幼 儿 园 教 育

幼 儿 园 教 育（共8篇）

1.幼 儿 园 教 育 篇一

“孩子是父母的掌上明珠”，每个做父母的“望子成龙”“望女成风”的心情迫切，都希望孩子长大后成为一个对社会有用的人才，孩子有一个美好的前途。但是现在的父母在教育上有很大的弊端，对孩子过分的溺爱，孩子们没有受到良好的教育，作为一名幼儿教师，我们应该从身边的每一个小事做起，要真正做到教育孩子无小事。

有一天，张艾萍小朋友眼含热泪来到幼儿园，我发现她的情绪不好，就跟她进行了交谈，原来她今天穿的衣服是姐姐以前穿过的，是旧的，不是妈妈专为她买的，她说旧衣服难看死了，小朋友会笑她的，这时，我对她进行了教育：衣服虽然不是新的，但是很干净，衣服旧一点没关系，只要干净就行了，小朋友不会笑你的，接着我又问其他小朋友，张艾萍的衣服是否干净，大家都说干净，于是她的脸上露出了笑容。通过这件事使我想到：现在大多数孩子都有挑吃挑穿的毛病，吃东西时只要有自己喜欢的，就吃个没完，从来不知道什么叫谦让，衣服挑新的穿，心中想的只是自己，所以我们要从每一件小事做起，教育好每一个孩子，让他们的身心健康的成长。

2.幼 儿 园 教 育 篇二

幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构, 幼儿园教育属于学校教育体系, 是基础教育的重要组成部分, 在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务, 在教育行政部门的指导与监督下, 结合社会需求, 由幼儿园实施的有目、有计划、有组织、以促进幼儿身心和谐发展、注重保教相结合的教育机构。幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点, 在幼儿发展过程中起到了积极的促进作用。幼儿园教育体现了培养综合型人才的教育方针, 符合社会的发展需要。幼儿园的教育是一个以幼儿身心特点为依据的教育, 不但要求做到循序渐进, 更要注重幼儿年龄特点和教育内容的连贯和有序, 以及注重社会适应能力培养、良好个性养成、幼小衔接等, 这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。

二、幼儿家庭教育

家庭教育是贯穿在人一生发展过程中的教育实践, 是在家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响。幼儿阶段的家庭教育主要指在家庭生活中父母对年幼的孩子进行教育和影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性和连续性等优点。首先, 父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制, 父母可灵活对其进行教育, 并且教育的内容也是根据具体情况而定, 这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人, 对幼儿有较深入和细致的了解, 这使得父母能从幼儿的实际情况出发, 根据幼儿已有的知识经验、个性特征, 有的放矢, 因材施教, 这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。其次, 幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化, 教育者始终是父母, 教育过程不会中断, 有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中, 幼儿与父母有较为稳定的亲子关系, 幼儿并不需要特殊的适应期, 在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为, 形成良好习惯, 可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。

三、幼儿园与家庭合作, 是促进幼儿身心全面发展为目的的教育形式

1.教师要为人师表, 幼儿教师本身就是幼儿学习的榜样

幼儿教育是基础教育、启蒙教育, 幼儿园是儿童走进社会的第一站。三到六岁是决定和影响人一生的发展、是道德观念、行为习惯形成的关键期, 而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。这个期间的孩子兴趣广泛好奇心强, 活泼好动模仿力强是孩子们接受外界影响, 形成性格特点的阶段, 在这个阶段老师的语言行为, 为人处事, 时刻都对幼儿起着潜移默化的作用, 甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响, 教师在幼儿心目中有很高的威信, 在他们心里教师的话比父母的话还重要, 在他们眼里老师的一举一动都是效仿的偶像, 老师的举止言谈如此潜移默化地影响着儿童, 其作用是其他任何人替代不了的, 也是幼儿教师一个有别于其他职业的突出特点, 抓住利用儿童这种心理特点用自己良好的生活习惯, 文明的言谈举止, 端庄的形象仪表, 得体的待人接物来影响和改变儿童入园以前不良习惯对幼儿是一种无声的教育, 老师的言传身教对幼儿的教育起着事半功倍的作用。因此, 幼儿教师要特别注意自身素养。在教育他人的过程中不断提高完美自己, 时刻谨记“为人师表”, 教育好每一个天真活泼的孩子。

2.幼儿园多让家长参与教育活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长, 家长与幼儿进行情感交流沟通, 并进一步加深相互理解, 是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动, 家长可以了解幼儿的发展情况, 并对幼儿园的教育情况有所了解, 这样可以让幼儿在家中所接受的教育与幼儿园教育保持一致, 有助于保证幼儿知识和经验的系统、连贯。我园为家长提供了很多机会让家长积极参与。亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流, 使家长从各方面对幼儿有所理解, 要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解, 这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。同时, 幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论, 使家长能做到用理论去指导自己的实践教育, 以确保提高幼儿家庭教育的质量。

3.幼儿园和家长应经常进行沟通, 建立相互信任的关系

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则与家长沟通。家园合作成功与否, 往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任, 是保证家园共育顺利开展的前提条件, 两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持, 这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识, 使教育更具有针对性和及时性, 更加有利于幼儿的发展。家长与幼儿园进行沟通时, 应该站在主动的位置上, 不能只是单方面的被动接受教师的意见, 对一些认为不合理的方面, 家长可提出自己的想法, 幼儿园也应该适当采取家长的合理建议, 只有处于这样一个平等的关系中, 家长与幼儿园才可能建立起相互信任感, 从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大效用。

4.帮助家长提高教育能力, 为幼儿能力的发展服务

教育幼儿不像解数学题, 错了还可以纠正, 还可以反复修改。在教育孩子上不允许出现这种错误。如果在教育孩子上出现失误, 也许就埋没了孩子的天分, 也许就抑制了孩子优良个性的形成, 也许就阻碍了孩子求知的欲望, 最后, 很有可能扼杀了孩子创造个性的萌芽。因此, 家长的责任重于泰山。对家长教育工作的指导, 也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策, 原因就是缺乏一些理论的指导, 我园通过创建“父母课堂”、“亲子活动”、组织家教案例辨析活动, 创设家长之间互动的氛围。在此过程中, 我园还把自己园内的教育特色、教育理念传递给家长, 让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作, 以便使家园合作紧密相连, 相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。这一过程也使幼儿成为了教育的受益者, 使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发, 是为幼儿各方面能力发展而服务的。

5.让家长看到孩子的成长和未来

随着时代的发展, 家长对孩子在幼儿园所受教育的情况越来越关注, 他们急切的想了解孩子在幼儿园每一阶段的进步与发展, 也非常愿意与老师配合使孩子有更大的进步。教师要通过家长工作, 让家长了解幼儿成长的轨迹, 亲眼目睹孩子的表现, 亲自体验并参与到孩子的活动中去, 真切看到孩子各方面的成长幅度, 充分认识孩子性格、心理成长的重要意义, 全面看待孩子的成长, 并且从中具体了解幼儿园工作, 以及在教育目标、教学内容、教学形式、教育方法等方面对孩子成长的促进作用, 充分理解教师在促进孩子健康成长中所付出的努力。我园还通过建立成长档案、组织大型汇报活动等多种方式, 向家长展示孩子的成长和教育的成果。

3.浅议幼儿园教育与幼儿家庭教育 篇三

一、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助

（一）幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用

幼儿家庭教育具有极强的封閉性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。

（二）幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向

幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。

二、幼儿园教育和家庭教育有机结合

1.通过各种形式的宣传教育，让家长了解家园共育的意义。多年来，我园通过家长会、致家长的一封信、家园联系栏、家访、观看音像资料等形式，让家长了解幼儿园教育离不开家长参与、援助、配合，强化家长配合幼儿园教育的热情，激发家长援助幼儿园教育的行为。如定期召开家长会。每年新生幼儿入园前，我园首先要对新生幼儿家长召开家长会，主要向家长传达我园的办园理念，新生幼儿入园会遇到的问题，请家长谈谈自己对幼儿园教育的认识，对家庭教育的理解，和家长观看历年来园内家园共育的图文资料和展示家园共育的成果，让家长了解作为21世纪的合格家长，在教育孩子的过程中，必然要扮演着双重角色，既是孩子的第一任教师，寓教于家庭的生活之中，又是学前教育机构教师的亲密伙伴，与教师互动合作，协调一致地教育孩子。

2.通过举行丰富的家园联谊活动，达到家园教育结合的目的。我园开展的家园联谊活动主要有：亲子运动会、亲子游戏、家园知识竞赛、家园主题活动、文艺演出、大班幼儿家长汇报会等。例如：在亲子游戏、音乐游戏、三八节的赞妈妈主题活动、幼儿夏游活动等等，让家长深入的了解幼儿园的教育模式，理解教师的工作性质，能够更加准确客观的评价自己孩子的成长情况，从而有针对性的实施家庭教育，大大提高了教育效率，也降低了家长投诉率。

3.通过举办家长培训班，提高家长的教育水平，提高家园共育的质量。幼儿园可举办讲座，邀请幼教专家讲课，也可由业务园长主持，但在实际中，教师就是家长眼中的"专家"。为家长召开培训班，需要教师不断丰富提高自己的理论水平，之前一定要通过家访、问卷等形式做好充分的准备工作。家长的受教育程度层次不齐，教师在培训时要言之有物，要有针对性和可操作性。

4.通过家访达到有机结合和深层次的"共育"。家庭教育与幼儿园教育的结合不能单纯的靠以上的文体活动来完成，教师要深层次的挖掘家长资源，深入的了解幼儿了解家长，既要面向全体又要注重个体，加大家访的力度，准确的掌握幼儿的家庭教育状况，有针对性的对幼儿实施教育，让家庭教育与幼儿园教育相一致。作为家长也要主动的多和学校、老师进行沟通和商议，要有宽容的态度对待学校，对待孩子。

4.社会教育技艺-幼儿园教育 篇四

每一个人都是从自然人发展到社会人的。所以，让幼儿从小接触社会，接触周围的社会环境，并且和社会环境中不同的人接触、交往，就能使幼儿了解一些公共生活的规范，积累一些生活经验，提高幼儿的社会认知水平，同时促进幼儿的社会化更好地向前发展。

园本教育示例

1．公园里的“小蜜蜂”(托班)

托儿所附近的小公园是幼儿常去散步、游戏、观察、与人交往的好地方。

美丽的春天到了，教师请幼儿看看、找找、说说公园里的美丽景色。幼儿纷纷找了起来，边找边说：“我找到了小花”“我找到了小树”“我找到了健身器”……在教师的启发下，幼儿还向小花、小树等一一问好。

突然，小伟兴奋地告诉教师：“老师，我看到小蜜蜂了!”当其他幼儿都看到小蜜蜂时，大家情不自禁地喊起来：“小蜜蜂你好!”

教师让幼儿观察一会儿小蜜蜂之后，请幼儿说说：小蜜蜂在干什么?并和幼儿一起学小蜜蜂飞、采花蜜等动作。幼儿沉浸在一片欢乐的气氛中。

评析：《上海市学前教育课程指南》指出，教师在对课程资源进行开发时，应“充分利用自然环境和社区的教育资源。”托儿所附近的小公园是社区的教育资源，也是幼儿接触周围社会环境的一个重要场所。该教师能充分利用小公园，经常带幼儿散步、观察，还有意识地引导幼儿向公园里的人、物问好，使幼儿在和小公园的充分交互作用中，提高了运用语言与周围环境交往的能力。

托班的幼儿正处于好奇性的萌生阶段。因此，他们对新奇的事物特别感兴趣。教师在面对幼儿的“新奇发现”时，能根据幼儿的年龄特点和兴趣，及时地引导他们观察小蜜蜂，学小蜜蜂飞、采花蜜的动作，使幼儿在自然、轻松的情境中对小蜜蜂有了一个初步的了解；同时，也使孩子们初步产生了喜欢小蜜蜂、喜欢小公园的美好情感。

2．公园变得更美丽(小班)

在一个晴朗的日子里，教师再次带着幼儿来到小公园。

在小公园里，教师和幼儿一起唱歌、跳舞，并分享食物。小宇吃完糖，把糖纸随地一扔。教师看到后，马上把糖纸捡起来，放进一只垃圾袋中。并提醒幼儿：“宝宝，请把垃圾放到垃圾袋中。”幼儿纷纷将垃圾扔进了垃圾袋中。

在草地上玩耍时，小宇看到一只食品袋后马上捡起来交给教师。教师对小宇的行为给予了及时的肯定，并在幼儿面前表扬了小宇。小宇的脸上充满了笑容。没等教师发动，幼儿已纷纷行动起来。不一会儿，草地上的各种垃圾被幼儿统统送进了教师的垃圾袋中。公园变得更美丽，幼儿欢呼雀跃着。教师又和幼儿一起把收集的垃圾扔到了附近的.垃圾箱里。

评析：《上海市学前教育课程指南》中强调：教师在组织外出参观、游览的途中可以渗透环保和安全教育的内容，使幼儿逐渐积累对公共生活规范的认识和经验。

托班的幼儿，对环保知识了解甚少。而该教师能及时地抓住幼儿生活中发生的事，对幼儿进行粗浅的环保教育，使幼儿知道了“不乱扔垃圾”。

面对幼儿乱扔垃圾的不良行为，该教师没有在幼儿的同伴面前批评他，而是及时地给予幼儿正确的身教和言传，使幼儿在模仿中不断地强化了“不随地扔垃圾”、“垃圾要扔在垃圾箱里”的正确行为。当幼儿改正了不良行为时，教师给予了及时地肯定，强化了幼儿的正确行为。良好生活习惯的养成，是需要教师在日常生活中对孩子进行点点滴滴的培养的。

3．我是汽车小司机(托班)

宝宝最喜欢玩托儿所里新添的那十几辆小车。教师也经常组织宝宝玩开小车的游戏。教师出示了红绿灯的标志，引导宝宝说：“看到红灯停一停，看到绿灯向前行。”可是，小车一开起来，许多宝宝就不再注意“红绿灯”了，只顾自己一个劲地来回开车。于是，教师就请跟班教师扮演“警察”，请“警察”来维持秩序，并提出要求：“哪个小司机在马路上乱开车，‘警察’就会请司机下车。”

游戏又开始了。这次，宝宝在“警察”的指挥下，能按照红、绿灯的指示开小车了。

评析：心理学家指出：游戏是反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。该教师正是抓住了游戏的这一特性，将生活中的交通规则融于游戏之中。通过让孩子扮演“司机”，让跟班教师扮演“警察”，不仅使幼儿在游戏中接触、了解了社会中的一些角色，还让幼儿在不知不觉中了解了一些简单的交通规则，从而帮助幼儿丰富和积累了一些生活经验。

《上海市学前教育课程指南》强调：教师可作为玩伴参与到孩子的游戏中去。该教师根据游戏发展的需要，及时地丰富了游戏情节，既满足了幼儿游戏的需要，又使幼儿在游戏中获得了一些浅显的社会认识。

5.幼儿园教育教学论文：素质教育 篇五

浅谈素质教育在幼儿教育中的重要性

摘要:在幼儿教育中,教师要培养幼儿的观察力,要鼓励幼儿的好奇心,注重培养幼儿的想象力、自主能力和幼儿的自我评价能力,树立幼儿的自信心,拓展幼儿的活动空间。在教育教学中,教师应参加各种学习班,努力提高自身的素质。同时在进行幼儿教育时，我们应该有大教育观。

关键词：素质教育 全面发展 教师 幼儿

面对新的时代和新的变化,如何提高学校德育工作的实效性,培养德才兼备、全面发展的“四有”新人,是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。我认为要提高幼儿教育主要应当从以下几个方面做起：

一、教师素质培养方面

（一）、—重视儿童非智力因素的开发及培养。

幼儿教育是人的终身学习、终身发展的启蒙教育，为整个人生奠定基础。对于如何在幼儿园中有效实施创新教育,培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力,我认为主要应当从以下几个方面做起: ⒈ 注重培养幼儿的观察力

⒉ 注重保护幼儿的好奇心 3.注重发展幼儿的想象力

⒋ 注意发展幼儿的自主能力

⒌ 注意合理培养幼儿的自我评价能力

（二）、重视加强幼师的道德与专业教育。

为了加速师资培养，提高师资素质，对在职幼儿教师进行继续教育显得越来越重要。继续教育是各类幼儿教师不断进行教育思想、专业知识、技能的更新和补充拓宽的一种追加教育。为了适应幼师发展社会化的需求，幼儿教师应该加强以下几个方面的学习：、幼师必须加强专业的补偿教育； 2、幼师必须加强专业的更新教育； 3、幼师必须加强专业的提高教育；(三)、具备大教育观念。

大教育观，既符合中国国情，又顺应时代幼儿教育的发展。它强调,对儿童的教育,不能仅依赖于学校,而应是家庭、社区和社会配合学校一起进行,这样才能取得教育的合力效应。强调这一点,主要基于以下几个方面的原因:

1、家庭和社区,作为幼儿生活的主要文化环境,或者作为对幼儿产生作用的最“亲近”的环境，对幼儿的影响相当大；

2、幼儿园是人生启蒙的第一站，是人性真善美体学构建的发端，而它的教育不是以书本为基础，其本身就是面向社会、面向幼儿的周围环境和生活。我们要引导在社会中、在生活中认识事物，培养情感，促进幼儿在社会化的过程中得以发展，可以说，幼儿园的教育是一种完全的面向社会开放的教育；

3、家庭、幼儿园、社区和社会构成的大环境是一种大体系，对幼儿进行教育必须依赖于这种大体系，而且在这种大体系中，幼儿园

和其它两者之间发生着交换和融合，幼儿园不能单独成为一个独立的环境；

二、幼儿素质培养

我们经常说:百年大计,教育为本,教育打基,教师为本。根据当前幼儿教育改革的实际,对幼儿教育的要求也发生了新的变化,我们必须顺应潮流,迎接挑战,把握现实,下功夫抓好幼儿的素质教育,使幼儿在德、智、体、美几方面全面发展。

在具体工作中,应按照《幼儿园工作规程》的规定,实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展,从而提高幼儿的素质,为他们一生的发展奠定良好的基础。

1、让幼儿约束自己的不良行为，提高其自觉性

由于幼儿园的孩子都是父母的掌上明珠，在家处处以自己为中心；在与同伴交往中，他们常常从自己的需要出发，事事都想占上风。如两个男孩上体育课，同时去抢一个皮球。他们都会说自己最先拿到皮球，因此互不相让，都抱着皮球不放并用脚踢对方。为了解决争端，我们应该说：“请把皮球给我，你们商量好谁先玩，或一起玩后我再给你们。“在这里我并没有对他们进行诸如“好朋友，不该打架“或“你们谁让一让，等一会儿再玩不可以吗?“这类的说教。因为那样做并不能解决争端，让幼儿自己去思考，并想出解决问题的办法。让幼儿来制定某些规则，老师就可以更好地了解、尊重幼儿的想法，使规则更符合幼儿的需要和实际，且在制定规则的过程中，可以提高幼

儿发现和分析、解决问题的能力，让幼儿体验到在幼儿园交往与生活是有纪律、有规则的，如果不遵守它们，自己的需要就不能得到满足，而自己愿望的实现不能以牺牲他人的利益为前提，从而加深对规则意义的理解，提高自觉性，逐渐改掉蛮横，任性，自私自利的毛病。

2、尊重幼儿自尊、多说“悄悄话”

如果对常违反纪律的幼儿高声训斥或对其进行惩罚(如罚站、罚收拾玩具、与群体隔离)，这会严重挫伤幼儿的自尊，甚至可能会从内心产生“逆反心理”。长此以往，会使幼儿成为“油盐不进的四季豆”，对纠正幼儿不良行为极为不利。有个女孩上课不听讲、爱讲话，老师叫她站起来改正了再坐下。她才不理这一套呢，偏不站起来。老师生气地拉她起来，没想到她竟歇斯底里地大叫大哭起来。老师拿她真没办法，只好随她。有一天，上课时老师发现她手里拿着玩具并和旁边的幼儿讲得津津有味，老师连续提醒了三次她也没听见，于是，老师轻轻走到她身边俯下身子温和地对她说：“你看，小朋友都坐得端端正正，也没讲话。把你的玩具给老师玩一玩，放学后再给你，好吗?”她愉快地把玩具给了老师，而且马上坐得端端正正。教师应知道自己的作用不是指责、批评，更不是惩罚，而在于引导和支持幼儿的努力，使幼儿掌握是非的标准。老师不妨俯下身子对犯错误的孩子说说“悄悄话”，孩子定会认真听你说，从而在不知不觉中接受老师所讲的道理，愉快地改正自己的错误。

3、善于发现幼儿的“闪光点”

每个幼儿都有优点，每个幼儿都希望得到伙伴的喜欢，任性、淘气的幼儿也不例外。老师要透过幼儿的任性、淘气、不听话的表面：去寻找他们内心隐藏着的美好品质，及时鼓励、表扬，帮助其纠正不良行为。

孩子离开家庭进入幼儿园,是他们走入社会的第一站。我们作为老师就应根据幼儿的年龄特点和接受水平,创造每个儿童的适应环境,多和家长取得联系,共同指导幼儿在与周围的人、事、物的交互作用中进行身心活动和素质的培养,促进幼儿在原有水平上都能得到发展。使他们既有初浅的文化知识;又有健康的体魄、高尚的品德、美好的情趣;有爱心、关心人、意志加强、有战胜困难的信心和勇气。

在做好家庭和幼儿园教育的同时,绝不能忽视社会这个大家庭对幼儿的的影响,社会是个大课堂,各行各业、方方面面、生活中到处都是教育孩子的环境。都有杰出的人才让幼儿模仿、敬仰。同时社会又是复杂的,有好人坏人,有好事,有坏事,孩子一时难以分清,一旦步入误区,后果不堪设想。因此,为了我们的孩子,为了我们的明天,让全社会都来承担教育孩子的责任,使我们的幼儿教育走向规范化、科学化。

作者：程阳东 性别：男 年龄：

6.幼儿园教育与小学教育的区别 篇六

渭南职业技术学院

杨楠楠 “幼师国培”授课讲义

幼儿园教育与小学教育的区别：

1.学习环境的改变

幼儿园为儿童选择和操作提高了丰富的材料，环境的布置比较活泼、生动。学习、生活设施一般都相对集中，活动室、盥洗室及餐厅等紧密相连，儿童生活起来很方便。活动室还有区角活动儿童可以自由选择自己喜爱的活动方式，同伴之间合作交流的机会较多，区角主题可随教育活动内容的变化而变化，玩具、教具的摆放也是以儿童获得自主为原则。

小学里，教室环境布置相对简单和严肃、桌椅摆放是固定的，自由活动时间较少，还要受纪律约束。没有玩具，与同伴讨论或自己选择学习方式的机会较少。

2.生活制度不同

主要表现为活动内容和学校制度的不同。幼儿教育阶段，教师的重要工作职责之一就是对儿童首先要做好保育工作，关注儿童的生活和身体。因此，在组织教学时，会根据儿童的科学用脑原则采用动静交替的方式，每天的教学活动以游戏的形式组织一个小时左右，其余时间以游戏为主，有2～2.5小时的午睡时间，轻松舒适，管理上不强制，没有出勤的要求，作息时间比较灵活。

儿童进入小学以后，生活节奏发生巨大的变化，小学教学主要以课堂教学为主，每节课40分钟，上午3～4节，下午1～2节，课间自由活动和游戏时间很短，生活节奏是快速而紧张的，有较为严格的作息制度，对儿童的纪律和行为规范的要求带有一定的强制性，他们 的生活只能靠自理，教师只是引导和提醒，午睡时间保证不了。生活制度的急剧变化，智力活动时间的骤然增加，使儿童的神经系统负担加重，许多儿童感到疲倦，上课没有精神，以至于对学习产生厌倦的心理。

3.师生关系的变化

学前教育机构注重保教结合，一日生活都有固定的教师与儿童朝夕相处，教师对儿童的关爱有加，使儿童自然而然地对教师从心理上、生理上产生安全感、依恋感、彼此间比较平等亲热，加之幼儿年龄较小，他们完全独立活动的机会较少。

小学阶段，每个班级虽然有一个固定的班主任，但教师与学生接触除了课堂以外，其他时间接触的相对较少。当儿童踏入小学，进入一个全新而又陌生的班集体，师生关系要重新建立，彼此还要重新适应，加之儿童适应能力较差，这给儿童进入新的学习环境带来较大的困难。

4.儿童学习方式不同

在学前教育机构，丰富多彩的游戏是儿童的主导活动，通过动手操作等实践活动获得各种感官体验和社会生活知识，没有家庭作业和考试，教师主要是从儿童的兴趣和需要出发，创设丰富的环境和各种条件，使儿童在主动参与的各种活动中获得多方面的发展。

小学阶段的教育形式主要是通过课堂教学，使儿童掌握系统的科学文化知识，并在学习过程中获得身心各方面的健康发展，根据国家规定的大纲要求进行系统教学，对小学生有明确的学习目的和教学任 务，有严格的考试和一定的家庭作业来验证学习效果和巩固学习内容，其教学方式和组织形式与幼儿园有很大差别。

5.成人对儿童的教育要求不同

在学前教育阶段，儿童的学习是非义务的，大部分时间致力于促进正常发育和身心健康发展，培养求知欲、发展口头言语，开发智力，丰富感性经验和积累粗浅知识经验，学习认识事物的简单方法和技能，培养良好的生活、行为习惯以及一下艺术和体育活动。学习不强调系统性，没有压力，教学活动从引导儿童与丰富的环境材料相互作用中获得发展，教学方法和组织方式具体形象，灵活多样，儿童主动参与活动。

儿童进入小学后，他们担负了一定的社会责任，社会和成人对儿童的要求较具体、严格，经常要接受各种考试，课业压力较大。小学阶段以学习书面语言为主，注重知识的系统化学习，课题教学以教学为主，纪律约束较强，致使刚进入小学阶段的儿童很难适应。

一、什么是“幼儿园”

世界上第一所幼儿园是德国教育家福禄倍尔创建的，原先他把自己办的育儿机构取名为“婴儿职业所”，但总觉得不妥。后来有一天，他和助手们在树林中散步，看见大自然的花草树木而顿生灵感，决定取名为“幼儿园”。他觉得幼儿的活动场所应该像花园一样自然、清新、美丽，幼儿就像茁壮成长的花草树木，幼儿教师就像富有爱心而辛勤的园丁。因为“幼儿园”的称谓贴切、顺口，富有诗情画意，蕴涵了幼儿园的精神实质，这三个字便超越国界，在世界上广为沿用。按照“幼儿园”的来历来理解，幼儿园就应该是幼儿健康成长的快乐花园。

二、幼儿园的重要性

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢? 这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿园里学到了什么呢?” 诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔获奖者的回答报以热烈的掌声。这个小故事告诉我们幼儿时期教育对一个人的影响是终生的。事实上，大多数科学家认为，他们终生所学到的最主要的东西,就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。

英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”这句话说出了培养良好行为习惯的重要性。

我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯、性格、态度，多半可以在六岁以前培养成功”。这句话揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时 期。

三、幼儿学什么

1、学会自己的事情自己做

独立性的锻炼恐怕是小宝贝们在幼儿园要学习的最首要的一课。在家里，父母们会没有什么意识地倾向于帮孩子做一些细小的生活琐事，比如扣扣子、系鞋带、穿衣服等，甚至爸爸妈妈们在送宝贝去幼儿园的时候，会帮他们把小书包一直背到教室。父母的关怀无可非议也自然而然，但在幼儿园里孩子们就该学会自己照顾自己了。他们要学会渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脱衣脱鞋，睡醒自己穿戴好，他们要学会自己上厕所，并逐渐熟练饭前便后自己洗手，他们还会学着在每次玩玩具后把玩具整理好放回原位„„这些简单的基本生活自理能力的训练，不仅能增强孩子的独立性，也能够增强他的自信心和自尊心，让孩子在能力和心理上都更加坚强。

2、学会怎样交朋友

怎样和小朋友们相处是现在独生子女社会宝贝们面临的艰巨现实。或许在上幼儿园之前，孩子们也会通过一些机会或途径有过类似的和其他小伙伴儿接触的经历，比如和亲戚的小弟弟小妹妹，或者在小区里一起跑过跳过的小朋友，等等。而幼儿园能够提供给孩子更多的机会和时间、空间去学会怎样和别人相处，怎样和不同的小朋友建立友谊，怎样处理各种人生之初的简单人际关系。孩子们会在集体中学着如何接近其他的小 朋友，并找到可以开始谈话的话题。“我也有这样一个米老鼠的水杯。”“嗯，我的杯子是我妈妈给我买的。”„„未来的亲密挚友也许就是这样相识的。孩子们也会从中无意识或有意识地领悟一些社会交往的技巧，比如他会把关注点不只放在自己的身上，而是更多地关注别人，比如他会用“你如何如何„„”来代替说“我如何如何„„”来开始和别人的交谈。而在群体中，他们也会慢慢学着如何能够让自己和让别人都感到快乐，以至于大家都感觉舒服。这些与人相处的经历已经锻炼对于他将来上学乃至在集体中工作都会有着很大的帮助。而幼儿园里也必然会遇到不愉快，和小朋友争吵或打架了，他们也可以学着怎样自己解决问题，怎样和好，怎样继续一同玩耍和相处。

人与人的相处是人生中无可避免也充满艰难和困惑的一个境遇。孩子们能从小实习和适应这些人生难题，总是对他们有一些好处的。

3、学会请求帮助

学会寻求帮助，或者说出自己的困难；学会和老师相处，其实也是孩子们可以在幼儿园里获得的一大收获。

会有这样一部分孩子，他们在集体中会过于羞涩和胆怯；在操场上玩的时候摔疼了、跌破了也不知道向老师求助；不会做的事情也不问；小便解出了也不和老师说等等。这是许多小朋友都发生过的情形。在幼儿园里，老师会鼓励孩子大声说话，有事告诉老师。有没有发现：原来羞羞答答的孩子更懂得怎样 保护自己了？有研究表明，孩子的第一个老师──他的幼儿园老师在孩子的未来的求学生涯中至关紧要，直接影响着孩子今后同其他老师和成人的相处方式。如果孩子能够从家庭之外的长辈那里得到肯定、温暖和威信，那么，这种积极的经验会促使他们充满信心地去面对和处理其他各种各样的关系。

可能有很多家长会说，这和孩子的性格有关系的。是的，这与孩子的性格是有一定的关系，但他们通过培养、锻炼是可以增强这方面的能力。尽管在那些比较外向又会要求关爱或关注的孩子中间，想得到更多的注意会比较不容易，但这些孩子在锻炼着寻求帮助、讲出自己的困难的同时，其实是在挖掘和发展着自己内心的强力和自信，这是有助于孩子的情商的发育的。

4、学会剪剪贴贴

不要小看了孩子从幼儿园拿回家的那些他自己制作的粘乎乎的手工或者画的有点儿“抽象”的画儿，那不仅是他们创造性的最棒表现，更是对他们小手功能的必要锻炼。

在幼儿园的手工课上，孩子们会和大大小小的纸片、纽扣、绳线、剪子、小刀、胶水、画笔等等打成一片：剪子在他们的手中被磕磕绊绊地操作着；小刀裁出的纸片还带着毛边；那么小的扣子被他们十分精心仔细地粘在“小猫”眼睛的地方；给公主的彩虹裙子涂颜色，那么多颜色他们却涂得那么边际清晰而不混乱„„ 也许有的孩子会在这时更喜欢折纸，有的孩子则更喜欢画画。这都没有关系，只要孩子每天都会花一定的时间和精力去做这些事就行了。这些剪剪贴贴、涂涂画画能够更好地锻炼孩子小手的肌肉和筋骨。这种训练在学龄前是十分关键的：它会给孩子在上学之后写字这项每天必有的“体力活儿”提供一定的基础。专家指出，所有的小朋友都应该重视这样的动手经历，这样孩子将来学习写字会容易得多。而制作手工，也能进一步深化孩子从婴儿时就开始发展的精细动作。而手部精细动作的强化还能够促进大脑的发展。这些精细的工作，同时培养了孩子的细心、观察力和分辨相类、相似事物的能力。幼儿园里的纪律性和规矩，还有集体生活带给孩子们自律的自觉意识，都为他将来的学校生活奠定了重要的基础。5.学会遵守规则

在幼儿园快乐轻松的气氛中，其实贯穿着许多规则，日常的事物也都有自己的程序：上课的时候，孩子们会找到自己的座位等待；手工课结束了，会把画笔收到架子上，把废纸或垃圾扔到垃圾桶；做操时，他们自动就排好队；该午睡的时候就不能任性乱吵，因为那样会影响其他小朋友„„同时，集体生活也会加强孩子的自制力，当老师讲故事的时候，他不会随便插嘴，因为那样会影响其他小朋友；也不会像平时在家里听妈妈讲故事的时候一样，一会儿走神儿想吃东西，一会儿又不专心要玩儿汽车，孩子多少都会克制自己的那些任性的冲动，更多从一个大环境去考 量自己的行为。6.学会对自己负责

幼儿园里的孩子几乎每天都有户外活动，跑步、滑滑梯、攀登和球类游戏，在这些活动中，孩子的身体机能和协调能力得到了最好的锻炼。

操场上的活动也锻炼了孩子独自处理问题的能力和社交能力。怎样蜷起腿钻过那个圈圈，怎样找小朋友同自己一起玩跷跷板，操场上的自由活动同跟爸爸妈妈去公园玩可不一样，在公园里，爸爸妈妈的眼睛老盯着孩子，会告诉孩子每一个项目怎么玩，为孩子的每一点进步喝彩。而幼儿园操场上的活动是完完全全由孩子自主的，他们学会了真正对自己负责。

7、学会辨识标记、概念、节奏

幼儿园里没有认字阅读课，但孩子在这里认识了数字，辨别了物体的颜色、形状。知道把两种颜色调和在一起会变成另一种颜色，知道什么东西是三角形的、长方形的、正方形的。

研究表明，学习唱歌跳舞，懂得了节奏感令孩子朗读的水平提高了；搭积木对于培养孩子的空间想象能力和现实生活中的数学概念大有益处。然而，就像小男孩不太喜欢手工课一样，女孩子通常会忽略积木。专家指出，搭积木过程中孩子学会了排序和分类。如果孩子想搭一个高塔，手上又没有长积木，他们会发现两块小积木拼起来可以变成一条长的。这就在无形中为孩子将来学习除法、分数和几何打下了基础。

8、其他能力的培养

有一些东西，虽然在家里也可以做，但毕竟幼儿园能够提供给孩子一个持续的、精神集中的、共享的和能动性的环境，它带给孩子的刺激和启发乃至带动，会比在家中进行要更有效果。

 讲故事——会话的训练。在家里虽然也可以进行亲子共读，也可以通过父母和孩子互相讲故事的方式来锻炼会话能力，但幼儿园里，小朋友很多，老师会通过上台讲故事、小朋友接龙讲故事、几个小朋友扮演不同角色地编故事等等更丰富的方式，给予孩子更有趣和多方面的练习。



唱歌跳舞、演小话剧——模仿能力、表现力和勇气的训练。父母或者家里的其他成员，毕竟都是家里人，孩子在他们面前肯定要比在幼儿园的小朋友、老师们面前要放松和自然。所以，在幼儿园里的表演，不仅会让孩子因为适度的紧张而更加认真，更能够让孩子锻炼胆量和大方的言行。

四、教师教什么

案例：一次游戏活动的启示

有这样一个中班的游戏“冲过地雷区”，孩子们要小心翼翼通过布满彩色纸球“地雷”的小路。孩子们在老师带领下，先跑步热身。然后老师在地上画了一连串大小不一，疏密相间的圆圈，然后让孩子们脚踩圆圈行走。过后，开始真正的“冲过 地雷区”比赛。过程中，老师不断进行指导和增加难度。游戏后，老师安排孩子们清扫“战场”，把不同颜色的纸球“地雷”分类放好。

30多分钟的游戏结束了，我想问在座各位你认为,孩子能在游戏中学到什么？

这个游戏活动不同环节对孩子有着不同能力的培养： 热身和基础训练是培养孩子的良好运动习惯；比赛，是培养竞争意识和对游戏积极的态度，以及投入程度；游戏过程中，会学到跑跳等动作，以及身体控制、注意力等方面的发展。还有训练孩子勤于思考，智力上的发展；结束的整理工作，是训练良好行为习惯，还有学习分类、颜色等方面作用。其实，一个这么简单的游戏活动，却蕴涵了这么多的教育内容。所以说幼儿园的教师的教育不是机械的，抽象的。而是通过各种适合学前儿童年龄特点与心理特点的游戏活动，培养幼儿各方面的能力。

五、家长应关注什么？

1、学会生活生存

学会生存就是让孩子掌握独立生活能力、安全常识，以及各种动作要领。比如中班的小朋友要学会的生活能力有：会穿脱、折叠衣服，折叠被褥，会系鞋带，会用筷子，会分发整理餐具，收拾桌子，会刷牙，养成饭前便后洗手的好习惯。

2、培养学习能力

幼儿能自己探索、发现周围的事物进行学习，对周围事物感 兴趣，那么对他今后的学习十分有益。而幼儿园各个领域开展的教学活动，都注重儿童能力的开发。比如科学领域的能力有感觉、观察能力，概括分类、数量、形状、时空等数学概念„„幼儿园重视幼儿亲自参与活动，通过不断体验、经历，学习知识技能。并养成良好的学习习惯和学习兴趣，以及注意力、记忆力、想象力及创造力的开发。

3、养成良好习惯

幼儿园的教育目的是为幼儿全面发展奠定基础，而行为习惯是从小养成的，习惯包括卫生习惯、行为习惯，学习初步的社会规则。因此幼儿园的活动里都包含了怎样培养他们的社会交往能力、品德行为方式和对情感、情绪的把握、与朋友友好相处等的内容。

但是：目前的幼儿教育出现了怪现象——那就是幼儿教育小学化 幼儿园小学化教育现象纪实

 某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出20道退位减法题„„

 相当多幼儿园，像小学一样排座位，上40分钟的大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音„„

 默写汉字，学混合运算，幼儿园里藏着“小学校”，在一家幼儿园内，中班教室的黑板上写有大量的数学运算题，旁边还张贴 着非常醒目的汉语拼音表。小朋友书包里掏出小学一年级课本和几本作业本，里面有默写拼音字母、独体汉字和数学混合运算题，且每本作业上都有老师的批语。家长告诉我们，现在幼儿园已学到多位数混合运算了，这里的孩子应付小学一年级的课程绝对没有问题。幼儿教育小学化具体表现

1.行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。把教育活动称之为上课，每节课和小学一样45分钟。

2.学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，学知识，做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴地说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆。

幼儿教育小学化对幼儿的危害

一、还未上学便已厌学

处在学龄前阶段的幼儿，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，这决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规 地学习。作为幼儿的教育者家长和老师，非要像对待小学生样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要让他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对幼儿的危害可想而知。不管幼儿年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长、老师便批评、呵斥。幼儿在这种“小学化”的教育过程中，得不到快乐，得到的只是消极的情绪体验，久而久之会认为学习是一件痛苦的事情，对学习产生恐惧和厌恶的心理，使幼儿还未正式开始学习，就己产生了厌学的情绪。据了解，全国30多个省市的调查都表明，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。

二、不利于幼儿的身体发育，危害幼儿的身心健康 学龄前幼儿正处于身体发育阶段，机体和神经系统的柔弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间集中注意力，他们的大脑就容易疲劳，会造成神经系统的伤害，便幼儿变得表情呆板；过早过多地进行规范性学习，不利于幼儿肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。不利于幼儿健全人格的形成，危害幼儿的心理健康。超越幼儿的心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，剥夺了他们“玩”的时间，幼儿没有点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥.变得呆头呆脑。幼儿过早地背上了 沉重的课业负担.在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自信等健全的人格，严重危害了幼儿的心理健康。

三、扼制了智力的全面发展

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动探索的学习。忽视了语言能力、数理逻辑能力、音乐欣赏能力、身体运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多元智能的全面开发。可能会埋没许多未来的音乐家、运动员、科学家、作家、演讲家。而正规的幼儿教育，教师设计的每个游戏活动都能使幼儿得到多种能力的训练。幼儿在以游戏为主的教育活动中变得健康、活泼，在正式上学以后比那些整天在写字、算数上下功夫的孩子更有潜力。接受小学化教育的幼儿入小学一、二年级后虽然表现拔尖，但往往出现、所谓“三年级塌腰现象”，而接受正规幼儿的孩子则后劲十足、后来居上

 多元智能理论：

1993年美国加德纳博士在《心智的结构》一书中指出人的大脑至少由八种智力构成。

一是语言智力，指人们读、写和灵活运用词语进行交流的能力，显然这种能力在作家、诗人、记者、演说家、政治家、说书人身上得到了高度发展。

二是逻辑数理智力，指人们的推理和计算能力。这在科学家、数学家、统计学家和法官、律师身上得到了充分体现。

三是空间和视觉智力，在雕塑家、画家、建筑师、航海家、驾驶员和发明家身上有显著的表现。

四是音乐智力，在作曲家、演奏家、指挥家、音乐家和音乐爱好者身上高度发展。

五是身体运动智力，在演员、舞蹈家、运动员、机械师、外科医生和手工艺师身上高度发展。

六是人际交往智力，指与他人相处的能力，是教师、政治鼓动家、销售人员、谈判专家应有的那种能力。

七是内省智力，指洞察、了解自己和自我调节的能力，是哲学家、社会工作者、心理医生等应有的能力。

八是自然智力，指对自然界的认识（如识别方向）和适应野外生活的能力，是水手、旅行家和猎人等应有的能力。

四、错过了幼儿教育的“关键期”

幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩 子的口语发展。

五、扰乱小学教学秩序

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。

幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。

一、幼儿教育小学化产生的原因

首先，是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到 家时，多数家长最先关心的就是：今天在幼儿园吃没吃饱?有没有小朋友欺负你?今天认识了什么字?背了几首诗? 当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。

其次，有些幼儿园办园目的不端，违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构，服务是其非常重要的一项职能，通过优质服务，获得孩子、家长和社会的认可，进而产生一定的经济效益，这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园，把盈利作为首要目的，一味迎合家长，只要家长掏腰包，你就是我的上帝。她们打造幼儿园特色的“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，以博得家长的满意。很难想象，当幼儿园存在这样一种思想时，我们的孩子后劲在哪里?可持续发展又在哪里? 再次，有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。我们知道，大多数再次，有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。一些年轻教师，她们的理论根基不是很雄厚，实践经验也比较欠缺，接受培训、再教育的机会也比较少，因而受社会的影响和家长的要求，也是最简便的方法就是采 取小学化的的形式和内容，这样家长也比较满意。有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师，小学化的方法是他们的拿手好戏。如此素质的教师，如果继续教育不力又怎能期待她们的高标准、高质量!最后，教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够，也是造成小学化倾向的重要原因。如果教育行政主管部门在幼儿园的办园许可、师资选用、定级定价、过程管理等方面加大管理的力度，随访性督导成为日常职能，不符合条件的园所及时取缔，小学化泛滥之势怎会愈演愈烈? 如果业务研究部门在教师业务能力的提高上，加大培训力度和指导，既有长远、系统的继续教育培训计划又有应急性的培训预案；既有集中性的信息输入、案例导向、问题交流，又有教师自身岗位的练兵；既有全员性的整体培训，又有不同层次和不同类别的差异性培训，广大教师的专业水准和业务能力就会成熟起来，我们的担忧就会变成对教师专业成长和孩子个性发展的一种期待。当我们认识到小学化倾向是一种病症时，就要积极主动去加以克服防治。

二、克服幼儿教育小学化倾向的策略

要想彻底根治这个问题，必须从造成幼儿园小学化教育的每一种因素入手予以解决。

(1)首先要转变家长观念，用翔实的事实，雄辩的理论让家长充分认识到小学化教育对幼儿发展的危害。在这项工作中，要多开展宣传工作；及时关注家长的变化。注意解决幼儿园这边在努 力克服小学化，家长那边又利用各种时间给幼儿“加压”的矛盾，真正做到家园形成合力，共同致力于幼儿的发展。

(2)教育行政管理部门要严格执行幼儿园教师资格制度，规范幼儿园办园行为。要从源头上对幼儿园办园条件、教师选用及资格认定、幼儿园课程设置等制约到办园水平的各种因素进行审核、检查、监管和评估。机制和制度的保证是克服小学化倾向的最关键措施。

(3)加强对教师的业务管理和培训，通过提高教师的专业素质，特别是教师教育教学的基本能力，从根本上克服小学化倾向。

(4)充分发挥示范幼儿园的示范、辐射和导向的作用。区级示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理手段比较科学，特别是教科研水平较高，教师素质普遍高于一般幼儿园的教师，因此 要充分凸显其科学和先进，要在示范园开放日等活动中积极对外导向，这对克服小学化倾向会有一定引导作用。

(5)要促进教育均衡发展，让教育资源更加公平。小学化倾向比较严重的一般都发生在教育条件比较落后，师资水平较低的园所。这除了是由于办园性质的不同造成的差别外，也是教育资源分配不均造成的结果。要克服小学化也要促进教育的均衡、公平发展。

(6)做好“幼小衔接”规律的研究使幼儿园平稳向小学过渡。幼小衔接不是幼儿园单方面要做的事。幼儿园大班、学前班和小学低年级都要研究衔接规律，特别是要了解对方的教学内容和方 法，并向此倾斜，以使孩子在心理上能够接受，不至于产生“陡坡”。对此，教育行政和教研部门要做好协调和统筹，避免一厢情愿。

总之，幼儿教育小学化是违反教育科学的 危害很大，我们必须彻底根治它。只有这样，我们教育的肌体才会健康，我们基础教育的根基才会牢固，我们祖国未来的发展才具有可持续性。如此，现在的孩子才会幸福、快乐，“我多想回到童年”就会成为每一个人美好的期待。

教师建立和实践如下观念和行为：

1.幼儿园教育是打基础的教育，主要是帮助使幼儿掌握初步接触社会所需要的最基本的知识和技能。如，养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，培养非智力因素等。

2.幼儿学习的特点必须是亲身体验和经历的。要用“行动”来思考，靠“感官”来学习。不应是教出来的。

3.课程设置要以最大限度调动幼儿学习的积极性、主动性，促进幼儿主动发展为宗旨。注重“课程统整化”、“教材生活化”、“教学活动化”的特点。

7.幼 儿 园 教 育 篇七

关键词：游戏教育,幼儿园教育,信息技术

在中国传统幼儿教育理念与教育内容中, 游戏是可有可无的, 它的地位没有引起社会的足够关注与尊重。家长与社会一直注重幼儿的学习, 而忽视幼儿的游戏活动与游戏教育。在幼儿园教育中, 游戏通常充当了配角, 有的甚至被完全忽视。然而, 近现代教育科学的研究成果已经向人们证明游戏对于幼儿发展的重要价值。

一游戏教育在国内外幼儿园教育的历程

日本在创建幼儿教育初期, 其教育内容和教育方法主要受福禄倍尔教育思想的影响。但随着幼儿教育的不断深入发展, 日本教师在福禄倍尔的教育思想中“取其精华, 去其糟粕”, 渐渐形成了自有的幼儿教育理念与培养体系, 也成了儿童游戏的“世界中心”, 它的游戏活动也是自成体系与独具一格的。

中国幼儿园教育的理论与实践的研究, 起始于20世纪20年代。陈鹤琴先生, 中华民族的幼儿园教育科学研究的先驱者。陈鹤琴提出了儿童游戏的理论, 它奠定了我国游戏教育研究的框架与基础, 并在幼儿园的教育课程中逐渐融入了游戏。尽管自20世纪60年代起, 我国的幼儿教育法规就提出了游戏必须作为幼儿园的一种基本活动, 但在实际的幼儿教育中, 幼儿园更多地关注幼儿知识与技能的培养。游戏仍然没有引起足够的关注与重视。

二游戏教育在幼儿园教育中的积极作用

随着幼儿教育理论与实践的内容不断丰富与实效, 社会、家长与幼儿教育工作者逐渐地认识到知识至上的教育理念与培养模式的局限, 从事幼儿教育研究的学者们纷纷提出了游戏的教育功能、游戏的认知功能等教育理论。游戏教育在幼儿园教育中的积极作用体现如下:

1. 寓教于乐的学习体验

从游戏化的教学方式中, 儿童可以根据自己的意愿活动。它极大地激发了幼儿的学习与体验过程, 并在寓教于乐的活动中, 师幼之间的教学关系得以最大程度的发挥。

2. 自主学习的活动状态

幼儿天性喜欢游戏, 玩是幼儿发自于内心的一种自主活动。在幼儿的日常生活中, 通过游戏, 幼儿能在其中自主地进行活动与学习。

3. 生活体验的认知手段

在幼儿的成长过程中, 通过不同的游戏内容和游戏方法, 给予幼儿不同的认知进程。受到幼儿家庭和周围社会生活环境的影响, 在幼儿的成长过程中, 幼儿与周围同伴之间的交往和认知行为, 往往通过游戏的方式来实现。

三开展游戏教育的手段

教育工作者要适应新时期的变化, 转变幼儿教育的理念, 推行幼儿教育的新模式, 充分发挥游戏教育在幼儿教育中的主体地位, 促进幼儿教育步入良性发展的轨道。

首先, 随着教育改革的不断深入与发展, 社会变化的日新月异, 使得教育资源越来越丰富了。它融合了家庭资源、社会资源、信息技术资源与人力资源, 在幼儿教育的过程中, 把游戏与教育有机结合, 创设游戏的良好氛围, 探索幼儿教育的游戏模式与方法。

其次, 信息化技术要逐步引入到幼儿园教育活动中。充分发挥多媒体技术在幼儿教育上的优势, 有利于拓展幼儿的活动情景, 有利于优化幼儿的教育内容, 有利于幼儿的健康发展。但是, 多媒体技术的使用必须合理与适度。它并不是幼儿教育的唯一手段, 应与其他的教育手段互为补充、相辅相成。

再次, 幼儿园游戏活动场地的规划与建设是幼儿教育中不可忽略的, 它肩负着幼儿园教学的重要职责。然而, 当前的幼儿园的游戏环境普遍存在区域狭窄、功能单一、私密性不足与防护设施简陋的弊端。游戏场地不能充分提供幼儿教育的吸引、刺激与激励的作用。

最后, 传统的游戏活动具有很强的互动性、知识性与趣味性, 所以才会经久不衰。传统玩具与幼儿的生活密切相关, 制作简单, 充满童趣。在幼儿园教育中, 幼儿教师需要发掘传统游戏与玩具各自的优点, 彼此有机结合, 促进儿童在游戏中快乐、健康与聪明的成长。然而, 任何事物具有正反两面性, 幼儿教师要引导儿童辨识游戏的积极与消极因素, 使得儿童能自觉抵制一些游戏所带来的不良后果。

四结论

在幼儿的成长过程中, 游戏与教育的角色肩负着同等重要的责任, 任何一方都不可或缺。教育工作者应转变教育观念, 提高游戏教育在幼儿园教育中的地位, 实现游戏与教育的融合, 从而推动幼儿教育的可持续发展。

参考文献

[1]王小英、努尔沙拉.从历史角度看游戏在日本幼儿园教育中的地位[J].外国教育研究, 2004 (10)

[2]于邦辉.游戏:作为幼儿园教育的基本活动[J].宿州教育学院学报, 2010 (1) :165~168

[3]刘建国.对信息技术教育背景下的幼儿教育管理探究[J].教师博览 (科研版) , 2012 (3) :14

8.浅谈幼儿园教育与家庭教育 篇八

关键词 幼儿教育 家园合作 教育观念

一、幼儿园教育

幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目、有计划、有组织、以促进幼儿身心和谐发展、注重保教相结合的教育机构。幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，在幼儿发展过程中起到了积极的促进作用。幼儿园教育体现了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园的教育是一个以幼儿身心特点为依据的教育，不但要求做到循序渐进，更要注重幼儿年龄特点和教育内容的连贯和有序，以及注重社会适应能力培养、良好个性养成、幼小衔接等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。

二、幼儿家庭教育

家庭教育是贯穿在人一生发展过程中的教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响。幼儿阶段的家庭教育主要指在家庭生活中父母对年幼的孩子进行教育和影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性和连续性等优点。首先，父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教，这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。其次，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要特殊的适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯，可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。

三、幼儿园与家庭合作，促进幼儿身心全面发展为目的的教育形式

（一）教师要为人师表，幼儿教师本身就是幼儿学习的榜样

幼儿教育是基础教育、启蒙教育，幼儿园是儿童走进社会的第一站。三到六岁是决定和影响人一生的发展、是道德观念、行为习惯形成的关键期，而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。这个期间的孩子兴趣广泛好奇心强，活泼好动模仿力强是孩子们接受外界影响，形成性格特点的阶段，在这个阶段老师的语言行为，为人处事，时刻都对幼儿起着潜移默化的作用，甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响，教师在幼儿心目中有很高的威信，在他们心里教师的话比父母的话还重要，在他们眼里老师的一举一动都是效仿的偶像，老师的举止言谈如此潜移默化地影响着儿童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼儿教师一个有别于其他职业的突出特点，抓住利用儿童这种心理特点用自己良好的生活习惯，文明的言谈举止，端庄的形象仪表，得体的待人接物来影响和改变儿童入园以前不良习惯对幼儿是一种无声的教育，老師的言传身教对幼儿的教育起着事半功倍的作用。因此，幼儿教师要特别注意自身素养。在教育他人的过程中不断提高完美自己，时刻谨记“为人师表”，教育好每一个天真活泼的孩子。

（二）幼儿园多让家长参与教育活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加深相互理解，是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所接受的教育与幼儿园教育保持一致，有助于保证幼儿知识和经验的系统、连贯。我园为家长提供了很多机会让家长积极参与。亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。

（三）幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则与家长沟通。家园合作成功与否，往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育顺利开展的前提条件，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大效用。

（四）帮助家长提高教育能力，为幼儿能力的发展服务

教育幼儿不像解数学题，错了还可以纠正，还可以反复修改。在教育孩子上不允许出现这种错误。如果在教育孩子上出现失误，也许就埋没了孩子的天分，也许就抑制了孩子优良个性的形成，也许就阻碍了孩子求知的欲望，因此，家长的责任重于泰山。对家长教育工作的指导，也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因就是缺乏一些理论的指导，我园通过创建“父母课堂”、“亲子活动”、组织家教案例辨析活动，创设家长之间互动的氛围。在此过程中，我园还把自己园内的教育特色、教育理念传递给家长，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。这一过程使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，是为幼儿各方面能力发展而服务的。