软件开发的个人简历

软件开发的个人简历（精选8篇）

1.软件开发的个人简历 篇一

基本简历

姓名：xuexila

性别：

目前所在：从化

年龄：22

户口所在：汕头

国籍：中国

婚姻状况：未婚

民族：汉族

诚信徽章：未申请

身高：173cm

人才测评：未测评

体重：52kg

人才类型：不限

应聘职位：软件工程师，软件UI设计师/工程师

工作年限：2

职称：无职称

求职类型：实习

可到职日期：随时

月薪要求：面议

希望工作地区：广州,深圳,珠海

工作经历

广州大学华软软件学院

起止年月：-04～2012-05

公司性质：社会团体

所属行业：计算机软件

担任职位：

工作描述：通过自学DXP软件和自学所了解的STM32自主设计POVLED，参加学院举办的第四届嵌入式技术竞赛，获得优秀奖。

离职原因：

毕业院校：广州大学软化软件学院

最高学历：本科

获得学位:

毕业日期：-06

专业一：嵌入式软件开发

专业二：

起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书证书编号

语言能力

外语：英语一般粤语水平：良好

其它外语能力：

国语水平：精通

工作能力及其他专长

曾运用单片机设计一些小产品，在现有的产品功能基础上自己增加创新，优化。

例如：

自主完成的基于89C52单片机的多功能电子时钟设计，实现闹钟、温度显示等;

20自主完成的基于STC12单片机的摇摇棒设计，实现多字幕切换、显示实时时钟;

以自学DXP软件及STM32设计POVLED，参加学院技术竞赛，获得优秀奖;

20以团队自主设计的可视远程控制无线传输机器人参加首届“粤嵌杯”。

通过不同项目，锻炼实践能力和团队合作能力来提高自己，以适应工作的需要。

个人自传

大学期间从班里的组织委员，到学院学习部干事，再到电子系新生班助，我通过不同职位中去锻炼自己，不断提高自己各方面的能力，如思考并解决问题的能力，理论结合实际的能力和做人处事的能力。在大学课余时间，我还积极参加各类社会实践，在实践中不断地磨练，充实和提高自己。2011年12月18日，我也光荣地成为一名预备党员，让我思想上进一步的觉悟。在校期间，也曾获得广州大学华软软件学院大学英语词汇竞赛二等奖和广州大学华软软件学院学生奖学金三等奖、优秀新生班助、最佳凝聚力团队奖。在学习上，有较好的自学能力，自学过DXP、Flash、电子杂志等软件，学习成绩名列班里前茅。

看过“软件开发个人简历模板”

2.软件开发的个人简历 篇二

在应对信息安全威胁的防护体系中, 人的安全意识和安全知识对于维护信息安全至关重要, 提高个人的信息安全意识是信息安全防护体系中不可或缺的一个环节。 人是信息活动的主体, 相对于渗透防护系统, 欺骗用户更容易实现, 攻击者通常优先选择这条路径发起攻击。 随着社交网络以及移动互联网的发展, 组织员工从事的在线活动越来越多, 如逛社交网站、博客, 利用即时聊天工具通信等, 面临的网络危险越来越多, 但他们中大部分人缺乏信息安全意识, 不能感知身边的威胁。 因此, 如何提高人们的信息安全意识教育已经成为大家重视的课题。 卡巴斯基实验室的信息安全专家就提醒用户:信息安全不能完全依赖外部机制, 用户还需从自身出发, 提升自我保护意识。 来自全球 1000 名大公司信息安全高管提出, 有必要加强用户意识培训来防范针对社会工程学为主要攻击手段的网络威胁 , 如网络钓鱼、APT 攻击等。 专家们也注意到, 那些不理解或不遵循指令的用户经过培训后愿意遵循安全指令, 从而提高组织的整个安全态势。

有效的信息安全意识教育方法能够帮助终端用户学习信息安全知识, 提高信息安全意识, 来应对各类信息安全问题。 目前已有一些信息安全意识教育方法, 主要包括六类:1) 以纸质材料和电子资料为媒介来教育并影响用户的传统信息安全教育方法;2) 主要通过专家面向大众的方式来影响个人的导师为主的安全教育方法;3) 将 传统培训资料以 Web 页面的方 式呈现给用户的基于 Web 页面的安全教育方法;4) 基于视频的安全教育方法;5) 基于游戏的安全教育方法;6) 基于攻击情境模拟的安全教育方法。

在这些信息安全意识教育方法的实施过程中, 面临一个很重要的问题, 如何了解学习者的需求? 如何评估教育的效果?

为此, 本文设计并实现了 Android 平台上的个人信息安全素养评测手机软件。 该软件借助手机这个广泛拥有、携带方便的通讯工具, 为用户提供方便、快捷地信息安全素养自测和学习。 一方面, 各种组织可以通过该软件了解学习者目前知识的掌握程度, 以便组织教学内容;另一方面也可以在信息安全意识教育后了解学习者的学习情况, 以评估教育效果。 该软件还能够根据用户的评估结果, 确认用户信息安全意识水平的高低, 并向用户推荐适合用户自身安全知识程度的学习材料。

2 软件设计

本软件为用户提供的是移动客户端的服务形式, 可以使用户在任何时间、 地点都能方便地进行信息安全素养的自我测评, 并学习推送的安全知识, 以不断提高自我的信息安全意识。 用户既可以凭借游客身份快速进行安全素养测试, 也可以通过登录 / 注册安全途径进行测试, 软件要求注册用户设置口令, 保护用户测试结果, 以此保证用户的隐私。 一方面用户可以自由选择测试的主题, 测试题的难度, 另一方面软件服务端可以参考注册用户历史测评结果, 推荐适合用户信息安全意识水平的题目, 为其提供人性化、智能化的信息安全知识推送服务。

为了适应层出不穷的信息安全威胁和相应的安全防护技术, 本手机软件能够及时更新测试题库和训练知识, 为用户带来紧靠前沿技术的安全知识和防护建议。

为了适应个人、企业和政府机关等不同领域、不同知识程度、不同安全需要的需求, 评测题目涉及公共场景、家庭场景、办公场景等三个应用场景, 评测题目难度涉及高、中、低三种等级, 评测知识类型包括九类:身份 (密码 ) 安全 、数据安全 、设备和环境安全 、主机安全 、网络安全、无线安全、应用软件安全、社交安全。 丰富的信息安全知识库, 全面的信息安全领域信息, 为用户带来全方位的安全知识教育。

该手机软件将信息安全相关问题以问答的形式呈现给用户, 检测并记录用户的知识水平和基本技能水平, 并能够根据用户的评估结果, 确认用户信息安全意识水平的高低, 并向用户推荐适合自身安全知识掌握程度的题目。

用户通过移动客户端上的该软件, 可以在任意时间、任意地点、任意场景下, 进行信息安全知识的学习, 充分体现了泛在学习的特点。 用户使用该系统短短几分钟就可以完成一次测试和学习, 不断的碎片化测试和学习能够帮助用户加深信息安全知识的理解和应用。

2.1 架构设计

本软件采用手机客户端和服务器端架构。 软件结构如图 1 所示。

(1) 服务端

本软件服务器端主要的功能:在移动客户端接入网络时, 接收客户端用户的注册请求, 审核验证用户的登录身份是否正确, 管理用户个人账户信息;完成用户身份认证后, 接收客户端知识库、测试题目更新请求, 判断服务器试题库版本信息是否优于客户端, 若前者优于后者, 则推送最新知识库、测试题目给客户端, 完成安全测试试题和知识更新工作; 记录用户历史测评记录信息, 包括测评得分、试题知识类型、试题难度, 并参考用户的历史评估成绩, 分析错题涉及的主要知识类型, 推荐适应用户安全水平的信息安全知识测试题, 并推送错题所属知识类型的安全建议。 主要工作流程如图 2 所示。

(2) 移动客户端

移动客户端主要功能包括:用户登录, 接受软件推荐的信息安全测试题, 或者自主设定自己感兴趣的测试题;答题完毕后提交试题, 查看本次户答题后的得分, 并获取相应的安全素养评价;查看所回答题目的正确答案, 弥补自己的安全意识漏洞, 详细学习相关安全知识, 以提高用户自身的安全意识。 主要工作流程如图 3 所示。

2.2 功能设计

本软件采用模块化组织形式, 通过模块分区, 进行各种功能的管理与应用。 该软件的核心结构主要包括登录 / 注册模块、测评答题模块、素养评测模块、正解回放模块、知识推送模块、系统管理模块, 以上各功能模块相互配合, 发挥各自作用, 构成整个信息安全素养评测的应用程序, 主要模块功能设计涉及几方面。

1) 登录 / 注册。 软件对用户注册的口令要求至少由数字、小写字母、大写字母、特殊字符中的任意两项组成, 同时规定口令必须由 6~12 个字符组成。 软件对所有的口令使用 Hash 函数进行消息摘要后存储在数据库中。 此外, 本软件通过访问控制等手段确保注册用户的测试结果不会被非授权的第三方获取。 以上这些功能将确保系统的安全性和保护用户的隐私。

2) 测评答题 。 软件会提供包括身份 (密码 ) 安全 、数据安全、设备和环境安全、主机安全、网络安全、无线安全、应用软件安全、社交安全这九大知识类型, 难度涉及高、中、低三种等级的题目给用户, 以适应不同领域、不同知识程度、不同安全需求的用户进行自我评测和学习。

3) 素养评测 。 软件为用户提供当次答题后的得分 , 并给出相应的评价。 另外, 通过雷达图显示用户各种知识类型掌握程度强弱的分布, 方便用户更直观的了解自身哪一部分的安全知识有待提高, 使得用户可以有针对性地弥补自己安全意识的缺陷。

4) 正解回放。 用户可以在每次答题结束之后用该功能查看当次评测中每道题的正确答案, 了解自己哪里出错, 并获取有关题目知识点的详细点评。 这样由点及面, 层层推进, 强化用户的自我学习, 提高用户的安全意识。

5) 知识推送 。 用户登录后 , 软件服务器参考用户的历史评估分数, 分析错题涉及的主要知识类型, 推荐适应用户安全水平的信息安全知识测试题, 并推送错题所属知识类型相关安全建议, 以个性化和智能化的服务帮助用户提高信息安全知识。 此外, 软件可以在用户接入网络时, 通过比较本次评分与预先设置的报警值的大小给出用户警示, 评分偏小时, 软件将会推送安全提醒信息, 提示用户保护网络环境下个人隐私。

6) 系统管理。 用户可以每隔一段时间更改自己的账户口令, 切实维护口令安全。 此外, 用户可以在连接网络的情况下, 申请试题更新, 客户端下载最新的信息安全意识测试题库, 获得最新安全知识。

3 软件实现

3.1 开发环境及工具

1) JDK。JDK (Java SE Development Kit) , 也就是 Java标准开发包, 是 Sun 公司提供的基础 Java 语言开发工具, 该工具系统包含 Java 语言的编译工具、运行工具以及执行程序的环境 (即 JRE) 。 系统选用 JDK1.6 作为Java 的开发工具。

2) Eclipse IDE, 一 个多用途的开发工具平台 。 系统选用 Eclipse 3.7 (代号 Indigo) 版作为本次开发平台。

3) Android 开发工具。 ADT, 基于 Eclipse 的 Android开发工具扩充套件 (Android Development Tools plugin) , Eclipse 的 ADT 插件通过把包括模拟器 、.class-to-.dex 转换器等开发工具直接集成到 IDE 中来简化 Android 开发 ;Android SDK, 即 Android 程 序 开 发 包 (SoftwareDevelopment Kit) , Android 程序开发套件。

4) SQLite。 它是一款轻型的数据库 , 是遵守 ACID 的关系型数据库管理系统, 它的设计目标是嵌入式的, 而且已经在很多嵌入式产品中使用可它。SQLite 占用资源非常的低, 它能够支持主流操作系统, 并可以很好地和很多程序语言结合。

5) Tomcat, 是 Apache 旗 下的一款免费的开放源代码的 Web 应用服务器, 属于轻量级应用服务器。

3.2 软件界面实现

Android 为 开 发 人 员 提 供 了 基 于 XML (ExtensibleMarkup Language) 文 件的用户界面 (UI) 开 发模块 , 通过采用 XML 文件来进行界面布局, 将布局界面的代码和逻辑控制的 Java 代码分离开来, 使应用程序的结构更加清晰, 为软件提供了一种非常简单、方便的方法来控制 UI界面[5]。本软件参考界面设计的“黄金规则”[6], 组合使用View (视 图 ) 、Textview (文 本框 ) 、Edit Text ( 编 辑框 ) 、Button (按 钮 ) 、Menu (菜 单 ) 、Layout (布 局 ) 等 Android 系统自带的界面设置控件, 设计出软件各个界面, 整体软件界面格调基于偏蓝色, 呈现安全主题的厚重感, 尽可能确保了软件设计的一致性。 设计的主界面包含“开始评估”、“评估结果”、“安全 Tips”、“关于我们 ”、“登录”、“注册”的形象化按钮, 如图 4 所示, 让不同层次用户直观了解软件提供的功能, 实现了普遍而可用的特性;设计了友好的会话交互框, 如软件退出时的提示信息, 如图 5 所示;设计了丰富的软件反馈信息, 如注册时, 使用正则表达式判断密码长度、密码类型是否符合设计准则要求, 通过 Toast控件给用户带来软件操作温馨提示, 易于用户接受。

另 外 , 使 用 Radio Button、Check Box 控 件 以 及Linear Layout 线 性布局 , 设计出单选题 、多选题 、判断题的 Activity 界面, 如图 6 所示的多选题。

3.3 软件关键技术实现

3.3.1 数据库设计

软 件 采 用 SQLite 数 据 库 存 储 数 据 , 创 建 数 据 库Information Security。 首先创建题目表 Question, 这是整个题库设计的关键点。 在 Question 表里, 系统创建题目难度等级的字段 rank, 主要包括低、中、高, 来区分不同难度的试题;创建题目主题字段 category, 主要包含身份 (密码 ) 安全 、数据安全 、设备和环境安全 、主机安全 、网络安全、无线安全、应用系统安全、社交安全, 通过表中一个字段囊括当前主要的安全子领域, 为用户提供更加丰富的安全知识;创建能力级别字段 abilityrank, 主要包括安全常识、安全原理、安全技术;创建安全场景字段context, 包括公用场景 、工作场景 、家庭场景以及三者之间的相互组合。

软件考虑到题目的形式单一化, 会影响用户体验和视 觉 疲 劳 , 所 以 在 Question 表 里 添 加 题 目 类 型 字 段flag, 属性值分别为单选题 、多选题 、判断题 , 提供多类型的试题。 数据库中, 针对三种试题类型, 创建单选题表、多选题表、判断题表, 分别储存对应题型的选项、分值、正确选项。

此外, 软件为了避免个人隐私的泄露, 创建了用户信息表 accountinfo、用户评测得分表 userscore, 其中 用户信息表包含账户名、登录口令的两大关键字段, 为用户提供一定程度上的安全保护, 这也从侧面培养了用户的安全意识。 正是基于这种安全设计的考虑, 软件只允许正确登录的用户, 查阅对应账户的历史成绩, 维护用户的个人信息安全。

3.3.2 试题生成

试题集中判断题、单选题、多选题分别有对应的三种 Activity 界面。 软件会根据用户选择的试题难度和主题类别, 从试题数据库里按照关键字: 题目主题字段category、题 目难度等级字段 rank, 抽取 出试题集生成临时试题库。 然后, 使用 Java 中 Set 集合, 其特点是不允许包含相同的元素, 存储 10 道题的题号。 具体过程就是重复 10 次, 每次随机取临时试题库中题目的题号, 放入Set 集合中 , 直到 Set 集 个数为 10 时 , 即 Set 集 中已生成各不相同的 10 道试题号, 终止试题生成过程, 最终按照生成的试题号, 抽取出此次的测试题, 按照试题的题目类型 (判断题、 多选题、 单选题) , 分别跳转到对应的activity 界面, 形成每一次的测试题集 。

3.3.3 评估及结果可视化

用户完成试题并提交后, 软件通过记录用户当前各题的选项结果, 判断是否匹配对应试题库中题目的正确选项, 按照每道题的设定的分数, 计算当次得分。

此外, 软件利用可视化雷达图的形式, 从不同情景下的安全技术、安全原理、安全常识的角度, 分析用户整体的知识掌握水平, 如图 7 所示。 通过自定义 View 来绘制雷达图, 使用 Android 系统自带的画图基本对象 Color (颜 色对象 ) 、Paint (画 笔对象 ) 、Canvas (画 布对象 ) 、Path (路径对象) 来构造出雷达图的图形。 雷达图分为九个维度, 每一个维度都是采用 10 分制形式, 软件绘制出了分值标度线, 如图 7 上的红色分值线, 如每一格代表 2 分, 方便用户观察自己的每一维度的得分, 这样就可以分别从家庭环境、工作环境、公用环境下的安全技术、安全原理、安全常识这九个方面直观地分析用户安全素养。

3.3.4 感知和知识推荐

软件通过一个全局字符串数组, 来记录用户当前试题集的各题选项, 全面感知用户的答题情况, 再与各题的正确选项进行匹配, 便于软件对试题评分;通过用户评测得分表 userscore, 记录注册用户的历史测评成绩, 方便与当前的测试结果纵向比较, 帮助用户更好地了解自己的安全意识。

软件根据用户的评估结果, 确认用户信息安全意识水平的高低, 并向用户推荐适合自身安全知识掌握程度的题目。 比如当用户测试结果低于 60 分时, 可以推荐同一安全主题内其他同等难度的题目, 而当用户评测结果高于 85 分时, 可以提高测试难度, 推荐对应难度的试题。 此外, 用户答题结束后, 软件将会向用户提供答题的正确答案, 推荐安全 Tips, 以及详细的安全知识点介绍。

4 软件运行情况及特色总结

4.1 软件运行情况

用户首先下载本软件的安装包, 安装软件后, 用户点击应用图标, 进入软件的首页面。 用户输入自己的账户、口令, 进入答题系统, 开始评估, 如图 8 所示, 用户可选择“低”、“中”、“高”三种难度类型, 也可以选择自己感兴趣的测试主题。 软件会根据用户的选择, 生成对应的试题集, 生成的答题题型包括判断题、单选题、多选题。答题结束后, 提交答卷, 点击“测评结果”, 如图 7 所示, 获取本次的评测结果;点击“安全 Tips”, 将会向用户提供这次答题的答案和参考建议, 用户点击每题列表, 如图 9 所示, 就可以查看此题的详细解答, 系统会提供详细的安全知识参考, 以便用户进行安全知识学习。

登录用户点击“试题更新”后, 软件首先检查系统网络状况, 如果网络未连接或者网络连接出现异常, 软件将会友好提醒用户重新连接网络, 如图 10 所示。 如果在网络状态良好的情况下, 服务器端接受客户端试题更新请求, 获取客户端的试题版本信息后, 将所获得的客户端版本信息与服务器端最新发布的版本信息比较, 判断客户端是否需要更新, 如果需要更新, 软件客户端将会开启“更新”按钮, 客户端即可从服务器端下载最新的信息安全意识测试题库, 如图 11 所示。

最后, 用户点击手机上的主屏幕 (Home) 键弹出本软件的“退出”视窗, 点击“确定”可退出本软件, 如图 12所示。

4.2 软件特色

1) 评估和教育相结合。 用户通过答题, 获取相应的评估结果, 软件会给出用户的安全素养评估结果, 并且会提供用户所做题目的正确答案以及详细的安全知识介绍, 方便用户在安全评估的同时, 学习对应的安全知识。

2) 感知和知识推荐。 软件一方面可以记录用户评估试题的各个选项, 以及相应的试题难度和主题类别信息;另一方面可以记录用户的测评得分, 提供历史测评结果回放, 方便纵向比较用户信息安全意识水平。 此外, 软件根据用户的评估结果, 确认用户信息安全意识水平的高低, 并向用户推荐适合自身安全知识掌握程度的题目。

3) 客观评估与结果可视化。 软件感知用户答题选项, 判断是否匹配对应题目的正确选项, 参照题目的分数设定, 客观计算用户评估成绩, 并将评估成绩通过雷达图直观显示出来, 全方位分析用户的信息安全素养水平。

4) 提供碎片化学习途径 。 用户通过移动客户端 , 可以在任意时间、任意地点、任意场景下, 进行信息安全知识的学习, 充分体现了泛在学习的特点。 用户使用该系统短短几分钟就可以完成一次测试和学习, 不断的碎片化测试和学习能够帮助用户加深信息安全知识的理解和应用。

5) 适用面广。 本软件实现了分主题 、分场景、分难度的题库, 可以适用于不同知识程度、不同安全需求的政府、企事业单位用户, 以及个人用户的自测与自主学习。本软件能够及时更新测试题库和训练知识, 以适应层出不穷的信息安全威胁和相应的安全防护技术。 软件基于Android 平台开发, 适用于各类安卓手机 。

5 结束语

提高个人的信息安全意识是信息安全防护体系中不可或缺的一个环节, 这已经成为人们的共识。 目前已有一些信息安全意识教育方法能够帮助终端用户学习信息安全知识, 提高信息安全意识, 来应对各类网络安全问题。本文设计实现的基于 Android 系统上的个人信息安全素养评测手机软件, 能够解决这些方法在实施中面临的如何了解学习者的需求以及评估教育效果等问题。

本软件将信息安全相关问题以问答的形式呈现给用户, 检测并记录用户的知识水平和基本技能水平, 并能够根据用户的评估结果, 确认用户信息安全意识水平的高低, 并向用户推荐适合自身安全知识掌握程度的题目。 软件将评估与教育相结合, 具有评估结果可视化、感知和知识推荐功能, 软件分主题、分场景、分难度的题库, 以及借助于移动平台的碎片化学习途径, 可以适用于不同知识程度、不同安全需求的组织用户和个人用户的自测与自主学习。

摘要：有效的信息安全意识教育方法能够帮助终端用户学习信息安全知识, 提高信息安全意识, 来应对各类信息安全问题。目前已有的信息安全意识教育方法在实施过程中, 面临如何了解学习者的学习需求以及评估教育效果等问题。本文为此设计实现了Android系统上的个人信息安全素养评测手机软件。该软件将信息安全相关问题以问答的形式呈现给用户, 检测并记录用户的知识水平和基本技能水平, 并能够根据用户的评估结果, 确认用户信息安全素养水平的高低, 并向用户推荐适合自身安全知识掌握程度的学习内容。该软件采用移动客户端和服务器端架构, 借助移动平台的优势, 方便用户进行自测和学习。该软件能够为信息安全意识教育的途径普及和手段创新提供借鉴。

关键词：信息安全素养,知识评测,移动平台,Android系统

参考文献

[1]手机之家.卡巴斯基提醒用户增强安全意识[EB/OL].http://news.imobile.com.cn/articles/2014/0121/131290.shtml.2014-06.

[2]N.Allison M, Bhimani A, Boni W, et al.When Advanced Persistent Threats Go Mainstream[R].America:RSA, 2011.

[3]R.Anderson.Security Engineering:A Guide to Building Dependable Distributed Systems (2ed Edition) [M].Indiana:Wiley Publishing, 2008.

[4]陈波, 于泠.计算机系统安全原理与技术 (第3版) [M].北京:机械出版社, 2013.

[5]王国辉, 李伟.Android开发宝典[M].北京:机械工业出版社, 2012.

[6]酷勤网.运用界面设计的八条黄金规则[EB/OL].http://www.kuqin.com/uidesign/20070915/1089.html.2014-06.

3.软件开发的个人简历 篇三

【关键词】个人学习环境；社会性软件；非正式学习

【中图分类号】 G430 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0070—05

前 言

随着Web2.0 和社会性软件的快速发展，互联网对人类的影响无处不在。不管你是谁，不管你在哪里，只要有互联网，都可以随时随地获取信息、学习新知。最多通过六个人你就可以认识任何一个陌生人（Stanley Milgram的六度分隔理论），甚至可以坐在家里学习美国斯坦福大学等国际名校的课程（公开课程）。在线学习像人类一样不断地进化，因此，个人学习环境（Personal Learning Environments，简称PLE）出现了。

个人学习环境诞生在Web2.0 时代，它与社会性软件是密不可分的。个人学习环境是一个倾向于网络化的学习环境，学习工具和环境都是基于Internet的。在当下的网络时代，对于学习者来说，他们面对的是一个多种网络工具集成的学习大环境，只有构建一个适合自己的学习小环境，合理地把一些社会性软件整合到个人学习环境中，才能有效地促进自己的知识建构。个人学习环境代表了以学习者为中心的个性化学习定制，是非正式学习的一种潮流。

一、个人学习环境的概述

个人学习环境即是个性化学习环境，这一概念最早是在2001年由Olivier和Liber提出。[1]互联网的迅猛发展使得个人学习环境逐渐成为时代的需要。然而，关于个人学习环境至今还没有一个确定的定义。最具代表性的是FitzGerald 给出的定义：个人学习环境是自由收集和发布、基于网络工具，通常以 Blog 为中心，使用RSS阅读器和简单的HTML 组成自我引导学习方式的集合。[2]

笔者认为，个人学习环境应该是一个借助于各种网络工具，以学习者个体为中心的，以促进学习者个体认知发展为目的的个人终身化学习环境，应具有以下特征：

1. 社会化。各种个人学习环境之间进行交互最终便形成了一个社群，该群体成员都彼此创造或共享新事物，他们为了一个共同的目标创建了一个无形的“知识圈”。当一个学习者进入这个圈内时会想方设法学习一些知识，争取成为圈内的一员。

2. 个性化。个人学习环境主要突出以学习者为中心，以其个人能力的发展、信息的获取以及知识的建构为目标。个人学习环境是学习者根据自己的学习个性和偏好搭配不同的工具构成，各个使用者可以使用自己喜欢的工具，通过开放的协议或技术获取内容，共享应用。此外，个人学习环境主要是用于营造知识网络。

3. 自主和共享化。个人学习环境的首要理念是把对学习的管理权从教育机构转移给学习者自己，使自我导向式学习和自主管理成为可能。个人学习环境的关键在于人与人之间的学习、反思、交流、共享。这为学习者的个性化学习提供了平台。

4. 开放和创新。其实以上几点也恰恰都是Web2.0时代所倡导的核心精神。开放性是个人学习环境发挥其强大功能的一个前提，而知识的创新和共享则是个人学习环境所注重的。

二、PLE的构建与社会性软件的关系

本文主要探讨的是基于个人学习环境的社会性软件，在讨论这个问题之前我们应该弄清楚下面三个小问题。

首先，什么是社会性软件（Social Software）？Meatball组织曾经这样解释社会性软件：它代表支持全体交互的一类软件，包括MOOs、Blog、WiKi以及通讯等和其他的多对多社群系统，还包括系统过滤技术。[3]然而人们通常认为社会性软件是能支持个人或者群组间的会话交流、支持社会反馈、支持社会网络的一类软件。它的核心内涵在于使得互联网的应用模式开始从“人机对话”逐渐转变为“人与人的对话”。

其次，为什么要构建个人学习环境？虽然当前有不低于20个网络学习平台，但是在线学习真的发生了吗？网络学习对学习者是否起到很大的促进作用？存在这样的问题主要是因为很多网络学习平台（如Moodle、sakai、奥鹏）被标准化、固定化了，满堂灌的学习形式仍然没有改变，给学习者呈现的内容无外乎电子书或视频等单一形式。因此，仅仅是内容的管理和传递并不能满足学习者自身的学习需要，这也忽视了学习者以主导者的身份来管理自己的学习。笔者针对这一问题探寻并整理了一套能够支持学习者个性化学习的工具体系，之后并构建了一个网络化的虚拟个人学习环境。在这个环境中学习者能够获得独立的学习机会并能逐渐发现自己所感兴趣的内容，同时倾注更多的注意力，实现学习的个性化，创造一个属于自己的学习乐园。无独有偶，社会性软件恰恰是基于知识共享和知识创新且注重交互性设计，它的出现和发展为个人学习环境的构建提供了可能。如今的学习已不再是封闭的而是开放的，因为这个世界是开放的，网络技术交给了我们10把金钥匙（WE—ALL—LEARN），使得我们的学习逐渐真正地发生。[4]

最后，个人学习环境的构建与社会性软件之间有何关系？ 如果把个人学习环境比作一座房子，那么社会性软件就相当于砖瓦和钢筋水泥。它们之间是支持和被支持的关系。国内对个人学习环境的关注也是基于Web2.0下的社会性软件的迅猛发展。可以这样说，社会性软件的出现为个人学习环境提供了更大的发展空间，进而也不断满足了随着网络科技发展而变化着的广大学习者的需求，使得终身学习成为可能。

三、社会性软件的分析与比较

如今社会性软件更新速度极快，我们不可能把所有的新软件都学会，况且也并不是所有社会性软件都适合每一个学习者进行在线学习。因此，笔者通过调查分析，总结了最常见的十八类构建个人学习环境的社会性软件，学习者可以根据自己的学习风格和学习偏好选择适合自己的软件工具。由于社会性软件种类较多，分类方法多样，在此笔者主要从其功能及是否有益于学习者的学习交流为依据，从个人创作型、社区讨论型、协作创作型以及网络聚合型四个维度对其进行了对比[5][6]。

1. 个人创作型

从视音频、图片的收集到它们之间的一个混合编辑和管理，各个环节常用的软件很多。诸如博客和微博（Blogger、Twitter）等提供分享个人学习资源的平台，它以可简易操作的形式展示个人的专业思考，在构建个人学习环境时应用非常广泛，学习者可以基于自己的专业建立社群，邀请本专业同学或专家加入进行交流互动学习，虽然微博/轻博有字数要求但是学习者也可以简述自己的学习体会和心情；各类图片、音频、视频社会性软件（好看薄、优酷、快播、光影、YouTube、Flickr）则是提供组织和分享图片资源并给学习者提供视频搜索观看和发布的平台，就拿YouTube来说，学习者可以随时分享自己制作的视频作品同时也能欣赏、评论他人的杰作；还有在线办公软件以及知识管理工具（百会网、麦库、有道笔记、Evernote、Onenote、思维导图），比如Onenote允许学习者通过各种方式将自己的灵感和闪念记录下来，总之，这些工具使学习者在网络上做记录和分类管理个人学习资源成为可能。

2. 社区讨论型

这部分注重学习者之间的交流讨论，诸如异步交流工具（Gmail、网易邮箱、Hotmail等）成为一种个人网络“名片”，为学习者提供了网络交流的通道，如学习者完全可以通过Gmail进行信件往来，用语言来交流内心想法以及对某些问题的看法；网络社交网（人人网、Facebook）是社会交流网络服务站，有“墙墙”和“戳一下”两个特色功能，使学习者可以在引起对方注意的同时给其留言；BBS、Google论坛等在线的论坛能够帮助论坛成员用电子邮件和Web交流，这也是当今学生一族用得比较多的学习交流工具；YY语音和Skype这些即时语音通讯软件，可以帮助学习者进行实时的语音交流，再者如电大在线和Moodle这些开源（商业化）且自由的电子软件学习平台，能让学习者根据需求选择学习自己比较感兴趣的内容，同时也可以分享同伴们的学习成果，为他们提供了一个虚拟的学习环境。

3. 协作创作型

最具协作色彩的两个社会性软件就是WIKI/互动百科和掘客（Digg）。百科类社会性软件是一种支持多人协作的写作平台，具有众人维护、人人皆可发表观点并共享资源的特点。当学习者对一个知识点或名词闻所未闻的时候完全可以先问问百度，当下流传这样一句话“知之为知之，不知百度知”，虽有点调侃但还是有一定道理的。掘客是“草根文化”的代表，无论学习者的层次如何都可以通过投票或文字发表自己的观点，它和国内的百度有一定的相似之处。

4. 网络聚合型

网络的出现使我们更加了解了“聚合”的深层涵义。如今流行的聚合型软件颇多，诸如RSS订阅（鲜果、Google Reader），能够为用户提供自己订阅站点的最新消息，这类软件为学习者带来许多方便，也是获取前沿性信息的必备社会性软件；网络书签（Delicious、书签）是网络收藏夹或展览馆，学习者把自己在网上看到的任何网页、文章收藏起来，以便在需要的时候，快捷方便地找到并与网友分享；搜索引擎（IE、Google）是学习者从网络获取信息的一个桥梁，能够帮助学习者实时有效地获取信息。

上述社会性软件只是各个类别里面具有代表性的几个，其实，每个类别里具有相同功能特性的社会性软件可能较多，比如网络聚合型软件中的网络书签，除了列出的之外还有google书签、腾讯书签、Favii收藏夹以及360口袋等等。因此，学习者在选用学习工具软件时一定要根据自身的学习习惯和学习偏好，选择合适的社会性学习工具软件。如此，不仅能调动自己的学习兴趣，节省学习时间，而且能提高自主学习效率，有效地拓展自己的学习圈。

表1是笔者根据构建个人学习环境各个模块时社会性软件的使用情况而对其功能强弱进行了简略划分。社会性软件充分利用了网络的互联性，其核心内涵就是：使得互联网的应用模式由最早的“人机对话”逐渐转向“人人对话”。充分了解社会性软件的功能特性有助于我们合理有效地使用。

四、利用社会性软件构建

个人学习环境的案例

本部分主要是将社会性软件和构建个人学习环境相结合，根据个人学习经验展示了一个构建个人学习环境的过程。要构建个人学习环境我们必须从它的基本理念出发，个人学习环境的基本理念有泛在学习理念、终身学习理念、个人知识管理理念、非正式学习理念等，以这些基本的学习理念为依据，按照非正式学习活动开展的一般过程，即“信息的获取—信息的管理—知识的反思与交流—知识的增值与共享”，我们把构建个人学习环境的一系列社会性软件重新进行了维度划分，不同维度又可以分为不同层次，这样构建的个人学习环境就不会出现混搭现象。如下图1所示，从纵向上看每个维度中的社会性软件的功能及使用率呈下降趋势。

1. 信息的获取

非正式学习活动的初始阶段就是信息资源的获取。学习者使用多种社会性软件，如搜索引擎、订阅工具、百度百科/维基百科、Google学术搜索、文献检索工具，包括CNKI、三大搜索引擎SCI＼EI＼ISTP数字图书馆、学科资源网、门户网等。研究生群体普遍喜欢利用GoogleReader、鲜果等订阅相关信息，运用Google学术、CNKI等检索和捕捉学科动态与前沿信息，通过网易开放课程、TED以及AAA网站聆听领域内专家们的独特见解，从而获取本领域内的最新信息资料。

2. 信息的管理

曾经听过一句话：我们淹没在信息数据的海洋中，却又忍受着知识的饥渴。这说明了知识信息的分类管理的重要。众所周知，在信息爆炸的当下，个人获得的知识呈现为零碎的片段，而我们要做的就是将知识零存整取。[7]Onenote、有道笔记、思维导图和QQ书签等软件逐渐被学习者关注和青睐。我们可以通过这些社会性软件将知识分类、整理，以便后面对知识进行内化、反思和交流，从而达到学以致用。

3. 知识的反思与交流

反思和交流是非正式学习活动的重要环节，也是网络时代学习的核心部分。只有通过知识反思、内化和交流才能真正地提高自我，才能实现知识的最大价值。本环节从反思性工具和交流性工具两个方面对社会性软件进行了分析和归纳，Blog是当下最流行的反思、总结和创作工具，QQ和人人网则是比较有效的交流工具，其他的如个人图书馆、网络电话、E—mail、BBS以及Facebook等软件，学习者都可根据自身的学习习惯和学习喜好来选择以完成学习活动。

4. 知识的增值与共享

人的群体性特征使得人的各种活动必须通过其他人或物来彰显其本身的价值。学习活动亦然。学习者通过前三个阶段的学习最终目的就是完成自身知识的增值和与他人的知识共享，这也是学习生活的乐趣所在。此刻，学习者可以通过豆瓣书评、Blog、微博、轻博、QQ主页、优酷、土豆或奇异视频网等各种社会性软件共享自己的“产品”，同时，同行好友会适时地给予反馈、评价和建议，如此，也能更有效地促进知识的利用和产出。良好的“个人学习圈”就此产生。

现实中构建个人学习环境是为了整合利用各种社会性软件以给学习者提供个性化服务，然而如何构建个人学习环境则因人而异。下面是笔者根据自己的学习经验和习惯展示了一个以Google为中心的网络学习环境，如图2所示。

众所周知，Google之所以受到大多数学者的青睐是因为其提供了广泛的服务项。当然，使用Google服务之前需要先申请一个Gmail，登录之后学习者就可以根据自己的学习习惯对自己的知识信息进行学习和管理。大家可以用Google论坛建立自己的学习圈；用Google日历来计划安排自己的学习活动、日程；用Google笔记本记录或标记文章信息；用Google文档编辑来协助自己完成网络活动；还可以用Google阅读器来快速获取专业领域内的前沿信息。总之，无论对于研究生还是其他学者，Google是一个完好结合各种社会性软件进行学术学习和交流的工具。

五、小结

社会性软件自从2003年受国内人士（主要代表人物是毛向辉和方兴东[8]）关注以来，其发展势头虽然迅猛，但是社会性软件的应用还处于初级阶段且存在些许不足。以下是笔者对社会性软件应用于个人学习过程的几点建议：

首先，选择适合自己的社会性软件。体验过各种社会性软件的学者会发现，社会性软件中功能相近的不计其数。因此，学者应根据自身的学习习惯选择适合自己的社会性软件。

其次，求精不求多。热衷于利用网络进行泛在学习的学习者往往尝试过很多流行的社会性软件，譬如异步交流工具E—mail，一个人就可能会使用几个邮箱（网易、126邮箱、新浪邮箱等）。其实，同类型的社会性软件多了反而会降低学习者的学习效率，他们可能要花费相当一段时间去浏览重复的信息资源，因此笔者建议学习者尽可能在同类型的社会性软件中挑选最好用且有效的一两款，提高学习效率。

最后，注意个人信息的安全性。网络世界是开放的、无边界的，当然会有利有弊，有利的是大家可以没有国界地交流学习，而弊端则是可能引起人身攻击之类的非法行为。我们所使用的社会性软件也存在着信息安全性问题。例如WIKI缺少信息安全管理，IM软件也存在信息安全和相互封闭的问题，而QQ空间主页还要注意适当加密，否则空间照片可能会被网络另一端的某人任意PS并放在网上进行恶搞。总之，学习者在选择和利用社会性软件时要考虑多方因素，尽量做到有备而无患。

自2001 年 MIT （麻省理工大学）发起开放式课程运动那一天起，全世界都对此进行了不同程度的反应。如今Mooc—online—edu（网络开放课程）又掀起了另一片热潮。国内各高校也逐渐开发出特色网络开放课程。由此可见，学习越来越国际化，Moocs也将逐渐成为个人化学习环境的一部分。从耶鲁大学的公开课到TED演讲集，我们学习着全球视野下的优质课程、优质资源，这些开放、共享的资源必能激发一个民族的创新教育。而个人学习环境的宗旨是为学习者搭建一个通往世界的桥梁，学习者可以根据自身的需要进行探索与创新。我们不再重复地打开每一个网页或软件进行学习，而是一键式实现最简化、最快速的知识获取、知识管理和知识共享。个人学习环境使得自主探究学习成为焦点，也使得个人知识共享成为网络时代学习的新标志。

[参考文献]

[1] WIKIBOOKS[DB/OL]. http ： // en.wikibooks.org / wiki / Web_2.0_and_

Emerging _ Learning _ Technologies / Literature _ Reviews_of_PLE# Definition_of_PLE，2009—08—03.

[2] FitzGerald，S..CreatingyourPersonalLearningEnvironment[EB/OL].http：

//seanfitz.Wikispaces.com/creatingyourple，2006—08—03/2008—05—23.

[3] MeatballWiKi[EB]. http：//www.usemod.com/cqi—bin/mb.pl？Meaatball

WiKi.

[4] 焦建利. 世界是开放的（网络技术如何变革教育）[M]. 上海：华东

师范大学出版社，2011.

[5] 王竹立. 新建构主义：网络时代的学习理论[J]. 远程教育杂志，

2011，（2）：11—18.

[6] 陈丹，祝智庭. “数字布鲁姆”中国版的建构[J]. 中国电化教育，

2011，（1）：72—75.

[7] 尚佳. Web2.0 时代的 PLE 构建初探[J]. 远程教育杂志，2008，（1）：

18—20.

[8] 庄秀丽，刘双桂. 拥抱2004社会性软件年[J]. 中国电化教育，2004，

（5）：61—64.

4.软件开发人员个人简历 篇四

两年以上工作经验|男|26岁(1990年3月15日)

居住地：北京

电 话：136*******(手机)

E-mail：xuexila.com

最近工作[9个月]

公 司：XX有限公司

行 业：金融/投资/证券

职 位：软件开发部负责人

最高学历

学 历：本科

专 业：计算机科学与技术

学 校：北京理工大学

自我评价

乐观向上，大方开朗，热情务实，待人诚恳。工作认真负责，具有吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神。适应能力强，具备良好的组织协调能力。善于不断学习及总结，吸收能力强，思维敏捷，不墨守成规，有极强的创新意识。本着认认真真做人，踏踏实实工作的原则去生活;

求职意向

到岗时间：可随时到岗

工作性质：全职

希望行业：金融/投资/证券

目标地点：北京

期望月薪：面议/月

目标职能：软件开发部负责人

工作经验

/12 – /9：XX有限公司[9个月]

所属行业：金融/投资/证券

开发部 软件开发部负责人

1. 负责核心系统技术架构和技术规范标准管理，完成商务谈判。

2. 负责核心系统技术差异化分析。

3. 组织系统厂商开发，培训和知识转移。

/7 – 2014/11：XX有限公司[1年4个月]

所属行业：金融/投资/证券

开发部 软件开发部负责人

1. 负责系统集成测试和用户验收测试。

2. 组织核心系统数据移植与储存。

3. 完成业务系统全量数据评估测试和投产演练。

教育经历

/8— 2013/6 北京理工大学 计算机科学与技术 本科

证书

/12 大学英语四级

语言能力

英语(良好)听说(良好)，读写(良好)

5.web软件开发个人简历 篇五

刘温馨

身份证号码

性 别

男

年 龄

22岁

政治面貌

共青团员

婚姻状况

未婚

视 力 状 况

轻度近视

身高(厘米)

165 cm

体重(公斤)

55 kg

民 族

汉族

户口所在地

全国

技术职称

软件工程师

最 高 学 历

初中

现居住地

全国

毕业时间

求 职 状 态

目前正在找工作

电话、手机

EMAIL

xionxxxxxx9@vool.cn

个人主页

www.vool.cn

地 址

邮编

受教

育及

培训

状况

9 月 至 7月

新余学院

计算机应用技术 大专

专业描述：

C#, ASP.NET,C语言,JAVA,VB,ACCESS,SQL SERVER,软件工程，数据结构，XML,汇编语言，网页制作与设计，计算机组装与维护，计算机网络，多媒体技术，操作系统，计算机专业英语，嵌入式

工

作

经

验

摘

要

任职公司名称: 安博牛耳 。

应届毕业生

工作职责和业绩:

独立开发出了固定资产管理系统 功能较完善 学到了企业软件开发的方方面面

求职意向

现从事行业：

计算机软件

现从事职业：

计算机软件

现职位级别：

初级职位(两年以下工作经验)

期望月薪：

1500-2000元

目前月薪：

面议

可到岗时间：

一周以内

期望工作性质：

全职

欲工作地区：

南昌市(含区市县)

欲从事行业：

计算机软件

欲从事职业：

计算机软件

技能特长

做事认真 有毅力 肯吃苦

外语水平

第一外语:英语 一般第二外语:英语 普通英语四级

兴趣爱好

计算机编程 .net方面

自我简评

三年如一日的努力，是同学对我的评价。 做事认真，好学上进，刻苦，尽力做好本质工作。 参加过江西省的.作品大赛，虽然那次有些遗憾，但在其中学到了许多东西，经过不断的积累，我相信我一定能在未来的工作当中做的更好。 相信我一定能为公司尽心尽责。 当然本人也还有不足之处，期待改善不足之处，发扬优点。 虽然不敢说做的有多好，但是会尽力做到最好。 说的好不如做的好，您就看我的表现吧。

6.嵌入式软件开发个人简历 篇六

目前所在： 海珠区 年 龄： 24

户口所在： 茂名 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 170 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 56 kg

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 嵌入式软件开发(Linux/单片机/DLC/DSP…)：，电脑操作员/打字员：

工作年限： 2 职 称：

求职类型： 兼职 可到职日期： 一个星期

月薪要求： 1500--2000 希望工作地区： 广州,佛山,深圳

工作经历

耀华集团 起止年月：-06 ～ 2010-09

公司性质： 民营企业 所属行业：餐饮业

担任职位： 传菜员

工作描述： 将客人所点的菜由厨房送到客人桌上。

离职原因： 读书

桥美发展有限公司 起止年月：2008-07 ～ 2008-09

公司性质： 民营企业 所属行业：酒店/旅游

担任职位： 服务员

工作描述： 为客户提供优质的服务

离职原因： 读书

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 海南软件职业技术学院

最高学历： 大专 获得学位: 大专 毕业日期： -06

专 业 一： 嵌入技术与应用 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

2008-09 2011-06 海南软件职业技术学院 嵌入式技术与应用 - -

语言能力

外语： 英语 一般 粤语水平： 精通

其它外语能力：

国语水平：

工作能力及其他专长

所学主要课程：

模拟电子技术、数字电路、电路分析、嵌入式操作系统、单片机结构和原理、C++程序设计、C语言程序设计、ARM体系结构、微机原理与汇编语言、ARM嵌入式系统基础教程、ARM嵌入式应用开发技术、嵌入式接口设计与LINUX驱动程序开发

熟悉51、52类型单片机(C语言)、办公软件、数据库SQL、文字录入速度40字/S

详细个人自传

7.企事业单位个人所得税系统开发 篇七

目前, 个人所得税系统主要有申报系统, 信息管理系统, 代扣代缴系统等。但是个人所得税系统仍存在着一些问题, 主要有以下几点:

首先是征收管理力度不足, 征收方式难以控制高收入者。对个人所得税的征管, 我国和大多数国家一样也采用了源泉扣缴和自行申报两种方法, 但侧重点不同, 我国更侧重源泉扣缴。由于税法没有对所有纳税人要求纳税申报, 税务机关对扣缴义务人的纳税检查信息是单方面的, 无法有效进行监督, 使得源泉扣缴的执行力度在不同单位间有很大的差别。源泉扣缴执行力度的不同使得个人所得税只管住了工薪阶层, 没有管住高收入阶层。由于没有实行全面的个人收入申报制度, 税收流失难以避免。征管水平低、手段落后, 使征管效率难以提高。税务征管人员的业务素质和职业道德修养已不能适应市场经济条件下税务工作的要求, 是削弱征管力量, 影响征管效率的重要因素;以人工为主的落后征管手段, 不能使税务部门及时取得纳税人的收入资料, 并对其纳税资料进行处理与稽核;税务代理制度还不完善, 不能很好发挥其中介组织的作用;加之与个人所得税征收相联系的诸如财产申报制度、个人信用管理制度没有建立, 使得征管效率和监督作用很难提高。处罚法规不完善, 处罚力度不强, 不能对纳税人起到震慑作用。

另外, 个人免征额标准缺乏科学性, 没有考虑纳税人的实际情况。设立个人免征额的目的之一是为保障劳动者的基本生活需要, 包括劳动者本人的基本生活资料及教育培训费用, 家庭成员所需生活资料的费用等。我国目前的个人所得税制度实行收入减去固定标准的免征额作为应税所得额的方法, 这种方法没有考虑到不同的纳税人的赡养费用、子女抚养费用、教育费用、医疗费用等因素。在现实生活中, 上述情况不同, 各纳税人的生活必要支出就不同, 实行固定免征额的方法也就不科学。

请看看您的工资条, 每个月都有一个固定扣除项目——“个人所得税”, 我们都是光荣的纳税人, 可是您拿过税单吗?您能证明自己缴纳了个人所得税吗?个人所得税实行按月扣缴, 每个月可以在工资条上看到当月纳了多少税, 可一年下来自己到底纳了多少税却不清楚, 个人一共为国家纳了多少税更是不清楚, 税务局应该向个人所得税的纳税人出具缴税凭证——税单。所以, 开具个人所得税必须的信息系统有待开发。

另外, 目前财税部门正在建立一个涉及每一个纳税人的、全国统一的个税征管信息系统, 而这一信息系统将是建立综合和分类相结合的个人所得税制的重要基础。而目前各地税局已经基本完成这一系统的建立工作, 下一步的工作就是把这些信息进行全国联网, 全国联网工作将可在近期内完成。据了解, 建立涉及每一个纳税人的个税征管信息系统在地方已经做了较长一段时间。上述知情人士告诉记者, 这一工作在地方已经进行了一两年, 目前各省地税局已经基本完成了信息系统的建立, 近期可能进行全国联网。

早在2005年, 国税总局有关人士就表示, 要尽快建立起全国统一的个人所得税征管信息系统, 对个人各项收入信息进行收集和交叉稽核。而这恰恰是个税由分类到分类和综合相结合过程中的难点问题。

国际上通行的综合制个人所得税制要求综合考虑纳税人的收入水平、赡养人口、教育支出等真实信息, 才能确定纳税人的合理税负, 否则就会产生漏洞, 导致大量税收流失, 同时还会产生新的不公平问题。

目前普遍的观点认为, 我国个人身份证号码、银行、户籍、教育等个人家庭信息尚未实现联网, 个人各项所得信息收集以及负担支出还没有形成一个统一的信息平台, 因此实行个税综合征收改革条件尚不成熟。

中国财政学会副会长安体富接受本报采访时表示, 如果能够建立全国统一的企事业单位个人所得税信息系统, 无疑有利于解决目前个税改革中存在的技术问题, 使个税深层改革取得进展。

当了解了以上的问题后, 系统开发根据现在个人所得税缴纳中存在的问题进行解决, 这样我们会有针对性将系统开发项目办得更好。

在目前的情况下实施分类和综合相结合的所得税制, 在征管技术和管理体制方面, 这些困难依然存在。有专家建议, 可能先从明星、职业经理人等重点人群开始。

我们可以扩大个人所得税信息管理系统应用范围, 促进全员全额明细申报工作, 对高收入重点纳税人实行建档管理。这样, 建立分类和综合相结合的个人所得税制条件将越来越成熟。

参考文献

[1]娄仲张都兴主编:《个人所得税纳税实务》。

[2]国家税务总局所得税司:《个人所得税操作实务》。

8.软件开发的个人简历 篇八

关键词:web2.0 知识管理 特性分析

一、学生个人知识管理的含义

学生个人知识管理是指学生借助可利用的技术与环境帮助个人有效地管理知识,是知识的获取、存储、组织、交流共享、利用和创新的过程。学生进行个人知识管理是学生可以用来应对知识经济时代挑战的一种最有效的工具,是培养学生知识应用与创新能力的一种最佳方式,同时有助于培养学生的创造性思维。

二、学生个人知识管理的步骤

通过对相关文献的分析整理,笔者将学生个人知识管理实施过程的关键步骤总结如下:

1.知识需求分析:现代社会是知识海洋,盲目的接纳知识费时费力,因此,学生应该根据自身工作学习的需要以及个人现有知识,有针对性地选择知识。

2.知识获取:知识获取是学生根据自身的需要,利用知识获取工具选择、提取知识的过程。在这个过程中,应注意过滤不必要的冗余信息,快速对信息的相关性、有效性和真实性进行判断,丢弃无关信息。

3.知识储存与组织:知识储存与组织是把学生获取到的知识进行分类,并按类存储。知识经过分类,就能充分地显示出其系统性。依照知识之间的统一性、交叉性和排他性合理组织获得的知识,使之序化,从而为今后知识的利用提供便利条件。

4.知识表达与交流:知识的表达与交流是促进隐性知识与显性知识之间转换的必要过程,是获得灵感、进行知识创新所不可缺少条件,也是验证知识与思想是否正确、合理的一个过程。

5.知识共享:这是知识管理重要环节之一,是个人知识管理的必要前提,我们获取知识,进行知识的交流都是依托在知识共享的前提之下的。

6.知识创新:知识创新是个人知识管理的最终目标,是在前人知识的基础上,通过自身总结、思考与实践,促使隐性知识化和编码化,发现知识新内涵和新作用的活动。

三、web2.0典型代表性软件对学生个人知识管理的支持特性分析

Web2.0是以博客、RSS(简易聚合)、WIKI(维基)、Tag(分类分众标签)、网摘等典型代表性软件的应用为核心,依据六度分隔、AJAX等理论和技术实现的新一代互联网模式。它为学生提供了广阔的知识管理的空间和便捷的手段,知识的获取、组织、表达、共享等通过计算机、互联网可以轻而易举的实现。web2.0网络环境对个人知识管理的支持,体现在web2.0代表性软件对个人知识管理的支持上。各类web2.0代表性软件在学生个人知识管理的过程中所能发挥的作用各有所长,侧重不一。笔者以博客、RSS、WIKI、Tag和网摘,这五种典型软件为重点,详细分析它们各自对学生个人知识管理的支持特性,为学生在web2.0网络环境下合理地选择和运用知识管理工具提供参考。

(一)RSS对学生个人知识管理的支持

RSS是一种用于Web站点之间内容共享的数据交换规范。应用RSS技术,可以直接通过在线或者离线RSS阅读器来浏览网站新闻,不必登陆网站就可以得到网站内容。RSS对学生个人知识管理的支持作用主要体现在知识获取上。RSS可以帮助学生从大量信息中方便、快捷、准确地获取自己真正需要的信息,避免广告、垃圾信息的干扰。

(二)Tag对学生个人知识管理的支持

Tag是一种在线分类方式,简单而言,它就是指一件事物的关键字,是一种无序自由分类的方式,能够帮助用户更好的管理文章与图片等资源,并且在社区内更方便的与其他用户交流。Tag可以使用户更加方便的对收藏的文章进行分类、整理、查找。

(三)博客对学生个人知识管理的支持

简单的说,博客是个人或群体按照时间顺序所作的一种不断更新的记录。博客的操作管理用语借鉴了大量档案管理用语,因此,一个博客也可以被看作一个档案或卷宗。但与传统意义上的档案不同的是,博客的写作者(Blogger)既是档案的创作人(creator),也是档案的管理人(archivist)。博客对学生个人知识管理的支持主要表现在几个方面:

1.信息获取

根据中国互联网络信息中心(CNNIC)2006年6月的第18次中国互联网络发展状况统计报告显示,目前1.3亿网民中大约拥有3000万博客,博客已成为互联网中一个重要的资源库,阅读他人博客已经成为个人获取信息的重要来源,而且由于个人博客的个性化、自由化的特点,从中可以获取其他途径较难得到的隐性知识。

2.知识表达与组织

利用博客记录学习笔记,随时记下学习当中的每一个设想、思路、体会,博客给学生提供较好的组织个人知识的功能,它支持个人记录的分类,利用博客来建立自己的知识库,以便日后查阅、整理和深化认识,有助于个人知识积累。

3.知识共享与创新

分享是博客最核心的运作机制。通过博客,学生可以基于共同关心、感兴趣的话题相互交流,发表自己的知识和见解,并查看别人的评论,在这样的互动氛围中思维积极地运转,始终保持思考状态,激荡思维、撞击思想的火花,在分享和交流中产生灵感和新的认识,从而有效地获取新知识并促进知识的创新。

(四)WIKI对学生个人知识管理的支持

WIKI是一种超文本系统,它支持面向社群的协作式写作。WIKI站点可以有多人维护,每个人都可以对共同的主题发表自己的意见,或者对之进行扩展。WIKI对学生个人知识管理的支持作用主要表现在以下几个方面:

1.知识获取

可以说,WIKI本身就是一个知识库,各类WIKI站点能够提供百科全书式的服务,最具代表性的是维基百科,它是一个自由的在线百科全书站点。它的条目和点阅率都超过大英百科全书网络版、可信度则接近大英百科全书。此外,还有不少特定主题的WIKI网站,在这些网站上,学生可以检索到特定专业领域的知识,扩展个人的知识点。

2.知识表达与共享

WIKI系统以开放编辑的形式,满足了学生进行知识表达与知识共享的愿望。学生可以登陆WIKI网站,将自己的见解编辑到相应的条目中,供他人参考,接受他人的斧正。

(五)网摘对学生个人知识管理的支持

网摘又名“网络书签”,用户可以通过它来收集、分类感兴趣的网络信息,如新闻,图片,资料,网站等。同时,也能方便的与其他人分享自己的个人收藏,并从其他用户收藏中进行信息采集。网摘对学生个人知识管理的支持作用主要表现在如下两个方面:信息获取和信息分享两个方面。

(六)web2.0代表性软件对学生个人知识管理的支持作用总结

笔者对上述五种web2.0代表性软件在学生进行个人知识管理的过程中所发挥的作用及程度进行了总结(见表一):

该表将上述五种软件在学生实施个人知识管理的过程中所发挥的作用及程度分为三个等级:明显、一般和无。通过该表我们可以看出:RSS的作用主要表现在知识获取和知识共享两个方面;Tag标签的作用主要表现在知识的组织和知识共享上,在知识的获取方面也有一定的作用;博客的作用表现在整个知识管理的过程中;WIKI的作用主要表现在知识获取、表达和共享上,在知识组织、交流以及创新方面稍弱一些;网摘的作用主要体现在知识共享方面,在知识获取和交流上也发挥一定的作用。

四、结语

2l世纪是一个知识爆炸的世纪,合理地选择和利用知识管理工具可以帮助学生组织好现有的知识,并有利于学生之间的知识共享和知识的创新。在web2.0环境下,各种新的软件应用和平台的出现,为学生进行个人知识管理带来了新的契机,它们各有所长,侧重不同。学生应该根据自身的特点以及学习过程中的不同需要,选择最适合的软件应用和平台,更好地利用这些平台和技术来完善个人知识的管理,提升个人的竞争力。

参考文献:

[1]赖纯胜等.个人知识管理方法的初探[J].锦州医学院学报,2000,(05):76-78.

[2]甘永成.e-Learning环境下的个人知识管理[J].中国电化教育,2003,(06):20-24.

[3]胡艺文,陈美芳.一种基于web2.0分布式工具集的知识管理方法[J].现代教育技术,2008,(06):98-101.

[4]郑文晖.Web2.0环境下的个人知识管理研究[J].现代情报,2008,(08):213-215.