体育教学与课程论

体育教学与课程论（精选8篇）

1.体育教学与课程论 篇一

第四章 课程与教学目标

（一）课程与教学目标概述

1、课程与教学目标概念

课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。

2、课程与教学目标的意义

为课程内容和方法的选择提供依据；为课程与教学的组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与教学的评价提供依据。

3、课程与教学目标的类型

美国学者艾斯纳认为应该确立行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。

（二）行为取向的课程与教学目标

1、行为目标的含义与功能

行为取向的课程、教学目标就是期待的学生的学习结果。具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。

2、行为取向课程与教学目标的有关理论。

第一，泰勒的课程目标理论

泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。主张用行为方式表述课程目标，把学生行为分解为细的行为，把课程目标分为具体的学习行为，他提出了确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家的建议。主张用行为变化来确定课程目标。

例如，关于阅读可以规定“学生能用普通话郎读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等等都是具体的行为目标。确定行为目标有三个要素，要有可观察的行为（如流利地读），要有行为发生的条件（环境因素、人的因素、一定的时间内），要有可接受的行为的标准（例如能够比较熟练地计算加减法）。

第二，布卢姆的教育目标分类学 把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。各领域又分成各亚类。使各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作。

3、行为取向课程与教学目标的设计。

包括目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。

4、我国对行为目标的研究

（三）生成性课程与教学目标

其理论源于美国杜威，认为课程目标不是先在的，而是在活动过程中表现出来的一些行为。在英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论中倡导和传播。生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不象行为

目标那样重视结果。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。

（四）表现性目标

表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。指学生在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现，注重学生在具体问题中的表现。表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。它与生成性目标有密切关系。

（五）我国基础教育新课程目标

教材91页中写明了基础教育新课程的目标--使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬民族优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律、社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步创新精神和实践能力、科学人文素养、环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄，养成健康的审美情趣和生活方式，成为四有新人。

可见，课程与教学目标的转变体现在三方面：培养学生的知识技能、注重培养学生过程和方法、注重培养学生的情感态度价值观。

1、培养目标的指导思想。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为继承传统与面向未来，国际的视野和中国的特色，全瞻社会又关爱个体。

3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个纬度中。

2.体育教学与课程论 篇二

步入新时代, 中国的基础性教育仍处于改革时期, 新式课程对于教学工作所提出的要求以及提倡的基本性理念, 让老师的综合性素质以及教学的能力面临着很大的挑战, 同时还对于学校教育提出新要求; 小学时期的数学课程以及教学论这门学科最能够体现老师的教育特色。所以, 怎么样利用新课改的要求来培育老师已是当前的主要任务。

二、小学数学课程与教学论当前的状况

它是由以往的教学法进而发展得来, 伴随教学所进行的一些教育改革, 人们已经深深地认识到这门学科当前的发展已经不能适应当今的学习环境, 根本不能够满足如今的教育发展需求, 因此人们必须要重新对数学这门学科当前的现状加以分析。

( 一) 课程内容过于陈旧, 不能满足新课程实施的需要

1、课程理论的最新研究成果并没有被充分展现

传统意义上的“课程”一般是指学科的教材内容, “教材”几乎已经等同于“课程”, 然而随着人们持续深入地研究, 并且从多个角度重新对课程理论加以审视, 人们对课程有了新的认识: 它是目标、计划, 同时也是经验, 不再仅仅是教学材料。同时, 课程被人们从“理想课程”、“理解课程”、“文件课程”以及“实施课程”与“经验课程”等多个层面诠释, 提出了“显性课程”和“隐性课程”等新的概念, 进一步丰富了课程的内涵, 但是这些最新的课程研究成果却没有被及时反映在学科教学论上, 成为该研究很大的欠缺。

2、“建构主义学习观” 等学习理论的实质没有被充分体现

“建构主义学习观”在近几年得到了普遍的推行, 它体现了学生主动构建学习内容的观念; 这一理论在新式课改里, 有效应用主要体现在新课程学习方式所倡导的“自主、探究与合作”和新课程学习理念所推崇的“发现学生主体对知识的建构”上。但是由于受到以往的教学观念的束缚, 传统教学理念的影响, 教学论忽视了讲授学习理论知识的重要性, 导致教学仍然依靠死记硬背, 这样的做法使学生根本不能主动的参与到教学过程中, 久而久之, 逐渐丢失了本应该具备的探究欲望和创新精神, 甚至是最基本的主体意识。

( 二) 学科自身特色体现不充分

在过去的长时间里, 人们一直过分地依赖于教学论, 并且未将其和自身学科进行互融, 并未重视探讨数学教学的规律, 进而没有体现出数学这门学科的个性; 在研究的视角以及技巧上也没有特性。

( 三) 学科队伍薄弱, 知识结构不尽合理

教学论就是新兴的一门课程, 它发展比较缓慢, 并且各个高等院校也没有对此加以关注, 所以降低了这门学科的层次; 但是这门学科又注重实践和理论之间的互相结合; 不仅如此, 同时它还对老师在理论方面的素养又有着要求, 但是如今的师资团队仍难以符合教学工作的实际要求; 就现实的实际情况来讲, 这门学科的团队能够分成如下几类; 第一类, 缺少实践并且具备一些理论知识的博士以及硕士; 第二类, 缺少理论素养但是实践较多的中学老师; 最后一类是两者均比较缺少。如上几类情况均严重制约了学科的发展。

三、“小学数学课程与教学论”课程建设的策略

从新式课程的新理念与数学教学论的当前情况出发, 我们一定要加快“小学数学课程与教学论”的建设速度, 并对上述所存在的缺陷同时还要提出一些合理化的解决方法。

( 一) 明确课程性质, 确立新的教学内容

从教学方法慢慢地发展为小学数学课程与教学论, 这门学科已经不将传授方法当做核心内容, 它已经发展成为一种应用型理论科目; 它当前的任务就是建立学科理论; 除此之外, 积累实践性经验还是它主要的任务。建立理论知识不但能够反映出目前教学理论的进步, 同时还要根据当前所提倡的教学理论, 结合以往的教学经验, 来集中反映出改革之后的教学成果, 让构建的理论知识可以引导当前教学改革实践。

( 二) 体现学科特点, 凸显学科特色

学科的教学特色作为教学论发展的基础, 只有数学学科具有特色, 才能够形成独具特色的教学论; 所以, 老师要注重突显出数学这门学科的特色。自过去以来, 因为人们始终过分地依赖于教学论, 所以在对理论进行确立的过程里, 一直实行“拿来主义”, 并未能够把教学理论知识和数学学科自身的特点以及教学实践进行结合。揭示数学学科的教学规律就是数学课程与教学论基本的内容。

( 三) 加强学科队伍建设, 提高教师的综合素质

对于研究范式的改革和学科体系的创新和推行, 仍需要该学科高素质教育职工来执行, 因为强大的师资力量才是促进学科发展和建设的必要条件。因为该学科归类于“应用型理论学科”, 它的明显之处在于实践和理论的密切结合。所以, 本学科的所有老师搭建合理地知识框架理当从以下的若干点来着手。第一, 要具有一定的专业知识, 只有根据其学科特点, 才能对学科所特有的教学规律进行探讨, 并确定出合适的方法; 第二, 一定能够把本学科所具有的特殊性与一般的教育概念相结合, 形成自己的教育理念素养; 第三, 学会利用当前的一些现代化教学用具, 能够制作一些相关课件, 懂得现代教育手段以迎合教育化信息化需要同样也是重要方面之一; 第四, 该学科的老师一定要具备一些基础性教育的教学经验以及基础, 以便于适应该学科特有的实践性。

参考文献

[1]刘忠锋.新课改下的小学数学教学探究[J].中外企业家, 2013, 22:220.

[2]刘正伟.论学科教学论的范式转换[J].教育研究, 2005, (3) :61.

[3]俞宣孟.本体论研究[M].上海:上海人民出版社, 2005:19—24.

[4]田世清.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中国校外教育, 2011, 11:81.

3.体育教学与课程论 篇三

关键词：语文课程与教学论 课程研究

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，开发学生各种能力。注重学生的实践，增加课内外实践活动，使学生在实践活动中认识、适应和融入社会。《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调“承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。基于新课程改革理念和教师素养的要求，对“语文课程与教学论”课程进行整合和改造，具有深远的意义。

一、语文新课程的基本理念

第一，全面提高学生的语文素养。要面向全体学生，激发每一个学生的自信，让每一个学生在其最近的发展区域得到语文素养的提升。语文课程标准的“总目标”和“阶段目标”中，都着眼于促进学生全面而有个性的发展这一宗旨。

第二，正确把握语文教育的特点。要注重语文的多元影响和学生的独特感受；注重学生语文实践能力的培养；重视汉语言文字对语文教育的重要影响。

第三，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要改变原有单一、被动的学习方式，“教师必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求和个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

第四，努力建设开放而有活力的语文课程。要改变原来过于强调学科本位，刻意追求语文学科严谨的知识系统；过于注重知识的传承，忽视联系现实生活的语文实践活动；过于强调统一和集中，课程变得凝固和僵化的状况。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

二、新理念对语文教师素养的新期待

第一，符合时代发展的教育理念。要树立“以学生发展为本”的教育理念，落实在语文教学各个方面：一要关心学生的内心需求，开发学生的多元智能；二要注重语言积累，提高学生的社会交际能力；三要增加文化积淀，提升学生的文化品位。

第二，符合新课程发展要求的教师角色。综合世界的发展趋势和我国新课程的发展要求，小学语文教师这一角色要：“从知识的灌输者转换为学习的引导者”；“从课堂的主宰者转换为平等的交流者”；“从单向的传授者转化为互动的合作者”；“从呆板的经验者转换为教学的创新者”。

三、“语文课程与教学论”的课程建设

（一）课程目标建设

根据“语文课程与教学论”的任务和性质，其课程主要目标为：使学生对小学语文课程及其教学有正确的认识与理解，有效地提高学生从事小学语文教育教学实践与研究的能力，初步奠定语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。参照《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维课程目标，“语文课程与教学论”的课程目标也从三个维度来把握，具体描述见表2：

（二）课程内容建设

根据基础教育课程改革中小学语文教育的发展现状及其对教师的要求，从教师专业发展的角度，“语文课程与教学论”课程内容，应打破单一的理论课程模式，采取理论课程与实践课程并重、核心课程与拓展课程并举等措施，构建开放而有活力的新型课程体系，为培养未来小学语文教师良好的素养提供课程支撑。其课程体系见表3：

1 在开放而有活力的“语文课程与教学论”课程体系中，“语文课程与教学论”是其核心课程，目标在于使学生充分了解和认识小学语文课程及其教学，掌握基本的语文教育教学知识，形成初步的语文教育教学和研究能力。

2 核心课程、实践课程重在培养学生的教学技能和实践能力。“语文课程与教学论”既是一门教育基础理论课程，又是一门实践性很强的课程。要坚持理论与实践相结合，强化实践课程。“语文教师专业技能训练”主要通过课堂演练、微格教学、小组练习、个人练习等形式，培养学生的各种专业技能。“教学见习”就是让师范生走进小学和小学语文教学的课堂，对语文教学形成直接的体验与感受，形成教师的角色意识，为专业技能的训练奠定必要的感性基础。“教育实习”是对师范生在思想和业务上的综合训练，旨在使师范生将所学的基础理论、基本知识和基本技能运用于真实的语文课堂教学中。

3 拓展课程是对核心课程的补充和延伸，共有五门课程。其中“语文教育史”目的是使学生初步了解语文教育教学发展的历史状况，对于不同时期语文教育的经验与教训有一定的认识。以史为鉴，改进语文教学，使学生少犯或不犯错误，少走弯路或不走弯路。“语文教育心理学”从教师的“教”、学生的“学”和具体课程内容的教学三个方面阐释了语文教育的心理学原理，有助于师范生明确在阅读、写作和口语交际的教学中，如何抓住学生的心理特点，培养学生的良好心理素质，谋求学生的全面发展。

4.课程与教学论 篇四

第一节教学模式概述

一、教学模式的概念

（一）几种有代表性观点的辨析

1972年，西方学者乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》一书，对教学模式这一课题进行了开创性的研究。由于研究角度和认识理解不同，人们对教学模式概念的界定多种多样，概括起来大概有以下观点: 第一，教学模式即教学程序。第二，教学模式即教学方法。

第三，教学模式是教学方法和教学程序的混合体。

第四，教学模式是与教学的“结构一功能”这一范畴密切相关的一个概念。

应该说，把教学模式等同于教学程序或教学方法是不恰当的。固然，教学程序和方法是教学模式的重要组成要素或重要特征，但教学模式不是单纯的教学程序或教学方法，它是有多种教学要素所构成的一个综合体。

（二）教学模式的定义

教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

上述界定涉及几个要点：第一，教学模式是一种相对稳定的教学结构，即教学模式已经是一种比较固定的教学范型。第二，教学模式形成的途径主要有两种：教学理论的演绎和教育教学实践经验的归纳和总结。第三，教学模式具有稳定性和可变性。

（三）教学模式的结构和特点

1、教学模式结构

基本构成要素：第一，理论基础。教学模式总是在一定教学理论的基础上形成的。

第二，教学目标。每种的教学模式都有自己特定的目标指向。

第三，教学程序。教学程序是指具体的教学模式在完成特定的教学目标过程中所必须经历的过程和步骤。

第四，运用策略。即在教学模式的运用过程中，为了达到相应的教学目标而规定的教师和学生采用的教学方法、方式和措施的总和。它包括对教学活动中师生关系、教学内容、教学手段和教学组织形式等各方面的具体要求。

第五，评价体系，即教学活动的评价标准和评价的方法体系。

2、教学模式的特点

第一，整体性。传统的教学论研究大都强调对教学进行分解式的探讨，如对教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式及教学环境等进行孤立的个别研究。

第二，中介性。教学模式与教学理论和教学实践都有密切的联系，它处于教学理论和教学实践之间，起着承上启下的中介作用。

第三，相对性。所谓相对性是指每种 具体教学模式的效能都是相对的。

第四，可操作性。每一种教学模式都是由特定的比较稳固的操作程序和方法的策略体系所构成的。

第五，效益性。每一种教学模式相对于特定教学目标的达成来讲，是有效果的，甚至是最优化的。

二、教学模式研究的理论价值和实践意义

一方面，教育模式的研究具有较高的理论价值。另一方面，教学模式的研究也具有很高的实践意义。

三、教学模式的生成

教学模式的生成即教学模式的建构或形成。

第一，教学模式的来源。第二，教学模式的生成

四、教学模式的选择和运用

（一）制约教学模式选择和运用的因素：教学目标和任务、具体科学性质、学生身心发展水平、学生学习的特点及风格、教师自身的优势、现有的教学设备和条件

（二）选择和运用教学模式的过程

第二节教学模式的历史、现状及趋势

一、近代几种主要的教学模式

（一）夸美纽斯的教学模式

（二）赫尔巴特的教学模式

（三）杜威的教学模式

二、国内外教学模式发展的现状

（一）国外教学模式发展的现状

（二）国内教学模式发展的现状

1、学导类教学模式

2、目标类教学模式

3、技能类教学模式

4、情景类教学模式

5、创造类教学模式

一、教学模式的发展趋势

（一）由单一到多样

以教学模式类型的多少为依据，可以把教学模式划分三个发展阶段：

第一，单一教学模式占主导地位的时期

第二，两大主要教学模式互相对峙和冲突的时期。第三，教学模式类型朝多样化方向发展的时期。

（二）由归纳到演绎再到归纳和演绎并举

（三）由单维构建到整体构建

（四）由刻板到灵活

（五）由被动性到主动性

（六）由传统性到现代技术手段

第三节当前值得关注的几种教学模式

一、自主教学模式

四个基本要义：一是以促进学生发展为目的，二是以学生的自主、能动和创造为基本特点，三是强调学生自主构建，四是强调教学的开放性、生成性和动态性。

教学目标主要有以下几个方面：第一，发展学生的主体性，真正确立学生在学习和实践活动中的主题地位；第二，培养学生探究的意识和能力，养成探究的习惯；第三，培养学生动手能力及分析和解决问题的能力；第四，最终培养和发展学生的创造性。

在探究教学模式的构建上，有的研究者划分了探究教学的三种水平，即有结构的探究、指导型探究和自由探究。

二、研究性教学模式 研究性学习具有探究性、主题性、交互性、过程性、开放性和创新性等特点。

研究性教学模式的主要教学目标是：第一，培养学生的创新意识和创新能力；第二，培养学生的问题意识；第三培养学生的合作意识与能力；第四，培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感。

研究性学习的实施一般包括以下阶段和步骤：

第一，知识背景的准备阶段。第二，选题立题阶段 第三，组织课题小组 第四，实施阶段

第五，分析处理信息，得出结论阶段。第六，展示成果阶段 第七，总结反思阶段

运用研究性教学模式应遵循以下基本原则：第一，研究性的原则。第二，自主性和指导性相结合的原则。第三，动态性和生成性原则。

三、问题解决教学模式

问题解决教学模式是指依据教学内容和要求，有教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。

问题解决教学模式的主要目标是形成和培养学生的问题意识，提高学生分析和解决问题的能力，促进学生创造性的发展。

5.课程与教学论 篇五

第一章：课程与教学论的历史发展

课本重点： 1、1918年，美国著名教育学这博比特出版《课程》，标志着课程成为一个独立

研究领域。（P12)

2、“泰勒原理”即泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出的开发任何课程和教学 计划

都必须回答四个基本问题：①学校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效的组织这些教育经验？④我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”和“评价教育计划”。（P13)

3、教学理论地理体系的形成与发展：①赫尔巴特与教学理论的独立体系

②独立体系的教学理论发展

③传统教学论与现代教学论的分水岭（P17)问题与思考：

1、简述课程与教学的涵义

答：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。（P4)教学是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。

2、简要回答课程与教学研究的历史发展(P7)答：课程研究的历史发展：①前科学时期②系统理论时期③专门学科时期（P11-12)教学研究的历史发展：①教学研究的早起发展②教学理论形成的基本阶段③当代教学论 的发展轨迹。（P15-P19）

3、了解“泰勒原理”的主要 内容 答：“泰勒原理”即泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出的开发任何课程和教学

计划

都必须回答四个基本问题：①学校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效的组织这些教育经验？④我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”和“评价教育计划”。（P13)

3、解读课程与教学关系的主要观点

答：①分离说:这种观点认为课程位于一端，教学位于另一端，两者无交集，互相独立。

②关联说：关联说是指课程与教学两者之间互相独立，但彼此关系密切，不可分离。

又包含：连接说，过程交叉说，包容说

③整体说：所谓整体说，是指课程与教学实属一件事，高度连接、关联与融合，具有不 可分割性。又有两个层次：循环整体说，结构整体说（P21-25)

4、分析课程理论与教学理论的关系

①课程理论与教学理论统一于课程与教学实践

②课程理论与教学理论是并行于教育学体系内的两门下位学科

③课程理论与教学理论互为存在与研究的理论基础（P28-30)第二章：课程与教学政策

课本重点：

1、课程与教学政策的类型：①中央集权型②地方集权型③学校自主型(P39-42)问题与思考：

1、简述课程与教学政策的涵义与特点：

涵义：课程与教学政策是指国家教育行政部门为调整课程与教学权利的不同需要，并调

控课程与教学运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。（P34)

特点：①行为的准则性②目标的针对性③实施的程序性④载体的规定性⑤内容的法定性

（P34-36)

2、课程与教学政策主要有哪几种类型？其基本特征是什么？

①中央集权型：课程与教学权利集中统一在最高国家权利机关和教育行政机关，地方教 育行政部门的几乎所有的重要事务均受中央支配。

②地方集权型：课程与教学权利集中在地方教育行政部门，由地方教育行政部门负责课程与教学事务，中央教育行政部门只是一个虚设的机构，对课程与教学问题采取不干预的政策。

③学校自主型：课程与教学权力主要在学校，中央和地方往往只是提供指导或参考性的课程与教学标准或建议。英国是这一类型的典型代表。（P39-43)

3、谈谈学校自主型课程与教学政策的价值取向。

学校自主型的课程与教学政策往往立足于本校学生实际，以追求特色与个性为价值取向，它的目标在于创建学校的课程与教学特色，用颇具个性色彩的课程来培养学生。它追求的主要不是社会的功利目的，而是为了受教育者个体的发展，把他们培养成为所谓自由、完善、和谐发展的个人。{它有助于更好地实现教育目标和办学特色，有助于学校课程与教学的实施与改进，有助于课程与教学决策的民主化，有助于学生个性的发展以及教师专业发展水平的提高，也有助于调动各个社区和学校的办学积极性。}【会使本来就不平衡的学校与学校之间的差异更为突出，也会加剧学校与学校之间的教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化】（P43-44，从目标等，大括号是有点，中括号是缺点）

4、简要叙述我国课程与教学政策的形成与发展。

①1949-20世纪80年代中期，完全中央集权型阶段

②20世纪80年代中期-90年代末，以中央集权型为主、中央集权与地方集权并行的阶段

③20世纪90年代，中央集权、地方集权与学校自主型相结合的“新阶段”（P50-52)

5、谈谈你对我国当前基础教育课程与教学政策的认识。

可以根据P52-53的我国新一轮基础教育课程改革政策的特点进行评析。

第三章：课程与教学的目标和内容

课本重点：

1、课程与教学目标制定的基本环节：①明确教育目的，落实培养目标

②评估需要，确定基点

③确定价值取向，明确目标表征形式

④确定课程与教学目标，形成目标体系（P65-66）问题与思考：

1、简述课程与教学目标的涵义：课程与教学目标是教学目的和培养目标的具体化。

课程目标：课程目标是指在课程设计与开发过程中，课程本身要时间的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展体德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度。

教学目标：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起知道作用，为教学评价提供标准和依据。（P56-57)|

2、简述课程与教学目标的功能。

①定向功能②选择功能③计划与操作功能④评价功能（P58）

3、课程与教学目标制定的依据和功能是什么？

①对学生的研究②对社会的研究③对学科的研究（P63-64详）

4、选择课程与教学内容的依据是什么？

①明确社会的要求②分析教育对象的发展特征③明确教育学的要求（P73-75详）

5、简述选择与编排课程与教学内容的原则与标准

标准：①系统知识准则②历久尚存原则③生活效用原则④兴趣需要原则⑤社会发展原则

原则：①纵向组织与横向组织②逻辑顺序与心理顺序③直线式和螺旋式（P76-78详）

第四章：课程与教学的开发和设计

课本重点：

1、课程开发的概念：是指课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断地

决定课程、改进课程的活动和过程。(p83)

2、校本课程开发的过程：①分析情况②制定目标③确立方案④理解并实施⑤评价及修订（91-92)

3、行为目标的优缺点：

优点：①它们成为课程领域内理性规划中唯一妥善而周详的方法

②鼓励课程工作者把以往隐藏的价值明确地表达出来

③鼓励课程工作者以详细而具体的目标词汇去思考和规划课程教学

④为教学手段的选择提供指引

⑤为课程系统的自我改善奠定基础

⑥把在理论上确立的目的，在课程系统内最终通过课程教学而得以实现

⑦沟通的媒介

⑧为个别化教学提供可能

缺点：①目标都以行为方式来叙写，课程就会趋于强调那些可以识别的要素，而那些很难评测、很难被转化为行为的内容就会遭到忽视。

②只强调行为结果而忽视内在心理过程，违背了学习的真义

③事先明确规定课程目标所依据的原理，本身就可能存在疑问。（P106-107详)

4、教学设计的基本过程

①教学目标设计②教学起点设计③教学内容设计④教学方法和媒体设计⑤教学评价设计⑥教学结构设计（P113-116详）PS：本章节没有问题与思考。

第五章：课程与教学的组织（最重要）

课本重点：

1、课程组织的概念：课程组织就是在一定教育价值观的指导下，将各种课程要素合理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构，使之在动态运行中产生合力，增进学习效果的累积学习功能，以有效地实现课程目标。

2、课程标准规定了国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求。它一般包括：

前言、课程目标、实施建议三个部分。

3、教科书的采用或认可制度有：国定制、审定制和自由制三种

4、显性课程的涵义：

是指为实现一定的教育目标而在学校课程计划中明确规定的学科，以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照预先编订的课程表实施。

隐性课程的涵义：

是指学校政策及课程计划中未明确的、非正式和无意识的学校学习经验。（P142-143)

5、教学组织的涵义：指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学活动，掌握课程教材的形式和结构。（P155）

6、教学组织根据学生组织方式划分为三种类型：班级授课组织、分组教学组织和个别化教学组织。（P155）

第六章：课程与教学的实施

课本重点：

1、课程采用：课程采用是指作出使用某项新课程方案的决定的过程。

2、影响课程实施的因素：包括四类15个因素。

四类：①变革的特征② 学区的特征③学校的特征④外部环境的特征

15因素P171详

第八章：课程与教学的评价

课本重点：形成性评价与总结性评价的概念

形成性评价是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程活动提供反馈信息而从事的评价，它是一种过程评价。

总结性评价是在课程实施或进行以后关于其效果的评价，是一种事后评价

6.课程与教学论 篇六

课程定义的层：1.理想的课程；2.正式的课程；3.领域的课程；4.运作的课程；5.经验的课程。

大百科全书：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。一门学科或一类活动。

课程的定义：课程是按照一定社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目的、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，应当具备恰当的评价方法。同时，应将实施的过程看做是课程的一个组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现标志着课堂实际达到的水平。

课程与教学论的任务：研究对象：现象，问题，规律；事实问题、价值问题、技术问题；揭示规律、确立价值、优化技术 博比特：1918年《课程》标志着课程作为专门研究领域的诞生

泰勒：八年研究结果1949年《课程与教学的基本原理》，是现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构架。泰勒 怎样才能有效组织这些教育经验 ？实施步骤

确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。确定目标是最关键的，其他步骤都围绕目标展开，又称“目标模式” 课程理论流派的代表人物：学科结构课程理论：布鲁纳；社会改造课程理论：弗莱雷；学生中心课程理论：杜威、罗杰斯。课程论与教学论的关系：1.大教学论；2.大课程论；3.相对独立 课程论是教育内容，教学论是教育形式 最早课程，原始社会：社会生活和生产劳动是最古老、最持久的教育内容，是学校课程的源泉。学校课程的诞生 ：从社会生活和生产劳动中分离成为相对独立的教育要素。我国古代学校课程：四书五经、三字经、百家姓、千字文、千家诗 西方古代学校课程：七艺、三科、圣经

现代课程的特征：17~18世纪。1内容上，自然科学进入，并合法2进程安排上，增强了各个连贯性和协调性，教育价值和目标明确3性质上，民族化民主化，科学化4实施上形式多样化。

现代课程的发展：18世纪形式教育与实质教育之争；19世纪《什么知识最有价值》；20世纪20~30年代，儿童中心与教材中心；20世纪50年代，课程的现代化，学术性。当代课程形态：知识本位、儿童本位、社会本位。

隐形课程定义：隐形课程又叫潜（在）课程，主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动。隐形课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程。

影响课程发展的基本因素：外部因素：社会、儿童、知识。

社会对课程发展的影响：社会的要求和条件决定着课程的方方面面；社会的性质决定着课程的性质；社会政治经济文化各项领域都直接影响着课程，决定着课程发的方方面面。

知识对课程的影响：科学文化实施的急剧增长是当代课程改革的最重要的推动力。

课程目标定义：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标是对教育方针和教育目的 的反映，每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。课程目标的价值取向：知识本位、学生本位、社会本位。

课程目标的形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标表现性目标。

对4种课程目标取向的反思：首先，要不要与吸纳确定课程目标；其次，要什么形式的课程目标。采用什么形式的课程目标，取决于课程所要解决的具体问题。若重点放在基础知识上和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若要培养学生解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式比较为合适。

制定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展（1、关于某一特定科目所能起到的广泛功能方面的一系列建议

2、是关于一门科目的独特教育功能）。

确定课程目标的基本环节：1.明确教育目标和培养目标；2.分析课程目标的基本来源；3.选择课程目标的基本取向；4.运用“需要评价模式”。

课程内容的含义：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、语言、行为、习惯的总和。课程内容是人类文明成果的精华；是学生学习的对象；是影响学生发展的材料。课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标，课程目标是对教育方针和教育目的的放映，每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标

课程内容的不同取向：

1、课程内容即教材或学科知识；

2、课程内容即当代社会生活经验；

3、课程内容即学习者的经验。课程内容组织原则：1正确把握课程内容组织的不同取向2处理好垂直组织与水平组织的关系3处理好逻辑顺序与心理顺序的关系4处理好直线与螺旋式的关系

课程内容选择的原则：

1、注重基础性

2、贴近社会生活

3、尊重学生经验

4、强化价值观和道德教育 课程内容组织的要素：中观：范围、连续、序列、整合

一般将课程内容分为：系统组织出来的学科知识和技能，没有系统组织和处理的实际知识 教育心理学将知识分为：陈述性知识和程序性知识

课程内容组织的原则：1.正确把握课程内容组织的不同取向；2.处理好垂直组织与水平组织的关系；3.处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；4.处理好直线式与螺旋式的关系。

课程实施的含义：是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中，通过教师和学生的执行、操作、开发，使新的课程计划得以落实的课程。

课程实施的基本取向：1.课程实施的忠实取向；2.课程实施的适应取向；3.课程实施的创生取向；课程实施的得过且过取向。课程评价的含义：是研究课程价值的过程，即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息的资料，对课程编制过程，课程计划和课程效果做出价值判断的过程。课程评价的功能：1.导视规范功能；2.诊断鉴定功能；3.激励改进功能。

校本课程：指以校为本，基于学校的实际状况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课

程计划中预留出来的，允许学校自主开发的，在整个课程计划中占10%~25%的课程。

校本课程开发：以校为本的，基于学校实际情况为了学习哦啊的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育思想。

课程开发成功有效地基本标志：1.学校领导和教师积极主动地参与；2.有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径；3.尽力能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系；4.通过校本课程开发，学校教育质量得到了提高。三个来源：对学习者的研究，对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。两个筛子：教育哲学和学习心理学。

校本课程开发的实施策略：1.确立校本教育宗旨；2.组建校本课程开发的行动队伍；3.确立校本课程开发的主题；4.营造民主开放的课程开发环境；课程开发与教学改革一体化。

校本课程开发的现实意义：1.它赋予了学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化；2.它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养；3.对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会；4.它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。教学定义：教学是教师教学认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动，教学是教育的基本形式。教育的基本要素（三要素说）：教师、学生、教学内容。

教学本质，特殊认识说：这一观点把教学看作是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式。特殊性表现在教育性，间接性和有领导上。

教学本质：一种特殊以认识活动有教师教，具有间接性、发展性。

教学模式的含义：是在一定教学理论指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。

教学方法的含义：教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。教学方法的根本性特征在于它指向特定的教学任务。

教学方法的分类：根据信息传递的方式分，有以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）；以实际训练为主的教学方法（包括练习法、实习法）；以直观感知为主的教学方法（参观法、实验法、演示法）。当代教学方法的革新有这样的趋势：以启发式为方向；探究化和研究化；主体化和个性化；新技术作支撑。

教学评价。诊断性评价：是在一个学年或学期初，一门课程开始教学之前，或者一种实验性的教学方法使用之前进行的评价，目的在于了解基础学力，诊断学生的基础知识和学习倾向，从而为后继的教与学提供信息。

形成性评价：是在教学进行过程中，为引导该项学前进或使教学更为完善而进行对学生学习结果的评价侧重于信息反馈，以便更正。

总结性评价：首要目的是给学生评定成绩，并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效地证据。

我国基础教育教学评价存在的问题：1.评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的改进、激励、发展功能;2.评价主体单一，忽视了评价主体的多元与互动；3.评价内同片面，忽视对学生综合素质的考察；4.评价方法单调，忽视多样评价方法的使用。

7.体育教学与课程论 篇七

一、健康理念

健康理念是指在体育教学中必须围绕增进学生健康这一目标来开展教学的理念。从教学内容的确定到体育教材的选编, 从教学方法的选择到教学手段的运用, 都将渗透这一理念, 在体育教学中, 教学的重点不仅指向学生的身体发展, 更要指向学生的心理发展与完善, 促进学生身心协调健康的发展。

1.重构学校体育内容。

从客观上分析, 学校体育包括体育教学、课外体育活动 (包括早操、课间操、课外体育锻炼、运动训练和竞赛) 等内容, 其中体育课教学应该是学校体育的重心。但在实际操作过程中, 由于体育教学组织和评价的复杂性, 使得学校体育工作的绩效评价中, 突出的是运动训练和竞赛 (特别是竞赛) 这一在评价中最具客观性的内容。因此, 各类学校将重点转移到运动训练和竞赛方面来, 与之相适应的各类竞赛活动层出不穷, 本是用来促进学校体育发展的运动会反而成了学校体育发展的阻碍因素。各级各类学校投入大量的人力、物力和财力来应付各类竞赛活动, 而使学校体育的重点——体育教学和课外体育锻炼被忽视;使得学校体育重要组成部分的体育课, 只起到了贯彻健康理念的引导与认知的作用。因此, 学校体育的重心应由运动训练转向课外体育锻炼, 面向全体学生, 才是健康第一理念的真义与要求。

2.面向全体学生。

作为被教育者, 每一位学生都同样有接受教育的权利, 作为学校教育一部分的学校体育也不例外, 需要面向全体学生, 健康理念更是要求学校体育的对象是全体学生。长期以来, 学校教育是以“应试教育”为主, 应试教育的实质是一种“精英教育”, 在教育过程中不断淘汰落后者, 学校体育也受其影响。学校体育以竞技运动为主体内容, 从教学内容的选择、教学方法的运用到学校体育工作的评价, 都是以竞技运动为主要标志, 特别是运动竞赛成绩在很大程度上作为衡量一个教师、一所学校体育工作成绩的主要评价指标, 使得体育教师和学校将大量的精力投入到运动训练和竞赛方面来。对绝大多数学生而言, 掌握相关的竞技运动技术固然必要, 但事实上, 他们并不都有要求掌握那些可望而不可及的运动技术的欲望, 难度大、要求高, 使学生对体育课有一种畏惧的心理, 并且对学生的健康成长也不一定是有利的, 面向全体学生, 不是要求教师或学校对每一个学生用同样的要求或标准, 而是要根据学生的实际健康水平和身体情况, 有针对性的运用不同教学内容与手段。

3.构建“校本”式的教学模式。

构建新的教学模式, 改变传统的教学模式是学校实施创新教育的关键所在。传统教育在教育理念、目的、内容、方法、评价等方面与我们当今倡导的体育教育不相容。因此, 必须构建符合学校与学生实际现状的教学模式。现在, 全国的体育课都在改革, 推行新的《体育与健康课程标准》, 改变原先体育课中许多竞技性的高难动作, 倡导健康体育、快乐体育, 这就给我们广大的体育工作者提出新的更高要求, 在遵循教育基本原则、规律的基础上, 解除各种要求、束缚, 让体育课充满欢声笑语, 寓教于乐, 在游戏中学习, 在潜移默化中学生既学到知识, 又增强体质。在教学中, 教师要根据教学需要, 要开封闭的教学大门, 突破狭小的教学空间, 让学生走向娱乐场、多媒体教室, 还可走向农村、大自然等。

二、终身体育理念

终身体育理念是指在体育教学过程中, 教师在设计教学目标、安排教学内容, 选择教学方法和实施教学评价时, 都要把当前的教学活动和终身体育的目标相结合, 既要完成学校的体育教学目标与任务, 又要使其教学效果能为学生的终身体育需要打下基础, 为其离开学校后的体育生活, 提供知识、兴趣、习惯和能力准备。

1.要为社区体育作准备。

在体育教学中要使学生对体育有正确的认识, 树立终身体育锻炼的理念, 使体育活动成为学生生活中不可缺少的内容, 必须使学生从小就懂得体育道理, 运动对身体的好处, 同时, 把锻炼的自觉性和科学的锻炼方法结合起来, 从而收到积极的效果, 并养成运动的习惯。在体育教学中要注意长期效益和短期效益相结合, 让学生掌握1-2项终身享用的体育项目。不仅着眼于当前课堂、单元、学期教学任务, 而且还要放眼于几年、几十年后的体育教学效应。

2.注重体育学习能力的培养。

在学生的学校教育阶段, 学生不可能穷尽其终身可能从事的体育项目或活动内容。随着时代发展, 一些新兴的体育活动会不断地出现, 加上个体自身的生理变化, 一个人从事体育活动的内容也是在不断变化的, 这就需要学生要有一定的体育学习和创新能力。注意特长培养, 对终身体育意识的培养具有十分显著的作用。教学中教师要善于发现学生的体育爱好, 激发学生对体育学习的兴趣, 为学生终身体育奠定基础。教师要引导学生敢于选择、善于选择自主学习的策略和方法。

3.强化锻炼的意识与能力。

在中学教育中, 学生正处在身心发展的关键时期, 也是一生中身体素质发展的敏感期, 一旦失去或错过将会造成不可弥补的损失。在中学生这一时期, 首先要打下良好的体质基础, 其次, 要让学生系统地学习和掌握体育的基础知识、基本技术及技能与科学锻炼的理论和方法, 使之形成独立从事体育锻炼的能力。再次, 体育课程与教学, 要为终身体育打下坚实的基础。技能、能力培育是学生终身体育实践的必具条件和基石, 要形成终身体育习惯, 运动技能在体育锻炼中起到了基石的作用, 若失去了基石, 习惯之形成就变成了空中楼阁。

三、兴趣理念

兴趣理念是指在体育教学过程中, 要充分激发和培养学生的体育兴趣, 在体育实践中有意进行强化、引导, 充分挖掘学生的体育潜能, 使这种动力保持长久, 形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识, 以使体育教学得以顺利进行, 圆满完成教学任务。

1.激发学生的间接体育需要。

当学生对某种体育活动 (项目) 感到有学习或参与需要时, 就会发生某种兴趣。学生的直接体育需要是指学生直接对某项体育活动的自身价值 (如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等) 所产生的一种渴求趋势, 即因某种体育活动本身的吸引力而想探究 (学习) 或参与的一种愿望 (需要) 。学生一旦有了这种体育需要, 就会对其所渴求学习或参与的体育活动产生极其浓厚的学习与参与兴趣, 表现出极大的学习与参与热情和意志努力。间接体育需要, 目前人们主要通过让学生充分认识体育锻炼对健康、文化学习、升学、就业等方面的重要性, 使学生感到参加体育锻炼的需要。这也是激发学生体育需要的有效方法之一。因此, 在体育教学中, 是否能充分满足学生的间接体育需要, 直接影响着学生体育兴趣的激发与培养。

2.保护学生的直接体育需要。

教师应广泛了解学生的兴趣, 并在此基础上针对个体的不同兴趣, 来选择和安排多样化的教学。由于长时间、单调的刺激容易引起超限抑制, 单调、枯燥的练习容易使学生感到厌倦和乏味, 教法手段的多样化对于提高学生的体育学习兴趣, 具有十分重要的作用。因此, 通过灵活变换教法手段和练习形式来激发学生的体育学习兴趣, 也是目前较多采用的方法之一。使教材内容丰富多样, 以便尽可能满足学生不同兴趣, 进而培养学生的体育兴趣, 是近年来体育课教学中培养体育兴趣的又一做法。在教学中还必须改变以往的以运动技术为核心枯燥单调的教学模式, 采用灵活多变的, 切实可行的教育方法。

3.根据学生的兴趣爱好进行分组教学。

根据学生的兴趣爱好进行分组教学, 是目前我国体育课教学中培养学生体育兴趣的尝试性做法。其主要特点是, 在每次课中安排一定的时间 (一般在课的后半部分, 让学生根据自己的兴趣选项并分组练习) 。这种做法由于首先考虑到了学生的兴趣爱好, 并在每次课中有机会对自己所喜爱的项目进行反复练习, 因此可有效地促进学生体育兴趣的形成与发展。

四、创新理念

创新理念是指在体育教学过程中, 教师应注意调动学生学习的主动性和积极性, 激活学生创新动机, 树立创新意识, 注重学生创造思维和创新精神的培养, 使学生能主动、愉快、创造性地获得知识、能力, 个性得到自由发展, 潜能得到最大程度的释放。

1.注重学生自主与建构能力的发展。

体育是最具有创新性的领域, 每项技术的发展, 每个纪录的诞生, 都离不开创新。在体育教学中想培养学生的创新素质, 体育教师就必须是一个创新者, 体育教师创新能力的构成包括:观察能力, 获得知识信息的能力, 创造性思维能力和创新实践能力等。实践证明, 只有高素质的教师, 才能有力地推动创新教育, 只有教师自身具备不断学习提高能力, 才能去教学生如何学习、探求未知。体育教师作为创新者, 最重要的一点, 在于他们培养大量具有创新精神、实践能力和终身体育意识的健康合格人才, 这些创新型人才的培养, 也应成为体育教师在教育实践中的最高追求。创新的基础是继承, 创新的前提是自主, 自主的条件是独立, 独立的标志是建构, 自主与建构, 是培养学生创新能力的主要路径。

2.优化体育成绩考核的制度安排。

以往的体育考核基本上是统一项目, 统一标准。由于学生的身体状况, 体育基础, 运动技能的水平各不相同, 而用同样的标准进行考核, 显然有些不够科学。我们经常遇到这样的情况, 在某个项目教学以前, 有的学生几乎可以不需要怎么练习就可以及格, 甚至达到良好、优秀标准, 而有些同学即使刻苦练习也很难及格, 这样便影响了他们的积极性。新《体育与健康标准》体育课的成绩考核与教学评价作了重大的改革, 以考核学生的学习态度和教学中的表现为中心。突出考核的激励机制, 把过程评价与终结评价;定性评价与定量评价;教师评价与学生自评、互评结合起来。根据这一精神, 在执行中, 首先是必须打破过去的统一标准, 充分考虑到学生的努力程度与进步幅度, 使人人都能体验成功, 增强学习兴趣。其次, 打破过去统一的考核项目, 允许学生在一定范围内根据自己的兴趣、特长选择考核项目, 学生通过努力学习, 既可以发展特长、提高兴趣, 又可以取得良好的锻炼效果与理想的考核成绩。

摘要：新一轮基础教育课程改革, 受到每位教师前所未有的关注与重视, 广大教师用新课程的理念引领教学实践, 改变教学行为方式。然而, 在具体的教学行为转轨中问题不断。面对教学实践诸多的问题, 本文运用系统论的观点, 探讨如何将健康理念、终身体育理念、兴趣理念、创新理念等, 具体转变为科学与合理的教学行动。

关键词：新课程标准,体育与健康,教学理念

参考文献

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[2]李丽.体育 (与健康) 课程标准实施研究[J].中国学校体育, 2007, (02)

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[4]仇建生.论体育与健康课程学习成绩的综合评价[J].四川体育科学, 2007, (03) .

[5]杨雨迪.体育课选项教学模式下学生学习兴趣调查研究[J].科教文汇 (中旬刊) , 2007, (02) .

[6]闫金兰.体育与健康课程标准认知现状与对策研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2006, (05)

8.体育教学与课程论 篇八

关键词：物理课程与教学论课程改革高等教育

《中学物理教学论》是一门由物理学、教育学、心理学、哲学和现代技术相结合的综合性边缘学科，它综合运用这些科学成果来研究中学物理教学的理论与实践。要使学生懂得物理教师是一种专业性很强的职业，《中学物理教学论》课程具有一种不可替代的作用。要做一个优秀的物理教师要经过严格的训练，《中学物理教学论》为物理教师提供了广阔的训练基础。这种训练包括职业心理定向；物理基础理论和方法的学习；物理实验技能的训练；物理教育思想和教学技能的训练。

随着基础物理课程标准的颁布与实施，对物理教师的教育有了全新的要求，怎样在新的背景下改革《中学物理教学论》课程的教学，成为面临的新问题，如果沿用以往的教材内容，很难适应中学物理教学的需要，因而需要建立新的物理教师教育教学的内容与理论。

一、目前基础物理教育改革的现状

建国以来的第八次基础教育改革，将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性的转变。此次教学改革的主要内容及其主要特征目：改变教学观念：由“文本课程”(由教学计划、教学大纲、教科书等文件构成)向“体验课程”(被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)，强调教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。新课程强调教学是教师与学生的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统意义上的教师和学生将让位于师生互教互学，彼此将成为一个“学习共同体”，师生互动、互惠的教学关系。

中小学生学习方式的转变是本次改革的显著特征。学习方式包括相对的学习方法及其关系，涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵的力量，因此，学习方式的转变具有战略性意义。现代学习方式的基本特征：从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体行为为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

二、《中学物理教学论》课程的教学现状

《中学物理教学论》课程，与物理系的其它课程有较大的区别，它不像《力学》那样严密，不像《原子物理》那么抽象，也不像理论物理那么深奥，在长期物理课教学的熏陶下，学生养成了精读教材，单向输入课程内容、解题这样一套学习习惯。学生带着这样先入为主的习惯开始《中学物理教学论》的学习，当他们拿到教材后，随便翻几页就会对这门课产生错觉：内容看得懂，体系不严谨，没有什么特别吸引人的地方。学生没有兴趣；根本不重视该课程的学习。

《中学物理教学论》课程历来不受人们所重视，在一些专业学科教师、专家和师范生的眼里，学科教学论不过是剖析中小学的课程标准和教科书，教会师范生如何上好一堂课，没有任何学术性可言。甚至有相当一部分人认为，上好一堂课，保证教学质量的关键主要是有较高的学术水平，物理专业的大学毕业生对于中学物理知识来说是小菜一碟，毕业后完全有能力胜任中学物理教学工作。70％的高等师范学校教师根本不知道教学论是一门研究什么理论的学科。

《中学物理教学论》的学时少，调查表明：师范院校物理学专业总学时数一般在2900学时左右，中学物理教学论课程占总学时不足5％，显然这样的课程设置很难体现师范特色，很难担当培养合格中学物理教师的重任。不可能详细地按教材讲授大量的内容，对内容的教学缺乏教学实例的讲授，由此必须对内容进行精选。

三、《中学物理教学论》课程的教学内容改革

由上可提出：《中学物理教学论》按照培养具有正确的教育思想、熟练掌握物理教学、学习技能，并具有物理教育研究意识和初步研究能力的新型教师，这个课程目标来取舍教学内容，把物理教学论的内容分为三个板块：物理教育的基本理论一物理教学的操作技能一物理教育研究方法。

物理教学的基本理论部分，在教材中有五章的内容，包括与《教育学》中重复的内容如：教学的原则、教学过程等。教学中可让学生自学，把教学重点放在物理教学的目标与价值上，这一部分可把高中物理课程标准的学习，有机地结合进去。此外，物理学习中的心理分析作为另一个重要内容，花较多的时间讲深讲透物理学学习的心理障碍。下面作主要介绍：

现代学习论提出：学生是学习的主人，如果学生不想学，无论老师怎样想去教他，有效的学习都不会发生。有效的教学方法是要把要求学生学习，变为学生自愿去学习，因而要研究中小学生的心理，建立以学生为本的教育观：中小学生是有发展潜能的，不同学生具有不同的潜能，教育的目的是要开发学生的潜能而不压抑学生的潜能。学生是具有学习的天性的，教育的功能是顺应学生的天性，使学生在学习中获得成长的喜悦。

中小学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。要重视学生的学习策略，即承认学生在学习过程中的主体性，发挥学生在学习活动中的积极作用和能动作用。学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因。让高师学生明白：反应慢但仔细准确的“反省型”学生比起反应快但经常不够准确的“冲动型”学生，表现出具有更为成熟的解决问题的策略。场依存性和场独立性的学生在学习环境、学习方式和学习成绩等方面，表现出明显的差异等。

研究表明，物理感受性可通过练习提高，知觉的理解性和整体性可通过感知方法学习得到培养。因此，有目的地通过增加观察机会来训练大学生对物理客体的感受性，从方法上指导中学生感知物理客体，提高学生物理感知的理解性和整体性，有重要意义。因为中学生在对物理现象和客体感受时，由于缺乏学前专门的训练，其感受性较差，这表现在常常因为物理现象和客体涉及因素太多而感受不到某一物理属性的细微变化。例如，中学生在观察水的沸腾时，很少能观察到沸腾前后水中气泡上升过程中体积大小的变化的差异；中学生在零刻度校正和测读物理量时往往误差很大等。有意识地增强大学生对日常的物理知识、经验和物理知觉方法(观察方法)的学习。