小学作文的评分标准

小学作文的评分标准（通用8篇）

1.小学作文的评分标准 篇一

小学语文作文评分标准

一、A等(27—30）：切题，思想健康，中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面清洁。

B等(24—27）：切题，思想健康，中心明确，内容比较具体，层次较清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面整洁。

C等(18—24）：基本切题，思想健康，中心基本明确，内容欠具体，层次不够清楚，语句基本通顺，标点使用大体正确，错别字多。

D等（18分以下）：不合题意，中心不明确，内容很不具体，层次不清，语句不通，标点错误和错别字多。

其中：错别字每个扣0.5分，扣足5分为止；标点错误每个扣0.5分，扣足3分为止；卷面太乱，字迹潦草酌扣1—2分。

二、1、作文内容分数值比例：

思想健康，中心明确（30%）（附标题可占5%）

内容与题目相符，叙述具体（20%）

条理清楚，段落分明（20%）

语句通顺（20%）

会用标点，错别字少（10%）

2、评分参考：（以总分30分为例）

一类文（27—30）：切题，思想健康，中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面清洁。

二类文（20—27）：切题，思想健康，中心明确，内容比较具体，层次较清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面整洁。

三类文（12—20）：基本切题，思想健康，中心基本明确，内容欠具体，层次不够清楚，语句基本通顺，标点使用大体正确，错别字多。

四类文（0—12）：不合题意，中心不明确，内容很不具体，语句表达很差，层次不清，语句不通，标点错误和错别字多。

评分时还可规定，错别字每个扣0.5分，扣足5分为止；标点错误每个扣0.5分，扣足3分为止；卷面太乱，字迹潦草酌扣1—2分。

三、1、内容 结构 语言 卷面

一 类 文：（100～90分）

内容：主题明确、内容具体、感情真实、符合作文要求

结构：结构严谨、条理清晰、分段表述

语言：语言流畅、用语准确、形象生动、不写错别字

卷面：卷面整洁、书写工整

二 类 文（80—89分）内容：题较明确、内容具体、感情真实、符合作文要求结构：结构完整、层次较分明、分段表述

语言：语言较通顺、用语较准确、形象较生动、不写错别字

卷面：卷面整洁、书写规范

三 类 文（70—79分）

内容：主题基本明确、内容比较具体、有感情表达、偏离作文要求

结构：结构较合理、层次欠清楚、分段表述

语言：语言较通顺、用语较准确、有形象刻画、少许错别字

卷面：卷面较整洁、书写较规范

四 类 文（60—69分）

内容：主题基本明确、内容不够具体、离题

结构：层次较清楚、结构较乱

语言：语言基本通顺，有少量语病

卷面：卷面较整洁、书写较规范

五 类 文（60分以下）

内容：中心不明确、内容不具体、偏离题意

结构：条理不清、结构混乱

语言：语句不通顺

卷面：卷面杂乱、字迹不清

注：1）没有标题扣5分。

2）满分100，酌情按分值打分。

3）出现多篇作文雷同的，只判其中一篇实分，其它降两等计。

4）分每本试卷在拆卷前相关负责人要进行抽查，必要时可重评。

5）特色加分（3分）。达到下列三项之一者可加1—3分：

① 感情真挚，有自己的深切感悟。

② 构思或选材新颖，见解独特，有个性。

③ 语言生动，有文采。爱生活网

四、为了改变考试作文评分的随意性，规范作文评改，达到激励学生，客观公正评价老师教学效果的目的，特拟定如下作文评分标准。小学生作文应注重写真实的内容，抒真挚的情感，语句通顺，条理清楚，标点正确，不写错别字，鼓励创新，写出个性，尽量减少模仿。

作文内容分数值比例：

1、作文题目恰当（5% 1.5分）

2、思想健康，中心明确（25% 7.5分）

3、内容与题目相符，描写具体、生动（30% 9分）

4、条理清楚，段落分明（10% 3分）

5、语句通顺（20% 6分）

6、会用标点，错别字少（10% 3分）错别字每个扣0.5分，标点错误每个扣0.5分，扣足3分为止。

附：书写工整、美观（卷面分 3分）卷面太乱，字迹潦草酌扣1—3分。评分参考：（以总分30分为例）

一类文（27—30）：

1、字迹工整、美观；

2、写作文题目；

3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法；

4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述；

5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵；

6、正确使用标点符号；

7、达到规定字数。（扣0—3分）

二类文（24—26）：

1、字迹比较工整、美观；

2、写作文题目；

3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法；

4、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动；

5、能合理地分段写作；

6、能正确使用常用的标点符号；

7、达到规定字数。（扣4—6分）

三类文(18—23):

1、字迹欠工整。

2、写作文题目；

3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法；

4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写；

5、层次不够清楚；

6、标点使用大体正确，错别字多；

7、达到规定字数。（扣7—12分）

四类文（12—17）：

1、书写不够认真；

2、语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，有语病,错别字较多；

3、内容比较简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚；

4、层次不够清楚；

5、标点符号使用不当；

6、字数略少。（扣13—18分）

五类文（0—11）：

1、字迹潦草辨识困难；

2、语句不通顺、不完整，病句多，错别字多；

3、内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云；

4、标点符号错误明显；

5、跑题；

6、字数在300字以下、只写一个作文题目，或者干脆空白。（扣19—30分）

2.小学作文的评分标准 篇二

关键词：高考作文,评分标准,比较研究

一、分级评分的标准比较

考试的区分是依据分数判定,而大陆和台湾的作文考试的评分标准也是分级评分。以新课标全国卷为例,评分分为四个等级,将作文分为一类文、二类文、三类文和四类文。而台湾国文考试的作文评分等级为A、B、C三个等级。相较于台湾的三个等级,新课标全国卷的作文评分标准除了四个评分等级,还有相对应的基础等级和发展等级,而基础等级又分为内容和表达,每一部分各占1/3,相对于台湾的评分标准,大陆的标准更加系统化与公式化。

以新课标全国卷一类文评分标准为例,其中的细则有:符合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚、符合文体要求、结构严谨、语言流畅、字迹工整、深刻、丰富、有文采、有创意。而二类三类以及四类文也是这些要素,只不过需要降级评分。

下面是台湾省国文考试作文评分标准,也是以一类文的标准为例。

评阅重点,从“题旨发挥”、“资料掌握”、“结构安排”、“字句运用”四项指标,加以评分。凡能掌握题干要求,紧扣题旨发挥;内容充实,思路清晰;表达适当,体悟深刻;论述周延,富有创意;举证详实贴切,材料运用恰当;结构严谨,前后通贯,条理分明;字句妥切,逻辑清晰;描写细腻,论述精彩;文笔流畅,修辞优美,得A等(27分~19分)。

假如将台湾省的评分标准再细化可以发现,评分主要考量的是“题旨发挥”、“资料掌握”、“结构安排”和“字句运用”。这与新课标全国卷的评分标准中的“内容,表达与特征”三要素类似,但是又有一些不同。虽然两者都是采用分级评分的方式,但是分级的方式却有很大差异。新课标全国卷将“内容,表达,特征”三要素分别赋分,也就是说作文的评分应该是20+20+20的方式。假如一个考生的内容写得非常独到,特征这一块儿也非常优秀,但是表达方面有所欠缺,他的总分也只能是20+15+20=55分,所以说,这三要素在作文中同等重要。而台湾的评分标准中并未明确切分四个方面的赋分比例,也没有强调四要素各自占的分值是多少,这就给予考生非常大的自主性,而在新课标全国卷中,在三大要素中又细分出13个小的评分项,考生如果想要写出一篇优秀的作文就要兼顾到这13个小项,而台湾的分级评分中却有多达19个小项,考生需要兼顾更多的要素。

大陆新课标全国卷的特色在于其评分标准中采用“基础等级”以及“发展等级”。通过研究表格可以发现,发展等级的考评要素有:深刻、丰富、文采、创意。这些属于一篇文章中较为难把握的部分,也就是说,发展等级就是区分一类文和二类文的标准,一般而言,基础等级的40分基本没有太大的区分度。所以,在新课标全国卷的分级评分中,内容以及表达属于作文分数的基底而特征等级就属于基底之上的高度。把基底要素拿到也可以得到一个相对满意的分数。而台湾的评分标准并没有明确出哪部分属于作文的基底,哪一部分属于作文的高度。相对于大陆考生而言,台湾考生的作文并没有一个稳定的基本分段。大陆的作文模式可以说是三角形,有基底要素有顶层要素,反观台湾的模式应该是方形,更要求考生面面俱到。所以如果要达到同样的高度,方形可能要比三角形花费的材料更多,这也可以看出相对于大陆的作文的评价来说,台湾更加严苛,写作起来也更有难度。

二、评价标准中的侧重点比较

分析两地的作文评价标准我们不难看出台湾作文的评分标准的四要素有着明显的侧重。题旨发挥和字句运用包括了很多要素,基本上是所有评分要素的一大半。而题旨发挥又比字句运用的要素多一些。新课标全国卷评分标准的三要素不仅分值相当,同时评分要素的多少也差不多。与新课标全国卷“三分天下”的局面不同,台湾的评分标准则更倾向于题旨发挥。

相比于新课标全国卷的评分标准,台湾省高考的评分标准还会有一个前提。这个前提大致可以理解为命题人期望学生表现出的能力。以台湾104年的作文评分标准为例,在其标准中有这么一段话:考生应就文题要求,针对“审己以度人”的意涵、重要性、相关例证、个人经验、见解或体悟等方面,加以阐述。之后就是作文的分级评价标准。可以看出台湾的评分标准是有一个大前提的而这个大前提每年都会改变,如105年的作文评分标准的前提是考生应就文题要求,力求将“举重若轻”之意旨诠解得贴切深刻,能举例印证且言之有物。这个前提可以视作评分重点,对评分标准起到一个总体概括的作用,使得阅卷老师以及考生更加明确作文写作的重点应该在哪方面。而每年的评分前提也会根据作文的题目进行改变。以104年为例,大前提是紧密结合“审己以度人”。在前提中我们可以明确看出,这一年的高考作文评分落脚点就在于对“审己以度人”的解读。无论是意旨的深刻与否还是论证是否精妙都与“审己以度人”的解读是否正确有着直接关联。总而言之,台湾作文的评价标准的侧重点会根据每年作文的题目而进行变化,而分级评分标准之前的这句话就是侧重点的体现。

虽然新课标全国卷三要素“三分天下”,但是有一个评价因素是非常重要的,那就是中心立意。考生需要根据所给材料提炼材料的中心思想,这个就是其在作文中需要体现的主题意旨。所以说,新课标全国卷的作文考察一方面是考察写作,一方面是考察对题目(材料)的理解。一旦对材料理解出现偏差则会导致作文中心立意把握不准,进而可能导致跑题作文的出现。而作文一旦没有扣准中心立意,失分将会相当严重。立意一定是在基于材料作文的大环境下所产生的评价侧重。而台湾的评价标准中却没有关于中心立意的要求,这也是与台湾作文的考察方式有关,以104年的作文为例,考察的是命题作文,而命题作文不存在立意出现偏差的问题,但是一定要去论述所给题目的一些特性(重要性、涵义)以及结合自己的经验和见解进行写作。

此外,台湾将字句运用单独列为一项重要的考评要素,而大陆与之对应的仅有一个较为模糊的文采。台湾将这种文采因素分为字句妥切、逻辑清晰、描写细腻、论述精彩、文笔流畅与修辞优美。可以看出台湾对于写作的美感非常看重以及更加重视作文的遣词用句。不难发现,台湾在字句运用中要求考察学生的描写、论述以及修辞,这不同于大陆的新课标全国卷重论述的特点。台湾将这三者并行,在议论中要描写也要修辞,而且这几个要素和文笔与行文逻辑是并行关系。

三、比较研究带来的启示

在新课标全国卷中,作文的分值是60分,占到语文单科总分的40%,作文的重要性已经是显而易见。然而,随着大陆对语文学习与考试重视的加强,高考语文的难度也随之水涨船高。因此在平时加强作文写作训练是非常有必要的。通过对比中国大陆和台湾的作文评分标准并且取长补短,笔者归纳出以下两条建议:

(一)立意与文采并持

上文已经提到,两岸的作文非常重视作文主旨或者立意的把握,但是台湾地区的作文评分标准中也将字句运用作为一项重要的评价标准,学生们的遣词用句成了一项非常重要的指标。对于目前的写作训练笔者建议可以适当增加对学生语言逻辑的培养。在议论文的写作中,恰当的逻辑链条以及正确的逻辑表达都是必不可少的。假如一篇议论文的论述逻辑非常严密,这将是作文的一大亮点。在日常写作训练中一定要培养学生们形成严密的写作逻辑链,要训练学生“我是通过怎么样的论证来证明论点的正确性,我的论点论据论证具有什么样的关系”的思维。同时要让学生思考“我的论证方法是否能够充分证明我的论点”,加强学生在写作与表达中的系统性与严谨性。

此外,我们更应该注重学生写作功底的培养,写一篇逻辑清楚的议论文还不够,还应该把一篇文章写美。语言是一门艺术,学生们能把文章写出美感,才是写作培养的最终目的。目前在议论文写作的大背景下,很多老师都将记叙文、散文、诗歌等写作丢弃,认为只要大量写作议论文就可以提高学生们的写作能力,这种想法是片面的。写作的训练应该追求整体性,只注重议论文写作虽然具有很强的针对性,但是不利于学生们的文学素养的形成以及对于写作的整体认知。记叙文、散文、诗歌的写作可以培养学生们的记述描写能力,抒情表达能力以及对生活的感知能力。我们常说不根植于生活的文章是没有生命力的,而进行多种文体的写作正可以培养学生们从生活中发现写作价值的能力。高中写作教育中应适当增加记叙文、散文以及诗歌的训练,引导并鼓励学生从自己的生活入手进行写作。文学写作的培养是一项滴水穿石的工作,不仅要仰望星空还要脚踏实地,在进行写作训练的同时也要去学习借鉴中外文学家的语言表达方式,将语言的艺术化为学生们真正具备的能力。

(二)解放学生个性,说自己的话

台湾104年作文评分标准中有这么一段话:考生应就文题要求,针对“审己以度人”的意涵、重要性、相关例证、个人经验、见解或体悟等方面,加以阐述。在上文已经谈到,这句话相当于作文评分的前提。我们看到其中个人经验、见解或体悟是非常重要的前提。而在分级评分表中有一项就是体悟是否深刻。可见,台湾地区的作文明确要求学生写清楚写明白写深刻自己的体悟和见解,也就是说出自己的话。这一点在写作中是非常难能可贵的。

一直以来,千篇一律的作文广泛存在于阅卷场上,连例证都有着很大部分的重合。考生们不会自圆其说也不懂得“我认为”在议论文中的重要性,只是学会复制他人观点,在作文中充斥着别人认为,他人认为,而少有我认为这样的语言。如果写作不能够表达自己的思想和意见,这样的论述将是不完整的甚至是没有灵魂的。

因此在平时的写作训练中教师应多鼓励学生抒发个人见解,写作个人经验,要对学生在“说自己的话”这个观点进行正确的价值观引导。目前的新课标全国卷注重考查学生自己的思路,学生要根据中心论点自圆其说言之有理。而学生目前最缺乏的就是用自己的话表达思想,我们看到很多的作文均是名人名言以及一些论证例子的堆砌,根本没有从自己的思想上出发去寻求论证。所以,在我们评价学生的作文中不妨可以增加一项,将个人的见解体悟放入评价标准之中,让学生引起足够的重视,进而有助于改变作文千篇一律千人一面的现状。

综合全文研究不难发现,海峡两岸的作文评分标准各有特色。在这里,笔者并不是去比较两套标准孰优孰劣,上文已经提到,不同的标准代表不同的写作教学模式。随着两岸语文教学交流的不断深入,我们既要有兼收并包的气量,要认同并学习台湾地区作文评分标准中的闪光点,并能够结合大陆地区写作教学的实际情况运用到我们的教学过程中。本文也旨在为广大教育工作者提供一个新思路新方法,相互借鉴取长补短,共同促进高中写作教学的不断进步与发展。

参考文献

[1]2016年新课标全国卷高考考试大纲说明导读[S].西藏人民出版社2016,01.

[2]台湾地区104学年度指定科目考试国文考科非选择题阅卷评分原则说明[S].http://www.ceec.edu.tw

[3]孙绍振,孙绍振论高考语文与作文之道[M].福建人民出版社,2013,08.

[4]尹逊才,张秋玲,高考作文命题幵放与限制的手段[J].语文建设,2008,03.

[5]《普通高中语文课程标准(实验稿)》[S],北京师范大学出版社

3.关于高考作文错字评分标准的反思 篇三

正是针对这一现状，2008年3月颁行的新版《全国高考统一考试大纲》明确规定：高考作文错一字扣一分(重复不计，没有上限)，体现了对这一问题的重视程度。紧随其后，作为自主命题的省份之一，辽宁省也于同年高考前夕出台了相同的规定，并在2008年的高考作文阅卷中执行了这一规定。

汉语是我们的母语，汉字的书写能力直接反映了我们对本民族文化的理解与运用能力。从这个意义上说，在高考作文中对学生的书写能力进行严格把关并不为过，它的导向意义无疑是积极的。但是，在高考这样一种具有特殊意义的考试中，错一字扣一分的作文评分标准，在实践层面是否具有较强的可操作性?同时，对作文这样一种特殊的考试形式，这样的评分标准是否又具有科学性呢?这是我们在实践了这一标准之后需要反思的问题之一。

一、评分标准实践层面的可能性

经历过高考阅卷工作的教师都知道，高考阅卷工作不但对阅卷的质量有严格的要求，对阅卷速度的要求也非常之高。以辽宁省为例，近几年参加高考的考生数量都在几十万之多。实行网上阅卷以后，每一份试卷都至少要经过两次评阅，有的甚至要经过三评、四评，如此折算下来，总阅卷量几乎高达百万之巨。可是，阅卷的总体时间是有限的。具体到每一份试卷的评阅时间，不同的阅卷教师会存在一定的差异，但是，毋庸置疑，对任何一位阅卷教师而言，在一份试卷上可支配的时间都是十分有限的。同时，高考作文的文字量之大又是任何科目、任何题型难以比肩的。前几年的高考作文考试题目一般有小作文与大作文之分。小作文要求不少于200字，大作文不少于600字：近几年取消了小作文，大作文的文字量要求直接跃升为不少于800字。实际的情况往往是，很少有考生少于800字。900字、1000字甚至更多者大有人在。一方面时间极其有限，另一方面文字量又十分巨大。在这样的双重压力之下，要求阅卷教师精确地统计出一篇干字左右的作文中具体出现了几个错别字，并且还要区分出哪些错字是重复出现，哪些错字为非重复出现，并且要做到毫厘不差，可以说，这是根本不可能达到的。

同时，从以往的经验来看，从事阅卷工作的教师，对于每一篇作文的评判，其主要的着眼点是在内容方面。是否切题、表达能力、思想深度等等——这应该是评价一篇高考作文优劣高下的主要标准。卷面的整洁程度、文字书写的工整程度与错别字出现的几率等形式方面的因素当然也会影响到分数，但主要是通过作用于阅卷者对该试卷的整体印象来实现的。常言道，一心不可二用。对阅卷教师而言，既要全神贯注地瞩目于内容方面，又要清晰准确地计算出错别字的数量，这几乎又是一个难以达到的标准。对错别字的过度关注，很容易导致对内容判断的淡化或者失误。

所以说，在目前的高考阅卷方式下，“错一字扣一分”的高考作文评分标准在实践层面上的可操作性并不强，执行起来难度很大。

二、评分标准背后的科学性

我想我们在如下这个问题的认识上应该不会存有分歧，那就是作文题所考察的是考生的语文综合素养，或者称之为对语文知识的综合运用能力。所谓“综合”，就不仅仅只是某一方面，它包括考生的书写能力、遣词造句的能力、标点符号使用的能力、谋篇布局的能力、判断分析的能力，等等。当然，我们此处可以列举出来的还远不只这些。面对一篇高考作文，评阅者的任务就是对它进行一个宏观的、综合性的，而不是微观的、局部性的判断，这应该是阅卷入赋分的直接依据。而这种宏观的、综合性的判断，往往是很难用量化的手段能够达到的。我们说高考作文难评，其根源也正在于此。“错一字扣一分”，错别字的个数可以量化。但是，考生的逻辑推理能力、判断分析能力能够量化吗?再进一步。一篇作文美与不美，说服力强与不强，倾注的感情是否真实、真诚也可以量化吗?每年的高考作文正式评阅之前，全体阅卷教师都要经历一个相当长时间内的试评阶段。主要目的无非就是统一标准，最大程度地减小误差。试评期间，阅卷者通过接触大量试卷。确定本年度考生的总体水准，什么样的作文应归为一类卷，什么样的作文应属于二类卷、三类卷以至四类卷、五类卷，这其实是在建立一个基本的坐标系。阅卷教师对作文的评阅工作其实就是将具体的考生作文与全体考生的作文水准进行一个总体的比照，从而在这一坐标系中准确地找到它所属的坐标。我想，对作文题这种特殊的题型而言，这种思路应该是科学有效的。当然，宏观的、综合性判断的生成，离不开微观的、局部性因素的参与，整体必然是局部的总和。对一篇具体的考生作文而言，整体性评价的生成，离不开对包括错别字在内的各方面因素的综合考量。但是，这并不意味着我们可以把错别字单独拿出来，使其从整体性判断的一个构成因素上升为一个单独的评判标准。这是与作文考试这种特殊题型的本质特点相悖逆的。

另一方面，决定一篇作文优劣高下的各种构成要素中是否存在孰重孰轻的问题?审题能力、书写能力、遣词能力、结构能力、分析论证能力等诸多因素难道还有一个座次的问题吗?如果没有，那么为什么要把错别字的数量作为一个单独的评分标准呢?这也是我们需要思考的一个问题。另外，一个考生的书写能力与该考生的作文综合能力是否成正比?换言之，在一篇高考作文中，如果错别字的数量较多，那么是否就意味这篇作文的综合水准一定很低吗?从我个人的阅卷经验来看，未必如此。由于种种原因，在现今的考生身上，出现了书写能力与作文综合能力相背离的现象。很多考生在一篇千字左右的作文中，可能会出现十几个错别字，但仔细捡拾一下，这其中却不乏立意新颖、语言得当、论证有力的佳作。对于这类考卷，我们应该如何赋分?如果按照“错一字扣一分”的评分标准，仅在这一项上考生首先就痛失十几分。再加上其他方面的微瑕。恐怕满分六十分的作文也只能给到四十分左右，甚至在及格线以下，正常情况下其得分会低于全体考生的平均分。这是否公平?这种评分标准的结果难道不是“只见树木不见森林”、一叶障目。不见泰山”吗?

无疑，“错一字扣一分”的评分标准是由学生错别字日渐其多的现状催生出来的。错别字多了，我们就“错一字扣一分”。按照这种逻辑，日后若学生的标点符号错得多了，我们就“错一标点扣一分”，甚至“错一段

落扣一分”，“镨一词语扣一分”……。真要如此，高考作文被大卸八块，还有办法评吗?在我看来，高考作文还是要遵循整体性评判的原则。

三、问题的复杂性

我在本文开篇即已谈过，近年来，学生高考作文中的错别字日渐其多。那么，为什么会在如此之多的考生身上出现如此之多的错别字?我想，这绝不是一句简单的“个别学生基本素养低下”所能概括得了的，这背后其实存在着各种复杂的原因，既有考生本身的问题，也有我们整个社会的问题；既有教育方式、教学方法的问题，也有考试制度的问题。

首先，高考作文作为一种考场作文，时间短，任务重，文字量大，除去审题、构思等环节花费的时间，真正付之于行文的时间一般只有短短的四十分钟左右。在区区半个多小时的时间内完成一篇千言左右的作文，出现一些错别字实属在所难免。并且，毫不夸张地说，对任何一位考生而言，高考都意味着一生的前途和命运，何况在日程安排上，语文科目的考试历来都被置于各科考试之首，考生心理的紧张程度自不待言。这无形中也增加了错别字在考生笔下出现的几率。

其次，这也是我们长期应试教育的恶果。如今的考试，无论是高考还是平时的测验，为了便于评阅，无一例外地都增加了客观化试题的比重。教学跟着考试跑，许多语文教师在平时的教学中也只注重客观化试题的讲解和练习。久而久之。学生成了考试的机器，除了“ABCD”，眼中别无他物，很少真正动笔书写汉字。同时，作文训练在平时的语文教学中被严重边缘化。作文能力是语文综合素养的体现。短期内很难得到有效的提高。因此，急功近利的心理使许多教师淡化了平时的作文训练。书写能力当然也会“用进废退”，在这样的应试教育中培养起来的考生，在考场作文中出现错别字也就无足惊讶了。

再次，这一问题也是我们科技时代的“副产品”。我们的时代号称“无纸时代”，电脑、手机、电视等高科技产品在今天已经成了我们生活中不可或缺的重要组成部分。看电视成了当下人主要的休闲娱乐方式，图像取代了文字。通过读书、看报来获取信息在今天已经具有了古典主义的色彩。文字与人类的亲和力正在日渐淡化。同时，E-mail取代了书信，手机短信取代了便条，在键盘上十指如飞取代了延续几千年的奋笔疾书，这个时代提供给我们的能够诉诸笔端的机会真是越来越少。这也导致了当下许多人对汉字辨识能力与书写能力的分离：当一正一误两个汉字呈现在他面前的时候，他能辨识出孰正孰误，但一旦没有参照落实到纸面上往往就错误百出了。80后、90后的一代更是现代生活方式的实践者，所以，这种高科技的负面效应在他们身上体现得也就尤为明显。其实，何止是他们，许多已经步入社会的成年人不也同样面临着这样一种挑战吗?汉字书写能力不也同样在日渐退化吗?

此外，考生作文中错别字目渐其多，我们整个社会也难辞其咎。在商业利益的蛊惑下，许多人将汉字使用规范弃之不顾，为了招人眼球，挖空心思频频变换花样。随便到大街上走一走，什么“衣衣布舍”(布匹店)、“一贱钟情”(服装店)、“简朴寨”(饭店)等等故意以讹传讹的错别字屡见不鲜。再以出版业为例，我们姑且不论虽时时喊打但却始终未能根除的盗版问题(盗版书籍中的错别字满目皆是)，即便是许多正版书籍、报刊，错别字现象也已成了见怪不怪的“家常便饭”。这一切，难道对在校学生的书写能力没有影响吗?

由此看来，高考作文中的错别字现象背后隐含的其实是一系列更为复杂的问题。对此，一方面我们不能放任自流、任其发展，要综合使用各种手段有效遏制；另一方面，对考生还要采取适当的宽容态度。“错一字扣一分”的评分标准并不能从根本上解决问题。

4.小学四年级统考作文评分标准 篇四

一类文（27—30）：

1、字迹工整。

2、写作文题目。

3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思。

4、内容具体，能紧紧围绕写作要求把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。

5、能合理地分段写作。6、350字以上。二类文（23—26）：

1、字迹比较工整。

2、写作文题目。

3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思。

4、内容比较具体，能围绕写作要求把意思表达得较清楚，描述较生动。

5、能合理地分段写作。6、300字以上。三类文(18—22):

1、字迹欠工整。

2、写作文题目。

3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思。

4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写;

5、层次不够清楚;6、250字以上。四类文（14—17）：

1、书写不够认真。

2、语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，错别字较多。

3、内容比较简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚。

4、层次不够清楚。5、200字以上。五类文（13分以下）：

1、字迹潦草辨识困难;

2、语句不通顺、不完整，病句多，错别字多;

3、内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云;

4、跑题;字数少。

5.小学生演讲比赛评分标准 篇五

一、参赛选手须知

1．参赛选手必须将稿件交大赛活动小组。

2．参赛选手到达会场后，按级部根据抽签序号依次上台演讲确定顺序。

3．要求参赛选手着装整齐,仪表大方。

4．演讲限时4-7分钟,。

5．要求选手用普通话脱稿演讲,语言表达生动流畅。

二、评委成员

李晓瑜、沈影、黄敏、朱文君、饶燕、牛利利

三、评分标准：

（一）仪表形象：（15分）

1、着装整洁，大方得体；上下场致意，答谢。（5分）

2、仪态端庄大方，举止自然、得体，体现朝气蓬勃的精神风貌；动作适度。（10分）

（二）演讲内容：（50分）

1、主题鲜明、深刻，观点正确，见解独到，符合主题内容。（25分）

2、内容充实、新颖，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感。（15分）

3、行文流畅，用词精练，结构完整合理、层次分明，详略得当。（10分）

（三）语言艺术：（35分）

1、要求脱稿演讲，因不熟练，每停顿一次减0.1分。（5分）

2、发音标准，声音洪亮，口齿清晰，语速适当，表达流畅。（10分）

3、节奏处理得当，演讲技巧运用自如。（10分）

4、表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮。（10分）

（四）时间：演讲时间为4——7分钟。不足时、超时，（计时从“我演讲的题目是《……》”开始，到“我演讲完毕”结束）。

四、评分规则：

评委根据每部分评分结果，明确给出总分，然后取平均分为选手比赛成绩。精确到一位小数。

五、奖项设立:

本次比赛根据综合得分高低，评出一等奖 3名，二等奖 7名，优秀奖若干名，颁发奖状。

大张小学

6.萃清小学宿舍卫生检查评分标准 篇六

一、宿舍文化（2分）

1、宿舍环境优美，卫生清洁。

2、室内布置内容健康向上，反映当代小学生的精神风貌。

3、主题鲜明，整体协调，张贴有序，美观大方。

4、有一定创新性和文化品位。

二、宿舍卫生（4分）

5、地面干净，无泥迹、痰迹，无灰尘、杂物。

6、墙面无污迹，无蜘蛛网，无乱贴乱挂，墙面无脚印或球印。

7、桌面要求无积水、无灰尘、无杂物，物品摆放整齐。

8、床上无杂物，被子叠放整齐，床单、枕头、枕巾干净、平整。

9、门窗及玻璃要无灰尘、无泥迹、无损坏。（0.5分）（0.5分）（0.5分）（0.5分）（0.5分）0.5分）0.5分）0.5分）0.5分）（（（（10、室内物品要摆放整齐有序，行李箱、鞋、杂物等摆放整齐。（0.5分）

11、碗柜干净整洁，脸盆、毛巾、牙膏、牙刷等摆放整齐。（0.5分）

12、坚持值日生制度，能够每天打扫宿舍卫生。

三、宿舍秩序（2分）

13、学生在宿舍内团结向上，举止文明，礼貌待人。

14、服从管理，严格遵守作息制度，按时就寝。

15、杜绝夜不归宿、擅自留宿外人。

16、严禁往楼下窗外乱扔、乱倒垃圾、污水。

四、宿舍安全（2分）

17、舍内无乱贴乱挂现象。

18、保持室内安静，不喧哗、不打闹。

19、不在走廊、宿舍打球。

20、严禁使用电炉、电热棒等违章电器。每发现一次扣

7.小学作文的评分标准 篇七

关键词：本科口译课程测试,评估体系,评分标准,参数

1、Introduction

Interpretation means an extempore oral reproduction in one language, of what is said in another language. (Zhong Shukong, 1999:1) It is a“bridge”of communication between different languages.Nowadays, contrary to growing and urgent demand upon professionals in interpretation field and its significance, the status quo of interpretation teaching in college and universities is worthy of concern.What is to be done to improve college interpretation teaching, then consequently to meet the great demand for qualified interpreters?The author believes that interpretation evaluation and assessment plays a fundamental role in achieving this goal.

2、Existing problems

Currently in many universities its interpretation test takes the form of adopting two passages, respectively for English-Chinese interpretation and Chinese-English interpretation through either taperecording or oral reading of the original tests by teachers, who mainly grade students’performance by subjectivity and impression without a comparatively scientific grading standard, resulting in the large subjective proportion in the final grade of this test.

The unscientific, non-standardized and irrational interpretation test has seriously affected its effectiveness, correctness and reliability, which has set an obstacle to the fast improvement of interpretation teaching quality.To avoid unfairness due to personal and subjective factors in interpretation test, there is an urgent need to formulate a set of feasible grading standard to regulate examiners’behavior, to enhance openness of tests, and to ensure objectivity, fairness and accuracy.Some pioneers in interpretation research have taken the initial step to establish grading standard system of their own.So let us make a critical analysis on the grading system they have set up, aiming at helping to establish a scientific standard for interpretation evaluation in colleges and universities.

3、A Comparative Study on Three Grading Criteria for Interpretation Test

3.1 Liu Heping’s Mode

In her monograph Interpreting Skills---Thinking Science and Reasoning Methodology of Interpretation, Liu Heping puts forward her evaluation system on interpretation test.She combines the subjective and objective standards together and grades interpreting performance from three aspects, namely, speed of response and attitude toward released information, completeness, accuracy, clearness and logicalness of interpreting information, and capacity to handle change and psychological competence.Her idea can be clearly represented in the chart for interpreting evaluation designed by herself. (Liu Heping, 2001:53)

Figure 1.Chart for interpreting performance evaluation (only for reference)

In her chart, she supposes that, in the interpretation of an average testee, if there is no loss of information, no misunderstanding and no wrong expression, the interpretation performance can be graded as 70 to 85.If the testee does well in good consciousness of environment and source language speaker, and in extremely good language competence, the highest mark 90 can be given.The remaining mark would be determined by testee’s performance in good capacity to handle change and psychological competence.

Liu’s chart for grading interpretation performance with the pioneering significance contributes to the formulation of unified test criteria, and to the improvement of transparency of test.But these outstanding grading criteria still have their own disadvantages.Liu does not give the detailed mark each grading item occupies, which makes these grading criteria infeasible to some extent.And consequently in practice examiners still find it difficult to avoid subjectivity.

3.2 Chen Jing’s Mode

To better measure testee’s interpretive competence, and to avoid the possible vagueness and subjectivity, Chen Jing (2001) proposes that a concrete and detailed evaluation standard is completely necessary.The following chart presented by her explicitly expresses her idea on this issue.

Figure 2 Chen Jing’s quantitative chart for evaluation of interpreting performance

Chen Jing gives some elaboration on her quantitative chart for evaluation of interpreting performance in her article.Upholding Bachman’s theory of communicative language test, Chen concludes that knowledge command, skill competence and psychological competence are the three main focuses for the evaluation of interpretation performance.Since characteristics of interpretation determine that skill training should be the focal point in interpretation teaching (Liu Heping, 2005:112) , skill competence takes the largest rate in the whole grading system.Under the circumstance that college students usually begin their interpretation learning in grade four, at which stage students are supposed to have obtained a good command of language knowledge, so pronunciation, vocabulary, grammar and syntax occupy only 5%.This decision by no means implies that these parts are unimportant.

Compared with Liu’s grading assumption, Chen’s mode is more detailed in grading items and in mark ranking.While to execute Chen’s mode, she has insisted that the interpretation test should take the form of interpreting on the mock spot for authenticity and video recording for repeatedly watching afterwards to give accurate mark.This suggestion is definitely constructive to improve the objectivity and accuracy of evaluation, but at the same time it presents tremendous challenge to examiners with extremely hard work on the spot and after it.If encountering hundreds of students in college interpretation test, this method would be difficult to carry out considering the time consumed, labor and material resources.On the other hand, some items in her grading chart are hard to give marks on.For example, discourse ability and pragmatics are difficult to grade.And also the most important item---completeness and accuracy of information transmission---has not appeared in her chart.Without the complete and accurate information transmission, how can we assess whether the interpretation performance is a success or not?

3.3 Band Eight Oral Test Mode for College English Majors

Since the first execution of Band Eight Oral Test in 2003, and experiencing the growth in its popularity within 6 years, now more than ten thousand students from seventy colleges and universities have participated this exam in the year of 2009.In this exam, English-Chinese interpretation and Chinese-English interpretation are the two task types out of three.

Take English-Chinese interpretation part in 2006Band Eight Test as an example, the grading criteria and division of information unit are as follows:

Figure 3 Grading criteria and division of information unit

As it is in its tentative stage, this exam experiences some weak points in its grading work.With a general view on its evaluation system, the grading criteria definitely neglect the importance of interpretation skills.Not any tiny consideration on these skills can be found in the grading criteria.For example, if the testees’interpretation is full of hesitation and pause which indicates that he/she is lacking in public speaking skills, would it be more scientific to subtract some marks?Another problem exists in its dealing with information.These grading criteria put too much weight on the completeness and accuracy of information transmission.Even if this disposal is acceptable, its concrete grading attracts criticism.As figure 3 has shown, 2 or 4 mark will be given only if the corresponding translation exists in testees’interpretation.But in interpretation, omission and addition are the frequently used devices to make our interpretation and translation fluent.That means it is because of properly using these devices that testees will lose some marks.This makes the grading work unfair and unreasonable to some extent.To put it in simple terms, this disposal method splits the completeness of information transmission as a whole.

4、Reflections on Formulating Grading Criteria

After a critical analysis and comparison of three well-designed grading criteria, we can draw some conclusions.Firstly, the grading criteria should necessarily be feasible and comparatively easy to conduct.Secondly, the grading criteria should manifest the focus the exam wants to test on.And thirdly, though presently it is hard to achieve consensus on some unified grading criteria, which surely should be achieved in the future, some parameters should certainly come into the consideration when formulating grading criteria, namely, language competence in phonetics, morphology and syntax, completeness and accuracy of information transmission, extra-linguistic command, skill competence, and psychology.

5、Conclusion

This paper just takes an initial step in the process of achieving the standardization of interpretation test, while there is still a long way to go.Further research will be needed for designing feasible and scientific grading criteria, conducting empirical study and proving its validity and reliability.

参考文献

[1]陈菁:“从Bachman交际法语言测试理论模式看口译测试中的重要 因素”《中国翻译》, 2002. 1

[2]冯建中:“论口译测试的规范化”, 《外语研究》, 2005, 1.

[3]《高等学校英语专业英语教学大纲》, 上海: 上海外语教学出版 社, 2000.

[4]刘和平:《口译技巧—思维科学与口译推理教学法》, 北京:中国 对外翻译出版公司, 2001.

[5]刘和平:“对口译教学统一纲要的理论思考”, 《中国翻译》, 2002, 3.

[6]刘和平:《口译理论与教学》, 北京:中国对外翻译出版公司, 2005.

[7]《上海市英语中级口译岗位资格证书考试大纲》, 上海: 上海外 语教学出版社, 2002.

[8]《上海市英语高级口译岗位资格证书考试大纲》, 上海: 上海外 语教学出版社, 2002.

8.小学作文的评分标准 篇八

官方评分标准解析

在《剑桥雅思考试全真试题集9》的引言部分，考生可以看到关于雅思小作文（Task 1）的介绍：“Task 1 requirescandidates to look at a diagram or some data（graph，table orchart）and to present the information in their own words，Theyare assessed on their ability to organize，present and possiblycompare data，describe the stages of a process，describe anobject or event，or explain how something works.”由此可见，小作文部分要求考生观察示意图或一些数据（曲线图、表格、图表），并用自己的语言来描述信息。这个部分考查的是考生组织、呈现和比较数据的能力，描述步骤的能力，描述一个物体或事件的能力，或是解释某事是如何运作的能力。

需要说明的一点是，很多考生甚至是一些培训机构的授课老师都对剑桥真题系列书中的考官范文有一些误解。他们认为只要是考官范文就是最正确的写法，于是一味地进行模仿和背诵，而没有灵活利用其中的核心内容，最后导致的结果是考生写出的文章带有明显的模板痕迹，并因此失分。事实上，这些由考官撰写的范文只是众多可能答案中的一种，并不是唯一标准的答案。考生可以将其作为参考，而真正要取得高分，还是要以雅思小作文的评分标准为参照。

雅思写作小作文的评分标准包括以下四条，下面来了解每一条标准的具体内容。

1 Task Achievement（任务完成）

根据雅思考试写作的评分标准，小作文9分（满分）对于任务完成的要求是“fully satisfies au the requirememsof the task；clearly presents a fully developed response”，即“完全满足题目的所有要求；对于题目的回应清晰而完整”。此外，由于7分是现在许多考生申请出国时要求达到的写作成绩，因此有必要再了解一下小作文7分的要求：“covers the requirements of the task；presents aclear overview of main trends，differences or stages；clearlypresents and highlights key features/bullet points but could bemore fully extended”，即“涵盖题目要求；清晰概括主要趋势、差别或阶段；清晰呈现并突出重点信息，但还可以进行更充分的扩展”。要达到这一要求，考生需要在文章开头或结尾提炼出图表中的重要信息，比如对明显特征的概括性描述或比较大小关系后得出的结论等。

2 Coherence and Cohesion（连贯与衔接）

根据雅思考试写作的评分标准，小作文9分对于连贯与衔接的要求是“uses cohesion in such a way that itattracts no attention；skilfully manages paragraphing”，即“不露痕迹地使用衔接手段；分段巧妙”。小作文7分的要求是“logically organizes information and ideas；thereis clear progression throughout；uses a range of cohesivedevices appropriately although there may be some under-/over-use”，即“信息和观点组织有逻辑性；文章从头至尾有明显的推进；衔接手段使用合理，虽然可能有些使用不到位或过度”。要达到这个要求，建议考生在文章中注意使用清晰、明确、自然的衔接词（如on the other hand、while、by contrast等）和指示代词（如these、those、that、it、thefigure、thistrend、theformer、thelatter等）。其中，指示代词的使用可以减少描述时可能出现的词汇重复，也使文章的衔接更加自然，考生要学会灵活使用。

3 Lixical Resources（词汇资源）

根据雅思考试写作的评分标准，小作文9分对于词汇资源的要求是“uses a wide range of vocabulary with verynatural and sophisticated control of lexical features；rareminor errors occur only as‘slips’”，即“词汇使用广泛、自然而老到，极少出现的小错误仅仅是‘笔误’”。小作文7分的要求是“uses a sufficient range of vocabularyto allow some flexibility and precision；uses less commonlexical items with some awareness of style and collocation；may produce occasional errors in word choice，spelling and/or word formation”。也就是说，在词汇使用方面，考生要能使用丰富的词汇，还要使用得较为灵活、准确，能使用不太常见的词汇，允许在选词等方面偶尔出错。即便有些考生在拼写、词性改变和不太常用的词汇的使用方面存在些许问题，但是只要文章能够保持基本的正确率，没有影响读者的理解，对于考生的分数也影响不大；但如果由于词汇使用不恰当而导致读者对文章意思产生误解，可能就要被多扣分了。

4 Grammatical Range and Accuracy（语法多样与准确）

雅思小作文9分对于语法的要求是“uses a widerange of structures with tull Ilexibility and accuracy；rare minor errors occur only as‘slips’”，即“语法结构的使用广泛、灵活且准确，极少出现的小错误仅仅是‘笔误’”。小作文7分的官方要求是“uses a varietyof complex structures：produces frequent error-freesentences；has good control of grammar and punctuationbut may make a few errors”。在语法方面，很多考生因为使用了较为常见的复杂句和简单句，所以即使出现错误也不会影响考官的理解。而考生要想得到7分，最需要改进的地方是增加句子结构的多样性。建议考生在平时做考前练习时就尽量使用多种句子结构，这样才能在考场上灵活使用从句、分词结构、存在句、形式主语及被动语态，从而使文章在语法上更具有多样性。当然，考生使用这些结构的前提是尽量保证多数语句无误，不要产生歧义。

中国考生存在的普遍问题

在笔者教学过程中，通过观察课堂上考生做的练习以及修改他们的课后作文，笔者发现大部分考生在写雅思小作文时容易出现以下两个问题。

1 信息选择太过细化

很多考生在写小作文时往往会把他们看到的所有信息都描述出来。假设题目给出的图表中有三根曲线，有些考生会把每一根曲线上自己认为重要的点都列举出来，如起点、转折点、最高点、最低点、终点、交叉点等等。这样写不仅在考官看来是过度陈述，还会导致小作文字数过多（150词是底线，180词较合适，但很多考生会写到200～300词）。小作文的写作时间为20分钟，如果考生花了过多时间在小作文上，在写后面的大作文时可能会感觉时间和精力不足。过度陈述带来的更严重的问题是言多必失，内容过多就更容易出现句子使用不恰当或词汇拼写错误的问题，导致不必要的失分。

2 单纯描述信息而没有对比

这个问题出现的主要原因是考生在平时训练时没有培养好在短时间内快速提取信息的能力，所以只会一味地描述显而易见的信息，如上升、下降、波动等。如果单纯描述这些信息，考生不仅不容易达到字数要求（150词），也会使文章因为没有明显的对比和比较而不够全面，使用的衔接词也会较少。

备考建议

根据雅思小作文的官方评分标准，并针对考生经常出现的问题，笔者建议考生在备考雅思小作文时注意以下两点。

1 看清任务，化繁为简

在雅思小作文的四项评分标准中，最亟须准备的是“任务完成”，因为单词和句型都可以提前储备，而如果“任务完成”不合格，用再丰富的词汇和句型也是徒劳的，分数必定会受到明显的影响。所以考生如果想做到简洁概括、清晰总结，就需要在看懂图表上下功夫。其实每一道小作文的题目下面都会有同样的一句话：“Summarise the information by selecting and reporting themain features，and make comparisons where relevant.”（通过选择和报告要点来总结信息，并在适当的时候进行比较。）这句话提醒考生，在“任务完成”中有三项必要的内容：总括大趋势、描述关键点和作对比。下面以《剑桥雅思考试全真试题集7》第2套练习中的小作文为例来说明考生应如何完成题目任务。

例：The graph below shows the consumption of fishand some different kinds of meat in a European countrybetween 1979 and 2004

分析：图中有四条变化趋势不同的曲线，分别代表了不同种类的肉在1979～2004年间的食用量情况。在首段，考生可以先总括图表的内容，这张图最显而易见的总括方式是各种肉的食用量有着多样的变化。但考生如果想得到7分，还应该再进一步，明确说明鸡肉越来越受欢迎。文章描述的关键点可以是每种肉分别有何变化，如描述牛肉、羊肉、鱼肉呈下降趋势而鸡肉呈上升趋势。作为对比，考生还应该将图表的横轴和纵轴都考虑在内：从横轴来看，三种肉虽然都在下降，但是下降的幅度不同；从纵轴来看，考生可以看出鱼肉的消耗量在四种肉中始终最少。如果这些内容考生都能写出来，那么“任务完成”的工作就做得非常漂亮。

2 保证时间和字数，及时修改完善