13教学设计

13教学设计（共9篇）

1.13教学设计 篇一

《窦娥冤》教学设计

【教学目标】

1.了解元杂剧的有关常识。2．理清《窦娥冤》的情节结构，熟悉杂剧内容。3．理解主人公窦娥的性格特征，概括杂剧的主题，分析体会元杂剧的语言特点。

【教学重点】 1．通过窦娥冤这一历史冤案，认识元代社会黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐。2．分析窦娥的刚烈性格和反抗精神。

【教学难点】对[端正好][滚绣球]等曲子的理解，鉴赏剧作的超现实情节，把握其浪漫主义艺术特色。

【教学方法】研究性阅读法、表演法 【课时安排】两课时 【教学过程】第一课时

一、角色导入出示元杂剧主要角色图片，让学生辨认。

元杂剧角色介绍：末、旦、净、丑等。元杂剧每本戏只有一个主角，男主角称正末，女主角称正旦。净：俗称“大花脸”，大都扮演性格、相貌上有特异之处的人物。丑：俗称“小花脸”，大抵扮演男次要人物。

二、元剧常识负责搜集资料的小组分项展示。

（一）结构

元杂剧一般是四折演一完整的故事。折是音乐组织的单元，也是故事情节发展的自

然段落，每一折大都包括较多的场次，类似于现代戏剧的“幕”。有的杂剧还有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相当于现代剧的序幕，用来说明情节、介绍人物。

（二）剧本 剧本由唱、科、白三部分构成。

唱词是按一定的宫调（乐调）、曲牌（曲谱）写成的韵文。元杂剧规定，每一折戏，唱同一宫调的一套曲子，其宫调和每套曲子的先后顺序都有惯例规定。每一宫调各有它所属的曲牌，常用曲牌就有五百支以上。

科是戏剧动作的总称，包括舞台的程式、武打和舞蹈。

白是“宾白”，是剧中人的说白部分。宾白又分以下四种：对白：人物对话；独白：人物自叙；旁白：背过别的人物自叙心理话；带白：唱词中的插话。

（三）名家1．“元曲四大家”：有关汉卿、郑光祖、白朴、马致远。其代表作有：关汉卿《窦娥冤》、马致远《汉宫秋》、郑光祖《倩女离魂》、白朴《墙头马上》。

2．关汉卿关汉卿，金末元初大都（现北京）人。元代杂剧的代表作家，也是我国戏剧史上最早也最伟大的戏剧作家。元代人说他：“生而倜傥，博学能文，滑稽多智，蕴藉风流，为一时之冠。”

他曾在散曲《南吕·一枝花·不伏老》中说自己精音律，会吟诗，能吹箫弹琴，歌唱舞蹈，也会下棋射猎，多才多艺。他一生创作杂剧有60多部，但大都散失，现仅存15部。《窦娥冤》、《救风尘》、《望江亭》、《单刀会》等流传很广。其中《窦娥冤》是我国十大古典悲剧之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。

三、整体感知

（一）剧情综述学生讲故事——

窦娥从小死了母亲，她父亲窦天章还不起债，又因为上京赶考，缺少盘费，把她卖给蔡婆婆家做童养媳。窦娥十七岁成婚，成婚不到两年，丈夫就害病死了，只剩了窦娥和她婆婆两人相依为命地过日子。

楚州有个流氓叫张驴儿，欺负蔡家婆媳无依无靠，跟他父亲张老儿一起，赖在蔡家，逼迫蔡婆婆嫁给张老儿。蔡婆婆软弱怕事，勉强答应了。张驴儿又胁迫窦娥跟他成亲，窦娥坚决拒绝，还把张驴儿痛骂了一顿。张驴儿怀恨在心。过几天，蔡婆婆害病，要窦娥做羊肚汤给她吃。张驴儿偷偷地在汤里下了毒药，想先毒死蔡婆婆，再逼窦娥成亲。窦娥把羊肚汤端给蔡婆婆喝。蔡婆婆接过碗，忽然要呕吐，不想喝，让给张老儿喝了。张老儿中了毒，在地上翻滚了几下，就咽了气。

张驴儿毒死了自己父亲，把杀人的罪名，栽到窦娥身上，告到楚州衙门。楚州知府桃杌（音ｗù）是个贪赃枉法的贪官，背地里被张驴儿用钱买通了，把窦娥抓到公堂讯问，逼她招认是她下的毒。窦娥受尽了百般拷打，痛得死去活来，还是不肯承认。

桃杌知道窦娥待她婆婆很孝顺，就当着窦娥的面要拷打蔡婆婆。窦娥想到婆婆年纪老，受不起这个酷刑，只好含冤招了供。

贪官桃杌把窦娥屈打成招，定了死罪，把她押到刑场去处死。后来，窦娥的父亲窦天章在京城做官，窦娥的冤案得到平反昭雪，杀人凶手张驴儿被处死刑，贪官桃杌也得到应有的惩罚。

（二）结构思路

小组讨论： 1．在课文中共出现多少曲牌？都属什么宫调？ 明确：共出现10个曲牌，都属于正宫调。

2．根据10个曲牌和故事情节，把课文分成若干层次。明确：10个曲牌有3个层次。使剧情有张有弛，有烘托、有渲染，扣人心弦，催人泪下。

第一层是［端正好］［滚绣球］两个曲牌，大意是窦娥指斥天地鬼神。第二层是[倘秀才]至［鲍老儿］四个曲牌，大意是窦娥告别婆婆。第三层是[耍孩儿]至［煞尾］四个曲牌。大意是窦娥发下三大誓愿。

（三）人物形象

窦娥是一个苦命人，是一个遇事能忍则忍的弱女子。这样一个人，一步步被逼上绝路，面临死亡的时候，她的性格会有怎样的发展呢?

1．齐读第一场。

指导理解感情基调(怨)。2．分角色朗读第二场。

指导理解感情基调：临刑时，见到唯一的亲人了，窦娥的感情会发生怎样的变化?(悲)

3．教师范读第三场。

指导诵读：临死前她不是哀叹求饶，而是发誓愿，该用什么语调朗读?(怒)

四、课堂小结碧血飞溅素练染，烈女柏舟意志坚。

六月霜雪三年旱，感天动地窦娥冤。

五、作业 观赏《窦娥冤》全剧。

第二课时

一、“拯救”窦娥

出示资料：

明代人叶宪祖把《窦娥冤》改编成《金锁记》，窦娥的丈夫并没有夭折，而是赴京赶考途中落水被救。三年后又入京参加科举考试，一举状元及第。而窦娥也在行刑时，因天降大雪，提刑官惊骇，急令刀下留人，得以不死。最后窦天章平反冤狱，窦娥得以昭雪获释，与丈夫舟中相遇，父女夫妻欢庆团圆。正是“翁做高官婿状元，夫妻母子重相会”。

小组争论：这种大团圆的结局好不好？

明确：满足了人们的心理期待，但削弱了主题。如此一改，虽然符合人们的愿望，但削弱了原剧的战斗性，把一出控诉封建统治者迫害无辜百姓的悲剧，蜕变成一出歌颂神明、歌颂清官的庸俗喜剧，落入了一般戏曲的大团圆结局的俗套。

二、解读窦娥

（一）齐读第一层

提问：窦娥为什么要指斥天地鬼神？这反映出她内心深处什么思想？

明确：天地，在古代人的意识里，是被看作能够主宰世间万物包括人的命运的最神圣的东西，是不容侵犯的。但由于窦娥的冤情深重，而天地面对人间的邪恶残暴竟无动于衷，所以窦娥唱出“怎不将天地也生埋怨”的唱词。

作为封建社会中的一普通女子，窦娥对神明的天地本应深信不移，可是残酷的社会现实使她对天地鬼神由信赖而怀疑，由怀疑又转为愤怒的控诉，表现了她的觉醒意识和强烈的反抗精神。

（二）分析第二层

1．提问：从“左侧右偏”、“前合后偃”两句，可见窦娥在赴刑场途中所受的苦难，可她为什么还要提出坚决走后街，舍近而求远呢？

明确：因为窦娥的婆婆住在前街，怕婆婆看见自己受刑而伤心。这充分显示了她淳朴善良的美好心灵，展示了她性格中温顺善良的一面。但像这样一个完美的妇女，竟然惨遭如此的冤屈，被诬陷为杀人凶手，足见当时的统治是何等的腐败，社会是何等的黑暗。

2．提问：［快活三］［鲍老儿］这两支曲子是窦娥临刑前对蔡婆婆提出的希望和要求，在表现主题方面起什么作用呢？

明确：使人们对窦娥的悲惨遭遇更加同情。她劝婆婆不要过分悲伤，再一次表明了她善良、美好的心灵。这样的好人蒙冤而死，自然使人们对不公正的社会产生愤恨之情。

三、感悟浪漫

（一）学生分角色朗诵第三层，体会窦娥临刑前发出的三桩誓愿。

（二）小组讨论

1．逐一说明这三桩誓愿窦娥想表达自己什么样的心理？顺序是否可以颠倒？明确：血溅白练——希望刑场上的人能立刻了解她的冤屈；

六月飞雪——希望自己的冤屈能像古代的邹衍那样得到上天的反应；亢旱三年——不仅希望伸张个人的冤屈，而且希望上天能够惩治邪恶。这三桩誓愿从反抗精神上的逐渐加强，尤其是第三桩，是窦娥反抗精神的最高潮。将窦娥为其冤屈抗争到底的精神表现得淋漓尽致，深切感人。

2．窦娥对于天地鬼神的态度是由相信到怀疑，一直到指斥天地，可最后的三桩誓愿又表现出她对天地的信赖，该怎么理解？

明确：这三桩誓愿都是要乞灵于天来诉冤，这表明窦娥始终是把对天的怀疑和信赖交织在一起。这一矛盾心理表现了窦娥这一人物的历史局限性。

三桩誓愿在现实生活中都不能出现，但在当时的历史条件下，除了乞求天地鬼神申诉冤屈，别无他法，这是封建社会人民投诉无门而又要控诉的唯一办法。作者运用天地震惊、人神共愤的浪漫主义手法，刻画了窦娥强烈的反抗精神。

3．为什么要安排这三桩誓愿，删掉行不行？

明确：（1）揭露官吏昏聩、法制腐败，人民蒙冤呼救无门。

（2）歌颂主人公至死不渝的斗争精神。（3）表达伸张人间正义的美好愿望。这正是作者浪漫主义精神和浪漫主义手法的一种成功表现。

（三）小结《窦娥冤》是关汉卿的代表作。它完美地体现了关汉卿剧作现实主义和浪漫主义相结合的特点。关汉卿在描写现实生活的同时，加进了不少理想的成分，使作品具有浓烈的积极浪漫主义气息。他不甘心善良美好、正义合理的东西被无辜地蹂躏，不肯让女主人公无声无息地死去，他要使正义得到伸张，冤屈得到昭雪，因此发挥了丰富的想像力，吸取前代流传的有关传说加以改造创新，构成了一个血溅白练、六月飞雪、三年大早的浪漫主义境界。

窦娥三桩誓愿的实现，以及第四折中冤魂出现，最终得到胜利的情况，在现实生活中是绝对不可能的，然而它确实更强烈地表现了窦娥至死不屈的精神和民心所向、民众意愿，这种在任何黑暗势力的压迫下也不屈服的坚忍不拔的力量是足以感天动地的。窦娥的这种强烈的复仇愿望和坚定的胜利信心，也就是关汉卿的愿望与信心。因此，关

汉卿在现实主义的基础上，为作品染上了浪漫主义的色彩。运用这种浪漫主义的手法，目的在于激起人民顽强的生活愿望和对一切压迫的反抗心，以及改变现实的愿望。

四、激情表演

学生自荐出任导演，选出几组演员排演“三桩誓愿”一节，台词可以现代化。

五、语言魅力

元杂剧的语言历来有“本色派”和“文采派”之分。关汉卿成功地吸取书面语言和群众口头语言的精华，创造出一种生动流畅、本色当行的戏剧语言，被称为“本色派”的代表。所谓本色，就是不事雕琢，朴实自然，既富有生活气息，又具有艺术韵味。他所写的唱词精炼生动，宾白也自然活泼，二者紧密配合，扣紧剧中人物的身份、地位，使人物的性格更加鲜明。如第三折中的《端正好》、《滚绣球》两支曲辞，不用典故，不饰辞藻，明白如话，直抒胸臆，恰当地表现了窦娥冤屈悲愤的心情，而又不失珠圆玉润、酣畅淋漓的韵文之美。

投影练习：

鉴赏〔端正好〕、〔滚绣球〕两首曲子，回答后面的问题。

〔端正好〕没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天。顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨。

〔滚绣球〕有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也!只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊?为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也!做得个怕硬欺

软，却原来也这般顺水推船!地也，你不分好歹何为地!天也，你错堪贤愚枉做天!哎，只落得两泪涟涟。

1.“天”“地”在文中的象征意义是什么?（D）

A．天地象征着道德的准绳。B．天地象征着社会的黑暗。C．天地象征着生命的无常。D．天地象征着封建的统治。

2．窦娥一出场即谴责天地鬼神，抒发了女主人公怎样的情感?（C）A．窦娥一出场就鸣冤叫屈，抒发了女主人公强烈要求伸张正义，渴望光明的心情。B．曲词通过对天地鬼神的指责，表现出了女主人公深受封建思想的毒害。C．曲词慷慨激昂，言词激切，表达了女主人公悲愤、不平之气。

D．受冤屈不指责官府而埋怨天地，怨恨天地又最终只能“两泪涟涟”，可见女主人公在情感上的胆怯，精神上的懦弱。

3．对〔端正好〕理解正确的一项是：（D）

A．一开篇即鸣冤叫屈，运用了“正衬”的手法，“没来由”“不提防”这样平常轻松、口语化的言语与“犯王法”和“遭刑宪”这样人生的大不幸相提并论，形成了鲜明的对比，有力表现出了窦娥的屈，官府的恶，社会的不公，天地的偏袒。

B．这首曲词表达了窦娥的怨愤、不平之气，交代了窦娥承受到的灾难，她虽冤深似海，但却不敢指责官府，只能在那里怨天尤人，空叹息。

C．窦娥蒙冤屈，“顷刻间游魂先赴森罗殿”，表达出了人生无常，世间之事难以预料的喟叹，大有“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”之意。

D．这首曲词写出了女主人公蒙受冤屈之深，世间的不公与代表正义的“青天”形成了强烈的反差，从而把控诉的矛头引向了“天地”这一最大的根源。

4．对〔滚绣球〕这首曲词理解正确的一项是：（D）

A．这首曲词重点在于对“天地”的控诉，表达了窦娥希望天地“把清浊分辨”的强烈愿望。

B．这首曲词虽然强烈地指责了“天地”的不公，但最后“只落得两泪涟涟”，明确地表现出窦娥虽然有反抗精神，但并不彻底。

C．这首曲词申诉了无端受害之后，深切盼望官府主持公道的女主人公，最终却陷入了孤苦无助的境地，因而只能把希望寄托在渺茫的天地鬼神身上。

D．这首曲词表面看是对“天地”的控诉，实际上是窦娥对昏聩的官吏，腐败的政治，直至封建的整个统治的怀疑和否定。

5．对《窦娥冤》的这一折整体理解不正确的一项是：（D）

A．本剧在整体写作上与《孔雀东南飞》和《梁祝》一样，都是现实主义和浪漫主义的完美结合。

B．本剧结构非常严谨，过渡自然，手法翻新。用“唱词”过渡的，如〔滚绣球〕结尾一句把对天地的愤怒控诉自然转到下面对身世的凄切陈述；用“科介”过渡的，如

〔鲍老儿〕后用“刽子做喝科”来转入临刑前的誓愿；用“宾白”过渡的，如结尾的“且看后来如何”为下一折做铺垫。

C．本剧作者把戏曲传统的唱、念、做、打完美地结合在一起，以宾白叙述情节，以科介烘托气氛，以唱腔渲染抒情。D．本剧以超现实的想象，写了女主人公临死前的三桩誓愿，作者把现实的不幸完全寄托到虚无缥缈的鬼神天地，看似愿望美好，实则脱离现实，有着消极的思想影响。

六、作业

排演《窦娥冤》课本剧。

2.13教学设计 篇二

开关稳压电源相对于传统的线性稳压电源具有精度高, 体积小, 重量轻, 效率高等优点, 从而逐渐取代线性电源, 广泛应用于航天、计算机、汽车、现代化家电、仪表和通信等各个行业。单端反激式开关电源具有元器件少, 电路简单, 成本低, 体积小, 可同时输出多路互相隔离的电压等优点, 但不适用于大功率场合。针对某型电子设备功耗小, 但要求输入电压精度高, 电源体积小的特点, 以单端反激式为主电路, 采用改变误差放大器增益的方法, 研制了一个48 V/13 V高精度开关稳压电源。

1 稳压电源的设计

开关稳压电源的电路原理图如图1所示。工作原理如下[1]:当开关管S闭合时, 输入电压Vin加到单端反激式变压器T的初级和开关管两端, 变压器的初级电压上正下负, 变压器的次级电压下正上负, 整流二极管VD承受反向压降, 二极管不导通, 变压器初级储存能量;当开关管S断开时, 变压器初次级电压同时反向, 即初级电压上负下正, 次级电压下正上负, 整流二极管VD承受正向压降, 二极管导通, 变压器初级储存的能量经次级向负载释放, 并经过整流、滤波。

1.1 单端反激式变压器的设计

由于PWM芯片的电源是由变压器的次级一路输出经整流、滤波、稳压后得到的, 因此在该变压器的设计中有两路输出 (结构图如图2所示) 。

开关电源变压器的参数包括:磁芯结构常数的计算及型号的选择、气隙的计算、最大占空比的计算, 各绕组匝数的计算和导线的选择。开关电源具体参数如下:输入电压Vin= (48±12) V, 输出电压Vout=13 V, 输出电流Iout=0～5 A且连续可调, 纹波峰峰值电压小于100 mV。

根据上述要求, 本文计算的变压器参数如下[2,3,4,5]:磁芯结构常数Y=648.474×10-5cm5, 磁芯信号为EC28, 气隙为lg=0.5 mm, 最大占空比αmax=50%, 初级绕组导线直径为0.375 mm, 次级绕组导线直径为0.420 mm, 辅助绕组导线直径为0.112 mm。考虑到集肤效应, 初级绕组为4股并联, 次级绕组为7股并联, 辅助绕组为2股并联, 初级绕组、次级绕组和辅助绕组的匝数分别为12匝、5匝和6匝。

1.2 反馈控制电路的设计

开关稳压电源的反馈控制方法有两种:电压型闭环反馈控制和电流型闭环反馈控制 (如图3所示) 。

图3中, 电压型闭环反馈控制为单闭环控制, 而电流型反馈控制为电流内环、电压外环的双闭环控制。电流型闭环反馈控制与电压型闭环反馈控制相比具有以下优点[3,4]:

(1) 对输入电压的波动响应快, 抗干扰能力强;

(2) 电流型闭环反馈控制使得电源不仅具有优异的小信号特性, 而且具有良好的大信号特性;

(3) 由于电流型闭环反馈控制的内环采用了直接的电感电流峰值检测技术, 可以及时、灵敏、准确地检测变压器或开关管中的输出瞬态电流值, 形成逐个电流脉冲检测电路。因此, 只要给定或限制参考电流信号, 就可以准确地限制流过开关管或变压器中的最大电流, 从而在发生意外, 导致输出过载或短路时能可靠地保护开关管和变压器;

(4) 动态响应速度快。在此以峰值电流型PWM控制芯片UC3842为开关电源的控制芯片[6,7,8,9,10], 电流内环的检测采用脉冲变压器检测流过开关管的电流, 而电压外环采样及反馈采用线性光耦改变误差放大器增益的方法实现 (如图4所示) [7]。该电路相对于其他电路, 具有输出稳压精度高, 负载调整率低等优点。该电路中电压采样及反馈由电阻R2, R5, R6, R7, R8, R9、电容C1, C2、光耦PC817和TL431组成[8]。电容C2、电阻R7、电阻R8构成一补偿网络、保证系统的稳定性。稳压原理如下:当输出电压升高时, 输出电压经分压电阻R7, R8分压得到的采样电压 (即TL431的参考电压) 也升高, TL431的稳压值也升高, 流过光耦中光电二极管的电流减小, 导致流过光电晶体管中的电流减小, 等效于与电容C1并联了的可变电阻的阻值变大 (该等效电阻的阻值受流过光电二极管的电流的控制) , 从而使误差放大器的增益变大, 导致UC3842第6脚的输出驱动信号占空比变小, 开关管导通的时间变短, 输出电压下降, 达到稳压的目的。当输出电压降低时, 误差放大器的增益变小, 输出的开关信号占空比变大, 最终使输出电压稳定在设定的值。因为UC3842的电压反馈输入端第2脚接地, 所以误差放大器的输入误差总是固定的, 改变的是误差放大器的增益。

开关稳压电源能否实现输出电压精度高, 电压调整率小等优点, 反馈控制电路的设计和元件的选择及参数的计算是关键。这里的反馈电路元件参数计算如下[9]:

(1) 确定电阻R9的值。由TL431的参数知, 其参考输入端电流一般为2 μA, 为避免输出电流影响分压比, 该电流一般取流过电阻R9上的电流为参考电流的100倍以上, 因此, 此电阻要小于Vr/Iref=12.5 kΩ (Iref=200 μA) 。考虑到电源的待机功耗, 在满足该条件下, R9的阻值越大越好 (本文为8 kΩ) 。

(2) 确定电阻R8的值:因为输出电压为12 V, TL431参考端电压为2.5 V, 由公式Vr=13R9/ (R8+R9) =2.5 V求出其阻值为33.6 kΩ。

(3) 确定电阻R5的值。由于TL431的工作电流Iw=1 mA, 即当流过电阻R6的电流接近零时, 也要保证TL431有1 mA的电流, 因此, 该电阻要满足R5≤1.2 kΩ (本文为1 kΩ) 。

(4) 确定电阻R6的值。R6的取值要保证当电源工作在满载时流过PC817晶体管的电流值 (该电流值可由输出参数求出在满载时电源的平均参考电流确定误差放大器的增益后求出) 不超过10 mA。由PC817的电气参数可知, 其电流传输比为0.8～1.6, 故文中电源PC817最大输入电流为12.5 mA, 即满足R6≤744 Ω。又由于PC817中光电二极管承受的最大电流为50 mA, 且TL431最大电流为100 mA, 故流过R6的最大电流取50 mA, 那么R6>186 Ω, R6的取值要同时满足上述条件 (本文为500 Ω) 。

(5) 补偿网络的设计。在该反馈电路中, 电阻R7, R8和电容C2构成补偿网络, 传递函数为H (s) = (1+sR7C2) /sR8C2。R8和C2形成一个在原点的极点, 用于提升低频增益来压制低频纹波和提高输出调整率;R7和C2形成一个零点, 以提升相位, 放在宽带频率前面增加相位裕度, 其位置由功率部分在设计带宽处的相位决定。R7C2的频率越低, 其提升的相位就越高, 但当其频率很低时, 低频增益也会降低, 一般放在带宽的1/5处, 提升的相位约为78°。因为采用电流型控制的开关稳压电源, 其输出滤波器极点与等效负载电阻有很大关系, 即当负载电流变化时, 其极点的位置也会发生变化, 所以该补偿网络的作用是用来补偿该极点的变化;另外由PC817和TL431温度漂移所引起的零极点变化也要由该补偿网络来补偿。经计算和实验测试, 在设计电源中, 电阻R7和电容C2的值分别为10 kΩ和10 000 pF。

需要注意, 电阻R8和R9的精度对电压采样电路的影响较大, 故这两个电阻应选精度高, 温漂小的电阻。

2 实验结果及分析

输出电压及纹波峰峰值电压随输入电压的变化如表1所示 (空载) , 随负载电流的变化如表2所示。空载及满载时的驱动信号波形及输出电压波形如图5所示。其中, 图5 (a) ～ (d) 分别为Iout=0 A时开关管的驱动波形ug, Iout=0 A时输出电压波形uo、Iout=5 A时开关管的驱动波形和Iout=5 A时输出电压波形uo。

表1和表2的测试结果表明, 无论是输入电压在很大范围内变化, 还是负载由空载到满载变化, 该电源都能使输出电压稳定在13 V, 输出纹波电压的峰-峰值也非常小。图5表明, 负载由空载到满载变化时, 输出电压能稳定在13 V, 开关管驱动信号的占空比也小于50%, 完全达到了设计要求。

3 结 语

实验结果表明, 这里设计的开关稳压电源具有输入电压范围宽, 输出电压精度高, 输出纹波小, 体积小等优点。自使用以来, 该电源工作稳定, 安全可靠, 效果良好, 具有一定的市场价值。

摘要：针对某型电子设备对电源的要求, 设计并实现一种以反激式电路为主电路的48 V/13 V开关稳压电源。该电源以UC3842为PWM控制器, 电压采样反馈电路采用通过外接电阻和线性光耦, 改变了UC3842误差放大器的增益。这种新颖的方法使得输出电压精度很高。详细地给出开关电源变压器及反馈控制电路的设计。实验结果表明, 该电源具有精度高, 纹波小, 体积小, 可靠性高等优点。实践证明, 该电源不仅完全能达到设计要求, 而且具有一定的市场价值。

关键词：开关电源,UC3842,电压采样,高精度

参考文献

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[9]刘胜利.现代高频开关电源实用技术[M].北京:电子工业出版社, 2001.

3.12/13秋冬女装面料设计指导 篇三

多层保护

柔软的布料包裹 马海毛-羊绒-羊驼绒

我们把自己裹进超大尺码的服装中，仿佛埋进温暖的床单里。这些与温暖的茧形类似的廓形由松软的天然面料打造，如精纺毛料、有机棉、毛皮和毛毡，色彩采用能够抚慰心灵的中性调。

手织

搭配柔和协调的色调

袜带针迹-乱针-罗纹

整个调色盘既柔和又亲切。色调浅淡，包括光学白、近白色、奶白色、哔叽色、亚麻色及灰色。特殊的用色非常微妙，如蓝绿色、淡紫灰色、浅粉色和蓝灰色完美地补充了整个近白色系。手工染色和各种DIY的尝试充满乐观精神，催生出新颖的配色和有创意的肌理。

中性调

极简主义反思 毛毡-针织-肌理

我们餐桌上的木质餐盘和竹制刀叉全部来自回收再利用的天然材质。纸巾、桌布和餐具通过手工制作而成，刚好配上一份有机的菜单，所有蔬菜瓜果都产自我们自家的花园，甚或是阳台一隅。这样的家常便饭最适合一家人或是三五好友共同享用。

自然寻根

使用黄色作为提亮色

树木-皮革-粗纺

荷兰新锐设计师Piet Hein Eek的设计通常使用回收再利用的木材和其它天然材质。受他启发，人们开始考虑如何收集和重新利用已经丢弃的物品，从而最终避免无谓的浪费，实现变废为宝。我们更喜欢肌理呈现出原始、粗犷或做旧的风格。在跳跃的黄色或绿色的点缀下，基本的棕色系变得焕然一新。

提花

开发叙事性的图案

机织-钩编-刺绣

4.13减几教学设计 篇四

教材16-17页

教材分析：

本课内容是在学生已有11减几、12减几的基础上进行教学的，学生基本上掌握了这种式题的多种算法。这节课进一步理解和把握13减几、14减几的多种算法，并让学生亲身感受知识的形成过程。

教学目标：

1、掌握13、14减几的计算方法，并正确计算。

2、让学生经历13、14减几的计算方法的探索过程。

3、培养学生良好的学习习惯。

教学准备：

教学课件或挂图

教学过程：

环节

学生活动

教师活动

设计意图

情境创设

学生自己观察、交流、汇报。

请大家仔细观察，课件演示：(或挂图出示)一个飞机场上有13架飞机，有5架要同时起飞了去执行任务，机场上还剩下7架飞机。可以演示几次 引导学生发现信息，说出图意。

根据你发现的信息(一个飞机场上有12架飞机，有5架要同时起飞了去执行任务，)你能提出什么问题?怎样解答?

创设一个动态的情景，让学生直观感受这个过程，使学生更加理解减法的含义，激发学生的兴趣。

探究与体验

学生自由提出问题、讨论，在组内汇报交流。

如果出示挂图学生可能会提出：

1、机场上还停着8架飞机，天空中飞着5架飞机，一共有多少架飞机

2、机场上有13架飞机，飞走了5架，还剩几架?

13-5=

3、机场上原来有13架飞机飞走了一些去执行任务还剩8架，飞走了几架?

13-8=

┇

学生以小组为单位，汇报交流自己的思维过程并倾听评价别人的思考过程，互相进行研讨。

学生可能出现的想法如下：

10-5=55+3=8

10-8=22+3=5

5+8=13所以13-5=813-8=5

8+5=13 所以13-5=813-8=5

只要学生能把自己的思路说清楚掌握一种方法或思路就可以。

引导学生反馈汇报交流

教师根据学生的汇报板书

8+5=13

13-5=

13-8=

这两道减法题你会算吗?你是怎样想的把你的想法在小组内讨论交流，只要学生说得有道理就可以。

引导学生汇报交流归纳计算方法。

13-5=8 和13-8=5这道题大家都会计算了，

通过我们对刚才图片的理解，我们列出了一个加法算式和两个减法算式。你再想一想，还有可能几架飞机去执行任务?机场上还可能剩下几架?可以列出哪些算式?怎样计算?

给学生充足的时间进行小组讨论交流反馈。然后全班交流汇报。只要学生思路准确说得有道理就可以。类似这样的题13减几还有哪些?把算式写在自主小天地里。

那14-8=和14-5=又该怎样算?

14还可以减几呢?以小组为单位，把自己的想法互相说一说并且计算出来，最后把第16页试一试天在书上。

最后反馈交流，教师可以根据学生的汇报，板书出所有的13、14减几的内容。

让学生在原有掌握知识的基础上，自己经历探索13、14减几计算方法的过程。允许学生用自己喜欢的方法进行计算。

设计一个开放性的问题让学生去研究和探讨，发挥自己的积极主动性，参与13减几和14减几的算式的整理过程，让学生在新学知识的基础上，自己参与知识的整理，有利于学生系统的掌握知识，提高学生的口算能力和水平。

实践与应用。

学生说出图意，列式计算。

学生在教师的组织指导下进行活动。

学生独立完成。

完成练一练

1、完成第1题，让学生自己先看懂图，说清图意，然后再列式计算。

2、完成第2题，先引导学生看懂题目要求，弄懂图意，再进行计算。可以变换成游戏的形式进行。教师提供算式卡片，学生计算然后从小到大排队。

3、完成第3题。

4、完成自主小天地，编题计算。

5.13寒号鸟教学设计 篇五

第一课时

教学目标：

知识与技能：

1、认识15个生字；会写8个生字；

2、掌握多音字“号、当”； 过程与方法：

1、理清事情发展的顺序。

2、分角色朗读课文。情感态度与价值观：

1、初读课文，理清文章脉络。

2、培养学生感悟只有通过辛勤的劳动才能得到美好生活的道理。教学重点：分角色朗读课文。

教学难点：培养学生感悟只有通过辛勤劳动才能得到美好生活的道理。教学方法：讲解法、练习法、讨论法 教学准备：课件 教学过程：

一、激情导入，引出课文

同学们，你们喜欢鸟吗？你都认识哪些鸟？今天，让我们再来认识一种鸟，它的名字叫“寒号鸟”。1．教师板书课题，学生齐读课题，指导学生读好多音字“号、当”，并指导学生组词。

2．老师介绍寒号鸟，并引导学生交流自己在课前搜集的有关寒号鸟的资料。

3．教师引出课文：故事里的寒号鸟懒到什么程度了？我们学习课文就知道了。

4.教师范读课文，引导学生一边倾听，一边思考：（1）课文有几个自然段？（2）里面有几个角色？

（3）你看到了一个怎样的寒号鸟？

5．教师指导学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音读准生字。

6．教师引导学生展开小组合作，互相检查。

(1)小组成员相互当老师，针对同伴圈出的字进行范读和领读。(2)互相评议朗读情况。

(3)交流识字的好方法

二、初步感知，学习生字

1．检查自读情况，要求：读准确，读通顺。

(1)出示课文生字词。

Miàn

zhèn

lǎng

kū

què

fēn

yè

jiāng

面

阵

朗

枯

却

纷

叶

将

(2)出示课文中短语。

当作

喜鹊

面对面

邻居

崖缝

枯草

劝告

将来

哀号

得过且过

天气晴朗

寒冬腊月

大雪纷飞(3)出示课文中喜鹊和寒号鸟说的话。

2．教师指导学生自由读文，读准字音，读通句子。

3．指导学生完成填空。

故事里有寒号鸟和喜鹊，它们是（）。冬天到了，喜鹊（），而寒号鸟最后（）。

三、出示生字，指导书写

1.课件出示本课生字，再次认读，并练习组词。

2．指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。3．教师范写生字，重点讲解左右结构的“阵、朗”的书写要领。4．学生描红、临写。

5．教师利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。

四、课堂小结，布置作业

1.教师对课堂学习情况进行总结，鼓励学生采用多种方法识字。2．布置作业：将课文正确、流利地读给家人听。

五、板书

13寒号鸟

面

阵

朗

却

枯

将

夜

纷

第二课时

教学目标

知识与技能：

1、理解：理解“晴朗、劝告、啰唆、冰窖、哀号、得过且过”等词语的意思。

2、通过重点词语理解句子的意思。过程与方法：

1、有感情的朗读课文

2、懂得“现在懒惰，将来难过”“得过且过”是没有好结果的和只有通过辛勤的劳动才能得到美好生活的道理。情感态度与价值观：

培养学生通过重点词提出问题，分析问题的能力。

教学重点：理解：理解“晴朗、劝告、啰唆、冰窖、哀号、得过且过”等词语的意思。

教学难点：懂得“现在懒惰，将来难过”“得过且过”是没有好结果的和只有通过辛勤的劳动才能得到美好生活的道理。教学方法：练习法、巩固法、讲解法 教学准备：课件 教学过程：

一、复习回顾，导入新课 1.教师出示生字，指名读

Miàn

zhèn

lǎng

kū

què

fēn

yè

jiāng

面

阵

朗

枯

却

纷

叶

将

2.教师出示词语，组织学生开火车读。

当作

前面

晴朗

枯草

将来

寒冬腊月

狂吼

重复

哀号

夜里

大雪纷飞 3.教师引导学生朗读全文，复习填空：

故事里的寒号鸟，住在（），故事里的喜鹊，住在（）。冬天到了，喜鹊（），而寒号鸟最后（）。

3、师生整体回顾说说这是一只怎么样的寒号鸟以及怎么样的喜鹊。

二、读中感悟，学习课文

1.引导学生轻声朗读课文第1自然段(1)图文结合理解“石崖”。(2)理解“邻居”。

（3）学生自由读，读懂三句话分别告诉了我们什么？（4）学生体会寒号鸟的懒惰。

（5）学生理解“得过且过”这个词语的意思，读出寒号鸟不耐烦的语气。

2、学习课文第2---4自然段（1）学生默读2---4自然段思考：

①从哪里可以看出寒号鸟的懒惰？（第三自然段）③ 教师点拨：抓住“累”字让学生体会寒号鸟的懒惰。

③教师指名回答，还可以从哪儿可以看出寒号鸟的懒惰？ ④学生深入体会对话，思考： a、寒号鸟不听谁的劝？ b、谁是怎么样劝告的？

c、从哪里可以看出寒号鸟不听劝告的？ 3教师指读课文第5---9自然段，学生思考： 寒号鸟不听劝告的结果怎么样？

4、教师引导学生想象寒号鸟在冰天雪地里发出最后的哀号时的样子。

三、回顾全文，深化认识

1、学生深入思考：同样都是寒冬腊月，为什么喜鹊能在温暖的窝里睡熟，而寒号鸟却在夜里冻死？

2、学习了课文，你读懂了什么？ 3．寒号鸟和喜鹊你喜欢谁？为什么？ 4.你想对寒号鸟说什么？

5．抓住喜鹊和寒号鸟的行为、语言来指导学生体会人物的特点。

(1)寒号鸟的懒惰。

A．寒号鸟却整天出去玩，累了就回来睡觉。B．寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：“……” C．寒号鸟还是不听劝告，伸伸懒腰，答道：“……”

(2)喜鹊勤劳。

喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝。6．指导学生分角色朗读。

四、作业布置 小练习册

五、板书设计

寒号鸟

懒惰

玩、睡直打哆嗦最后哀号不幸

13寒号鸟

喜鹊

勤劳

坐窝

住暖窝

熟睡

幸福

13.寒号鸟

公

开

课

教

案

茹柯耶图尔迪

6.教学反思13 篇六

讲解与练习有机结合，精讲精练，注意总结，进行及时合理的讲评，注重对学

生进行解题方法的指导。讲解和联系有机结合不失为巩固知识的一个好方法。教师要注意精讲精练，讲要突出重点和针对性;练要以限时训练为主要形式，侧重从中让学生领悟解题方法，提高解题速度。坚决避免搞题海战术，既要遵循课程标准，又不拘泥于课题标准，要重点培养学生的审题和解题能力，培养学生形成科学的思维能力和综合分析解决问题的能力。评要评得及时，更要注意讲评的方式和技巧。要以激发学生学习积极性，保护学生学习自信心为目的。讲评时要注意突出重点，重在引导，重在帮学生掌握科学有效的做题方法。

7.13教学设计 篇七

HI-13串列加速器是我国八十年代初引进的一台大型加速器。它是北京串列加速器核物理国家实验室的主体设施, 设置有三个实验大厅, 主要用于核物理基础研究、核数据测量和核数据应用等领域。

众所周知, 控制系统是加速器的中枢神经系统, 它对加速器的运行和性能参数进行监测和控制, 为工作人员提供操作和调试的依据, 以得到所需性能参数的束流, 使加速器各个设备协调地运行, 满足用户要求[1]。而目前HI-13串列加速器的控制系统大多还采用伺服电机、继电器以及监测仪表等器件[2], 其运行参数的数据记录全靠手工完成, 自动化程度低, 并且安全性不高, 使用不便。如今, 大规模集成电路技术与计算机技术飞速发展, 数据采集技术也发展成熟, 并在众多领域的应用也越来越广泛。为此, 我们准备基于数据采集卡, 开发一套自动化程度比较高的采集软件, 在串列加速器运行时, 将指定的物理参数动态地进行采集、存储, 以便实时掌握加速器的工作状况, 为相关分析以及控制提供依据, 同时提高控制系统的自动化水平, 增强对重要参数的监控能力。

一、系统结构

1.1 系统框架及组成

经过前期大量的调研工作, 对现有成熟的控制技术进行比较, 并进行了多次论证、修改和补充, 最终决定基于PC硬件平台, 采用PCI-1711多功能数据采集卡作为数据采集工具来构建数据采集软件[3,4]。通过数据采集卡, 将外界采集的模拟电信号转换为数字信号输入计算机, 采集卡的信号流向如图1所示。

1.2 主控计算机系统设计

系统硬件配置:主控计算机是整个系统的控制和管理中心, 处理的数据量比较大, 要求处理速度快且稳定性高。因此在经过调研比较之后选择了台湾研华工业控制计算机, 主要硬件的具体配置如表1所示。

1.3 采集卡硬件——PCI-1711数据采集卡[3]

PCI-1711多功能数据采集卡是研华公司生产的, 适用于具有PCI总线的PC机或工控机, 具有很好的兼容性, 其输入信号可通过PCLD-8710接线端子板从机箱外部直接接入。其功能特点:即插即用功能;灵活的输入类型和范围设定;卡上FIFO (先入先出) 存储器;卡上可编程计数器;16路数字输入和16路数字输出等。

二、数据采集软件

2.1 系统软件设计

从用户的角度来看, 软件操作界面是一个应用程序最重要的部分, 界面就是应用程序, 他们感觉不到幕后正在执行的代码。不论花多少时间和精力来编制和优化代码, 应用程序的可用性仍然在很大程度上依赖于界面的好坏。Visual Basic在实现人机交互方面的优势众所周知, 我们选择Visual Basic6.0平台作为开发工具正是看中了它的可视化、图形化、可开发友好的人机交互界面[5]。此外, SQL 2000不仅能作为一个功能强大的数据库服务器有效地工作, 而且数据库引擎也用于需要在客户端本地存储独立数据库的应用程序中。所以我们选择SQL2000数据库来保存采集得到的所有数据[6]。

2.2 数据采集软件

2.2.1 数据采集流程图

数据采集软件设计直接对数据采集卡操作, 读取端口数据。

数据采集流程如图2所示:

2.2.2 数据采集主要程序

数据采集程序读取通道数据的关键代码[7]如下:

ShapLed0.FillColor=QBColor (10) '将通道的显示灯点亮

2.2.3 数据采集界面

开始进行数据采集前, 首先设置各个通道的量程、触发方式以及采集的频率, 否则, 系统会按照界面上显示的默认设置进行数据采集。设置完成后, 点击“开始”就可以开始数据采集。采集的数据自动保存到已建好的数据库中的数据表, 数据存储的时间间隔也是在软件中预先设置的。

三、总结

数据采集软件的设计已经完成, 并且软件也基本调试成功。此外, 数据采集软件也得到了用户的一致认可, 但是和HI-13串列加速器的连接还未实现。软件调试现在使用的输入信号都是模拟的电信号, 所以接下来就是实物连线部分。

参考文献

[1]裴元吉.我国加速器技术近几年发展状况[M].加速器20周年学术报告会, 2000.

[2]孙振武, 霍裕平, 李玉晓, 等.用于静电加速器的计算机控制系统[J].原子能科学技术, 2007, 41 (4) :394-398.

[3]研华 (中国) 培训中心编著.PCI-1711/1711L快速安装使用手册[M], 2004.

[4]研华 (中国) 培训中心编著.数据采集系统应用与编程[M], 2004.

[5]蔡翠平.Visual Basic程序设计[M].北京:北方交通大学出版社, 2002.

[6]王俊伟, 史创明.SQL Server 2000中文版数据库管理与应用[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[7]研华 (中国) 培训中心编著.PCI-1711/1731 user’s manual[M], 2003.

8.13教学设计 篇八

一、“13·37”教学模式核心内容

面向工作过程的“13·37”教学模式，由“13”和“37”两部分组成，“13”要解决的是“方向”和“方法”的问题，“37”要解决的是“如何做”的问题。

“13”中的“1”指的是“一个工作任务”。“工作任务”在内容选取上要做到“典型、明确、高效”，在实施形式上要做到“一导一模一结合”，即“导学案要模拟真实的工作场景，实现教学过程与工作过程的结合”。“工作任务”是该教学模式的核心。“3”是指“自主、合作、探究”3种学习方法和学习原则。

“37”中的“3”是指“一张工作任务明白卡，一份工作成果鉴定表，一份业绩报表”，它们将融入教学各个环节，成为课程实施的有力推手。“7”是指教学实施的7个环节，即“创设工作情景→领取工作任务→确定工作角色→设计工作方案→实施工作过程→鉴定工作成效→反思工作效果”。

二、“13·37”教学模式的实质

面向工作过程导向的“13·37”教学模式的实质是，创造真实的工作环境，教学内容任务化、模块化、项目化，以工作任务的完成为目标导向，以工作职责为心理导向，以职业发展为行为导向。项目教学法和职业发展导向培养模式是其重要的组成部分，用一句话概括就是：“工作环境下项目教学法与职业发展导向培养的有机结合。”

表达公式：

“13·37”教学模式 = 项目教学法 + 职业发展导向培养模式

面向工作过程的“13·37”教学模式核心是“工作任务”，教学活动均围绕“工作任务”开展，问题因任务而起，因任务而做，因任务而终，“工作任务”可以被看作一个个的项目任务。所以，“13·37”教学模式采用的也是项目教学。然而在项目之外，“13·37”教学模式更加重视工作环境的塑造和学生角色的定位，更注重学生个人的因素，因此与项目教学法相比，“13·37”教学模式已经不再是一种简单的流程式教学法，而是一种具有中等职业学校教学特色的新型教学模式。

就教学环节的设置来讲，“13·37”课堂教学采用的是“三段七环”教学法，如下图所示：

面向工作过程导向的“13·37”教学模式“三段七环”教学法

面向工作过程的“13·37”教学模式把整个学习过程分解为一个个具体的任务或事件，设计出一个个工作任务项目教学方案，按行动思路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力、接纳新知识的学习能力，以及与人协作完成工作任务（包括客户沟通、方案设计、组织生产、售后服务）的社会能力等诸多方面。

三、面向工作过程导向的“13·37”教学模式的特点

“13·37”教学模式最显著的特点是“以工作任务为主线、学生为主体、教师为主导”，改变了以往“教师讲，学生听，教师支配课堂”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主学习、团队合作、探究发现的新型教学模式。

1.目标指向具有多样性。学生层面，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养其分析、归纳和解决实际问题的能力。教师层面，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。学校层面，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过 “13·37”教学模式的实施，寻求教学组织形式、教学内容、管理特点、考核评价体系、配套设施等方面的革新，逐步完善和重新整合中等职业学校校本教材课程体系。

2.职业定位准确，效率高。 “13·37”教学模式以工作任务为导向，与企业实际工作过程相衔接，具有学习目标明确、职业定位准确、易形成职业素养的特点，并且教学效果可测评性好。

3.针对性强，可控性好。“13·37”教学模式立足中等职业学校学生实际，教学环节重实践、轻理论，适合逻辑思维能力和学术水平能力相对较差、实践动手能力较强的职业学生的特点。教学过程由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力学习技能。

四、“13·37”教学模式模型

学校应构建更加开放的学习环境，使学生学习主动性得到进一步增强，除以自主学习、团队合作、探究发现为核心的学法取向和以自我定位、自我认知、解决问题、动手能力、归因能力为核心的能力取向外，应更加注重学生自主学习过程中对资源的强烈诉求。课节时间轴与学业业绩报表时间轴和学法取向、能力取向、资源取向相互结合，形成独具特色的“四维三取向”模型，使面向工作过程导向的“13·37”教学模式更趋成熟。

五、“13·37”教学模式学法取向的资源诉求

“13·37”提倡自主学习、团队合作、探究发现的学法取向，该学法取向要求学生在开展活动的过程中，既提出内在的学法精神诉求，又提出外在的精品资源诉求，这些诉求的核心是：“通过自己的主观努力，能够方便快捷地寻求到解决问题的必要资源。”为保证学生在课堂活动中能够实现这些诉求，必须给学生足够的资源，包括教科书、参考书、微课、练习题、图文教程、基于互联网的教学资源库等。

六、“13·37”教学模式模型分析

1.从师生主导课程时长比来说，教师在课程实施过程中主要完成“创设工作情景”“制定工作任务”和“鉴定工作成效”三个环节，前两个环节在备课过程中已经确定，在实施过程中只需做好铺垫、明确工作任务，后一个环节与工作任务验收小组共同完成，整个教学活动中教师活动所占时间为十分钟。其他四个环节均由学生自主完成，占时四十分钟。师生主导课程时长比为1∶4，教师还权课堂，学生主体作用得到充分发挥。

2.从教学实施的主体来说，“确定工作角色”“确定工作方案”两个环节由学生完成，既满足了新教学理念的需要，又彰显了该教学模式在教学实践过程中的优势所在。这一转变把教师的主动权归位给学生，让学生实现“做自己想做的事，走自己想走的路”，学生的主体意识增强，自主学习更有动力，合作学习更加高效，探究学习更加深入。

3.从教学实施的全过程来说，教学过程完全模拟真实的工作过程，教学过程诸环节始终围绕工作任务展开，有四个方面好处。一是学生进行岗位角色定位，培养了学生岗位责任意识。二是师生拥有共同学习目标和价值追求——完成工作任务。三是教师从作业布置者变成助力学生完成工作任务的顾问，构建出合作共赢的师生关系。四是培养学生适应社会工作的能力。

4.从课程评价体系来说，单个工作任务完成情况由验收小组通过填写任务实施鉴定表、客户采纳意见两种方式实现，体现形成性评价；工作效果反思是对工作任务实施过程的全面反思，体现过程性评价；学科单个工作任务汇总，形成月工作业绩报告、学科工作业绩报告、年工作业绩报告，体现过程性评价与结论性评价的统一。

在面向工作过程导向的“13·37”教学模式的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是成为了学生学习的指导者和顾问，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师有目的地引导下，培养了综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，面向工作过程导向的“13·37”教学模式是师生共同完成工作任务、共同取得进步的高效之路。在中等职业学校中，面向工作过程导向的“13·37”教学模式有其独特的优势，应更进一步总结提高，广泛试用推广。

（本文系河南省204年中等职业教育课题规划项目“面向工作过程的中等职业教育教学模式研究”的阶段性成果）

9.13 海底世界.教学反思 篇九

海底世界.教学反思

本堂课的学习主要体现以下几方面的特色。我在教育的过程中渗透民族精神教育，巧妙地将知识教育与民族精神教育融合。一是注重教学语言的趣味性，让学生充分感受到学习内容的情趣性。二是引导学生对重点语句进行有感情地朗读。三是让学生感受到海底的奇异，也同时激发了学生说话和学习的欲望。四是利用这篇课文的特点，在激发学生兴趣的同时，让他们大胆地练习说话，表达自己的感想。

我们学习这篇课文的目的也是为了激发学生探索、了解海底世界的兴趣。因此我设计了这样的总结语：“孩子们，海底是神秘的，随着科学技术的发展，我们未来的家园也许会建在那里。你想了解得更多吗？让我们走进网络、翻阅有关的图书，当然这节课中也存在着不足之处。我体会到在培养习惯常规的同时，应该给学生们更多的发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生们大胆想像、质疑、发现、创新，发挥学生的主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互教互学。在平时的教学中我感觉自己做得还不错，总是鼓励学生大胆质疑。