转变教育教学观念深化课堂教学改革

2024-08-30

转变教育教学观念深化课堂教学改革（共9篇）

1.转变教育教学观念深化课堂教学改革篇一

转变观念深化改革适应现代企业发展

随着国际国内经济形势的变化及我们企业的不断发展，原来的一些规章制度、薪酬制度已经不适应企业的发展，亟待改革与完善。转变观念,首先要“换脑筋”,要抛弃传统发展的惯性思维,在思想观念和实际工作中深化改革。只有不断改革完善，我们才会有“等不起”的紧迫感、“慢不得”的危机感和“坐不住”的责任感。要按照转变观念、深化改革的“路线图”，尽快适应现代企业的发展。

八月中旬我们在商学院举办的“深化改革与企业发展战略总裁研修班”上，强调了深化改革的重要意义，对当前企业存在的问题、逐步改革不适应或制约盐百发展制度的具体问题，进行了深入研讨。转变观念、深化改革、尽快适应现代企业的发展，是我们达成的共识，也是当今企业发展的头等大事，要尽快为推动企业向现代化发展制定战略、描绘蓝图。

先行者应再次先行,排头兵要再次冲锋。深化改革的试点工作正在集团各分公司逐步展开。深化改革，是持久战，也是攻坚战。改革就是要推陈出新，得下大决心、花大力气。因为，传统利益格局导致不愿改；不具备相关能力不会改；受组织架构约束不能改；薪酬制度拦路难以改；奖惩制度不到位没法改；考核机制不完善、男工战略不兑现不真改；最难办的还是认识不到位不想改。所有这些观念，必须扭转。

“不想改”理由很多,说到底就是思想观念原地踏步。一是看不到目前企业发展的困境，长期类似大锅饭的薪酬制度难以为继；深化改革能力不足、仅仅依靠部分干部职工的责任心也难以为继。二是习惯了坐享其成，宁愿守着原有的一亩三分地，怕“改”会有风险，怕丢掉眼前的既得利益。尤其是个别领导怕影响到自己利益与“宝座”，仍愿意用老办法管企业,更情愿带着员工走老路。

看不到困境,是心中没有全局观念、目光短浅；怕这怕那，是没有敢想敢干的雄心壮志。所以，转变观念、深化改革、适应现代企业的发展是集团发展的大势所趋,也是世界经济危机带来的重新调整的潮流所向。守是守不住的,深化改革势在必行，谁能率先走在深化改革的前列，谁就会拥有更多的主动权。

潮激百舸渡,破浪千帆扬。我们要以只争朝夕的精神，认真贯彻落实集团的决策、部署，切实打好“转变观念、深化改革、适应现代企业发展”的这场硬仗。坚持深化改革的精神，推进集团在科学发展的道路上铸就新辉煌。让我们为促进集团向现代化企业迈进而努力奋斗！

2.转变教育教学观念深化课堂教学改革篇二

传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听, 教师写、学生记”的形式, 课堂气氛沉闷, 学生缺少主动权, 更谈不上重视学生的个性发展了。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”, 以学生活动为主线, 让每个学生参与教学的全过程。教师要认真分析教材内容, 认真进行教学设计, 把现代理念真正引入到我们的课堂教学中, 真正引导学生主动学习、主动探索, 让学生自己发现问题、探索问题, 从而不断提高学生的创新意识。在传统的班级授课中, 教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况。然而计算机网络提供的丰富信息可以对学生的可能差异实施较大面积的覆盖, 由于网络便捷的交互性, 可以使学生得到合适的教师指导和同伴交流。这样, 因材施教或个性化教学会得以更好的体现。因材施教还要求授课教师要根据每个班各个学生的具体情况按学期、按节制定学习任务和目标, 抛弃过去那种听懂听不懂, 学会学不会都要齐步走的教学方法, 做到哪里有问题就重点再学哪一部分, 直到全部理解且能应用为止, 真正体现了以学生为主体的教学模式。例如讲“定积分应用”时, 利用计算机比较容易操纵的特点, 教师作出课件, 学生可以根据本人能力和学习程度去控制、重现学习内容, 使不同基础的同学都能很快理解其特点, 使学生从接受灌输的被动地位, 转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位, 这点正好符合现代教学理念与教学模式, 同时教师利用电子计算机还可以按学生的不同知识层次, 有针对性的组织教学, 改变过去那种“一言堂”、“满堂灌”的做法, 使学生在学习中找到自信, 并且培养了学生个性化的学习能力。

2 学习的障碍及其排除

2.1 障碍之一:实物短缺

对概念、定理等抽象的问题, 如果教师只给学生以空对空的讲解, 学生就会因缺乏实物, 不能亲手操作而感到枯燥乏味, 难以理解和应用。有效的排除办法就是提供实物, 象图片、录象、模型等, 这样可将抽象的概念形象化、具体化, 为那些抽象概念提供了具体的形象表达, 以帮助掌握。例如:为了让同学直观地看到三维空间, 教师可利用实物教具、挂图等, 通过观察使学生学到知识, 同时还可以利用实物投影这一媒体, 学生能够详细地有分析地观察该物体的细微部分, 既节省时间, 效果又好。

2.2 障碍之二:梯度失当

梯度失当主要表现在梯度过缓和梯度过陡两个方面。梯度过缓就是指教学进度太慢, 满足不了学生的求知欲, 花了时间但学不到更丰富的知识;梯度过陡是指教学进度太快, 学生被迫跟进。同样的教学内容, 对于同一年级学生来说, 由于自身学习能力和学习习惯不同, 一部分学生感到比较适应, 另一部分则不一定完全适应, 因此学生对于同样的教学进度, 往往会有不同的感受。梯度过缓和梯度过陡都会挫伤学生的积极性, 解决的办法是调整教学进度, 教师要根据学生的实际情况, 合理安排教学内容和教学进度, 不能生搬硬套教材和大纲。例如:教师可以利用课件精心安排难易适度的小题目, 及时反馈学生的解题情况, 并统计出每题的正确率, 这样每位同学都能了解自己对刚学过知识的掌握情况, 对于掌握慢的同学, 教师可采用做比较、打比方、画草图、巧模拟等方法从最基础入手, 在教师不断的激励下, 使学生逐步掌握。

3 运用媒体时应遵循的原则

3.1 选择性原则

选择教学媒体是为了快速有效地完成教学任务, 使学生通过一定的学习行为获得预期的学习结果, 所以, 运用何种媒体更为恰当, 是在既定的教学任务、教学内容、师生特点、教学时间等条件下, 对各种煤体进行比较筛选后, 才能最后决定的。脱离教学任务、不仅扣教学内容, 盲目追求现代化、新颖、多样, 会弄得学生眼花缭乱, 反而起喧宾夺主的作用;离开了师生特点、教学时间等实际情况, 必然事倍功半。有选择, 才能有的放矢, 才能在解决重点、难点上发挥作用。

3.2 有序性原则

学生学习效果的好坏往往跟学生注意力的集中与否, 以及兴趣的高低具有密切的关系, 学生学习是一种有规律的学习心里活动过程, 学生注意的持久性、稳定性还不很强。同时, 根据注意的起伏现象表明:人的感受性不能长时间地保持固定的状态, 而是间歇性地加强和减弱。学生在课堂学习过程中, 既有注意的高峰, 也有注意的低谷。因此经筛选的媒体, 运用于教学过程中要体现出安排上的有序性, 决不能搞“拼盘式”教学。媒体出现顺序可以是:语言媒体、实物投影、实物教具、电子计算机。这样安排符合通过问题进而发现、了解事物、认识客观的规律, 使学生感知迅速、记忆牢固、思维敏捷、想象丰富, 从而获得教学的最佳效果。另外计算机媒体信息的呈现时机也可以选择于注意的低谷, 激发起学生注意的第二次、第三次高峰。在讲课进行到一半时, 学生的注意力开始降低, 这时教师可以利用课件精心安排难易适度的小题目, 及时反馈学生的解题情况, 并统计出每题的正确率, 这样每位同学都能了解自己对刚学过知识的掌握情况, 大大激发了学生的求知欲, 课堂气氛马上活跃起来, 为下一教学环节打下了基础, 这样安排, 使教育适应教育者全面发展的需要, 知识的传授符合受教育者的认知心理。

3.3 互补性原则

所谓互补是指两种或两种以上媒体的结合使用, 扬长避短。媒体的应用是灵活的, 可替代的, 同样的教学目标可通过不同的媒体实现;每种媒体都有其独特的内在规律, 任何媒体都有各自的优势和劣势, 使用媒体时应弥补对方之短, 即“优势互补”。

平面挂图有图形大、色彩鲜明的优势, 学生易于练习, 但缺乏立体感, 而且是静止的, 而实物媒体立体感强, 学生能形象直观地观察到由静变动的那一瞬间, 能给学生留下深刻印象。这样, 利用实物与挂图的优势互补, 就能生动完整地完成教学, 这是平面与立体的互补。

利用实物媒体演示真实而准确, 但它不能展示物体在任一时刻的变化情况。而电子计算机比较容易操纵, 制作出的课件可以模拟物体每时每刻情况, 学生可以根据本人能力和学习程度去控制、重现学习内容, 使不同基础的同学都能很快理解其特点, 使学生从接受灌输的被动地位, 转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位, 这点正好符合现代教学理念与教学模式。

3.4 简捷性原则

在现代媒体的比重逐年增加情况下, 条件好的学校也不能眼睛光盯在“高、精、尖”上, 而忽视“短、平、快”的传统媒体研究、开发和利用。在教学活动中, 哪种媒体能更正确而简捷地传输信息就用哪种。简捷能突出教学重点, 又能提高单位时间的吸收率。媒体是教学过程中的维系物, 是教学过程参与者之间的桥梁。教师要了解媒体的功能和特点并合理地运用媒体, 就能最大可能地发挥教学媒体的潜能, 使现代教育技术在数学课中发挥其积极的促进作用, 实现教学优化。

总之, 在实践中学习, 在学习中应用, 更好地发挥高等数学在培养职业技术应用型人才的作用, 就要求教师要改革高职数学教学观念、教学方法、教学模式, 这样才能跟上当前职教改革发展趋势。

参考文献

[1]王树恩, 陈士俊.科学技术论与科学技术创新方法论[M].天津:南开大学出版社, 2005.[1]王树恩, 陈士俊.科学技术论与科学技术创新方法论[M].天津:南开大学出版社, 2005.

3.转变教育教学观念深化课堂教学改革篇三

一、导入方式的转变

根据研究，一节课的前5分钟，学生注意力较分散;第6～15分钟，学生注意力比较集中。而上课前的5分钟则是导入环节，恰当的导入可以迅速地将学生的精力集中起来，以为高效数学课堂的顺利实现作出相应的贡献。所以，在数学教学过程中，我们要转变导入方式，要结合教材内容和学生的认知规律来选择恰当的导入方式，为高效数学课堂的顺利实现做好前提工作。

1.疑问导入

疑问导入是指通过问题的设置来引导学生进行思考、探究，目的是要调动学生的求知欲，使学生能够积极主动地参与到数学活动之中。例如，在教学“直线、平面平行的判定及其性质”时，为了让学生积极地参与到数学活动当中，也为了提高学生的探究能力，在本节课的导入环节，我引导学生思考了下面几个问题：①思考，如果平面外有一条直线与该平面平行，请问，平面内有多少条直线与该直线平行？②平面外的两条平行线中，如果有一条和平面平行，那么另一条也和这个平面平行？③已知m，n为异面直线，m∥平面α，n∥平面β，α∩β=L，思考L与平面m、n之间的关系？……引导学生发挥自己的想象力，独立思考以上问题，接着将学生引导本节课的学习当中，这样不仅能够让学生集中精力走进本节课的学习的当中，而且对学生能够掌握本节课的重难点内容也起着非常重要的作用。

2.数学史导入

数学史的导入是为了活跃课堂气氛，使学生在轻松的环境中找到学习数学知识的相关知识。所以，在实际教学过程中，我们要深入挖掘数学教材，要让学生在数学史的带动下顺利地走进数学课堂。

例如，在教学“等差数列的前n项和”时，为了帮助学生理解等差数列的概念，也为了提高学生的学习效率，在导入时，我给学生讲述了有关“高斯”求解1+2+3+…+100的故事，这样的过程不仅能够给学生自主求导等差数列的前n项和公式提供了方法，而且对活跃课堂气氛也起着非常重要的作用。

总之，我们要从思想上重视导入环节，要选择恰当的导入方式来调动学生的学习积极性，进而为高效数学课堂的顺利实现奠定坚实的基础。

二、教学方法的转变

1.先学后教方法的应用

先学后教模式的最大亮点就是学生的自主学习成为课堂的起点，学生真正被推上了课堂的主体地位。所以，在课程改革下，我们要结合教材内容，有效地将先学后教模式实施到课堂当中，以确保学生在高效的数学课堂中养成良好的学习习惯。本文以教学“三角函数的图象与性质”为例对如何实施先学后教模式進行概述，以期能够培养学生的自主学习能力。

先学：明确本节课的学习目标，即熟练掌握y=sinx，y=cosx;y=tanx的图象与性质;能熟练进行图象的平移伸缩等，接着我引导学生通过特殊点描绘法做出相关图形，之后通过平移来了解图象的伸缩，进而确保学生有效地进行自主学习。同时将遇到的问题反馈给我。

后教：我首先整理学生遇到的问题，并结合教材内容进行有针对性的点拨，以确保高效的数学课堂顺利实现。

当堂练环节：①函数y=sin（x+3π/2）的对称轴____

②方程2cos（x-π/4）=1在区间（0，π）内的解是____

③函数y=cos（x+π/3，x∈R，该函数是奇函数还是偶函数？

……

鼓励学生自主完成上述问题，这样不仅能够检测学生的学习效率，而且对学生体会自主学习带来的乐趣也起着非常重要的作用。所以，我们要有效地实施先学后教模式以确保学生获得更大的发展空间。

2.小组学习方法的应用

所谓的小组学习是指让学生在小组为单位进行学习，目的就是让学生在相互交流、相互学习中掌握基本的数学知识，同时也为高效数学课堂的实现奠定坚实的基础。该方法是课改下普遍提倡和应用的一种方式，对学生合作精神的培养和交流能力的提高都起着非常重要的作用。

例如，在教学“对数函数”时，我选择了小组学习模式，同时引导学生在小组内对“指数函数”和“对数函数”进行对比学习，比如：比较两者标准方程之间的关系、图象、性质等进行对比学习，这样不仅能够发挥学生的主动性，而且对提高学生的学习效率，发挥学生的主观能动性也起着非常重要的作用。所以，我们要充分发挥小组学习模式的价值，以确保学生在高效的课堂中获得健康全面的发展。

总之，在课程改革下，我们要做好各方面的转变工作，要借助恰当的方式和方法确保学生在高效的数学课堂中掌握知识，锻炼能力，进而也为学生综合素质水平的提高做好基础性工作。

参考文献：

4.转变教育教学观念深化课堂教学改革篇四

高中数学新大纲、新教材培训材料之一

一、与修订大纲的有关背景

1、我国基础教育经历几个阶段的简要回顾

2、普通高中课程计划的沿革

50年来，我国基础教育课程大致经历了6个不同发展时期。在不同历史时期，我国制定实施了不尽相同的课程发展政策，对课程的理论建设与实践产生了不同作用。⑪1949年-1956年：改造旧教育、学习苏联经验时期

这段时期的课程政策经历了改造旧课程、学习苏联课程到建设新课程的过程，确定了统一性的课程政策。

①改造旧课程，学习苏联经验，发展新课程。

1949年12月，第一次全国教育工作会议确定，借助苏联的经验来建设中国的教育。此后，各地先后开展了学习苏联教育经验的活动，在普通中小学普遍学习凯洛夫的《教育学》。1951年1月，教育部组织力量编写中小学教科书，参考苏联的教科书，改编了数学、物理、化学等教材。1954-1956年，正处于我国中小学课程教材建设的第一个时期，学习苏联达到了高潮。1956年2月，教育部作出决定，要把苏联的经验运用到教育实践中。根据苏联的教育经验，教育部改革制定了新的学制。1951年10月，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，对各级各类教育的学制作出了新的规定。小学部分，缩短了修业年限，改“四·二”学制为“五年一贯制”，入学年龄为7岁；中学部分，也明确了要求。此外，所颁发的中小学几个规程，就是借鉴苏联经验制定的。经过改造旧课程，学习苏联教育经验，为新中国基础教育课程教材建设奠定了基础。

1950-1952年，国家改造制定了第一套教学大纲。1951年第一套全国通用的中小学教材就是由人民教育出版社选择当时比较好的教材加以修订或改编而成的。

②课程教材由国家制定，全国推行基本统一的课程教材。

这个时期，新中国第一次制定了统一的课程政策，制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。其主要标志是：

（A）制定了全国统一的课程标准和教学计划：1950年8月颁发了《小学各科课程暂行标准（草案）和《中学暂行教学计划（草案）》。1951年3月，教育部召开全国中等教育工作会议，提出了普通中学的宗旨和教育目标，并通过了《中学暂行规程》（1952年3月，教育部正式颁布）以及中学政治等7个学科的课程标准草案。1951年8月，教育部召开第一次全国初等教育工作会议，通过了《小学暂行规程》（1952年颁布），并制定了新中国第一个《小学教学计划》。

（B）确定了全国统一供应中小学教材的方针。1950年9月，新闻出版总署召开全国出版会议，会上确定了这一方针。

（C）决定成立了国家统一编辑出版中小学教材的专门机构。1950年12月，由出版总署和中央教育部共同组建的人民教育出版社正式成立，承担编辑出版中小学教材的任务。经政务院文化教育委员会批准的《1951年出版工作计划大纲》规定：“人民教育出版社开始重编中小学课本，并于年内建立全国中小学课本统一供应的基础。”

在这样的政策指引下，教育部于1950-1952年和1956年分别颁发了第一、第二套教学大纲，人民教育出版社1952年和1956年出版了第一、第二套教材。

③课程政策的政治性很强。

用心

爱心

专心

１

④学习苏联经验存在着某种程度的脱离实际和绝对化现象。

周恩来总理在全国人大一届四次会议上所作的《政府工作报告》中指出的“教育部门在实行改革的时候也发生若干偏差，主要是否定了旧教育的某些合理的部分，对解放区革命教育的经验没有作出系统的总结，加以继承，并且在学习苏联经验的时候同我国实际情况结合不够。” ⑫1957年-1965年：全面探索中国社会主义教育时期

1957年-1966年，是中国开始全面探索社会主义建设的十年，在教育上，也开始了自我探索时期。这十年的课程探索，根据当时的政治经济形势，可划分为特点不同的小阶段。

①调整放权，允许自编教材（1957-1958）

② 再调整，再统一（1958-1960）。③ 继续调整，成效显著（1961-1963）。

1960年下半年，人民教育出版社在张磐石领导下，赶编十年制中小学教材 1963年3月，中央正式颁布《全日制小学工作暂行工作条例（草案）》（《小学四十条》）；教育部在这一年颁布了十二年制中小学教学计划（第三套教学大纲），人民教育出版社编写了相应的第四套教材。这套教学大纲和教材重视“双基”，即基础知识和基本技能训练，注重知识的系统性，受到个方面好评，并成为以后30多年我国基础教育的一大特色和优势。

⑬1966年-1976年：教育事业受到严重破坏时期

这个阶段是中国历史上的“文化大革命”时期，由于特殊的历史原因，中小学正常的教学秩序草到严重破坏，教学计划、教学大纲和教材处于无政府状态，中小学教学片面突出政治和联系实际，大幅度削减基础知识，教育质量严重降低。

其一，以前的国家统编通用教材被视为“封资修大杂烩”加以批判；国家不设统一的课程标准和教学计划、教学大纲，也不使用统一的教材，组织了“革命委员会”的省、市，自定课程，自编教材；课程教材建设因“大革命”而一片混乱。其二，教育教学内容方面，过分强调政治性、“革命性”，几乎所有的教材都“穿帽戴靴”，充斥着同学科知识根本无关的内容；片面地强调联系实际，如上海、辽宁等地取消了物理、化学、生物课程，改成了“工业生产知识”和“农业生产知识”等；物理教材简化为“三机一泵（拖拉机、柴油机、电动机、水泵）”，生物教材简化为“三大作物”（稻、麦、棉）等。教材的编写成了任意行为。

自1972年开始，在课程教材建设方面，虽然又做了一些努力，但由于教育部的领导权被夺等原因，根本无法进行课程规划和教材编写。

⑭1977年-1985年：恢复正常教育秩序和初步探索有中国特色社会主义教育时期 1977-1985年，中国中小学课程教材建设进入了第三个改革发展时期。这8年，根据课程教材工作任务的不同，可以划分为两个小阶段。

①第一阶段（1977-1980）：恢复重建，再度统一，继续实行课程教材国定制。

教育部根据小平的指示，制定了中小学课程教材工作的有关政策和措施：

--成立“教材编审领导小组”，教育部副部长浦通修为组长，领导教材编写工作；

--重建人民教育出版社，组织“中小学教材编写工作会议”，编写中小学各科教材；

--确定中小学十年制为基本学制，制定颁布统一的教学大纲，编写全日制中小学教材；

用心

爱心

专心

２

--确定1978年秋，开始使用新教材，即第五套全国通用中小学教材。

教育部于1978年颁布了《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）》（这是第四套教学大纲），1978年秋季，小学、初中、高中的起始年级用上了新教材，1980年这套（第五套）教材全部编写完毕。

②第二阶段（1981-1985）：调整修订课程大纲，酝酿课程多样化和教材审定制。

⑮1986年-1999年：实施义务教育和全面建设有中国特色社会主义教育体系时期

1986年4月，经全国人大四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》正式以法律的形式提出：“国家实行九年义务教育。”

根据国家地域辽阔、人口众多、经济文化发展不平衡的国情，统一基本要求，统一审定，逐步实现教材多样化，以适应不同地区和学校的需要。用四五年时间，编写四种不同类型的教材：教材内容要求达到大纲规定，面向全国大多数地区适合一般水平学校的六·三制和五·四制，人民教育出版社编写此两类教材，北师大编写五·四制教材；教材内容要求程度，适当高于大纲，主要面向经济文化较发达地区和办学条件较好的学校，由广东省教育厅和华南师大编写；教材内容基本达到大纲规定，面向经济文化基础比较薄弱地区和学校，由四川教委和西南师大编写；八所高师出版社协作委员会编写一套。

1986年9月，全国中小学教材审定委员会和各学科教材审查委员会正式成立，聘任了20名审定委员和200多名审查委员，标志着我国中小学教材由国定制变为审定制。这是我国教材建设史上的重大变革。

全国中小学教材审定审查委员会成立后，1986年11月，首次审查通过了中小学18个学科的教学大纲，作为九年义务教育和新的高中教学计划、教学大纲全面实施前的过渡性大纲；1992年审查通过了九年义务教育各学科教学大纲（试行），1993年在全国实施；1996年审议通过了新的同义务教育教学大纲相衔接的高中各学科教学大纲（供试验用），1997年开始在山西、江西和天津试验。

2、普通高中课程计划的沿革

3、新课改的背景和意义 ⑪新课改的背景

背景一：社会背景（从外部看）经济社会发展，使课改势在必行。新理念（终身学习、可持续发展）；科学发展对学科的影响；七大科学领域：

①数学系统科学（工程科学、信息技术）

②物质科学（极端条件下物性；创造新材料、新能源）③生命科学（农业、健康、医疗）④信息科学（电信部门）

⑤认知科学、心理学、行为科学

⑥宇宙科学（文字语言、符号语言、图像语言）认识宇宙的起源、演化 ⑦地球科学（生态环境；合理资源开发）

背景二：教学相关（从内部看）国家意识：课程必改旧教材：“繁、难、窄、旧”

A：从教学内容看：高考改革与课改紧结合 B：为学生减负：第一个切入口应是课程改革

用心

爱心

专心

３

C：改革人才培养模式 ⑫新课改的意义

①全面实施素质教育的切入口

②将决定我国国民21世纪的素质，关系到我国的未来

4、《新大纲》制定过程的简要回顾

教育部发出通知，要求从2002年秋季入学的高中一年级开始，全国使用《普通高级中学课程计划(试验修订稿)》和各学科教学大纲(试验修订版)；需要将教材翻译成少数民族语言文字，且工作量较大的省、自治区可延迟到2003年。届时，现行普通高中课程方案将停止使用。

1996年，原国家教委组织编制了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》和12个学科教学大纲(以下简称“新课程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市试验，取得了较好的效果。1997年开始，山西、江西和天津(两省一市)试验国家教委普通高中新课程方案(包括新课程计划、各科新教学大纲和新教材)。这项国家级课程改革试验，是与义务教育课程改革相衔接的，又是第一次把普通高中作为不同于义务教育的学段进行试验的。这项课程改革在课程结构、课程内容和课程管理方面取得了显著成绩，受到普遍好评。这项改革构建了学科类课程与活动类课程相结合、必修课程与选修课程相结合的整体优化的课程结构，确立了国家、地方和学校三级课程三级管理的体制。人民教育出版社受教育部委托编写出版的普通高中各科新教材令人耳目一新。人教社不仅为这套新教材的研究编写出版，而且为这套新教材的试教培训，投入了大量人力、物力、财力。试验中有充分的数据可以作为科学结论的依据。正因为试验的方向是正确的，试验的过程是科学的，试验的成效是显著的，课程计划、大纲、教材经教育部组织修订，从2000年秋起扩大到10省市进一步试验推广。高中语文新教材将在全国推广。

1999年，教育部根据第三次全国教育工作会议和有关文件的精神，针对试验中反映出的问题，对“新课程方案”进行了修订和完善，于2000年印发了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》和语文等学科教学大纲(试验修订版)。在原两省一市的基础上，江苏、山东、河南、黑龙江、辽宁、安徽、青海等地也于2000年秋季开始使用这套课程方案，同时，全国统一使用了普通高中语文、思想政治两个学科教学大纲的试验修订版；2001年全国统一使用普通高中体育与健康教学大纲的试验修订版。

为进一步贯彻落实全国教育工作会议精神，不断深化普通高中教育改革，积极推进普通高中实施素质教育，教育部决定从2002年秋季入学的高一年级开始，全国使用《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》和各学科教学大纲(试验修订版)。

二、大纲修订的基本依据

1、建国以来中学数学课程改革的主要经验教训 ⑪双基扎实

优势：基础知识扎实、基本技能熟练、解题技巧较好；勤奋和刻苦的精神。⑫教材和教学反映出：“繁、难、窄、旧”

从国内数学课程的现状看，九年义务教育的实施，数学课程从内容到形式，较实施

用心

爱心

专心

４

义务教育前，要求有所降低，知识面有所扩大，而原有的高中数学课程教材存在比较多的缺陷，不但难以与义务教育的数学课程教材相衔接，更难应对新世纪对高中数学教育的挑战，概括起来讲，原有的数学课程教材存在以下不足：

1.教学内容陈旧。与国外相比，我国高中传统的数学教学内容是陈旧的。如在传统教材中，除集合思想有所渗透外，其他内容基本上只包括17世纪以前的代数、几何内容，而在其他一些国家占有重要地位的概率统计、向量、微积分初步等很有实用价值的内容均无所涉及。有些价值不大的内容又贪多求全，如幂函数，在很多国家的中学，甚至在我国的大学的高等数学中也只是形式化的给出定义，而在我国的教材中不仅分情况进行讨论，而且对它的性质及其证明追求全面与“严谨”，这是不适当的。

２．知识层面狭窄。由于传统《大纲》的局限性，再加上1983年以来数次删减教学内容，降低教学要求，造成原有的高中教学内容偏少，知识层面狭窄，与解放后的几个主要《大纲》相比，其规定的内容是最少的，以致于几乎所有的高中学校，三年课程两年学完，用一年时间去复习，在知识层面上搞“深挖洞”，造成了一种“学了的不一定有用，有用的又没学”的畸形数学教育局面，这对实施素质教育是极为不利的。

３．课程结构单一。根据教育部1990年高中教学计划调整意见，在高中实行由必修课、选修课、活动课相结合的课程结构，但是由于高考制度没有相应地进行改革，评价学校的观念没有转变，选修课实际上变成了以“应考”为目标的必修课的延伸，选修课形同虚设。

４．应用意识不强。由于传统的教材中偏重“掐头去尾烧中段”，没有重视引导学生运用所学数学知识解决日常生活、生产中遇到的实际问题，以致于学生学数学用数学的意识不够，解决实际问题的能力脆弱，这对培养学生的数学观及创新能力是不利的。

2、国家基础教育课程改革的设想

⑪课程计划改革的总体目标：

以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。

为学生终身可持续发展奠定基础

①突出地培养学生的创新精神、实践能力 ②突出地培养学生的终身学习的愿望和能力 ③突出地培养学生对自然和社会的责任感需要思考的几个问题：

问题一：学生学习的强大动力在哪里？问题二：学生通过教学活动得到什么？问题三：学校教育教学的功能是什么？

问题四：终身可持续发展靠什么？

答三：学生获得知识、技能，能力得到培养，得以养成尽可能健全的人格，这就是学校教育教学的功能。

用心

爱心

专心

５

答四：与各方面（健全的人格；学生的知识、技能、能力）都有关系具体目标是：

①改革数学结构（学科与学科缺乏联系）②改变旧书现有结构：“繁、难、窄、旧”

③改变学生的学习方式：让学生自已探索的学习

④改变现有的评价体系：建立评价内容、评价方法多样化；有利于学生的发展、教师的进步。

⑤改变课程管理过于集中的现状

⑫课程改革的基本理念

① 关于知识技能的目标；人格、个性心理品质的目标

发展能力和个性心理品质的目标要靠过程与方法；知识与技能的学习必须有利于能力和情感态度个性品质目标的实现。

② 选择和确定教学内容的原则

三要素：要有现实意义（与现实联系）；要有趣；要有利于学生自主地学习③ 学习方式的改变

倡导自主的学习，合作交流（学生与老师）实践创新 ④ 教学方式的改变（对象：老师）教学过程是师生交往共同发展的互动的过程师：组织者、引导者和合作者生：学习成为付予个性的过程

⑤ 教育的民主化

充分尊重学生的人格，发扬课堂教学的民主性 ⑥ 教育的公平性

教学内容的公平性，教学过程中的公平性（关注学生的参与）

三、课堂教学的认识（转变教学观念）

⑪影响课堂教学质量的本质因素

学生的主体作用；教学目标的实施；情感体现；课堂教学结构课堂教学评价体系的形成：

横坐标：构成性要素：主体作用；情感体现；教师行为；教材处理

纵向坐标：教学目标；教学活动的组织；教法的应用；教学效果及评价 ⑫对课堂教学的认识

什么是课堂教学？

在教师组织引导下，指向多元目标的学生主动地、充满情趣的学习活动。

四个要素：

①课堂教学是学生的活动----学生的主体性 ②教师的作用定位----组织者、引导者和合作者 ③教学目标（体现素质教育的追求目标）④情感

⒈为什么课堂教学是学生的活动？为什么要强调学生的主体性？人学习的三种水平：懂、会、悟懂得教书-----会教书------悟

用心

爱心

专心

６

仅仅要懂---不需要学生的主体性；会---用所学的知识来解决问题（学生想得太少，老师讲得太多）我们是把悟降格为会，把思维降格为技能。

我们应这样想：学生怎么学？学什么？学好了没有？不想我怎么教？教什么？教好了没有？教完了没有？

⒉教师的作用定位（组织引导作用）

集中反映在是否能设计一个好的教学方案好教案的几个要素：

① 知识教学上注意知识的结构（知识的内在联系）

易记的知识是有序的，分类的。

② 设计一个好的过程（起点：学生已有知识终点：教学目标）

教学过程是用一串问题来设计（利用问题让学生自己思考，自己解决问题，可以体现学生的主体性）。许多老师的课堂提问起什么作用呢？“说老师想说又不说的话”。

好问题：学生经过短时间的思考可以回答出来的问题。

例：有理数加法法则的教学

问：先学什么方法？为什么先学加法？（渗透从易到难的思想方法）

问：（+2）+（-4）等于多少？足球实例（让学生从自己已有的生活经验出发，掌握新知识）

问：观察这些式子，谁能告诉我有理数学怎么加？（通过观察、分析比较来归纳一般规律）

问：我们今天学习的加法与小学学的一样吗？

③ 要研究学生

研究学生学这堂课可能发生的困难，以及引起的原因。如何找原因？问问学生，搞调查。

④ 备情感（问题要有更多的引导性，思考性）

⒊目标的多元化的问题

获取知识的方式是多种多样的。

学生人格的问题：后进生不仅仅缺的是知识，更重要缺乏责任心，对一切事缺乏责任心，做能做的事，对所作的事要负责。

⒋情感的问题

①学生是不是有学习的积极性；愿意去学

②学生在学习过程中应该有成功的体验

“我要把我对学生的爱转化为学生对我的爱；我要把学生对我的爱转化为学生对我所教的学科的爱”

四、关于新大纲内容介绍和学习体会

1、前言

⑪数学研究的对象

⑫数学的地位和作用数学是一门应用广泛的重要基础学科。数学是提高思维能力的重要手段。数学是人类文明的重要文化力量。

⑬高中数学课的地位和作用高中数学课是高中阶段一门主要课程。高中数学课的重要性：基础、工具、育人。

用心

爱心

专心

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2、教学目的

⑪制定依据教育方针。课程计划制定的培养目标。⑫教学目的是教学大纲的核心

⑬高中数学的教学目的三层含义和九个要点。第一层学习基础知识，形成基本技能

第二层培养五种：思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力、创新意识和实践能力。相互关系。

第三层培养良好个性品质和辩证唯物主义观点。

⑭基础知识、基本技能、能力要求、个性品质的具体阐述。

3、教学内容的确定和安排

⑪教学内容的确定的原则有用、基本、能接受。即精减、淡化、增加、渗透。⑫体系安排的四个注意系统编排，横向配合，符合认知，纵向衔接。⑬高中数字设综合数学课

⑭必修课与选修课意义。总量。⑮研究性学习

研究性课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。新教材将按《新大纲》的要求编入以下课题，当然教学时也可以由师生自拟课题。要提倡教师和学生自已提出问题。

课题：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现（以上必修）；杨辉三角，定积分在经济生活中的应用（以上选修）。教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。

怎样开好研究性学习课？

Ⅰ、首先转变我们的教学观念

①教育的本质是使学生得到发展，而且是使学生得到的是可持续发展（发展性）②学生是课程教学的主体性（主体性）

Ⅱ、教师要用”数学的眼光”观察社会生活现象

用数学的眼光观察社会现象，观察生活，从而从中找到可以供学生研究的问题，成为研究专题，在研究专题中要给予学生切实有效的帮助。

例：复印店的广告：“本店可以复印A页的复印纸”A页复印纸是多大的纸？例：产品有效率60％、70％数据如何得来？

例：“我的写作风格与矛盾先生的写作风格一致”

常用词、常用标点-----曲线图-----分析曲线图-----结论

例：调查南市多少人横闯马路，翻隔离带，为什么翻隔离带，横穿马路？例：城市的光污染

作用：不在于解决问题，更重要的是参与活动，增加体验 Ⅲ、应勇于实践（只有作了才能有进步）

用心

爱心

专心

８

研究性课程如何备课，如何写教案？

①课题名称（分期付款中的有关计算）②主题（是子课题）③科目（高中数学）④年级（高一年段）⑤教学目标（要科学合理）⑥时间（2001/8/24）⑦地点（学校）⑧材料⑨教学步骤⑩参考资料⑾教学评价⑿课题的变例（可用在买房子上、买车上）

教法：5分钟（设问，提问）--------分材料--------学生分组（随机的，匀称的）（由他们自选组长）

4、教学内容和教学目标

⑪关于教学目标的四个能级：了解、理解、掌握、灵活运用。

⑫必修课高

一、高二开设。《课程计划》规定课时280课时，其中，《新大纲》安排课时242课时，研究性课题安排课时12课时，机动课时26课时。

必修课内容12部分，其中第9部分分9（A）、（B）供选择。12部分内容是：集合、简易逻辑；函数；不等式；平面向量；三角函数；数列；直线和圆的方程；圆锥曲线方程；直线、平面、简单几何体；排列、组合、二项式定理；概率；研究性课题。

⑬选修课高三开设学生自主选择。选修课分选修Ⅰ和选修Ⅱ两种水平。

选修Ⅰ《课程计划》安排课时2×38=76课时，其中，《新大纲》排课时32课时，研究性学习安排课时3课时，机动课时17课时，复习考试时间2×12=24课时。选修Ⅰ供文科学生选择，教学内容有2个部分；统计；极限与导数。

选修Ⅱ《课程计划》安排课时4×38=152课时，其中，《新大纲》排课时82课时，研究性学习安排课时6课时，机动课时16课时，复习考试时间4×12=48课时。选修Ⅱ供理科学生选择，教学内容有5个部分；概率与统计；极限；导数与微分；积分；复数。

5、教中应注意的几个问题 ⑪总的指导思想和教学原则

变化：

有计量单位用字母表示的一律用字母如kg、T时间，t时间，τ吨 2000元/人字母用正体不用斜体例如：л 国家规定：0是自然数不提查表（除正态分布表外）tg---tan；ctg---cot；

⑫应该注意的七个问题

面向全体学生；进行思想品德教育；重视基础知识的教学，基本技能的训练和能力的培养；重视创新意识和实践能力的培养；改进教学方法，正确组织练习；重视现代教育技术的运用；严格执行课程计划

6、教学测试和评估

⑪教学测试和评估的依据和原则 ⑫教学测试和评估的目的 ⑬教学测试和评估的重点 ⑭教学测试和评估的方式

⑮教学测试和评估的结果的报告形式

四、《新大纲》的特点

1、精选内容

2、更新部分知识、讲法和教学手段

用心

爱心

专心

９

用心

爱心专心

3、增加灵活性

4、重视数学应用

5.新课程改革下教师教育观念的转变篇五

新课程改革下教师教育观念的转变

后白中学李伟根

新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。教育观念的创新是实施课程改革的前提。教师是新课程的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。教师有没有创新的观念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。

新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者和初中的研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。因此，新课程的改革首先是教师教育观念的改变。

二、改变教师权威“统治者“的形象，建立平等的师生关系

前苏联教育学家巴班斯基说：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，而交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。

在新课程中，教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中给学生以适时的点拨。教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育“真正走进孩子的灵魂”。

二、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式

新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的

习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异满足不同需要，建立一种良好的师生关系、树立正确的教学观、学生观和质量观、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的.方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习;在学习方法上绝不能搞“一刀切”，结合学生实际，采取行之有效的手段，营造出一种和谐的课堂气氛，促进课堂上师生间互动，达到良好的教育目的，取得满意的教学效果。

三、教师面向全体学生，真心关爱每一位学生

面向全体学生，把每个学生培养成人，这是素质教育的基本要求。没有教不

好的学生，只有不会教的教师。教师要始终坚持以学为本、以学生的发展为本，努力使每一位学生都能健康成长和快乐成才。教师要注意每位学生的个性品质，尊重学生的个性差异，因材施教，因地制宜，使有特殊才华的学生有更多、更快发展的机会，使学生有困难、家有困难的学生有更多、更细的关爱，这是实施素质教育的要求。教师在教学活动中要让每一位学生都有自由发挥的空间，让他们真正体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同时受到鼓励、感化、召唤和指导，形成积极的人生态度和情感体验。俗话说：“爱屋及乌”教师的真诚之爱“投射”到学生身上会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感和信赖感，从而促进学生的全面发展。

四、建立民主和谐的人际关系，营造宽松和谐的情感氛围

教育家巴班斯基说：“积极的情绪会造成情绪的高涨，会强化人们的努力”。

建立民主和谐的人际关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，这是学生主体性发展的重要前提和基本条件。营造宽松和谐的情感氛围，一是教师要彻底摒弃师道独尊的旧观念，确立民主、平等的师生观。以真诚的心态和言行缩短与学生之间的距离，沟通与学生之间的感情;二是要大力倡导不唯书、不唯师的教风和学风。在教学中鼓励学生有自己的思想有自己的主见，要让学生无拘无束地提出问题和发表见解;三是要坚持以成功激励学生，不能以失败刺激学生，教师评价学生要重在表扬和激励，“教子十过，不如奖子一功”，当学生经常体验到成功的喜悦，感受到教师的期望和信任，就能不断产生获取知识，探究问题的兴趣和激情，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。

教育需要教学创新，教师渴望教学创新，学生呼唤教学创新，这已经成为人们的共识。新世纪、新课程呼唤全新观念的新教师，愿我们每位教师把握这个机遇，在新课程改革的大潮中披荆斩棘，应对挑战，担负起时代与民族赋予我们的神圣职责。

6.积极转变教育教学观念篇六

──浅谈对实验教材的理解及实验中的一些做法

在国家新一轮基础教育课程改革的浪潮中，我有幸参加了三水市的第一批数学课程改革实验。这一任务给我带来了不可多得的机遇，也带来了严峻的挑战。因为新的数学课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。我认为，只有积极转变教育教学观念，努力钻研教材，才能适应课程教材改革。因此，在实验中我有意识地努力做到以下几点。

一、认真学习数学课程标准的基本理念，积极转变教学观念

要保障课程改革实验的顺利进行，首要任务是转变教育教学观念，为此就需要准确理解和把握好《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）的基本理念。我个人认为以下的六点是帮助我建立数学教学新理念的依据。

1．义务教育阶段要使教育面向全体学生，并且实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

2．数学是生活、劳动和学习必不可少的工具；数学是一切重大技术发展的基础；数学对提高人的各种能力有着独特的作用；数学是人类的一种文化，是现代文明的重要组成部分。

3．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度。

6．数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。

二、努力钻研教材

依据上述理念，我努力发掘并领会新教材的编排意图和特点，并把新旧教材进行了比较。在比较中我发现人民教育出版社根据《标准》设计的一年级下册数学实验教材更注重了以下八点。

1．注重给学生提供丰富的数学知识。

新教材与旧教材相比，增加了“位置”“图形拼组”“认识时间”“找规律”“统计”五个单元的教学内容，大大扩展了知识的范围，丰富了学生的认识，充分体现了鲜明的时代特点。

2．设计活动内容和学习素材的时候，更关注学生已有的知识经验，注重学生对知识的体验。

数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学。

在新教材中几乎每一个单元都能找到与学生的生活经历非常密切的教学素材。如“位置”这一单元中安排了小朋友排队上车的情境，教学“前、后”的知识，学生几乎是一看见图画就能凭借已有的经验分辨出前、后的位置，理解前、后的含义，并且感受到数学就在自己的身边。又如“100以内加减法口算”提供的素材(发新书、作业评比等)都与学生日常的生活密切相关，利用这样的素材引出计算问题，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，使学生感到计算的意义和作用，增加了学生对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。

3．教学内容的展开更注重知识的形成过程，包括注重让学生经历数学知识的形成过程和注重让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程。

数学教学要重视知识的形成过程是《标准》的一个重要的理念。在“统计”这个单元中可以充分地体现出让学生经历数学知识的形成过程的理念。因为教材的安排使学生经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程，整个过程不仅让学生学习到收集和整理数据的简单方法，初步认识简单的统计图表，而且初步感受用统计方法解决问题的过程，为形成统计观念打下基础。而在教材设计的诸如一年级下册第75至77页的一些练习题中就充分地体现了让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程。这些练习里一般都展示了一个含有数学问题的现实情景，提示学生自己发现并提出问题，然后解决问题。这些练习的设计，可有效地培养学生用数学解决问题的能力，有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。

4．更注重体现自主探索、合作交流的学习方式。

《标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教材在编排上非常注意体现这一理念，但凡例题、“做一做”等的插图，大都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。

5．更注重发展学生的数感。

新教材在发展学生数感方面利用教学“100以内数的认识”这个内容，安排多幅数目与100有关的插图，如百羊图、百球图、百数图，让学生体会100的大小、多少。此外，教材中安排的用比一个数“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等词语描述数的关系的练习，十分具体地帮助学生建立起100以内各数的大小的概念。使学生在丰富的呈现形式中逐步地形成数的概念，发展数感。

6．更注重体现算法的多样性。

新教材在计算教学的例题中呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性。

7．更注重培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。

不再单独出现“应用题”是新教材更注重培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力的重要体现，因为解决问题的教学已经贯穿于数学课程的全部内容中。新教材中几乎每部分的教学内容里，都提供了应用所学知识解决问题的例题或练习。例如，计算教学从实际问题引入，学生掌握了计算方法以后，出现现实的问题情境再应用计算知识来解决。这样就使解决问题与计算教学内容有机地结合起来。

8．更注重教与学的开放性。

新教材中多处体现开放性。如第14页的第8题(像这种要求的练习在书中俯拾即是)，这种题目的答案并不是惟一的；又如第67页的例1买玩具图，为教师创造性地组织教材提供了丰富的资源。

三、转变教育观念，改变教师角色

《标准》的基本理念强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学中，我时刻注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；从居高临下转向“平等中的首席”。在教学方式方面注意做到不使用或尽量少使用单纯的讲授式的教学，强调师生之间、生生之间的合作学习、探究学习。

1．让学生在具体的情境中学习数学。

在教学“位置”这一单元时，我主要通过创设多种情境，让学生在身临其境中边玩边理解“上、下、前、后、左、右”的含义。这些情境包括“请您当导游”“我是特派小记者”“我和你来拍拍手”等等。其中，“我是特派小记者”这个游戏大致是这样操作的：把学生带到室外，让学生都拿着一个麦克风模型模仿驻外记者，利用“上、下、前、后、左、右”的词语对指定的某个地方展开描述，诸如“各位小朋友你们好，我是一(4)班特派记者×××，我现在来到十一小的篮球场，在我的身后是„„在我的前面是„„”等。这样的教学不但使学生理解了各种位置的含义，还有效地训练了他们的口头表达能力、表演力以及创造力，激发了学生学习数学的兴趣，增强了他们学习数学的自信心。

2．引导学生独立思考，学习与他人合作、交流。

《标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在教学中我十分注重开发教材，培养学生这方面的能力。如教学“统计”这一单元时，首先是精心选择教学素材，使每个学生都能提供出真实可靠的原始数据，成为被统计者；同时又使每个学生都能参与数据的整理和收集，成为统计者。当收集原始数据的步骤结束后，安排学生独立完成统计图、表，独立提出问题，然后组内交流、评价，最后再进行集体的评议。整个学习过程，学生的活动既有分又有合，这一分一合是学习的需要，而这种需要又变得如此的自然。通过活动学生更能明白数学近在咫尺，数学就在身边。

3．鼓励算法多样化。

一直以来教育界对教师在课堂上如何处理好计算教学中的算法多样化和算法最优化的问题存在着分歧。多年以来，教师们已经习惯了让学生根据自己早已设计好的思路进行学习，用自己认为最快捷的计算方法进行计算。他们最惧怕的是学生一旦不用他们认为最好的方法计算，计算速度就不快，计算的准确率就不高，最终影响分数。所以在教学中他们总是千方百计地将学生虽不大规范但却完全正确甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”并以此来换取大部分人关注的分数。我也曾这样想过，这样做过，效果也曾颇如人意。但是当我学习了《标准》的基本理念之后，我明白了“义务教育阶段的目的是要使不同的人在数学上得到不同的发展”，评价的目的也不能像以前那样光关注学习结果。

在计算教学中我努力更新观念，主动营造轻松和谐的学习气氛，鼓励学生用多种方法解答同一道练习题，努力克制自己，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性。我清楚地记得，在教学“十几减9”这一课时，当学生们都在总结自己的算法，准备向其他人介绍的时候，有一个学生用满带嘲讽的表情告诉我某同学正在抽屉里数手指。看着他那副胜利的模样，又看看那位“不幸者”，我扬起声音冲着那位“不幸者”(也冲着全班)表明了我的立场：如果你觉得数手指能帮助你理解算法，那你不妨先数手指，明白算理之后再慢慢过渡到口算或心算。发表完意见后我发现有几个学生立即大大方方地伸出手认真地数起来。我不禁暗地里为我的转变喝彩，因为这是我在实验过程中在观念上迈出的很重要的一步。我终于能不再像以前那样急于批评那些起步慢、不按我的要求去想的学生了。事实证明，学生的算法更适应他们自己，更具个性，更有创新的味道。只是简简单单的一道“十几减9”，学生们想到的方法可多了：有想加法算减法；有破十法；有直接数的方法；有的发现只要减数是9都可以把被减数的个位和十位上的数字相加得出结果；还有的发现从11减9到18减9的差的排列都是有规律的，即都是比被减数的个位上的数字多1；等等。如此丰富的算法，如此富有个性的算法，又怎忍把它“格式化”呢?

4．培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

7.转变教育教学观念深化课堂教学改革篇七

一直以来, 高职经济管理教学大部分是以教师为中心, 为了应付考研、考证等方面的压力, 教师习惯在课堂上以填鸭式的教学为学生提供知识、大量补充讲义、题目, 以期学生熟练解题技巧。在传统讲述式的教学法下, 学生单方向的听, 被动地接受大量的知识, 很少有机会形成师生互动与学生互动, 或是通过参与其他学习活动来完成教学目标。因此, 教学除了重视知识传授外, 要能教育学生善用既有的知识, 与日常生活相结合, 提升学生具备“带得走的知识”的能力, 而不只是以考试成绩优异为标准。在经济全球化加速发展的背景下, 高职的经济管理课程教学应当着眼于实践教学模式的应用, 从而使学生具有更为扎实的知识应用能力。

“认知学徒制” (cognition aprenticeship) 的实践教学方式是近来被广为推崇的实践教学模式之一, 是指学生可从职场实际活动中学习迁移, 辅以教师担任咨询指导, 强调培养学生情境思考, 通过以学生为导向的认知学徒制的教学策略 (包括示范、教导、提供结构并逐渐删除、阐明、反省和探究等教学活动) 培养学生成为一个能独立思考及解决问题的学生。“认知学徒制”强调应用丰富的商业经验及结构式学习来教育学生。在未来的高职教育中, 为应对产业环境及学生来源的多元化, 老师所采用的教学策略及经济管理教学方法也更具挑战性, 探讨高职经济管理教学的“认知学徒制”实践教学模式及其实务运用情形, 对于提升经济管理课程的实践教学水平具有十分重要的意义。

二、基于“认知学徒制”的高职经济管理实践教学应用

下文针对经济管理学科, 运用“认知学徒制”实践教学策略, 对示范、教导、结构辅助、阐明、省思及探索等阶段所运用的实务作法进行阐述, 从而揭示其对实践教学水平提升的作用。

(一) 示范

示范 (modeling) 是指教师示范并解说其想法, 让学生观察与了解, 运用实务演练教学策略以重视实务演练与学习成效, 课堂中以深入浅出教学法提升学生学习兴趣。其具体操作方法有:一是利用网络辅助教学以帮助课后学习, 要求“上课出席率与课堂上师生互动”;二是提供许多实际演练的题目, 帮助学生更加熟练上课内容;三是除学理介绍、运用照片与影片进行解说示范外, 还可以安排学生到实践基地进行解说体验, 使其了解解说的重要性。另外, 还可以让学生自由选定解说主题上台进行解说操作, 报告方式由学生自定。学生借助口头报告、观赏影片、自行编剧与演出、新闻编写与报导等方式传达学理与社会的商务现象, 让学生在吸收知识的同时发挥创意与想象, 使课程生动活泼。现场解说当日可实施开放, 鼓励全班有兴趣者参与, 让学生充分感受实境解说的体验, 并且由教师与学生进行评分。

(二) 教导

教导 (coaching) 是指在学生实践的过程中教师适时的提醒与指正。运用实务导向教学策略旨在结合理论与实务, 让学生学以致用, 以培育学生具备有效管理者应有的学理知识、人际合作、产业理解与实务操作的能力。其实务做法有:教师以过往在产业界的实务经历作为课程范例, 将商业实务经验及与厂商的互动学习应用在教学;课程内容结合过去相关计划的执行经验;将会计信息系统课程与实务软件结合并增加操作机会;课堂中增加实务个案, 了解实务运作模式;配合各单元主题收集产业相关的个案, 借助个案分析、企业游戏、角色扮演、业界采访等教学活动;依据课程进度佐以商业活动的实际法律争议案例;在教学效果的考核上, 通过模拟实务流程的方式, 使学生身处其中, 从而获得真实体验;定期研修掌握市场信息以配合课程内容, 使其适合课程应有的要求, 同时充实新知与实务现况;综合公司网站及政府商业资料库内容, 让学生充分认识公司及其经营内容, 从而确保实务与理论结合;加强实务应用的指导, 除了采用教科书外, 还需辅以参考文献及作业练习以丰富学生的学习内容;结合新的时事, 讨论相关议题, 增进理论与实务的结合。

(三) 结构辅助

结构辅助 (scaffolding) 是指教师依据学生的学习进展逐渐提高问题的复杂度, 以及降低所给予的协助, 使学生逐步接近目标并独力完成该项任务。运用的教学策略有讨论式教学, 其实务做法有:一是运用课内与课外讨论方式, 激励学生发表自己的观点与意见;二是以实际个案讨论方式激发学生的深入探究问题, 不断在讨论企业问题的过程中强化学生理论与实务的结合能力, 进而增加教学效果。

(四) 阐明

阐明 (articulation) 是指在教学过程中, 让学生有机会厘清与表达个人的思路。运用阐明式教学策略旨在启发新颖教学方法, 激发学生在课堂的学习情绪, 其实务做法有:以“挑战式”的询问模式征求答案, 带动学生的随时警惕与回馈;采用互动式的教学方式, 所有的课程均由教师随时提出启发性的问题, 由学生思考后即席回答。

(五) 反省

反省 (reflection) 是指让学生有机会将自己的思考历程与教师及学生相比较, 除可找出个人的思考缺点, 也可培养学生自我监控 (self-correction) 与自我检核 (selfmonitoring) 的后天认知能力。运用的教学策略有个案教学及发表教学, 其实务做法如下。一是个案教学。具体做法包括:通过对相关议题的个案讨论, 让学生充分互动, 训练学生的思考判断能力;采用英文实务个案研讨, 以期提升学习成效;在每个教学单元结束之后, 均给予作业或个案作为练习, 在下次上课时发还批改后的作业;适度补充报纸杂志 (如《中外企业家》中的实务个案;以欧美企业个案及我国个案作为教学教材并予以比较分析。二是发表教学。具体作法有:学生除上交书面作业之外, 还应要求将书面作业制作成投影片;在检查作业时, 抽点学生进行口头报告, 训练其口语表达与临场答辩能力;落实小组教学。

三、搭建经济管理实践教学平台

(一) 提供学生经济管理实践机会

首先, 高职应鼓励逐年扩大并落实学生校外实习课程, 鼓励学生利用暑期或学期中一定期限, 有弹性地到企业进行经济管理方面的实习。另外, 也可安排学生到产业基地实习, 教师通过进行有针对性的校外辅导来提升学生进行经济管理实习的效果, 也可以获取企业信息与经验。其次, 扩展产学紧密结合的培育模式。这就要求调查产业缺工或新兴产业所需的经济管理人员的类型, 并且通过开设专门课程等各种方式, 通过产、学互动方式, 以做中学、学中做精神培育务实致用的经济管理人才。经济管理实践课程开设应该贴近产业需求并逐年增加培育人数, 为企业提供足够的具有实践操作能力的人才。

(二) 构建科学的实践教学中心对教师加以指导

首先, 中心的企业管理实践专家应将自己定位于一线教师的“伙伴”而非“导师”。有了这样的定位, 专家们既不以居高临下、趾高气扬的姿态对一线教师进行“攻击”, 以显示自己的智力和实践优势, 也不强行将自己的实践观念灌输给一线教师, 强迫课堂教学按照自己的设想进行转变;而是以和风细雨的态度, 紧扣课堂教学中存在的问题, 提出中肯的建议, 即以指出问题或不足为起点, 以给予合理化的改进方法为中介, 以思想或行为的发展与变化为终点。其次, 中心应该强调“切中实践”而非“疏离实践”。在某些实践培训部门, 为了优化企业管理课程的教学效果, 高等学校与研究机构通常对一线教师进行不科学的培训。

总体而言, 经济管理“认知学徒制”实践教学应合理应用的示范、教导、结构辅助等教学方式。当学生尚无法独立处理学习任务时, 教师或学生协助该学生完成该任务;随着学生解决问题的思考能力逐渐提高之后, 教师与学生给予的协助逐渐减少。当学生展示出能力的进步时, 授课教师逐渐降低所给予的教导与结构辅助, 最后学生可独立完成任务。学生在校期间与教师的互动, 以及模拟商业的情境教育与职场体验的训练, 将有效提升其就业能力。通过对问题的思考, 培养解决问题的能力, 而不只是学得文字和表面的知识。为了提升高职商业管理课程的教育品质, 配合职场和社会变迁的需要, 教师应摒弃过去填鸭式的教学模式, 尝试“认知学徒制”的实践教学方式。

摘要：随着经济全球化的快速发展, 经济管理活动也面对着十分复杂的文化环境, 而这就要求高职需要转变培养人才的传统观念, 引入更多的实践教学理念, 从而确保学生有能力应对外部复杂的环境。在这种背景下, 文章基于“认知学徒制”的教学理念, 探讨了当前高职经济管理实践教学改革的有效途径。

关键词：高职院校,经济管理,实践教学,改革

参考文献

[1]刘艳良.高职管理类专业实践教学模式的构想[J].职业时空, 2007 (07) .

8.转变教育教学观念深化课堂教学改革篇八

一、新课程改革带来的变化

1、课程体系的变化

2003年教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》将化学课程分为必修和选修两部分，其中必修包括“化学1”和“化学2”两个模块，选修课程包括“化学与生活”、“有机化学基础”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“实验化学”六个模块。新课程体系中课程的容量要比以前大得多，如何处理好选修课程与必修课程的关系显得尤为重要。

2、价值取向的变化

新课程改革，是在知识经济到来、国际经济日趋激烈的背景下酝酿和展开的，它重视人的价值和发展需要，强调个性发展与创新能力的关系。《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，明确要求构建“知识与技能、过程与方法、情感与态度”的三维教学目标，强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和创造性的培养。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动探究的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

3、评价方式的变化

传统的教学，以学生的考试成绩为评价的唯一依据，一好百好，不关注学生的情感。这种评价模式，关注学生的知识接受能力的培养，但忽略了学生情感、态度与价值观的培养。新课程要求我们关注学生的学习过程，关注学生的语言逻辑和数理逻辑的发展，更要关注学生其他能力的培养，如团结协作能力、探究能力、自学能力、与人交往能力、适应环境能力、心理调节能力等。评价方式要多样化，关注学生个体差异，帮助学生树立自信，激励学生全面发展。

二、转变教学观念，提高教学有效性

为适应新课程改革所带来的变化，教师要树立全新的教学观念。教师要由主导者变为引导者、由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由教书匠变为研究者。教师要积极关注课改动态，研究新的教法和学法，创造性地使用新的教学理念和教学模式，才能更好地适应新课改，才能提高课堂教学的有效性，才能全面提高学生的综合素质。

1、发挥学生主体地位

建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的核心，是知识意义的主动构建者。所以，化学教师在教学中要充分调动学生的积极性，让学生主动参与化学的学习过程，让学生主动探究、思考、分析，猜想、验证、归纳。如果忽视学生的主体地位，缺乏学生的主动参与，教师即使再精心设计，充分准备，学生的学习情况也不会很好。在化学课堂教学中，要充分利用现代教育技术，调动学生学习化学的积极性，激发学生学习化学内容的欲望，鼓励学生积极参与，积极评价学生主动参与的学习态度。

2、在科学探究体验中学习

探究学习是一种以学生的知识探索活动为主的学习方式，学生根据探究性问题以及主题相关的学习资料，主动进行假设、探索、验证、归纳、解释以及讨论活动，解决相关的探究性问题。在高中化学教学中，教师要将科学探究引入课堂中，使学生在教师的引导下，通过亲身体验和参与进行科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，增进对化学学科的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。教师要及时调整自己的教学策略，以探究式学习的教学贯穿教学全过程，构建人性化的课堂教学环境，全面提高学生的科学素养，培养学生的创新能力。

3、关注课堂的动态生成

所谓“课堂动态生成”是指教师与学生、学生与学生在合作、对话、碰撞的过程中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。新课程理念认为“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多生成性的问题。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整，另一方面要在预设时，加強科学性、计划性，为动态生成，为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学的动态生成是无法预料的，但还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。

4、关注个体差异，评价多元化和多样化

新课程评价的理念是针对传统的课程评价中所存在的弊端与不足提出来的。它强调评价应该是一个与教学过程同等重要的动态过程，应贯穿于教学的各个环节；它强调评价应促进学生的发展，对教育起辅助作用；它主张评价应体现以人为本的思想，应尊重学生个体与个体差异，注重发现与发展学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师在评价学生时要重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与和互动，自评与他评结合，实现评价主体多元化；关注过程，终结性和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

参考文献

[1]许克敏.浅议信息技术与中学化学教学的整合[J].新课程研究，2010，（2）：176-177.

[2]刘天华.关注教学动态生成，激发课堂生命力[J].中国教育学刊，2005，（7）：54：57.