27《陶罐和铁罐》

27《陶罐和铁罐》（11篇）

1.27《陶罐和铁罐》 篇一

27《陶罐和铁罐》片断赏析之三

片断：《陶罐和铁罐》

老师：＂你敢碰我吗？陶罐子＂这一句，你觉得该怎样读，大胆地说出你的理解和看法。

（学生练读3分钟后）

学生1：我觉得把‘敢’字读重音好，表示你陶罐是没有胆量碰我的。表现出铁罐的傲慢。

学生2：我读时重音放在‘我’字，说明铁罐认为自己是十分结实、了不起的。你陶罐算什么东西！

学生3：我认为读＂你敢碰我吗？＂时，可以昂着头，高声读。＂陶罐子！＂可以降低语调，表现出铁罐对陶罐的轻蔑。

老师：同学们说得可真有道理，那就按照自己的想法大声读吧。

点评：

朗读的.指导，绝不能单纯是技巧的指导，这样，会压抑儿童的个性和情感。儿童，人虽小情却多，是有情之人，多情之童，是＂情感的王子＂。他们有自己的思想、看法、生活经验，对句子的理解体会不相同，读出来的感情就各不相同，只要是学生的真情流露，只要是读出自己对课文的理解就行了。

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2.27《陶罐和铁罐》 篇二

一、全面解读教材, 读准教学目标

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七单元中的一篇带有寓言性质的童话故事。从文章内容上看, 文章分为两部分, 前半部分是讲陶罐和铁罐的对话, 铁罐自认为坚硬, 看不起陶罐。后半部分是讲许多年之后, 陶罐出土成为珍贵文物, 铁罐却化为泥土, 不复存在。从表达形式上看, 课文主要通过两者对话发展故事情节, 这是本文表达特点。铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善都在人物的对话中充分展现。从教材选编意图上看, 一是让学生理解课文说明的道理, 学会全面地看问题, 明白要多发现别人的长处, 正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容, 体会课文表达的思想感情。

基于以上的全方位解读, 我将教学确定为以下几个目标:

1.随文认读“陶、懦、辩、恼、耻”等生字, 从语境中理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2.能正确流利地读通课文, 利用段意归并法概括课文主要内容。

3.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词, 感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”, 并根据提示语有感情地练习朗读陶罐和铁罐之间的对话。

二、多“变”熟读文本, 读出课文框架

《义务教育语文课程标准》指出:小学各年级的阅读教学都要:重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 有所感悟, 培养语感, 受到情感的熏陶。朗读是落实素质教育、培养学生口头表达能力的重要途径。因此, 笔者通过“三读”来达到这一目标。

“一读”:自由读课文。以自由读开启熟悉文本之初, 学生通过初读, 认识人物角色, 了解故事的发展和结果。

“二读”:轮读课文。以开小火车的方式, 每个学生读一个自然段。教师可以对学生的字词掌握情况有所了解, 以便进行之后的教学调整。

“三读”:默读课文。学生边默读边思考:课文分为哪两部分?每部分主要意思从文中寻找相关语句。最终将两部分内容结合, 即是课文主要内容, 从而总结得出此概括方法为“段意归并法”。

该环节主要以“多种变化的读”为主, 引导学生在熟读的基础上, 教给学生概括文章的方法——段意归并法。笔者紧紧围绕“生本课堂”原则, 充分引导学生自我学习, 自我体验, 集体参与, 有效互动。

三、分层朗读感悟, 读到言语收获

为什么要选择对话作为该课的主要教学内容呢?一方面是因为课标年段目标要求, 三四年级以句段训练为主, 对话学习打破了篇的限制, 适合进行片段训练。另一方面考虑到教材特点。课文中有不少神态描写作为两者对话的点缀, 这使文本的表达效果大大增强, 使人物特点鲜明可见, 人物态度跃然纸上。

(一) 关注语言内容, 感受人物态度

对课文第一部分 (第1~9自然段) 的对话学习, 充分体现了陶罐和铁罐的性格特点。

1. 体会铁罐的“傲慢无礼”。

文中铁罐是如何奚落陶罐呢?轻声读, 请细读铁罐奚落陶罐的话语, 出示关键词, 并引导理解:懦弱 (找近义词) 、轻蔑 (表演) 、恼怒 (释义) 教师引导:铁罐第一次是傲慢的说, 第二次是轻蔑的说, 第三次是恼怒的说, 到第四次, 铁罐可能会怎么说? (火冒三丈、气急败坏、暴跳如雷……)

2. 体会陶罐的“谦虚”。

面对铁罐这样的奚落, 陶罐又是怎样的态度呢?请用同样的研读方式体会陶罐的语言。

3. 分角色朗读对话。

对话内容的学习, 最重要的就是让学生“身临其境, 换位思考”。教师引导学生去探究发现, 层层牵引, 学生能够调动自身的积累, 这是“生本课堂”。

(二) 聚焦关键词语, 体会人物品质

第一部分对话 (1—4自然段) :

课件展示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢, 铁罐兄弟!”陶罐谦虚地回答。

我们抓住课文中描写陶罐和铁罐语言、神态的词句, 就体会到了铁罐傲慢的性格, 陶罐谦虚的性格, 以及它们的情绪和态度。

(三) 揣摩言语内容, 合理补充提示语

在逐步引导学生抓关键词, 得出感悟的过程中, 同步出现以下表格内容。对于段落中没有出现的神态和语气关键词, 其实学生在说感悟的过程中已补白。

在表格的清晰对比下, 学生对两条脉络的把握十分清晰。教学的导向, 旨在引导学生关注语言, 关注写法, 而不是关注情节。

“生本教育”的理念是:以学生为本, 以生命为本, 一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生。教师在生本课堂中应运用多种教学技能, 对学生的学习起到引导、点拨的作用, 对教学的组织起到把持、调控的作用, 在不违背生本理念的前提下, 令课堂焕发生机与活力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].教育与教学, 2012, 06.

3.《陶罐和铁罐》教学设计 篇三

在采访的日子中，我们感到了课改给齐市教育带来的新变化。永裕小学的学生布艺、逸夫小学棋类教育、公园路小学特色美术教育、建设路小学插花艺术等都给我们留下了深刻的印象。本期特编辑了一组齐齐哈尔市教育教学方面的文章，从一个侧面展示齐齐哈尔市教育改革的成果，以飨读者。

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版五年制小学语文第六册的课文。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学目标：

1.识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。

2.流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。

3.揭示寓意：人人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点、难点：指导朗读，理解重点词句，体会课文寓意。

设计理念：

本着课程标准中提出的“在语文实践活动中培养学生语文实践活动能力”的思想，结合本课的寓言特色及小学生的年龄特点，本节课我创设了一个“让学生为无声动画配音”的情境。利用配音激发学生读的兴趣，在读中加深对课文的理解，在评读的过程中深化对人物特点的体会，在反复精读中悟出道理。

教学流程：

一、动画导入，激发情趣

1.师：同学们喜欢动画片吗？今天，老师要给你们介绍两位动画片的主人公，想不想认识一下？（屏幕依次出现两只活泼可爱的罐子，在音乐的衬托下它们分别先向学生进行了自我介绍，与此同时屏幕上显示出它们的名字——陶罐和铁罐。）

2.教师指导学生工整而美观地写出“陶罐”、“铁罐”这两个词。

3.通过“罐”和“罐儿”的对比读，使学生感到有些词后面要加上 儿化音，读起来就会自然，从而对学生进行了语感训练。

4.师：现在陶罐和铁罐在干什么呢？我们继续往下看（屏幕中播放文中2~9自然段内容的无声动画。）

5.师：（学生对动画中的内容做多样猜测）到底是一个什么故事呢？课文《陶罐和铁罐》中写得非常清楚，你们读读就知道了。（板书课题。）

二、借助配音，自主学习

1.师：（学生汇报读书收获）看样子和我们刚才猜得差不多，从动作和表情中虽然我们能猜得比较准确，但是假如我们看的这段动画有了声音，那这些问题是不是就都解决了呢？所以老师想请你们给动画中的陶罐和铁罐配上音，行吗？那你们知道怎么给陶罐和铁罐配音吗？

2.学生通过读书很容易发现给陶罐配音的时候要读出谦虚的感受，给铁罐配音的时候要表现出它的傲慢。而后请学生结合书中的内容，练习给陶罐和铁罐配音。

三、品评读议，深刻领会

1.师：你们练得怎么样了？咱们先试试。（请两名学生朗读对话的内容。）

2.师：如果让他们给陶罐和铁罐配音，你们满意吗？（通过学生对读的评价，深化对文中人物性格的理解。教师适时指导，进一步提高学生朗读能力。同时注意渗透一些朗读的方法，不仅要注意对话的内容，还要注意到旁白及标点符号。）

3.朗读练习结束后，请学生结合着动画练，然后正式配音。（选几名学生代表结合着动画进行配音，然后进行自评。）

4.师：对于你们的配音老师非常满意，虽然有些地方的口型对得不是很好，但这都没有关系，通过反复练习我们完全可以做得很好。刚才老师已经把你们的配音过程录下来了，这就是你们第一次配音的纪念。如果你喜欢，老师就可以把它复制下来送给你。

四、 揭示寓意，指导实践

1.师：面对蛮横无理的铁罐，陶罐没有理会。随着时间的流逝，世事变迁，（动画配合着展示了文中第10自然段的内容）此时被埋在地下的陶罐和铁罐又会说些什么呢？（学生猜测陶罐和铁罐的语言。）

2.师：事情的结果究竟是什么样的呢？谁能说说。（在学生汇报的过程中，相机帮助学生理解什么是氧化。）

3.师：正像大家说的这样：许多年以后，人们从地里只挖出了陶罐，洗去泥土的它如同当年一样光洁、朴素、美观（屏幕出现一只这样的陶罐）。课文写到这儿，你们是喜欢陶罐还是铁罐呢？你得到什么启发？（学生自由发表观点，谈今后的做法。）

4.师：其实陶罐、铁罐和我们人一样，都各有所长，各有所短。我们在看到自己优点的同时，要更多地发现别人身上的优点，学会尊重别人。这其实也是这则寓言告诉我们的道理。

总评：

《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”本课在引导学生参与语文实践，培养语文实践能力方面有如下特点：

第一，创设语文实践情境

教师将课文内容制成无声动画，利用让学生扮演动画中的角色，为其配音的方式充分引发了学生对文章内容的极大关注，调动了他们主动参与的情感，激发了他们读的浓厚兴趣。以陶罐和铁罐的身份进行对话配音的形式，为课堂营造了童话般的氛围，创设出了良好的语文实践情境，从而缩短了学生与教师、学生与学习内容之间的心理距离，也使学生自然而然地进入到了实践情境中来。

第二，采用以读、评代讲的方法展开语文实践过程

这节课教师把读贯穿于整个教学的始终。在为动画中的角色配音这一形式的促动下，课堂上学生主动地读、主动地感受、主动地思考，并通过对一组组配音演员的配音进行评价的方式，交流读中的体会与感悟。例如，在教学过程中，学生在评价某一学生所读的“确实不敢碰你，但并不是懦弱……”这一段时，说：“这一段仅仅读出陶罐的谦虚还不够，还应读出它据理力争的语气，因为这段话是陶罐与铁罐争辩时所说的。”还有的学生说：“读‘你等着吧……’这一段时，还要把铁罐的蛮横无理读出来，因为它说的话实在强词夺理。”课堂上学生这样细致的评价很多。从表面上看，他们评价的是“读”，但实际上这些都源于对课文的理解与领悟。在一次次的评价过程中学生对课文的理解也在不断地加深，与此同时学生读的能力也得到了相应的提高。在读——评——读的过程中，学生一次次自主地投入到阅读实践中，读得一遍比一遍好，感悟一次比一次深。读——评——读的过程充分显示出学生的思维过程，学生的主体地位得到了真正的落实。有时教师的教学方法就是学生领悟学习方法的途径，在这样的合作与交往中，学生的语文实践能力自然也有了提高。

第三，在语文实践活动中悟情

《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，了解文中的寓意是本节课的一个教学重点。以往的语文教学比较强调理性的说教，一节课下来学生只记住了 “国际主义”、“视死如归”。法国的卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。”在这节课当中刘老师没有对学生进行一句说教，而是激励他们一遍遍地去读，一次次地去体验。通过老师的“你看这只铁罐多傲慢”，“真是个谦虚的小陶罐”这样的评价为学生创设身临其境的情境，使他们感受到读的情趣。学生有了情、入了境，自然对文中的人物和事件特别关注。所以有关陶罐的谦虚、有礼貌、会尊重别人，铁罐的傲慢、狂妄自大，只能看见别人的短处这些特点自然就从学生的内心流露出来了。同时文中的寓意也得了揭示，但这种揭示让人感到情趣多于理性，从而使语文实践步入了良性循环的轨道。

教师介绍：

4.陶罐和铁罐教案 篇四

学习目标：

1、.读通课文，认识生字词，会写“陶“字，了解课文大意。2.分角色、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

3、感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：

有感情朗读课文，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，喜欢童话吗？今天让我们一起走进入23课陶罐和铁罐。跟老师一起书写课题(指导陶的写法)，齐读课题。

二、整体感知

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读完后说一说故事的主要内容。

1.这篇童话讲的是 和 的故事。

2.这篇童话讲的是 的铁罐和 的陶罐之间 的故事。生：陶罐和铁罐，傲慢和谦虚。师：简笔画并板书

三、生字词

谦虚、朴素、掘出、覆灭、流逝、倒塌、御厨、和睦、碰撞、感动、奚落、轻蔑、恼怒、傲慢、宫殿、懦弱、茺凉、兴奋 自由读、师友小组展示读、齐读

四、再读品味

再读课文，争取读得熟练流利，读出自己的理解。读完后思考：课文描述了两个场景：一个是在，另一个是在。

五、含英咀华

1、国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。陶罐和铁罐相处的好吗？从哪儿看出来的？生：奚落，理由意思

2、默读2--9段：

1.边读边画：用横线画出铁罐奚落陶罐的话；用波浪线画出陶罐的答话。

2.画完之后，同桌分角色读一读陶罐和铁罐的话。师友小组分别汇报铁罐和陶罐的话。

师：通过对话，找出描写铁罐神态的词语。生：傲慢、轻蔑、恼怒 师：通过神态看出铁罐的傲慢，你还可以从什么地方感到它的傲慢？

生：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西

师：大家看，这几个句子就是从称呼上表现出铁罐的傲慢。除了神态和称呼，还可以从什么地方感受到它的傲慢？生：问号 师：通过神态、称呼、标点能看出铁罐的傲慢无礼，我们写作文的时候也是如此，通过神态、称呼、标点描写一个人的性格特点。

3、出示陶罐和铁罐的对话，通过对话你读出了铁罐和陶罐的哪些性格特点。

4、指导朗读

4、分角色朗读。

六、含英咀华

随着时间的流逝，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐的结局如何呢？

1、请默读10--17段： 用简洁的话说一说他们的不同结 局,可以和同桌讨论。

生：陶罐：光华、朴素、美观 铁罐：连铁罐的影子也没见到。

铁罐哪儿去了？生：铁可以氧化，生锈，时间久了，就变成了粉末

2、是啊，傲慢无礼的铁罐消失了，我们用一个四字词语就是无影无踪（板书），谦虚的陶罐被人看作很有价值的东西，用一个四字词语就是无价之宝（板书）。

3、傲慢无礼的铁罐就这样消失了，它为什么还奚落陶罐？ 生：它认为自己很坚硬，陶罐易碎。

生、它不能正确看待自己，只看到了别人的弱点。生自由发挥。

七、情感升华

读了《陶罐和铁罐》，你有什么收获？

温馨提示：可以用上“知道、明白、懂得、理解”中的一个词，让你的表达更完整。生：自由发挥。

5.`陶罐和铁罐教案 篇五

教学目标

1﹑会认陶﹑懦﹑辨等10个生字，会写陶﹑谦﹑恼等14个生字。能正确读“傲慢﹑恼怒﹑轻蔑﹑羞耻﹑宫殿倒塌﹑懦弱﹑谦虚﹑朴素﹑荒凉﹑和睦相处”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

2﹑分角色﹑有感情的朗读课文。结合文中表现陶罐﹑铁罐神态和动作的词句，感受作品中生动的形象，体悟陶罐和铁罐的命运。

3﹑读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法﹑态度。4﹑摘抄表现陶罐﹑铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点

1﹑理解课文内容，学会全面的看待问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学难点

1﹑使学生懂得要全面的看待问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。2﹑课前准备：了解铁会被氧化的原理。

课时准备：两课时

第二课时

教学目标

1、理解课文内容、领悟寓意

2、从读中理解，训练边朗读边理解的能力。

教学重点

领悟寓意（每个人都有长处和短处，不能用自己的长处去与比别人的短处相比。要善于发现别人的长处，正视自己的短处。）

教学难点

1、从阅读中体悟陶罐和铁罐的性格特征。

2、领悟寓言。

教具准备：陶罐和铁罐的图片或实物。教学过程

一﹑形象揭题（引入）

1、出示实物（或图片）的陶罐和铁罐，让学生看一看，摸一摸。2﹑同学们能告诉我这个是什么罐子？ 3﹑这个呢？

4、谁能告诉我这两个罐子有什么相同点和不同点呢？ 相同点：盛东西

不同点：陶罐 易碎 永久 铁罐 坚固 氧化

师：（过渡句）同学们真聪明，回答的很好。现在我们一起去看看国王的御厨里，发生的一件和陶罐﹑铁罐有关的寓言故事。请打开书本107页，看看这个寓言故事讲了什么？想告诉我们一个什么道理呢？

(板书和ppt)27 陶罐和铁罐

二﹑细读课文，整体感知，练习朗读，领悟寓意。

（一）自读课文，整体感知。

1、陶罐和铁罐之间发生了一件什么事？结果是什么？谁能说说？

说说课文主要内容（自由说）。

（过渡语）为了使同学们把课文说的清楚﹑明白，老师帮帮大家。

（出示ppt）国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。铁罐很

傲慢，陶罐很 谦虚。铁罐常常奚落陶罐。许多年过去了，陶罐还是和原来那 光洁，朴素 ,美观,并且变得很有 价值 ； 铁罐却连影子也没找到。

2、（过渡句）铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度呢？我们一起用心读读1——9自然段吧！（自由读，师：巡视）

①同学们读完了吧！谁能告诉我“奚落”是什么意思呢？（出示ppt）奚落 讥刺 嘲笑（用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪）（交流）平时谁奚落过谁，谁又被谁奚落过，为什么被奚落呢？同学们能说说吗？（自由回答）

用“奚落”以造句的形式说几句话（自由回答）。

②嗯，看来同学们对“奚落”这个行为很感兴趣！老师就有疑问了，奚落别人这种行为是对还是错呢?(思考)言归正传，让陶罐和铁罐告诉我们对错好吗？

3﹑同学们知道了“奚落”的意思，那么陶罐的“谦”字怎么写呢？（音﹑形﹑意讲解，用小黑板展示）

4﹑（过渡语）很好同学们学会了“陶”字怎么写，现在请大家标出课文的小节。（分节号）第一节1—9自然段 第二节第10—17自然段

（过渡语）同学们都将小节分好了，接下来我们重点学习一至九自然段。

三﹑ 精读课文，深入感悟

（一）重点学习1—9自然段，了解陶罐与铁罐的性格特点。

1﹑ 速读1——9自然段，思考文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

（读完了）

2﹑（师生交流）铁罐：傲慢 狂妄 自大

陶罐: 谦虚 忍让 不骄傲 不自卑（过渡语）同学们是从哪里得出的结论呢？（陶罐与铁罐的对话）

（过渡语）那好我们一起看看它们在御厨里的对话，它们共有几次对话呢？〈四次〉

（二）出示对话，体会各自的态度。

①那好我们先看看它们的第一次对话。

（出示ppt）第一次对话

A铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。B铁罐：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：铁罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，〈不敢〉

师：铁罐根本没有把陶罐放在眼里，对陶罐直呼其名，（称为“陶罐子”，）说明它有没有礼貌？〈没有〉

A“傲慢”一词可以去掉吗？

不可以，“傲慢”是指轻视别人，对人没有礼貌的意思。这里表现出铁罐对陶罐的挑衅，显示出它的傲慢无礼。

B这句回答可以看出陶罐怎样的性格特征？

可以看出陶罐说话不卑不亢，非常有礼貌，并且很谦和。师：面对傲慢无礼的铁罐，陶罐生气没有？〈没有〉

它不但没有生气，还礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它。说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词〈很谦虚〉

②（过渡句）在这第一次对话中铁罐很傲慢，陶罐很谦虚，我们来看看它们的第二次对话（出示ppt）第二次对话

A铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

B铁罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„” A这句话写出了什么？

写出了铁罐看到陶罐非常谦和，更加蛮不讲理，尖酸刻薄了。B“但”字可以去掉吗？

不可以，这是一个表示转折的词语，承认了“我”的确不如你铁罐坚硬，不敢碰你，但是，这并不意味着“我”惧怕你，去掉之后，这个意思就表达不出来了。B陶罐的争辩表现了什么？

表现了它谦虚而不自卑，友善而不张扬。它不跟铁罐争锋相对的打嘴仗，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀宽广。

（预设：当我们学到第4自然段时，铁罐的态度有变好吗？〈没有〉从哪个词可以看出来？ 师：“轻蔑”不是一般的小看，是轻视，是十分的看不起，再说课文还在“轻蔑”前加有“更加”，可见 铁罐是非常的看不起陶罐，我们来看一下它们的第三次对话。③（出示ppt）第三次对话

A铁罐：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

B陶罐：“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：陶罐继续争辩下去了吗？〈没有〉为什么，因为铁罐不许陶罐和它相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。A铁罐为什么会“恼怒”？

由于陶罐说得句句有理，铁罐无以反驳，很丢面子，所以它恼羞成怒，说出这些蛮不讲理 的话。

B“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

反问句，表示强烈的语气，根本没什么可吵的，所以用“！”。这段话还体现了陶罐的谦让和宽容。

师：谁能把6自然段铁罐说的话说的更好。（举手）师：嗯，读得很好，我们再来看看它们的第四次对话吧！

（出示ppt）第四次对话

A铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” B陶罐：陶罐不再理会铁罐。①A从这里可以看出铁罐这样的心态？

充分体现了铁罐只看到自己得长处，看不到别人的长处，蛮不讲理的心态。

②B段导读：面对铁罐的无理取闹，陶罐克制自己没有跟它说下去，进一步体现了陶罐的宽容﹑理智。

（三）整体朗读，体悟语感

师： 同学们刚才我们分别体会了陶罐和铁罐的态度，现在我来赛读它们的四处对话，更加深入的体会它们的态度。（出示ppt）

铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

铁罐：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

陶罐：“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐：陶罐不再理会铁罐。

⑴（过渡句）铁罐就是这样的傲慢﹑轻蔑﹑恼怒地奚落陶罐。它为什么看不起陶罐呢？（回答）

师：总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处）,而且铁罐长着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）

师：陶罐敢不敢和铁罐相碰，〈不敢〉为什么？因为它易碎。（板书：易碎）这是它的短处（板书：短处）面对铁罐的奚落，陶罐的态度是一次次的忍让，（板书：忍让）

四﹑学习10——17自然段。

1﹑铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，它们发生了争吵，最后也不欢告终，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了碎片？而铁罐是否像他自己所说的那样坚固，它们之间发生了什么变化？（板书：变化）

师：请同学们默读10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

2﹑根据学生的回答板书（陶罐：光亮﹑朴素﹑有价值）。（铁罐：影子也没见到）。铁罐去哪了呢？随机讲解铁被氧化的原理。

（出示ppt）时间在流逝，世界上发生了许多事情„„

这句话起到了过渡作用，即为铁罐的消失埋下伏笔，同时也让陶罐变得很有价值。

3﹑身价百倍的陶罐有没有忘记铁罐？〈没有>（出示ppt）“谢谢你们！”，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也挖出来吧，它一定得受够了。”

师：从这句话可以看出陶罐的品德是怎么样？〈很善良，对铁罐友好。我们要向它学习，宽厚待人。〉

4﹑师总结：刚才我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，谁能告诉我，第一节描写了什么？第二节描写了什么？

（第一节通过铁罐和陶罐的对话，交代它们的性格特点。第二节写的是历经世事变迁，陶罐和铁罐被埋入尘土中，陶罐后来出土为文物，铁罐却化为尘土。）

五﹑明辨是非，品味含义

1﹑许多年过去了，陶罐和铁罐的命运截然不同。同学们读了这个故事，你想对铁罐说什么?对陶罐说什么？

2﹑你觉得铁罐像什么样的人？陶罐像什么样的人？

3﹑从陶罐的谦虚和铁罐的骄傲以及最后它们不同的结局中，联系生活实际谈一谈，你得到什么启示？

师：（鼓励学生畅所欲言，尊重学生的不同感受）

1﹑要谦虚，不要骄傲。

2﹑不仅要看到别人的长处，还要看到自己的短处。3﹑谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲„„

（出示ppt）揭示寓意

每个人都有长处和短处，不能拿自己的长处去奚落别人的短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。

（出示ppt）六﹑课后作业，拓展思维 一﹑读课文，填空。

(1)铁罐的长处是（），短处（）。陶罐的长处（），短处是（）。（2）铁罐代表（）的人，陶罐代表（）的人。（3)这则寓言故事告诉我们（）。二﹑抄写课文中表现陶罐铁罐神态的词句。

三﹑小练笔：假如铁罐复活了，它们之间还会发生怎样的故事呢?请续写《陶罐和铁罐》。四﹑把这个故事讲给别人听。

七﹑板书设计

陶罐和铁罐

铁罐：坚固 长处 奚落 氧化 影子也没见到 变化

6.我读《陶罐和铁罐》 篇六

读了这个故事我明白了，要谦虚不要骄傲，谦虚使人进步，骄傲使人落后。

我给大家讲一个故事，叫做《陶罐和铁罐》。

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。有一天，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场上。有一天一个人发现了陶罐，它说：“把我的兄弟也挖出去吧。”他们挖了挖没有挖到。

7.陶罐和铁罐 篇七

这天，陶罐在博物馆的橱窗里伤心地想：好朋友铁罐也不知道去哪儿了？它是不是被氧化了呢？其实，铁罐没被氧化，它只是跑到其他地方去了。有一天，考古学家找到了铁罐。“呀，这里又有一个罐子！”一个人说。“可惜，它已经生锈了。”又一个人说。“但是，我们也要把它放到博物馆。”于是他们就把铁罐和陶罐放到了一起。

“陶罐！”铁罐惊讶地喊，“你在这儿！”陶罐也说“铁罐兄弟，你好。”“今天，我一定要把你碰成碎片。”铁罐说着就向陶罐撞去，陶罐赶紧向右躲，铁罐就把橱窗的玻璃撞烂了，掉到了下面，“干嘛呢，干嘛呢，你在上面好好的，下来干嘛？”一个玻璃罐子说，这时，一位考古学家看到了铁罐，又看到了橱窗玻璃碎了，就知道是铁罐把玻璃撞烂了，赶紧跑过去，把铁罐放了回去，可是当考古学家正要去走，铁罐又滚了下来，这时，它听到了一个声音：“这是哪儿来的丑八怪，还这么凶。”原来是其花很漂亮的花瓶在嘲讽它。“你为什么会跟我们放在一起？”陶罐听后帮铁罐说：“我的兄弟铁罐在没生锈前又漂亮又坚固，可别小看它。”“真的吗？”其它花瓶问。“当然是真的，我能保证。”陶罐说，“原来如此。”其它花瓶说。“铁罐，我们错怪你了。”铁罐听了陶罐的话，惭愧的对陶罐说：“谢谢你帮说说话。”“没事。”陶罐说，“我们是好朋友呀，要互相帮助。”

最终，陶罐和铁罐成为了好朋友。

8.陶罐和铁罐 篇八

有一天，铁罐睡不着，去找陶罐说话，铁罐说：“我们来打个赌，看谁能保持自己的容貌，能长生不老。”骄傲的铁罐说：“那我赢定了，就你，一碰到地就粉身碎骨，何况你跟我比，那差远了”。陶罐也不服说：“比就比，谁怕谁。”铁罐坚定地反抗，“我的皮坚硬，摔到地上就不会破，而你，柔韧度差，永远不会比过我，铁罐不害臊说。

第二个晚上，铁罐被陶罐气得脸都爆红，就想报复他，就故意用脚狠狠地踹了一脚，陶罐吓了一大跳，从甜美的梦中惊醒，看到自己的屁股比猴子的还红，就认为是铁罐打的，就摆着杀气冲冲的眼神，心中愤怒的心情，用自己着火的脚，愤力的踩上铁罐的头顶，铁罐的头立马出现了一个大凹凸，还有轻微的脑震荡。铁罐和陶罐都火了，两个人的眼中出现了团团熊火，铁罐甩甩头，像一只离弦的箭，冲向陶罐，陶罐机灵地抓住了铁罐的头发，使劲的拉扯，不时发出残忍的叫声。两个人不停的打。一会儿用头顶撞；一会儿用手去打脸；一会儿用脚踹；打累了的陶罐说：“好了！我们不能再打下去了，这样会伤了我们的友谊。”“谁跟你有友谊啊！”铁罐不屑一顾地说。

9.陶罐和铁罐续写 篇九

一天，考古学家在沙漠里发现了那个铁罐，考古学家看见了那个铁罐后深深地叹了一口气：“那么美丽的铁罐现在竟然快要被融化了，唉，真是太可惜了。不过好不容易找到你，也不能不把你带回去。”于是，考古学家就把铁罐也带回了国家博物馆。

服务人员把铁罐清理干净了，铁罐又和之前一样干净了，还是光洁、朴素、美观。铁罐来到架子上又碰上了他的死对头陶罐，陶罐见到了铁罐开心地说：“你原来没事，这真是太好了，我们又见面了，铁罐。”铁罐暴跳如雷地说：“死对头，我还没找你算账呢！你还假装对我好，我告诉你，别装了，你是不是忘了我之前说过总有一天我会把你碰成碎片，而我却永远在这里什么也不怕！”陶罐说：“你是不是忘了是你奚落我，我却说我们和睦相处了，再说铁罐，你是不是忘记时间已经过去多久？世界上发生了王朝覆灭了，宫殿倒塌了，我们两个在沙漠里许多年，我被捡起来时你有没有想过我会不会叫救我的人来救你，事情的一切就是铁罐你的骄傲。”

听了陶罐讲解的事后铁罐终于领悟到自己的错误说：“对不起。”陶罐说：“没关系，知错就好。”就这样它们成了朋友。

10.陶罐和铁罐续写 篇十

在国家博物馆的.陈列柜里，铁罐和陶罐相遇了。

陶罐看见铁罐，惊讶的说：“铁罐兄弟，看见你我真的很开心!”

这时，铁罐才知道原来旁边精美盒子里装着的是陶罐。于是，它很不屑的说：“你怎么被人装到盒子里面去啦?”带着嘲讽的语气。

陶罐没有回答，只是无奈的看着铁罐，它本来是很开心能再见到铁罐的。

就在陶罐想说些什么的时候，一对父女走了过来。小女孩说：“爸爸，这个陶罐真美，装在那么精美的盒子里，这样搭配又好看又不会容易碎。”小女孩又说：“这个铁罐都生锈了，为什么还摆在这呢?”

铁罐听了父女俩的对话后，感到又尴尬又伤心，它已经无能为力和陶罐相互并论了，而且它也觉得，此时的陶罐真的很漂亮，装在这么精致的盒子里，真的无与伦比，铁罐感到很自卑。

陶罐看到铁罐那么伤心，就安慰它说：“铁罐兄弟你没必要难过，我们各有各的优点与缺点。你看，你虽然已经生锈了，但还是可以很坚固的摆在这里，但我只能用盒子装起来，小心翼翼的保护着，一不小心我就会全部碎掉。”

铁罐听了陶罐的话，觉得陶罐真的是一个很善良的朋友，觉得自己以前真的不该这样对陶罐。于是它对陶罐说：“陶罐兄弟，以前是我做的不对，你可以原谅我吗?我们做一对好朋友吧。”

陶罐听了铁罐的话，对铁罐说：“其实我一直就把你当做我的好朋友，好兄弟。”

11.陶罐和铁罐教案 篇十一

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

重点：

自读课文能抓住课文主要内容。

难点：

了解寓言蕴含的道理。

教学过程：

（一）导入新课

1、揭示课题：陶罐和铁罐

2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

（二）学生自读自悟课文

1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：

（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

（三）教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

（五）提问

课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

附：板书设计

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陶罐和铁罐

陶罐

铁罐

谦虚

傲慢

光洁朴素