《螳螂捕蝉》教学设计之一 教案教学设计

《螳螂捕蝉》教学设计之一 教案教学设计（精选7篇）

1.《螳螂捕蝉》教学设计之一 教案教学设计 篇一

高春杰

一、教学要求：

1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。

2、朗读课文。背诵课文。

3、展开想象，创造性地复述课文。

4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。

三、教学难点：

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

四、教具准备：

计算机课件。

五、教学时间：2课时。

六、教学过程：

教学目的：

1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。

2、指导有语气地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。

4、正确地评价少儒子这个人物。

教学重点：

理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。

教学难点：

计算机课件。

教学过程：

一、课堂导入：这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？

（回忆学过的古文，复习学古文的方法。）

所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等

学古文的方法：

（1）多读。

（2）看注释，查字典，理解重点词的意思。

（3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。

（4）查阅有关资料。

二、按预习要求逐项检查预习情况。

（一）、课件出示预习要求：

1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。

2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。

3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。

4、查阅有关资料。

（二）、逐要求进行检查：

（1）学生介绍有关资料。

（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。

2、检查朗读：

（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。

其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。

（2）评读，再指读。

（3）练习读出一点儿古文的味道。

a老师示范读第一句。b学生体会读。c指名读，齐读。

3、检查字词的理解。

（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，“其“字加点）

a、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？

（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。

b、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？

（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。

（2）检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。

子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。）

注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。

4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。

（1）自己练习。

（2）指名讲故事内容。

（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。

三、提出不懂的问题：

1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。

（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）

3、全班交流

（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。

（2）学生结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”）

a、学生谈。

b、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

c、老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

d、少孺子讲这个故事的目的是什么？

（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

e、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

（3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

a、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

b、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

（1）少孺子聪明

（2）少孺子机智、勇敢。

（3）少孺子忠心爱国。

c、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）

应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能。

四、指导学生有语气地朗读课文。

1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？

a、学生自读

b、学生体会读。

c、指导学生有语气地读

d、全班体会读

2、指导学生对比朗读吴王的话。

a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”——“善哉！”

b、全班对比读。

c、师生合作对比读。

3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。

五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。

a、可以谈对课文道理的理解。

b、可以谈对文中两个人物的看法。

六、教师小结，布置作业。

同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性地复述。

第二课时

教学任务：检查背诵课文。指导创造性的复述课文。

教学过程：（略）

《螳螂捕蝉》第一课时教学设计

2.《螳螂捕蝉》教学设计之一 教案教学设计 篇二

(一)揭题

师:同学们,今天我们要学习的课文是《螳螂捕蝉》。这是一个寓言故事,也是一个成语故事。这个成语其实是由两句话组成的:螳螂捕蝉———

生:黄雀在后。

师:《螳螂捕蝉》 这个寓言,它是由两个故事组成的,一个大故事里面包含着一个小故事。那么,这究竟是怎样的两个故事呢?我们今天就来研究它。

【点评:破题———开门见山,点出课文特点。】

(二)读小故事

1.读词语

师:我们读一组词语。(出示)

高高在上悠闲自由自在 喝露水

拱着身子举起前爪捕蝉

伸长脖子啄食螳螂

拿着弹弓瞄准

(学生逐行读,教师指导“拱、爪”的读音。每一行读完,知道分别描写的是蝉、螳螂、黄雀、少年。)

【点评:此环节既检查了读词语,又梳理了课文的几个主要角色。】

2.读段落

师:这一组词语来自于课文的两个段落,谁来读一读?(出示)

花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。

蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

师:这就是课文的小故事,名字叫《螳螂捕蝉》。我们来读。

(生自由读;指名两位学生读。)

师:这两位同学真是读得不错,但是,(夸张地) 跟我比———还差一点点!(生笑)我听他们的朗读,好像还缺了一点感觉啊。什么感觉呢,我先不说。真正的会读,一定是边读边想。我们先来想一想:此时此刻,蝉,高高在上,饮露高歌,它在想______;螳螂,一心一意,拱身取蝉,它会在想______;黄雀,伸长脖子,欲取螳螂,它会想______。

生:蝉会想:今天天气真好,我无忧无虑地喝着露水,多好啊!

生:蝉想:今天的露水真甜啊。

师:也就是说,此时此刻,蝉的心里想的是———

生:露水。

师:眼里盯的是 ———

生:露水 。

师:那螳螂呢?它的眼里盯着———

生:蝉。

师:心里想着———

生:蝉 。

师:黄雀的眼里和心里都是———

生:螳螂。

师:是啊,我们可以用一句话来概括此时的蝉、螳螂和黄雀,那就是———我的眼里只有你!(生笑)它们只盯着眼前的美味,却不知道身后的———

生:危险!

师:我们再来读这段话。关键是要读出那种感觉,那种气氛,你知道是什么感觉吗?

生:危险的感觉 。

生:紧张的气氛 。

师:对啊,这段话的描写表面上很平静,其实却———

生:暗藏杀机。

生:隐伏凶险 。

师:变化其实是从段落中的一个字开始的。我们读的时候,前面可以读得比较平缓,但是到了那个字,语气就突然变了,表现出很紧张、很危险。是哪个字?

生:却。

师:对,一定要读好“却不知道”几个字的突然变化。(指名读,该生读得比较平淡。)

师:大家能感觉到危险吗?

生:不能。

师:大家给她出出主意,怎么读?

生:前后的语气不一样。

师:对啊,前后语气变化要明显一点———前面蝉那么自在那么专注,声音要平缓,突出它的悠闲,后面突然加快,才能表现出紧张、危险。再试试!

(生再次朗读,有明显进步。)

师:有感觉了吗?

生:有 。

师:谁再来感觉感觉?

(一男生朗读,声情并茂。

学生鼓掌喝彩。)

师:这么厉害啊!再选一位女生来跟他比比。

(一女生朗读, 学生鼓掌。)

师:这几位同学的朗读,你们满意吗?

生:满意!

师:我也很满意!但是,他们的朗读,跟我比———

生:(笑)还差一点点。

师:我来读一读,好不好?

生:(齐)好 。

(教师朗读,对语气的变化、语速的快慢和轻重的处理恰到好处,学生热烈鼓掌。)

师:大家一起读一遍。

(生齐读,体会语气的变化。)

【点评:这一部分,师生交流朗读———通过语气的前后变化,更突出了祸患的“隐伏”以及“蝉、螳螂、黄雀”的忘乎所以、浑然不觉。值得一提的是,教师的导读更像是一场游戏,一次比赛,在情趣盎然的氛围中,不知不觉地,学生从会读到美读,对文章的理解也逐步加深。这也正是笔者多次所说的:读是过程也是方法,读是手段也是目的。】

(三)读大故事

1.理故事

师:刚才我们学习的是小故事。我们再来读第二组词语———(出示)

转来转去毫不介意螳螂捕蝉恍然大悟

师:虽然只有四个词语,但是它们包含的课文内容却很多。转来转去的是谁?

生:少年。

师:(叙述)少年一大早就拿着弹弓,在花园里转来转去,一转就是———

生:三天。

师:露水打湿了他的衣服,他也毫不介意。我问你们:他打鸟了吗?

生:没有。

师:他的目的是什么?

生:吸引吴王的注意 。

师:然后———

生:然后乘机提意见。

师:对了。醉翁之意不在酒,少年之意不在———

生:打鸟。

师:果然,吴王发现了他的反常举止,过来问他,他乘机讲了一个故事,就是———

生:螳螂捕蝉。

师:吴王很聪明,听了这个故事,心领神会,恍然大悟,终于取消了一个错误的决定———攻打楚国。

【点评:教学中,重点内容要学习,训练的地方要放慢脚步,所谓“响鼓还得重锤敲”。这正如张老师对朗读的指导,一遍一遍,逐渐深入,逐步提高。而非重点训练部分,则一笔带过,如这部分对“大故事内容”的梳理。老师们总是想在这里搞一个“概括内容”的训练,仿佛结论若不是从学生嘴里说出来,就不能体现学生学习的自主性。殊不知,这些内容极其简单,学生读过课文也早就明白了,训练的意义不大。况且,一节课的时间和容量有限,集中精力打歼灭战,突出主要的训练目标才是最重要的。】

2.读对话

师:我把文章最精彩的部分,即吴王和少年的对话放在了屏幕上,(出示课文中吴王和少年的对话)请大家来读一读。你们觉得用什么方式读比较好?

生:分角色朗读。

师:那好,大家练习。一个做吴王,一个当少年。开始!

(生合作练习,然后请两个学生到台上分角色朗读,一个扮演“吴王”,一个扮演“少年”。)

“吴王”:你早晨跑到花园里来干什么?看你的衣裳都被露水打湿啦!

师:(问大家)他像吴王吗?

生:不像 。

师:吴王要怎样啊?

生:要有大王的架势。

师:对了。语气要有君王的尊严,要有大王的架势。再来!

“吴王”:(挺直身子,声音变粗。)你早晨跑到花园里来干什么?看你的衣裳都被露水打湿啦!(生鼓掌)

“少年”:(比较拘谨)禀报大王,我在打鸟。

师:(提醒)这个少年没礼貌啊。

“少年”:(顿悟,做“拱手”动作。)禀报大王,我在打鸟。

“吴王”:你打着鸟了吗?(语气为疑问,似乎问少年有没有打着鸟。)

师:这个吴王眼神不好啊。你想想,少年打过鸟吗?

生:没有。

师:对啊,吴王明明知道他根本没打鸟,所以,他不是问少年有没有打着鸟,而是反问他:你根本就没打鸟,怎么还说“我在打鸟”,这不是说瞎话吗?这句话应该怎么说?

“吴王”:你———打着鸟了吗?”(重音放在“打着”两个字上,语气分明是在说少年根本没打鸟。师生喝彩。)

“少年”:我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。

“吴王”:什么事啊?

“少年”:(做手势,仿佛指着树上的蝉) 花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只黄雀在它的身后。

“吴王”:(夸奖)你看得真仔细!那黄雀要捉螳螂吗?

师:这个吴王,不会夸人!

“ 吴王 ” :(竖起大拇指)你看得真仔细!那黄雀要捉螳螂吗?

“少年”:(继续指树上)是的,黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。(稍顿,用郑重的语气)蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

“吴王”:(恍然大悟,连声说) 对!对!你讲得太有道理了!

师:两个“对”读得可不一样。再读!

“吴王”:对———对!你讲得———太有道理了!(第一个“对”声音低,第二个“对”提高声音,表示“恍然大悟”。)

师:两位同学都读得很棒!你们看,少年说了那么多的话,其实,他就是为了说那句最最重要的话———

生:(齐)蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

师:再次给“吴王”和“少年”鼓鼓掌!(生鼓掌)一起读一遍好吗?

(师生分角色朗读。学生边读边做表情、动作,体会人物的情感。)

【点评:教师相机指导朗读时,让学生把握三点:1注意读出人物的不同语气,注意人物的身份;2注意人物的情绪变化,加上适当的神情、动作来为对话“增色”;3注意体会少年讲故事的目的———劝说吴王,用“劝说”的口气来读。读,是理解,也是表达,这二者又是融合在一起的。理解逐渐深入,要求逐步提高,训练注重实效。】

3.加题目

师:这个大故事大家读得有滋有味!刚才那个小故事的名字叫“螳螂捕蝉”,那么,这个大故事叫什么呢?我们还用四个字来给它加个名字。

生:……

师:我们先来想一想:概括一个故事的内容,我们首先要找到什么?提示一下大家,《三国演义》里有故事“关云长水淹七军”“赵子龙单骑救主”,《红楼梦》里有“林黛玉初进荣国府”,这些故事都是先说什么?

生:先说人物。

师:对。我们要先找到故事的主角。这个大故事的主角是———

生:少年!(师板书:少年)

师:说完了主角,然后说什么?根据我刚才提示的几个故事名再想一想。

生:接着说主角做了什么事。

师:对啊。少年主要做了一件什么事呢?

生:少年借螳螂捕蝉的故事劝吴王不要打楚国。

生:少年给吴王提建议。

师:不错。我用一个字来概括。(板书:谏)这个字,谁认识?

生:谏(jiàn)。

师:谁知道 “ 谏 ” 的意思?

生: “ 谏 ” 就是提意见 。

师:“谏”就是提意见?同学之间互相提意见,能叫“谏”吗?

生:不能。

师:给父母老师提意见,能叫“进谏”吗?

生:不能。

师:那给谁提意见才叫“进谏”?

生:古代指给皇上提意见 。

生:给大王提意见 。

师:对了,给君主提意见才叫作———

生:进谏。

师:(指板书“少年谏”)我这里少一个字。少年是怎样进谏的呢?谁来填上一个字?

生:巧 。 少年巧谏 。

生:妙 。 少年妙谏 。

师:少年聪明不聪明?

生:聪明 。

师:一个字———

生:智。少年智谏。

师:对了!应该是 ———

生:(齐)少年智谏 。

师:还可以怎么说呢?少年不是直接给吴王提意见,而是婉转地提意见,这叫———

生:少年婉谏。

师:少年是转个弯,好像是画个曲线给吴王提意见,这叫———

生:少年曲谏!

(师板书:巧、妙、智、婉、曲,把“智”字写得最大。)

师:(在黑板上画个大圈)这个大故事的名字叫“少年智谏”,(在大圈内画个小圈)小故事叫“螳螂捕蝉”。“螳螂捕蝉”这个故事最能体现“少年智谏”中的哪个字?

生:智!

【点评:这个加题目的练习设计巧妙,它指向的是学生的概括能力,又紧紧地结合课文内容,学生并没有走出“故事”。值得我们注意的是,这个“概括内容”的活动是有层次的:先是找到主角(人物),再是说明事情,最后推敲语言。学生在活动中也学会了“概括故事”的一般方法。几个字的对比探究,又是在琢磨语言文字。把训练游戏化,把学习情境化,这样的训练近于无痕,学生轻松,教师不累,效果很好。】

二、填补空白,内化表达(进谏前与纳谏后)

师:大故事和小故事我们弄明白了。可是这还不够,我们再来看看故事中的两个人物。第一个是少年,他的所作所为,所思所想,我们已经知道了。另一个关键人物———吴王,他的想法在开始和最后有了很大的转变,相信在这个事件中他也会有很多收获、感悟和启发。我们来走近吴王,看看他的想法。

1.出示:

吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣的反对。

吴王想:______,固执地说:“谁敢来劝阻我,我就处死他!”

师:故事开始的时候,吴王想要伐楚,遭到了大臣们的强烈反对。那些大臣,他们不是巧谏,不是妙谏,不是婉谏,不是曲谏, 更不是智谏,而是———

生:直谏!

师:对了,直接反对!吴王说,敢有谏者,死!谁敢进谏,杀!这个时候,吴王在想什么呢?

生:他在想:我打楚国,肯定可以胜利,他们为什么要反对呢?

生:他想:我一定要打下楚国,给他们看看!

师:同学们,楚国可不是小国啊,而是个大国。但是吴国现在打楚国,应该还是胜算很大的。你们想,如果打下了楚国,就会获得更多的钱粮,还会获得更大的地盘,最重要的是,楚国这个大国都被打败了, 那些小的诸侯国自然就———

生:屈服了。

师:对啊,这都是伐楚的———

生:好处。

师:这时候,你跟吴王说,别的国家会乘虚而入,他信吗?

生:不信。

师:因为他只盯着伐楚的———

生:利益!

师:这有点像———

生:螳螂!

【点评:这段的想象其实是紧扣“螳螂捕蝉”的含义展开的———吴王只看到“攻打楚国取胜的希望很大”,却意识不到“其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想”。这里,不动声色地把“伐楚”和“捕蝉”联系到一起了。】

2.出示:

听了少年这番话,吴王恍然大悟,______,连声说:“对!对!你讲得太有道理了!”

师:可是,听了少年的一番话,吴王忽然有了顿悟,他明白了什么呢?现在你就是吴王,你来说说。

生:我明白了,如果我们去攻打楚国,其他诸侯国一定会来进攻我们,后果不堪设想啊。

生:我发现了:攻打楚国其实和“螳螂捕蝉”是一样的。楚国好比是那只蝉,吴国就是螳螂,而其他诸侯国就像黄雀。

师:(接)如果———

生:如果吴国去攻打楚国,就好像螳螂去捕蝉,其他诸侯国一定会像黄雀一样乘虚而入,啄食“螳螂”的,到那时候,吴国就危险了。

师:是啊,这就叫———

生:螳螂捕蝉,黄雀在后!

师:给他鼓掌!这是吴王明白的第一点。他还会明白什么呢?伐楚之举可以作罢,但是聪明的吴王一定会想到,以后我们还要做很多其他的事啊,应该有什么启示呢?

生:以后我们做任何事都要不仅看到眼前的利益,还要注意身后的隐患。

生:我们做事,不能光盯着好处,还要考虑到危险。

生:任何事都有好的一方面,也有坏的一方面,要考虑周全。

师:这叫有一利 ———

生:必有一弊 。

生:做事情时,既要瞻前,也要顾后,不能钻头不顾尾。

师:呵呵,“钻头不顾尾”,这是俗语,来自老百姓的语言。生动!

生:我觉得考虑任何事的时候,要知道好的事情里也有不利的因素,坏的事情里也会有好的方面。

师:这叫祸福相依。同学们都是哲学家啊!佩服佩服!(生笑)

师:跳出“伐楚”这件事,吴王又明白了这些道理。那么,当吴王想到少年,想到少年的“智谏”,再对比一下大臣们的“直谏”,他又会有什么感悟呢?

生:他会明白:智谏比直谏好,让人容易接受。

生:婉转地给人提意见效果更好。

【点评:紧扣“螳螂捕蝉”的含义———1认识到“伐楚”即是“螳螂捕蝉”;2明白寓意;3体会“智谏”的好处。】

3.出示:

又一天早朝,吴王对众大臣说:______。

师:同学们,早朝上,吴王一定会把自己思想前后的变化,自己的感悟,自己受到的启发跟大臣们分享。那么,他会怎样讲呢?自己准备一下,待会儿我请一位“吴王”来宣讲!

(生准备)

“吴王”:(模仿君王语气)众位爱卿,我今天先宣布一个决定。(生大笑)

师:好,开门见山!但是我提个建议:作为大王,哪里会自称“我”呢!大王一般都怎样称呼自己?

生:孤、朕、寡人、本王。

师:对了!但是春秋战国时期还不能自称“朕”。“朕”是从秦始皇开始才成为皇帝的自称的。这里就自称“孤”或者“寡人”吧,所谓“称孤道寡”嘛!

【点评:顺手一笔,捎带出一点历史知识。】

“吴王”:寡人的决定是我们不再去攻打楚国了,因为我听了一位少年给我讲的故事后明白了一个道理。现在,楚国好比就是那只蝉,吴国就是螳螂,而其他诸侯国就像黄雀啊,如果我们执意去攻打楚国,其他诸侯国一定会乘虚而入的,后果不堪设想。所以,伐楚的事不要再提了!(“众大臣”鼓掌)

“吴王”:寡人还想告诉你们一个道理:以后我们做任何事的时候,都不能只看到眼前的利益,还要看到身后的危险。既要看到好的一面,即利,也要看到不好的一面,即弊,三思而后行。你们记住了吗?

“众大臣”:记住了!

师:说得还挺全面,不愧是大王啊!

“吴王”:寡人还想告诉大家的是,以后你们给孤进谏的时候,最好是智谏,不要直谏,直谏的效果不好啊。(“众大臣”大笑)

师:吴王说得真棒!大家鼓掌!(生鼓掌)

【点评:这个说话训练仅仅是有趣吗?恐怕不是。学生对人物的揣摩、寓意的领悟,都融合在其中了。更难能可贵的是,“吴王”竟然能整合同学们的发言,说出那么一大段富有哲理又符合自己身份的话来,而且还那么有序、有趣、深入。不得不说,是教师给了学生空间,也给了学生指导。这也是张老师的匠心所在。】

三、引入古文,感受文韵

师:我这里还有一道题目,比较难。我看就不要出示了吧。出示了题目,你们不会做,面子上不好看啊。

生:要出示!

师:你们敢挑战?

生:敢!

师:那我有个要求:文章出示之后,不许自读,不许默读,不许浏览,直接就读。行吗?

生:行!

(师出示《螳螂捕蝉》文言文)

园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。

(生齐读,语气及断句停顿完全正确,非常流利。)

师:以前你们读过?

生:没有!

师:不可能!没读过,你们能读这么好?

生:真没读过!

师:那你们可太棒了!其实,读文言文有一个标准:只要读的时候语气停顿完全正确,就说明你已经懂了意思。你们今天就做到了,太厉害了!

师:我们来把最关键的那句话再读一遍———

生:(齐) 此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。

师:退朝!(生大笑)

【点评:其实,“文章出示之后,不许自读,不许默读,不许浏览,直接就读”这个要求不低啊。但是,在教师的激将法下,在课堂生气勃勃的情境中,一切难度化于无形。】

教学评析:

“语用课堂”的“简”和“活”———从《螳螂捕蝉》看张学伟老师的教学特色

张老师的教学突出了“简”

这节课的教学环节只有两个,一是朗读,二是说话。或者从“用教材”的角度说,一是利用课文训练学生朗读,二是利用课文内容训练学生表达。

在朗读的环节中,读“小故事”时,采取的是“比赛读”———学生比赛, 师生比赛。“这两位同学真是读得不错,但是跟我比———还差一点点”,这样幽默的、生活化的语言引导学生逐步读好了课文。同时,朗读又是和理解融合在一起的,启发学生边读边想,发现“蝉、螳螂、黄雀都是一样———我的眼里只有你”。这样,读悟结合,读思结合,使朗读并不是只停留在声音和形式上。另外,把小故事拎出来单讲、先讲,给学生留下深刻印象,为破解文章主题打好了基础。这是一个“妙笔生花”的设计。

读“大故事”时,张老师放手让学生“表演读”———读的要求是“吴王像君王,少年像臣子,每个人符合自己的身份”。在导读中,师生对每一处的朗读都是仔细推敲的,是反复琢磨的,是设身处地进入情境体会人物情感的。因此,读好了,其实内容、人物、情感,甚至含义,学生也都明白了。这也是我一直提倡教师要把朗读和导读作为最重要的一项基本功来练、课堂要把朗读课文作为最核心的环节来落实的原因。我以前说过,读是过程也是方法,读是手段也是目的。看来张老师是深谙其道的,可以说深入了导读的精髓。

值得大家关注的是,“比赛读”“表演读”,再加上张老师幽默的话语、适时的点拨,使导读怎么看都像是一场游戏,学生在轻松的氛围中不知不觉地加深感悟,提高水平,习得方法。

再看看表达的环节。今天,因为我们的教师在课堂上极少给学生大段发言的机会,极少创设这样的情境,更谈不上有什么指导,因此,学生基本上都很难说出整段的、有序的甚至是有理有据的话来,只会片言只语地“蹦豆子”,“基本不会说话”。张老师的“吴王发言”这个设计正是针对这一薄弱处下手的。难能可贵的是,他又根据课文内容创设了一个情境:让学生以一个最合理的角色(用吴王的口吻)跟“大臣们”交流自己的前后想法、感受和启发。角度选得准,难度自然就降得低,学生一下子就打开了“话匣子”(当然,在这之前,教师也有两次说话的铺垫)。所有这些训练,几乎都是在游戏中完成的。

张老师的教学,突出了“活”

张老师的课堂更是“活”的。具体来说,基本上是在“玩中学”。把课文变成一个个故事,把训练变成一个个游戏,把训练的目标和要求尽可能地融合在游戏的过程中。

谈到“语用课堂”,他有自己的见解———“语文课是什么?语文课就是以学习语言规律为目标,以语文活动为载体,从而发展学生语文能力,提高学生语文素养的一门课程。”

谈到“积累和表达”的关系,他也有自己的看法———“我们很多老师往往认为,把词语或者语段背会了,就算是积累了,其实这积累的是死语言,根本没什么用。只有在运用中积累的才是活语言、能运用的语言。在运用的过程中积累语言,把积累和运用融合在一起,这样,学生不光记得住,还会用得活。”

3.《螳螂捕蝉》教学设计 篇三

本课的教学凸现以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会。让学生学会表达。

教学过程

一、即兴说话，激趣导入

任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。

大象蚂蚁鲨鱼老虎

老虎狐狸鹤蚌(鹤蚌相争，渔翁得利)

1．自选话题进行交流。

2．板书课题。

今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂蝉。

指导书写“螳螂”，(凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”。这样加深对“螂”字的认识。螳螂对庄稼有益。)

想象。它们之间又会发生什么事情呢。

板书：螳螂捕蝉。(齐读课题)

3．教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达?(螳螂捕蝉，黄雀在后)

“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下原文：

“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”

指导学生理解，感受文言文语言的精确与简练。

[设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，渔翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。]

二、巧妙入文，探究感悟

读读下面一段话。看你有什么新发现?(出示课文中相关片段，对照阅读)

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

1．指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。

2．说说哪些情况下可以用“自由自在”来形容。

3．自读感悟：说说各自都从中读懂了什么。

4．交流读书感受。填空：

(1)蝉眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________。

(2)螳螂眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________。

5．读了这则成语故事，你感受最深的是什么?引导学生畅所欲言。

[设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地进入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。]

三、整合资源，巧妙入境

过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：

有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

1．读过这个故事后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?

2．如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

3．交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)

4．想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

[设计意图：教学中如何处理教材、用好教材、发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的。所谓“教无定法”。只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中，我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。]

四、追根溯源，感召生命

过渡：请同学们打开课本139页，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。

1．说说这件事的最终结果怎样。

2．出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。

3．“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头)再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。

4．交流：

(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。

(2)赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”

交流，思考回答：

A．蝉的眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：

B．螳螂眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：

C．黄雀眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：

D．吴王眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________：

(3)出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么?会说些什么?(打消念头)

(4)什么是恍然大悟?“悟”又是什么意思?你有恍然大悟的体验吗?说说看。(指导造句)

(5)想一想：吴王从中“悟”到了什么，你从中“悟”到了什么。用一两句话写下你“悟”到的东西。

[设计意图：课堂上应利用一切可以利用的资源，引领学生进行深层次的阅读感悟，不能只停留在文本的表面。让学生观察《春秋列国图》、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。]

五、通读全文，整体建构

读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。

吴王：(1)固执；(2)知错就改(我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待)

少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

[设计意图：语文学习的过程应该是一个整体构建的过程，教学中应不断地为学生创设通读全文、整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识。]

六、拓展延伸，迁移内化

自由朗读课外阅读材料《喜鹊搬家》。

喜鹊很聪明。新年刚刚来临，它就预料到今年多风。特别是春秋季节，风会刮得异常猛烈。它忙碌了好几天。终于把自己原来筑在树顶上的鹊窝搬到下面的枝丫上来了。这一来，大风不可能把它的鹊窝吹落了，但是。别的灾难却接连不断。喜鹊离地面太近了，大人经过这里。伸手就把小喜鹊摸走了；小孩子经过这里，也用竹竿挑窝里的鹊蛋。聪明的喜鹊只知道防备近患，却忘了防备远难。

1．交流读书体会。想想喜鹊的“远难”是什么，“近患”是什么。

2．面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的做法。

3．在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢?如果有。请你想想该怎样劝。

4.《绿》教学设计之一-教学教案 篇四

教学目标：

1、感受西湖的美景，领悟“绿色，是生命的颜色”。

2、初步了解景物的特点描写的方法。

3、有感情朗读课文，背诵课文部分，积累语言。

教学重点：

有感情朗读课文，感受西湖的美景。

教学难点：

领悟“绿色，是生命的颜色”。

教学过程：

第一课时

教学目标：

感知全文，理解有关描写绿的词句，感受西湖的“绿”，有感情朗读第二自然段。

教学过程：

引课：

1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。

2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的成语或四个字的词语，比如“花红柳绿”、“一碧千里”。

一、初读，感知课文

1、示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。

2、读课文，想想课文还可以以什么为题？

二、再读，理解课文

2、学生自由发言，教师适时引导：

（1）理清课文的结构。

（2）初步理解“领略”。

三、精读，体味课文

2、根据学生的回答，随机引导：

3、比较灵隐的“绿”和花港观鱼的“绿”有什么不同？

4、观看“绿”的录像，感情朗读课文第二自然段。

5、较深入地理解“领略”。

第二课时

教学目标：

深入理解课文，有感情朗读课文第三自然段，领悟“绿色，是生命的颜色”。

教学过程：

引课：

用“领略”说话。

四、深读，领悟课文

2、引导学生理解“绿色，是生命的颜色。”

（1）联系上下文理解。

（2）观看“荷叶”录像。

3、感情朗读课文第三自然段。

4、深入理解“领略”。

五、熟读，背诵课文

1、用最好的方法，最快的速度，根据自己的喜好选择背诵课文部分。

2、检查背诵，交流背诵方法。

六、拓读，超越课文

1、小结：绿，是有意蕴的，需要用心去“领略”。

5.《螳螂捕蝉》教学设计之一 教案教学设计 篇五

2．学习马良为穷人造福，为穷人除害的品质，教育学生要做一个善良的人。

3．把故事讲给别人听。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

如果你有一支神奇的笔，你会做些什么？有一个叫马良的孩子，他就用神笔做出了他想做的事。今天，我们就来学习第31课《神笔马良》。（板书课题）

二、整体感知课文内容

出示自学思考题。

①轻声读课文，读懂每一段话的意思。

②思考：马良用神笔为人们做了哪些事？哪件事使你最感兴趣？

③划出不懂的地方。

三、检查自学

1．指读课文，纠正字音。

2．交流自学思考题②题。

（马良用神笔为人们做了4件事：①画了一头大耕牛。②在监狱墙上画门救出穷人。③为农民画水车。④画大海、金山、大船、风，使大官沉到海底，为民除害。）

四、质疑

哪些地方读不懂、或有新的看法提出来。（师生讨论）

五、讨论

如果你得到了这支神笔，你会做些什么？（学生充分发挥想像能力，各抒己见。）

六、总结

1．同学们一个个不是马良，胜似马良，你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。（指名有感情读课文。）

2．你应向马良学习什么？（热爱劳动人民，嫉恶如仇。）

七、作业

l．熟读课文。

2．把这个故事讲给家人听。

6.《螳螂捕蝉》教学设计之一 教案教学设计 篇六

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2、学会20个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。

【教学准备】挂图、生字卡片。

【教学过程】

第一课时

一、导入。

二、初读课文，识记生字。

1、听录音，找生字。

2、交流：

tan chang pian zhang tu du

探

昌

篇

章

突 读

3、读。

4、自己选1—2个记一记。

5、交流。

三、学习课文第一自然段。

1、自读，思考：滕王阁在哪儿？王勃怎么会被邀请参加宴会的？

2、指名读。

3、交流问题。

板书：才气

4、质疑

四、写字。

第二课时

一、导入，制订学习目标。

1、质疑。

2、板书：有才气

出示：

wu

落霞与孤鹜齐飞，gong

秋水共长天一色。

二、学习第三自然段。

(一)情境创设，重点突破。

1、自读，找出“落„„色”的意思。

2、（图、文出示）“远处，天连着水„„轻轻地飘荡„„”。

gong

3、指导朗读，学习生字：共

4、这幅图上表现的是什么季节的景色？美吗？（出示：秋景、迷人）

(二)学习第四自然段，第二自然段。

1、回味诗句。（读）

2、王勃怎么写出的？自读第2段，指读第4段。

[出示词语：胸有成笔、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝（动作）]

学习生字：绝

3、引出第5自然段。

理解：千古传诵

三、写生字。

共、绝

第三课时

一、背诵三、四段。

二、练习。

1、抄写词语。

7.提高教学效率之一法 篇七

先说个例子。一次过节，有两篮同样的东

西，邻居三家人平分，大人都忙，就要邻居一个六年级的孩子帮忙。他憋了半天，就是不知道怎么下手。而那时候他已经学习了2÷3＝的意义，应该是不难解决这个问题的。可是他就是不知道：只要在两个篮子里各取出（不需要十分精确），凑在一起作为另一份，事情就办成了。要平均分得用除法解决，而这个除法的结果就是分数。这些数学知识，他都学过，但是都没有内化而成为他的能力。这样的事例我们时有耳闻：一个智力正常的孩子，学了几年的数学，但是一点也没有培养起用数学知识解决实际问题（包括生活问题）的能力。

所以平时的教学中教师就应多提供实践机会，使学生获得真知，提高能力。笔者谈些粗浅的看法：

一、不失时机多实践

《数学课程标准》里说：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆……。”“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会。”

我们理解“解决问题”不应只是“解应用题”，对每一个教学内容，不应只是将教材专题化、类型化，在注重学生解题思路培养的同时，还必须注重学生“用”的意识及能力，应不失时机地以“用”促深“知”。

比如前述，当学生学习了“分数与除法”的内容后，如果仅仅做一些课本习题，诸如7÷13＝，=（）÷（）的填空，他们即使做再多的类似题，也并不能深刻理解分数与除法的关系，不能将分数作为运算结果、作为数与整数同等深刻地理解，更谈不上用它来解决生活问题。

“分数与除法”的教学后，及时地安排这样一个活动将3个同样的东西，让学生在4人小组内动手来平均分，看每人分得多少（让切出或分得的结果是分数），让他们切实体验3÷4＝

，内化作为数，作为运算结果的本质含义，从此让分数与整数在头脑中具有同样重要的

地位。

这样做，不仅能促使他们增强“用”数学的意识，对知识理解也会更深刻。

如：在“简便计算”的教学中，由于要做恒等变形，学生一直“为赋新诗强作愁”。他们不能理解式子157－98＝157－100＋2，116+198＝116＋200－2的“简单”，反而认为：为什么要这么麻烦呀，直接减、加不就行了吗？一些孩子干脆靠记忆、模仿来做习题。至于其“所以然”，就不管那么多了。类似的模仿题做得再多，也并不能使学生更理解，只能在反复做、反复错中循环，效率会很低。

如果简便计算教学后，在小组内设计“借钱”“找零”“购物”的活动：如一人握有157元，对方要借其中的98元，该怎么给？给后还剩多少钱？一个动作列出一个式子。这样边活动边体验变式的秒处及其“简单”的道理，不仅使学生“解决问题”的意识和能力增强，同时也使他们对上述变式也能更深刻、实际地理解了。

又比如学习了“植树问题”后，设计这样一个活动：亲自在一段跑道上，或是一个圈里，模拟做一个按要求摆树，摆花盆的“工程”。按要求完成“工程”，首先要计算，势必要将植树问题的几个类型付诸实践，一方面学会了“用所学”，更重要的是巩固、加深了所学，为后续学习奠定扎实的基础。

“磨刀不误砍柴工”，这些不失时机地“用”数学，都是在调动学生的深层思维活动，在相应知识后面画上完美的句号，而不是浅尝辄止、前功尽弃。我们对学生应既“教”更“育”，让我们的孩子具有“放养”的优势、产生野生的能力。

二、以“評价”促“活动”

听说过别国的孩子有很多本本以外的作业，图书馆内、社区里、电脑上都是他们完成作业的场所。而我们却很少这类作业，特别是数学尤其少。作业不体现在本子上，教师就有抓不住学生的感觉。他们懂了吗？张三懂了，李四呢？不放心！所以，我们的数学家庭作业几乎都是体现在作业本上的，课堂练习也都是在本上、书上完成。少部分实物度量、生活统计，不需要本本的作业，对数学思维的测量又不够。这样的状况，自然难以起到指挥学生“用数学”的作用。

理、化有实验题、实验分，如果数学也添一些实验题，实验分，想必对学生自觉“用数学”，深刻理解相关知识能起到一点促进作用。

除了教材中的统计，度量，做模具等实践习题都不敷衍外，对一些凡是有利于学生深刻理解教学内容的“用”，都设计成课外作业。如：学习了“比例尺”，要求学生把学校某块地面用一定的比例尺画在图上作为课外“作业”。要做成这件事，他要量，要算，要合作，以一当十。

比如学习了最大公约数，出一道把长24厘米，宽18厘米的长方形纸片，剪成边长是整数、面积相等的尽可能大的正方形纸片，且无剩余纸

的作业。这就迫使他们深刻思考，算最大公约数。算错了就做不成这件事。学习了圆柱，要他们给统一的“椰子奶”圆柱做包装纸，并把计算圆柱侧面积的结果放在包装纸上作为课外作业。

这些作业，他们懒不成，敷衍不了，还必须对所学知识在脑袋里深搅才能完成，确实能起到加深理解所学知识、提高能力的作用。

参考文献：

数学课程标准.