骆驼教学反思

骆驼教学反思（共13篇）

1.骆驼教学反思 篇一

《找骆驼》教后反思

10月26号，学校领导和同组的老师们听了我讲的《找骆驼》一课，这篇课文主要讲的是：一位商人走失了一只骆驼，找了很长时间也没有找到，路上，他遇见一位老人，老人经过认真观察，仔细思考，最后帮助商人找到骆驼，告诉学生遇事要认真观察，善于思考，就会有所发现。听了任老师和李老师的评课，我对自己的教学进行了反思：

一、小组合作学习，尽显学生主体地位

这是一篇自读课文，在学课文之前，我引导学生读自读提示，明确课文给我们提出的问题：

1、商人丢失的骆驼有什么特点？

2、老人是怎么知道骆驼的特点？我围绕这个两个问题让学生小组合作学习，然后选出一名代表进行汇报，板书在黑板上。学生通过自己的学习，共同讨论，得出结果，一目了然，而且，学生的积极性、主动性得到了充分发挥。

二、加强说话练习，重视方法培养

在学生汇报了骆驼的特点和老人的推断后，我让学生边看图，边看板书，用“因为„„所以„„”的句式连起来说，既锻炼了学生的说话能力，又加深了对课文的理解，积累了语言。

在学习老人的最后一段话时，我引导学生感受老人缜密而准确的思维，抓住“看见„„又看见„„还看见„„”体会老人不仅观察得仔细，而且在说话时也很有条理、很有层次。教育学生在今后的写作和说话中注意，争取做到有条理、有层次。

三、寻找不足，一节课下来，我感觉自己对略读课文的三段式教学还有些模糊，尤其是后面的拓展延伸，只是给学生搭了一个空架子，没有真正起到拓展的作用。另外，这是一片很有趣的课文，课堂上却没有让学生进行分角色朗读，体会人物当时的心情

总的来说，这节课有得有失，在今后的教学中，我会更加努力

钻研教材，认真备课，争取在以后的略读教学中能更加稳当，更加扎实。

2.骆驼教学反思 篇二

课堂上, 从导入到检查预习, 一切都在我的引导下顺利进行, 孩子们积极配合, 踊跃答疑。当我们按照阅读提示解决前两个问题 (即: (1) 老人通过观察, 发现了什么?请用“———”画出来。 (2) 商人丢失的骆驼有哪些特点?请用“~~”画出来) 时, 问题出现了。我看了几个孩子勾画的情况, 全然不符合要求。我指导了几个孩子, 他们开始明白了, 然后到组内去讨论, 明白的孩子多了起来。课堂时间有限, 我没等他们小组合作结束, 就接着讲课了。集体交流时, 我适时引导, 这两个问题一一解决了。在这一环节浪费了不少时间, 分角色朗读的时间不够了, 只读了一遍, 指导的也不是很到位。另外, 安排的拓展题, 有写一写和说一说, 由于时间关系, 写一写只能一语带过, 留作家庭作业了。做足了准备, 虽然完成了教学任务, 学生基本上也达到了学习目标, 但却打了一场近乎于狼狈的仗。

课下, 我静坐反思, 发现自己在整个教学过程中出现了以下几个问题: (1) 课前预设缺乏深度。明明在我们成年人看起来极其简单的问题, 小孩子却觉得很难。当我加以引导, 他们便恍然大悟。内容不难, 而是问的方法不符合孩子的认知规律。如果我能按课文顺序提问, 先问骆驼有哪些特点?再问老人是怎么知道骆驼身上有这些特点的?相信孩子们会独立解决这个问题。同样的结果, 因为不同的提问方式, 让过程变得崎岖, 原因就在于我是站着想问题, 没有蹲下来在孩子的高度去思考。 (2) 重点段落的朗读时间不足.没有朗朗读书声的语文课堂很难说是精彩的。读中思, 读中品, 读中悟, 只有这样才能让学生对课文的理解深刻透彻。有一些已经准备好了的教学内容, 因为时间的限制, 可以作为选学内容。我的课堂教学还不够灵活, 收放还做不到自如。

精心备课, 为上好课做准备, 为的就是有备无患。上了这节课后, 我对有备无患一词有了更为深刻的理解:备, 不但要备应该准备的, 还应备防患于未然的。教师备课要思路开阔, 不能拘泥于一纸教案, 要有实案, 还要有心案。这样才能让课堂灵活、生动、有实效, 才能让自己的教学更上一个台阶。

参考文献

3.论《骆驼祥子》的现代性反思 篇三

【关键词】骆驼祥子；老舍；虎妞；现代性

0.前言

《骆驼祥子》在文学史上的研究已经持续了很多年，人们大部分的研究方向是对当时社会的批判，即现实主义的批评理论，或者是对祥子人物形象的研究。本文主要深入剖析骆驼祥子整个人生，从现代性角度去论述祥子人生不断变化的原因，以及对《骆驼祥子》的现代性反思。通过对现代性的深入理解和诠释，认清现代性的实际作用，正确认识现代性，使现代性对人生的影响向好的方向发展。

1．现代性在《骆驼祥子》中的体现及对现代性的解释

现代性具有自主性，可以把所有压迫人的力量凝聚起来，对人进行一种塑造，改变一个人的道德和行为。

祥子来自农村，是一个朴实、善良的农民。在他离开农村走进城市以后，现代性在逐渐改变这他，包括他的道德、行为、人性等。城市，就是祥子堕落的开始，也是埋葬祥子的坟墓。老舍将现代性充分地融入《骆驼祥子》的创作中，写出了人性和环境的关系，即“人性被环境锁住不得不堕落的悲哀。”

刚来到人和车厂的时候，在城市里祥子依旧还是一个农民，并不是一个真正的市民形象，是社会的底层代表。但是祥子心中有一个理想，就是想要拥有一辆属于自己的车，做一个独立的劳动者，可以说，祥子是一个理想主义者，以为有力气就能赚钱，所以他和其他车夫不一样。但是随着梦想的一次又一次破灭，祥子绝望了，在这样的环境里，祥子被环境锁住，不得不堕落了。

《骆驼祥子》中，现代性对人的几个方面的逼迫，表现在：1.金钱意识2.有性无爱3.物化4.堕落等。

人的性格具有两面性，即道德和行为。在《骆驼祥子》中，现代性对祥子的性格的作用就是将他的道德和行为异化。在梦想破灭以后，祥子不再是那个淳朴的农民，他的道德和行为堕落了。道德上，他没有禁得住夏太太的勾引，和她发生性关系，并染上了淋病。“有性无爱”，这个现代性对人的逼迫淋漓尽致地展现在祥子身上了。行为上，祥子原来的淳朴逐步被环境吞噬，他染上了抽烟、喝酒、打架的陋习。在巡警眼中，祥子是头等的“刺儿头”，他几乎变得和其他人一样。

现代性追求向前运动，像压路机一样滚滚前行，现代性使人机械化，并不可恢复。祥子也曾想过反抗，但是现实并无法改变。祥子的第一辆车被乱兵抢走的时候，就是他的第一次反抗。第二次反抗：孙侦探跟踪祥子来到曹先生家里，在门口时候的描写尤为能体现祥子想要反抗，却又不能真的反抗的矛盾心理。现在的祥子似乎对命运已经有了屈服，在这个环境里他只能屈服。老舍将现代性对人的塑造作用展现出来，祥子以后就这样慢慢的机械化，彻底被都市环境改变了，变成了行尸走肉、社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！

2.现代性留给祥子的三个陷阱

第一个陷阱：人和车厂

祥子自从来到城里，苦干了三年，终于有了一辆自己的车。但是混战的乱兵抢走了他的第一辆车。趁乱得到的三头骆驼，让他有了35块钱。他来到人和车厂，这就是他堕落的第一站。

祥子拉车很卖力，人又朴实，虎妞很喜欢他。虎妞勾引祥子喝酒，祥子稀里糊涂的和她上了床。在刘四爷的寿宴上，虎妞和刘四爷闹翻了，刘四爷不同意祥子和虎妞的结合，与刘四爷关系的断绝，就是祥子堕落的开始。在寿宴上虎妞和老爹闹翻，父女俩人的对话根本不像父女，而是像夫妻。这里暗示出父女有乱伦的嫌疑。这样，人和车厂无疑是个预先设置好的坟墓。

第二个陷阱：大杂院

祥子和虎妞来到了毛家湾的一个大杂院里租房子住，这里就是一个贫民窟。做小买卖的、当仆人的、拾荒的、作妓女的，人人饥寒交迫，十六七岁的姑娘，没有裤子穿，怀孕的妇女还得做苦工，老的死了没钱买棺材。在祥子眼里，他感到家里的不是个老婆，而是个吸人血的妖精，他简直没有回家的勇气。他仿佛觉得自己的经血都被虎妞吸光了，全身肮脏，他的气力、健康全丧失了，从理想到道德都往下沉沦和腐烂，这表明祥子不得不向环境屈服。

第三個陷阱：白房子

祥子在虎妞难产之后非常悲痛，他回到曹先生家里，继续拉包月。曹先生好心同意收留小福子，这让祥子又看到了希望。祥子来到白房子找小福子，但是小福子却在前一天上吊死去了。至此祥子对现实的反抗终于结束了，祥子固守灵魂的最后防线崩溃了。白房子就是一个坟墓，不仅埋葬了小福子，更埋葬了祥子，他的伦理道德和他的灵魂一起被埋在了这里。

这三个驿站，并不是偶然发生的。而是一种特在的东西，一直在推着事情的发展。祥子身处在一个堕落的环境里，环境就像是一把锁，紧紧地锁住祥子，祥子的人性被环境控制住，所以反抗也是徒劳的，小说写出了人性“被环境锁住不得不堕落”，而驱使人性堕落的直接原因就是现代性。

3.结语

4.《找骆驼》教学反思 篇四

本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”，在学生讨论的基础上进行交流，力求突破难点。执教之后，我对整堂课进行了反思和重建。

一、在思维训练过程中加强语言表达的规范性。

在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”时，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的？让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流。学生讨论得很热烈，思维也很活跃。但是在交流反馈时，我光顾着听到他们多彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性。学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。我想，如果在第一个学生表述不清的时候，我能够给与适时的总结和引导，会给解下来的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识地模仿。更或者，我可以提供给他们一个表达的句式，这样有助于学生在训练思维的同时，提高语言表达的规范性，提高说话能力。

二、提高朗读指导的有效性

本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，挑战读，师生配合读等等。学生的积极性很高，兴趣也比较浓厚。但是总感觉，朗读的时间花下去了，效果却不是那么明显。课后，和组内的老师交流了下想法。既然是对话式的文章，在文章的最后最好有个整体的回归，让学生在攻克了难点的基础上再通过朗读来理解人物的内心。比如，正是因为老人对这一切早就了然于心，所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、胸有成竹。让学生在理解了之后再读，能够更好地促进对文本内容的把握。同时也能培养学生养成联系上下文思考的好习惯。另外，在理解“忿忿”一词时，我忽略了对它的释义，影响了学生对于商人心情变化的把握。低年级的学生在理解文本内容上还是要以读为主，读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，依然值得我去做进一步的思考。

三、学会倾听

5.《找骆驼》教学反思 篇五

授课时，我以范读让学生初步感知课文，了解故事大概，自读读通课文。

为了解决本课重难点，我设计了一张表格，填写骆驼的特点及老人的根据，让学生合作完成。合作学习中，因为答案易找，学生的积极性很高，平时不爱思考的同学也能找到。接下来的全班汇报，大家都体会到了学习的快乐。学生的合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

课文的朗读指导主要抓住课文中的一段精彩的商人与老人的对话，老人的疑问，商人的肯定，以及商人情绪的变化，由老师的范读，师生合作计，让学生体会朗读。通过引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。

课文的理解与朗读指导还比较有效，但生活中细心观赛的事例拓展还不到位，今后在教学中要注意。

《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们教有兴趣，似乎也比较容易学懂，怎样挖掘文本资源，有效开展教学呢我有如下简短体会：

1、教师首先要钻研教材，准确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是”知道为什么老人能够指点商人找回骆驼“，难点是”为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛;看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙"。要让学生自主读文中发现问题，解决问题。

2、阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生教师的实际出发，也要从课文的实际出发。本课应注重在读书中启发思维，训练思考。教师要精心设计，做到胸有成竹。让学生边读边思考，同学间一起探究和讨论，教师积极参与，细心引导，才会实中有活，活中求实。

《找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。

《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式。

一、重视学生说的训练

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达

《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他;二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思?从哪里可以看出商人确实很生气?“不紧不慢”该怎么读?从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗?通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。

三、重学法

教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的学习方法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。”

四、重整合

教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。

五、重朗读感悟

教学中，教师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或教师的导语：“我有一点着急了。谁还能读得再着急一些呢?”来指导学生的朗读。

不足之处：

1、讲读与略读定位不准确

教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不准确，对文本做了过多的分析。如果我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题：

⑴商人丢失的骆驼有哪些特点?

⑵老人是怎么知道这些特点的?让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。

2、难点没能突破

整节课下来，学生没能透彻地明白：老人为什么看见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢?可以让学生试咬一下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。

6.找骆驼教学反思 篇六

《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。

在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

7.骆驼教学反思 篇七

人教版课标本五 (下) 第2单元第6课

教学目标

1.认识本课3个生字, 会写9个生字。

2.联系学生生活体验, 入情入境地悟读描写童年画面的句段, 读出童年的稚趣与美好。

3.结合作家林海音的相关背景资料, 理解最后两个自然段的深刻含义, 读出作者对童年逝去轻轻的叹息和深深的怀念之情, 并懂得珍惜童年。

4.背诵自己喜欢的段落, 抄写喜欢的句子。

一、围绕课题, 畅想童年画面

1. 观察课题, 与其他课题作比较, 看有什么不同点。

2. 从课题的三个词, 你仿佛看到了怎样的画面?

3. 过渡:这一群活泼可爱的小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面, 其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。

4. 阅读课后资料袋, 简单了解作者。

[设计意图:本文课题很有特色, 以三个不同意象的名词叠加而成, 新鲜有趣, 不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象, 而且营造出了一种深沉广阔的意象空间。因此, 教师引导学生驰骋想象, 根据自己的理解描绘自己心中的童年画面, 展开一个凝练的、却对全课的展开都具有重要意义的联想环节, 为走进林海音记忆中的童年画面做了很自然的铺垫, 可谓是水到渠成。]

二、初读全文, 定格童年画面

1. 学生自由读课文, 注意生字的读音, 难读的句子多读几遍。

2. 检查生字读音。强调“咀嚼”和“慢慢地嚼”的读音。

3.默读课文, 作者在文中回忆了童年的哪些画面?

(概括出四个画面:看骆驼、谈驼铃、剪驼毛、问驼踪)

4. 熟读四个童年画面。通过自由练读、指名读、赛读等方式把相关内容读通顺、读正确、读流利。

[设计意图:在学生初读全文后, 教师很快切入正题, 理清文章脉络, 引导学生找出童年画面, 从而体会到, 文章看起来写的事很多, 却都是围绕着“骆驼队”来写的。运用各种方式读通读顺四个画面, 是为接下来的赏析画面、读书感悟打下坚实的基础。在一次次的朗读中四幅画面逐渐清晰, 凸显在学生的脑海中。]

三、赏读重点, 留驻童年画面

1. 教学主画面———“看骆驼”。

(1) 自由读“看骆驼”的句段, 想一想:向英子走来的是一群怎样的骆驼?

(2) 指名读, 反馈刚才的问题, 并相机进行个性化朗读。

(3) 想象一下, 第一次看到来自大沙漠的骆驼, 小英子会做什么事?

(4) 观看电影《城南旧事》中英子学骆驼咀嚼的镜头。

师:你觉得英子学骆驼咀嚼怎么样?

(真有意思, 很好玩, 很有趣, 很高兴……)

(5) 读出第一个画面的有趣、新奇以及英子心中的快乐。

2. 教学画面之二———“谈驼铃”。

(1) 关于为什么要在骆驼的长脖子下系铃铛, 英子和爸爸的想法有什么不同?在文中找一找。

(英子———增加行路情趣;爸爸———防狼侵犯)

(2) 师:你们同意谁的看法?

(3) 小结:我很高兴, 很多同学认为骆驼系铃铛是为了增加行路的情趣。在你们和英子的心灵里, 一切都是那么美好, 那么充满情趣!但是, 老师查过资料, 骆驼系铃铛主要是为了防止狼的侵犯。既然是这样, 那爸爸为什么又对英子说“也许, 你的想法更美些”呢?

(一是爸爸为英子有这样纯洁、美好的心灵而高兴;二是在鼓励英子应该以这样美好的心灵看待周围的事物。)

3. 教学画面之三———“剪驼毛”。

(1) 过渡:冬天快要过去了, 英子看到骆驼垂下的长毛时, 她最想替骆驼干什么呢? (出示相关句段)

(2) 自由读, 你们觉得英子的想法怎么样?

(3) 体会因果倒装句的表达效果。

(4) 指名读, 读出这份急切, 这份关爱。

4. 教学画面之四———“问驼踪”。

模拟课文情境, 教师扮演妈妈, 学生扮演英子, 在学生对骆驼去向的不断追问中感受英子对骆驼的思念和牵挂。

四、小结拓展, 丰满童年画面

1. 小结童年画面: (生齐读课题) 冬阳下的骆驼队给英子的童年带来了什么? (快乐、美好、充满情趣) 冬阳、骆驼队, 是作家关于童年生活最为清晰的回忆, 是多少年来作家心中挥之不去的童年画面。因此, 这篇文章写在了小说《城南旧事》的第一篇, 作为序。

2. 师 (满怀深情) :其实何止是骆驼队, 英子的童年时代, 老北京城南的每一处景色, 每一个人物都在她的心上深深地扎下了根, 烙下了印。

3. 出示《城南旧事》中的景物和人物, 引读词语。

(美丽的景物) “乌金墨玉”小油鸡、石榴树、夹竹桃、西瓜灯

(好吃的糖果) 八珍梅、酸枣面、山楂片、大花生、大酸枣

(可爱的人物) 宋妈、妞儿、“疯女”秀姑、小偷、兰姨娘

4. 师:读到这儿, 老师心中有一个疑问:这些景物那么普通, 那么平常, 为什么林海音清晰地记得它们, 并写下来呢?走进林海音的心中, 了解她的经历后, 你会理解得更深。

5. 资料链接, 学生阅读后谈谈原因。

教师出示作者相关资料 (略) 。

6. (童年画面以黑白图片的形式滚动出现) 师:很多年后, 当她再一次想起学骆驼咀嚼, 再一次想起和爸爸谈驼铃, 再一次想起用剪子剪驼毛, 再一次想起向妈妈追问骆驼的踪迹时, 她心里会怎么说? (生深情表达)

五、回归自我, 镌印童年画面

1. 我们每个人的童年记忆也都跟一些美好的景物分不开, 也许是夏夜、童年、繁星, 也许是大山、童年、外婆家, 也许是小溪、蝌蚪、螃蟹, 也许是——— (学生自由说)

2. 尝试模仿课文, 给自己的童年往事出个有趣的题目。

8.骆驼教学反思 篇八

骆驼也要赶时髦

普什卡骆驼节举行的地点在普什卡南边的塔尔沙漠（Thar Desert）上。会场分为竞技场、游乐场、集市，其中最有特色的是沙漠中拉贾斯坦邦五彩缤纷的色调。

骆驼节上，来往的人群中很多是拉贾斯坦邦的村民，男人大都留着八字胡，穿着白色长袍，配以各色披肩，而他们头上缠着粉红色、红色、黄色或橙色的头巾，则是一身装束中最突出的亮点。女人们身穿及地长裙，颜色斑斓夺目，很多是绿色、粉色和黄色，有些还用纱巾蒙住面颊。不少女性带着鼻环、耳环和手环，一路上观看他们色彩斑斓的服装是一种视觉盛宴。就连骆驼也来凑热闹赶时尚，装扮得十分华丽，头戴彩帽，左边一条银链，右边一条彩绳；有的骆驼身上挂着大型告示牌，写上各种标语，组成队伍，俨然就是一支支“骆驼宣传队”。

骆驼节期间，每天都有骆驼装扮比赛、马匹跳舞比赛、牛选美等不同的比赛。在这短短几天里，骆驼商人赚到的钱，足够全年生活开销。围绕着骆驼市集，这里形成了一个庞大的产业链，有卖饲料的，有卖各种农产品的。

白色圣城普什卡

普什卡位于印度拉贾斯坦邦中部，只有一万多人口。这里之所以被奉为印度教的圣城，是因为普什卡供奉着整个次大陆唯一的梵天神庙。普什卡在印地语里是花手之城，是梵天的守护地。梵天是印度教的三大主神之一，在印度教的传说里，梵天撒下莲花朵朵，飘落大地时孕育成了普什卡。

小城的中心是一座湖泊，据说它就是当年梵天抛落的莲花的着陆地，每年有无数印度教信徒辗转于此，希望能在湖水中洗净一生的罪恶。在普什卡的暮色里，一位印度老人缓缓地告诉我，对于一个虔诚的印度教徒来说，他们一生的朝圣应该以普什卡为起点。

我很喜欢在清晨的夕阳下来到湖边，看朝霞洒在静谧的湖面上。东方宗教总是有一种说不出的安宁和浪漫，而在一种童话般的场景下，这样的情感往往能挥洒至极致。

普什卡被游客们称为白色之城，其境内的房屋和码头皆被涂成浅白色，这样的颜色在清晨和黄昏的阳光下会幻化成金黄色，那是一种能让你顿生温暖的色彩。游客们可以在普什卡的街巷里自由徜徉，看印度人最真实的生活。

对于外国游客来说，印度的色彩始终是最令人心动的细节，虽然普什卡的房屋是纯白色的，但是在那些印度姑娘的身上，她们往往不吝于热烈的表达。在沐浴更衣过后，女孩们会在湖畔晾晒披巾，那些五颜六色的丝绸铺展开来，与更深处的白色背景相得益彰。

9.《骆驼和羊》教学反思 篇九

《骆驼和羊》教学反思1

在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入我让学生很快进入主题，骆驼是怎么证明高比矮好的，羊是怎么证明矮比高好的，他们带着这几个问题去读课文，同桌讨论。讨论后，我们知道了骆驼和羊都用事实证明了自己的优势，随后让学生分角色朗读骆驼和羊的话，让学生感受他们的自豪与骄傲。他们都认为自己很了不起，此时让学生说：认为高好还是矮好，这样不但培养了学生的自学能力也开发了学生的思维，使学生对课文有了很深的理解，并掌握了渴望内容。

同时，在教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重图文结合，有助于学生理解内容，降低了难度，符合低年级学生的年龄特点。采用示范读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。在学生理解课文的基础上，通过读老牛的话让学生说说自己的感受，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的。

课堂流畅，在学习完课文之后，我让学生想象听了老牛的话，骆驼和羊和好了，它们之间又会发生哪些事，对课文进行续写，体现了整体设计的流畅性。而后阅读资源进行再度升华。

不足之处：阅读是为打写打基础的，我只考虑了教学设计的流畅性，今后教学中要全面考虑。

《骆驼和羊》教学反思2

《骆驼和羊》是二年级第三册的一篇寓言故事。课文运用拟人手法，写了骆驼和羊各自夸耀自己的长处，看不到自己的短处，最后通过老牛指出要辩证看问题的道理。根据教学目标要求和对教材的理解，我把教学重点定为：通过多种形式的朗读，体会语境中骆驼和羊的语言、动作。教学难点定为：深入学习课文内容，懂得要正确对待自己和正确对待别人。

根据已定教学目标，在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入，激发学生的学习兴趣，让学生很快进入主题和情境。课文第二小节是本课的重点段，我在讲读第二自然段时，以表示骆驼和羊动作的词句为突破口，通过读文、找关键词、表演等来进行品词析句。例如：抓住骆驼一抬头就轻而易举地吃到树叶，与羊举起前腿，扒在墙上，脖子伸得很长，仍吃不到树叶的鲜明对比，让孩子了解到骆驼是如何证明长得高好。通过找动词并演一演的形式，让学生都能轻松地理解小羊“抬”、“扒”、“伸”等动作，在实践中激发兴趣，锻炼能力，并能留下较为深刻的印象。

整堂课，我非常注重训练学生的朗读，采用引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生朗读感悟，鼓励学生个性化地解读文本，比如，让学生读读描写羊的句子，有的学生体会到羊很累了，有的学生体会到羊的努力，还有的学生体会到羊的不甘示弱，学生的热情更高了，感悟更深了。

本节课不足之处是，对课堂的时间掌控不够合理，评价语言不够丰富，拓展练习有待加强，今后教学中要全面考虑。

《骆驼和羊》教学反思3

《骆驼和羊》是一篇寓言故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，看不到自己打的短处。老牛指出这是不对的。

在讲解课文时，首先充分利用课文插图，按课文内容正确地、有顺序地观察图画。如观察第一幅图时，要抓住骆驼长得高，羊长得矮。骆驼一抬头就吃到树叶，羊前腿扒在墙上脖子伸得很长还是吃不到树叶。观察第二幅图时，抓住围墙上有个又窄又矮的门，羊已走进门去，骆驼跪下前腿，低着头，还是钻不到门里去。紧接着图文结合，边读课文边对照图，理解句子的意思。在理解图所对应的句子后，重点抓住老牛说的的话（只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。），这也是课文的难点。

如何突破难点？教学时结合前后课文的内容来讲解，学生已理解两幅图所对应的句子，指导他们反复地读，进一步理解它们的意思。接着，让学生说说自己或同学的优缺点，在学生的回答中，说自己的都是优点，说别人基本是缺点，和我课前所预设的情景是差不多的。我连忙表扬同学们观察得很仔细，非常关注身边的同学，他们特别的高兴。利用这一契机，对学生进行思想教育，每个人都有自己好的一面，也有不好的一面。我们要学习别人的优点，帮助他人改掉不良的习惯。

最后，结合课文内容，理解老牛说的话，进而认识到“这是不对的”，并从中让学生接受教育。

《骆驼和羊》教学反思4

这节课是在学校组织的略读课文研讨活动中选择的一篇选读课文《骆驼和羊》来参加教学竞赛活动。

一、猜谜激情。

用谜语导出课题，既可以激发学生的兴趣，又可以直接入题，真的是一举多得。

二、图文结合。

让学生观察图片，说一说。鲜艳、有趣的图片很是吸引孩子。学生看图说一说，给了孩子一个自由说、大胆说的机会。这一设计，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于提高他们的观察能力，口头表达能力以及对语言文字的理解能力，帮助他们更好的理解掌握课文内容。

三、品词析句。

抓住重点词句，采用指名读、集体读等多种形式，引导学生朗读感悟。朗读也不是机械、单一的，毫无目的的朗读，每次朗读，都提出不同的要求。比如，骆驼和羊是如何争吵，找出争吵的句子引导分角色朗读。骆驼和羊是怎么做的?说一说，找一找，请你再读读句子，你还能体会到什么?鼓励学生个性化地解读文本。比如，让学生读读描写羊的句子，说说还能体会到什么。有的学生体会到羊很累了，有的学生体会到羊很努力了，还有的学生体会到羊当时苦恼的心情。

四、演一演。

让学生模仿一下“大模大样”，这一环节的设计，既帮助学生理解了词语意思，又活跃了气氛。如让学生模仿羊的动作，主要有两个目的，一是帮助学生理解动词“扒”，低年级的学生理解能力有限，“扒”用语言也很难说清楚，让学生做一做，看一看“扒”的动作，相信每位学生都能轻松地理解，并且也能留下较为深刻的印象，真正理解“扒”。二是为了帮助学生更好地读懂句子。学生通过做动作，结合自己的感受，体会到了羊很累，很努力，甚至还体会到了羊当时的心情。

五、即时评价。

从内心深处尊重、赏识学生。评价避免了简单化、形式化的倾向。评价也一分为二，该肯定的肯定，“你分析的很对，老师也这么认为……”。“你认为你的小伙伴读得怎么样?你真是一个会值得信任的小老师!”“你的朗读太让我惊叹，也得到了在座的各位老师的认可，你真棒!”“你的字音没有读正确，你能再读一遍吗?”该引导的引导，当学生读错时，即时指出。

当然任何一节课都有不足之处，因在教学中有些不可预测的教学问题，如“扒”“俩”等字的读音，反复强调，但还是有人读错。在读的训练中，虽然读的意图在教学环节中占了很重的环节，但呈现在每个学生个体中，还是无法真正达到入情入境地自由朗读的程度。

《骆驼和羊》教学反思5

通过教学，我认为本节课有以下特点：

1、为吸引学生注意力，激发学习兴趣，开篇让学生看动画，让他们产生了好奇与新鲜感，增加他们的学习兴趣，利用欢乐的课堂气氛，从而达到引人入胜的情境。

2、整节课学生处于思维活跃，表达欲强的学习状态，在思考和交流合作中容易擦出智慧的火花，在达成教学目标的基础上，课堂有生成性。

3、运用师生互动、生生互动环节，让学生身临其境去感受课文的内容，在演示中分辨谁对谁错，让学生明白“取人之长，补己之短”的道理。并着重抓住课文的中心思想，让学生正确理解如何对待别人的优点和自己的缺点，并让学生在通话世界中培养他们的观察能力、口语交际能力、想象能力以及表演能力，激发他们的表达欲望和注意力。

4、哲学家波普尔说过：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去观察、去实践，教学过程是一个设疑、质疑、解疑、的过程。”课前我认真钻研教材，精心设计问题，所以能调动学生参与的积极性与创造性思维。因此，作为教师，要不断的去创新、去探索，用不同的方法来对待不同层次的学生，从而达到教书与人的目的。

5、作业布置新颖，让学生愿意做，乐于去做。

《骆驼和羊》教学反思6

在上《骆驼和羊》这课中，我感触很深。在执教这节课的成功之处是利用信息技术激情到导入，激发了学生的学习兴趣，利用动态教学使学生有了一种渴求知识的欲望。想更快地知道，骆驼和羊究竟发生了什么事？它们在争论什么？我让他们带着这几个问题去读课文，同桌讨论。这样不但培养了学生的自学能力也开发了学生的思维，使学生对课文有了很深的理解，并掌握了渴望内容。

同时，在教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重朗读，采用示范读、引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。通过朗读，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“在现实社会中，你有没有碰到这种情况？这能说明什么呢？”学生在课堂都能积极发言，课堂气氛很好。学生通过阅读课文，学生发现了，学生兴奋了，太多了。学生有了自己的发现，朗读的.热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。

本堂课不足之处是：我只注重了寓意的讲解，忽略让学生对图的观察。发现了问题将在今后教学中加以改进。

《骆驼和羊》教学反思7

在教学过程中，导入环节我采用了激趣法，一上来就调动起学生的积极性，使学生的思维一下集中到课堂上来，为新课的学习打好基础。生字教学是低年级语文教学不可缺少的部分，我充分发挥学生的主动性，让他们当小老师教孩子们生字，学生爱听，精神集中，效果不错。学完生字，直接进入第一自然段的教学，既连贯自然，又使学生明确骆驼和羊之间到底发生了什么事，为重点段落的学习打好基础。

整堂课，我非常注重训练学生的朗读，采用示范读、引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。通过朗读，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的”。而此时，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“在现实生活中，你有没有碰到这种情况?这能说明什么呢?”学生在课堂上都能积极发言，课堂气氛很好。学生通过阅读课文，有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。

同时，在教学时，我还非常注重图文结合，帮助学生对课文内容进行理解，降低了难度，符合了低年级学生的年龄特点。

《骆驼和羊》教学反思8

《骆驼和羊》一篇寓言故事。课文运用拟人手法，写了骆驼和羊各自夸耀自己的长处，看不到自己的短处，最后通过老牛指出要辩证看问题的道理。根据教学目标要求和对教材的理解，个生字和由这些字组成的新词。在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，理解课文内容，懂得应当全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。

《骆驼和羊》这篇课文寓意深刻，一些词句，特别是课文2-4自然段对低年级学生来说较难理解，经过反复琢磨，我把教学重点定为：在语境中识得本课所学生字、新词，理解课文。教学难点定为：深入学习课文内容，懂得要正确对待自己和正确对待别人。根据已定教学目标，在第一自然段教学中让学生直接带着“骆驼和羊为什么争论起来”这一问题来阅读，学生通过骆驼和山羊的两次对话，理解他们都在夸自己好，互不服气。在读好课文对话后，明白骆驼做一件事，证明高比矮好；羊也做一件事，证明矮比高好。

课文第二小节是本课的重点段，我在讲读第二自然段时，以表示骆驼和羊动作的词句为突破口。通过看图、读文、找表示动作的关键词，来加深对这些词句的理解。例如：抓住骆驼一抬头就轻而易举地吃到树叶，与羊举起前腿，扒在墙上，脖子伸得很长，仍吃不到树叶的鲜明对比，让孩子了解到骆驼是如何证明长得高好。与此同时，通过找动词并演一演的形式，将动态的图画与形象的文字联系在一起。这样不仅降低了难度，使学生对动词易于理解，而且还渗透了学法的指导：让孩子通过找关键词的方法，理清课文脉络，帮助理解。

在教学中，注重了重点词语的理解，但是对于一些难理解的词语学生理解不够深，如果尝试让学生用演一演的方式，可能效果会好一些，，在实践中激发兴趣，锻炼能力。例如“大模大样”一词，学生通过自己表演“大模大样”的样子，体会到羊傲慢，满不在乎的神态后，再用朗读表现出来效果会好一些。

《骆驼和羊》教学反思9

教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重朗读，采用示范读、引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。通过朗读，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“在现实生活中，你有没有碰到这种情况？这能说明什么呢？”学生在课堂都能积极发言，课堂气氛很好。学生通过阅读课文，学生发现了，学生有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。

10.《骆驼和羊》教学反思 篇十

在教学过程中，导入环节我采用了激趣法，一上来就调动起学生的积极性，使学生的思维一下集中到课堂上来，为新课的学习打好基础。生字教学是低年级语文教学不可缺少的部分，我充分发挥学生的主动性，让他们当小老师教孩子们生字，学生爱听，精神集中，效果不错。 学完生字，直接进入第一自然段的教学，既连贯自然，又使学生明确骆驼和羊之间到底发生了什么事，为重点段落的学习打好基础。

整堂课，我非常注重训练学生的朗读，采用示范读、引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。通过朗读，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的”。而此时，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“在现实生活中，你有没有碰到这种情况?这能说明什么呢?”学生在课堂上都能积极发言，课堂气氛很好。学生通过阅读课文，有了自己的发现，朗读的.热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。

同时，在教学时，我还非常注重图文结合，帮助学生对课文内容进行理解，降低了难度，符合了低年级学生的年龄特点。

11.野骆驼的疯狂 篇十一

这就是我的故乡，野骆驼的家。满天漫沙飞扬，这片亚洲腹地的大漠戈壁几乎从不下雨，四周有的只有石头和沙子。这里阳光强烈，风很大，淡水却很少，只是零星散布着又咸又苦的盐泉；这里的植被很稀疏，只在盐泉附近稀稀拉拉的长着些没有叶子的硬刺……

“星儿，来喝点水吧。”

恍惚间，我又回到了几年前，妈妈正在前方温柔地呼唤我，我快乐地奔过去，“妈妈，我喝过水了，你看，我的嘴还是湿湿的嘞。”

妈妈看了看我，有点不相信，可看看我湿润的嘴唇，还是自己低头去喝那一点点的水了。我很得意，骗过了妈妈，终于让她喝到了一口水。一路上她总是把发现的点点滴滴的水给我喝，自己都快要虚脱了。

“星儿，小心，不要再过来，快退回去！”我还在边走边感叹我穷困的家，妈妈在前方突然发出一声凄厉的喊声。

“妈妈，妈妈，怎么了？”我听到妈妈喊得凄凉，心也跟着颤抖起来，脑子里什么都想不起来了，只想赶快奔到妈妈身边去。

我刚刚有所行动就被妈妈呵斥住了，“星儿，站住，听妈妈的话，快向回跑，以后走路一定要留心脚下，注意那些亮晶晶的小东西。”

亮晶晶的小东西？我不知道妈妈说的是什么，忍不住还想往前去看看妈妈，因为我听得出来，妈妈说话的时候是咬着牙喊的。

“星儿，快跑，快跑，好好记住，以后千万不要再走这条路......”我看着殷红的血从母亲脚边不停地流淌开，傻傻地愣在那里，后来一声巨大的响声把我惊醒，我突然发疯般地狂奔起来......

时间很快过去了，我长大了，成了一个群体的首领，带着我的族人到处寻找水源。我们野骆驼没有固定的栖息场所，一般结成群体生活，夏季多以家庭为单位散居，到了秋季开始结成五、六只，或者二十只左右的群体，每群由一头成年健壮的雄驼带领，沿着固定的几条路线觅食和饮水。

想想看，谁能整天喝咸咸的盐水呢？我们也很喜欢喝淡水的，可是没有办法，当喝盐水和生存摆在一起的时候，我们只能选择适应，只是可怜很多两岁以下的小骆驼因为肝不能适应盐水而干巴巴地死去。

“啊，好痛，好痛！”几声娇嫩的呼痛声唤回了我的思绪，我急忙飞奔过去查看，啊，与几年前的母亲一模一样，两只小骆驼被亮晶晶的东西钉在了地上，一动也不能动。我浑身一阵颤抖，是他们，那些两条腿走路的人，他们在酷暑季节，把这些带亮晶晶东西的木板放在我们野骆驼饮水的必经之路上，当野骆驼踏上木板时，就用土枪将野骆驼击毙；或者是在我们背后紧追不舍，捕捉我们的幼仔……

为什么，为什么，连这一点小小的空间都不肯给我们呢？我们只要这一小块你们无法生存的沙地也不肯让我们安宁？

我愤怒了，发狂了，高喊一声，带着大家朝那些人冲去……

小资料：野骆驼

野骆驼就是野生的双峰驼，它们看上去远不如常见的骆驼那么丰满、漂亮，它的个体比家驼的高些，瘦些，瘦瘦高高的个儿，细细长长的腿；淡棕黄色的短毛，毛比家骆驼细而密；小头、小耳、小脚掌、小蹄盘，就连它的驼峰也是那么的瘦小。

野骆驼十分机警，胆怯，听觉、视觉、嗅觉都特别灵敏，顺风可以嗅到几千米之外的气味，在遇到危险时便会狂奔而去，可以一连跑３天，且奔跑速度很快，有很好的耐久性。

目前，野骆驼的野外总数已经不足１０００只。

互动：

１、野骆驼生活在什么地方？它们为什么要喝盐水呢？

12.老舍《骆驼祥子》手稿本出版 篇十二

据《天津日报》报道, 老舍先生最具影响力的代表性长篇小说《骆驼祥子》手稿本近日由人民文学出版社出版发行, 以纪念老舍先生诞辰110周年。《骆驼祥子》从1936年开始创作到现在, 已经走过了七十多载的历程。据出版社有关负责人介绍, 同它的作者一样, 这部作品的手稿也历尽沧桑。经历了战火纷飞的战争年代和动荡不安的十年浩劫, 手稿虽然得已幸存, 却又因各种缘故而下落不明。好在数度劫难之后, 上海图书馆将其复印了一份赠给老舍先生家属, 出版社和读者才能看到这部名著当年诞生时的模样。

13.冬阳·童年·骆驼队教学反思 篇十三

6．语文五下《冬阳·童年·骆驼队》教学反思

（1）《冬阳·童年·骆驼队》是小学语文第十册第二组课文中的一篇，冬阳·童年·骆驼队教学反思。本组课文的主题是“永远的童年”，单元目标是：阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。《冬阳·童年·骆驼队》是《城南旧事》的序言，作者林海音，作者以纯真的笔调描写了童年生活是的几个片断（看驼嚼、谈驼铃、剪驼毛、问驼踪），表达作者对童年的眷恋，对旧北京的热爱。林海音的《冬阳童年骆驼队》是一篇如茶的文章，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，寻之无迹，品之有味，令人品味。在教学这课书第二课时时，我是这样做的：

1、从题目激趣导入，提高学生对学习本课的积极性。本文的课题是很有意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。学生觉得有新意，他们有的说这是一首诗，有的说想到骆驼，有的说想到冬天的太阳……

2、以文中的重点句为切入点，引导学生回忆作者童年生活中的几个片断。如：抓住“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”问作者心头重临了哪些童年生活的片断呢？

3、放手让学生以小组学习的形式，读自己喜欢的部分。学生汇报哪部分内容，内容。其中，在“看驼嚼”片断中，让学生从作者对骆驼样子的描写体会作者观察细致，从作者学骆驼咀嚼，体会童年的天真与幼稚；在“谈驼铃”片断中，抓住“我的幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法”来体现作者想象丰富；在“剪驼毛”片断中，主要让学生体会作者对骆驼的关心；在“问驼踪”片断中体会作者对骆驼的思念。

4、讲课中，做到有主有次，详略得当。“看驼嚼” 和“问驼踪”两个片断具体讲，然后让生自己读懂剩下两个片断，汇报自读结果。

5、为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。

6、以歌曲《童年》开篇引入，又以歌曲《童年》结尾，从结构上做到前后照应，让人感觉这杯茶余香未尽，意欲再品。

林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。所以，在课堂中出现了几个问题：

1、孩子们对文本的理解不够深，体会不到作者那种因眷恋童年所流露出来的淡淡伤感。

2、读书时，学生还未能真正投入角色，感情上还是有待提高。

3、举手回答问题的学生较少，学生学习积极性还未真正被调动起来。

通过上述情况，我作了一个教学反思，认为以下几方面做得不够：

1、备课过程中，从文本实际考虑得较多，从学生实际考虑得较少，对课堂的预测较少。因为这是一篇五年级的课文，这篇课文还曾经出现在旧教材六年级的语文课本，现在，要授课的对象是四年级的学生，他们对理解问题的难度与深度也是较五年级学生低。在课堂上我问“在作者童年的趣事中，你最感兴趣是哪一部分内容，为什么？你读懂了什么？”大部分学生的问答只是把喜欢的段读出来。我想，这样问也有可能范围太广了，学生可能有些摸不着头脑，所以，只好照书本读。还有，在教学“谈驼铃”部分，爸爸与“我”对骆驼脖子上的铃铛看法不，爸爸认为骆驼系铃铛是为了赶狼，而“我”认为是走路人害怕长途寂寞，特意用来增加走路时的乐趣，教学反思《冬阳·童年·骆驼队教学反思》。当我问学生：“你们同意谁的观点呢？”没有想到的是，大部分学生认为大人的总是对的，都同意父亲的观点，在这种情况下，我只是说了一句：“看来，同学们看的课外书多，知识面也广。”就走过场了。没有及时点拔，让学生理解父亲的观点是理性的，而我是充满幻想的、幼稚的，而童年就是这么幼稚的。

2、学生读得较少，老是担心内容多，怕讲不完。一节课内，我让学生读的有：自由读喜欢的段，指名读“看骆驼”片断，齐读“看骆驼”片断，自由读“谈驼铃、剪驼毛”片断，分角色读“问驼踪”片断，个别读与齐读最后部分。共6次。指导学生朗读时不够到位，学生齐读较多，学生个别读较少，且忽略对学生读书时的即时评价；让学生自由读书时，没有提高恰当的读书要求，所以，学生不能入情入景地朗读。

3、扶放考虑得不够细，在课堂上有一种放不开的感觉，学生总是被牵着走。

改进措施：

1、要认真备课，既钻教材，又钻学生，并在大胆对课堂作出预测，哪些问题学生一下子能明白，哪些问题学生通过思考或小组学习可以解决的，学生在课堂中可能出现的问题，都要考虑细致。

2、问题要有价值，不能过浅或过深，因为这样都不利于调动学生学习的积极性。要设计有价值的问题就必须吃透文本，多方面搜集资料，获取更多可借鉴的信息。

3、重视“读”在语文课堂教学中的重要作用。努力做到有层次地读，有目的地读，读后有评价，每读有提高。有层次地读，是按照教学的需要，让学生默读、开声读（读准字音，把文章读通读顺）、有感情地读；有目的地读，是每读必先向学生明确要求，如读“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了……不会再做了”时，要求学生带着淡淡的忧伤，读出作者怀念童年的感情。读后有评价，这里的评价是指即时性的评价，可以是生生互评，学生自评，老师点评；评价的内容，可以是语音语调方面，也可以是感情方面等。通过评价，使学生每一次都有所领悟，有所提高。

4、新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，在教学中，应该放得开手，让学生真正成为学习的主人。

虽然，这一课上得并不怎么样，还出现了一些漏洞，但是，我相信，我会总结得失，不断探索出一条阅读教学的可行之道的。

（2）《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章。整个单元的文章都紧紧围绕着童年趣事进行编排，而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流露着对童年乐趣的无限留恋。

学习本文首先要对文章有整体的把握。为了达成这个目标，我在整体感知的环节上设置了这个任务“文中究竟围绕着骆驼写了几件事？你可以用小标题概括吗？”通过这样让学生对文章有整体的认识，而小标题的形式又是在训练学生语言概括能力。

那么要体会童趣，便是这节课的重点和难点了。面对这四件与骆驼有关的事情，无法进行逐一的分析，那只能是采取“以扶带走”的策略了。通过详细地分析其中的一件事------学骆驼咀嚼的品味，来带动学生自主品味其他几件事中的童趣。这样就避免了教师的绝对话语权，限制学生的感受了。

在学习第一件事的时候，总感觉童趣是很难用语言表达清楚的，特别是我们这些远离了童年的人。而童趣就是一种感觉，因此我采用了朗读为重的策略，模仿体验的策略。具体为：让学生用自己能够感知的情感去朗读，通过个别读进行比较，再让学生分析评价，然后老师再指导读出情感。而模仿体验，我就找了一个同学上台来模仿作者学骆驼咀嚼，让下边观看的同学感受一下这种举动。同时又询问模仿者的感受。惊讶的发现，无论台上台下的同学对这种童趣理解得各有千秋，但基本来说是符合儿童对趣的理解，变得很形象可感。

（3）《冬阳·童年·骆驼队》教学反思

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题《冬阳·童年·骆驼队》是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。

一、创设情境，营造情感基调

教学中，开篇创设情境，深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思，拉近学生与文本的距离。从课题入手，借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。欣赏一组老北京城南生活的泛黄老照片，把学生融进了课文的意象和情感空间。

二、品读感悟，体味童年趣事

提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、想象、体会、交流童年趣事，逐渐加深情感体验，感受童年生活的美好。在此基础上欣赏一首对全文理解后写下的抒情小诗《童年，我心灵的故乡》，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

三、抒写情感，仿写练习