、教学方法进行评价，还要对教材、教学组织、授课教师个人等进行评价，以使评价工作贯穿教学工作的全过程。

第四，教学质量评价要采用管理者评价、教学督导评价、同事评价、学生评价及社会评价相结合的原则。不同的评价者在教学过程中所处位置不同，考虑角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同。

第五，教学质量评价要注重教学的系统性与完整性。教学是系统连续进行的，评价不能只凭听一两节课的印象便做出结论，而应当系统地听课，至少要听完一个课题的课，才能获得比较完整的评价材料。

二、完善教学质量的控制环节

高职院校教学质量提高，必须完善以下教学质量的控制环节。

1.教学检查环节

教学检查重在规范教学过程的各个环节,增强教师和教学管理者的责任感,减少教学及管理中的不规范现象,以检查和维护正常教学秩序。学校通过开展学期初、期中、期末等阶段的常规性教学检查和经常性的教学巡查等，能够比较全面地了解和掌握教学情况，针对教学中存在的问题及时进行整改。

2.听评课环节

听评课是反映教育教学的窗口，也是提高教学质量的有效手段。听评课活动是最直接、最有效的教学研究活动。它使教师的科研活动有一条通畅无阻的自由对话渠道，能够使教师在共同讨论、交流中充分达到互助、互激、互补、互促的目的，以提高教师自身业务素质和教育教学质量。

评课环节是在听课结束后，对授课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。它具有教学诊断、沟通意见、融洽感情、评价考核的功能。评课一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师或教研室负责人主评，再由听课者评议。评课的内容主要包括以下方面。评议教学思想在课堂教学中的体现；评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等；评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

3.教研环节

教学工作应积极贯彻以教研促教改的思想，将教研作为教学工作的重要内容。教研可提升教师素养，促进知识更新的速度，规范、创新教学工作。教研活动充分发挥了集体的智慧和力量，植根于日常的教学活动中，强化了教研工作的计划性和实效性，提高了总体教学水平。同时，教师要及时与职业领域沟通，提高教研活动的针对性。因此，教师加强与高职教学研究机构之间的协作，开展专题研究，注意高职教学成果的推广与使用，必然能够为提高高职院校教学质量服务。

4.教师评学环节

从提高教学质量的目标出发,教师对学生的学习情况应当充分掌握。教师评学有利于促进教师更好地了解和掌握学生的学习状况,从而有针对性地改进教学,并促进优良学风的形成，还可作为教学和学生管理部门对学生考核与改进工作的重要依据。教师评学的内容一般应包括学习态度、学习目标、学习过程、学习效果等。教师评学有诊断性评价、形成性评价、总结性评价等形式。

5.教学督导环节

教学督导室是教学咨询和监督机构，不同于教学行政职能机构，它对院校的各种教学工作和活动行使检查、监督、指导、评价等职能。教学督导包括以下主要内容。通过听课、教学检查、课堂教学评价、开座谈会等多种形式开展工作，了解检查各类课程的课堂教学情况，检查教师授课情况，了解教师授课质量以及学生课内外的学习情况，及时反馈师生在教学活动中的信息，并进行汇总评价分析；审议有关教学检查和开展教学评价的有关文件；参与院校专业建设、课程建设、教学评估及教学检查工作，对教学工作提出意见和建议；受院校委托进行专题调查研究，反馈给决策部门，对教学质量实施监控。

6.系部检查环节

系部是办学的主体,是教学工作的具体组织者、实施者,系部教学工作决定了院校总体的办学水平和教育质量。教务处要不定期集中组织专家实地检查教学工作,以便及时掌握系部教学情况,推动系部教学工作质量监控的日常化。

7.业务培训环节

对教师进行各种形式的培训和指导，有助提高教师的学术水平和业务能力。新任教师在试用期内必须参加以教师职业道德、教育教学能力训练为主的培训；非师范院校毕业的新任教师必须参加教育学、心理学的培训；基础理论课、专业课的新任教师要参加相关实践教学的培训和相关专业实操技能训练。对于实验师或实习指导教师，由于缺乏理论教学经验和教学技能，传授知识技能比较困难，可选送到专门培养职教师资的职业师范学院或综合性大学进修，通过进修或自修提高专业理论水平。对专业教师进行行业再培训，让他们掌握本行业的信息，了解行业的发展与需求，及时更新知识与技术，使高职教育始终处于行业发展的前沿。

4.草坪质量综合评价 篇四

我们于6月24日下午在校园内二号校区6号楼行政楼旁、二号校区正门进来的右方进行草坪质量的评价。

草坪质量是指草坪在其生长和使用期内功能的综合表现，它表现了草坪的建植技术与管理水平，是评价草坪优劣的综合指标。它是由草坪的内在特性与外部特征所构成的。草坪因其用途不同，其质量要求不同，质量评价的指标及其重要性也各异。它要求叶色喜人，质地纤细，均一整齐，绿色期长等特点，评价该草坪的指标多为景观指标。

评价一块草坪质量的高低是复杂的，评价的结果是依草坪利用的目的、季节和评定所使所用的方法及评定的重点不同而异，而且评定的指标和方法也未完全统一，但评定的因素是一致的，一般考虑外观质量或功能质量，而我们此次质量综合评价的因素包括外观质量的密度、质地、颜色、均一性和功能质量的刚性。因此对草坪进行质量评定可以客观反映草坪的基本特征。

我们评价的草坪，草种为狗牙根，我们会根据NTEP的标准对它进行一系列的评价，当然，我们是10分制，根据书上第156页的质量评分标准进行评分。根据NTEP标准所含因素中，我们组认为，密度与均一性是更为重要的评分因素，所以两者的权重均为4，相较之下，质地与颜色，虽不是很重要，但也是评价的因素，所以这两者均为3。

草坪颜色是草坪植物反射日光后对人眼的颜色感觉，是能够反映草坪植物生长状况和草坪的管理水平，而我们组所采用的是目测法，可在样地上随机选取一定面积的样方，时间最好在阴天或早上进行避免阳光万强造成的视觉误差。

草坪密度是指单位面积上草坪植物个体或枝条的数量。密度因草种、品种、播种量、株丛类型、季节、养护管理和环境条件的不同而异。采用实测法，数样方10×10cm²内的草坪植物枝条的数量，并做记录。

草坪质地是表示草坪草叶片的细腻程度，是人们对草坪草叶片喜爱程度的指标，主要取决于叶片的宽度、触感。而我们对叶片进行实际测试叶宽30次，并作记录；触感评定方法，以手心触而感之，凭感觉对草坪草评分。

我们通过目测法进行测试草坪均一性。所谓的均一性，是草坪外观均匀一致的程度，是对草坪颜色、生长高度、密度、质地等几个项目整齐度的综合评价。我们通过草坪草在形态、长势上的均一整齐，还有草坪表面的平坦性进行评价。

最后我们小组总结得出：密度8分，质地6分，颜色7分，均一性9分，刚性7分，最后计分总分为7.54分。

5.小学教学质量评价方案 篇五

一、指导思想

为进一步加强对学校教育教学工作管理，加大对教师教育教学的评价力度，突出提高教学质量的主旋律，结合学校实际，特制定本评价方案。

二、评价原则

1．发展性原则：以学生学科综合素质发展为主要评价项目，根据师生当前的发展水平，确定教学所应达到的目标，对教师的教学以及学生知识掌握状况进行阶段性质量评价。

2．激励性评价原则：对教学质量进行评价，奖励先进、激励后进，促使所有教师积极投入教学工作，整体提升教学质量。

3．导向性评价原则：通过对教师教育教学工作进行评价，促使教师深入做好本学科的教学工作，更好地提升专业技术能力。

4．相对性评价原则：根据目前制定的评价方法和指标，在一定时期内对教师的相对教学水平进行评价。

三、评价学科与指标

1、参与教学评价学科：语文、数学、体育、音乐、美术、社会、自然、思品、科学、信息、英语等学科。

２、评价数据说明与计算办法

（1）综合比率（综合比率=巩固率×35%＋及格率×50%＋优秀率×15%）

（2）提高幅度=（当前班学科平均成绩÷当前年段平均成绩）÷（前次班学科平均成绩÷前次年段平均成绩）

（3）学科平均成绩＝班级所有学生总分÷班级学生总人数

（4）学科优秀率＝成绩在90分（一、二年）、85分（三、四年）80分（五、六年）以上学生的人数÷班级学生总人数

（5）及格率＝班级学生成绩达60分以上人数÷班级学生总人数

四、评价与奖惩办法

1、期中、期末测试综合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4个教学班的取前两名，不足4个教学班的取第一名，六个以上教学班的取前三名）的班级给予表彰并给以一定的物质奖励。（主要针对语文、数学科）

２、在期中、期末等测试中，优秀率、及格率连续两次分别低于85％、90%的班级及任课老师给予教师会上通报批评，并实行诫勉。

3、教学幅度连续两次无提高且平均成绩居年段末位的班级，所任学科教师当考核不评为“优秀”，不参加当年各级各类评先评优。凡在县性教学质量跟踪监控或抽测中，所任教班级连续三年在年段排名末位的，职称降级聘任，并限期整改，如一年内教学成绩没有提高的，调整到非教学岗位取消职称聘任或给予待岗。

４、技能常识科教学评价以学校统一测试为准，参照语数学科评价方法进行，其中体育、音乐、美术等以课程标准所定教学目标进行评价。

５、各学科任课教师指导学生参加县级以上学科竞赛，必须取得三等奖以上的成绩；指导学生获第一名者，学校给予一定的物质奖励。

6.学校卫生质量评价报告 篇六

为了进一步落实《学校卫生工作条例》，立足学生良好卫生行为习惯的培养，推动学生身体和心理素质的不断提高，学校加强了对学生的健康状况监测，及时做好了传染病、常见病的预防和治疗工作，使我校卫生工作不断取得新的业绩。

一、关心学生的身体健康，保证环境、饮水、饮食卫生。

1、认真上好公共卫生课、健康课，不断提高课堂教学质量。

2、能关心学生的身心健康，由班主任坚持做好晨检工作，发现问题及时汇报，如有异常及时向东港市教育局保健所报告，做到了早发现，早报告，早治疗，早康复。校卫生室严格把关，发现有发高烧学生和传染病疑似者立即向上级部门报告。

3、做到了消毒工作到位，每周对学校所有教室开展全面消毒，做到了把传染病消灭在萌芽之中，保证了学生的身体健康。

4、对学校环境卫生，各办公室、各班级按照职责分工，保持长期整洁，学校领导、卫生老师组织卫生委员定期对各班卫生进行检查评比工作。

5、学生饮水工作，严把饮水卫生质量关。只要发现有不符合要求的地方立即指出改正。

二、做好了季节性的预防工作

1、学校根据不同季节特点，开展了各项宣传预防工作。严防各类传染病对师生的危害，及时尽早对师生做好知识性宣传工作，在学校每月每期宣传栏中按季节变化宣传防病知识，同时还利用了集体活动和书面形式发放给班级宣传。特别是在有病期间及时汇报，及时治疗。所以，本切实保证了师生的身心健康，维护了正常的教学秩序。

2、学校能有效的防止水痘、流感、腮腺炎等呼吸道传染病的流行和春夏季流感、甲流及禽流感的防治工作。在天气转暖时，能严格做好宣传食品卫生，防止肠道传染病的暴发，指导学生的饮食饮水卫生，教育学生饭前便后一定要洗手，同时要求学生不买摊贩和三无产品食用等工作。

三、做好卫生常规性工作

1、对学校的环境卫生、个人卫生做到了每天认真检查，做到了发现问题及时解决。

2、配合东港市教育局卫生保健所对学生进行身高、视力等测试，并做好了学生体检工作。体检结束后，对有疾病的学生到医院治疗，对近视学生采取有了效措施，使近视发病率有所下降，同时也控制了新发病率。

7.桥梁造型质量评价 篇七

1 桥梁造型构造质量评价

桥梁造型视觉质量评价主要是针对桥梁的外形对观者的心理作用效果, 从美学观点看, 即桥梁造型力学美的质量。构造质量是造型质量评价最重要的一个方面, 但是也是当前最容易忽视的一个方面。

1.1 桥梁技术发展路线

桥梁发展史, 它同时也是一部桥梁结构技术发展史, 并且历史上的每次技术的革命, 都带来了桥梁结构造型的一个崭新的时代。在经过长期的摸索与实践之后, 随着技术的日渐成熟, 结构的形式逐渐形成了一套经验法则。桥梁是一种空间艺术, 结构是它的骨架, 结构空间的感人力量正是技术与艺术、力与美的完美结合, 结构技术的突破和创新是产生新的结构形态方式的前提和先导, 为桥梁新形式的出现提供了新鲜的血液。

1.2 桥梁造型的力学美

随着工业革命和科学技术的不断进步, 人类的休闲方式日益增多, 具有各种功能要求的各样的空间结构也不断浮现出来, 而对空间结构的合理性、安全性和艺术性的探究, 其根本就是探求力与力之间的关系问题, 而力学是桥梁的基础。桥梁的力学美, 就是在力学原理的约束下, 在有限的空间将桥梁的这种力的“形”通过桥梁的实体而表现出来的一种审美感受, 这种感受能够引起观者的心理共鸣。

1.3 桥梁造型的创新美

各个行业都需要创新, 真正的艺术永远都与想象力和创新力紧密相联。真正的创造力, 往往能给人带来强烈的心理震撼, 这就回到了美学的原始状态, 所以我们在此称之为“创新美”。

1.4 桥梁造型结构适宜性

桥梁造型的适宜性, 主要包括较好的使用性能、桥梁的安全性以及经济性。使用性能主要是指耐久性、易检查性、易养护性、行驶舒适性等。耐久性主要分为两方面的内容, 材料的耐久性和结构的耐久性。易检查性主要是强调设计时, 要考虑桥梁建成后供工作人员进出的一些构造措施。在进行桥梁设计时, 要考虑到天气和交通的原因, 保证结构的易养护性。

2 桥梁造型视觉质量评价

桥梁视觉质量评价就是当前人们探讨较多的桥梁造型美学评价, 它主要是基于桥梁造型对观者的视觉造成的较为直接的影响。当前形势下对桥梁造型视觉质量评价应该考虑的几个素。

2.1 桥梁造型的比例美

美和比例来自于人类的一种非理性的创造欲, 合乎比例或优美的比例是建筑美的最为基本设计法则, 在工程建筑和谐美中, 体现在量上就是寻求比例与尺度的协调, 对桥梁建筑这种单维突出的结构, 协调比例尤为重要。梁桥比例协调程度取决于结构构件的整体体量与立面上漏空部分大小的关系, 处理好整体比例关系、各组成部分的比例关系, 以及相互之间的比例关系, 对一座桥梁的整体美观的影响很大, 一个合理的体系比例是设计之始, 只有从整体到每个细部都具有良好的比例关系, 桥梁造型才能获得统一和谐的效果。

2.2 桥梁造型的色彩美

在色彩与造型的关系中, 色彩的和谐是造型的必要原则, 而色彩和谐就是色彩构成的美感。在具体的分析中, 主要是从相异性、次序性、连续性以及主从性这几个方面去对结构造型的色彩进行评价。

2.3 桥梁造型空间美

空间是构成场所的元素, 它不仅仅是数学的概念, 而且也是存在的向度。空间组织即是这些分隔产生的方式, 是理解、分析和比较建成环境的关键。存在性、集中性、方向性、韵律是具体空间具有的主要特性。

2.4 桥梁造型环境美

桥梁环境美主要体现在与环境的和协调。桥梁是整个道路系统中最大的单体建筑, 所以桥梁的外形可以对道路系统和整个周围环境产生正面的或负面的影响。从整体的协调来看, 最为正规的协调构成形式是对称。非对称是对对称施予有统一的变化, 由于各部在构成关系的有机处理, 给观者以稳定统一的感受, 也能达到协调呼应的组织效果

3 桥梁造型艺术质量评价

随着人类文化的进步, 人们己从自己创造的物质环境中认识到, 建筑及结构艺术所赋予人们的, 已远远超出其物质的实用功能, 获得的是更高的精神享受, 尤其是现代结构体现得更为明显。桥梁造型的艺术质量, 就是人们常说的桥梁带给观者的遐想空间, 也即心境和意境。

3.1 桥梁造型艺术美的体现

梁造型艺术主要表现在以下几个方面:功能与形式美的协调;满足民众审美情趣;体现桥梁建筑艺术的时代精神;展现桥梁建筑艺术鲜明的民族特色;美丽的桥梁总能激起人们对美丽事物的想象。设计者的煞费苦心, 往往会让桥梁具有一种夺人心魄的独特魅力。当一座桥梁映入人的眼帘, 它的外观造型首先得到会关注于, 随着时间的增长, 桥梁便会在观者的心中插上想象的翅膀, 这其中既得益于设计者精心的设计, 其中也不乏设计者情感的倾注。

3.2 桥梁建筑的艺术意蕴

随着时代的发展, 桥梁建筑愈加强烈地体现出一定的社会意识, 不断地向建筑艺术的方向发展, 而建筑艺术是一种实用与审美相结合的艺术。桥梁建筑艺术, 它一方面反映出结构物的空间跨越所体现出的美感, 另一方面, 桥梁的造型, 尤其是栏杆和桥头堡等附属设施的形式也受到经济、政治、社会和文化等意识流的影响。

3.3 社会风俗影晌桥梁造型

桥梁造型与建筑材料!技术水平、理论水平、历史、环境和建筑艺术等等密切相连, 并不仅仅受限于社会风俗, 但有时社会风俗会对桥梁造型产生决定性的作用, 许多地方风俗都对桥梁造型有重大的影响, 我们在鉴赏评价桥梁造型质量时, 理当谨慎地结合地方风俗, 不能贸然下结论。

4 结语

总之, 对于桥梁造型质量评价, 主要从三个大的方面着手:桥梁造型构造质量评价!桥梁造型视觉质量评价和桥梁造型想象质量评价, 使评价的范围扩大, 改变了过去对桥梁造型的评价仅仅停留在视觉质量上的状况。有结合实际桥梁的概念设计, 理解了桥梁设计的真正内涵, 才能正确的运用这些方法, 作出科学的可靠的评价结论。

参考文献

[1]梁艳.桥梁造型质量评价[D].上海:同济大学, 2006.

[2]梁艳, 陈艾荣, 等.桥梁建筑的艺术意蕴[J].建筑技术及设计, 2006 (5) .

8.病案质量控制与评价 篇八

1 建立病案质量控制与评价组织

我院针对病案质量与医疗安全建立专门的病案质量控制与评价组织：简称为“一个体系、四级质控”。一个体系：完善院、科监管组织体系的建设，对病案质量进行检查、评估、分析，拿出针对性措施进行全程监督、考核、评价、反馈、总结，持续改进并组织实施。四级质控：一级临床科室对运行病案进行质量自控；二级医政办、职能部门对运行病案进行质量监管；三级病案室对归档病案进行质量评估；四级病案质量管理委员会对病案进行质量监督。实行院级、职能部门、科室自我检查管理的监控网络，落实层层有人负责、环环有专人管理的责任追究制。确保病案质量有人管、有目标、有检查、有结果、有奖惩。保证病案质量监控工作落到实处。

2 建立病案质量控制与评价评估系统

3 建立病案质量控制与评价管理目标

3.1 一级临床科室对运行病案进行质量自控：

自控时间：每半个月

自控范围：临床科室100%的病案

具体办法：每个病区指定主治医师为质控医师，由质控医师轮流进行病案质量控制，由科主任、护士长协同进行监控。对不规范或缺页缺项的病案，及时通知医师完善。送交病案室的病案不能缺页，不能有丙级病案。质控医师认真填写《临床科室病案书写质量自查本》，并每半月将自查情况汇总一次，通过内网上传医政办和病案室。由医政办将病案自查结果和医院职能部门的日常业务评估成绩相结合，作为科室工作评定指标。

3.2 二级医政办、职能部门对运行病案进行质量监管：

监管时间：每月一次

监管范围：临床科室10%的运行病案

具体办法：医院职能部门组织抽调主治医生以上医务人员组成检查组对临床科室运行病案进行质量抽查。每份病案每项错误扣罚10元，没有错误的病案每份奖励50元。检查的结果和存在的问题以简报和院周会的形式反馈。监控的结果与医师年终考核和职称评定相结合。

3.3 三级病案室质控人员对归档病案质量评估：

监管时间：日常工作日

监管范围：100%归档病案

具体办法：我院病案室从病案管理阶段过渡到了病案信息管理高级阶段，负责为科、教、研、职能部门提供医疗信息服务，同时负责归档病案书写质量质控工作。病案室病案质控人员严格按照河南省卫生厅颁布的《河南省病案书写基本规范实施细则（试行）》（卫办综发豫卫医〔2011〕107号）要求，准确评估每一份归档病案。认真记录每位临床医师病案书写存在的问题，填写《临床医师归档病案存在问题记录表》，及时通知督促临床医师到病案室完善病案，同时要求临床医师认真阅读《临床医师归档病案存在问题记录表》内容并签字。通过查找病案质量缺陷分析造成病案缺陷原因，最终能达到弥补病案缺陷，避免病案缺陷再次发生。

病案室质控人员对归档病案质量评估分为两个部分：病案首页填写和病案医疗记录。对病案医疗记录质量控制与评价是永恒的主题，任何阶段都是重点监控的部分。现阶段电子病案、临床路径、信息化管理及未来按病种付费的一段时间，要求医师准确填写病案首页，特别是诊断与手术、操作名称的完整填写，主要诊断与主要手术正确选择，要求病案室编码员对诊断与手术准确编码。因此，现阶段，病案首页填写和病案医疗记录质量控制与评价同样重要。我院对病案首页的填写加大管理力度，分为以下几个方面：

①严格按照卫生部的统一标准上报数据：我院使用的病案首页格式是由卫生部统一制定，很多项目是为了满足医院统计信息要求设定。因此，病案首页信息是医院统计最重要的基本数据，保证基础数据的质量，做到规范、准确、及时和完整，提高全院医疗工作人员的认识和责任感，规范制度、强化目标、细化流程。自2012年2月起，我院病案室正式使用全国新版病案首页，将住院病案首页内容录入医院信息系统并保存。同时期，根据卫生部要求更换《全国最新国际疾病分类词库》，并印成册发放给临床科室，作为各临床科室国际疾病和手术操作分类工具书，病案室定期对临床医师进行疾病分类和手术分类的培训，使临床医师熟悉疾病分类与手术操作分类，对病案疾病诊断编码有了进一步的正确认识。2013年起，根据国家卫生部医管司要求，更换《北京最新手术操作分类词库》，对手术操作进行编码，配合卫生部医管司开展的医疗服务监管信息网络直报工作，实现了病案首页数据和卫生部医院质量监测系统自动对接。

②保证病案首页信息的正确性：对病案首页质量控制是现阶段病案室工作重中之重，通过病案质检人员、编码人员、录入人员三个工作环节进行把控。首先，病案室质控人员通过查阅病案医疗记录，核对病案首页基本信息填写，存在问题立即通知医师进行完善，完成第一层的把关。其次，病案室编码员通过重点查阅入院记录、出院记录、手术记录、检查报告单、病理报告单，核对病案首页疾病诊断、手术操作名称和主要诊断、主要手术选择，并进行正确编码；对疑难疾病与手术，通过和主管医师、科主任沟通或查阅有关医学相关专业资料等方式，确定正确编码；对编码员自己不能确定的编码，通过大家分析、讨论方式，确定正确编码，完成第二层的把关。最后，病案首页编码录入员通过病案首页录入质控系统纠正错误编码，并将正确的患者基本信息和准确编码录入病案首页管理系统，完成最后的把关工作。

③努力提高病案首页编码的正确性：病案室提高编码员编码质量分为四步。核对疾病分类编码：每月定期抽取每个编码员一定的数量病案，对照编码员在系统中编码和病案进行核对；分析编码员存在问题：把核对编码中发现的问题，进行分析、总结、整改，并记录形成病案室疾病分类学习内容与相关医学基础知识学习相结合，进行内部业务培训；指导编码员进行编码：对出现的问题举一反三，对每个人进行教育，避免其他编码员再犯同样的错误；制定评价编码员正确率图表：为进一步提高编码准确率，病案室将编码员编码的病案数量和编码员编码存在问题用柱形图表示，对编码员的准确率进行追踪评价，通过这种方法，编码员的准确率平均达到99.7%。我院病案首页基本信息填写完整、准确，主要诊断选择正确率达到100%，编码准确率高达99.7%，为医院医疗基本信息能顺利上传国家卫生部医管司，通过“三甲动态评审”奠定了基础。

3.4 四级病案质量管理委员会对病案质量监督：定期对病案管理工作进行督促、检查和指导，收集临床科室对病案管理工作的意见和建议。根据病案书写规范，及时提出对临床医师和护理人员写好、用好病案的要求。组织各种形式的病案书写质量检查，评选优秀病案，交流病案书写和病案管理经验。

4 制定多种病案质量控制管理办法

根据我院实际情况，医院出台了多个管理办法，包括《郑州大学第二附属医院病案控制和示踪制度》、《郑州大学第二附属医院病案评比办法》、《郑州大学第二附属医院病案归档奖惩办法》等规章制度，确保病案质量控制工作持续有序地开展。

5 开展病案管理持续改进工作

“三级甲等”医院评审中，我院取得了好的成绩，病案质控工作方面展现了许多工作亮点，为了持续改进，进一步提高病案书写质量，医院病案质量管理委员会召开会议，统一了检查检验报告单电子版格式，完善了输血病程记录、介入治疗记录等电子病案模板。职能部门加大了病案书写监管力度，由主管院长带队，各职能部门联合定期对临床科室进行检查，评估是否达到标准。通过对比分析，找出差距，嘉奖鼓励先进，对不断发现问题随时对质量目标标准和制度进行修改，确立新的目标，促进病案质量管理良性循环，保证病案质量控制的效果。

总之，病案质量管理是我院质量管理的重要内容，根据我院实际情况，建立质控组织、质量标准、评估体系，制定管理目标、管理办法，进行全员病案质量教育、医护人员专业培训，定期评价、总结、反馈病案质量，灵活运用全面质量管理的基本方法“PDCA”循环法，监控诊疗全过程，促进医疗持续改进，为公众提供安全可靠的医疗服务。

9.教学质量评价管理方案 篇九

教学全部过程的各个环节都是有目标的活动。而且，各个环节互相制约、互相作用。因此，教学工作是有目标的系统工程。对这样的系统工程进行评价管理，只有对各个环节的目标达成加强管理，建立科学合理的评价体系，才能调动教师工作的积极性，取得应有的效果。我校的教学质量评价管理方案，经过反复实践，几经修改和完善，初步形成了具有我校特色的、由教师和领导共同参加、既看过程又看效果的全面综合的质量评价体系，因而使教学质量管理步入了科学化、规范化、系列化的轨道。

一、教学质量评价管理的原则

教学工作内容多范围广，涉及到方方面面，搞好教学质量评价管理的难度很大。因此，必须遵循下列原则：

1.目的性原则。教学质量评价管理的目的是为了提高教师素质，端正教学思想，更新教学观念，使教学工作向着高标准、规范化方向发展。同时，激励教师敬业爱生，刻苦钻研，提高教学能力和业务水平，实现教育教学目标。

2.整体性原则。教学是由各个环节组成的系统工程。教学质量的形成，涉及到各个环节的质量，同时也涉及到学校、教师、家庭、社会和学生等因素。教学质量的评价管理，必须全面考虑教学各个环节与整体的关系，决不可只看一个方面，忽视另一个方面；必须坚持整体性、全面性的原则，既要解决某一时期某一突出问题，也要处理好局部与整体的关系，从而保证管理评价的有效性，推动教学整体工作的发展。

3.导向性原则。就是要放眼未来，着眼21世纪的人才培养；坚定不移地全面贯彻教育方针，执行教学计划，认真学习教学大纲，研究教材，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，精心设计练习作业；增强质量意识，提高课堂效率，减轻学生负担，大面积提高教学质量。

4.科学性原则。对教学系统各个环节的工作，要制订科学的目标要求，使教学工作科学化、规范化；使教师工作有章可循，评价有所依据；坚决克服评价管理中的感情用事和随意性的倾向。

5.可行性原则。评价管理的目标任务和条文细目应明确具体，以便于实际操作；应相信和依靠广大教师，发挥教师在评价管理中的主人翁作用，把各项目标的实施变成教师深化教学改革的自觉行动。

二、教学质量评价管理的内容要求

教学工作内容多，范围广，管理不宜琐细，应抓住教学主要环节以纲带目。我校是从教学思想、教学过程、教学成绩、单项奖励等四个方面进行的。

（一）教学思想管理（权重10%）

1.全面贯彻教育方针，执行课程设置和教学计划。

2.敬业爱生，教书育人，面向全体。

3.深化教学改革，减轻学生负担，全面提高教学质量。

4.更新观念，实现教育思想的“五个转变”：变“应试教育”为素质教育；变只关心少数学生为面向全体；变只重智育为德、智、体全面发展；变死记硬背为愉快教学；变“一刀切”为因材施教。

（二）教学过程管理

1.计划管理（权重5%）

①搞好教学。各任课教师要依据教学大纲和教材内容，制定全期授课计划。

②加强德育工作。班主任、辅导员要根据教育重点，制定班队辅导计划，建立家访制度。

③深化教学改革。教研组要组织学科教师制定教研活动和专题实验计划。

④培优补差。语、数学科要制订好培优补差计划，其它学科教师制订第二课堂活动计划。

2.教研活动（权重10%）

①坚持教研制度。教研活动要有计划，内容充实，重点突出，活动具体，并保证质量。

②教研活动要有充分准备。教研活动应作到三定：定时间，定内容，定中心发言人。教研时间不

随便缺席。

③提高备课质量。深入研究教材教法，搞好集体备课和年级“说课”活动。

④把握教改方向。重视业务理论和教改信息学习，搞好专题实验，提高教育科研水平。

3.教案设计（权重15%）

①驾驭教材，备课认真，目标明确，重点突出。

②教材处理恰当，教案设计层次清楚，教法灵活，重视学法指导，教学手段先进。

③教案完整，备足课时，讲练内容详略得当。

④教案设计做到“六有”（有章节课题；有目标要求；有重点难点；有课型分类；有板书设计；

有课后小结）、“六备”（备教材内容；备学生水平；备教法设计；备学法指导；备教具应用；备

作业管理）。

4.课堂教学（权重15%）

①目标明确，突出重点，突破难点，加强双基，培养能力，当堂解决问题，教学效果好。

②课堂组织优化，教法新颖灵活，板书规范，学生乐学，重视操作实践，课堂效率高。

③密度适当，层次清楚，讲练结合，面向全体，因材施教。

④课堂教学做到“五个并重”（改革教法与研究学法并重；开发智力与培养非智力因素并重；教

师主导与学生主体并重；改革备课与提高课堂效率并重；评估教学成果与坚持教改方向并重）、坚

持“六项原则”（教师为主导；学生为主体；训练为主线；思维为核心；能力为目标；育人为目 的）和“四个优化”（优化教学思想；优化教学内容；优化教学结构；优化教学手段）。

5.作业练习（权重50%）

①依据教材内容，精心设计作业，既有统一要求，又能体现因材施教，练习具有针对性。

②作业设计难易适度，分量恰当，既不加重学生负担，又能保证练习质量。

③作业干净整齐，书写规范，按时完成，正确率高。

④认真批改，按时收发，重视讲评，反馈及时，矫正有效。

（三）教学成绩管理

1.平均成绩（权重10%）

①平均成绩测定：以区平均学科成绩为标准，实行横向比较，测定班级平均成绩，并看教学水平在整体中所处地位。

②教学水平测定：以区平均成绩为准，达到区平均成绩的为一般，低于区平均成绩的为较差，略高于区平均成绩的为较好，名列前茅的为优秀。

2.优秀率（权重10%）

①优秀标准：低年级语文、数学均为98分。中高年级语文、数学实行活标准，视题目难易以“（区平均成绩＋年级平均成绩）÷2+5”为比较标准。

②优秀率测定：对照优秀标准，按班级优秀人数测算优秀率。

3.及格率（权重10%）

①坚持面向全体，共同提高，关心差生，保证达到及格率。

②及格率实行学科测定：统计学科不及格人数（智商过低、有医院证明的伤残学生除外），测算及格率。

4.抽测成绩（权重10%）

①抽测学生一般按好、中、差定人，内容随教学进度，或一个阶段，或某一单元。

②成绩评定：实行纵向比较，以各班原抽学生平均成绩为基础，看提高情况，反馈效果。

5.转差培优（加权）

①差生转化：实行纵向比较，以接班时差生人数为基数，期末测算差生转化人数。

②优生提高：实行纵向比较，以接班时测算的优生人数为基数，期末测算优生提高人数。

（四）单项奖励

1.学科竞赛（加权）

参加各学科不同层次竞赛的教师、学生、凡取得个人或集体名次的，可获不同层次奖励。

2.论著（加权）

①参加国家、省、市、区、校评选的论著及实验报告，获得名次的可获不同层次奖励。

②在国家、省、市、区报刊发表的著作，可获不同层次奖励。

3.优质课（加权）

①参加校、区、市级组织的实验课、公开课、接待课、观摩课者，可获不同层次奖励。

②参加各级比赛课或录像课者，可获不同层次奖励。

4.专题实验（加权）

①教改实验必须有课题，有计划，有记录，有阶段性小结或实验报告。

②参加教改实验汇报课、电化教学课、教具制作等。

5.其它（加权）

①学期满勤。②兼职代课。③超工作量。④特殊贡献。

三、教学质量评价管理的计奖办法

我校教学质量评价管理计奖是以百分计奖为基础，确定各项权重比例后再加单项奖励，实行“等级与量化；自评与他评；教师与领导”相结合的计奖办法。每期进行一次终结评价计奖。

1.等级评价与量化评价相结合。教师的许多工作比较模糊，不易看清，不易量化，只能用等级评价办法：A等为优秀，B等为较好，C等为一般，D等为较差。评定等级后，再按等级比值量化。如某项满分占10%，则A等为10分，B等为8分，C等为6分，D等为2分。又如某项满分占5%，则A等为5分，B等为4分，C等为3分，D等为1分。对看得清、摸得着的项目，采用直接量化法。如教学成绩，即按规定标准评价：达到标准的得基本奖，低于标准的不得奖，高于标准的加奖。如平均成绩，该项满分占10%，则达到标准的得基本奖6分，低于标准的不得奖，高出标准1分加奖1分，上不封顶。

2.自评、他评、领导评“三结合”评价法。自评、他评是指等级评价的项目。根据内容要求每人对自己的工作写出小结，确定等级，经教研组互评，然后主管领导审定等级。必要时也可提交校务会，集体研究审定等级。

3.单项奖励。各项均有具体规定，符合某项标准即获某项奖励。

4.教学质量的提高，需要全体教职工协同合作。教学服务人员（包括学校领导）可根据“工作态度、服务质量、贡献大小”由教师按A、B、C三等评定。A等获教师综合平均奖，B、C等分别低于平均奖。