单词背诵方法

单词背诵方法（精选13篇）

1.单词背诵方法 篇一

要是一个人长得很像你的家人，你一下就能记住他。这是特征记忆法。

所谓分解联想就是在一个陌生的词中寻找熟悉的“面孔”，即已熟练掌握的词，在心中将之分解，“熟”的夹“生”的，再辅以联想就能毫不费力地记住生词。如：candidate，乍看很难记，但分解细瞧却是熟悉得不能再熟的“家里人”。can(能够)/did(做的过去式)/ate(吃的过去式)，再联想“能做能吃”不就成“候选人”了吗?再如：pigeon(鸽子), pig(猪)/e(想象成猪的尾巴)/on(在......上面)，“站在猪尾巴上的”鸽子不是很好记吗?

所谓阅读法就是通过阅读记忆单词。

坚持每天阅读一、两篇难易度适当、生词适中、语言生动有趣的短文。这些词会在不同的文章中重复出现，见得多了自然就“混熟了”。而且这样记忆的好处是你可以把单词放到相应的语境中、句子中来记，当想起这个词时就相应地想起一句话，这样既容易理解词意又学会了如何去用它，而不像孤零零的一个词，让你无从想象。

快速背单词，最好的方法就是外国人的背单词的方法，就是词根词缀法。

你一定也听说过并且接触过这种方法，但是觉得他不好用甚至根本记不住，但是，这确实是一种最好的背英语的方法，小编刚接触这种那个方法的时候也很不习惯，但是强迫自己渐渐的接受了这种方法，并且现在用起来很顺，就像老外一样，看见一个单词可以像看见汉字一样既能准确猜出意思，而且可以秒速背下来，很简单，慢慢的就会体会到这种方法的好处，万事开头难，毕竟这种方法和我们平常所用的死记硬背要好得多。

可以将单词做成小卡片，正面写英语单词，背面写相应的中文，或者用一个可以放进口袋的小本子，每页正面写英语单词，背面写相应的汉语词义，将它们随身携带，一有空闲就掏出本子，如在等公交车时、坐地铁时，得用零散的时间片段，先看英文，记不清楚记忆时再看背面的中文词义，这样一来二去，一回生，二回熟，记忆的效率很高，也能有效得用时间。

2.单词背诵方法 篇二

1. 多次重复法。

文言文毕竟是古人的语言，离现代年代久远，所以读起来，滞涩拗口，难懂难记。巴甫洛夫条件反射学认为，外界事物在头脑出现的次数愈多，印象愈深刻。所以，文言文的背诵，反复朗读是十分重要的，务必先读得口顺，有些词语和句子要不断气地读个十多遍，方能达到口顺，如《师说》第一自然段“生乎吾前，其闻通也固先乎吾，生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”，这样的句子就应这样处理。

2. 蚕食法。

蚕食法即象蚕那样地一点点地噬食。如要背几个自然段的话，则可一个自然段一个自然段地逐段背诵，如自然段较大，可以分成几个层次，逐层次背诵。如背诵《游褒禅山记》第三自然段，可按三个层次，逐层背诵。有些课文亦可在小层次里提取关键词语作为提示语，如用上法，只要想到提示语，就可接着背下去，经验证明，有序地背诵可以提高兴趣、效率高、效果好。

3. 读忆法。

专家曾做过试验，背诵一段文言文，把学生分成甲、乙、丙三组，甲组用全部时间读;乙组用二分之一时间读，二分之一时间回忆;丙组用五分之一时间读，五分之四时间回忆。在相等的时间内，结果甲组记住了短文的三分之一，乙组比甲组多记二分之一，丙组比甲组多记了一倍。我采用了这方法，所需背诵的文段，都可当堂背出。这说明连续读背，大脑兴奋度降低，容易疲劳;而边读边忆，大脑得到间歇休息，始终保持兴奋，背诵的速度自然大幅提高。

4. 理解记忆法。

毛泽东同志曾经说过：感觉了的东西，我们不能深刻理解它，而理解了的东西，我们能深刻的感觉它。这说明在理解的基础上去记忆，能提高记忆效率。理解之所以比机械记忆好，是因为它使记忆材料与头脑中的知识结构建立了密切的关系。教育心理学告诉我们知识结构越系统化的人，记忆就越迅速，越全面，越牢固。如教《劝学》一文，教师在讲解文言文词句的基础上，让学生了解课文的中心是什么，围绕中心从哪几个角度进行论述，如从学习的意义、作用、方法和态度三方面围绕中心论述。其次，各个方面包括哪些比喻，最后用比较的方法归纳出设计比喻的有关特点，在此基础上再用“读忆法”来背诵课文，学生就不会畏难了。

5. 景观再现法。

泰山的自然景观独步天下，那旭日东升，晚霞夕照，黄河玉带，云海玉盘被称为泰山四绝，姚鼐的《登泰山记》中的第三自然段，就为我们浓墨重彩地描绘了泰山日出的绮丽奇观。我在扫除了字词句障碍后，抽出十分钟让同学们写小散文《泰山日出图》，然后抽查，选出两篇佳作让学生朗读，然后讲评，在同学们学习兴趣盎然的情况再用“蚕食法”分层背诵，一气呵成，很快完成了背诵任务。

6. 情感体验法。

有道是人是感情的动物，人类莫不生活在感情的苑囿里。如“同情弱者”、“羡慕英雄”、“维系亲情”等，所以对“情动而辞发”的文言精品，使之动情，然后学生才读而不厌，乐而记背。

如《捕蛇者说》一文，就可抓住蛇如此之毒，永州人为何竞相争奔，趋之若鹜这个矛盾现象，了解封建社会劳动人民的苦难，从而打开思路，深刻认识，“苛政猛于虎也”的残酷现实，自然引出“赋敛之毒有甚于蛇者乎”的结论，再勾连“卖炭翁”一诗，进一步强化学生的认识。在此基础上让学生举社会主义中国劳动人民安居乐业，无税赋之苦，无冻馁之忧的幸福生活。这样学生在豁然贯通，愉悦的心境之下，读背的热情自然十分高涨。

情感体验的方法是多样的，如《项脊轩志》一文，可以通过声情并茂的朗诵以激发学生潜意识中的情感，然后通过文言中“回忆童年往事”的片断，诱引学生打开自己童年的生活记忆的闸门，使学生沉浸在浓重的情感氛围中。

3.英语单词背诵 痛并快乐着 篇三

关键词：主动学习；自主学习；反思

一、引言

根据高中英语课程设计的要求，高中毕业生的英语水平不但要实现七级目标，至少还要达到八级目标。高中英语课程七级目标的重要内容之一就是要求学生要有明确和持续的学习动机和自主学习意识；而八级目标规定，学生应有较强的自信心和自主学习能力。正是基于这样的目标要求，新课程改革也对教师的教学提出了更高的要求。因此，我们在日常教学中，要有意识地引导学生主动学习，发展自主学习能力，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，使学生真正成为学习的主体。

随着新学期的开始，高中英语的课文难度加大，生词量增多，学生感到更大的压力。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，记单词尤其难。作为教学的组织者，我们应多思考学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。

我从改变单词的听写方式作为切入口，尝试培养学生的主动学习意识和自主学习能力，通过反思学习过程和学习效果，变被动接受为主动学习。

二、具体过程

这是高三开学后的一次单词听写，在以往我们班的单词默写都是基于两种基本形式——要么是我口头报，学生写在听写本上，要么就是学生根据现成的单词检测试卷。学生已经习惯于这样的单词听写方式，对于这样的方式学生已经习以为常。可是对于这样的听写方式，我已经感觉出学生已经存在着麻木，甚至是讨厌的情绪（因为这样的单词听写方式从学校就持续到了高中）。对于备战高考的这些学子们来说，这可是不好的苗头，有什么方法能改变这种死气沉沉又缺乏生气的单调枯燥的单词听写，同时又能激发学生的求知欲呢？

于是我想到了一计。

此时，学生都已准备好笔和本子，在静静地等待着我来报听写。这时，我说：“从今天开始，我们将换一种单词的听写方式，自己检查自己，即通过回忆，在规定的时间内写出我们要检查的单词，数目最多且正确率最高的学生胜出，每次的默写结果都公布张贴在班级中。”

顿时，班上一片哗然，议论纷纷。我暂时没理会他们，“准备好了吗？开始！”随着我的一声令下，学生迅速安静下来，匆匆写下刚刚热过身的单词，生怕丢下一个。3分钟后，有些学生开始抓耳挠腮，左顾右盼，我及时地提醒他们诚信的重要性，全班学生都在做苦思冥想状，又过了1分钟（整个过程是4分钟，25个单词），我宣布听写结束，各组组长负责收本子。学生迫不及待地打开课本，看未想出来的单词，心中懊恼不已，嘴里不断发出叹息之声。我知道，心底里，他们正在和自己暗自叫劲：哼！这么熟悉的单词，我竟然没想出来！下次我一定不会犯同样的错，一定要全写出来不可！本子收上来之后，我简单地做了个总结：“这是我们第一次尝试，肯定有许多不如意的地方，但是不用着急，下次注意一点就行了。但我建议你们在做前期准备的时候，是不是该想点什么办法把它们全部记住呢？”

3次过后，学生纷纷向我反映他们心中的疑惑和想法，包括一些英语基础比较好的学生。

学生说：“老师，我觉得您这种单词听写的方式不好！一紧张，一激动，就全忘了。我们无法适应。要记住这些单词，我们得把它们编成故事，这太浪费时间了！而且，我们已经习惯了老师报，我们写的模式；何况老师报的时候，我们还能一边练练听力，一边纠正我们的发音错误呢！”

我问：“单词你们都读了吗？”

学生们说：“读了。”

我问：“认准了吗？”

学生们：……（支支吾吾，哼哼唧唧，不可置否状）

我说：“学习不能太急功近利。记忆单词前首先要认读，看清了，读准了，英汉对应了，读了英语知道汉语，看了汉语就会说英语，达到条件反射的地步。只有熟练地认读，才会产生识记。”

看到学生似有所悟的样子，我又说：“识记单词不只是死记硬背，它讲究方法和策略。联想法就是有效识记单词的策略之一。简单地讲，联想法就是在要识记的单词跟自己日常学习、生活中熟悉的相关内容之间进行有效地连接。你们把单词编入话题，串成故事，这正是会学习、善于学习的表现啊！这不但能记住单词，正好还能达到学以致用的目的。何乐而不为呢？”

在学生的将信将疑中，我们用这种主动回忆的方式又做了两次。然后，我在学生中做了个口头调查。

我问：“你们一般在什么时间识记单词？”

学生答：“主要在检查前突击背诵，可是又怕会忘掉。”

我说：“你们还没有明白我这种单词听写方式的意义和作用，还在以一种消极被动的方式对待学习，用穷于应付的心理来对待单词的检查，单词的识记怎能记得久、记得牢呢？又如何能提高英语学习成绩呢？‘皮之不存，毛将焉附？’”

学生说：“我们也尝试着用你介绍的方法去联想、去识记，但是太辛苦太累人了，坚持不下来。”

于是我走到黑板上，郑重地写下“1分钟效应”几个大字。

我认为，单词自我检查的方式很多，课堂上集中检查只是其中一种形式，在此之前，应当抓住一切可以利用的时间和地点，不断地反思自己识记单词的效果，时间不宜过长，否则会产生依赖性，1分钟足够，有紧迫感才会激发智慧的火花。要有计划地把需要识记的单词分解成几个可以接受的更小的单元，不断地反复，滚动式地反思，单词就能记得久、记得牢。零碎的时间多的是，这样识记单词根本不会挤占正规的学习时间。长期坚持下去，你们会发现原来单词识记也是一件痛苦但又快乐的事。

而且，这种反思式回忆学习效果的自我检查方式还有一个更大的好处，那就是它可以通用到其他学科的学习中去，迅速提高学习成绩。

几次练习后，我发现了部分听写得很好的学生，于是邀请在单词识记方面做得出色的他们现身说法，谈谈自己的识记诀窍，结果班级中出现了很多这样的行家。如，有的采用对比、类比识记法，有的采用画思维导图的方法，有的采用了word puzzle的方法……

三、反思

1.我们的学生长期在填鸭式、灌输式教学模式的熏陶下，已经习惯了被动接受的局面，具有较强的依赖心理，不愿尝试主动学习带来的不同体验，所以一旦有所改变，普遍会感到茫然而无所适从，试图以各种借口拒绝新生事物。這时我们教师要有足够的耐心去慢慢地引导他们，帮助他们形成有效的学习策略，鼓励他们主动参与到学习过程去，通过实践，切实体验到主动学习的乐趣。

2.我们要求学生通过反思回顾自己的学习过程，并以文字的形式体现出来的时候，作为教师，也应该亲身去体验一下，跟学生一起做，切实感受一下身在其中的难处，对症下药，才更具有说服力。

3.我们要建立激励机制，完善评价体系，树立学生的自信心。我们要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助。同时将有效的方法推而广之，形成集体的智慧。

4.对学生的疑惑有问必答，解释清楚，减轻焦虑感，解除心理障碍，少用“背诵”，多用“识记”。比如，针对上面的问题，我首先把它和传统的单词听写方式做了一番比较，然后我说：我会随机或根据默写的情况，及时叫一些学生当面认读单词，视其熟悉或流利程度判断其是否能真正过关。

5.改变单词的听写方式，我的主要目的是提高自主学习的意识，培养学生形成反思的习惯，产生一种新的思维方式，扩大思考的空间，进而增加学习的乐趣，品尝成功的喜悦，提高学习的效率和效果。我相信，经过一段时间的尝试，我们一定会成功！

参考文献：

[1]胡春洞.让中国外语教学法领先世界.英语周报：教师版，2004（326）.

[2]杨德娟.外语教学中学生翻译能力的培养.辽宁工学院学报，2003（2）.

（作者单位 江苏省南京市天印高级中学）

4.单词背诵方法 篇四

很多雅思考生反映，雅思考试对 词汇量的要求高，而自身基础比较薄弱，因此在短时间内很难突破。很多考生“病急乱投医”，到书店买一大堆词汇手册“狂背”，每本单词手册都是从A开始背，结果每本书都是背了一两页就难以坚持，半途而废。结果就是考生对A开头的单词特别熟悉，而后面的单词还是一无所知。考生花了大量的金钱和时间，却收效甚 微。这都是方法的问题。本文针对考生的这些问题，提出一些建议，供考生参考。

一、背单词的重要性

语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。语言学家 Wilkins有一句经典名言：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”美国语言学家Diller研究表明，如果我们认识25个单 词，平均每一页上我们就认识23%的单词;如果我们认识135个单词，该百分比就达到50%;2500个单词量相应于78%;5000个单词量相应于 86%;10000个单词量相应于92%。Laufer从阅读理解的角度研究后发现：认识5000个单词，阅读理解正确率为56%;认识6400个单词，该百分比为63%;认识9000个单词，该百分比大约是70%。同样在写作、口语、听力等方面也大致如此。实践证明，在雅思考试中，词汇量较大的考生往往要比词汇量小的考生取得更高的分数。一般认为，要在雅思考试中取得6分以上的成绩，一般需要的词汇在5000-6000左右。

二、词汇手册的选用

雅思官方从来没有公布过一个正式的“雅思词汇表”，而市面上的雅思词汇手册品种繁多，但良莠不齐。归纳起来，大致有以下几大种类：

1..“分类词汇”

这类词汇手册的最大卖点在于它们将雅思的词汇按照实际在雅思考试听说读写四个部分出现的情况进行分类，多数都是按照场景来分类的。因为这类词汇 手册往往能够“现学现用”，因此受到了诸多考生的青睐。然而，这类词汇手册的弊端也不容小视。首先，雅思听说读写四门并不是孤立的部分，而是有机的整

体。比如，雅思听力和阅读文章有很多相似的场景，而雅思阅读和雅思写作在选材上面有存在着很大的共同点。但是这些词汇将这些原本可以结合在一起的单词进行人为的割裂，而且原本一本的词汇手册变成了四本，大大加重了考生的记忆负担，绝大部分考生很难坚持。

2“雅思词汇”

这类词汇手册在考生当中流传最广，因为它满足了考生们“一步到位”的需求。它的特点就是收词量庞大，一般在8000左右，都是按照字母顺序排列 的。有些单词号称是按照“词根词缀”进行“巧记”，来引起考生的兴趣。但是这类词汇的编写方法就是将剑桥雅思真题系列听力和阅读里出现的生词进行整理归 纳，然后再按顺序排列一下。熟悉雅思的同学都知道，并不是每个出现在试卷里的单词都需要考生全面理解。尤其是雅思阅读部 分，只有题目和原文出现同义转换的单词才是考官考查的重点。另外，随着雅思低龄化现象的愈演愈烈，越来越多的基础较弱的考生参加雅思考试，而他们的词汇量 往往在2000左右，而所谓的“词根词缀记忆法”不仅不能帮助他们记单词，反而更加加重了他们的记忆负担，使背单词的工作变得更加复杂。对于词汇量较大(如通过大学六级考试的考生)来说，这类词汇手册能帮他们起到查漏补缺的作用，但是对于其它绝大多数考生来说，这类词汇背诵起来费时、费力，而结果却往往 事倍功半。

3.“核心词汇”

这类词汇的最大亮点就在于它收录了雅思考试中使用频率最高的词汇，而这类词汇不管在听说读写那部分的考试中都是重点所在。因此这类词汇最适合广大考生，尤其是基础较薄弱的考生。在对这类词汇进行彻底掌握的基础之上再去进行其它雅思词汇的背诵，才是有效的策略。

其实，目前市面上能买到的最权威的“核心词汇”就要数大学四、六级考试词汇表了，因为大学四六级词 汇跟一般的词汇手册编写方法不同，它是按照词频排列的，四级收录了英语里最常用的4000个词汇，六级收录了最常用的5500个词汇。而雅思考试考6分对 于词汇量的要求正好就在5000-6000左右。如果掌握了六级考试的词汇，那么就相当于掌握了英语里面最常用的核心词汇，这不管在雅思考试中还是今后的 学习生活中都是大有裨益的。

三、背诵单词的方法

1.制定合理的计划，按部就班，反复循环

背单词是一个非常繁重的任务，它需要大量的精力。如果不制定一个周密的计划，很多考生将很难坚持。所以这一步是非常有必要的。一般来说，考前一定将单词手册背诵3遍，第一遍仔细学习，第二遍进行巩固，第三遍查漏补缺加深印象。这样所起到的效果要比只背一遍好得多。

2.听说读写齐头并进

很多考生记单词的时候只是看，造成的结果往往是只记得外形，在阅读里面能够认识，但是在听力里面根本听不出来，写作里面也拼不出来，口语里面更 不可能说出来。这样的词汇量对于英语学习来说，只是“消极词汇”。而最佳的背诵单词的方法应该是先把单词看一遍，同时听一下标准的录音，然后嘴里再不停地 跟读，最后把这个单词凭着自己的发音记录下来。只有像这样多感觉“齐头并进”，才能将单词记忆得最深刻。

3.背诵与实践同步

英语单词归根到底还是要放在语言中进行使用的，如果只背单词却不把单词放到语境中去理解，那么记单词的效率就会大打折扣。因此考生在背诵单词的 时候一定要同时辅以大量的听说读写练习，在反复的使用中巩固单词的读音、意义和用法。剑桥雅思的真题就是进行实践的好材料。在做完听力和阅读的题目并进行 自己的分析之后，有时间的话最好将录音进行精听，将阅读文章进行精读，将学到的核心词汇全部记在专用的笔记本上进行反复背诵。写作和口语练习的时候，可以 多借鉴这些单词。平时也要多听BBC, VOA等英语原声节目，多读The Economist, National Geographic等原版杂志，多角度接触，多方位记忆，巩固所背的单词，化“消极词汇”为“积极词汇”。

4.注意单词之间的联系

英语单词量庞大，但是很多单词却有一定的内部或外部联系，比如，有些单词有共同的词根、词缀，如inhabit, inhabitant, habitat等。有些单词可以在一个场景之下同时出现，如疾病的名称：myopia, diabetes, hypertension, cardiovascular disease等。学科的名称：psychology, anthropology,archaeology, sociology, ecology等、还有很多单词和词组存在同义或近义关系，如cause, induce, breed, lead to, result in, contribute to, give rise to, be responsible for等都能表示“导致”的意思。还有很多单词存在一定的程度上的关系，如smile微笑，grin露齿而笑，chuckle咯咯地笑，laugh大

5.单词背诵方法 篇五

1、音型近背诵法

英语单词有很多都是读音相近的，还有很多字母拼写非常相近的，除了一两个字母不同其他都一样的。这写我们可以归为一类，这样去背诵会更有效率，也容易联想起来，这样一组一组的背诵，你会发现真的快了很多。

2、分清主次

我们其实不是3500个单词都要背得清清楚楚，我们要分清主次，最重要的还是那几百个高考高频单词，这些一定要重点背诵，如果时间不够的话，剩下的单词我们只要能做到看到单词了解意思就可以了。

3、组合背诵

6.考研英语备考 单词背诵 篇六

词汇分组滚动复习法：考研英语大纲词汇5500个单词，同学在最初准备英语时，应该先对照大纲浏览哪些单词还不是很熟悉，然后标示出来，着重记忆。因为大部分的同学都参加过英语4、6级考试，所以4、6级考察范围之内的单词相对而言已经比较熟悉了。所以可以着重记忆一下这部分范围之外的单词。而到了现阶段，对于很熟练的单词就可以一掠而过了，把不会的词汇从大纲中摘出来列到笔记本上，最好可以按照字母顺序进行分类，这样下来，你的笔记本上一般也就1000-单词左右。然后把这些词20个一组，进行分组背诵，每天早上一组，晚上一组，如果词汇过多的话，可以中午也背一组，第二条重复背诵第一天的。这样持续，两个月左右基本可以将单词拿下。此法重在执行和坚持，意志薄弱者慎用。

词性分类记忆法。就是把单词按动词、形容词、名词分类来进行记忆。而大纲考试范围内的词，通过分析真题我们可以发现，重点是在动词上。在最后这次记忆里，目的是区分重点，可以在短时间内在头脑中形成一个重点区分的.印象。因为考研英语中大家普遍感到困惑的难理解的就是动词，所以我们应该把记忆单词的重点放在动词上面。这一遍记忆的目标要达到：动词，一定要认得、记得、用得;形容词，要认得、记得;名词，认得即可。

词根记忆法：英语的构词法可分为四大类，派生、合成、转化和缩略。英语和汉字一样都是人为造就的，而且都有一定的规律。汉字中有象形字，会意字，比如语字，就是一个言字旁加一个吾，不就是我说的意思吗?英语同样如此，比如：semiautomatic(半自动的)就是由两个部分组成的：semi半+automatic自动的;prehistory(史前)由pre前+history历史(考研试卷出现过)。所以这样的单词看似生词，其实只是由简单的词汇组合而来。掌握词根了，就很容易掌握它们的词义。

7.巧用教学方法提升学生背诵效率 篇七

一教师不仅要注重“言传”, 更要注重“身教”

求知的兴趣首先来自对知识力量的深刻了解和自身发展的需要。对于小学生来说榜样的力量是无穷的, 教师可以给学生讲一些名人喜读书、善积累的例子。我国古今许多文人、学者学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读苦记的历程, 记忆力也得到了惊人的发展。

唐代韩愈自幼读书为文, 日记数千百言。白居易苦读苦记, “二十已来, 昼课赋、夜读书, 间又课诗, 不遑寝息矣。以至于口舌成疮, 手肘成胝……”颜真卿在《颜氏家训》中自叙:“吾七岁时, 诵《灵光殿赋》, 至今日, 十年一理, 犹不遗忘。”

鲁迅先生幼年读书时, 能背诵《纲鉴》, 后来他经常是整本书地背诵, 因此他写起文章来纵横驰骋, 挥洒自如。巴金10岁的时候就可以将《古文观止》里的200多篇文章背诵下来。他在晚年的时候说, 他之所以后来成为作家, 写出了那么多的小说和散文, 全靠当年那200多篇背诵的文章垫底。梁启超先生年轻时背诵的《史记》, 到50岁时, 书中的内容大部分都还记得, 并能在他写作时根据需要在文章中适当地加以运用。

这些例子都说明背诵不仅可以提高一个人的记忆能力, 而且还可以提高工作效率、审美水平, 提升自身修养。明确了其重要性, 学生对于背诵的学习就能充分重视起来。

同时, 教师更要认识到“学高为师, 身正为范”的重要作用。教师是小学生在学习道路上的引路人, 教师在课堂上引经据典、出口成章是对学生最好的示范, 胜过千言万语的说教和空洞的严格要求。教师诗化自己的教学语言, 使学生时时处处如沐春风, 沉浸在优美的语言文字的氛围中, 学生自然会喜欢这种表达方式, 也会尝试着运用, 在老师的引领下走进语文知识积累的海洋。教师要做到, 要求学生背诵下来的篇目自己必须先背诵下来, 做好学生的表率。让学生在潜移默化中接受教师的感染熏陶, 以提高“背”的功效。

二教师要注重方法指导, 活化背诵形式, 激发学生兴趣

对于小学生来说, 学习首先应该是一件快乐的事情, 这样他们才会乐于学习, 积极参与。对此我的做法是:

1. 活化形式, 激发背诵兴趣

教师要让背诵成为一件有趣的事情, 激起学生的参与兴趣。如古诗词可以用开展速背竞赛、配乐朗诵表演激发学生兴趣。描写景物的篇章如《桂林山水》、《三峡之秋》等, 可以通过让学生做小导游的形式把重点背诵段落落实到介绍中。而寓言故事如《买椟还珠》、《朝三暮四》, 可以通过课本剧表演进行。又如歌词类篇目《苏武牧羊》、《长大后我就成了你》等, 可以通过欣赏和学唱歌曲指导学生背诵……在这些活动中, 学生兴趣浓厚, 注意力集中, 情绪高涨, 气氛活跃, 收到了很好的效果。

2. 注重方法, 提高背诵效率

第一, 帮助学生熟悉内容。“书读百遍, 其义自见。”熟读课文是背诵的关键。在背诵之前教师要注重朗读的训练和指导, 在背诵课文之前一定要让学生把课文读通、读顺, 了解课文内容, 理清文章的脉络。

第二, 关注学生个体差异。不同的学生记忆能力不同, 特别是对待学习能力较差的学生, 要提出不同层次的要求, 将任务拆解。如先要求他们能熟读, 让他们放下包袱, 稍做努力就能完成目标。然后在熟读的基础上再要求他们背诵, 但任务可一天或几天完成, 关键是每天他们都能实现一定的目标, 进而完成整个学习目标。

3. 加强管理, 巩固背诵效果

第一, 课堂教学要加强“背”的指导, 我们在讲课时, 可侧重于背诵内容的讲解。

第二, 把“背”的教学纳入语文教学的检查和管理之中, 把背诵成绩作为平时成绩的一个组成部分;每月表扬背诵小能手等, 鼓励学生积极参与到背诵学习中来;明确背诵任务, 建立“金字塔”型的背诵程序:课代表——组长——组员, 三层阶梯, 分工管理。我负责抽查, 督促小组长把任务认真完成, 同时有针对性地加强个别指导, 帮助学困生完成背诵任务。

第三, 确保背诵时间。有时间作保证, 有利于背诵任务的完成。我会在课堂上留出时间, 让学生进行背诵;也会在早读时间指导学生背诵。

4. 拓展背诵内容, 提高语文能力

除了要求学生背诵课本规定的内容之外, 还要鼓励学生背诵自己喜欢的内容。如优美的诗歌、短小的散文、精彩的语段等, 并定期开展背诵交流。虽然过程很漫长也很艰巨, 但我们相信“腹有诗书气自华”, 通过日积月累, 学生一定会在积累中成长起来。

背诵是一个长期的过程, 而不是一朝一夕所能体现出来的。我们语文教师必须在“日积月累、久久为功”上表现出足够的耐心和恒心, 才能取得令人满意的教学效果。

8.大学英语六级单词背诵技巧 篇八

一、串联记忆

首先，什么叫串联记忆呢?简单点说就是通过一个单词，拓展出去，找到相应的同义词和反义词，从而记住一长串词汇。这种方法的好处在于记忆的质量能得到保证，由于这些单词存在着意思上的同义和反义，所以即使忘了某个词的意思，也可通过回想，记起它的同义词或反义词，从而推出这个单词的意思，久而久之，不用刻意去反复记忆，这些单词就能牢记于心了。

适合人群：喜欢联想的同学

二、做题记忆

大多数同学都有个习惯，就是在试卷上记下一些单词的笔记，比如意思和用法等，当时是掌握了，可是过不久就发现脑袋里再也蹦不出这个词，然后就去胡乱翻试卷，却发现怎么也找不着这张试卷了。在此，我建议这些同学们要准备一本本子，认真抄一遍卷子上涉及单词的这个题以及单词的意思，这个必须在老师讲完每张卷子后，立马完成，由于做错过这些题，所以只要闲暇时看几下笔记，很快这个单词就储存在你脑袋里了。

适合人群：所有同学

三、上下文记忆

这个方法很简单，每天看些英语文章书籍，遇到不会的单词时，由于有上下文背景，同学们可以先自己猜一下这个词的大致意思，然后在查阅词典，这样对这个词的记忆将会事半功倍。

适合人群：喜欢英语阅读的同学

四、造句记忆

此法就是每天在词典上找一些不会的单词来抄在笔记本上，然后背下来，当然这个背单词的过程可能只能保证短暂的记忆，要想长时间记住，就必须试着自己去用，同学们可以用一个新词或几个新词写几个句子，就像我们以前小学时的造句一样，会用了，也就意味着记住了。

适合人群：喜欢自己写句子、文章的同学

五、做计划记忆

具体做法表现为每个周末制定好下一周的词汇表，如每天背几个词，在什么时间背诵等，然后按时按点地去一点点实施。此法就如同制作课程表一样。每天一点点，日积月累，词汇量就提高啦。

适合人群：喜欢制定学习计划的同学

六、“强迫”记忆

此法有点极端哦!具体做法表现为，一天背一页的词典，背完之后就撕掉那一页，日积月累，词典会越变越薄，信心也会与日剧增，另外，由于知道背完的那一页一去而不复返，同学们对待背单词的态度会更加认真，效果会更加好一点。

适合人群：喜欢背英语词典的同学

9.单词背诵方法 篇九

一门语言的学习需要掌握大量的词汇，对于考研英语来说更是如此，词汇的记忆与使用都是一个艰巨的任务，一般记忆的方式都是按照“记忆-遗忘-再记忆”这种客观规律，怎样保持最佳的记忆效果，怎样把握准确的时间记忆间隔，下面就来看看考研教育网小编为大家总结的词汇记忆方法吧！

一、字母，上下颠倒翻转记忆单词

deep，深的。如果把p旋转就可以得到以下两个单词deed：行为、事情，如果把前面的d旋转就得到beep：警笛声

read：读

把r和d颠倒一下就是：dear：亲爱的、昂贵的

在把转半圈就是pear：梨，再把p旋转一下就是：bear：熊

练习：

beer：啤酒，peer：凝视，相匹配、同辈。deer：鹿，reed：芦苇（杆）。

pat：轻拍，apt：易于……的。灵巧的，倾向，tap：轻打、水龙头

pimple粉刺，dimple：酒窝

lid；盖子，lip：嘴唇，lib：肋骨

lead：引导、领导。deal：分配、处理

二、口诀式记忆法

some time，sometime，some times，sometimes这几个词形相近而义不同，同学们容易把它们混淆。我的口诀是：

分开是“一段”，相连是“某时”；

分开s是倍次，相连s是“有时”。

序数词一般是在基数词之后加-th构成，但应记住一些特殊变化，口诀如下：基变序，有规律，词尾要加-th，一、二、三，个别记，词尾分别为st，nd，rd；八去t，九去e，ve要用f替；ty变y为i，th前面有个e.三、单词结构分析法

http:/// 汉字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同时它们还起着共同的表意作用。在“相、盯、看、睿、瞥”这组字中，有一个共同的构成部分“目”字，它不仅使每个字都具有用眼睛观看的基本意义，还使这组字成为同部字。像汉字由偏旁部首组成一样，许多英语单词也是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的。单词数量虽然浩瀚如海，但常用的词根、词缀数量和汉字的偏旁部首差不多，只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义，单词既好认又好记，词义一目了然。如果像归纳分析同部汉字那样归纳分析同根的英语单词，还可举一反三，触类旁通，很快地记住一组组的单词。这方面，构词分析法与汉字的“以形说义”有异曲同工之妙，可以说是英语单词的“说文解字”之二。

词根是一个单词的核心部分，它表示单词的基本词义。有的词根能单独使用而成为单词，叫做“自由词根”或“根词”。前缀是加在词根或单词前面的部分，它具有一定的含义，能改变、限制或加强词根和单词的含义。前缀的表示方式是在字母或字母组合后面加一短横，如in-.后缀是加在词根或单词后面的部分，对词根和单词的意义进行补充。常用的后缀有名词后缀、动词后缀、副词后缀和形容词后缀四种形式。后缀的表示方式是在字母或字母组合前面加附一短横，如-er.中缀是在单词里起连接作用的字母或字母组合。advise vt.劝告，建议 〔前缀ad-对、向，词根vis看，-e动词后缀；就某件事应该如何做向别人提出自己的看法〕 invisible a.看不见的，无形的〔前缀in-不、无，词根vis看，形容词后缀-ible可…的；不可能被看见的〕 revise vt.复习，修改 〔前缀re-再、又，词根vis看，-e动词后缀；为了究错而再次查看〕 television n.电视，电视机 〔词根tele远，词根vis看，-ion名词后缀；通过电波由远处传来可供观看的图像〕 visual a.看得见的，视觉的 〔词根vis看，形容词后缀-ual…的；看得见的〕

四、根据汉语，借梯上楼法

我们稍微留心一下就会发现，尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字，但它们有着共同的表现形式：汉语拼音字母与英文字母同形。这就使得某些汉字的拼音字母组合（对无关紧要的拼音声符进行省略）与一些英语单词的英文字母组合恰好相同。对于常用的汉字，我们已基本上烂熟于心，若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。我们都知道，汉语里有异音异义的同形字，英语里有异音异义的同形词，而我们这里采用的可以说是一种特殊的“汉英同形字词记忆法”。在此，我们将汉语拼音比作梯子，记住了单词喻为上楼，故称为“借梯上楼法”。ban n.禁令，禁止 〔颁〈ban〉布禁令〕 die v.死，死亡 〔谍〈die〉报工作危险，多是九死一生〕

http:/// 3 hang vi.悬挂，吊着 〔吊着嗓子，引吭〈hang〉高歌〕pin n.别针，针饰 〔针饰是精品〈pin〉〕song n.歌曲，歌声 〔送〈song〉你一首歌

五、字母，前后倒置法记忆

live：活的、生动的、精力充沛的、实况转播的、点燃的。

evil：邪恶的、带来麻烦的、不幸的、有害的、诽谤的。

wolf：狼

flow：流程、流动、川流不息、飘扬、淹没

练习：

are：是era：时代

but：但是 tub：桶

door：门rood：十字架

dog：狗god：上帝

tool：工具loot：掠夺物

not：不ton：吨

part：部分trap：陷阱

smart：聪明trams：电车

rat：老鼠 tar：焦油、柏油

10.浅谈语文教学中的背诵方法 篇十

1.对于篇幅短小的诗歌、散文, 教师应指导学生把握朗读节奏、重音、语气和语调, 先让学生读好每一句话, 做到声音响亮, 发音正确, 不添字, 不少字, 不断句, 不唱读, 不重复, 按词连续读下来。要让学生读好一篇课文, 做到连段成篇, 要有一定的语速、语调和语气。对表示欢快、激动、高兴的词句要读得稍快些;对表示赞美、喜爱的句子要读得响亮些;对表示伤感、凄凉、哀怨的句子要读得低沉些、慢些, 整篇课文要读得有快有慢, 富于变化。

2.在背诵中, 要抓住课文中可作为线索的关键词语或句子, 由此作为记忆的“点”, 再由“点”到“线”, 由“线”辅“面”, 展开背诵。

3.理解是背诵的前提和关键。理解不仅是对字、词、句、段、篇的分析和理解, 而且也是对文章情感脉络的感悟。教学中可要求学生, 一边想象一边背诵, 一边思考一边背诵, 只有这样才可能提高学生背诵的兴趣, 心理学研究表明, 单一的学习形式容易抑制大脑的兴奋中枢, 从而降低学习效率。可以先让学生推敲字词, 领悟本文的含义, 在教学中提出一些可以进行比较的问题, 让学生加以分析、比较往往可以获得一些新的发现。这样做能够锻炼学生思维的深刻性, 也能调动学生的积极参与性, 来加深对本文的认识;也可以让学生展开想象, 画出本文的意境, 在教学中教师可以充分引导学生大胆展开想象, 并在充分想象的基础上画出文章的意境。

常言道:“一口不能吃个饼, 一锹不能挖口井”。要背诵一篇课文, 如果从头至尾一遍遍地背下去, 就不容易记住。如果学生不能及时地背诵完整, 也不要批评, 即使能背上一小段也要加以肯定和鼓励。会使学生有一种成就感, 使他们从成功中体验喜悦, 从而增强自信心和进取心。教师要不断为学生创造成功的机会, 让他们更多地品尝到成功的喜悦, 第一次成功的体验又可推动第二次成功, 多次成功会使学生信心倍增, 逐步体会到背诵的乐趣。同时, 也为语文教学的成功奠定了基础。

11.单词背诵方法 篇十一

原定于2012年3月31日开考的职称英语考试，推迟到2012年4月7日，现在全国各地报名工作相继开展。没有报名的考生要尽快去当地人事考试网站上查一下报名时间及要求，尽快完成报名，以免耽误职称的评定。

对于大多考生来说，目前大部开始了强化阶段的复习。有些考生认为，记单词是基础阶段的任务，在强化阶段，复习重心是做题。其实不然，单词是构成句子、段落和文章的基本单位，记单词应该是贯穿整个复习阶段的任务。但是，很多考生都有“背了就忘”的困境。为了解决大家背单词的难题，新东方在线网络课堂职称英语辅导名师李玉技建议大家，通过学习和阅读英语句子来记忆单词是记靠单词的一个好的途径。

因为单调的背单词就是要记忆的单词是孤立松散的，按照字母顺序排列的，而这些单词和自己没有任何直接的关系，丝毫不能提高自己的兴趣，是个非常被动的过程，而记忆本身是主动的。比如，你对自己非常感兴趣的异性的名字你会很快记住，你对自己痛心的经历会记住，不是因为你重复的次数多，而是因为你是主动的记忆者。再有单调的背单词，即使记忆住了这个单词的含义，但是你不会应用。而且，单词的含义还经常变迁。在语言环境中，单词的含义好比人的角色，一个人你知道他的名字或者护照号，是不能算得上了解了他。因为，他可能是个丈夫，情人，父亲，兄弟，老师„„他有不同的角色。

学习句子就不同了，如果你每天阅读一个英文句子，一定超过你背诵二十个单词的价值。学习句子避免了背诵单词的孤立零散的弊端，而且句子给你单词实际的意义。在一个句子中，你完全欣赏单词的美丽。而死记硬背单词好比看一系列死气沉沉的呆板照片。

职称英语备考是要求自己主动去寻找自己感兴趣的东西，阅读过程中，要非常注意英文的表达。我给大家举个例子。我在阅读“Mark Twain”这本书的时候，看到无数好句子，其中一个是这样的：“...constantly worried about money as her family teetered between near-prosperity and genteel poverty.”这个句子说她的家庭穷不算穷，富不算富，实在是太妙的表达。我就学习，记忆，那个单词teeter就一下子记住了。当我不太拿得准这个单词，就会查字典。

大家不妨尝试，每天阅读一个英文句子，不但可以避免单纯背单词不懂如何应用的弊端，能够更准确的理解每个单词在不同语境中的含义，同时在学习简单句子时，还可以复习句子中所涉及到的语法知识，为以后进行阅读文章打下良好的基础。

12.初中英语背诵方法 篇十二

初中英语背诵方法_如何进行有效的英语背诵

英语作为一种交际性较强的语言学习科目，如果能达到：“不会作诗也会吟”的境界，那何愁英语学不好呢?既然“会吟”，那么，困扰中国教育学家多年的哑巴英语不就迎刃而解了吗;把“会吟”的内容记录下来，这在无形中就解决了有些学习者为之头痛的写作教学;真可谓“一举三得”。

背诵可以帮助学习者加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力;还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是英语学习能力提升中一个重要的方面。

那么如何有效地进行英语背诵呢?

每个人都会根据自己的学习特点采取不同的学习方式，下面给大家推荐几种不同的背诵方法。

一、明确目的，集中精力

背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍老出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。

二、反复阅读与再现相结合

背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。

背诵过程中，如果“卡壳”，应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”就立即停止背诵。

文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。

复习背诵的时间用得越多，记住的效果就越佳。早晨背诵过的课文或知识，晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背，并在每周六或周日再作适当的温习背诵，以后过一个月再复背一次。这样，可保证很长一段时期不会遗忘。这里需要提醒大家注意的是复习的时候可以把原文提炼成一个提纲，边看提纲，边复习背诵，这样记忆和熟练程度就会更加明显。下面是列提纲的一种形式，供大家参考。

原文：

One man in a boat(独坐孤舟)

Fishing is my favourite sport. I often fish for hours without catching anything. But this does not always worry me. Some fishermen are unlucky. Instead of catching fish， they catch old boots and rubbish. I am even less lucky. I never catch anything-not even old boots. After having spent whole morning on the river， I always go home with an empty bag. “You must give up fishing!” my friends say. “It‘s a waste of time.” But they don’t realize one important thing. I‘m not really interested in fishing. I am only interested in sitting in a boat and doing nothing at all.(选自《新概念英语》第二册Lesson 20)

提纲：1. Fishing - favourite sport;2. often - hours - anything;3. some - unlucky;4. Instead - fish - boots - rubbish;5. I - less;6. never - even - boots;7. whole mornings - river - home - empty;8. give up - friends - waste;9. don’t realize - important thing;10. not - interested - fishing;11. only - sitting - nothing

三、加强默写，强化训练

所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体→部分→整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。

13.单词背诵方法 篇十三

英语学习者大都怀揣着耳濡数十载的一席良言──背诵课文有助于提高语感, 而这个经验之谈终也被一个研究所证实:熟读与背诵有助于提高学生的口语和写作能力 (丁言仁, 戚焱2001) , 本文的立场即基于此, 但视角不同———本文旨在介绍一种迥异于学生们平日使用的课文背诵方法, 尽管形式相似但理念大不相同, 因为它注重了对学生现有知识资源的有效整合, 所以具备了看似互斥的双重特点──背课文用时更短, 但记忆保持的时间却更长。文章的主体内容从问题分析、记忆理论、标记忆法介绍和记忆规律四个方面依次展开, 前述的新理念则贯穿始终。

1 问题的提出

背诵课文的前提是吃透课文, 即是对单词、短语、句子较透彻的学习, 初高中的课文原则上不存在无法解析的知识点, 所以学生自身解决不了的语言知识, 可以寻求其他同学、教师、课外辅导老师或是网络的帮助。在背诵的过程中, 有两个现象值得一提, 第一个就是在某一段落中, 在反复的几次背诵中, 总是有几个“卡壳”的地方, 而且非常固定。许多已经把课文的绝大部分背得很熟练的学生仅仅是为了这几个“断点”而耗费大量时间, 徒劳地增加背诵的次数, 尽管最后可能流利地顺下全篇, 但是通常第二天又会“卡”在这几个老地方, 令人懊恼不已。另一个就是用了与原文不一致的句型说出了与原文几乎一致的含义, 如原文为There is a ball on the ground.学生将其背为A ball is on the ground.或是原文为I advised his doing that.学生背为I advised him to do that, 每一组中前句与后句的含义是近乎一致的, 如果不严格地说, 那就是“完全一个意思”。如果对原文结构的更改数量较少, 无可厚非, 但是如果数量过多, 首先的一个弊病就是会让背诵者自己记忆中的句子与更改后的句子产生冲突, 进而导致思维冲突;此外还会更改原文句与句之间的衔接方式, 反而导致越到后面背得越不流利。这两种情况是本方法要着重解决的核心问题。

2 记忆理论

口头“反复操练”是记本方法中忆某个短语或句子的基本方式, 支撑其的基础理论来自Sperling1967年的文章Successive Approximation to a Model for Short Term Memory。也就是说, 本文在这一点与传统背诵方法并无二致。在背课文的时候, 我们都有一个印象, 那就是对读得很熟背得很熟悉的部分, 我们在脑中都有这个部分的影像, 哪个词、短语大概在书中的哪个位置都能记忆犹新, 如果不看而用手去指认的话, 大多都能把某些词的位置指认得八九不离十。这些是我们在看文章、读文章时积攒下来的视觉记忆, Atkinson和Hilgard在An Introduction to Psychology中的第八章Memory处对这个理论有详细的介绍。语言记忆与视觉记忆的结合是本文推崇的另一个观点, 实现的媒介即是“标记词”。简洁、明朗、错落有秩的几个词或符号很容易对视觉产生刺激从而在脑中留下图像并配合语言记忆增加记忆时间, 在第一部分叙述的“断点”词汇是应该记录下来的“标记词”。对于能顺利背下来的词、句, 就没有记录的必要了, 因为我们最终的目标是实现完全的脱稿背诵, 也就是看, 连标记词也是不能看的, 所以没有必要记录的标记词只会徒增记忆量、打乱思维、干扰脱稿背诵的计划。所以, 倍受追捧的思维导图 (cognitive organizer) 并不属于“标记”之列, 因为它把一篇文章的关键信息都记了下来, 且对关键词之间的总分、因果、条件等的关系也进行了标记, 无用信息量过大。除此之外, 思维导图本身的绘制也十分耗时, 所以它实在不可作为辅助背诵课文的方法。因为标记通常是“背不下来”或是“背不顺”的地方, 而这些地方是因人而异的, 所以每个学生就应该有他/她自己独有的一套标记, 这是标记的“独特性”。

3 标记法介绍

标记法共五步, 前三步与平常背课文的区别不大, 体现其独特性的地方后两步。待背诵的段落选自人教版高中英语的课文, 共三篇。首先以人教版高中英语必修1第二单元Reading部分的最后一段为例, 作简要介绍。

原文: (1) English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia.For example, India has a very large number of fluent English speakers because Britain ruled India from 1765 to 1947.During that time English became the language for government and education. (1) English is also spoken in Singapore and Malaysia and countries in AfricasuchasSouthAfrica.Todaythenumberof (2) people learning English in China is increasing rapidly.In fact, China may have the largest number of (2) English learners.Will Chinese English develop its own identity?Only time will tell.

Step I学会所有的单词、短语, 熟其音、知其义;能清晰地划分句子的结构。这是必须做到的一步。

Step II识别段落结构。本文的结构很清晰, 主干即英语在South Asia (India) ->Singapore and…and…->China的使用情况;一些衔接的地方如English now is also spoken与English is also spoken的遥相呼应 (由下划线及 (1) 标出) ;及people learning English与English learners的前后紧密对应 (两个 (2) 处) 。

Step III出声慢读, 一边读一边理解文字所表达的含义, 直至读得较流利的程度即可;

Step IV基于在前三步中做出的成果, 直接背诵, 通常以一个句子为单位, 反复背诵, 不要求完全背诵下来, 能记住句子的主干且能背诵出整个句子百分之六七十的部分即可。背后面句子的时候, 不要管前面已经背过的部分, 即使想不起来背过什么也不要重复地背, 因为这会使得新旧记忆之间产生冲突, 并互相干扰;

Step V关键步骤──开始全段背诵, 遇到忘记原文或是不确定的地方, 则努力回想, 实在想不到就看书, 定位此词或短语, 并将其记在纸上 (即“标记词”) , 并依此类推, 直至原文结束。笔者在此步第一批记下的词是:India.During that;English is also;Today, the number~learning;In fact, learners.可以看得出来, 这些词根本不是难词, 绝大多数都是一个句子的开头词语, 因为英文句子的开头词语一旦确定, 并配合对此句残存的记忆, 通常就很容易将整个句子复述下来。

如, 将India记下来, 就是为了避免将原文第二句按笔者的口语习惯说成There are a large number of fluent English speakers, 与原文不一致。再如, the number尽管不是原句子的开头词语 (Today才是) , 但却是句子主干的主语, 将它记录在案, 可以避免像前述there be句型的使用, 也可以避免像India has…这句同样使用China has a large number of people learning English这样的句子。Learners被记录下来, 是为了避免与India处的speakers混淆。整个段落的第一句和最后两句记得最清楚, 也就没有了做标记的必要。看着这些“标记词”去背诵, 难度大大降纸, 驾轻就熟。因为这些“标记词”本来数目就不多, 基本上照着背两遍左右, 再背的时候即使不看, 脑中也有了这些词的影像, 此时, 就可以达到完全脱稿背诵的要求了。

需要说明的是, 这些标记是第一批记下来的标记, 不是唯一的标记, 随着背诵次数的增多, 熟练度的提高, 某些词会被去掉;因为时隔几日, 些许生疏, 也可能需要再加几词。此外, 上述是笔者做的标记, 不是任何人都应该采用的完全一样的标记。综上而论, “标记词”具有变化性且极富个性, 具体是什么词, 完由背诵者决定, 同时以“背下全文”这个目的为导向。只要学生能背下来, 标记是什么都行。

再如, 人教版高中英语必修3第1单元Reading部分的倒数第二段的前半部分 (此段篇幅过长, 故节选) :

The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and the coming of spring.At the Spring Festival in China, people eat dumplings, fish and meat and may give children lucky money in red paper.There are dragon dances and carnivals, and families celebrate the Lunar New Year together.

由于笔者已经在三年的时间里因为教学的需要断断续续地看过多遍此篇课文, 此回为了流利地背诵出上述全文, 特别做出了如下的标记:At~, .There are~and carnivals, ~.为了遵循标识的简便性, 能顺利背出的词或句则用“~”代替。carnivals是不小心落下的, 也要标记上。

最后一个例子是人教版高中英语必修5第1单元Reading部分的第一段:

John Snow was a famous doctor in London-so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician.But he became inspired when the thought about helping people exposed to cholera.This was the deadly disease of its day.Neither its cause nor its cure was understood.So many thousands of terrified people died every time there was an outbreak.John Snow wanted to face the challenge and solve this problem.He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.

本段用了典型的英式衔接手段, 需要说明一下, 以明晰段落结构:This回指前句的cholera以及三个its均回指cholera属于采用代词的衔接手段, 中规中矩;So引出前句的结果;The challenge和this problem都是抽象名词概括前文的用法, 概括的范围是从This was the deadly~一直到an outbreak。笔者尝试背了一遍之后查缺补漏, 再背一遍, 发现只有一处与原文有差异, 则需要将其标记下来:This~. (原将其误背成It) 。从语法、语义、段落衔接的三重角度来看, 这个都不是错误, 也不能算是失误, 所以这个标记可记可不记。

4 结语

在标记词的配合下, 背诵可以从一个很压抑变成一个很奇妙的事情;不看标记再背两三遍, 就出口成章, 它真的就又成为了很神奇的事情。不过前提是一定要完成在标记法第一步说到的准备工作, 因为笔者完全不赞成对“标记法”赋予过多的幻想。说到底, 它只是一个更科学的知识和记忆整合手段, 没有相应的知识准备, 也就谈不上背诵。回顾“标记词”, 可以发现它们通常是句首词、结构词, 这也就表明了我们通常背不下来, 或是容易背错的地方就是这些含义不丰满的词。而标记法的功效就在于完全省去了为了记住这些词而背诵通篇所用的时间。笔者建议在一个段落内“逐句背诵” (段落短的自行组合) , 把整个一段背得较熟之后再进行到下一段, 以这种方式形成的记忆有点像在一个地方堆雪球、堆大了, 保留它、不管它, 再去下一地点继续堆, 依此类推, 最后堆出好几个串联的大雪球一样。最后, 应遵循自己的“最佳记忆”时段, 把背课文的时间放在早上或下午头脑清醒的时候, 如果在晚上或是吃饭之后, 记忆效率就会极其低下, 标记法的效果也不会有多明显了。

参考文献

[1]丁言仁, 戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界, 2001, 5.

[2]Sperling, G.Successive Approximation to a Model for Short Term Memory[J].Acta Psychologica, 1967, 27:285-292.