我的英语写作教学反思

我的英语写作教学反思（精选12篇）

1.我的英语写作教学反思 篇一

初二英语写作教学反思

泸州十五中

黎婕

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

（一）用词造句、连词成句

造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。

1、熟练记忆词汇和短语

这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。

2、熟练记忆各种句型和结构

在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb.do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。

3、掌握各种时态及语态的含义和用法

要想写出一个英语句子，就要明白用哪种时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。八种常用时态有：一般现在时态，一般过去过态，一般将来时态，过去将来时态，现在进行时态，过去进行时态，现在完成时态，过去完成时态。语态包括主动和被动。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。

4、掌握句子类型和成分

简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

（二）连句成篇

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

1.要求学生仿写。

八年级所学课文都有一定的篇幅，老师在引导学生理解课文的基础上，可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第一单元学生活动调查这节内容时，我把格林中学的调查换成东塔学校学生活动调查，让学生通过调查，填写表格，然后口语，最后进行写作训练，这种以学生生活为出发点设计的作文,使得学生有话可说，学生写作时自然会得心应手。2.列出提纲，引导学生写作。

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

3．注重平时的词句积累

鼓励学生收集好词好句，以便于在写作时能信手拈来。

（三）．进行有效指导，扎实写作训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的。

2.我的英语写作教学反思 篇二

然而, 我们知道写作不是一个孤立的过程, 它不但反映一个人的语法水平, 而且给学生提供了一个更广阔的思想交流的空间。

我们可以在教学中根据学生的实际英语能力, 采取不同的教学策略, 从开始的仿写句子到造句、课文改写再过渡到教师引导下的写作。随着能力的增强, 再进入到高级写作阶段。因为写作是一种输出活动。只有大量的语言输入, 有丰富的知识储备才能输出语言。如果基础不扎实就较早进入自由写作, 学生必然会写出许多不规范、不标准的句子。但是, 如果老师及时指出错误, 过多的错误又会抹杀学生的兴趣;反之, 若对其错误听之任之, 不加改正, 又会使学生形成常规性的错误。因此, 写作必须经历由易到难, 由简到繁, 由浅入深的发展阶段, 这样学生的写作能力才会逐步提高。

对于高中的起始阶段, 我们首先可以采用以基本句型训练为主的活动, 让学生对句子规范有一定的认识。根据学生的实际情况, 水平较低者以训练基本句型为主, 对于水平比较高的学生则要求运用五种基本句型进行扩展训练。其次, 我们可以从已经学过的课文中选定若干有关的单词和词组, 要求学生把它们有机地连成一个有意义的连贯的语句。练到一定的程度, 可以从已学课文或者程度相当的材料中选定若干句子, 要求学生按篇衔接的要求将它们连成一个语意连贯的语段。

对于中上水平的学生, 我们可以让学生把打乱顺序的句子组成对话、故事等, 这种练习可以训练学生的逻辑思维。

同时, 我们最重要的是让学生明白英语写作的重要意义。学生在英语写作训练中, 既能复习巩固旧的语言知识, 又能学到新的词汇、句型、语法和写作技巧, 并在写作过程中学会思维, 准确表达思想。

为了提高学生的兴趣, 在写作教学中要把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来。写作内容应是学生感兴趣的, 有话可说的, 这样才能激活他们的思维, 激发他们的写作动机, 写作的目的才能真正实现。

3.高中英语写作教学反思 篇三

【关键词】高中英语 写作教学 反思

高中英语写作是集词汇、短语、语法等于一体的综合体现，是检验学生基础知识掌握情况的很好的途径。然而，正是因为写作的这种性质，很多学生畏惧写作，因而一见到写作就泄气。怎样改变学生畏惧写作的现状，是高中英语老师必须研究解决的首要问题。

一、挖掘课本以外的英语存在，增强学生的学习兴趣

一般情况下，学生只接触英语课本，通过课本学习英语。久而久之，就会对英语失去兴趣。随着现代社会的发展开放，各种有英语色彩的事物进入我们的生活，比如美剧、电影、英文歌曲等等，其中有些是适合学生来学习英语的。很多英文歌曲旋律好听，歌词积极向上，也易懂，老师可以推荐给学生，让他们多听，多学，争取会唱，会写。比如说《Big big world》：I can see the first leaf falling ， it's all yellow and nice.It's so very cold outside like the way I'm feeling inside···还有像《God Is a Girl》：God is a girl， wherever you are .Do you believe it， can you receive it？ God is a girl， whatever you say. Do you believe it， can you receive it？ God is a girl， however you live···等，这些都是学生喜欢听的英文歌曲，在歌曲里面包含着句型、语法知识。通过让学生学唱这些歌曲，既增加了英语的丰富性，又锻炼了学生的英语思维和语感，更让学生记住了一些词汇和语法知识，可以为写作所用。我们可以通过比赛的形式，比如默写歌词等激发学生的兴趣，并适当奖励学生，让他们在快乐中学习。

二、发挥学生能动性，加强小组合作学习，增强学生写作兴趣

合作学习实际上是一中学习策略，通过小组合作，学生之间可以交流想法、意见，同学们可以再彼此身上找到学习的地方。可能某个学生的想法会给你的写作思路带来灵感，你也可以给别人带来帮助。老师可以布置一个任务给小组，让他们分工完成。例如，在学习戏剧的有关课程时，我让小组合作写一个剧本，每人依次至少写一句话，还要句意连贯，写完后，小组之间再一起研读、讨论，最后定稿，好的话再进行表演。学生之间讨论的过程就是一个自我完善、提高的过程，比自己闷头自学强得多。

在小组内协作完成写作任务的过程中，每个学生都会有责任感，都要发挥积极性和主动性。通过同学之间的互动，他们的写作创造性思维也得到了锻炼，变被动为主动，写作兴趣也会随之增加。

三、建立人性化成长档案，重视形成性评价，激发学生学习写作的动力

形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。老师通过建立成长档案，将平时学生的写作保管起来，按时间顺序排列，每次写作老师都要及时批改，写上评语，这样就形成了对学生的持续观察，老师也方便记录学生的写作成长变化。一段时间后，有了形成性评价，就可以更直观的看到学生的优缺点，有没有重复犯错，有哪些地方进步了。学生们通过这个档案，也希望看到自己的进步，一定会努力做到最好。在档案里也可以加上同学的意见和小组的意见，让他们互相监督，共同进步。

四、针对学生的错误，对症下药；对优秀的范文，进行鼓励表扬

高中学业繁重，老师的任务也很重，但是，对待英语写作的态度不容轻视。对待每篇文章，英语老师都应该仔细的阅读，找出学生常犯的错误，进行指正。写作中肯定会涉及到语法，老师可以将语法错误集中讲解，比如倒装句的错误，定语从句的错误等等，然后拿出某个学生的错误来举例，当然不是批评，只是为了引起学生们的重视。讲评之后，老师可以再给学生布置相似的写作，检查学生所掌握的情况。这样可以及时的反馈讲阅效果，让老师明确下一步的指导方向。

如果老师把错误圈画出来，并且改过来，学生就只一看了之，不会再仔细的修改，达不到再学习的目的。所以，老师可以只是圈出错误，让他们自己修改，改完老师再进行批阅。这样的过程，可以加强学生的认识，引导他们不再犯相同的错误。

在学生当中不乏写作水平比较高的同学，对于他们的优秀英语作文，老師应该在讲评时读给全班同学听，指出里面的好词好句。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。所以对写作好的学生要进行表扬，给予鼓励，让他们继续起好带头作用。

除了学习借鉴优秀学生的范文，老师还应该让学生多读、多背好的范文、例文，记住里面的好句子、俗语等，这些往往会为自己的写作画龙点睛。

五、明确写作步骤，使学生轻松应对

老师要教会学生正确的写作步骤，是他们遇到写作时不会乱了阵脚。首先，仔细审题。解读好题意，抓住重点，判断写作文体。如果把题审错了，那内容写的再好也没用。所以，下笔之前一定要审清题意，明白对写作内容和格式的要求，如果有图画提示，更要认真看清图画内容。其次，抓住得分点。高考作文批阅时是按要点给分的，所以学生必须清楚写作主题和内容重点，然后再进行填充和润色。再者，英语写作要符合英语思维。这个要在平时训练时要加强注意。看到题目要求后，不要急于把内容用汉语意义表达出来，再进行翻译。因为这样写出的句子只是简单句的罗列，往往比较生硬，没有出彩之处。所以学生要养成用英语习惯和思维来构思写作内容的习惯，用所学的词汇、语法和句型灵活地进行造句。然后，还要注意英语书写要美观大方，卷面要干净整洁。卷面的印象分也是很重要的，所以学生要养成认真书写的习惯，平时注意练字，争取写出一手干净，整洁漂亮的handwriting，为自己的写作增彩。最后，要合理安排写作时间。审题、草稿、誊写这三项一定要合理分配时间，以防时间不够用。

4.高中英语写作教学反思 篇四

一、狠抓基础写作，规范写作习惯

增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。除教学大纲要求掌握的词汇量之外，必须多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，我注重学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：(1)仔细审题，正确理解题意，弄清要点;(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增添;(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避免中国式英语;(4)书写规范，卷面整洁，注意大小写和标点符号的使用。

二、及时批改、反馈，让学生学会自我评价

根据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前及时地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，及时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起欣赏、评论。以肯定的鼓励为主，指出文中的不足之处，肯定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作能力的目的。

5.高中英语写作的教学反思 篇五

通过视频课程的学习，我了解到高中英语新课标写作教学的目的是：表示事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。同时我也认识了培养学生的几项写作技能：整理思路，组织材料，规范文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作教学应该坚持以交际法，过程教学法为主，结果教学法为辅的教学方法，并注意培养学生的写作情感和写作策略，在词，句，篇上狠下功夫，才能提高学生用英语写作的能力。新课程改革的实施给我们带来了从未有过的挑战和全心的思考，教师不再停留在知识的传授上，而是充当真正的引导者，引导学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。作为一名新教师，新课标给我的是机遇也是挑战。现在我就新课标英语写作教学工作做一个反思。

我教授的两个班级都是普通班，学生的英语水平普遍都较薄弱。他们中大多数人对英语没有兴趣，尤其是英语写作。所以英语写作教学一直是英语教学中的难点，它存在着传统英语写作教学模式陈旧，学生作文内容贫乏、用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情;同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。

一、培养学生的写作兴趣

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

让学生学会如何学习是《课标》教育教学理念的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是提高写作能力的必要条件。培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：

1、积累短语词汇。

2、背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

3、收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。

4、指导自主学习的写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。

5、掌握写作时间，集中精力，一气呵成。

三、认真实施英语写作教学

要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。

以下是在具体教学实践中的主要教学流程：

1、构思阶段——注意各环节紧密结合。

充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感;认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

经过一系列的充分讨论和使用多媒体投影，学生明确了写作练习的具体内容要点、具体事项;通过一意多译的方法，学生归纳了各种不同的表达方式;然后学生选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，写出完整的语篇。这种讨论式的写作训练能帮助学生巩固语言知识和提高写作技能。

2、写时阶段——仿写为主，注意文章整体性模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。

1)分析文章结构。

第一段：开头点明话题。

第二段：用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。

第三段：归纳总结或发表评论。

2)归纳常用句型并造句。

3)阅读范文。

4)归纳学习范文中的连词和主题结构。

5)仿写练习。

3、评价阶段——注意及时反馈与修改。

写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。对学生写作的评价有四种方式。

(1)自我修改与评价。学生完成写作任务后，要求他们认真仔细检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己评分。

(2)小组相互修改与评价。学生在小组中互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。

(3)班级投影修改与评价。每个小组选出一篇较好的习作，在全班投影并朗读。通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后通过多媒体投影，展示范文，并强调写作要点。

6.一节英语写作课的教学反思 篇六

东莞高级中学马晓芳

本周是我们全体绍平工作室跟岗培训学员的公开展示课，今天听了一节邹幸梅老师的写作课。平时自己上写作课，总觉得上的不是很得心应手，听了邹老师的课后，让我茅塞顿开。她有效地组织教学，轻松快乐的教学方法，层层深入，使学生在不知不觉中掌握了什么样的作文才是好作文。

这节课是高三的写作课,邹老师巧妙地向学生引出如何把两个简单句用连接词连在一起,使句子变得更加漂亮。讲练过程中自然地复习了以前学过的许多语法知识和许多连接词的用法，对定语从句，分词短语，介词短语等有了更加清晰的认识。通过把两个句子合并成一句，到把几个句子变成一段文章，循序渐进，层层深入。通过对同一个文章的几种不同写法的展示，让学生很自然地了解了英语作文中什么样的句子才能拿高分，学会了怎样把句子加工，润色，使之更加完美。课堂还做了大量的练习，让学生能够举一反三，记忆深刻。最后还教会了学生每段文章都要有主题句，如何寻找主题句，每个主题句都要由句子做支撑，这样不仅对学生的写作有好处，对阅读理解题也有很大帮助。

7.高中英语写作教学的经验与反思 篇七

一、认真学习领会新课程标准

新课标中对写作技能和试题设计方面有以下的说明。测试要点:内容清楚连贯, 结构完整, 逻辑性强, 主题突出, 用词及文体恰当。测试方式:短文写作 (日记、小故事等) , 实用性写作 (卡片、信件、说明、留言、填写表格等) , 图文信息转换 (图表描述、信息解读、写配图说明) , 写电子邮件等。写作评价标准:对学生的作文主要从写作要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式以及与目标读者的交流五方面进行评价。

高考英语书面表达, 实质上是一种控制性写作, 学生应以写作要点为核心, 不可以随意发挥想象, 添加内容, 但又绝不能单纯地翻译要点。学生要在半小时内写出一篇文理通顺, 语言准确流畅、地道的英语短文。教师只有了解新课程标准对写作的要求, 并运用到平时写作训练教学中, 才能有效提高学生书面表达能力。

二、在教学过程中面临的问题

(一) 教师存在的问题

大多数教师忽视“写”在课堂教学中的有效训练, 仍把主要精力放在语言知识的讲解上, 写作方面仅停留在批改试卷和作业中的作文, 批改的重点在单词拼写和语法运用是否准确等, 对语篇的整体布局、语言的简洁连贯及选词造句尽可能高级等的写作指导不足。因此, 学生普遍缺乏英文写作兴趣, 写作能力不高。很多教师从高三才开始注重写作训练, 这样起步太晚。教师应从高一开始就在指导学生英语写作上下工夫。

(二) 学生面对的问题

1.对英语单词的记忆准确熟练程度不够, 书面表达中常出现单词拼写错误, 导致文章总是三档文, 15分以下。

2.学生对高级词汇或句式的学习和使用是“脱节”的, 在限时写作的条件下, 头脑中只能提取出最简单常用的词汇或自创一些“汉式英语”, 文章无亮点, 很难突破20分。

3.学生将写作要点逐句翻译, 不知如何通过连词的使用使文章通顺连贯。

三、如何提高学生的写作能力

(一) 鼓励学生积累写作素材

学生必须对教学大纲规定的词汇掌握精准, 这需要教师的督促和学生的识记。我个人在教学过程中很注重考查学生词汇的掌握情况, 每单元进行至少一次基础知识测验, 测验题型有单词英汉互译、短语英汉互译和典型例句汉译英。虽然批改试卷需占用很多时间, 但能为学生打下坚实的词汇基础, 我认为辛苦是值得的。这种方式使学生受益匪浅, 至少不会在考试中因基础词汇的拼写错误而导致文章失分很多。

此外, 教师可鼓励学生多读一些语言地道的英文文章, 以培养学生用英语思维进行思考的习惯, 教师还可要求学生背诵一些范文, 特别是近几年高考中各种题材的优秀范文。学生积累的素材多了, 就能在自己的脑子中形成一定的写作框架, 做到心中有数, 增强写作信心。

(二) 重视模拟写作

学生如果仅仅背了大量文章、佳句, 不亲自动手写还是不行。为了突破在限时写作中, 学生无法运用高级词汇和句式的障碍, 学生应多接受模拟写作训练。这样能培养学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息的能力, 提高学生的考场应试能力与技巧。此外, 教师在日常教学中, 对高级词汇和句式的讲授要注重“讲练结合”, 给学生机会去练习使用, 并要求学生在作业中尽量使用, 学生熟悉、会用, 才敢用。

此外, 教师要注重培养学生写作中使用连接词的技巧, 可以按类别归纳, 给学生一些模板, 指导学生如何将零散的要点连接成连贯的文章。

(三) 注重行文规范

一篇优秀的高考作文既要内容好, 更要书面形式好。在日常写作训练中一定要要求学生书写规范, 文面美观。根据一些经历高考阅卷教师的经验总结可知, 工整美观的书写会给阅卷者留下很好的印象, 从而会增加印象分。

以上是我经过教学实践在写作教学方面的一点体会, 实践的成果体现在喜欢写作的学生人数明显增加, 学生的写作能力逐渐提高。由此可见, 只要教师在教学中多动脑筋, 注意学生平时的问题, 不断改进教学方法, 培养学生良好的语言习惯, 加强写作技巧指导, 肯定能使学生厚积薄发, 写出行文通顺、规范流畅的佳作来。

参考文献

8.高中英语写作教学案例反思 篇八

【关键词】新课标 英语写作 教学模式 反思

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0077-02

一、教学案例

去年10月末，学校如期举办了青年教师基本功大赛。大赛分为达标课和示范课两个阶段。因为正值高三复习阶段，我的达标课准备了一堂写作课。本堂写作课的内容是让学生了解什么是一篇好的习作、写作的基本步骤以及如何学以致用。

1.导入

利用2004～2011年英语高考书面表达题的体裁列表，让学生观察大部分体裁的形式，可以看出应用文所考的比例之高，从而引出如何写好一篇应用文。

2.过渡

首先让学生思考“什么才是一篇好的习作？”，以讨论的形式让学生呈现出他们的答案，一一列在黑板上，然后给出全国高考书面表达的评分标准，让学生得以参照。

3.实践

以2009年重庆高考卷书面表达为例，告知学生写作的六个步骤：审清题、抓要点、扩成句、连成篇、改成文、抄成型。根据这六个步骤逐一为学生讲解和引导，使学生对于书写过程有一个整体的思路。然后给出最后成型的文章，让学生评价。

4.体验

给出学生一篇同样体裁的书面表达，让学生根据学过的写作步骤现场写一篇文章。写完后找个别同学念出他们所写内容，其他同学给出评析。

5.总结

最后，对于如何写应用文给学生做个简短的总结，让学生牢记写作步骤，从而应用到以后的写作当中。

6.作业

将练习的文章加以补充及完善。

二、教学反思

众所周知，自然而恰当的导入，可以激发学生的兴趣，是顺利完成课堂教学的基础，也是学生积极主动参与课堂教学活动的前提。本堂课中，历年高考题的书面表达会直接吸引学生的注意力，因为高考与他们息息相关。这样的设计从实际出发，自然地过渡，并层层递进有目的地引导，学生很容易跟上我的思路。在这一阶段，学生显得十分活跃轻松。在我的引导下，学生积极思维，主动实践，使整堂课的教学有了良好的开端。学生在课堂中的主体地位在第一时间得到体现，这就使他们能自然过渡到第二阶段随堂练习的活动中。

在第二阶段要求学生跟我一起总结写作的步骤，整理学生的意见，落实于书面表达。步骤一：审清题。审清题就是根据题目要求审人称、审时态、审体裁、审要点。步骤二：抓要点。抓要点就是把要写的内容要点化，确保要点不遗漏。步骤三： 扩成句。扩成句就是在短语的基础上先造出简单句，确保句子无误。步骤四：连成篇。我们可以通过添加成分来适当改进步骤三中的简单句，根据情况使用各类从句或短语来扩展句子，增加其可读性。步骤五：改成文。改成文即润色句子。句子的润色包括词语选择与句型运用。仔细观察每一个句子是否可以运用自己熟知的较高级词汇和句型。步骤六： 抄成型。抄成型即让学生书写工整，整理成文。这阶段的教学活动主要是学生的活动，鉴于第一阶段的导入和铺垫，学生很容易集中思维合理总结出书面表达的步骤。在这个学习阶段，学生注意力高度集中，既感到紧张，同时也体验着学习的快乐和成就感。

完成以上两个阶段后，学生就可以根据提纲和要点组词成句，然后连成一片文章，写完后还要精心修改文章中可能会出现的各种错误，最后誊写终稿到规定的作业本上：要求字迹清楚，卷面整洁。学生完成写作后，我用投影仪将其中几位学生的作文呈现给全班学生，让大家讨论并修改。学生会因为自己的文章被老师选中在课上进行评析而感到荣幸，会十分珍惜这次机会，对讲评留下深刻的印象，受益匪浅。对于其他的同学来说也具有实际的借鉴意义，他们既扮演了老师的角色又从中了解了自己的不足。

巩固是此次学习活动中的最后环节，只有对所学知识进行巩固才能掌握基本的技能技巧，从而达到运用知识的目的。我找到了一个同一体裁的应用文，给出题目要求，让学生利用本节课所学内容进行现场写作，从而达到巩固的目的。在这一活动的过程中，学生的学习积极性仍然很高，因为他们通过上面几个教学环节的学习实践和理论指导，对书面表达有了基本的了解，不再感到像以前那样畏惧和无从下手，特别是开头对高考书面表达要求和评分标准的介绍，帮助学生对这一阶段所写的作文有了更高层次的把握，最后通过阅读和比较范文找出自己的差距，为今后的提高打下基础。

有待改进的地方：

1.要重视过程指导

这次课虽然各位老师都给于好评，但我个人认为，我在平常的教学中比较集中于学生上交的作文，并将主要精力用于批改、评判这些作品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，有效的指导还不够多。

2.缺乏个别指导

学生的错误并非千篇一律，很多都具有特殊性，而且个别指导，当面评改，对学生来讲能起到事半功倍的作用。但是，由于高三学生的课程多，自习课少，这造成了老师对学生缺乏个别指导，多数学生，尤其是一些学习有困难的学生重复相同的错误。

总之，如果我们注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。我会在以后的教学中多多改进这些不足，使自己能快速成长为一名优秀的英语教师。

参考文献：

[1]张晓娟.高中英语写作教学案例分析[J].甘肃教育，2014年20期.

[2]吕春.高中英语以读促写教学案例分析[J].校园英语，2015年05期.

[3]姚光月. 高中英语写作教学的探索与反思[J].语数外学习，2013年07期.

9.我的英语教学反思 篇九

总的来说，通过这次的备课、上课、课后反思，我从中受益匪浅。我这次微格的教学内容是：外研社新标准小学英语（三年级起）第二册Module 8 Unit1 It’s hot in summer的第一课时，即热身、导入、呈现。纵观整节课，我能够在相应时间里实现有关教学目标，基本能够按照教学设计的环节进行教学，有做的好的地方，但更多的是需要改进的地方。

首先，我觉得我在这次微格教学中做得较好的体现在以下几个方面：a、让学生欣赏图片，使学生在愉悦的环境中进入学习内容； b、让学生通过图片、动作，进而让学生更容易理解并掌握单词warm，cool，hot，cold等新单词；c、由于我很用心地备课，并做了相关辅助（课件、教具），教学环节进行得还算顺利。

其次，从这次的微格教学中，我存在着很多不足：a、个别单词语音发音不准，如：Are you ready？的“ready”翘舌音发不准；b、课堂用语不熟练，由于紧张，很多时候想表达的课堂用语都无法正确的表达出来；c、在教学单词或课文时，需要动作示范时，我总是做得不太自然；e、在呈现课文时，没有及时把设计的问题板书黑板；f、课堂气氛太过活跃，有时觉得难以控制。

最后，在今后的学习、乃至以后的英语教学中，我还要更加努力、虚心的学习，具体从以下几个方面来严格要求自己：a、要继续认真加强英语语音的学习与巩固，遇到不懂得及时请教同学和老师；b、要认真钻研教材，继续学习英语课堂用语，并正确使用英语课堂用语；c、多学习一些关于控制课堂的方法，加强课堂控制能力；e、加强学习与英语教学有关的书籍，多向有经验的英语老师请教。f、要适当调节心理因素，平时多学习一些关于英语的肢体语言，要做到大胆、大方。

10.初中英语写作反思 篇十

二、初中英语写作教学策略的实施

1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可见，英语词汇量的积累对初学者来说是非常关键的。笔者在教学实践中发现，对初一学生来说，让他们写一段文章，可能会有畏难情绪。我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。对学生即兴发挥的词组、句子和小短文老师要及时进行表扬，鼓励。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。课堂限时作文就显得尤为必要。课堂限时作文的设计，最好同步于学生课程教学。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文;给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等;给初三学生设计看图写短文和一些材料作文等。教师可在每学期期中和期末各布置学生当堂写作一篇作文，给予评价后放入档案袋，作为学生该学期写作的终结性评价。通过建立学生写作档案袋，教师对学生的阶段性及整体上写作进程有了清晰的了解，从而及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。

2.布置落实课后写作练习很多教师对课后写作练习重视不够。不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。怎样化被动为主动，充分调动学生的主观能动性?作者通过多年的教学积累了一些经验：①在课前让学生进行充分准备，列出写作提纲。②在课堂上各抒己见进行讨论。③让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文。④课后修改整理。

三、拓展初中英语教学途径

1.加强英美文化习俗教学，让学生接触原汁原味的英语语言是文化的一种表现形式。不了解英美文化，不熟悉英美人民的习俗，就不可能用英语的习惯来表达。越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，越能正确地理解和准确地使用该国语言。多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语言，通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出。若能理解熟记十几篇乃至几百篇各种体裁和题材的文章，写文章时就能左右逢源，水到渠成。

11.我的英语写作教学反思 篇十一

【关键词】初中英语；写作；反思性教学

初级教育期间，学生一定要学习的课程就包括英语，可以培养学生掌握外语的能力。对于初中英语教学而言，写作属于学生非常重要的一个学习方向，学生写作能力可以将其英语综合能力直接体现出来。反思性教学不是全新教学手段，其具有一套十分完整的具体理论体系，反映的是一种教学理念以及行为，可以显著改善英语作文教学质量。

1.反思性教学主要反思内容概述

①教学目标：教师应该对教学目标所具有的正确性以及明确性进行反思，确保教学目标与我国教学要求和新课改相关内容一致。②教学内容：教师对教学实践进行反思时，需要重点反思教学内容所具有的合理性，保证教学内容深度以及广度与每位学生的实际情况相符。③教学过程：对于反教学课堂过程而言，教师应该着重反思教学中所采取的教学策略以及教学手段。④教学评价：决定教学行为的主要依据就是教学评价。教师对教学评价进行反思主要是反思所采取的教学评价法和当前教学理念是否一致以及学生是否满意课堂教学效果。⑤教学态度：教师应该常常对课堂教学态度进行反思，确保始终以得当的态度面对学生。

2.初中英语写作教学过程中反思性教学的具体应用分析

2.1提高听说训练力度

写作教学过程中，初中英语教师能够通过听说训练促进学生掌握英语日常表达方法以及句式，最好在单元教学完成后进行训练，保证训练内容以及本单元的学习存在紧密联系，这样既能够使学生牢记本单元主要英语内容，又能够获取到一些简单语法，了解写作过程中应该用到的常见句式。结束听说练习环节后，教师能够让学生朗读自己所写的文章，让别的学生发现该位学生朗读中产生的问题，并且对其进行纠正。除此之外，如果有学生发现了某一个句子更加合适的表达方式，能够主动提出来，在这样不断纠正并且不断补充的过程中增强英语表达能力，获得比较理想的英语作文学习效果。

比如，结束“What color is it？”教学后，英语教师能够对主要学习内容、语法或者是词汇等进行听说训练，其中学生间可以采取提问与回答的手段进行练习，并且可以让学生以“color”为主题开展自由对话，相互提问最喜欢的颜色以及经常穿的衣服是什么颜色，从而使学生对该话题产生更多想法。此外，教师可以让学生以“My favorite color”为主题完成口头作文过程，并且在别的同学提出的改正意见中培养写作技能。

2.2开展常见问题专题指导

不少教师不会安排专门时间开展英语写作指导工作，仅利用传统作文训练方式培养学生写作技能。通常教师主要是在作文批改过程中纠正学生出现的语法错误等，很多学生均不注重作文批阅内容，仅仅看重所获得的分数，也不会反思自己出现的错误。因此，教师需要针对学生常见问题开展相关指导课，并且在指导课上总结学生比较容易产生的错误。利用该方式可以加深学生对自己所犯错误的印象，从而防止再次犯同样的错误。

比如，开展常见问题专题指导课时，英语教师能够在黑板上呈现出学生常见的各种英语错误，包括时态人称搭配不对、审题不清、句子缺乏完整性以及拼写错误等，同时在课堂上深入讲解各种错误。英语教师也能够结合自己以往教学经验为学生提出一些有效方法降低犯错率，比如，想要减少拼写错误，可以尽量少用难记单词，能够用比较熟悉的英语单词代替，结束作文写作后，应该对句子宾语、主语以及谓语等进行检查，避免缺失。

2.3使学生自己修改作文

以往英语作文批改一般由教师统一批该所有学生的作文，同时提出批改意见，这种方式将消耗教师非常多的时间以及精力，获得的效果并不理想。不少学生作文里面产生的错误具有相似性，所以教师必须对相同批改内容进行不断重复，学生也不会注重批改意见。

比如，教师批改英语作文时，可以仅指出学生出现的错误，不对其进行修改，再把作文发回每位学生手中，使其自己找出并且改正里面的错误，对于自己无法找出的问题，可以让别的学生检查一遍，这是因为对于别人指出的问题，学生对其进行深入分析后可以发现其中的句子不完整或者是拼写错误等各种问题。此外，还能够打乱所有文章，随机发放给学生进行相互修改，发现其他学生文章里面的问题，同时标记出来。在该过程中，所有学生都应该对自己的错误进行反思，发现问题出现的原因，彻底改正错误。

3.结束语

英语教学过程中，反思性教学已经得到了广泛应用。对于英语写作教学来说，教师想要改善教学质量，就需要不断对教学评价、目标、课堂过程、内容以及态度进行反思，适当开展听说训练以及常见问题专题指导，并且让学生自己修改作文，这样能够让学生反思自己之所以犯错的原因，加深对自己所犯错误的印象，降低错误出现率，增强学生自身英语写作技能。

【参考文献】

[1]杲巧静.反思性教学联合初中英语写作教学的课堂构建[J].读写算（教育教学研究），2015.12（29）：248

[2]魏园仿.浅谈反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2015.05（34）：158

12.我的英语写作教学反思 篇十二

《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (以下简称《要求》) 中提出, “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流……”[1]由此可见, 《要求》在强调英语听说能力的同时, 也突出了对英语书面表达 (写作) 技能的培养。毋庸置疑, 英语写作是大学生英语综合能力的重要体现之一, 是大学英语教学的一个重要方面。而非英语专业学生的写作现状并不容乐观。存在的最主要问题是, 虽然广大的中国大学生经过初高中和大学阶段英语的学习, 已经掌握大量的英语词汇语法知识, 具备了一定的英语写作知识储备, 但是写出来的英语作文却是汉语式的英语文章, 完全不符合英文的思维习惯和表达习惯, 往往中国人看不懂, 外国人也不明白。有些教师仍然采用陈旧的写作教材, 致使课堂上教授的信息滞后于当今社会, 学生容易丧失对英语写作的兴趣。因此针对写作课程中出现的具体问题进行行动研究势在必行。

二、反思性教学的定义和特点

熊川武 (2002) 认为, 反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具的等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”统一起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程。从中我们可以引申出反思性教学的两个特征:第一, 反思性教学的出发点是研究和解决教学问题。重点在于研究和解决教学主体、教学目的和教学工具等方面存在的问题, 从而不断优化教学过程。第二, 反思性教学中有一个主体和一个主导。反思性教学的主体是学生, 学生在教学中和教师一样成为反思实践者, 是教学取得效果的根本要求。作为外语教学研究的主导, 教师既是从业者, 又是研究者, 反思的目的在于建立和发展能解决教学实际的个人教学理论, 而且各种新思想、新方法的形成将促进教师的自身发展。

三、教学行动研究的原理

行动研究最初是由社会心理学家Kurt Lewin (1946) 提出来的, 其宗旨是“共同讨论, 改进实践”, 在20世纪80年代初才真正进入教育领域, 教学行动研究是“自我反思教学模式”的主要实践途径。它是指教师对自己课堂的教学现象进行考察和研究, 并从中获取知识, 改进教学质量的一种探索性活动。[2]McNiff (1988) 认为, 教学行动研究是一个循环反复的过程, 包括计划、实施、观察、分析、反思等环节。他把这几个环节描述为五个具体步骤:

(1) 教师通过对课堂教学进行有目的的观察调查, 发现并分析存在的问题。

(2) 提出有针对性的解决办法。

(3) 制定实施教学方案, 以期解决该问题。

(4) 收集分析数据, 评价教学行动结果。

(5) 在分析评价的基础上重新确定教学问题, 以便进行下一轮研究。[3]

四、教学行动研究应用于写作教学

本实验的研究对象是来自新乡医学院临床医学专业A班的学生, 他们正处于第三学期的学习阶段, 选择该班的原因在于该班的英语综合水平低于另一平行班 (B班) , 尤其是在英语写作方面。同时, 他们即将参加大学英语四级考试, 其写作水平急待提高。

(一) 发现问题。

大学英语教学大纲中规定英语写作的基本要求是能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲, 能就一定的话题或提纲在半小时内写出120—150词的短文, 能写短信和便条, 表达意思清楚, 无重大语言错误[5]。笔者在教学实践中发现, 大多数学生的作文是一次成稿, 作文中存在着以下很多问题:由于受母语的负迁移影响, 英语作文中存在着许多“中式”英语, 语言表达不地道;内容空洞、言之无物、大量地重复没有实际意义的句子;文章结构松散, 对主题概念的把握能力差;词汇贫乏、语法和拼写错误大量存在;对教师的评语视而不见, 缺少对评改后的作文的分析和修改。

(二) 提出假设分析, 通过问卷调查, 观察分析问题。

在经过和学生对话以及自我反思后, 笔者提出了以下假设: (1) 学生的英语语言基本功薄弱, 词汇量贫乏, 平时阅读范围狭窄, 不能进行有效的信息输出, 缺乏对社会现象的深层把握。 (2) 学生的自主学习意识薄弱, 课余很少能进行自主学习, 课外很少自己写英语作文, 对老师的作文评语没有认真分析, 对作文中出现的错误不能认真修改。 (3) 学生经常被动地写作, 拿到题目后一次成稿, 没有与同伴合作、讨论并反复修改自己的作文。 (4) 教师平时采用的写作教学方法不能很好地调动学生的写作积极性, 注重对范文的分析, 导致学生刻意追求文章结构模式, 限制了学生创造性的发挥。 (5) 教师的反馈评语过于简单, 缺乏足够的信息量。

针对上述问题, 笔者对该班学生进行了问卷调查, 根据同意与否的程度, 分成以下五个级别:5为完全同意, 4为同意, 3为勉强同意, 2为不同意, 1为完全不同意。每道题目只选一个答案。问题涉及以下方面:我经常自己写英语作文;英语写作中, 我常常感到词汇贫乏;我的语法结构容易出错;我经常认真去看老师给我的作文评语;我能根据老师评语进行修改;我喜欢老师肯定我作文中的优点;我喜欢阅读同学的作文;我喜欢同学指出我作文中缺点错误等。调查结果显示:其一, 学生的基本功不扎实, 平时英语的阅读量少, 词汇量贫乏, 通常心理理解但无法正确表达出自己的观点, 比如“限制一次性塑料袋的意义”、“假货给我们的生活带来的危害”等题目, 82%的学生感觉信息量缺乏, 不知从何说起。其二, 学生缺乏自主学习意识和合作意识, 86%的学生没有在课余进行英语知识的学习, 由于他们是临床医学专业, 平时专业课负担沉重, 主客观上没有进行英语的自主学习, 同时, 学生很少和同伴交流作文体会、互相欣赏同伴作文、真实提供自己对同伴作文的意见和建议。其三, 传统的结果教学法不能很好地调动学生写作的积极性, 教师先讲解不同体裁作文的写作理论, 然后分析范文, 然后让学生模仿范文进行写作, 然后一一批改并给出评语, 这样的教学模式限制了学生创造性的发挥, 从一定程度上形成了学生的依赖心理, 学生认为写作就是课堂上的模仿练习, 自己只要跟着教师一步步进行就可以了, 结果很难提高自己的写作能力。其四, 教师在批改的过程中侧重对学生语法和拼写的纠正, 认真找出学生每一处错误, 结果学生看到的是满眼的叉号, 很容易丧失学习兴趣, 同时评语很少涉及文章的结构和组织。学生很难提高对题目的分析和把握能力。

(三) 制定教学方案。

1.布置一个有交际性的作文题目

如何布置一个有意义的、让学生感兴趣的作文题目至关重要, 笔者在课余统计了学生感兴趣的话题, 并根据话题内容进行归类, 内容涉及文化、生活、友谊、学习、教育等, 每次上课让学生选出一个话题进行写作, 并确定下一次的话题。要求学生在课下广泛收集关于即将讨论话题的材料。

2.写前讨论

当学生进入初稿阶段时, 要求学生结合头脑风暴法, 把自己想到的与主题有关的内容记录下来, 同时进行写前讨论。写前讨论是过程写作教学法区别于成果写作教学法的关键一环。鼓励每个小组根据记录的内容发挥想象, 由秘书记录并整理构思, 学生把收集到的资料和信息转化成文字, 这样可以充分调动学生的创造性, 实现真正的以学生为主体的教学。

3.初稿的拟定

根据集体讨论, 给学生20—25分钟的时间进行初稿的写作, 要求学生有条理地总结自己的观点, 在这个过程, 教师要提醒学生重点放在内容的表达上, 可以忽视句法和选词上的错误。

4.同伴互评及反馈

学生采用同伴互评及反馈的方式对其他同学的作品进行评价, 同伴评阅以三人小组为单位进行, 反馈主要以书面形式列出。同伴反馈 (peer feedback) 有利于增强学生对于作文的读者意识, 提高写作兴趣和信心。

5.二稿的拟定

在二稿阶段, 要求学生在同伴互评及反馈的基础上进一步修改自己的作文。二稿制使学生既不会因为整个写作过程耗费太多时间, 又能确保学生经历写作的各个阶段, 让学生真正地通过一系列写作活动来提高英语写作水平。

6.教师的评阅与反馈

教师以批语式反馈 (comments as feedback) 为主, 从整篇文章入手, 针对内容、语言组织和结构多方面给予反馈, 写出指导性评语。在这个过程, 教师要注意以鼓励学生为主, 使用商讨式语言尽量提高学生对写作的兴趣, 而不是以批评和试图纠正每个语法错误为主。

7.定稿

学生在参考教师的意见和建议后, 对自己文章中出现的问题进行修改, 确定最后的文稿。学生的最后定稿, 以及所保留的初稿、同伴评价和反馈、二稿和教师评价及反馈等内容, 反映了学生写作的完整过程, 可以作为如何提高写作水平的总结。

8.作品展示

借鉴运用Erlyn Baak[4]的“学生习作法”, 要求学生在期末时挑出自己最满意的一篇。在学期最后一堂课要求学生随堂写一篇作文, 总结自己该学期的写作体会, 将这篇文章和他们自己选出的最满意的文章做成“学生习作选”。这一方法能使学生意识到自己的进步, 增强成就感。

(四) 评价结果。

通过一个学期的过程教学法的运用, A班 (较差班) 学生的写作积极性得到明显的提高, 写作内容和完成时间也有明显改善。以前面临的教学中的问题也基本上得到解决。过程法让学生参与课堂教学活动的全过程, 充分发挥自己的才能, 充分发挥自己的个性, 真正成为课堂教学的主体。教师以学生为中心组织课堂教学, 引导学生学习, 师生互动、生生互动, 改善了英语学习环境。

(五) 反思及新一轮研究的确定。

在开展此次行动研究时, 笔者又发现了新的问题。其一, 教师教学任务繁重, 用于行动研究的时间和精力不足, 忽视了学生的语言能力培养, 会给学生的应试带来一定难度。其二, 学生在同伴反馈过程中有时碍于面子, 没有给出中肯的建议, 有时因为自身能力不足, 不能指出文章的缺点。不过这将成为笔者下一轮行动研究的起点。

四、结语

在新的“以学生为中心”的教学模式下, 具有主导地位的教师的反思对教学活动具有重要意义。心理认知理论认为, 语言学习过程中写作技能的获得需要不断的实践, 属于过程性知识;而基于反思性教学的教育行动研究的核心理论在于针对教学过程中的问题, 制定教学计划, 并在实施计划的过程中不断观察、总结、分析, 从而发现新问题进行研究。行动研究与过程写作的特点相吻合。在实施教学计划的过程中, 可以促使学生在实践中获得并提高写作能力, 对学生输出性技能的培养具有实践意义。随着教改的深入, 英语教师应该进一步加强反思能力, 对教学中的实际问题进行行动研究, 从而提高自身的教学与研究。

参考文献

[1]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]吴宗杰.行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究, 1995, (523) :48.

[3]McNiff, J.Actionresarch:PrincipleandPractice[M].Macmil-lan Education, 1998.