教师远程培训研修总结

教师远程培训研修总结（精选11篇）

1.教师远程培训研修总结 篇一

这次的培训给我带来了全新的教学理念，带来了丰富的精神食粮，通过学习使我对教材教法有了更新更全面的相识。

老师是新课改的详细执行者，执行者的意识和素养是很关键的，所以在进展教学的过程中，老师必需要具备较高的专业水平，并自觉进展教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探究，提高自己的课堂教学水平。在培训中研讨了许多问题，让我反思再不能用老一套的教学方式了，在课堂上老师要更多的引导学生参加老师设计的课堂和问题探究中来了，那么这对老师的要求提高了，在课堂上，你怎样绽开探究的问题?你怎样才能让更多的学生有效的参加进来?等等问题都是上课之前老师要想好的，一节课就四非常钟的时间，学生参加课堂的时机多了，教师的讲授时间势必削减，在有限的时间内，怎样让学生把要驾驭的学问学熟学透，这也是教师要思索的。总之传统的满堂灌、填鸭式的教学方法已经完

全不能适应新课改了。所以作为教师必须要谨慎学习新的教学理念，努力提高自己专业学问。

在每一次的网上互动沟通研讨中，都会结合自己的`教学实际谈体会。每一个话题都会引发学员的热议，每天都有不小的收获。在沟通中大家各抒己见，使我有了更宽敞的视野，驾驭更高的教学技能。因此研讨沟通充溢了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。

专家教师的讲座，让我从中吸取了名师的精华，一方面，使我在理念上革新，使我对教材教法有了更新更全面的相识，理清了思路;另一方面找到了自身的缺乏之处以及与一名优秀老师的差距所在，我将以此为起点，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。在今后的教育教学实践中，我将带着收获、感悟、热忱，把学到的理论学问应用于自己的教学中去，在教和研中走出自己的一路风采。

2.教师远程培训研修总结 篇二

2009年7月13日至24日, 海南省2009年暑期普通高中教师新课程远程研修活动顺利举行。

本次远程研修为期10天, 内容涉及高中10个学科 (即:语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物和通用技术) 各两个模块。研修活动由海南、山东两省首度跨省合作, 委托国家课程专家开发资源, 两省自主开发设计研修平台并组织实施。海南和山东两省教育厅计划从2009年开始, 用3至4年的时间, 利用远程培训方式, 合作开展覆盖高中新课程所有模块的全员跟进培训。据统计, 两省共有11万多名普通高中教师参加了此次研修活动。我省参加研修的教师人数为7277人 (注:实际登录人数为7222, 达报名人数的99.2%) , 占全省普通高中专任教师总数的82.3%。研修期间, 参加研修的教师共提交作业105735篇, 发表文章119554篇, 发表评论1358449条, 文章被阅3221978次, 文章被评1262385次;人均发表文章16.4篇, 发表评论186.7条, 文章被阅442.8次, 文章被评1735次;制作各类学习简报900余期, 600多万字。活动规模之大、参与面之广、成果之丰硕为有史以来第一次。

3.教师远程培训研修总结 篇三

关键词：远程培训；民族地区；教学实践

一、“醉”在远培优势，勤于主动参与

在众多的培训模式中，为什么远程培训会让我“醉”入其中，无法自拔，深深爱上了它呢？

第一，培训系统具有开放性。它不受时空的限制，面向所有教师开放。教师不会因地处偏僻、工作繁忙和年龄、职称、学历的限制而失去培训机会。只要你愿意参加培训，你随时都可以到这个培训系统中来。

第二，培训主体具有自主性。受训者可以根据自己的实际情况，按照自己的时间安排学习进度，选择完成学业的时间，把学习变成一种轻松愉快的活动。此外，受训者还可以根据自己的兴趣和需要，选择学习课程，根据自己意愿和专业发展方向，决定学什么而不学什么。从这个意义上来说，接受培训的教师，从传统的被动学习者变成了学习的主人。

第三，培训内容具有新颖性、共享性和针对性。培训平台能够链接最新的教育信息，集中全国的优质教育资源，帮助教师及时了解学科前沿动态，不断更新观念，更新知识，提高水平。所开发的培训内容，力求贴近实际，贴近课堂，贴近学科，以案例为主体，让教育资源短缺的山区、农村、贫困地区与发达地区实现教育资源的共享。

第四、培训过程具有交互性。网络的交互性为教师的学习提供了自由的互动对话环境，教师可以进行在线的课程学习和研究、后续的讨论和辅导，可以加入论坛参与讨论，建立博客，上传教案、课件，发表论文、反思日记，进行教育叙事研究。

第五、培训成本具有經济性。参加远程学习，教师不需要再增加其他的设备，不会增加经济负担。据统计，远程教育所需成本不到传统培训方式的1/20。可以说，现代远程教育为教师培训特别是山区、农村、贫困地区的教师培训提供了一条经济便利的道路。

面对这样的优势，谁还会把持自己的，矜持地孤立呢？唯有积极主动参与其中，才能真正收获所得。

二、“醉”在远培模式，志在有效实施

新颖实用的培训模式的建立，如何有效实施，高质量、高效率地完成我们的培训任务，也是我们的困惑。如何保证远程培训的顺利推进与有效实施？在“知行”中国的班主任远程培训和高中新教材培训中，已积累了一些经验，为全市全面铺开的学科远程培训提供了良好的基础。在多年的培训中，逐渐积累总结出了几点模式：

1.“梯级式”的辅导模式。在我们的各类培训中，培训网技术指导现场培训各省、市、县辅导员，再由这些辅导员辅导各区、县辅导员，再由区县辅导员培训校级辅导员，再延伸到学员。这种“网络技术平台——省级辅导员——市级辅导员——县级辅导员——校级辅导员——学员”的“梯级式”辅导员培训，解决了培训技术平台许多的解释、指导等麻烦，做到了快速、高效。

2.2.“动态式”的报道模式。在培训平台里实施的通讯报到，一是方便管理方及时掌握学员学习情况，二是告知学员自己的实际学习进度，形成你追我赶的学习氛围。除了对学习进度的的统计，还在里面报到学习中先进的人物故事、学校专题报到、优秀作业选录等等，把我们的学习人文化、情感化、专题化、专业化，让我们每一个参加者感受到的不是一组组冷冰冰的数据，而是在一个充满着温情和谐的大家庭里倾诉教育衷肠。

3.“捆绑式”的管理模式。在我们的具体培训实施中，只有管理单位和辅导教师是远远不够的，由于地理环境，设备设施的不完善，学员运用技术的不均衡？？培训并不会一帆风顺，要克服这些困难，需要多角度、全方位的参加。如何设立一个完善的管理机制，是我们急需考虑的问题。

4.“研讨式”的学习模式。在学习中，单纯的任务完成很简单，只要经过辅导教师的指导后，基本都能完成任务。但要把这样的学习运用到实践中，就需要辅导教师结合实地实情，组织学习者积极主动参与到学习中。因此，我们拓展了班级研讨主题活动，根据学科特点，联系当地教育教学现状，提出具有价值的学术主题，让大家占在理论的高度各抒己见，为本地教育献计献策，形成专题，让我们的学习理论化、科研化。

5.“互动式”的评价模式。培训学习，不能学完就完，要让学有所获，学以致用，就得实施一定的评价体系。作为辅导教师，不能做只辅不导，只说不做，只看不批的工作。学员也不能只看不做，只做不思，只思不动这样的机械学习。要真正落实，确保实效，我们要做的是在培训过程中落实好“资源学习——作业完成——研讨交流——互动提质”四个互动式的环节。

三、“醉”在成果喜人，行在学以致用

不管什么学习培训，目的就是要有学以致用。如果我们的学习没有好的结果，那就失去了学习的意义。在我们的远程培训中，经过大家的共同努力，每次都是以百分之百分合适率、完成率完成交卷。这对发达地区的参培者来说，是很容易的事，可是，在偏远山区的民族地区，确实是一种难上加难的工程。加上老师们培训完后，不像传统的培训那样，回家就忘，而是随时随地都能在网上查到自己的培训成果，当在教学中遇到疑问和不同理解时，都会借助网络询问，资料查找求证，真正做到学以致用。有这样的效果，我怎能不“醉”，怎能不“醉”呢？我相信，这样的结果是你，是我，是所有教师最愿意看到，最希望做到的。

作为一名小学语文辅导教师，希望在这条专业发展的道路上走得更远，在辅导中，不但带领大批的语文教师成长在专业道路上，自己也从中收获着。远程培训，也许是一种考验，也许是一种煎熬，也许是心血的凝聚，风雨之后并不一定会出现彩虹。但走专业成长之路，夙愿已斯，我坚信，经历过浴火的凤凰会更加美丽，更加诱人！

4.初中英语教师远程培训研修总结 篇四

经过近半个月的紧张学习研修，江西省初中英语教师远程培训学习所安排的课程即将学习结束。回想起与老师、同仁们相处的日子历历在目，感触很深，培训的过程比我以前参加的各种培训都要好，所得到的收获也比预期的都要更多。在这段时间了，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高、既有知识上的积尘，也有教学技艺上的增长，所学内容对我来说受益匪浅，说明了国家教育部的领导对我们这些一线教师的重视和非常了解我们一线教师的关怀和厚爱，下面我就这次培训计划中在江西省初中英语教师工作室中学习的几点体会，及分散研究总结简要的汇报如下：

一、更新科学的教育理念

本次培训所有的授课教师都是专家型的人才，从专家教授的讲课和自我学习实践中，我在思想政治上都有一个新的转变，作为一名新时期的教师，必须要有渊博的知识、熟练的业务技能、良好的思想品质，特别是骨干教师更应当掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技术。听了他们的讲课，使我的思路顿时开阔，学会了换位思考辩证的看问题，掌握教师对学生生理、心理发展情况的科学知识，教与学辩证关系的知识，其中也包括学习心理教学策略、教学手段的运用等，使教学过程更优化的知识。对教育反思、课题研究的认识和体会及其对教师专业发展的影响，对教育科研的价值与方法，对新课改革的基本理念与挑战，对师生评价等都有了新的更为科学的认识。

二、收获丰厚

回首这近半年的骨干培训学习，真是内容丰富、形式多样、效果明显，专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神，深深的烙印在我的心中，他们所讲内容深刻独到、通俗易懂、生动有趣、发人深省，让我们最感兴趣的论坛，全体学员在线研讨，与老师、同仁互动式交流、评论，在交流评论中教师共同探究，集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实，在交流中得到启发、得到快乐，这是收获丰厚的半年，也是促进我教学上不断成长的半年，所以我一次又一次地告诉自己，必须以十二分的干劲和热情投入到工作中去。

三、审视自我、反思不足

本次培训采用了集中学习与分散研修相结合的方式，集中学习以前已有阐述，即采用授课、研讨、实践、考察等方式，分散研修主要采取自修，专题研究、回校答辩、汇报总结、交流探讨等方式，下面我就对学习全过程做如下反思：

1.在生活中缺乏学习

5.教师远程培训研修总结 篇五

在这次“国培计划（2014）”的远程研修培训中，真的是机会难得，受益匪浅，如一缕春风吹进我的心田，对我的大脑也是一次全新的洗礼。我进一步认识了校本研修的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足，缩短和填补了理论指导和现实教学中的差距和矛盾。经过一段时间的研修，我相信我还是有收获的。

下面我就谈谈自己在培训学习中的一些收获、经验和心得体会： 一.习中收获，在反思中提高。

为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他(她)们对小学体育教学的独特见解，对新课程的各种看法，对体育思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。

二．在教学中，提炼自己。

在教学实践中，教学过程各步骤的用时和取舍可以依据教学内容和学生认知水平进行适当调整而使之得到优化。我们要能让学生积极有效的参与到课堂教学中来，就要把学生分成若干小组，让学生通过自学，讨论，交流，展示和评价的来实现。课型模式是指具体操作过程，即通过具体的教学任务和教学活动实施教学。

6.远程研修培训总结 篇六

1、思想得到进一步的洗礼。

参加这次培训，的确是充实和完善自己的好机会。但更多感到的是责任、是压力！细想一下，这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，一方面，对我既有思想上的洗礼。另一方面，我也有了理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

2、学到了先进的教学理念

通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

3、开拓了视野、增长了见识。

远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。

4、教师的专业成长是必须的培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，尤其是撰写教育教学叙事研究，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。

7.如何做好教师远程培训班级管理员 篇七

教师的远程培训一般以班级为单位, 班级辅导员和管理员组织学员的学习与研讨, 促进学员间的交流与协作。班级管理员的工作思路和方法直接影响到班内学员能否按时完成培训任务和整个网络班级培训质量的优劣, 是一个非常重要的角色。如何搞好远程培训的班级管理是教师培训机构一直在研讨的课题, 以笔者的实践体会, 主要应从以下四个方面着手。

一、全面提升认识, 加大宣传力度, 提高参培积极性

现代远程培训从传统的卫星直播、远程会议等形式过渡到多媒体网络平台, 有其新生的一面, 有些领导和学员对其特点认识不足, 不了解或不全面了解远程培训的优越性。个别年龄较大的教师只要一提用电脑上网学习, 就会提及现实条件和操作技术等诸多方面的问题, 很容易产生抵触情绪, 这些因素严重影响了学员的参培积极性和培训质量。由此可见, 各级教育行政领导和全体教师全面了解现代远程培训的特点及其流程, 充分认识远程培训的独特优势是非常必要的。

一是远程培训课程资源非常丰富, 资源呈现方式多种多样, 主要包括视频课堂、专题讲义、案例研讨、培训作业、资料拓展、辅导答疑、学习日志等。学习过程中, 学员既能聆听知名专家的讲解, 又能和学员、专家在线互动, 在提高教育教学能力和理论素养的同时, 还能交流、探讨教学过程中遇到的问题和存在的困惑。

二是培训不受时间、地点和形式的制约。学员可以根据自己的实际情况灵活地选择学习时间、地点和课程, 在很大程度上解决了集中培训最难克服的工学矛盾。

三是培训覆盖面宽, 参训人员多, 交流层面广, 培训费用低, 参训学员的讨论交流不受时间和空间的限制, 可以和同学科教师交流教学经验, 也可和其他学科教师交流教育教学方法, 取他人之长, 补己之短。

在宣传的方式上, 班级管理员要通过置顶问题、班级沙龙等形式导引、启发学员发表对这一新模式的看法和感想, 选取一些有典型代表意义的文章或感言及时发布到班级简报、QQ群共享资源等平台上, 让学员能在第一时间进行阅读和交流。在“知行中国”“万名班主任培训”中, 我就收到了许多学员感想, 如“远程培训——迟来的爱”“这个假期不寂寞”“网络学习, 我的最爱”“大山深处请来了知名专家”, 等等。这些感想从不同的角度写出了远程培训所具有的优势, 让其他学员对远程培训有了一个更加清楚、全面的认识, 进一步激发了学习的积极性, 为培训取得好的效果打下了坚实的基础。

二、加强交流互动, 摸清学员情况, 尽力排除学习障碍

远程培训除具有上述的优势外, 也有其不足的一面。像“知行中国”培训的时间长达半年之久, 而且每月、每周都有具体的任务要完成, 有些任务完成还要花较多的时间, 如“三人行”网络班级的创建, 是学员们反映较多的一个问题。因为这些原因, 有些学员的学习积极性并不稳定, 在时间上呈直线衰减趋势, 培训时间越长, 学习积极性越弱。有的学员一开始热情高, 后来由于种种原因热情衰减, 以至不能按时完成培训任务。究其原因主要有以下几种情况:一是上网条件差, 特别是一些地域偏远的学校, 电脑陈旧, 网络时有时无, 速度慢, 还三天两头停电, 无法正常学习;二是有些学员教学上是骨干, 工作忙, 家里是年轻主妇, 上有老, 下有小, 家务繁忙而懈怠于培训;三是有些学员长期坐在电脑前, 和周围的人交流一下子少了很多, 思想上产生孤独感, 而且很容易被人误解为网瘾、网恋等, 进而拒绝上网学习;四是有些学员总认为远程培训中那些知名专家的方法和理念, 离自己的教育教学实际距离太远, 学习不现实。这些现象及问题的存在, 会严重阻碍远程培训工作的顺利开展, 增加班级管理者的工作难度。因此, 全面了解和摸清学员的基本情况和学习动态, 通过交流互动, 及时解决学员的思想和实际问题, 时刻保持学员的学习热情, 是提高培训质量, 按时完成培训任务的关键所在。具体有以下一些做法:

1.时刻在线, 学员随时可以交流互动

作为培训的管理者, 管理员要勤上线, 不仅包括管理账号在线、QQ在线, 电话也要24小时畅通。在管理平台上, 不仅要了解全体学员登录次数、总的学习时间、作业完成情况和班级发帖跟帖情况, 更要了解每个学员的学习进程, 如某某学员这几天学习时间增加了不少, 一个晚上交了四篇作业;某某学员虽然进度快, 但有好几天没有登录学习了;某某学员平时在班级沙龙里非常活跃, 但有好几天没有发言了。这些情况都要细心掌握, 在交流中才能有的放矢, 把话说到学员的心坎上, 让学员不自然地产生一种“向师性”。

2.上下协调, 切实解决学员的实际困难

管理平台往往只能发现问题, 但要真正解决问题还得多措并举。如针对有些边远学校上网条件差的问题, 我就利用进修学校教师的优势, 向中心学校的领导反映, 请他们给予支持, 大部分的领导还是非常支持教师培训, 会尽可能地解决一些实际问题。也可以和学员所在学校的领导协调, 或借用办公电脑, 或升级维修原有电脑等, 实实在在解决教师学习的问题。

3.人文关怀, 懂得一定的电脑维护技术

在和班级学员交流过程中, 我经常发现个别年龄偏大的教师打字速度非常慢, 网络留言也是三言两语。针对这种情况, 我先是了解确认, 然后就利用业余时间在办公室加班和他进行电话交流。一是鼓励其努力提高打字速度, 并提供一些练习方法和诀窍;二是提倡利用电话交流;三是引导他们如果作业已经写好, 打字输入有困难, 也可请其他同事或自己的儿女帮忙, 让他们感受到管理员的细心和关怀。还有些家庭用户, 电脑经常出现异常情况, 这就要求管理员有一定的电脑维护、维修知识, 能远程指导学员排除机器的简单故障, 如内存条、网线松动, 病毒的查杀, XP系统的克隆重装等。

三、争取领导支持, 发挥榜样力量, 时刻保持学习热情

每个人都有惰性, 远程培训中的学员也是如此。有些学员因为长时间的网上学习和交流, 新鲜感和激情会逐渐衰减, 身心会觉得累, 从而导致后阶段的学习不积极。这就要求班级管理员自身应保持良好的工作状态, 后阶段应更加努力工作, 切不可受学员影响而懈怠。同时, 要通过一些切实可行的措施来加强班级管理, 让学员充分意识到培训的重要性, 从而坚持地完成培训任务。

1.积极争取领导的支持和督促

国培、省培等远程培训项目都从上而下成立了各级项目办公室, 负责对整个培训进行组织和管理, 并制定了相应的制度、措施来确保培训工作的顺利开展。班级管理者是在各级项目办公室的领导下开展工作, 因此, 班级管理者应做好和上级部门的联络、协调工作, 争取项目领导的支持。具体可以定时向上级项目办公室汇报整个培训的进展和学员的学习任务完成情况, 让他们及时了解本班学员的学习情况, 必要时请项目领导在简报、公告栏等位置给予表扬和鼓励;同时, 在班级沙龙、公告栏、简报等位置大力宣传各项制度、措施, 增强学员的学习自觉性, 让学员坚持学习, 完成培训任务。

2.充分发挥简报的作用

班级简报可以总结班级学习情况, 梳理和反映学员学习过程中的典型问题, 也可以展示学员积极的学习风貌、班级形象和班级文化, 是班级管理和对外宣传的一个重要窗口, 对促使班级学员始终保持学习热情起着很重要的作用。所以, 班级管理者应在班级简报上下足工夫。一是要借用Flash、Photoshop或专门的简报制作软件, 把简报做得赏心悦目, 给学员们一种美的享受, 并争取在上级项目办专页展出, 提升班级形象, 增强学员自信;二是简报内容要如实反映本班培训组织情况、学习进展, 树立学习典型, 也给进度慢的学员一些温馨提示;三是简报中可以把学员的优秀作业、精品日志和一些特殊学员的学习故事展示给全体学员, 以榜样的力量来激励和督促全班学员。

四、建立联动机制, 强化理论实践, 切实提高培训实效

通过远程培训, 学员确实能学到一些先进、前沿的理论和实际的教育教学经验。学员如果能够将这些资源进行消化吸收, 对提升自身的教育教学理论水平和丰富教育教学经验是大有好处的。但也有部分教师认为这些理论和经验具有特殊性, 离自己的教育教学实际有一定的距离, 不愿意对这些内容进行消化和吸收, 许多学员习惯于“听课激动、课后不动”的参训思维, 不能进行深度思考和吸收。要克服这些不利因素的影响, 让学员充分认识到远程培训的作用, 切实提高培训实效, 应从以下两个方面入手:

1.建立健全继续教育制度

教师的继续教育光靠自觉、激情是不能长久的, 还必须有一整套的管理制度作为长效机制。因此, 教育局应制定符合本地教师实际情况的继续教育制度, 建立完整的培训档案, 把教师的继续教育情况和教师的晋级、晋职、评先、评优及年度考核切实挂钩, 形成联动机制, 真正实现“学与不学不一样, 先学后学不一样, 多学少学不一样, 学好学差不一样”, 形成教师积极学习的良好氛围, 为增强培训效果打下坚实的基础。

2.通过活动强化理论实践

要提高培训实效, 即要引导学员进行深度学习, 将培训资源中的教育教学理论和教学方法经过消化、吸收后, 变化为自己的理论和方法, 从而提高自身的专业素质和业务能力, 提高教育教学技能水平。实践证明:培训内容和教育教学工作实际相结合的讨论交流活动能有效地促进学员对培训资源的吸收。因此, 班级管理员应与上级项目办协调, 在远程培训的基础上, 要组织学员进行三到五次的集中交流和探讨。在讨论交流活动中, 学员可以畅谈对培训的感受, 互相借鉴对方的培训收获, 共同运用培训所学到的内容来解决所遇到的实际问题。还可以组织学员开展“培训学习进课堂”研讨活动, 聆听少数优秀学员运用培训中的一些理论、方法执教的研究课。听课者根据培训理论、方法, 并结合课堂情况进行研究讨论, 从各方面探究执教教师对相关理论、方法的掌握和在课堂上的运用情况, 特别注意引导研讨者说出执教的成功和不足之处, 并提出相应的改进措施, 以达到巩固培训效果, 全体学员共同提高的目的。

8.教师远程培训研修总结 篇八

一、语文教师分层培训设计的原则

农村初中语文教师以专业引领与自主需求相结合、学科特点和培训主题相结合、专业知识和专业能力并重、理论学习与案例研讨相结合的原则组织实施。

二、语文教师分层培训构想

（一）分层确定培训对象

根据教师自主需求，对培训对象分层和组班，将处于相似专业发展阶段的教师组织在一起编班进行培训。

（二）分层明晰培训要求

教坛新秀：具备较强的教学设计能力，基本稳定的课堂教学组织和管理能力。具有初步的教育教学研究能力。（5—10年教师）

教学能手：熟练把握三年六册课本的体系，形成单元教学设计能力，初步形成课堂教学特色，具有较强的科研能力。（10年以上教师）

骨干教师：精通语文学科课程标准和教材体系，课堂教学具有一定的艺术性，能够承担示范课或专题讲座，具有较强的学科领导力和个人教学风格。（15年以上教师）

（三）分层设计培训主题和培训目标

根据合格教师、教坛新秀、骨干教师、地方名师的层次，设计的培训主题和培训目标如下：

合格教师的培训主题：提升新课程教学设计能力。

培训目标：理解课程标准，并能用于指导课文的教学设计；能够利用教学用书读懂教材；能够参考优秀教案，结合学生实际设计、实施教学，并评价、反思自己的教学；能够有意识地运用教心学原理指导学生思维的培养。

教坛新秀的培训主题：提升新课程教学设计能力。

培训目标：能够独立读懂每一篇课文，借助课程标准的要求，设计出具有创新思想的教学设计，且能在教学过程中不断反思、修改。

教学能手的培训主题：提升新课程基于问题解决的校本教研能力。

培训目标：能够对课程标准有深度的解读；能够具有整体教学意识，具备单元教学设计能力；能够帮助学生设计个性化的学习计划，并能引导学生进行自我评价；熟练地运用现代教育技术进行课堂教学；每种教学方式运用自如，有效实施教学；能够根据教学过程分析解决课堂教学中的问题，不断丰富教学策略。

骨干教师的培训主题：提升新课程学科领导力。

培训目标：能够利用语文教学研究的最新成果改进自己的教学，并不断丰富，形成个人特色和风格；并能开展科研研究，个人教学具有示范性、引领性；且能够指导低一级的教师教学。

（四）分层设计培训内容

以合格教师为例，以“提升新课程能力”为培训主题，可分解为教学方案设计、教学实施、教学评价、教学反思四个环节，选用主读课文进行阅读教学研究。每一个教师选一篇课文，按四个环节逐一展示，培训小组评析。评析内容包括：课标理解、教材解读、教学设计、学情把握、教学目标的确定、教学方法的选择、多媒体的运用等。

（五）分层应用培训的方式

合格教师：讲座式、案例、教学实践。

成熟教师：研讨式、参与式、案例式。

教学能手、骨干教师：远程式、参与式、参加学术会议、成立工作室。

三、语文教师分层培训策略

（一）引导教师自主努力，形成可持续发展动力

首先以价值实现唤醒自主发展意识。以名师为榜样，研究他们的成长经历，从他们的理想信念、勇气信心、毅力习惯方面选取借鉴之处，像他们一样去思考，像他们一样去行动，像他们一样能坚持，去实现一个平凡的教师的理想追求。其次以专业发展规划引领发展方向。一是精心制定转业发展规划，参照《教师专业标准》，结合所任学科从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度进行。二是实施行动计划。以年度为单位制定“个人发展行动改进计划”。三是积极参加教科研比赛活动。

（二）发挥“领雁工程”作用，形成发展合力

以省市骨干教师为雁头，与各层次教师组成帮扶小组，结成雁阵。重点在三个方面努力：帮助教师制定专业发展规划和年度个人行动改进计划。以教师专业发展为根本目标，以教学模式的改进与优化为重点，围绕实际教学和学生学习需要，针对存在的困难和问题，寻找解决策略。指导开展课题研究，促进教师教科研能力的发展。

（三）实施“主题研修”，形成学习共同体

以学科组为单位，各层次教师参与开展主题研修活动。主题来源于教学中的共性问题或者对教学理论的实践。主要路径是：发现问题，确立主题——深入思考，形成方案——专题学习，交流心得——教学尝试，切磋探讨——主题研讨，反思教学——总结经验，实现提升。并承担教研责任、相互支持、共享经验。

农村初中语文教师分层培训构想与实践，重在引领教师注重过程性学习，深度思考学习的理论，融会贯通获得的知识，应用实践习得的方法，提炼总结实践的结果。如此，校本研修才会取得良好的效果。

注：本文系甘肃省教育科学十二五规划课题《农村学校提升校本研修质量的策略研究》（课题立项号：GS[2015]GHB1475）阶段研究成果之一。

9.远程研修培训总结 篇九

今天是前一阶段学习的最后一天了。回顾这六天来的学习，紧张、忙碌而又充实。这五天的学习，带给我很多触动和震撼。

研修为我们提供了一个平台，让我与全省的教师们一块交流，一起成长。看到一篇篇那引人深思、感人肺腑的文章时，我相信，那字字珠玑凝聚的是老师们的努力与坚持。我看的越多，就越发自惭形秽起来。是啊，教师的水平与素质对学生的影响太重要了，要想不误人子弟，就要不断学习。

通过培训，下面是我通过培训获得的点滴体会

一、转变较色，提高素质

今天的教师已不再是传统意义上的教书匠。科技和经济的迅猛发展给教师提出了很高的要求和严峻的挑战。教师既要教好书育好人，又要做学生的楷模和社会的示范，任重而道远。在教育改革的大潮中奋勇前行，必须转变角色，改变单纯传授或灌输知识和片面追求影视的角色，树立终身学习的理念，通过各种途径不断学习，不断提高自己的素质，当好学生健康成长的指导者和引路人。首先要更新和拓宽自己的专业知识结构，要不断提高自己的综合运用能力。其次要把握信息技术教学理论发展的新动向新趋势，许多时候我们的信息教学之所以停滞不前，就是因为我们不去学习、吸收运用新的理论，缺乏反思和教学研究能力。

二、自我实践，不断提升

向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。

“欲穷千里目，更上一层楼”。网络研修平台像一架云梯，让我能不断的向上攀登。看到了有那么多的学员才思敏捷，学识渊博像磁石一样吸引了我，令我感慨万千，羡慕不已，顿觉“山外青山楼外楼”，“强中自有强中手”，仿佛又回到了学生时代，充满了孜孜以求的激情；仿佛打了一剂强心剂，开启了自身向上

10.教师参加远程研修培训心得体会 篇十

光阴荏苒，日月如梭，十二天的日子匆匆而过，蓦然回首，真有点心酸有点舍不得。

一、远程研修打破了我原有的思维方式。

新课改的春风已经吹遍中国大地，各地的课程改革也已轰轰烈烈。传统的教学模式已远不能跟上时代的步伐，面对新课改，我们许多教师持怀疑态度：放手让学生自己去学，能行吗？学生如果能探究出结论，要我们教师何用？

然而纵观我们的传统教学，出现的现象真令人心寒：教师在讲台上滔滔不绝，学生在课桌上呼呼大睡；教师在讲台上神采飞扬，学生在课桌下垂头丧气。试想如此局面怎能提高学习兴趣？

通过这次研修，消除了我的顾虑，新课程改革强调学生的主体地位，提高了学生学习的兴趣。同样的知识，不同的老师教，学生乐学程度就大不相同，教学效果自然就大相径庭了。所以从这一点看来，数学的教学要“为学生服务”，同样的知识要有针对性的考虑不同学生的求知要求，时时从学生的角度思考问题。

另外，通过远程研修平台，我们能够和全国的专家们、同行们面对面的交流，这样快捷和便利的学习方式，也将影响着我的思维方式，在这里，我的视野更加宽阔，思路更清晰，在实践中遇到的困惑在与大家的交流中迎刃而解，通过学习，对自己的生活态度都发生了一定的改变。

二、专家、骨干教师的人格魅力深深的感染着我、激励着我。

在学习的过程中，我深深地被各位骨干教师们的精神所鼓舞感动着，他们那种对事业的执着追求，咬定青山不放松的干劲，一直是我们大家学习的榜样，我们班的指导教师张志军、钟丽彻夜不眠，常常在我们第二天来研修进入工作室时，发现他们在夜里为我们发表的评论，让我们为之感动。

此次培训中我的作业被指导老师推荐了六次，我十分高兴，尤其是指导老师精彩的点评、中肯的意见，对于我来说是一种无声的激励，鞭策着我认真的写好每一次的作业。在今后的教育教学中我会始终记住他们的话语，让专家的思想、人格魅力引领我不断进步。

三、远程研修引领我前进。

远程研修改变了我的生活，给了我前行的动力。每天打开电脑的第一件事，就是登陆我们的班级，在新的作业、日志、话题中汲取我需要的营养。从网上的专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。

看看我身边的老师，他们执著的如同小学生，认真，虚心，好学，教师的责任心与好学的精神在此展露无余。新课程提倡我们教师培养学生科学探究能力，而自主合作探究是学生学习数学的重要方式。课改的实施对于绝大多数数学教师而言，都是一场新的革命。所以我们应抓住每一天，每一节课，关注课程改革，学习，思考，研究，积极主动地参与到课程改革中，从各方面挑战自己，改变自己，完善自己。

培训中，老师们富有启迪的话语，令人耳目一新的见解，精彩的点评，生动的举证，全新的理念，无不使我震撼；老师们的学识、儒雅无不使我敬畏，他们引领我对数学教学改革进入了更深层次的思考，深感自己的灵魂在提升，视野也逐渐敞亮，内心似乎走向了澄明……

这次培训，让我找回了自我，明确了方向，从而更加坚定了从事数学教育的信念。我深知，要想做得更好、更出色，还需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收获，我信奉“生命不息，学习不止”，我践行波斯纳的“经验+反思=成长”。我必将一如既往脚踏实地，一步一步继续坚定地走下去

四、丰硕的收获。

通过参与此次远程培训活动，我们在理论的形成方面有大幅度的提高。培训中，大量的案例，深入浅出的阐明了理论，通过与专家、学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评、交流与感悟，也让我们有意想不到的收获。我们不但更新了教育、教学观念，拓宽了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。

11.教师远程培训研修总结 篇十一

信息技术和网络通信技术的快速发展, 使远程培训成为中小学教师培训的一种主要形式, 并且是教师专业化发展的一条有效途径。远程培训研究逐渐引起国内外研究者的关注。国内学者陈娬从质量策略、学习支持、教学组织、基础设施、教学管理、社会声誉、教学支持、教学效果等八个维度, 构建了现代远程教育质量评价内容体系;[1]马志强从需求、设计、过程、影响、效率四个目标出发, 对中外远程教育项目的组织体系、培训、资源、示范点建设和影响等进行了比较研究;[2]任毅从课程内容、培训模式、教学策略、教学互动、培训效果等方面, 分析了广东省顺德区中小学教师远程培训的问题及对策;[3]施俊彦从技术条件、教师技能、助学教师等方面, 对江西省崇仁县农村中小学教师远程培训问题进行了研究;[4]孔维宏从课程问题、交互问题、培训效果和培训迁移四个方面, 对广东省中小学教师远程培训问题与对策进行了分析研究。[5]已有研究突显三大特点, 一是关于远程培训的绩效评价、问题及对策等现状研究十分薄弱, 仅占12.88%;二是现状研究中对教师培训项目的研究力度偏弱, 占20.59%;三是已有教师培训现状研究集中在广东、辽宁、甘肃等地区, 而对西部地区, 尤其是西南地区的研究有待跟进, 而且已有研究结论具有比较明显的区域特点。

二、研究对象和方法

1.研究对象

重庆市作为西部唯一的直辖市, 具有典型的大城市、大农村二元结构特征和西部地区特点。本研究试图以重庆市中小学教师远程培训项目为研究对象, 综合国内学者观点, 重点从课程设计、组织管理、助学辅导、实施效果、培训需求、平台建设等方面进行项目实施现状调查研究。

2.研究方法

(1) 运用文献法、内容分析法, 对国内外相关研究, 尤其是1999~2012年《中文核心期刊目录》收录的远程教育相关文献进行梳理分析。

(2) 修订中国教育报调查中心“中小学教师远程培训调查组”编制的调查问卷, 作为本研究调查工具。采取分层抽样与整群抽样相结合的方法, 选取重庆市1708位教师进行大面积问卷调查, 回收有效问卷1662份, 有效回收率97.3%。

(3) 自编远程培训访谈提纲, 对参加问卷调查的具有代表性的参培教师、助学辅导员、培训专家等共计62人进行深度访谈。

(4) 运用Excel2003和SPSSStatistics17.0对调研数据进行统计分析、差异显著性分析, 并与河北、江西、青海、辽宁、浙江、广东等省市相关数据进行比较分析, 形成研究结论。

三、结果与分析

1.课程设计通识性强, 操作性不足

中小学教师远程培训项目依各省市教育规划而不同, 全员培训和非学历培训是国内教师远程培训的主体。[6]重庆市中小学教师参加素质提高全员远程培训人次最多 (47.01%) , 其次是远程非学历培训 (45.78%) , 第三是国培 (25.53%) , 而专题研修 (12.65%) 位居第五位。主体项目之外, 江西、辽宁更注重专题研修, 青海、重庆更侧重国培, 体现了国培计划向西部教育倾斜的特点。培训项目设计的课程门类以教育教学理论、教学方法及策略、现代教育技术、学校及课堂教学管理、教育法律法规及政策等为主, 而对专题研究、学科教学等涉及较少。这与河北、青海、浙江的课程设计相似, 而江西、辽宁、广东开设专题研究、学科教学课程的比重较大。综上, 远程培训项目以全员、非学历两大特征为主, 对象覆盖面广, 普适性强, 具有地区差异。课程设计突显“大教育、泛学科”特点, 侧重从中宏观层面传授教育教学理论、方法、策略, 而微观层面的经验推广、知识迁移、技能转化比较薄弱。课程内容的针对性、实践性、可操作性特征不够强, 直接制约培训效果。

2.组织管理两极分化, 机制欠完善

学校选派教师参加远程培训主要以自愿申请参加 (37.72%) 和优先安排年轻教师 (22.37%) 为主, 按教学成绩安排学员 (11.58%) 为辅, 28.33%的教师不清楚如何选派, 后两项比例明显高于其他省市。过程管理方面, 59.41%的学校能够做到积极组织报名, 督促过程学习, 组织学习交流;25.12%的学校做到督促教师挂时间、提交作业;15.74%的学校没有后期管理。综上, 远程培训组织管理机制不够完善, 管理意识、工作、效果存在两极分化, 差异显著。学校在组织教师参加远程培训时, 体现了自愿申请参加的原则, 并适当向年轻教师倾斜, 但存在选派工作透明度不够, 制度不健全的问题, 尤其是高级别培训项目。绝大多数学校参培意识强, 组织工作到位, 过程管理扎实, 为参培教师提供了良好的学习条件, 确保了培训实效。近20%学校管理意识淡薄, 放任自流, 行动被动, 培训效果不能保障。

3.助学辅导差强人意, 提升空间大

80%的教师肯定辅导教师的助学工作。其中, 60.20%的教师认为“很有必要”, “辅导教师可以推荐优质学习资源, 供大家学习交流”, 这一比例明显高于其他省市, 学员对重庆市教师进修院校等承培单位的辅导助学工作评价高;23.09%的教师认为“有必要由辅导教师从事班级初级管理工作”。仅16.71%的教师认为“没必要”, “反正大家的作业几乎都是抄袭的”。41.17%的教师肯定专家的视频答疑活动, 确认“每期都参加, 解决了很多疑惑, 帮助很大”, 这一比例与辽宁、河北相近, 均高于其他省市;33.52%的教师表示“参加过, 收获一般”;9.16%的教师反映“参加过, 因组织不力没有收获”;16.14%的教师选择“没听说过, 不知道什么是专家视频答疑”, 这一比例略高于其他省市。显然, 远程培训的助学辅导工作虽然得到大多数参培教师肯定, 但仍然暴露出三个问题, 不能满足助学需求:一是辅导教师的职能职责没有充分发挥, 辅导价值偏低, 需求性弱;二是个别专家答疑工作力度不大, 影响力有限, 效果一般;三是部分承培单位助学指导不到位, 存在工作漏洞, 造成助学资源浪费。

4.实施效果喜忧参半, 亟待提高

参培教师整体评价收获最大的前三个培训项目是远程非学历培训 (27.91%) 、素质提高全员远程培训 (27%) 和国培 (19.77%) 。而河北30.9%的教师认为收获最大的是全员远程培训, 江西64%的教师认为是专题研修。[6]重庆32.95%的教师认为通过培训“丰富了教育教学理论, 提高了研究能力”, 浙江教师持相同观点;28.01%的教师认为“开阔了眼界, 提高了教育教学认识”, 辽宁教师对此评价也高;14.95%的教师认为“培训内容解决了现实教学困惑”;7.37%的教师认为“学习了信息技术条件下自主研修的一些方法”, 江西教师对此评价最高。

在培训过程中, 55.41%的教师能够“积极在线学习, 认真完成培训任务”;45%的教师是“挂时间、复制粘贴作业”应付、敷衍, 这与其他省市没有显著差异。对于作业抄袭的归因, 39.26%的教师认为是“日常教学工作繁重, 没有时间学习和做作业”, 该比例与辽宁、河北、江西相近, 明显低于广东、青海, 略高于浙江;11.42%的教师认为“培训资源没用, 只好抄袭应付”;近50%的教师认为“培训资源很好, 会做到独立认真完成作业”。

调查显示, 不同省市教师在远程培训中获得的发展存在质性和量性差异, 这与地区教育规划、资源优势和教师主观能动性正相关。大部分教师能够主动学习, 认真完成作业, 取得较大进步。部分教师道德修养欠佳, 参培意识淡薄, 学习能动性不强, 以日常工作繁忙为由, 存在“挂时间、抄袭作业”等敷衍应付的问题, 造成资源浪费。这一问题可能与课程设计、人员选派、过程管理、考核评价等具有一定关联。

5.培训需求紧扣实践, 指向性较强

对培训课程的需求调查发现, 教师对“教学方法及策略”、“学校及课堂教学管理”、“学生发展及心理健康”、“现代教育技术”、“班主任工作”等课程的需求依次名列前5位, 这与其他省市教师需求相似。

对培训数量、培训时段的需求调查发现, 以时间精力和实际效果为评价依据, 45.93%的教师认为培训次数适中, 31.11%的教师认为偏少, 22.96%的教师认为偏多。43.32%的教师认为培训最佳时段是暑假, 37.7%的教师认为是“10至11月”, 5.68%的教师认为是寒假, 这与其他省市教师观点相一致。

80%以上教师认为线下交流学习有必要。其中, 36.35%的教师认为非常有必要, 是一种有效的校本教研;46.19%的教师认为有必要, 选择具有代表性的学科开展;17.46%的教师认为线下交流学习没必要, 无所谓。

综上, 教师对远程培训课程的需求与已有培训项目的课程设计存在一定差异, 教师的课程需求以课堂教学为中心, 紧贴教学实践, 主题鲜明, 具体性强, 旨在通过学习、运用先进的教学与管理理论、知识、技能、方法等, 提高教育教学能力。教师对远程培训线下交流学习的形式和效果比较认可, 需求性强。

6.平台建设不够完善, 发展不平衡

41.11%的教师肯定“学校有足够的计算机, 能够在学校参加培训”, 这一比例明显低于浙江 (52.9%) 、广东, 略高于河北、江西、青海、辽宁的平均比例;23%的教师反映“学校没有计算机, 或没连接网络, 只能回家学习”。

项目交流平台的调查显示, 69.09%的培训项目建有班级QQ群等交流平台;50%的教师肯定“在班级交流平台上可以结交更多同行, 帮助自己提高教学水平”;约23%的教师对班级交流平台的形式和交流内容不予认同。显然, 随着现代化教学技术的发展, 大部分学校已经具备比较完善的远程培训支持平台, 但部分学校还不能满足参培教师集中学习的需求, 地区发展不平衡, 存在一定差异。远程培训已有交流平台的形式和内容存在一定局限性, 还不能满足所有教师的学习需求 (如表1所示) 。

注:*表示P<0.05;**表示P<0.01;***表示P<0.001, 下同。

7.差异显著性分析

(1) 参培次数、培训需求、专家答疑等方面城乡差异显著。统计分析表明, 城镇教师每学年参加培训的次数显著高于农村教师;农村教师对培训的需求要显著高于城镇教师;城镇教师认为培训中专家视频答疑活动的有效性显著高于农村教师。

(2) 课程适切性、参培次数、助学辅导等方面教龄差异显著。统计分析表明, 教龄为6~10年的教师对培训课程的需求程度显著低于教龄为21~30年的教师。教龄对培训次数产生影响, 并达统计显著水平 (F=2.388, P<0.05) ;教龄对培训辅导助学工作产生影响, 并达统计显著水平 (F=2.859, P<0.05) , 而经Scheffe检验却发现, 教龄的分组间的比尚达不到统计显著水平, 无法看出组别间的差异 (如表2所示) 。

(3) 学历水平、职称水平与培训需求和效果有显著差异。分析得出, 第一学历水平、最后学历水平对培训课程的需求程度均达到显著水平 (F1=4.856, P1<0.01;F2=4.393, P2<0.01) , 经Scheffe检验得出, 第一学历为本科的教师认为培训的有用程度显著低于第一学历为高中的教师, 最后学历为本科的教师认为培训的有用程度显著低于最后学历为大专的教师。

职称、最后学历对远程培训次数均产生影响, 均达到显著水平 (F1=3.210, P1<0.05;F2=2.744, P2<0.05) ;学历、任教学科对专家视频答疑活动的有效性产生影响, 均达到显著水平 (F1=3.183, P1<0.05;F2=2.378, P2<0.05) , 其余项目均未达到显著性差异。

四、对策与建议

1.完善培训项目课程设计

(1) 做好需求分析, 增强课程适切性。一是仔细研究国家教育发展对教师教育提出的宏观要求;二是认真分析区域教育改革对教师发展产生的中观需求;三是深入调查一线教师的教育教学实践问题, 掌握微观层面的大类培训需求与个性化培训需求。

(2) 改革课程结构, 提高课程实效性。一是在大类教育基础课程外, 增设选修课程、专题课程, 增强课程的选择性;二是在泛学科通识课程外, 增加具有学科特点的教学案例、教学设计, 增强课程的针对性;三是在理论课程外, 增加实践课程、研讨课程, 增强课程的实践性;四是在集中面授课程外, 增加散授课程、自学课程, 增强课程的灵活性。科学控制固定课程与灵活课程的比例, 增强课程的选择性、层次性、实践迁移性, 满足不同学科、层次、兴趣、特长教师的需求。

(3) 丰富课程资源, 建立课程资源库。基于需求分析, 做好区域教师教育课程开发中长期规划, 确定课程体系、学科、模块。建立区域课程资源共建、共享机制, 组织一批教育技术熟练、教学经验丰富的专家和教师形成课程研发小组, 引进、整合国内外优质课程资源, 提炼、完善现有培训资源, 形成螺旋式拓展的远程培训课程资源库。

2.健全培训项目工作机制

(1) 建立科学、客观、公正的三方审核机制。培训项目应该经过策划方、决策方和第三方专业机构的评估审核, 具体针对需求分析的客观真实度、课程设计的适切性、配套方案的完备性、预期目标的达成度等展开专业评估认定。

(2) 健全规范、人性、动态的过程管理机制。一是选派教师应该坚持自愿申请、机会均等、公正公开、适当向农村倾斜的原则, 建立公示制度, 接受教师监督, 提高工作透明度, 努力保障不同层次教师的培训需求;二是减轻参培教师日常教学工作量, 为其提供必要的集中培训时间, 并从参培态度、在线时间、作业完成情况等质性和量性指标严格监控、管理培训过程;三是将远程培训与区域培训、校本教研结合起来, 所有参培教师自动进入区县及学校同类培训专家库, 交流学习成果, 扩大知识迁移, 辐射引领其他教师。

(3) 完善系统、多元、有效的绩效考评机制。一是对参培学校、承培单位的主观意识形态、客观硬件设施和管理服务情况进行第三方评价, 对服务意识不强、态度不积极、疏于过程管理的单位取消相关资格, 并报教育行政部门备案;二是对参培教师的学习态度、学习表现、学习效果进行多元化、发展性评价, 引入论文查重系统, 对作业、总结进行查重, 重复率控制在20%以内, 在“机评”基础上增大“人评”比重, 重视学员过程性表现, 注重个体的纵向性发展评价;三是远程培训与学校绩效考核挂钩, 培训时间记入日常教学工作量, 培训效果纳入绩效考核范畴, 对培训合格者, 记入30%的教学工作量, 对培训成绩优异者, 记入50%的教学工作量, 对培训不合格者, 扣除培训相关费用。营造积极、正向的培训学习环境, 激励教师主动谋求专业发展。

3.强化远程培训项目专家团队

(1) 更新思想理念, 树立新课程学习理念和方法。坚持以人为本、以学员为中心、以学习为主的培训理念, 打破“填鸭式”集中教学方式, 开展合作学习、探究学习, 从知识的单向输出者转变为相互研讨的学习伙伴, 从权威的授课专家转变为学员学习的服务者, 与学员开展平等对话、互动交流。

(2) 改革专家结构, 实现理论与实践的有机整合。中小学教师培训重在解决教育教学实践中的问题, 既需要先进、科学、前卫的教育教学理论的引导, 又需要可迁移、可操作的实践经验来借鉴。专家团队既要包括从事教育教学理论研究的国内外知名教育家、教育学者, 又要包括从事教育教学实践研究的一线教研人员和教学名师, 更侧重于集先进理论与丰富经验于一体的复合型专家。

(3) 提升专业素养, 增强项目专家团队整体合力。一是助学辅导教师、授课专家应该接受项目前期专项培训, 明确项目定位、课程设计、实施规划, 助学辅导教师进一步理清职能职责, 整理素材, 做好前期准备, 授课专家提前做好课程规划;二是助学辅导教师、授课专家应该跟踪远程教育供需动态, 持续提升专业素养, 不断提高集中授课、助学辅导、在线答疑等工作实效性。

4.拓宽远程培训项目支持平台

远程培训需要配套的网络技术和通信技术支持平台。一是各级承培单位和参培学校应该努力争取政府、社会支持, 依托义务教育阶段学校标准化建设、农远工程、城镇信息化建设等项目, 集中力量建起满足区域教师培训和社区实践等需求的多功能、高质量、低成本、高效益的远程培训支持平台;二是完善远程培训交流平台, 依托区域教师研修网, 设置学员账号, 引入博客、微信等现代信息传播系统, 搭建多样、便捷、高效的学习、交流、研讨平台, 吸纳更多教师参与学习讨论。

随着时代的发展, 传统教育模式已经难以满足人们日益增长的教育需求, 而远程培训以其独特的优势在教育普及化中发挥着巨大作用。伴随远程培训的大面积实施, 培训实效性问题逐渐受到国内学者关注。远程培训是一个复杂的系统工程, 课程设计的适切性、工作机制的完善性、专家团队的科学性和支持平台的保障性特征直接影响培训效果。本研究将持续对东西部远程培训项目规划、课程设计、工作机制等进行比较研究, 完善区域远程培训基础数据, 服务教育决策。

参考文献

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