二年级绘本教学计划

二年级绘本教学计划（通用10篇）

1.二年级绘本教学计划 篇一

近几年，绘本已成为大家熟知并认可的优秀儿童读物。绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是孩子们接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。利用儿童喜爱的文学绘本，引导他们经历愉快的阅读与习作过程，也逐渐成为教育界广泛关注并集中研究的课题。绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。对于二年级学生作文学习来说，写话是习作的基础。由于低年级的孩子词汇量少，社交范围小，生活经验不足，语言相对匮乏，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以，本次课题的研究目的就是想在绘本阅读，语言表达训练和低年级写作之间找到一条有机整合的方法。

阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于培养学生的写作兴趣有重要意义。我认为，只要是你触动了孩子的心灵，孩子们可以在这堂课上尽情的想、尽情的说、尽情的写，然后思想得到升华，那么这堂课就是一堂成功的课。所以作为一名小学语文教师我们要做的就是能够走出常规，真正的用心去设计每堂课，用心去上好每堂课。

二年级的孩子虽然刚刚开始学看图写话，但是大部分孩子都能够用文字表达和交流自己的情感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。绘本情节简单，但是蕴含的东西很多，给了孩子足够的空间去思考、去想象。因此在导读时，放手让让孩子尽情的想、尽情的说、尽情的画、尽情的写。

一、仿写精句，简单又激趣。

仿写，也是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。

例一《我爸爸》

“让我们也来为爸爸画张像，写上一句话。”

智慧就在孩子们的手指间，开始创作吧！

我爸爸像金茂大厦一样高。我爸爸的听力像兔子一样好。我爸爸像蜗牛一样温柔。我爸爸像火一样热情。我爸爸像超人一样强壮。我爸爸像山一样雄伟。我爸爸像变色龙一样会变化。我爸爸的`知识像大树一样茂盛。我爸爸像长毛猴一样多毛。我爸爸的肚子像西瓜一样圆。一句句话语写出了孩子们对爸爸最真切的感受，不仅运用了句式，而且加深了对文本的理解。

仿写从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。利于孩子仿写的一句话绘本有《逃家小兔》、《我妈妈》、《美丽的梦想》等等。利于孩子整篇仿写的绘本有《大猩猩》、《蜡笔小黑》、《蚯蚓的日记》等等。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。儿童作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。

二、续写结尾，勇与大师PK。

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把画画写写有机地结合起来，符合低段学生的思维特点。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。那我们就可以让孩子发挥自己的想象力，续写故事。譬如《大脚丫跳芭蕾》，在这本书的中，贝琳达来到了大都会剧院跳舞，昔日对她的大脚一直批评的评审委员们又会怎么说呢？我们可以让孩子接着往下编写。

例二：《鸭子骑车记》。引导孩子接着往下写故事。鸭子又会去做什么挑战自己呢？把你想到的画下来，再用文字记录下来。孩子写了《鸭子开拖拉机》：

鸭子刚开拖拉机，有点手忙脚乱。他经过母牛身边，冲母牛招了招手。“你好，母牛！”鸭子说。“哞——”母牛应了一声。可她心里想：“鸭子开拖拉机，出什么风头。”

鸭子把拖拉机开得飞快。他经过绵羊身边。“你好，绵羊！”鸭子说。“咩——”绵羊应了一声。可她心里想：“鸭子，你得小心驾驶。”

鸭子稳稳地开着拖拉机。他经过狗身边。“你好，狗！”鸭子说。“汪！”狗应了一声，心里想：“我什么时候也去开一下拖拉机。”

鸭子开累了，回家去睡觉，刚闭上眼，就听到外面“突突突”地响起来。他出去一看，母牛，绵羊和狗都在开拖拉机。农场里真热闹啊！

在续写的过程中孩子的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象被激活，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事，塑造人物形象……续写让各种猜测，构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。

三、合理想象，扩写画中“画”。

想象比知识更重要，孩子的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。读绘本编写故事为孩子的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在写话中，孩子凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行

例3：《无字书》。这本书是世界著名插画大师莫妮克·弗利克斯的代表作。无字书《飞机》完全凭借精心的构思，精巧的故事，精美的绘画征服了孩子。让孩子们开动脑筋，将它写成一本有字书。请看：

“在一张纸上有一只小老鼠似乎在想什么事。原来，他想去看看外面的世界呀！他一会儿用脚踢，一会儿用手推，但还是出不去。他想：如果想见到外面的世界，必须把纸咬破，不然永远出不去。他说干就干，咬呀咬，一分钟才咬了1厘米。咬呀咬，终于咬破了一个角。他往下一看，哟，红红的圆圆的苹果，黄黄的饱满的谷粒。他把纸合上，又继续咬了，咬呀咬，呵，成功了。可是这实在太高了，小老鼠有点害怕，他灵机一动，对，折纸飞机。第一天，小老鼠把纸对折。接着第二天，第三天……等到第四天，终于叠完了。他松了一口气，准备起飞了。第五天，天气晴朗，万里无云，我们的小老鼠起飞了。飞喽！……”

其实，图画也是一种语言符号，是一种早于文字而且比文字更加直观的语言。“无字书”在培养孩子的想象力、观察力和思考能力等方面有着独特的功能。没有了文字的限制，对书的解读就有了无限的可能性。像这样的书还有《雪人》、《7号梦工厂》、《流浪狗之歌》等等。当然，不光无字书可以用作孩子编写故事的素材，许多绘本都可以。我们可以去掉文字，让孩子读图，然后把故事写下来。我们还可以讲一半，留一半给孩子自己看图编写故事。像《爷爷一定有办法》这本绘本表现了两个不同的时空：一个时空是陆地上的约瑟一家，另一个则是住在地板下的小老鼠的一家。讲完了约瑟一家的故事，我们可以让孩子自己看图编写小老鼠和碎布料之间的故事。

四、童心补白，表达个性化。

把作文的主动权交给学生后，学生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依据自己的认识去进行想象并表达出来。每一个学生都能根据自己认识的高低、能力的大小，自由表达。在这样宽松的写作环境和愉悦的写作心情中，实现了学生的个性表达。

在学生动笔之前，教师不要一条一条地罗列习作的要求，更不要用一条条绳索把学生束缚在一个框子里。在学生动笔前，教师要提两点要求，一是大胆想象，二是说清楚。学生就能专注地把这两个要求落实。

例4：《这不是我的帽子》，结尾处作者设计得很巧妙，给读者很大的思维发散空间。老师可以引导学生予以补白，即根据自己的理解进行再次创作，可以写一写拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关系，那片水草中到底发生了什么，小鱼最终的命运怎样，等等。还有《云朵面包》最后的画面定格在蓝蓝的天空飘浮着几朵白云，几个云朵面包在忽忽悠悠地飞着。云朵面包会飞去哪里呢？又会有怎样神奇的事情发生呢？孩子们会跟着云朵面包在想象的世界里快乐地飞翔。

总而言之，低年级的小学生正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本帮他们打开一扇通往文字与图画演奏而成的美丽新世界。在绘本花园里，他们聆听故事，积累语言，学习写话，享受着写作的快乐。

2.二年级绘本教学计划 篇二

师:小朋友们, 你们喜欢听故事吗?

生: (齐) 喜欢!

师:今天, 我们一起来读两个绘本故事。

(师课件出示《最奇妙的蛋》封面, 生齐读书名。师用红线圈出“最奇妙”三字。)

师:在你心中, 最奇妙的蛋是什么样的蛋?

生:黄色的蛋。

师:不够奇妙。有没有在颜色上更奇妙的蛋?

生:彩蛋。

师:是的, 彩色的蛋, 在我们生活中见不到的, 那才叫奇妙呢!

生:会画画的蛋。

师:你的想法很奇妙, 蛋竟然能像人一样会画画。

生:怎么敲也敲不破的蛋。

生:鸡蛋里孵出的不是鸡, 是人。

生:蛋的形状方方正正的。

……

师:你们的想象真奇特, 连听课老师的笑声里都透着赞赏呢!这是你们小脑瓜中想出来的“最奇妙的蛋”, 接下来我们看看故事书中最奇妙的蛋又是怎样的。

师: (一边出示绘本一边讲) 在很久很久以前, 有三只母鸡咯咯咯地吵个不停, 她们都说自己是最漂亮的母鸡 (PPT呈现三只母鸡) 。一只叫圆圆, 一只叫琪琪, 一只叫毛毛。她们三个漂亮在哪里呢?

生: (读) 圆圆有最漂亮的羽毛。

生: (读) 琪琪有最漂亮的腿。

生: (读) 毛毛有最漂亮的鸡冠。

师: (继续讲) 三只母鸡都认为自己是最漂亮的, 怎么办呢?她们决定去请教国王。国王告诉她们:“你们会做什么, 比你们长得好不好看重要多了。你们三个谁能生下最奇妙的蛋, 我就封谁当公主。”

师:国王封公主的条件是什么?

生:谁能生出最奇妙的蛋, 就封谁当公主。

(师继续讲故事……)

师:故事讲到这儿, 还记得吗?国王许下的诺言是———

生:“你们三个谁能生下最奇妙的蛋, 我就封谁当公主。”

师:三只母鸡生下怎样奇妙的蛋呢?一只母鸡生下的蛋是———

生:椭圆形的, 小小的。

师:这个蛋最主要的特点是———

生:最完美的。

师:真好, 很善于倾听, 把最关键的词记住了。 (出示国王的赞美语句, 板书:最完美。)

生: (以夸张语气朗读) 这是我见过的最完美的蛋!

师:第二只母鸡生下的蛋是———

生:连鸵鸟见了都会嫉妒的“最大的”蛋。

师:第三只母鸡生下的蛋是———

生:最不可思议的蛋。

师:“最不可思议”就是怎么也想不到。这三个蛋, 你们觉得哪个是最奇妙的?你赞成国王封谁为公主?

生:毛毛的蛋最奇妙。因为她生的蛋是彩色的, 而且是四方形的。

生:我觉得琪琪的蛋最奇妙, 你见过世上有连鸵鸟看了都会嫉妒的蛋吗?

生:圆圆的蛋是最完美的, 没有一点点不好的地方, 还不够奇妙吗?

生:三个都应被封为公主。因为第一个是最完美的, 第二个是最大的, 第三个是最不可思议的, 它们都是最奇妙的蛋!

师:你们很为难, 是吧?后来结果到底是怎样的呢?我先不说, 我只知道, 最后——— (出示最后一幅图:“三只奇妙的蛋孵出了三只奇妙的小鸡, 一只硕大无比, 一只完美无缺, 一只彩色四方, 他们排着队昂首挺胸向前走。”) 我们该把掌声送给谁呢?

(大家一起给与作者想的一样的学生鼓掌。师出示结局:从此以后, 三只母鸡成了最要好的朋友, 而且继续生世界上最奇妙的蛋。)

师:《最奇妙的蛋》讲完了。你们觉得在这幅图里, 还有哪儿很奇妙呢?

生:三只小鸡也很奇妙。

师:三个蛋孵出了三只小鸡, 一只是最完美的, 一只是最大的, 还有一只是最不可思议的。现在, 你觉得奇妙就是———

生:奇妙就是和别人的不一样。

师:对, 奇妙就是与众不同。

生:和普通的东西不一样。

师:对, 奇妙就是独一无二。

师:好极了!奇妙就是与众不同、独一无二。每个人都有自己对“奇妙”的理解, 只要能根据事物的特点, 想得与众不同就是最棒。让我们带着自己最奇妙的想象走进下一个故事。

板块二再读绘本续“奇妙”

师:我们今天讲的第二个绘本故事是《古利和古拉》。这个故事是日本作家中川李枝子写的, 图是由山胁百合子画的。读读书名, 看看封面, 猜一猜哪个是古利, 哪个是古拉, 要说出理由。

生:蓝色的是古利, 红色的是古拉。因为古利的衣服和帽子是蓝色的, 古拉的衣服和帽子是红色的。

师:有道理, 名字的颜色和他们衣服、帽子的颜色是一样的, 这样我们就很容易区分。赞成他的观点的请举手。 (生齐举手) 我也赞成。你们真会观察, 能通过图和字体的颜色来推论。

师: (开始讲故事) 田鼠古利和古拉提着大篮子到树林里去, 他们一边走一边唱——— (出示歌词:“我们的名字叫古利, 叫古拉。在这世界上, 最最喜欢啥?做好吃的, 吃好吃的。古利, 古拉, 古利, 古拉。”教师按节奏读, 师生合作按节奏读, 加动作读。)

(出示:“要是捡到满满一篮子橡子的话, 就放好多好多糖, 煮得甜甜的。”“要是捡到满满一篮子栗子的话, 就做栗子酱, 煮得软软的。”)

师:你们知道什么是橡子, 什么是栗子吗? (借助图片认识橡子和栗子) 谁知道, 这两句话哪句是古利说的?哪句是古拉说的?

生:第一句话是古利说的, 因为古利在捡橡子。

生:第二句话是古拉说的, 因为古拉的旁边是栗子。

师:你们不但会观察, 还会根据图片来推测, 真了不起!男同学当古利, 女同学当古拉, 我们一起来读读这两句话。 (男女生分角色朗读)

(师课件出示:他俩一边说着一边走, 忽然……哎呀!路中间有个好大好大的———)

师:他俩一边说着一边走, 忽然……哎呀!路中间有个好大好大的什么呢?你觉得会是什么?

生:洞。

师:突然出现一个洞, 是有些奇怪, 但不够“妙”。联系前面他们喜欢做好吃的, 吃好吃的, 你希望他们碰到什么?

生:一个大蘑菇。

生:出现一个好大好大的蛋, 蛋是好吃的。

师:看来你已经把他们俩的心思摸透了。

生:我也觉得是一个蛋。

(师课件出示大鸡蛋)

师:哇, 果然是一个很大很大的鸡蛋。怎样才能把这个大鸡蛋搬回去呢?看看图, 他们用了什么办法?

生:用绳子把鸡蛋绑起来, 抬回家。

师:这个办法行吗?从哪里看出来的?

生:不行。他们俩手都伸直了, 脚也踮起来了, 可鸡蛋还是躺在地上, 抬不起来。

师:看来, 这个办法行不通。他们还想出了什么办法?

生:把鸡蛋搬回家。

师:这个办法行吗?

生:也不行, 古拉用力搬, 可她站都站不起来, 古利也弯着腿, 鸡蛋却一动不动。

师:嗯, 这个办法也行不通。他们还想出了什么办法?

生:把鸡蛋滚回家, 可是也不行, 鸡蛋撞到石头会破的。

(通过做动作理解“骨碌”就是“滚”的意思。)

生:用篮子装, 可是篮子太小, 装不下。

师:这些办法都行不通, 到底该怎么办才好呢?我们一起帮他们出出主意吧。

生:叫森林里的动物来帮忙抬。

生:叫辆卡车来运。

生:把锅拿来在这里做。

……

师:谁又猜中作者的想法了呢? (继续讲故事, 绘声绘色地讲述至“把锅架到火上, 开始烤蛋糕”。)

师:蛋糕放在火上烤了, 古利和古拉又开始唱起歌来。

生: (按节奏唱) 我们的名字叫古利, 叫古拉……

师:他们一边唱歌, 一边等着蛋糕烤好。

(师逐页出示画面和文字, 继续讲述故事至“那个好吃劲儿啊, 就别提了”。)

师:“那个好吃劲儿啊, 就别提了。”作者说别提了, 可是, 他们吃蛋糕的样子真的很有趣哦, 我们还是来提一提, 好吧?这些小动物都是怎么吃的?

生:大象是用鼻子吃的。

师:大象是用鼻子吃吗?大象是用鼻子———

生:吸住一块蛋糕, 往嘴里放。

师:刚才你用了“吸”这个动词, 很好!你再说一遍给大家听。

生:大象用鼻子吸住一块蛋糕, 往嘴里放。

师:真棒!掌声送给他。他用一个动词把大象怎么吃蛋糕说出来了, 了不起!

生:蚂蚁把蛋糕背出来吃。

生:野猪抓起蛋糕, 大口大口地嚼着吃。

生:鳄鱼捧着一块大大的蛋糕, 狼吞虎咽地吃。

生:小鸟把蛋糕放在地上, 一口一口啄着吃。

……

师:想说的同学太多了。这样吧, 和自己的同桌说一说, 要仔细听。同桌说得不错的, 请为他竖起大拇指。

板块三创意读写绘“奇妙”

师:蛋糕这么好吃, 大家都吃得很开心, 剩下的只有硬邦邦的大锅和鸡蛋的空壳。猜猜看, 古利和古拉会用大鸡蛋壳做什么呢?要有自己奇妙的想法哦。

生:他们会把蛋壳做成锅, 拿来烧饭。

师: (画半个蛋壳口朝上并在旁边写上“锅”) 你的想法的确很奇妙。

生:拿来做房子。

师: (边画房子边解说) 如果做房子, 蛋壳圆圆的部分就要在上面了, 这样才能遮风挡雨。房子还要有门, 有窗。

生:还要有烟囱。

师:对, 还要画上烟囱 (在图旁边写上“房子”) 。你的想法也很奇妙哦!好, 我们不接着说了。现在请大家拿出作业单, 把你想到的用蛋壳做成的奇妙的事物画下来, 然后像曹老师一样, 用简单的几笔画在作业单第一题的方格里, 并在旁边写出名称, 不会写的字用拼音代替。

(生画, 教师巡视指导, 做标记。)

师:刚刚曹老师给打上五角星的小朋友起立, 把你们奇妙的想法和大家说一说。介绍时要说清楚“古利和古拉把鸡蛋壳做成了……”。

生:古利和古拉把鸡蛋壳做成了船。

……

生:古利和古拉把鸡蛋壳做成了伞和鸟窝。

师:我觉得他的想法很奇特。 (投影出示学生作品)

生: (介绍作品) 左边的一幅图是蛋壳口朝下变成伞:密集的雨点打下来, 古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞, 躲在下面, 张开双臂, 似乎在说:“哈哈, 鸡蛋壳伞真好, 瞧, 雨水一点儿也淋不到我们哦!”右边的一幅图是蛋壳口朝上, 变成鸟窝:一棵苹果树上结着两个苹果, 伸出的树杈上有一个鸡蛋壳鸟窝, 一只小鸟在窝里, 一只小鸟正飞出窝。

师:大家的想法都很奇妙, 太棒了!那古利和古拉把鸡蛋壳变成了这些东西以后, 又会用这些东西做什么事呢?后来又会发生怎样有趣的小故事呢?请大家用几句话写在作业单的格子里。不会写的字可以用拼音代替。

(生写, 师巡视指导。)

师: (投影展示学生作业) 我们来听听这几个小朋友写的小故事。

生 (圆媛) :古利和古拉把鸡蛋壳做成了雨伞, 下雨天可以挡雨用。古利和古拉把另一半的鸡蛋壳做成了小鸟的窝, 小鸟休息的时候和睡觉的时候可以去窝里休息。

师:圆媛哪些地方值得我们学习呢?说出一处我们就给她加一颗星。

生:圆媛写清楚了鸡蛋壳可以做成什么, 有两种想法, 可以加两颗星。

师:圆媛把鸡蛋壳做成伞挡雨写得很清楚, 但这个“用”字可以省略。再看看, 后面这句有没有意思重复的地方?

生:我发现了有两个“休息”, 是重复的。

师:我很佩服你, 连“重复”你都知道。是啊, 说话重复, 就给人啰唆的感觉了。还有, “睡觉”也是一种休息哦, 这样说也重复了。谁能来帮圆媛改一改?

生:小鸟飞累了, 就可以回到窝里休息。

生 (圆媛) :小鸟找到食物, 就飞回鸟窝里休息。

师:圆媛自己也会修改, 很了不起!加一颗星。

生:标点符号占一格做到了, 也可以得一颗星。

生:自然段开头空了两格, 格式正确可以加一颗星。

生:“另一半”这个词用得好, 可以加一颗星;把鸡蛋壳做成新的东西后, 用来做什么也写清楚了, 也可以加一颗星。

师:好多颗星啊!咱们一起来数一数吧。一, 二, 三……哇, “七星级”的写话作业哦!

(生非常激动, 纷纷鼓掌祝贺。师展示另两位小朋友写的话, 按照同样的方法一起评价, 一起商量提出修改建议, 再一起数星星, 一起鼓掌祝贺。)

师:那作者是怎样写的呢?哪些小作者的创意和作者一样呢? (出示:“古利和古拉用大大的蛋壳做了一辆汽车。哈哈, 他们一边唱歌, 一边开着蛋壳汽车回家了。”) 想到用蛋壳做成汽车的, 掌声送给自己吧!

师:作者在写绘本的时候, 还在旁边画了小树和小草, 还给汽车加上了轮子和方向盘, 整个画面就更加丰满了。你们回去以后, 也把自己的画面补充丰满。下课。

3.小学低年级绘本教学的思考 篇三

关键词：绘本教学；阅读习惯；观察能力

绘本是以其新颖、简练、生动的语言和唯美、精致、个性的绘图紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本运用于低年级语文教学中，在近年来受到大家的广泛欢迎与重视，绘本画面具有强烈的视觉冲击，既有辅助文字传达的功能，也能让学生在绘本阅读中放飞想象的翅膀，同时也能任由学生的思维在梦想与现实之间自由驰骋。在小学低年级开展绘本教学，可以让低年级的小学生在绘本中感受阅读的快乐，体验文字的魅力，同时也可以培养小学生敏锐的观察能力。那么，如何在小学低年级进行有效的绘本阅读教学，让低年级小学生感受到绘本的魅力和阅读的快乐呢？

一、选择适合的绘本，确定有效的阅读策略

小学低年级的学生，其思维还具有明显的具体形象性和跳跃性，也具有一定的理解能力，但他们观察事物的能力还不是很强，很多时候小学低年级的学生在观察事物时只关注事物外部直观的特征，缺乏对精细部位特点的观察，不能区别两种事物之间的细微差别。教师在选择绘本时应选择那些内容适合、篇幅适当的绘本读物，符合不同学生的发展水平、不同的阅读心理、各自的发展需求和差异的接受能力。在指导学生阅读的策略方面，教师可以采取以下策略：（1）指导学生观察图画，引导学生通过对绘本画面的理解、观察，了解画面的内容、角色，体验和感受绘本中每个角色的语言、动作、表情等等中所带有或者蕴含的内涵、情节和每个角色所处的特定环境，从而对绘本的故事内容、轮廓有初步的理解和感受。（2）教师要注意引导学生打开想象空间，拓展想象思维，支持鼓励学生带着对绘本的喜爱和理解，走入文学艺术的再创造。（3）教师要注意引导学生发现绘本故事里蕴藏的第二空间，并且要注意引导学生对画面做出正确的认识和深刻的理解，从而使学生在阅读绘本的过程中观察、发现更多、更有意义、更有趣味的东西，获得令学生惊喜和意外的无限乐趣。

二、深挖绘本的内涵，培养学生语文综合能力

如今，绘本越来越多的走入小学低年级的语文课堂教学之中，教师要深刻研究、挖掘绘本读物的内涵，以及绘本读物与语文综合性学习的关系，因为每一本绘本的画面和内容都具有欣赏性和直观性，其唯美又透露现实主义、教育意义的文字又具有人文性和形象性，符合低年级学生学习、认知的思维特点，这种图文并茂、画文合一的绘本，有利于促进低年级学生阅读、观察、理解能力的提高，增强学生绘本阅读的深切感受和情感体验，提高学生的绘本阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，提高学生绘本阅读的效果。同时，借助绘本阅读和教学，在听、说、读、写的语文综合性学习以及充满游戏性质的活动中，逐渐提高小学低年级学生在语文学习中听、说、读、写的综合学习能力，培养学生绘本阅读的浓厚兴趣，对美好画面、事物的体验和感受力，丰富、独特的创造力和想象力，对周围世界的辨别和认识能力，培养学生喜欢观察、勤于动手、善于合作、勇于探究、喜爱阅读、乐于学习语文的情感，全面提高低年级小学生的阅读能力以及语文综合学习能力。

三、研究绘本的实际意义，提高学生阅读兴趣

绘本读物在小学生低年级学生中深受欢迎，因为这些画面精美、图文并茂的绘本读物以其意义深刻的内容、唯美精彩的画面，将小学生的许多生活经历、情感体验融于孩子们喜欢的图画书中，引发孩子们天马行空、由此及彼、创意无限地展开想象，从而为孩子们搭建一个喜爱阅读、乐于写作的空间和平台，使孩子们漫心于文字中，徜徉在图画里，沉醉于由绘本丰富、唯美的画面和朴素、动人的文字叙述所构成的美丽动人的故事中。在这充满感动、充满快乐、充满遐思的图文之旅中，学生呼之欲出、喷薄而发的表达欲望在他们心底涌动而激动着，从而使学生绘本阅读的兴趣极大地得以提高。因此，教师要注重研究绘本读物对学生阅读能力影响的实际意义，以满足低年级小学生的阅读需求及欲望。正所谓，“阅读可能改变不了学生生命的长度，但可以改变学生生命的宽度；阅读可能改变不了学生生命的起点，但可以改变学生生命的终点！”

四、以绘本为载体共营家校良好阅读氛围

学生是否具有浓厚的阅读兴趣、是否具有基本阅读能力，在某种程度上与选择怎样的图书具有至关重要的关系。教师可以收集一些世界经典、精美、精品的绘本读物介绍给学生家长，让家长知道阅读经典的重要性，要想让学生喜欢并开始阅读，识字多少并不重要，对书籍好奇，喜欢欣赏图画、乐于欣赏故事才是学生阅读生命中的第一步。所以，小学低年级的教师可以为学生家长提供或者发放、推荐那些蕴含深意、图文并茂的绘本读物书目，让家长从众多绘本读物的书目中，根据自己孩子的特点和喜好来选择符合学生性格特点、年龄特征和学生当前实际发展水平的绘本读物。为使绘本阅读能够深入每一个家庭，教师可以充分利用和调动家长的有利资源，鼓励学生家长积极为自己的孩子购买适合他们阅读或者孩子自己喜欢的绘本读物，也可以引导、鼓励学生将自己最喜欢、最心爱的绘本读物带到班级里，跟自己的小伙伴一起分享绘本读物。还可以鼓励家长利用双休日带领学生走入书店、进图书馆等，营造出家校共读的愉快阅读氛围，使学生和家长都浸润、沐浴在亲子共同阅读的亲情氛围里。

五、创意无限，自制绘本

绘本读物是学生独特想象力的最初起点，也是一座独特的、微小的美术馆，又好似一座座微型的电影院，每个学生都是绘本读物的天才，绘本读物能为学生通过直接或者间接的阅读体验获得丰富的想象力、大胆的创造力、与众不同的表述力提供良好的机会和平台。而独具特色的美术创作和浸润心田的绘本欣赏作为从属美育范畴的集文学与美术的综合艺术，其相互间有着千丝万缕的联系、无处不在的渗透和潜移默化的影响，在抒发内心情感、陶冶高尚情操、塑造美好心灵、健全健康人格、提高综合素质、促进人类高度文明发展等方面，都具有类似的教育功能和内在相辅相成的联系。在这种愉悦、轻松、有趣的创作氛围中，不仅充分尊重了低年级小学生的思维方式、心理发展特点，满足了学生的学习和创作需求，又能降低小学低年级学生对写话、书写表达带来的难度，从而能够更好、更快地促进小学低年级学生口语表达和书面语言的发展。

总之，教师在利用绘本读物进行教学时，要注意选择适合学生阅读的绘本，提高学生阅读绘本的趣味性，有效指导学生阅读绘本的策略，充分发挥绘本读物的情感教育功能，深刻挖掘绘本读物的独特内涵，培养学生的语文综合能力，借助绘本作为载体共营家校良好阅读气氛，通过自制绘本，培养学生写话、书写的能力，使学生学得开心快乐，为其一生良好的阅读习惯打下良好的基础。

参考文献：

岳黎云.小学低年级绘本阅读的实践与思考[J].黑河教育，2012（10）.

4.二年级绘本推荐目录 篇四

《你是特别的，你是最好的》、《肚子好饿的毛毛虫》、《你看起来好像很好吃》、《我长大以后》、《小猪变形记》、《想吃苹果的鼠小弟》、儿童情感教育绘本《自信》、《三只小猪》、《勇气》、《巨人和春天》、《彩虹色的花》、《城里最漂亮的巨人》、《小猪变形记》、《窗前的小豆豆》

推荐书目

• 《木偶奇遇记》科洛迪著

• 《妹妹的红雨鞋》林焕章

• 《了不起的狐狸爸爸》罗尔德、达尔

• 《没头脑和不高兴》任溶溶

• 幼学启蒙第二辑--《中国古代寓言故事》

• 幼学启蒙第二辑--《中国成语》

• 《花婆婆》（美）芭芭拉、库尼

5.小学一二年级绘本必读书目 篇五

上学期：1.《没头脑和不高兴》 2.《猜猜我有多爱你》 选读：《逃家小兔》 下学期：

1.《蝴蝶.豌豆花》2.《我不知道我是谁》 选读：《跑跑镇》 二年级

上学期：1.《团圆》

2.《爷爷一定有办法》 选读：《狼大叔的红焖鸡》 下学期： 1.《一园青菜成了精》2.《阿利的红斗篷》 选读：《我爸爸》《我妈妈》系列 三年级 上学期：

1.《宝葫芦的秘密》 2.《亲爱的小鱼》 选读：《蚯蚓的日记》 下学期：

6.二年级绘本教学计划 篇六

城西完小袁艳芬

2011年 9月21日 在学校领导的组织下，我们有幸观看了窦桂梅老师二年级作文课《从绘本中学创作》教学视频，深刻体会了名师的教学风采，体验了专家独特的教学魅力。

窦老师的课就是一种感染的过程，一种融入融合、投入情感的过程。对于一个二年级的小朋友，看，一节课有多少收获：“我可以说句子、写句子、我可以写文章、我们可以编一本写爸爸的书，甚至更多的书……”

二年级是作文起步的重要阶段，培养学生兴趣，以说为主，说练结合，培养成就感、培养自豪感。从绘本中学创作区别在于贴近现实生活，通俗有趣，更生动、更鲜活。

在整堂课中，联系师生的是一本安东尼布朗的一本图画书——《我爱爸爸》。窦老师是激情洋溢的、是亲切的，也是活泼的，是温柔的，也是明媚的。先是看画面说句子，分为四组，由扶到放，最后学生自己创作——写出自己的心里话、配上自己画的图，表达出自己的感受。一张张小脸，在台下老师热烈的掌声中，满是自豪。

一、在情感上，要感动别人首先自己已深深陶醉。老师的角色无形中就要求我们有这样细腻的情感，还要有足够的自信，去渲染感召每一颗稚嫩心灵的魅力。

整个礼堂座无虚席，一张张陌生的面孔，而教室设在了主席台上，前后两台摄象机。二年级小学生，只有七八岁，拘谨是难免的。但窦老师平和的表情，关注的眼神，亲切的声音，甜甜的笑容，丰富的表情，深深地用发自内心的快乐感染着每一个学生，小家伙们忘记了害怕，忘记了羞涩，忘记了台下黑压压的人群。

7.二年级绘本教学计划 篇七

一、走近绘本,海量阅读,慎重选材

(一)关于绘本

绘本也叫图画书,它通过一组连贯的图画与相对较少的文字(有时没有文字)共同讲述一个故事或表达一个主题。绘本一般只有二三十页,版式灵活多样,处处彰显生命的灵动。除了我们见过的绘本样式外,手工书、洗澡书、枕头书、拉拉书、洞洞书也加入到了绘本阵营,绘本让孩子们爱上了阅读。

绘本有两个语言系统,一个是图画,一个是文字。绘本可以整本没有文字,但图画是必不可少的。“日本绘画之父”松居直认为,绘本不单单是“文+图”,而应该是“文×图”。在绘本中图画像珍珠,文字是串珠的线。珍珠没有细线的连缀,无法呈现聚合的美好;而细线没有珍珠,便是空然无物。

优秀绘本不胜枚举,选择绘本犹如沧海拾贝。绘本在17世纪起源于欧洲,1930年传入美国,进入发展的黄金时期。1950年绘本落户日本。20世纪60年代,绘本理念进入我国台湾地区,台湾在1990年后大量引进绘本,顺势掀起校园师生共读、亲子共读的热潮。受台湾影响,我们内陆地区的幼儿园最先开设绘本课程,近五年绘本阅读才逐渐走进小学。所谓优秀绘本囿于阅读对象不同、阅读种族不同,并非都适合选作小学低年级阅读教材。

在微信朋友圈中,我们经常会发现这样的链接:风靡全球绘本作品排行榜、感动无数人的经典绘本20本、不可不看的绘本经典、某年度最受欢迎的30本绘本力作等。这些所谓排行榜推荐的绘本的确精彩,但不一定适合教学,更不一定适合小学低年级学生。那么,如何选择适合小学一二年级学生阅读的绘本教材呢?教师应海量阅读,慎重选择,机智调整,力求实效。

(二)海量阅读

绘本的内容包罗万象,天文、地理、历史、社会、科学、自然、情感都可以成为绘本的主题。教师先期要海量阅读。正如我们所知,分享给孩子一杯水,老师要拥有一桶水,或让自己成为源头活水。不要盲目相信所谓排行榜,选择最适合学生的,才能让课堂趣味盎然。

按主题划分,教师可阅读以下绘本:

教师阅读时,可根据自己的喜好分类。阅读质量与数量都要重视,这样才能胸有成竹地选择适合师生共读的读物。

(三)精挑细选

不同年龄的学生,对人、事、物的感受差异极大。教师在选择绘本时应以认知规律为前提。例如,一年级上学期的选材以认识自我、学会自我保护、学会与同学和睦相处为宜;一年级下学期的选材从介绍父母开始,感受亲情学会爱。二年级上学期可以推荐自我成长或与自然科学有关的绘本,二年级下学期可以阅读名家系列作品,感受经典的无穷魅力。

在教学实践中,应不断调整预设。下面是我草拟的小学低年级绘本教学课程。

二、亲近课堂,师生共读把握细节

绘本好简单,“图+文”分分钟搞定;绘本好深情,“文×图”念念不能忘。绘本言简意赅,却是丰富的情感世界。那么,如何把握教学节奏,才能教之有法,导之含情?

(一)研究儿童心理,重构绘本教学模式

皮亚杰指出,2~7岁儿童属于认知发展的前运算阶段,儿童能使用符号(例如:词语、头脑中的形象)来理解世界。假扮游戏中,儿童能清楚地辨别出现实与幻想的不同,直到这个阶段的后期,儿童才能考虑他人的观点。给幼儿讲故事,是发展幼儿的语言,促进幼儿个性发展最方便、最简单、最有效的手段。

大约在6~7岁,就是小学一、二年级的时候,儿童的智力发展出现飞跃。他们开始进行系统的推理,用逻辑的方式解决问题,最后放弃自我中心。在这一阶段,通过绘本阅读开启儿童对世界的全新认识,更灵活,也更有效。

绘本作为视觉艺术的呈现,不同于单纯的文字抽象符号呈现,通过图像来传达意义。在阅读时,可从图入手,结合生活经验展开合理想象,凭借文字线索,串联所有信息,从而实现对整个绘本内容的理解。因此,绘本阅读能够激发学生的感性认知。

(二)从封面入手,每一页都不可或缺

一本完整的绘本包括封面、环衬、扉页、内文、封底。好的绘本。从封面到封底,每一页、每一笔都有其不可或缺的用意与价值。

1. 封面

封面是一本书的灵魂,能激起我们对阅读的向往。多数绘本封面都取自内文中的点睛一页,从阅读封面入手是绘本教学的不二法门。看题目,知作者,看绘画,知风格,这是绘本教学的起点。彼得·卡纳沃斯的经典作品《爱书的孩子》封面上的两个小朋友,一只猫、一只鸡都在书堆上看书,书像海洋,与天相接。看到这个画面,学生能够明白,这里的“爱书”,不是普通的爱,两个孩子将书当成生命中最重要的内容。而书名用卡通、彩色字体书写,让人觉得童趣十足。这样的例子不胜枚举。

2. 环衬

环衬可能是一张彩纸,也可能是一张有图案、有故事的纸。绘本的环衬绝非多余,而是经过作者和编辑精心挑选,借以展现故事的整体,或者暗示内文里面的线索。翻开环衬,很快就能感受到故事的主题氛围。例如《花婆婆》的环衬就是淡雅的绿色,犹如春天般萌动而美好,一如书中的主人公,是让世界变得更美好的那个人,是春姑娘的化身。有时前环衬与后环衬遥相呼应,一个作为故事的开端,一个作为故事的结尾,简单对比这种不同,也会激起我们深入阅读的兴趣。

3. 扉页

扉页中暗藏玄机。阅读内文之前,扉页值得细细品读。《猜猜我有多爱你》有两张扉页。第一张是一只小兔子骑在一只大兔子脖子上,他俩都将头扭向书外,用黑亮亮的眼睛瞅着“读者”,似乎在说:“准备好了吗?”原来是作者邀请我们一起走进这个故事;第二张图画由三张充满动感的小图组成,大兔子背着小兔子,扬起后腿—准备起跳—猛地一窜。其实这是一个连贯起跳的动作,跳着跳着,我们就跟着两只兔子跳进了内文。

4. 封底

封底图有尽而意无穷,是全书的最后一个版面,通常有介绍或推荐文字,配以小图,帮助读者简要了解绘本。虽然是书的最后一页,却并不意味着故事的完结。许多绘本作者都会匠心独具地在封底上大做文章,比如和封面在一起组成一个完整的场景,又或者将未讲完故事的结尾画在封底上。

教学时,教师要重视封面、环衬、扉页、封底的功能,让整本书脉络更清晰。

(三)把握节奏,准确领会故事主旨

共读绘本故事,既不要简单地翻书读字,白开水般稀释故事的张力;也不要边读边问,破坏故事的整体感受。要准确领会绘本的叙事节奏,通过对日常世界的剥离,在绘本教学中营造出童真世界、幻想世界、完美世界,从而引发小读者对当下生活的思考,其中的图与文、时间与空间、细节、色彩都值得推敲。

1. 图与文

经典的绘本作品都是图与文合奏共鸣的艺术。面对图画的意义、文字的意义、图文相融产生的意义,我们更重视后者。教学时,教者要帮助学生先梳理观察顺序,定位绘画风格,明确图画内容,然后再读文字的内容。在学生语言不足以将画面内容表达得细致准确时,教师可补充“弦外之音”,这样的共读过程才能情境化。

2. 时间与空间

时间是叙事中最能用来连贯前后故事的线索。在关注时间的同时,教者要体察空间是否为故事发展提供了舞台。绘本中,空间表现的形式非常多样,作者往往通过场景变化、画面切换,来展示空间交替。有的绘本在表现“奇思妙想”时会转换时空,这在童话里是常见的。教者要深入作者的创作意图,才能准确把握。

3. 细节的发现

走近绘本,没有捷径,只有细读,细读,再细读。绝大多数绘本,每一页都暗藏细节,等待读者去发现。比如《我的爸爸叫焦尼》中,妈妈佩戴绿色围巾,爸爸佩戴红色围巾,而“我”的围巾是绿色红条的,这是巧合吗?还有《小兔逃家》中有的内页是彩色的,而有的则是黑白画面,作者为何这样安排?阅读中与暗藏的细节邂逅,会让每一次阅读都有新意。

4. 色彩

感受色彩是绘本对读者特别的要求。冷调让人忧伤,暖调给人喜悦。把握作者在绘画中的色彩选择,可以加深对整本书的理解,触发观察与思考。

总之,绘本的阅读是一个反复的过程,在这个过程中,把握儿童心理学原理,关注辅助页面,注重整体与细节,反复阅读,定能触动学生心灵,使其拥有更完美的阅读体验。

摘要：小学低年级教学的绘本选择建立在教师广博而深入的阅读基础之上,根据儿童心理发展特点选材,教学时从阅读封面、环衬、扉页、封底入手,关注图与文、时间与空间、细节的理趣、色彩等四要素,通过师生共读,最终与美好邂逅。

关键词：绘本,儿童认知发展规律,阅读目录,细节研究

参考文献

[1]【英】H·鲁道夫·谢弗.儿童心理学[M].中国工信出版集团,电子工业出版社,2016.

[2]刘继华.小学绘本教学指导[M].西南交通大学出版社,2015.

[3]陈晖.经典绘本的欣赏与讲解[M].新星出版社,2012.

[4]林美琴.绘本有什么了不起[M].新疆青少年出版社,2011.

8.绘本阅读在低年级语文教学的运用 篇八

一、以情感悟，促使学生乐说

《义务教育语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。我国思想家荀子说过：“口能言之，身能行之，国宝也。”在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。因此，在绘本阅读教学时，在课堂中通过观察、分析、理解、表达来提高学生的表达能力，能为学生今后的学习和生活奠定良好的基础。

【案例】《小猪变形记》中的片段。

阅读“第一变”，进行想象训练。

师：听我继续把故事说下去。小猪走啊走，来到路边。突然，他停住了脚步。猜猜看他碰到谁了？

生1（睁大眼睛观看图片后高声回答）：长颈鹿。

师：图画也是会说话的，只要你仔细观察，就能读出优美的文字。快仔细瞧瞧，长颈鹿在干什么呢？

生2：长颈鹿在吃树上的叶子。

师（微笑）：进步了！把句子说完整了。

生3：长颈鹿伸着长长的脖子在吃树上的叶子。

师：你真会观察，发现了长颈鹿的特点。

生4：高高的长颈鹿伸着长脖子美美地吃着那树梢上的绿叶子。

师：好美的句子啊，还用上了自己积累的好词好句。真棒！（出示文字）

师：跟小猪比起来，长颈鹿的个子太高了，所以能轻松地吃到树梢上的叶子。你看，小猪仰着头，瞪大眼睛一个劲儿地盯着长颈鹿。假如，你就是此时的小猪，你心里会想：哇！ 。

生5（惊奇地）：哇！这么高的长颈鹿啊！

师：老师听出来了，你太惊讶了。你们还会怎么想呢？

生6（羡慕地）：哇！我要是像他一样高就好了！

师：是呀，好羡慕他啊！你还会想什么呢？

生7（憧憬）：哇！要是能变成长颈鹿就好了！

师：你和作者都想到一块去了。

师（出示文字，读）：于是，小猪想变成——

生（齐声）：长颈鹿。

在教学片段中，透过文字与画面，学生们得以进入不同的世界，创造力得到了无限扩大。绘本会预留给学生许多想象的空间，使他们能根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让学生产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。这就为学生提供了丰富体验的机会，使学生在想象体验中愿说、乐说，从而培养了他们的口语交际能力。

二、以故事为媒介，激发学生乐写

绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入了无限情趣。而且绘本作文与原来的看图作文相比，拓展出了更广阔的画面空间、想象空间。这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，使学生在鲜活的情境之中获得感受，进而产生表达的欲望。

【案例】在深情讲述《我爸爸》一课后，我设计了以下作业：想不想也为你爸爸画张像，也写上一句话。

出示学生画的画及写的句子：

我爸爸像猪一样懒。

我爸爸像雨水一样温柔。

我爸爸像 。

我爸爸像 。

师：智慧就在你们的手指间，开始创作吧！

学生在我的引导下，创作出的句子精彩纷呈：“我爸爸像金茂大厦一样高。”“我爸爸的听力像兔子一样好。”“我爸爸像蜗牛一样温柔。”“我爸爸像火一样热情。”“我爸爸像超人一样强壮。”“我爸爸像高山一样雄伟。”“我爸爸像变色龙一样会变化。”“我爸爸的知识像大树一样茂盛。”“我爸爸的肚子像西瓜一样圆。”……一句句话语写出了学生对爸爸最真切的感受。学生在创作中不仅熟练运用了句式，而且加深了对文本的理解。

作文是一门学科，其中总有一些规律可循。而规律的形成与掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。许多绘本都是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配的，重复的结构，简单有趣的语言，是学生们仿写的好媒介。在这个案例中的作文教学就是典型的仿写。仿写从一句话开始，逐渐走向一个情节，乃至整个故事，就能逐步提高学生的写作能力。

总之，低年级的学生正处于语言发展基本成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期。他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望得到创作的机会和满足感。绘本凭借着它绚丽的色彩、可爱的画面、神奇的想象，帮助学生打开了一扇通往文字与图画共同演绎的美丽新世界的大门。在绘本乐园里，学生们聆听故事，积累语言，学习写话，播下了创作的种子。

9.一年级绘本教学设计 篇九

师：可是后来，你们慢慢地长大了，因为你们也在不断地吃东西，每天都吃很多食物，对吗？

画面出示孩子们现在的照片。

师：你们吃这么多东西，因为你们都盼着自己快快长大。哎，能不能告诉老师，长大后你们想干什么呀？

生？？

师：是呀，我们有好多好多梦想，想当医生、科学家、作家、老师？？总之，我们都想成为有用的人，成为像蝴蝶那样自由飞翔的、有梦想的人，是吗？真好，表扬表扬自己！

师：我们这些小小的毛毛虫，要想成为有用的人，光吃食物可不行呀，吃得肥肥的，但什么也不会，就？？

生：就变成一个大傻瓜了！（大懒猪了！）

生：哈哈哈？？

生：还得学习！

师：对，还得学习，读书。大家看：这些人，原本都和你们一样，长得小小的，瘦瘦的，后来呀，他们吸收了好多好多书的的营养：瞧：这是小红帽，这是白雪公主，这是卖火柴的小女孩，这是？？有些我们也看过，对吗？还有这些百科全书：十万个为什么、科学真好玩、可怕的科学？？还有这些厚厚的书？？他们拼命地啃啊啃啊，那么厚厚的书都被他们啃下去了，可是他们还在啃啊啃啊。长大后，就变成了科学家、音乐家、文学家？？（播放幻灯片）

师：你们要想成为医生、老师、科学家、解放军？？，就应该从现在开始，啃一本又一本有趣的书，吸收书中的营养。

让我们一起记住这首小诗：《我是好饿的好饿的毛毛虫》

（作业用校信通给家长发短信）：

家长您好！今天给孩子们讲了绘本《好饿的毛毛虫》，家庭作业是请孩子们画一幅画或是做个手工毛毛虫：《我是一条好饿的毛毛虫》。用油画棒或废纸等工具作画，写上名字。还可以让孩子讲讲他的画意，您在画上写文字。请一定要尊重孩子的意思，不要太多的指导，保持作品的原生态。无论孩子画成怎样，在老师的眼里，都是独一无二的！谢谢您的配合！

1.绘本课堂教学设计

2.绘本故事《好饿的毛毛虫》教学设计

3.一年级《中秋节》教学设计

4.一年级胖乎乎的小手教学设计

5.人教版一年级认识钟表教学设计

6.一年级上册《i u ü》教学设计

7.一年级数学分类教学设计

8.一年级四个太阳教学设计

9.小学一年级春雨的色彩教学设计

10.低年级绘本阅读教学策略的探索 篇十

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-172-01

一、绘本的认识

1、什么是绘本？“绘本”顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。它是用图画与文字共同叙述的一个完整的故事，是图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

2、绘本的特点。从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性。

从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性。

从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

二、绘本阅读教学策略的探索

对待同一本绘本孩子们也许有截然不同的阅读状态，或是囫囵吞枣、匆匆翻过，或是目不转睛、页页细翻。没有教师的指导，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，培养孩子的语文综合运用能力。

1、赏图――感受形象之美。好的绘本，图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画及许多细节。

（1）封面是最先映入读者眼帘的，如《如果地球被我们吃掉了》封面上小女孩她的手上拿着刀叉，而餐盘里只有地球，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。

（2）环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不要一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《小猪变形记》的环衬是小猪和它将要变成的动物，读故事时，可以让学生先观察，猜猜和故事内容有什么联系，会使得课堂变得更加有趣。

（3）扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。

（4）每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。

（5）有的绘本，把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们留下了想象空间。因此绘本的封底不容错过。封底大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《海盗兔子小亨利》的封底，在一面海盗旗上，海盗的骷髅头上赫然竖着一对长而厚软的兔子耳朵，这与我们印象中的海盗旗帜相似而又不同，呼应了故事内容。

2、读文――体会语言魅力。绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

如在《犟龟》的绘本阅读教学中，老师对文中大段阅读的文字，朗读给学生听，让学生感受的景物的美，乌龟和动物们的对话让学生来读，体会乌龟的坚持，师生一起来读“它爬呀爬呀，爬呀爬呀，爬呀爬呀……”既能推动课堂气氛，又能体会到乌龟对于目标坚定不移的追求。通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。

3、猜想――扩宽学生想象的空间。猜想是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料；有的看到标题，可以猜想正文；有的读了开头，能猜测文章的结尾；有的读了上段，能猜测下段。因此，在绘本阅读教学中，教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生在阅读中不断的“读――猜――想”，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在《雪地里的脚印》绘本阅读教学中，让学生想象为什么这匹狼想写一本关于好狼先生的故事，学生觉得因为这匹狼太孤单了没有朋友。最后狼打开门，发现了和它所写的一样的情景，在雪地上有一串脚印，后面会发生什么呢，引导学生进行了想象。在《我的幸运一天》讲授时，讲到当狐狸打开门，小猪惊讶地发现他敲错门了，胖乎乎的小猪与饥饿狡猾的狐狸四目相对，会产生什么样的表情、动作，心理，接下来将会发生什么……通过观察，学生们开始了一阵极具想象力的回答。当然，想象不能是无节制的乱想，要围绕着故事情节展开。

4、创编――触动学生创作的灵感。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。在大量的阅读之后让孩子也参与其中进行创作，或改编已读绘本中的任意一本，情节和内容可以与原内容完全相反；或对某些绘本中没有明确结尾的故事进行续编，并仿照其中的句式；或没有参照摹本，完全是自发性的创编，内容可以是生活事件、个人感受、想象创造及故事创作等。

5、表演――演绎心灵深处的真、善、美。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。在绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。孩子在表演中深深体会到绘本中角色的丰富内心，使得学生的情感得到了升华，埋下影响终生的良好感情。