小学生写事作文的分析调查

小学生写事作文的分析调查（精选8篇）

1.小学生写事作文的分析调查 篇一

我的名字是：帖妍汐。帖是字帖的帖;妍是女字旁、一个开关的开;汐是三点水，一个夕阳夕。

帖这个姓很少见，所以经常会有人读错，有时会念称“粘” ，有时会念成“贴”，其实正确的应该读“tie”，三声“tie”。妈妈帮我在百度百科中查询了帖姓的来源，解释说帖姓，是元代回族人自取或赐给的蒙古名“帖木尔”的第一个音，是标准的“回族”姓氏。然而，我可是不是回族人，我是汉族，妈妈说这是在悠久的历史长河中，这个姓氏被民族大融合了，成为了汉族。对了，在百度中，我们还查到，帖这个姓氏主要分布在西北地区，我们陕西就是在西北地区啊。

我的名字是妍汐，妍，是巧慧的意思，代表了父母希望我聪明、灵巧和智慧;而汐呢?因为说我出生时五行缺水，所以用了“汐”字，因为汐字，又好听，还有“三点水”做偏旁。每次听到汐字，我就会想起辽蔚蓝辽阔的大海!

我喜欢我的名字：帖妍汐。

2.小学生写事作文的分析调查 篇二

这26篇作文均是由初级中亚留学生的优秀作文构成, 通过分析与归纳, 笔者认为这些偏误主要归为一下几种类型:

1) 标点符号的偏误所占偏误的比例最大。在对外汉语教学中, 不仅语音、词汇、语法的研究越来越深入, 文化与交际技能的培养也越来越受到大范围的关注, 但是标点符号却一直没有引起该有的重视, 在实际教学中, 对外汉语教师也只是在课堂上涉及一点, 并没有成为对外汉语教学过程中基本的、必修的内容, 这使标点符号成为了留学生中偏误出现率比较高的重要原因。下面就常见的标点符号来分析一下这方面的偏误。

(1) 逗号

逗号表示句子的一般停顿。而中亚留学生中最常见的就是在句中停顿处不写逗号, 或者把逗号的点写成圆圈再带个小尾巴。例如:

(1) 玩了不一会儿，我就累了想去休息。

(2) 但我想只要努力学习这些困难没有什么大不了的。

(2) 句号

句号表示陈述句末尾的停顿。它有两种形式, 一个是小圆圈;一个是小圆点。在日常文章中, 通常都用小圆圈的形式, 而中亚留学生经常用点而且在句子末尾常常不写句号。例如:

(3) 中国的人民很热情

(4) 尽管很冷, 可是我喜欢冬天.

(3) 问号

问号用在疑问句句尾, 表示疑问句句尾的停顿。中亚留学生在写问号的时候经常把下面的实心点写成空心圈。例如:

(5) 您好吗？

(6) 你找到工作了吗？

2) 汉字书写方面的偏误也不在少数, 虽然我们一直提倡加强汉字教学, 但是汉字教学一直是基础汉语学习中的一个薄弱环节, 这是中亚留学生在汉字书写过程中出现偏误的一大因素, 下面就汉字方面的偏误来进行一下分析。

(1) 错字与别字成为偏误字的主要来源, 错字是因为笔画的组合不符合汉字书写规则, 说明了学习者对汉字的组合规则与基本部件的写法掌握的不牢固, 例如:学习者将“吃惊”写成了“吃情”;将“多”写成了“别”;将“楼”写成了“格”;将“了”写成了“子”等等。

(2) 改换笔画与替换部件的现象仍大量存在, 由于汉字是由部件构成的, 而部件又是由笔画构成的, 因而基本笔画与部件的掌握是尤为重要的, 在随堂教学中, 大部分教师并没有系统的讲过汉字的构成及正确书写, 加上很多中亚留学生受母语的影响, 没有耐心来学习这些, 而是靠死记硬背来学习汉字, 所以才造成汉字难写, 错字成篇的状态。例如:学习者将“大”写成了“犬”;将“问”写成“间”;将“城市”写成“成市”;将“毕业”写成“比业”;将“放心”写成“方心”;将“历史”写成“力史”;将“汽车”写成“气车”。

3) 一篇文章中句子与句子、段落与段落之间的这种有逻辑的衔接都是靠关联词或者语义上的关联来实现的, 因而关联词在文章中的地位不可忽视, 学习和掌握关联词也是汉语学习中必不可少的过程。有些短语看起来比较像关联词, 但是并非关联词。譬如像“一会儿……一会儿……”“一下子……一下子……”等等, 这些都不是关联词, 同一个句子, 运用不同的关联词语, 作用就不同, 表达的意思也就不一样。例如:

(1) 因为我们齐心协力, 所以比赛取得胜利。

(2) 如果我们齐心协力, 比赛就能取得胜利。

(3) 只要我们齐心协力, 比赛就能取得胜利。

这样, 第一句成了因果关系, 第二句成了假设关系, 第三句成了条件关系。在我们平时的作文当中, 究竟选用什么关系, 这就要根据自己表达的需要来确定。经过笔者分析与归纳, 中亚留学生在关联词的运用上经常会出现以下几种偏误:

(1) 关联词误用。运用关联词时, 有些关联词语是要成对使用的, 不允许随意改换。例如:

(1) 只要好好学习, 才会考的好成绩。

(2) 他宁可干活, 不如学习。

(3) 不管天下多大雨, 他却是按时到校。

(2) 关联词缺失。运用关联词时, 有一部分搭配使用使用的关联词, 可根据实际情况省略掉其中的前一个, 但是该用关联词的地方绝对不能缺少关联词, 例如:

(1) 学校开展“魅力先生, 美丽小姐”的活动以后, 不但加深了同学之间的相互了解, 增进了同学之间的友谊。

(2) 如果我们共同努力, 把这件事情办好。

(3) 关联词错放位置。运用关联词时, 有的关联词可以省略, 但是关联词语的位置绝对不能放错, 否则就会造成语意不清。例如:

(1) 虽然今天下雨了, 却我们参观了洪山公园。

(2) 今天的聚会, 同学们不但一起跳舞, 而且老师也表演了节目。

4) 在一篇作文中, 语义连贯是最重要的问题, 它既能反映出全文要表达的含义, 也能反映出学习者学习的阶段。换句话说, 能把篇章意思表达清楚的留学生, 说明他的汉语已经有一定的基础了。但是经过语料分析, 大多数中亚留学生的语义表达都有问题, 下面这个例子语义衔接的就不是很紧密。

留学生活:

现在我们有四种课:阅读、语法、听力和文化, 我们的老师教的很有意思, 还有我很喜欢的书法, 想会写漂亮汉字, 在那个楼我认识一个中国人, 他是文化系的学生, 他想学俄语, 我教他俄语, 他教我汉语, 我们互相学习。

在我的国家我觉得自己的水平还可以, 可是来到乌鲁木齐的时候, 我听不懂中国人的话, 他们说得很快, 不过几天以后我习惯了, 我听懂他们的话了, 我自己不能说想什么, 现在我多练习听和说, 好好学汉字。

以前我没来过中国, 这事第一次, 在吉尔吉斯斯坦我学过二年中文, 以后我想学中国的文化和历史, 我希望以后能研究中国医学, 因为我的妈妈是大夫, 所以我很喜欢医学, 尤其是中国医学。

写作是学习者综合能力的反应, 各门相关的课程都需要具备一定的写作能力才能完成。所以, 想提高中亚学习者的写作能力, 要从各个角度做好全面的规划, 听说读写相互促进, 相互提高, 从而减少偏误, 提高对外汉语写作课教学的质量。

参考文献

[1]陈光友.新疆中亚留学生汉字偏误调查分析[J].北方文学2011, 9.

[2]金燕燕.留学生使用标点符号的偏误分析[J].牡丹江大学学报, 2010年2月, 第2期第19卷.

[3]辛平.对11篇留学生汉语作文中偏误的统计分析及对汉语写作课教学的思考[J].汉语学习, 2001年8月, 第4期.

[4]刘俊玲.留学生作文中的篇章偏误类型[J].语言文字应用, 2005, 9.

[5]何立荣.浅析留学生汉语写作中的篇章失误[J].汉语学习, 1999年第1期 (总第109期) .

3.写事的作文“如何抓重点” 篇三

生：写事的记叙文就是把亲身经历的、所见所闻的、感兴趣的、有意义的事叙述出来写成的文章。一般要记叙事情的发生、发展、结果，并说明了一个道理，或表达了什么思想感情，或将道理与情感合而为一，在文章中同时表现出来。

生：记事作文一般分为记叙一件事、记叙几件事、记叙集体活动、记叙场面等几类。小学阶段一般要求将一件事情写好即可，只有写好了一件事，才能写好几件事。当然写一个场面或是一次集体活动也可归属到记叙一件事当中。

师：事情经过写具体，细节描写莫忘记。在记叙文的六要素中后面三个要素是重中之重，即事情的起因、经过和结果，特别是要把事情的经过写具体，才能给人留下完整而深刻的印象。

生：那么怎么才能把事情的经过写具体呢？

生：首先要把事情的经过适当地分成几部分，并按照一定顺序来写，做到条理清楚，也就是把这件事的“经过” 分为几个阶段，然后，再按照这几个“阶段”的先后顺序，一步一步地写。

生：其次要对每个阶段的情节有选择地描写，抓住重要情节详细写，不能面面俱到，否则让人感觉像记流水账，重点不突出，印象不深刻。

生：当然我们可以根据需要展开必要的联想和想象，还可以适当地描写当时的环境，以此达到渲染、衬托的作用。

师：对。一般表现中心和显然能突出中心的部分相比，显然能突出中心的部分要详写。文章的目的就是要使中心思想鲜明和感人。作文时，凡是能取得这个效果的部分当然要饱用笔墨。如试题《我最喜爱的×××》，有位同学写《我最喜爱的游戏》，他最喜欢乘高架飞行车，因为高架飞行车惊险，能锻炼魄力和胆量。为此，他把高架飞行车的高险，飞行的快速，由低而高一刹那的腾空感，由高而低瞬间的失重感，头垂直向下时的倒悬感，多次回旋的昏眩感等，都列入详写之列，这当然可以，因为它们都直接反映“游戏惊险，能锻炼人体魄”这个中心。而如何开始游戏，如何结束游戏，游戏的人怎么拥挤，旁边的人如何评论等，虽也可能会配合反映中心，但这只是配合，列入详写就画蛇添足了。

生：能理解为“事件的次要片断和主要片断相比，主要片断要详写”吗？

师：说得非常好。因为主要片断是事件的关键，其他部分只是为引出或衬托这个关键部分服务的。如写《一件难忘的事》，有的同学以“抢险”为题材，整个过程有发现险情、无畏抢险、抢险结果这三个环节，其中无畏抢险显然要着重描写。大家要经常用用这些方法才好啊。

今天还请大家看几篇合肥师范附小一小一位二年级小朋友的习作，练练你“抓重点”的眼光。

【微博】

富裕忘本：现在我会抓重点了。在实际写作中，一件事情的全过程必须遵循“起因—经过—结果”这一“流程”吗？我觉得可以灵活掌握，对不对？写入作文中，如果完全照此顺序一一细说，则文章容易显得松散、琐碎而冗繁。

郭老师回复富裕忘本：聪明的小同学，善于从事情过程中的某一个角度切入进来，集中笔力描绘重点内容。这样，文章结构才会更紧凑，重点才会更突出。

代沟代购回复郭老师：这就是我们常说的“切入力求巧妙”。实践显示，一篇五六百字的文章一般只能详写一两个片断，其他内容只能略写。这样，巧妙切入就更显重要了。我觉得还有一点就是把握好事情中的人物。事情是人做的，而记事文章中的人物是为表现事件服务的。把人物的表现具体写出来，事情也就具体了。所以要特别注重人物语言、动作、心理、外貌、表情等细节描写。

郭老师回复代沟代购：这就是典型的条条大路通罗马。你说得很在理，那就尽快多实践吧。

4.写事的学生作文 篇四

爸爸跟我说我们今天去野炊。野炊？我不知道野炊是什么！就问妈妈是不是跟上次的野餐一样？妈妈告诉我野炊跟野餐是不同的，野餐是在家里做好了菜带到公园或者野外吃，野炊是带上做菜的锅具和食物在露天直接烧这吃。我们今天在茶山五美园的一条小溪边野炊爸爸们负责烧火，妈妈们负责做菜，我们几个小孩子就在小溪里玩水，结果我一不小心就摔倒了水里，溪水把握的衣服全打湿了，幸好泡泡妈妈带了衣服，我就换了泡泡的衣服继续玩！

希望妈妈下次还带我去野炊！

5.小学生写事作文的分析调查 篇五

记得去年九月的某一天，妈妈和我搭公交车出远门，途中上来一位瘦小而年迈的老婆婆，不知是车上的年轻人睡着了，还是怕失去了得来不易的座位，一个个闭目养神，将身旁的老婆婆视为透明人，眼看着老人为了站稳脚步而踮起脚尖，只想抓住那高于头顶的把手，当下我起身走向前到老婆婆旁，小心翼翼的搀扶她到我的位子，老婆婆感激得不得了，一再向我道谢，此时我心中充满助人的快乐!体认「施比受更有福」的真谛。

让座是不是真的让我感到很快乐呢?有时要看情况了。例如今年五月的一天，我要去上英文课时，看到一位肚子微凸像是怀孕的阿姨没有位子坐，我连忙站起来说：「阿姨您请坐吧!」没想到，她白了我一眼，对我说：「我又没怀孕，为何要让座给我?」，原来她是胖，不是怀孕，此时气氛有些尴尬，好想找一个洞躲起来，唉!要让座还是不让座，真是让我困扰啊!

6.小学优秀的写事作文 篇六

就来说一说这些活动吧。

一天中午，我们年纪进行了拔河比赛。我们班排着整齐的队伍高兴地来到操场，老师让我们班体重最重的同学站最后，其他人也按顺序排好。比赛开始了，我们手里攥着绳子，用尽力气，使劲往后拉，老师在一旁给我们喊加油。啊!我们赢了。最终我们班获得了年级第二名，我们都非常高兴，因为这是我们团结一致取得的好成绩。

还有一天上午，我们来到操场，看了一场话剧――《福娃》。话剧的内容是，五个福娃经过千辛万苦战胜坏势力，保护了美丽家园的故事。我们全校学生都认真的看，演得太好了，真有意思!

还有，学校里进行了“让同心旗在世界上空飘扬”的主题教育。还在学生和家长中开展征集口号、标识、旗帜的活动。我写完作业后，和妈妈一起想。我想到许多小朋友手拉手，妈妈想到的是心连心，于是我们动手画了画、看了看，最后我们的创意出来了：是两个心重叠在一起，心里面有五名少先队员，手牵着手，共同迎接奥运。不久，老师通知我的标识和旗帜入选了，还贴在学校展板上展览，我非常自豪。

我们班还进行了“同心小使者”的选拔活动。我们先面对大家演讲，然后再说吉语，最后才艺展示，我用声音美妙的黑管演奏了一曲《欢乐颂》。大家都为我鼓掌，我非常的高兴。其他同学表演的也非常精彩。

7.小学生写事作文的分析调查 篇七

一、调查的目的及方法

(1) 调查的目的。通过对小学生生活习惯和节俭意识的调查, 分析和研究小学生这一群体的生活习惯状态和节俭心理, 研究和探索有针对性的教育对策, 从而为培养小学生良好生活习惯、树立正确的节俭意识、促进良好的行为习惯养成打下基础。

(2) 调查的方法。采取了座谈、采访、问卷调查等形式。

二、调查的基本情况与特点

我在一、二年级学生中各选取了40名被调查者。调查结果显示, 小学生大部分在家都有良好的生活习惯和节俭意识, 但还是存在一些不良的行为习惯且没有及时纠正过来, 部分学生也并不认为这些做法是浪费的行为, 是不节俭的表现。其主要表现特点是:

1. 节约用纸基本形成习惯

调查结果显示, 学生基本上能形成节约用纸的好习惯, 节约用纸的意识与行为比较好。浪费用纸的现象在日常生活中也存在, 主要是这部分学生节约用纸的意识淡薄。

2. 浪费水电现象较为严重

尽管学生们知道在日常生活中要节约水电, 但由于生活习惯的形成与家庭习惯的影响, 浪费水电的现象还较严重。在调查过程中, 有学生反映, 在学校都知道随手关灯、关风扇、关水龙头, 但在家里, 连父母都嫌关来关去很麻烦, 他们也就跟着习惯了。调查显示, 不规范用水电的比例比较高, 部分学生甚至不懂得水的循环利用。

3. 节约粮食意识较为薄弱

从调查的结果显示, 学生浪费粮食现象普遍, 节约粮食的意识较淡薄, 且年龄越小, 浪费现象越严重。

三、产生浪费现象、形成不良生活习惯的原因

1. 节约意识不够强, 浪费现象仍存在

学生在校虽不断地接受有关节约各种资源的教育, 但由于教育的力度不够, 不节约资源的现象还普遍存在, 且节约意识不够强。部分学生由于家庭经济较好, 生活质量较高, 将在家浪费资源的不良习惯带到学校, 间接影响了他人。

2. 家长影响较严重, 无意浪费成习惯

随着生活质量的不断提高, 家庭生活日趋高消费、高品质。家长对于用水、用电和各种资源的节约使用比较忽视。很多家长为在生活中图个方便、省个麻烦, 不随手关灯、长流水洗手洗脸、电视机长期待机等浪费资源的现象比比皆是, 这些司空见惯的“无意识浪费”在潜移默化地影响下一代。习惯成自然, 孩子也就在日常生活中重复、复制着浪费的习惯。

四、教育对策

1. 用数字感化学生, 唤起其节约意识

学生在日常的生活中节约资源的意识不够强, 原因是多方面的。学校、家庭、社会三方面都有一定的责任。要学生从小树立节约意识, 并付诸行动, 必须三方齐抓共管, 落实措施。

(1) 教师可通过品德课堂上强而有力的例子说明, 让学生感受到原来在日常生活中不良行为习惯造成的浪费是如此之大, 资源流失如此厉害。如美国曾经公布一份纽约家庭节水措施实施后的详细资料:刷牙时水长流用水量是38升 (普通可乐瓶为1.25升) , 但短时冲刷用水量为2升, 可节省水量36升;洗手时水长流用水量是8升, 如果用盆洗, 用水量是4升, 可节省水量4升;淋浴时, 水长流用水量是95升, 冲湿后抹肥皂, 再打开水龙头清洗, 用水量是34升, 可节省水量61升……可见长流水带来的浪费是很大的, 如果我们勤开勤关水龙头, 节水量是相当可观的;假如我们洗碗、洗手、洗脸还用传统的办法——用盆洗, 那么就能节约更多的水。只要每个家庭都能想着节水, 并采取一些有效的方式节约用水, 不仅能控制城市用水“高消费”, 家庭也能在水费提高的情况下, 因节水而受益。

又如我们每一个人的用电方式都与大气的质量息息相关, 节电既是节能又是减少了空气污染。节约1千瓦时电少消耗330～400克的煤, 就能少排放1千克左右的二氧化碳和30克左右的二氧化硫。注意随时关掉不用的灯和电器, 不开长明灯等节电的行动都可以减缓地球变暖, 阻止酸雨危害, 防止大气污染。只要人人都有节约意识, 才会有节约的行动。

(2) 教师还可以设计一些相关的检测图表、调查卷跟踪记录, 例如每月水、电度数的对比、节约用水用电多少, 省了多少钱, 更重要的是节约了多少能源。在数字的面前, 让学生自己总结出节约的好处, 从而树立牢固的节约意识。

2. 用活动激发学生, 促使其养成习惯

良好的行为习惯不是一天两天可以形成的, 必须靠长期的行动形成习惯。如果人人都把“节约”“节俭”当作一种生活时尚, 建设资源节约型社会, 便可剔除生活中存在的浪费现象和行为。

在学校里, 可以通过组织富有特色的班队活动, 号召学生人人参与, 个个争当“环保天使”“绿色使者”“节俭大师”“回收专家”等, 在校内掀起“节约大行动”高潮。并可结合日常的各项评比, 将节约行动进行到底, 促使学生在日常的生活与学习中形成良好的节俭习惯, 杜绝浪费现象。在社会上, 教师可结合“世界粮食日”“世界环境日”等重大节日, 组织相关宣传、庆祝活动, 让学生在活动中进一步明确节约资源的做法。

偶尔节约不难, 难的是由始至终地坚持节约。所以, 学校和社会都可以不定期组织不同层次的废品回收活动, 让一些本来可以变成无价值的东西再次发光、发热, 更重要的是让学生在平时多注意收集资料, 养成不随便浪费的好习惯。回收活动后, 做好活动总结工作, 展现回收后的成绩, 令学生感觉回收工作是实实在在地进行, 人人都应该参与。

有条件的学校还可组织学生到边远的、落后的山区参观, 了解当地的孩子连温饱都无法保障时, 体验到“粒粒皆辛苦”的滋味;看到晚上到处一片黑暗, 知道日常每人节约一度电, 就可以帮助很多人在黑暗中重见光明;知道要用一滴水, 必须走上几十里的路时, 就明白到节约水是多么重要……

3. 用学生影响家长, 使教育得以巩固

虽说家庭对孩子的影响最大, 但孩子对家长、家庭的影响也不可忽视。学生们都来自不同的家庭, 有部分家庭经济条件较好, 平时对于节俭要求不严;也有的家庭由于经济条件较差, 平时很注意节俭。我们可以以孩子的做法、习惯反过来督促家长, 达到影响家长、影响家庭的作用。

例如, 可以提倡家庭实施绿色生活方式。绿色生活方式包含5个“R”, Reduce——节约资源, 减少污染;Reevaluate——绿色消费, 环保选购;Reuse——重复使用, 多次利用;Recycle——垃圾分类, 循环回收;Rescue Wildlife——救助物种, 保护自然。在这五个概念中, 前四个都是和日常生活密切相关, 直接影响着我们的生活方式。学校可以通过评选绿色家庭, 让学生把这些新的生活方式、节俭方法带回家, 共同创建绿色家庭。不一定每个家庭都能做到, 但重要的是通过提倡和参与, 可以使这种全新的节俭意识影响所有的家庭, 其效果不言而喻。

8.小学生错别字的现状调查与分析 篇八

分析所选样本来自浙江省杭州市拱宸桥小学1～6年级6个平行班级中，每个年级随机选取1个班级（详情见下表所示）。

因语文课堂作业本是小学生汉字书写最多的，其中的错别字具有代表性，故从头至尾仔细查阅了所有187名小学生的187本语文课堂作业本，将作业本中的错别字一一摘录，共统计出969个错别字。在这里需要说明的是，对于一名学生作业本中重复出现的一个错别字，无论出现几次，都将其作为一个字来处理;若同样的错别字出现在两本不同的作业本中，就将其作为两个错别字来处理。[1]采用Spss 16.0 for windows 统计软件包进行数据输入、管理，进行描述性统计分析、t检验和F检验，对当前小学生错别字的情况进行分析。

一、小学生错别字的学段差异

根据各年级的语文作业本，统计到的错别字总量为969个，从1～6年级分别为：1个、139个、309个、248个、138个、134个。各年级人均错别字及发展趋势见下图：

分析小学1～6年级人均错别字趋势图可知，随着年级的升高，小学生的错别字呈倒U形曲线发展，从二年级开始急剧增多，在三年级（人均错别字8.83个）达到顶峰，之后开始下降。

第一学段（一、二年级）人均错别字为2.26个，到第二学段（三、四年级）达到顶峰，人均错别字达8.57个，第三学段（五、六年级）情况有所缓解，人均错别字为4.53个。

小学生错别字的年级发展趋势，与王香荣（2013）调查的结果相一致。他的调查表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量的增大，错别字逐渐增多，三年级达到顶峰，四、五年级又逐渐呈下降趋势。[2]这一发展趋势，与小学生自身的认知水平发展、知觉分化水平等因素相关，也与阅读量的扩展密切相关。在第一学段，学生的学习内容以拼音学习为主，生字学习为启蒙阶段，因此错别字在作业本中出现得并不那么频繁;在第二学段，随着课文难度的加大，阅读量的增大，生字量也增加，同音字、近音字、形近字的突然增多，学生猝不及防，导致错用、错写生字的几率急剧升高;而到了第三学段，学生的认知水平已达到形式运算阶段，各种抽象逻辑思维能力提升，加上学习要求的提高、阅读量的增加，较第二学段而言，错别字将会有所减少。

二、小学生错别字的类型差异

将统计到的错别字，以汉字的构字要素“音、形、义”为依据，划分为四类：（1）音错字，主要有两类：同音混淆，如将“甜蜜”写成“甜密”;近音互用，如将“教导”写成了“教道”。（2）形错字，包括对汉字部件或汉字本身的肆意更改、增减笔画、形近滥用三类。如将“却是”的“却”写成“去阝”把“体育”的“体”写成“休”，将“钓鱼”写成了“钩鱼”，分别代表这三类字形错误。（3）义错字，主要有两类：字义相混，如将“缘分”写成“缘份”;前后互换，如 “含苞”写成“包含”。（4）其他错字，指不能对其出错成因根据“音、形、义”这一标准进行分类的错别字，比如将“凄凉”的“凄”写成“”，“环境”的“境”写成“”。

各个学段小学生出现的错别字类型均以形错字居多，形错字占小学生错别字总量的56.86%（分别占三个学段错别字总量的48.57%、57.63%、59.56%），其次容易出错的是音错字（占35.40%），义错字（占6.81%）和其他错字（占0.93%）这两类所占比例很小。这一调查结果与前人研究结论相似，白金声（2013）对小学生的作文本做了统计，将错别字分为错字和别字两类，得出错字中以形错字居多。[3]

小学生的错别字类型存在极其显著的学段差异，除了占错别字总量极少的其他错别字外，小学生错别字中的音错字、形错字、义错字三类错别字均存在极其显著的学段差异，即三类错别字在第一学段较少，第二学段急剧增加，到第三学段开始减少。无论哪个学段，形错字的出现都明显高于音错字和义错字，而形错字的分布主要集中在第二学段。

《中华字海》是目前收字最多的字典，收字85568个，然而，组成这8万多汉字的基本笔画只有约30个。以笔画“点”为例，简简单单的一个笔画即可分为左斜点、右斜点、长点三类，可想而知一撇一捺之差，即为截然不同的汉字，加上汉字笔画繁难，让知觉分化尚处在发育中的小学生措手不及。这就难怪形错字占到小学生错别字总量的56.86%。据语言学家吕叔湘统计，在所有汉字中，汉字的同音率高达80.49%。加上汉字音调的变化，这对于认知水平尚浅的小学生来说是一个挑战，导致了音错字位居小学生错别字第二的位置。义错字和其他错字所占比例本身就小，在作业和练习中出现得自然就较少。

三、小学生错别字的性别差异

1～6年级男生84人，统计错别字470个，人均错别字为5.83个;女生103人，统计错别字479个，人均错别字为4.65个。如下表可见，小学生错别字存在极其显著的性别差异，男生错别字显著多于女生;但是在错别字的分项目，即音错字、形错字、义错字和其他错字上不存在显著的性别差异。

关于小学生错别字的性别差异，尚未看到前人的相关研究。我们的学校教育，尤其是基础教育，采用班级授课制，即使是小班教学，也有三十来位学生。在班级授课制的背景下，教师采用统一的教材、教学、试卷，学生采用统一的坐姿和统一的练习，来提升课堂教学的效率。一直以来，我们的小学教育，比之创新，更强调规范和制度，所以，这样的教育，比之男生，其实更适合守规矩的女生。也有很多教育学者呼唤：教育，请等等男生！在汉字的书写中，男生和女生性格差异表现得更为明显，守规矩、听老师话、有耐心的女生错别字出现明显要少于男生。

四、小学生错别字出现与家庭、成绩的关系

让班主任对187名小学生的家庭对学生学业重视情况按照“低度重视、中度重视、高度重视”进行三级评分，学业成绩按照“合格、良好、优秀”进行三级评分，来探讨小学生错别字出现和家庭重视、学业成绩两项指标的关系（见下表）。

小学生错别字的出现与家庭重视和学业成绩两项指标均存在极其显著的负相关，其中与学业成绩关系更为密切。学业成绩越好的小学生，错别字出现越少;家庭越重视的小学生，错别字出现越少。错别字出现越少的小学生，学业成绩越好，家庭越重视。具体而言，形错字与家庭重视、学业成绩均存在极其显著负相关，音错字与学业成绩存在极其显著的负相关，错别字的其他类型与家庭重视和学业成绩不存在显著相关。汉字既是小学生学习的表现之一，也是成绩的评判标准之一，小学生错别字的出现与学业成绩呈现显著中度负相关就不足为奇了。

通常说，孩子的教育，50%在家庭教育，20%在学校教育，20%在社会教育，还有10%在自我教育。美国的科尔曼报告表明，家庭通过影响孩子的自我评估等对孩子的成长和教育施加影响。这些处于家庭弱势的黑人学生，自我评估比较低，他们觉得环境过于强大，不可能通过教育改变他们的人生。他们对自己的前途缺乏自我期望，觉得没有盼头，学习士气比较低。从而造成学习成绩低，黑人与白人相比差距越来越大。从科尔曼报告和我们的研究可以看出，家庭对孩子学业成绩的巨大影响。重视学业的家长，通常更加愿意花时间陪伴孩子，对孩子的作业和学业也会适当关注。通过以上间接和直接的方式提升了孩子的成绩，降低了错别字的出现。教育是什么？笔者认为，教育=80%陪伴+20%促进，在家庭教育中，家长要陪伴孩子成长，通过陪伴、观察孩子，才可能了解孩子，与孩子做朋友，进而走进孩子的心灵，在了解的基础上，家长才可能促进孩子的成长。

我们的研究表明，小学生错别字在第二学段达到高峰，即三、四年级是小学生错别字最多的时候，需要引起教师、家长和学生的特别关注。小学生错别字以形错字居多，占总量的一半以上，其次是音错字，在课堂教学中，教师要对这两类错别字给予更多的时间和空间，采取更加灵活多样、富有趣味的方式方法进行教学。男生错别字出现更频繁一些，如何在识字、写字上更加吸引男生，是小学语文教学亟待思考的问题。减少小学生错别字，提升小学生人文素养，需要家庭、学校、社会和学生自己四者的合力，其中任何一个环节都是至关重要的，只有家长、教师、社会和学生通力合作，才能共筑新中国的教育梦。

参考文献：

[1]李秉德. 李秉德文集[M].北京：教育科学出版社，2005，3：55.

[2]王香荣. 浅析小学生写错别字的原因[J]. 成功（教育），2011（5）.

[3]白金声. 小学作文错别字现状审视与对策[J]. 现代中小学教育，1993（6）.

（浙江大学教育学院，

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