《最后一课》的教案设计

《最后一课》的教案设计（通用12篇）

1.《最后一课》的教案设计 篇一

【教学目标】

1、领会小说所表现的强烈爱国主义感情。

2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。

3、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

【教学重点】

1、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

2、分析小说中细节描写及其作用。

【课时安排】

两课时。

【课前准备】

学生：查阅作者及小说的时代背景等有关资料，以备课堂交流。

教师：准备好朗读全文。

第一课时

〖教学内容

了解故事的主要情节，了解主要人物的形象极其意义。

〖教学设计

一、导入新课

同学们，当中国申奥成功、足球圆梦、加入世贸那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么?因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱拥有着同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们一起来学习法国作家都德的短篇小说《最后一课》。

板书课题。

二、感知内容

1、教师有感情的朗读课文，要求学生边听边看，可根据时间、地点的变化，记住故事的情节，并在脑海中出现人物的形象。

2、学生收集了和课文有关的资料，请他们结合材料认识来说说小说为什么取名为最后一课。

(此为题解，学生之间或师生之间可互相补充)

请一位学生复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以)。其他同学在注意听的过程中看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。然后教师可提示可按照时间、地点的变化来划分故事情节。

(老师板书：上学路上──上课之前──上课之中──宣布下课)

三、感悟形象

1、自由朗读，要求朗读过程中在脑海里勾勒人物的形象。

(视像出现很有益于对人物的分析)

2、学生谈谈脑海中再现的人物形象，包括外部形象的想象。

(由学生自由发言，提示从人物在情景中的各种表现去了解人物形象。可互相补充)

⑴韩麦尔先生：

大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课去帮他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一课的时候他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有说服力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。

⑵小弗郎士：

不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲，可是最后的法语课上他却特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。

⑶人物形象的意义：

表现了法国人民通过热爱祖国的语言来表达爱国的强烈思想感情。

四、布置作业

再读课文，用笔勾画并记住你印象最深或让你深受感动的地方，并思考为什么。

第二课时

〖教学内容

感受语言的深刻含义，人物描写的方法

〖教学设计

一、研读赏析

让学生自由交流印象最深的情节或细节，包括语言，通过朗读来欣赏。(这个过程，预期让学生找出最后一课中最能体现人物思想感情的语句，引导分析出人物描写的方法。假如学生没有能达到预期目标，可设计以下问题和语言品味。)

1、问题研究：

⑴小弗郎士上课途中见到、听到、想到什么?文中为什么不直接从上课写起?

(交代故事的背景)

⑵这最后一课上课前与往日不同的原因是什么?最后一课有什么特殊意义?

(场景描写起烘托课堂气氛、暗示最后一课不平常的作用。注意细节描写的作用)

⑶听到老师说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?从文中找出有关语句。

(心理、细节描写)

⑷为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白?

⑸小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么?

(联想的细节很有意义)

⑹为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课?

⑺从小弗郎士所见所闻所感中，韩麦尔先生与往日有哪些不同?为什么?

(提示从外貌、语言、动作、神态、细节等等来分析)

2、讨论探究，交流归纳：

⑴小弗郎士的形象主要通过心理、行动、细节描写来表现。韩麦尔先生的形象主要通过外貌、语言、动作、细节描写来刻画。

⑵人物的几种方法：

把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。

把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。

把行动描写和心理描写结合起来。

把细节描写和心理描写结合起来。注意细节描写(极细微的动作，表情、衣饰，等等叫细节)。本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练的军号声，金龟子。

(用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)

注意场景描写。

3、语言品味：

请同学们谈谈文章中留给你印象最深的语言是哪些，并说说为什么。假如学生没有谈及，教师可提供一些。如：

⑴又出了什么事啦?的又可否删去?

⑵亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言有什么深刻含义?用了什么修辞手法?

⑶我的朋友们，我──我──补出老师未说出的话。揣摩人物的心理活动。

(关于语言的内涵，只要是学生提出来的问题，均可放手学生充分的交流后进行总结)

二、朗读全文

全班有感情的朗读一遍文章，加深感悟。

三、布置作业

搜集爱国故事和以爱国为主题的名人名言，看看谁找得最多。

2.《最后一课》的教案设计 篇二

在讲解此课时, 笔者主要运用了四种方法:

1.文献法:引导学生在课余时间搜集与作品有关联的写作时代背景, 并且要对作者生平有充分的认知。2.诵读法:要求学生默读, 尽快熟悉小说的故事主线, 用自己的语言概述出故事情节。3.探究法:分析人物思想感情的发展和变化, 体会人物内心活动进而理解人物的思想品质。4.创新法:让学生们展开想象, 写出自己的个性。

教学目标:1.采取听、读对小说内容有清楚的认识。2.理解人物的行为、语言以及心理活动来理解人物所蕴涵的思想情感。3.把握重点段落、重点词句。

情感目标:能够通过自己的讲述带动学生们的爱国热情, 引导学生代入角色, 付之于情感实践。发展目标:掌握作者对于小说人物动作、心理以及故事情节的生动刻画的技巧。

教学内容:1.了解小说的背景。2.对于人物形象的刻画, 包括语言、行为、心理等。3.感受作者浓厚的爱国情怀。4.对学生进行爱国思想教育, 并引导他们进行创新写作。

教学重难点:1.如何使学生们体会韩麦尔先生与主人公的爱国情怀, 并受到启发。2.个性化朗读, 加强对人物情感的理解。

课时安排:两课时

第一课时

一、导入新课——激发学生们的阅读兴趣

(1) 每个民族都有自己独特的语言, 同样每个人都有自己的尊严, 国家同样如此。将这个民族的语言掌握好、学习好, 就是整个国家整个民族尊严的体现。我们今天要学习的这篇课文讲述的就是这么一个道理。在这里我们有一个疑问:为什么叫作最后一课呢?起这个题目的用意是什么? (2) 同学们通过课下预习已经掌握了故事的大致情节, 这篇文章是作者1873年写下的。同学们应该理解《最后一课》的体裁是什么?本篇课文的历史背景? (3) 都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家, 一生共创作了13部长篇小说, 两部回忆录, 一部剧本和四部短篇小说, 《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

二、第一个教学模块:阅读——感知本文整体思路

(一) 认真阅读, 认知故事人物。

通过分段阅读的形式, 让同学们谈对文中那个人物印象最为深刻。小结:本文主要是由小弗郎士与韩麦尔先生这两个主人公为线索贯穿下来。这两个人物是主线, 他们贯穿了全文。架起了全文的框架结构。

(二) 通读全篇文章, 体会中心思想。

默读全文, 以课后练习第一题作为参考, 边默读边思考问题。同时让学生们展开讨论用自己的语言把全文主要内容概述下来。小结:学生通过讨论, 决定出最符合文章的流程并划分情节。

三、第二个教学板块:品读、思考语言、感悟思想

(一) 分析小弗郎士的行为、语言、动作。

按照小弗郎士的三次思想的变化体会出其中蕴涵的小说中心思想。1.从不上进不学习, 到积极努力学习母语。2.由讨厌老师到尊敬老师。3.从调皮幼稚到热爱祖国。小结:通过韩麦尔先生的言传身教, 主人公从淘气、贪玩的孩子逐渐成长为优秀的爱国主义少年。但是最主要的还是由于国家被侵略所带来的精神上的创伤。

课堂小结:本节课主要运用了听读和品读这两种方式, 为我们讲述了侵略战争带给人们的痛苦与磨难, 本人的主要目的就是激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。要求学习小说必须认真阅读, 从分析情节入手, 通过人物的语言、行动、心理活动等描写, 把握人物的思想感情, 突出作品的主题。

第二课时

(二) 体会韩麦尔先生的行为、举止、心理活动等。

要求围绕课后练习展开讨论, 各抒己见。从以下三个重点问题入手。1.韩麦尔先生在最后一课穿上节日盛装的原因是什么?2.文中提到的监狱大门还有钥匙指的是什么?整句的含义是什么?3.韩麦尔先生的思想感情是怎样在他的穿着, 动作、语言上体现出来的。小结:通过对韩麦尔先生着装、语气、动作以及神态的解读, 分析出韩麦尔先生当时的心理活动, 从而体会出作者的情感流露。

四、第三个教学板块:激活思想创新写作

(一) 激活全文思想。

(1) 小结全文:这篇小说以主人公小弗朗士在法国遭到侵略以致沦陷的境况下上的“最后一课”并通过文中主要人物的各种不同的反应, 赞颂了法国人民可歌可泣的崇高的爱国主义精神。 (2) 提问:学习了《最后一课》后, 你受到了哪些教育?学生明确:学习主人公的爱国精神, 在写作上, 我们应该学习本文通过环境描写, 运用语言、表情、动作、心理活动的描写, 来塑造典型人物的典型性格的写法。

(二) 创新写作。

续写提示:题目设计为《 (最后一课) 之后》。

【教学后记】

3.《最后一课》解读与设计 篇三

【关键词】最后一课；教学板块；解读与设计

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

《最后一课》这是一篇非常有名的法国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家.这是一篇被选入多种版本教材的经典短篇小说。但是很多有经验的老教师或许都明白一个道理，越是传诵比较广的名家名篇，其实并不好讲，因为我们不能轻易地将学生们心中对于这篇小说固有的主题打破。最后却很容易被我们在小说三要素的分析和我们抽象出的热爱母语、热爱祖国的大主题教学中走向政治说教，成为一种大主题的灌输。对七年级的学生来说这样的教学方式，必然是不真实的。那么这就需要我们教师另辟蹊径，多换几个切入点，才能真正讲好、讲活。

在讲解此课时，笔者主要运用了四种方法：

1.文献法：引导学生在课余时间搜集与作品有关联的写作时代背景，并且要对作者生平有充分的认知。2.诵读法：要求学生默读，尽快熟悉小说的故事主线，用自己的语言概述出故事情节。3.探究法：分析人物思想感情的发展和变化，体会人物内心活动进而理解人物的思想品质。4.创新法：让学生们展开想象，写出自己的个性。

教学目标：1.采取听、读对小说内容有清楚的认识。2.理解人物的行为、语言以及心理活动来理解人物所蕴涵的思想情感。3.把握重点段落、重点词句。

情感目标：能够通过自己的讲述带动学生们的爱国热情，引导学生代入角色，付之于情感实践。发展目标：掌握作者对于小说人物动作、心理以及故事情节的生动刻画的技巧。

教学内容：1.了解小说的背景。2.对于人物形象的刻画，包括语言、行为、心理等。3.感受作者浓厚的爱国情怀。4.对学生进行爱国思想教育，并引导他们进行创新写作。

教学重难点：1.如何使学生们体会韩麦尔先生与主人公的爱国情怀，并受到启发。2.个性化朗读，加强对人物情感的理解。

课时安排：两课时

第一课时

一、导入新课——激发学生们的阅读兴趣

（1）每个民族都有自己独特的语言，同样每个人都有自己的尊严，国家同样如此。将这个民族的语言掌握好、学习好，就是整个国家整个民族尊严的体现。我们今天要学习的这篇课文讲述的就是这么一个道理。在这里我们有一个疑问：为什么叫作最后一课呢？起这个题目的用意是什么？（2）同学们通过课下预习已经掌握了故事的大致情节，这篇文章是作者1873年写下的。同学们应该理解《最后一课》的体裁是什么？本篇课文的历史背景？（3）都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创作了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

二、第一个教学模块：阅读——感知本文整体思路

（一）认真阅读，认知故事人物。通过分段阅读的形式，让同学们谈对文中那个人物印象最为深刻。小结：本文主要是由小弗郎士与韩麦尔先生这两个主人公为线索贯穿下来。这两个人物是主线，他们贯穿了全文。架起了全文的框架结构。

（二）通读全篇文章，体会中心思想。默读全文，以课后练习第一题作为参考，边默读边思考问题。同时让学生们展开讨论用自己的语言把全文主要内容概述下来。小结：学生通过讨论，决定出最符合文章的流程并划分情节。

三、第二个教学板块：品读、思考语言、感悟思想

（一）分析小弗郎士的行为、语言、动作。按照小弗郎士的三次思想的变化体会出其中蕴涵的小说中心思想。1.从不上进不学习，到积极努力学习母语。2.由讨厌老师到尊敬老师。3.从调皮幼稚到热爱祖国。小结：通过韩麦尔先生的言传身教，主人公从淘气、贪玩的孩子逐渐成长为优秀的爱国主义少年。但是最主要的还是由于国家被侵略所带来的精神上的创伤。

课堂小结：本节课主要运用了听读和品读这两种方式，为我们讲述了侵略战争带给人们的痛苦与磨难，本人的主要目的就是激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。要求学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。

第二课时

（二）体会韩麦尔先生的行为、举止、心理活动等。要求围绕课后练习展开讨论，各抒己见。从以下三个重点问题入手。1.韩麦尔先生在最后一课穿上节日盛装的原因是什么？2.文中提到的监狱大门还有钥匙指的是什么？整句的含义是什么？3.韩麦尔先生的思想感情是怎样在他的穿着，动作、语言上体现出来的。小结：通过对韩麦尔先生着装、语气、动作以及神态的解读，分析出韩麦尔先生当时的心理活动，从而体会出作者的情感流露。

四、第三个教学板块：激活思想创新写作

（一）激活全文思想。（1）小结全文：这篇小说以主人公小弗朗士在法国遭到侵略以致沦陷的境况下上的“最后一课”并通过文中主要人物的各种不同的反应，赞颂了法国人民可歌可泣的崇高的爱国主义精神。（2）提问：学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？学生明确：学习主人公的爱国精神，在写作上，我们应该学习本文通过环境描写，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，来塑造典型人物的典型性格的写法。

（二）创新写作。续写提示：题目设计为《（最后一课）之后》。

【教学后记】

从教学情况看来，其中，第一个教学板块力图将学生放在阅读中的主导地位，这样做的目的就是为了更好地调动学生的情绪，让学生边读边议，在听课文与读课文中掌握课文要点。第二个教学板块，这个板块注重的是将教学与课文分析密切结合起来，让学生更好地掌握阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。在第三个教学模块中，创新写作的目的就是为了能够更好地将学生的语言运用能力置于实践中，激发学生的想象能力。只要通过本堂教学活动，将三个教学板块很好地呈现在学生面前，就可以将学生大胆表述、勇于思考的能力挖掘出来，培养学生对事物的认知理解能力，激发了学生的想象力和创造力。

4.《最后一课》教案设计10 篇四

最后一课

[教学目标]

1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

2、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

4、环境描写的作用

[教学难点] 理解含义深刻的语言

第一课时

课时目标：

1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的.分析能力。

3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

教学过程：

一、导入

1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇爱国主义题材的作品《最后一课》。

2、解题

早读课我们已经阅读了这篇课文，是谁的“最后一课”呢?(小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上(阿尔萨斯)的人们。)

二、感知主要人物

1、本人主要写了哪几个人物?(板书)

快速浏览课文，请大家谈谈对他们的总体印象。

(学生自由谈，爱国，但也有一些不足，但不影响我们对他们的总体评价。)

2、很明显，人物前后存在着一些“变化”(板书)，下面我们将同学们分成两大组，请同学们跳读课文，从文中找出相应的语句，具体说说这两个人产生了怎样的变化?可以用笔在文中做一些批注。

(学生读、画、评、说)师归纳板书

最后一课

小弗郎士 变 韩麦尔先生

5.《最后一课》的教案设计 篇五

二、分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么?由此可看出他的心情是怎样的?

——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

3、老师讲到法语是对法语有什么评价?用了什么比喻?这个比喻的深刻意义是什么?

——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言;含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的?有什么用意，产生什么效果?

——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写?为什么他听到钟声，脸色惨白?我又为什么觉得他从来没有这么高大?

——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别;而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情?

——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用?

——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。

7、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情?

——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

8、小结人物形象：

——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

9、小结写人的几种方法

(1)把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

(2)把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

(3)注意细节描写(极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节)，本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，(用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)

6.《最后一课》的教案设计 篇六

目标 1、进行朗读训练，掌握“ 踱来踱去、挟、郝叟、捂、懊悔、惩罚、赚钱、钥匙、祈祷、哽咽、督学、膝头、小弗朗士、气氛”等词语。

2、在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路。

教学策略 重点

难点 了解小说的背景

了解小说的特点，理清小说的情节结构。

课时 第一课时

教法教具 朗读、点拨法

师  生  双  边  教  学  活  动

主  要  教  学  过  程 学生活动 教学手记

一情境引入  一、导入

简介背景：“普法战争”，法国战败，割让阿尔萨斯和洛林，故事就发生在阿尔萨斯地区。

2、 作者简介：都德，法国作家，著名短篇小说家。他的小说多为爱国主义题材。

二预设教学过程 一、朗读课文，整体感知

1、学生速读课文，勾画字词。

2、给加点字注音

踱来踱去       挟        郝叟        捂       懊悔

惩罚       赚钱       钥匙       祈祷        哽咽

督学         膝头         小弗朗士         气氛

3、再读课文

（1）解题

文章的题目是“最后一课”，意思是，亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。这标题不仅指出了文章的内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想。

（2）简介课文背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

（2）这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？

文章写小弗朗士在阿尔萨斯的所见、所闻、所感，写出了小弗郎士情感波澜起伏的变化。有小弗朗士、韩麦尔先生等人。

（3）掌握小说的结构，按情节发展可把文章分为：

第一部分（1－6段），描述了小弗朗士在上学的路上的见闻和心理活动。

第二部分（7－23段），写小弗朗士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现出的爱国热情。

第三部分（24－29段），写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和精神。

二、复述课文

1、复述课文基本情节

要求：能体现情节发展的脉胳。

2、阅读前10段

（1）小弗郎士上课途中的所见所闻用了哪些描写？

①环境描写：一是上学路上，天气暖和、晴朗，画眉鸟在树林边宛转的唱歌。草地上自然景象轻松、明快，反映了小弗朗士无忧无虑的幼稚、天真心态。一是镇公所传来坏消息的布告牌前站着许多人的社会环境，形象而简练地交代了这里已被异国军队所占领，创造出民族不幸的悲剧气氛。

②心理描写：天气那么暖和，那么晴朗！……普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。

③细节描写：锯木场后面的草地上，普鲁士兵在操练。暗示美好的国土已被侵略者控制。

（2）对小弗郎士上课途中的各种描写看出他是怎样一个孩子？文章为什么不直接从上课写起？

朗读课文

利用工具书扫除障碍

同学回答

复述课文

学生从文中找关键语句。

留作家庭作业

三、思考与练习1、朗读全文两遍。

2、抄写生词两遍。

3、看课文思考：在最后一课上，小弗郎士的表现怎样？

四板书                           最后一课                    都德

环境描写                 贪玩不爱学习

心理描写    小弗郎士     怕老师

细节描写                 幼稚不懂事

五教后小结

7.《最后一课》教案 篇七

教学目标：

1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。

2.利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。

教学设想：

1.安排三课时。

2.教学重点与难点：

韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

第一课时

教学要点：

历史背景，作者情况，小说的结构。

教学步骤：

1.教师简介作品的历史背景和作者。

这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

都德(1840～1897)，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》(收在现行的高中课本中)、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚

应该掌握的.词：

宛转：这里指鸟声抑扬动听。

踱来踱去：慢步行走。

诧异：觉得十分奇怪。

哽住：声气阻塞。

3.教师范读或让学生朗读课文。

4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分?

讨论，交流。

教师小结：

全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。

布置作业

1.抄写生字、生词。

2.阅读体会课文1至24自然段。

第二课时

教学要点：

小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写;教室中异常情景的描写;韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。

教学步骤&

8.最后一课 教案2 篇八

教学目标

1.了解作者和写作背景，记重点字词。

2.整体把握文章内容，理清情节结构。

3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

重点难点

品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。

拓展延伸（课件出示问题）

1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）

2．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）

（八）布置作业（课件出示）

1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。

2．以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容

以上两题，任选其一，课下完成。

（九）总结（播放国际歌）

师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！

课后反思

普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。

9.最后一课教案 篇九

课题：《最后一课》 主备人：祁燕 审校人：石陈伟 备课时间：2013.9.3

教学目标：

1．结合小说背景理解“最后一课”的含义。

2．分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ；

3．懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。教学难点：1.小弗郎士的情感变化线索。

2．分析韩麦尔先生的艺术形象。教学课时：2课时 教学过程：

第一课时

一、导入课文：

上课之前，我先给大家讲个故事。简要介绍《柏林之围》的故事情节。

大家知道吗？这场战役就是著名的普法战争。这篇小说是法国作家都德以普法战争为背景创作的名篇，今天我们将一起走进都德的《最后一课》，来学习他的另一篇同样背景的短篇小说。

二、了解背景、作者及文体知识

1、背景知识。

1870年，普法战争（1870年7月19日～1871年5月10日）爆发。结果，不到一年时间，法军大败，拿破仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

2、作者简介。

都德（1840~1897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。“普法战争期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。

3、走近小说。

小说： 属于叙事性文学体裁，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。

小说三要素：人物、情节、环境。人物

（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）环境（社会环境：交待时代背景

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物，烘托气氛，表现人物性格、感情

今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表现的主旨。

三、预习检测

1、字词检查。

2、理清情节和线索。

（1-6）上学路上：小弗郎士上课途中所见所闻所想。（开端）

（7-23）最后一课：课堂上韩麦尔先生倾注极大热情去教学，小弗郎士以从未有过的认真去听课。（发展）

（24-29）宣布下课：韩麦尔先生悲愤地宣告“最后一课”的结束。（高潮、结局）

线索：“我”的见闻感受

四、合作探究：走近小弗朗士。

（1）圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考：上最后一节法语课之前,小弗郎士是怎样一个孩子? 明确：怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问（怕老师）我想就别上学了，到野外去玩玩吧

这些景象，比分词用法有趣多了（幼稚、贪玩、不爱学习）还能管住自己，急忙向学校跑去。

我们的一切 坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？ 有自制力 朦胧的爱国心（说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。）

（2）阅读课文第二部分，结合具体内容谈谈，在最后一节课上,小弗郎士对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化?（要求学生有感情地读出这些心理独白）

文章具体内容示例如下： a.“我听了这几句话，心里万分难过。” b.“想起这些，我多么懊悔！”

c.“想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

可怜的人！”

d.“心里挺难受的，头也不敢抬起来。”

e.“真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。”

“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”

A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去

找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

小结变化：

贪玩 不爱学习热爱法语 认真学法语 怕老师 理解 同情 敬爱 留恋老师 幼稚 不懂事 热爱祖国 恨敌人

六、个性展示：

对于小弗朗士的刻画主要采用什么描写方法？选择你感受最深的一句小弗朗士的心理描写进行分析。

七、整合提升

是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？ 他原本就不是一个坏孩子。

亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。

受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。

八、检测反馈

（1）归纳小弗郎士的心理变化过程。

作者运用第一人称，重点描写了小弗郎士的心理活动，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动了情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

（2）思考：小弗郎士在文中有何作用?  贯穿故事情节

深化小说主题

第二课时

一、合作探究：探讨韩麦尔先生形象。

你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合具体内容来谈。

（作者主要是通过哪些描写来刻画韩麦尔先生的形象的？请从文中找出相关语段朗读，并分析其形象特征。）

1、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人„„

2、教师调控，组织讨论三种“见解”。①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。„„

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）

最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？ 语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”； 附重点语句含义：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

“监狱”比喻：普鲁士对法国的侵略和统治

“打开监狱大门”比喻：赶走侵略者求得民族解放

“钥匙”比喻：法语

全句含义是：民族语言是一个民族的标志。不忘祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，赶走侵略者，求得民族解放。

神态： “脸色惨白”“呆在那里”； 动作：转、拿、使、写、靠、做手势。

写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）

3、小结。

刻画韩麦尔先生形象,作者用了外貌、神态、动作、语言等描写方法,他在万分悲痛之际,在强大的压力之下保持着自己的镇定,维持着自己的形象,具有高贵的气度,且恪尽职守,道德高尚，他对祖国爱得深沉、对侵略者无比痛恨。最后奋笔写下 “法兰西万岁”,表现出庄重、无畏、深情的一面。

二、探讨文章主题思想。

最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

三、个性展示：探讨小说环境描写的作用。

环境：社会环境：交待时代背景

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

画出小说中描写环境的语句并体会在文中的作用。示例：

1、“天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌！” 明确作用：优美的自然风光和下文残酷的社会现实形成了鲜明的对比，更可以激发人们对破坏人们美好和平生活的侵略者的痛恨。

2、锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

镇公所布告牌前边，许多人看布告。——巧妙地交代时代背景

3、“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到„„可是那一天，一切偏安安静静的”。

明确： 烘托出“今天”的严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

“总”说明喧闹的一贯性；“偏”说明安静得异乎寻常。

4、有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。（烘托孩子们学习的专心和对祖国文字的热爱。）

“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”（鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。）

四、整合提升

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？ 因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯

和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。

2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）

五、检测反馈

如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。

板书：

10.最后一课教案 篇十

1、学习分析人物形象，塑造人物形象的方法，培养学生感悟小说主题的能力。

2、品读精彩的语句，体会文中强烈的爱国情。

3、培养学生珍惜和平生活、热爱祖国的感情。

教学重点：

1、品读精彩的语句，体会文中强烈的爱国情。

2、学习小说塑造人物形象的方法。

教学难点：

文中没有提“爱国”两个字，我们是如何感受到浓浓的爱国情的?

课时安排：

一课时

课前准备：

教师准备《国际歌》，制作课件。

学生预习课文，找出自己最受感动的地方，写在预习本上，并写出自己初读课文的收获。

教学设计：

一、导入新课：

同学们，语言是一把钥匙，能打开人类知识的宝库，语言是一盏明灯，能照亮人们前进的方向。匈牙利著名诗人裴多菲说过：“语言是一个民族的标志，更是一种内在的力量。”是的，无论我们身在何方，都不会忘记自己的母语，都不会忘记自己的祖国。然而100多年前，法国阿尔萨斯地区被普军占领后，学校禁教法语，阿尔萨斯人民心中会是怎样一种情感呢?让我们穿越时空，走进韩麦尔先生的课堂，去感受那里的“最后一课”。(板书课题、作者)

二、整体感知，把握情节：

速读课文，思考问题：

1、本文有哪些主要人物?

2、“最后一课”与往日的课有什么不同之处?从哪可以看出来?

明确：

主要人物有韩麦尔先生和小弗郎士。

“最后一课”与“往日的课”在气氛上、教师的穿着上、教师的态度上、听课人、学生对待学习对待老师的态度(特别是小弗郎士)、人们的心情等都不同。

三、研读赏析，体验情感

(一)、跳读课文，找出描写韩麦尔先生的语句，分析韩麦尔先生的形象，体会人物浓浓的爱国情。

1、作者对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写?从中可以看出韩麦尔先生是怎样一个人?

明确：

(1)对韩麦尔先生采用的描写方法：语言、动作、神态、外貌描写

(2)学生感受到的韩麦尔先生可能是：

①是一个可怜的人;

②是一个原先不大负责的人;

③是一个严厉的人;

④是一个普通的人;

⑤是个温和而严肃的人;

⑥是一个有勇气的人;

⑦是一忠心耿耿的人;

⑧是一个爱国的人;

⑨是一个留下了高大形象的人……

2、教师归纳，集中讨论两种“见解”：

①韩麦尔是一个普通的人(镇上普通的一位教平平常常工作了40年，课堂教学管理不大严，有时还“玩忽职守”……)

②韩麦尔是一个“爱国者”(换上礼服，纪念这最后一课;深深自责并对阿尔萨斯人提出直率的批评;赞美法语，说明语言好比打开监狱大门的钥匙;恨不得把全部知识都教给我们;内心极大的悲痛;使出全身的力量写“法兰西万岁!”等)

3、品读第24-29段，找出你感受最深的有关韩麦尔先生的动作、神态、语言描写，有感情的朗读，体会韩麦尔先生深沉的爱国情怀。

4、教师小结：此时我们感到韩麦尔先生俨然是法兰西的民族魂，他身上体现出深沉的亡国痛，让我们感受到法国人民那种朴素而又深沉的爱国情，这种感情也深深的感染了小弗郎士。

(二)、讨论分析小弗郎士这个人物形象。

教师过渡：在这样一位普通而又伟大的法语教师的影响下，小弗郎士变了，那么你认为小弗郎士以前是一个什么人?上了最后一课后，他的思想感情有了哪些变化?

明确：小弗郎士由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成了一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。

1、小组合作，找出并诵读小弗郎士的心理描写片段，体会其中的情感。

如：课文第一部分。描述了小弗郎士上学路上的见闻和心理活动。

第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。

第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。

第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

2、请一名同学有感情地朗读第22自然段。

教师过渡：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。小弗郎士的内心独白，说明小弗郎士充分理解韩麦尔的处境，使我们感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。这可以看出小弗郎士在最后一课中的变化、成长。

3、是什么力量使他这样一个活泼、调皮的孩子在最后一课中发生如此大的变化?

教师点拨：爱国氛围的感染，激起了孩子朴素的爱国情感。

(三)、文章是闻名于世的爱国名篇，除直接对人物进行描写外，还有哪些语句或细节闪耀着爱国主义的光辉?

1、课文第20、21自然段，写韩麦尔先生在最后一课中认真教学的感人情景，找出有关细节，感情朗读，体会浓烈的爱国主义气氛。

如“郝叟老头的大眼镜、咕咕叫的鸽子、飞进来的金甲虫、象小国旗似的圆体字字帖”等等细节描写。

2、全班齐读，体会本段强烈而质朴的爱国主义激情。

教师过渡：这节课形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的极成功的爱国主义教育课，它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头永远都飘扬着法兰西的国旗;它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

(四)、放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，把自己放到那个时代当中去，假如自己就是小弗郎士，回忆故事情节，想象故事情境，体会小说中被压迫被侵略的民族的深深的爱国情。

四、体验反思：

教师过渡：我们深深的体会到了被压迫被侵略的人民的爱国情，理解了他们对法语的热爱，大家还记得先生对法语的评价吗?再次齐读。

在和平的环境中我们应如何表达我们的爱国情怀呢?

学生自由发言，教师引导不仅要立志“奥运会上拿金牌”“捍卫民族尊严和领土完整”等，更应该将爱国情怀体现在小事情上，体现在平时的行动中，比如努力学习并学好我们的母语、写好汉字，对自己做的事负责，做合格的小公民，珍惜来之不易的和平生活等等。

五、学生质疑

小组质疑，解决疑难问题。如解决不了，提出由全班解决，教师及时点拨。如果学生没有问题，教师可以问学生，激疑。

六、课堂小结：

以“我认为，这是一堂xx的课”为题，谈谈学习这篇文章的收获。

教师示例小结：我认为这是一堂让我钦佩的课。韩麦尔作为一名教师，在这最后一堂课上充分展示了他心目中最神圣的法语的魅力，不仅唤醒了小弗郎士幼小心灵中深藏的爱国主义情感，也激发了听课者的爱国情感，他还激发了整个阿尔萨斯人乃至整个法兰西民族的爱国情感，甚至还激发了我们在座各位的爱国激情，让我们体会到了祖国语言的神圣。所以我认为，韩麦尔先生是我钦佩的榜样，他是法兰西民族的英雄，而这也正是这篇作品的伟大之处。

七、布置作业：

基础作业：

理解：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句的含义。

拓展作业：

1、试以韩麦尔先生为第一人称，改写“从上课到下课”这部分内容。

2、用本课学到的有关描写人物的方法刻画你的一位任课教师。

预习作业：按预习要求，预习第七课。

八、板书设计：

最后一课

都德

亡国痛

韩麦尔先生爱国情小弗郎士变

民族魂

九、教学反思：

11.安全最后一课教案 篇十一

桃元小学 2016年6月30日 执教：龙广林

教学内容：

进行暑假安全教育。重点是出行和交通安全、防溺水防中暑安全、防雷电与用电安全、防疾病与饮食安全、远离黄赌毒与网络安全等。

教学目标：

通过学习与暑假相关的安全知识，牢记安全要点与要求，牢固树立“以人为本”、“安全第一、预防为主”的理念，使同学们过一个平安、祥和、健康、安全的暑假。教学方法：讲授法、讨论法、提问法、练习法。教学用具：多媒体教学（配合课件）

教学过程：

一谈话引入

同学们，通过一学期的每周一课安全教育，大家掌握了丰富的安全知识，树立了牢固的安全意识。一个学年紧张又充实的学习生活已经圆满完成，随着期末考试的结束，大家即将进入假期。同学们一定想彻底放松一下身心吧，都希望拥有一个愉快而又祥和的假期生活，对吧？

二 讲授新课 接下来就谈谈暑假安全要注意什么吧一句话，希望大家在暑假里能记住暑假安全“三个三”!即：“第一个三”是遵守“三个禁止”： 禁止违反交通规则，禁止单独擅自下河游泳，禁止长时间看电视、玩游戏；“第二个三”是告诫“三个严防”： 严防中暑、触电、雷击和火灾事件发生，严防食物中毒、煤气中毒，严防暑期打工出意外；“第三个三”是提醒“三个远离”：远离网吧、游戏机房，远离毒品、烟酒，远离不良青少年。

1、行走时怎样注意交通安全

1）在道路上行走，要走人行道，没有人行道的道路，要靠路边行走。

2）集体外出时，要有组织、有秩序地列队行走。

3）在没有交通民警指挥的路段，要学会避让机动车辆，不与机动车辆争道抢行。

三 教师总结

12.《最后一课》教案 篇十二

《最后一课》教案

学习目标： 一、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 二、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 三、了解小说的要素，重点把握人物形象。 四、理解一些词语及句子的含义，赏析出色语段。 教学重点、难点： 1、韩麦尔先生的衣饰、语言、神态 、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。 2、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用 教学手段：多媒体辅助教学 学习方法：自主、合作、探究 教学时数：两课时 【学习过程】 一.背景先容： 《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870―1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直进，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校***改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 二. 作者简介： 阿尔封斯・都德(1840?―1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局引狼进试冬致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 三.DNF地下城TRONG>小说文体简介： 1. 文学文体：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。 2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。 4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、***、结局。 5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。 7. 小说分类：按篇幅是非分：长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。 四、读课文感知课文内容： 1. 正音释义： 哽(gěng) 赚(zhuàn)钱 踱(duó)步 惩罚(chéng fá) 祈祷(qí dǎo) 诧(chà)异 钥匙(yào shi) 郝叟(hǎo sǒu) 挟(xié)着 强(qiǎng)迫 字帖(tiè) 祈祷：信教的人向神默告自己的愿看。 诧异：惊奇。 五、课文分析： (一)通读全篇后扼要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。 明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。 明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、公布散学四个部分。 (二)最后一课和平日上课的情景有怎样的不同? 明确： 平日 上 课 最 后 一 课 气氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 安安静静，跟星期天的早晨一样。 学生 课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 课前都已在自己的座位上了。 老师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” 踱来踱往，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。 平时“我”迟到会遭老师的责骂 今天迟到，老师却很温顺地叫“我”“快坐好”， 平时老师穿着一般 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。 后排 板凳 一向空着 坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。 个个看来都很忧愁。 (三)文章哪些地方运用了环境描写?有什么作用? 明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写： “天气那么热和，那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的`各种命令啦。” 这些描写的作用是： ① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 ② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 ③ 很多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出;这使读者产生悬念，吸引读者急于读下往。 (四)根据故事情节可把课文划分成哪几部分? 明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。 第一部分：(1-6)故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：(7-23)故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：(24-29)故事的***和结局。 写韩麦尔先生悲愤地公布“最后一课”的结束。 (五)小弗OO士在最后一课上，思想感情发生了什么变化?找出描写其心理变化的语句 >>>>?a href=www.dnf2121.com title=DNFFF地下? target=_blank >DNFF地下>>?/STRONG>>>小弗OO士的转变在全篇反映得很明显? > 从天真贪玩、不爱学习的孩子――热爱法语? > 从无忧无虑的幼稚――热爱祖国? > 从不懂事、害怕老师――留恋、理解、同情、敬爱老师? >?STRONG>>小弗郎士心情变化? >?/STRONG>>欢快―激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴? >?/STRONG>韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情? >?STRONG>>(六)韩麦尔先生是怎样一个人? >?/STRONG>>明确?/STRONG>>韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师? >?STRONG>>(七)小说刻画人物所用的描写方法有哪些?能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点? >?/STRONG>>明确?/STRONG>>作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界? > 刻?>韩麦?/STRONG>>主要通过语言、动作和神态进行? >?/STRONG>1.>语言? >?/STRONG>韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严厉地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希看你们多多专心学习……? > 我闻声韩麦尔先生对我说? “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟?现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么?你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写!?不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有很多地方应该责备自己呢。? > “你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里往干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是经常让你们丢下作?****医交穑课彝鲇愕氖焙颍皇歉纱嗑头拍忝且惶旒俾穑俊? >> “我的朋友们啊，”他说，“?------? > 但是他哽住了，他说不下往了 >>?STRONG>>明确>>小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无穷的希看，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情? >2.>>动作、神态? >>>他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的气力，写了两个大字：…? > 然后他呆在那,,,头靠着墙?,话也不,,,只向我们做了一个手势…? > ……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东>地下?/a>>鞫甲霸谘劬锎咚频? >>?STRONG>>明确>>小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神? >>>明确小说人物的分析方法：读描写――析形象――揭根? > >>(八)体会重点句的深刻含义? >1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”? >2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解? >3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺轻易? >>>明确? >1. 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失往了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情? >2. 假如牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙? >3. 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好? >>>(九)品味语言? >1. ?442999节。题目：①课文中“忽然”一词在这里说明了什么?②