右手定则教案（精选11篇）
1.右手定则教案 篇一
活动目标
1.在活动中学会怎样与人合作，体验合作的快乐。
2.通过一起完成任务以和效果的分享和责任的一起承当等，培养同学的合作意识。
活动准备
1.《让我们荡起双桨》歌碟。
2.卷尺和计算器。
活动课时
2课时。
第一课时
活动过程
一、欣赏歌曲《让我们荡起双桨》
1.播放《让我们荡起双桨》歌曲。
2.同学考虑这首歌的主题，结合本单元的学习内容，谈谈对团结合作一起进步的理解。
二、游戏：哪“一双手”更快
1.用自身的双手绘制一份表格。
2.用自身的左手和同桌同学的右手，绘制一份同样的表格。并分别记录下所用时间。
3.交流合作的感悟。
三、游戏《小星星》
1.游戏要求。
让同学6人或8人一组手拉手，单足站立，围成圆圈，用单腿坚持身体平衡。同学数“一，二，一，二”，每个人坚持脚步不动，数“一”的前倾，数“二”的后仰，直到所有的人都达到平衡。一旦达到平衡点，每个人便改变倾斜方向。
2.讨论：在这个游戏活动中自身的感悟。
四、课本剧《谁之过》
1.分工合作，把教科书第14页的故事编成剧本。
2.交流看完或演出这个剧的感想。
五、我会这样做
1.遇到下面的问题，你会怎么做，如：与人合作做事，你被分配了一件自身不喜欢，却又不能不做的工作;假如你与一起合作的人发生矛盾，或必需与不喜欢的人合作;在与伙伴的合作中，你还遇到过哪些问题，当时是怎样做的。
2.记下自身与人合作的最难忘的经历和最深刻的感受。
第二课时
活动过程
一、情景回忆
同学回忆一个令自身感触深刻的合作的活动，交流如下问题。
(1)当有人受到冷落时，你内心有何感想?
(2)你曾经受到过冷落吗?当时感受如何?
(3)那时你怎么办?
(4)看到有人受到冷落时，你会做什么?
(5)你为什么要接纳他人而不是排斥他人?
二、我愿意合作
1.引导同学完成下列句子。
当 的时候我与学校合作。
当 的时候我与同伴合作。
是合作的一个典范。
是合作的必要的方式。
2.讨论交流，一起创作有关合作的标语，并把它张贴在墙上。
三、合作的诀窍
1.讲故事《背风站着的麻雀》，考虑：这个故事给我们的启示。
2.结合具体事例和自身与人合作的经历，总结一下胜利合作的诀窍。如：求同存异、胸怀宽广、真诚信任、尊重理解……
四、游戏：团队合作
1.将同学分成5人一组，给每个组一个卷尺和一个计算器。让每一小组发挥合作精神，快速、精确地丈量操场的长度。
2.讨论：谈谈游戏中的感想，让同学互相供认对方所做出的努力。
五、我在团队中
1.首先引导同学讨论无效团队成员的表示以和高效团队成员的特质。
无效团队成员：如自以为是者——指手画脚，光说不做;自我维护主义者——戴上面具、维护套等;缄默者——在团体中一句话也不说，从不贡献自身的主意;好哭者——受不得委屈、挫折，消极、失望。
高效团队的特质：如积极向上、解决抵触、服从指挥、纪律与自律、充沛沟通、尊重差别、和睦相处……
2.引导同学结合具体事例谈谈自身在团队中的表示。
2.右手定则教案 篇二
电磁学是高中物理学的重要组成部分，同时又是高考的必考内容之一，其中的左右手定则又是电磁学中沟通“电”“磁”“力”三者关系的重要桥梁。然而有的时候在一道题中，既要使用左手定则又要使用右手定则，这不仅给老师的教学带来了干扰，而且也给学生的学习和考试带来了很大的困惑。针对以上的困惑，笔者总结了“三句话，一只手”来帮助读者理解和记忆电磁学中的：①通电导线在磁场中受力的方向的判断②带电粒子在磁场中受力方向的判断③感应电流方向的判断，希望能给读者带来帮助，同时也希望同行参考指正。
在高中物理电磁学部分有三种定则：①左手定则②右手定则③安培定则，下面笔者对左手定则和右手定则进行修正，并用“三句话，九个字”总结笔者的新右手定则。
一、通电导线在磁场中受力方向的判断。
方法：伸开右手，使四指与大拇指垂直且在同一平面内，让四指与电流的方向相同。然后四指弯向磁场的方向，则大拇指所指的方向就为通电导线所受力的方向即安培力的方向（巧记“电”、“磁”、“力”）
例1.一通电直导线处在垂直于纸面向里的匀强磁场中如图（1）所示，则所受安培力的方向为？
二、带点粒子在磁场中运动时受力方向的判断。
方法：伸开右手，使四指与大拇指垂直且在同一平面内，让四指与带电粒子速度的方向相同。然后四指弯向磁场的方向，则大拇指所指的方向就为带电粒子所受力的方向即洛伦兹力的方向（巧记“速”、“磁”、“力”）
注：上面方法所指粒子的电性为正，如果为负则就是大拇指所指方向的反方向。
例2.一带正电的粒子垂直射入纸面向里的匀强磁场，则所受洛伦兹力的方向为？
三、直导线做切割磁感线运动，产生感应电流的反向的判断。
方法：伸开右手，使四指与大拇指垂直且在同一平面内，让四指与导線运动的方向相同。然后四指弯向磁场的方向，则大拇指所指的方向就为感应电流的方向即感应电动势的方向（巧记“动”、“磁”、“电”）
综合上面三个过程的分析，“新右手定则”解决三大问题：
（1）通电导线在磁场中受力的方向问题
（2）运动电荷在磁场中受力的方向问题
（3）磁场中产生感应电流的方向问题
三个问题的解决，只需一只手（即右手）就可以解决，无需左右手并用。三个过程围绕三句话即“电磁力、速磁力、动磁电”。记住这三句话就可以用一只手完成三个过程的问题，不仅理解和记忆简单，还存在以下几点优点：
（1）手形简单：第一步都是右手的四指与大拇指垂直，让四指与电流或者速度或者运动的方向相同。第二步都是四指弯向磁场的方向，大拇指的指向即为所要判断的方向。
3.班队活动教案――右手与左手 篇三
班队活动教案――右手与左手
新胜小学 孙三英
活动目的：
1、在“赛一赛”的过程中，使学生通过比较感受到：一个人一个想法，自己的左手和右手的动作协调一致;而两个人，两个想法，拼揍的左手和右手的动作，不容易协调一致，因此，彼此理解配合才能默契的道理。
2、通过游戏创设的情景，使学生领悟到：相互信任、支持、合作才能成功。
活动准备：
1、一份表格
2、游戏
活动过程：
一、导入
生活中，有许多事需要我们使用两只手，也就是左手和右手一起来做。今天，我们就来研究左手和右手是怎样一起做事。
板书： 第7课 左手和右手
二、进入
1、赛一赛
(1) 有自己的左手和右手
教师：看书上的`要求，左图是一个表格，请同学用尺子、铅笔在右边照样子画出来。
开始画，计时
全班一起讨论：左手和右手要怎样才能把一件事作好?
由于什麽原因，左手和右手的动作协调一致
小结： 板书：一个人 一个想法 协调一致
(2) 用“我”的左手和“你”的右手
教师：用自己的左手和同桌的右手，组成“一双手”，请大家准备好!
请用这双手，将表格复制在空白处
要求：每人只能用一只手，一人拿笔，另一人拿尺
(3) 发令----------计时
(4) 指名回答：与刚才相比，哪“一双手”更快，为什麽?
小结：两个人，两个想法，配合不易协调一致 (板书)
2、讨论：两个人组成“一双手”怎样配合，动作才能协调一致?
小结：合作的伙伴，如同我们的左右手，彼此理解，配合才能默契
4.右手定则教案 篇四
【活动目标】
1、乐意学习用左手做各种各样的事情。
2、提高左右手动作的灵活性、协调性。
【活动准备】
画有水果轮廓的涂画纸若干、苹果剪纸若干、玉米粒，自制各种喂小动物玩具、积木、自制小手镯每人一副（黄、蓝两色）
【活动过程】
一、教师边念《小小手》儿歌边做动作，导入活动。
小朋友，现在我给大家念个儿歌听好吗？“拍拍手、拉拉手，我们都有一双手，穿衣服、扣纽扣，洗脸、刷牙和梳头，画画也要用小手，小小手、小小手，真是我的好朋友。”瞧！我的小手真能干，你们的小手会做些什么事情呢？幼儿互相讨论交流并讲述小手能做什么事情。
二、我们的小手真能干（经验回放）
1、教师提问幼儿：“我们的小手能干什么？”幼儿讲述，请个别幼儿示范或全体幼儿模仿（针对幼儿的回答情况分别奖给幼儿一只黄色的手镯并帮助他们戴在右手上）
2、我们的小手真能干
教师说：“小朋友，刚才我们一起念了一个儿歌《小小手》，好听吗？”幼儿一起说“好听”，下面我们再一起说一遍。
教师小结：刚才，我发现小朋友都用一只手在活动，这只活动最灵活、最能干的手是右手，那我们就奖给它一个黄色的小手镯吧。来让我们举起右手向后面的客人老师打一声招呼吧：“客人老师好”。我们的另一只手是左手，来用自己的左手拍拍小屁股、叉叉腰。平时左手不爱活动，什么事情右手都抢着干，留给左手的机会很少，所以不灵活。那么怎样才能使
我们的左手变得跟右手一样灵活呢？教师启发引导幼儿讨论：右手可以帮左手学什么呢？
三、左手学一学
今天，老师给你们准备了许多东西，让我们给左手一个机会，用左手来喂小动物、剪苹果、涂色、捡积木好吗？请你们记住一定要用左手（也就是不带手镯的那只手），快找一个地方，用左手做起来，比比谁做的快、做的好。
幼儿自由分组，自由选择材料进行尝试，教师巡回观察指导，鼓励幼儿充分地学习用左手做一件事情，鼓励动作快的幼儿进行新的尝试。
四、交流展示
教师讲评幼儿情况：“小朋友们真棒，谁来说说你的右手帮助左手学会了什么本领”，请部分幼儿展示左手学到的本领。
教师小结：我们的左手也很棒，也奖给它一个蓝色的小手镯吧，带上它，我们用一双手来表演一个节目好吗？一起表演《小手跳舞》走出活动室。
【活动延伸】
1、在日常活动中，要求幼儿利用左（右）手做事，每做一件事就奖给自己的手镯一颗小星星，比一比那一只手得的小星星多。
5.右手定则教案 篇五
设计思路:
有一天，班上有个小朋友跑来问我：“老师，我转个身，为什么右边改变了个位置?”这促使我分析有关这方面的生活经验，发现幼儿已有初步的左右的意识。为了让幼儿初步掌握“以自身为中心区分自己身体的左右，分清自己的左边和右边”，我设计了《左手右手猜猜猜》的游戏活动。活动中，我先以了解自己身体部位的那些分左右的形式来激发幼儿对活动的兴趣，接着进入第一个游戏我说什么，你做什么的方式，让幼儿区别左右手、左右脚等。并利用大班幼儿有较强的集体荣誉感，帮助身边做错的小朋友，让幼儿初步掌握“以自身为中心区分自己身体的左右，分清自己的左边和右边”。最后利用左手右手猜猜和你猜猜我猜这两个游戏，加深他们对区分左右意识。整个活动中我贯彻《纲要》中所说的，“幼儿园的教学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同发展和提高”，我提供了大量的游戏，让幼儿在游戏中掌握知识。
活动目标:
1、引导幼儿以自身为中心区别左右，发展幼儿的空间观念。
2、根据示意图能准确的判断左右。
活动准备:
PPT、卡片、扭扭棒、箱子
活动过程：
一、谈话 左和右
1、请小朋友们说说自己身上哪些地方是分左和右的?
2、引导幼儿用完整的话来回答。“屈;老师.教，案网出处”(例：两只手可以分为左和右……)
二、游戏一：我说什么你做什么
1、教："我说什么，你们做什么，听清楚指令，分清楚左右，做对动作。
①请你举起你的右手(幼儿举右手)
②拍拍你的右腿(幼儿拍右腿)
③跺跺你的左脚(幼儿跺左脚)
三、游戏二:左手右手猜猜猜
1、出示ppt图一：判断是左手还是右手，认为是左手做的小朋友站到桌子那里;认为是右手做的小朋友请站到椅子那里。
2、在老师喊5、4、3、2、1停之前，必须已经找好位置了，如果还在中间停留的小朋友就算淘汰了。(站对者可获得圈圈，并套在自己相应的手上)
3、出示ppt图二：按照第一轮的方式进行。
4、出示ppt图三：在上面两个游戏上加深幼儿的难度，在教师的指令下不仅能找对位置同时能根据图片用自己的小手做出和图片一样的的动作，做对者为胜，加两个圈圈。
四、游戏四：你猜猜我猜猜
1、幼儿相互间找到好伙伴，对放取一张卡片，根据卡片上的字，往箱内伸出相应的手让同伴猜，猜对了放在自己的小篮子里，猜错了放在原来的篮子里。
2、相互交换猜，谁的篮子里卡片多，为胜者。
五、延伸活动;互相交流辨别左右的方法。
教学反思：
在游戏的活动中大多数幼儿都能自己想办法分清左右，在最后一个游戏的过程中可能有点难度，幼儿们猜错的几率很高。在这个环节中我没有更好的引导他们辨别左右的方法，他们只根据手背手心和大拇指的方向而没想到方位问题，所以大多数幼儿都猜错了。由于我们这个活动还会延续到区角活动中，在我的提醒和指导下他们知道了还有方位的问题。让他们在区角活动中继续去探索和学习，更清楚的去分辨左右的关系。
6.安培定则手形的改进 篇六
在应用安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向关系的教学中，不少学生因为螺线管的缠绕方式和电流方向变化的组合改变，不能正确按照“让四指弯向螺线管中电流方向”的要求摆出手形，遇到学习障碍。
笔者应用“以直代曲”的方式，对安培定则手形加以改进，取得良好的教学效果。下面介绍这种方法。
1、关于螺线管的说明：
①因为螺线管中是否插入铁蕊，对螺线管的电流方向和极性无影响，为了方便判断，可以假设各个螺线管中都插有铁蕊。
②取螺线管首尾两端引线的直线部分为研究对象，如图1中的甲引线、乙引线。把位于铁蕊后侧的引线称为后引线(如甲引线);位于铁蕊前方的引线称为前引线(如乙引线)。
2、关于手形说明：
用右手握住笔，同时伸直大拇指和食指如图2所示。
①手中握住的笔对应表示螺线管的铁蕊。
②大拇指所指的是螺线管极性的北极。
③伸直的食指表示螺线管的某一引线。对应分析的螺线管，食指位于笔后侧时，食指表示后引线如图2―(a)(b)。
④食指所指方向表示这一引线中的电流方向。
本方法应用伸直的食指来代替弯曲的.四指来表示电流的流动情况，化曲为直，降低梯度，弱化难点。
接下来结合例题说明
[例1]已知通电螺线管中电流方向如图3所示，判断螺线管的极性。
解析：①对左端的引线分析，电流方向向上，所以摆出手形中食指应指向上方。如图2――(a)(c)所示。同时因为是后引线，食指应对应在笔的后侧，所以手形如图2―(a)所示。，由大拇指指向可判定螺线管右端对应N极。
另解：对右端引线分析，由于电流方向向下，且为前引线，所以手形如图2――(d)所示，同样可以判断出极性。
②也可先判断引线位置，再结合电流方向确定手形。对螺线管左端引线分析，是前引线。如手形如图2――(c)(d)所示。因为电流方向向上，所以手形应该如图2―(c)所示。由大拇指指向可知，螺线管左端对应N极。
另解：对右端引线分析。由于是后引线且电流方向向下，所以手形如图2―(b)所示。同样可判断出极性。
[例2]可知通电螺线管极性，如图4所示，试判定电流方向。
解析：①螺线管左侧为N极，所以大拇指应指向左端。则手形应如图2―(b)(c)所示。对左端引线分析，是前引线，食指应在笔前方，所以手形应如图2―(c)所示。则可知前引线电流方向向上。可判断出整个螺线管电流流向。
另解：如果选图2―(b)来分析，因为食指位于笔后侧，对应的是后引线，且由食指指向可知后引线电流方向向下。同样可以判断整个螺线管的电流流向。
7.左手倒影,右手年华 篇七
现在是看完悲伤逆流成河的第一刻，搅着左手倒影那本书提到的歌一起听下去，旁边没有一个人，这样的环境让这书煽情的效果无限的放大了。
郭敬明的功力很够，我被吓傻了，确实很悲，以前认为他是靠脸写作，摇摇头我对自己说你就是有他那一张脸，你也把握不好这个加分器。
爱情应该是像糖葫芦一样的，舔舔甜，再咬酸，接下来你习惯了酸，死了都不觉得痛。
悲伤不该像逆流的河，它该是隐隐约约，就好象你被人用纸划了一个口，短暂遗忘的时候没所谓，突然的安静逆着皮肤痛得撕心裂肺。
小四不是左手右手里的高三的文字纯牛，那高三的散文的确很不容易，那么小能写出这个，不过他有年龄加分器。现在这本里，棱角磨得很尖锐，变成雄赳赳的黑狼了都，最好在冬天读它，我读的时候像两眼全是黑，那颗小黑洞般的旋涡一直紧紧吸着我，我爬不出来，可是冷不丁文里的片段又那么温暖，前一刻躺在布答拉宫门前冰冷求救，不着痕迹的文字轻巧一卷将我铺开在自家的阳台，有温暖的太阳，寻求那种快感像挠脚心，越挠越舒服，出了血也停不下，一口气读完了。
那不是小时代里拼命撒拼命撒催泪粉末的坏小四，这是他低低呻吟着伤痛的往事。
就让悲伤逆流成河，我不会再寂寞。
寻到了午夜不纯黑的眸子
和此刻不断扑腾的光标一样闪闪惹人厌
冲进马桶里的照片再也看不见
定格在脑里你的手是真的需我怜？
翻手之间再被覆灭
我想象悲伤的样子
是一块缠人的黑布
逆着走悲伤的河，我该上岸
也许还要剥下我的皮肤，那里残留的是——
悲伤的露珠。
8.左手右手串词 篇八
（一）艾莉：亲爱的观众朋友们大家晚上好！
迟永志：欢迎来到我们综艺节目《左右右手》 的现场。
艾莉：我们的口号是人生路口该往哪儿走，前进后退。
迟永志、艾莉（合）：左右右手。
迟永志：你看在咱们生活当中经常要面临选择，大到选什么样的房子，什么样的车子，小到吃什么用什么随时随地都要做出选择。
艾莉：可是很多朋友在面临选择的时候往往不知道应该怎么去办。
迟永志：没错，你看我们现在请来这位潘先生，他就是这样的人。
艾莉：来掌声有请潘先生。
左手右手串词
（二）A：在困难来临的时候，请你举起你的左手，左手代表着方向，他不会向困难低头。
B：当遇到挫折的时候，请你举起你的右手，右手代表着希望，他不会为挫折发愁。
C：当左手拍向右手，我们的步伐就有节奏，当右手拍向左手，我们的力量就有源头。()
D：当你的手拉着我的手，团结的力量彼此感受，有方向，有决心，有节奏，一起牵着手，向前走！
左手右手串词
（三）合：路，在脚下，爱，在心中，《红十字在心中》主题队会现在开始。
叶：左手代表着方向，他不会向困难低头。
丁：右手代表着希望，他不会为挫折发愁。
9.左手和右手 篇九
从此以后，左手在弹奏的时候要么挺直身子动也不动，要么乱和一气。右手也不示弱，总是在琴键上飞快地跳、尽情地跳，理也不理左手。没有了默契、没有了配合，她们弹奏出来的曲子只有单调的音符或者只有没有灵魂的和音。小主人伤心地看着左手和右手，哭着说：“我亲爱的朋友们啊，你们怎么了，如果没有你们两个齐心协力的帮助，我就再也弹不出动听的乐曲了。”其实，这段时间失败的演奏，早就让左手和右手懊悔不已了，面对小主人的悲伤，她们惭愧地低下了头。左手羞愧的对右手说：“右手姐姐，请你原谅我的虚荣心，功劳应该是大家的，没有你的帮助我是弹不出好听的曲子的。”右手也不好意思地说：“左手妹妹，我被成绩冲昏了头，弹琴是需要左手和右手的，没有你的配合我跳得再快也不行，我们还是好好配合，不要再让小主人伤心了。”
从此以后，左手和右手再也不为了出风头而闹矛盾了，她们齐心协力帮着小主人演奏出一首又一首动听的乐曲。
10.左手与右手作文 篇十
阿荨想起维晨曾对她说过的一句话：有时候，不是因为看到了希望才坚持，而是因为坚持才看到了希望。
阿荨站在树下，明媚的阳光被树枝割得支离破碎，斑斑驳驳地投下来，洒了一地的光与影，不断向四周扩散，不断蔓延。
阿荨深深地吸了一口气，走进书店。老板看到她，笑了笑：“来啦?”
11.定理定律定则区别 篇十一
定理一般都有一个设定——一大堆条件。然后它有结论——一个在条件下成立的数学叙述。通常写作“若条件，则结论”。用符号逻辑来写就是条件→结论。而当中的证明不视为定理的成分。
定律是对客观事实的一种表达形式，通过大量具体的客观事实归纳而成的结论。定律是一种理论模型，它用以描述特定情况、特定尺度下的现实世界，在其它尺度下可能会失效或者不准确。没有任何一种理论可以描述宇宙当中的所有情况，也没有任何一种理论可能完全正确。
公理是一个不证自明的真理，其他知识必须依靠它们，而且其他知识从它们而建造。在这种情况下的一个公理可以在你知道任何其他命题之前就知道。不是所有知识论学者认可任何这个意义上的公理存在。在逻辑和数学中，公理不必须是不证自明的真理，而是用在演绎中生成进一步结果的一个形式逻辑表达式。要公理化一个知识系统就是证实所有它的主张都可以从一个相互独立的句子的小集合推导出来。这不暗示着它们可以独立的获知；并且典型的有多种方式来公理化一个给定的知识系统(比如算术)。数学家区别两种类型的公理: 逻辑公理和非逻辑公理。
所谓公理，也就是经过人们长期实践检验、不需要证明同时也无法去证明的客观规律。
定则是人们为了描述某一事物而假定的规则，或许从英文单词的不同可以理解以下他们的区别：
定义·定则·定理·定律,公理的英文分别是: