幼儿园个案分析范文

幼儿园个案分析范文（共10篇）

1.幼儿园个案分析范文 篇一

4月份教养笔记

爱是信任

每当我面对眼前一张张稚气未脱的脸蛋，我的内心知道孩子们其实什么都知道，什么都懂。虽然有时他们表达的方式过于幼稚和天真，但他们却拥有一颗感受“爱”的鲜活之心。

这天放学的时候，教室里只剩下一位彭琳小朋友，彭琳平日里是个性格比较倔强的小男生。当他看到小朋友都被带走了，就跑到我面前说：“摇老师，我爸爸什么时候来?”我无意中觉察到孩子眼里起了变化，那是信赖和依靠的光晕，这与平日里是大不相同的，平时他很少与老师目光交流。出于感动，我情不自禁地将他抱起，一边走一边说：“爸爸快来了，有老师陪彭琳．彭琳也开心对不对?”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗户前，我们一起看窗外的风景，说了一些无关回家的事。

孩子那天说的话可真多，让我瞠目．原来孩子感受到你爱他时，他会自然而然地将爱通过某种形式流露给你。当听到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的枪带给你玩，我还要让你到我家吃好东西……”时，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依赖我了。我是无言的感动，心灵也为之震撼。

终于，彭琳的爸爸来接孩子了。孩子飞快地跑向爸爸。只见彭琳一手拉着爸爸，一手指着我，小声嘟哝着：“我最喜欢这个老师。”孩子的话我是听得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并没在意孩子的话语，因接孩子太迟过于自责，他匆忙离开了教室。

我坐在椅子上回味很久，想孩子的话语，想孩子的神情，真的，心里油然而生一种收获感，原来播撒了爱心，你会收获更多的喜悦。这些天虽然十分辛苦，但是看着小朋友点点滴滴的适应真的还开心。从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我得眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们的流泪而流泪，随着他们的微笑而微笑，美好的人生因爱而耿生动有趣。

2.幼儿园个案分析范文 篇二

情况描述一:集体吃饭的环境

幼儿在吃饭时, 老师常常会说:“谁吃得好, 又吃得多, 谁就可以跟老师去大型玩具那边玩。”结果, 每天中午, 妞妞总是在前两名吃完饭。本来是鼓励大多数漫不经心的孩子快点吃饭的, 一不小心却搞得她每次都飞速吃完。后来我们对小朋友说:“吃饭太快了不容易消化, 所以小朋友还要学习细嚼慢咽。”可好景不长, 过了一阵子, 妞妞又加快了吃饭的速度。我问她为什么又吃得这么快, 她说不吃快点就不能加到两碗饭。我就对她说:“不要紧, 老师会留给你的, 不过你得细嚼慢咽, 不然你的胃来不及消化, 饭菜就会在你的胃里打架了。”

分析与对策:调整管理措施

妞妞吃饭的速度很快, 导致她的胃在还没来得及做出反映之前, 她又吃下不少东西;饭量大、吸收得也多, 这样自然就会促进体重的快速上升。一开始, 她吃快是为了得到老师的表扬。后来, 老师调整了策略后不久, 妞妞又吃得快, 是因为她碰到自己喜欢吃的东西想多吃点。所以老师就只能让她在细嚼慢咽的基础上, 承诺给她留饭菜, 一方面希望在细嚼的过程中, 肠胃受到刺激作出相应的反映, 另一方面避免她暴饮暴食。

情况描述二:好味道的刺激和宽松的取食条件

在家里吃饭时, 这个孩子胃口好, 她的饭量很大, 同龄的孩子吃一碗饭菜就饱了, 她得吃两碗才够, 而且她非常喜欢吃熟菜, 一顿能吃半只烤鸭再加别的菜。每周奶奶都会熬一次鸡汤, 她一顿可以消灭一只整鸡的肉。在家里她把牛奶当开水喝, 有时一天可以喝七到八盒, 真可谓“泡在牛奶里长大”。

分析与策略:严格控制摄入量

香喷喷的味道, 着实引发了孩子的食欲, 随时可取的牛奶, 妞妞可以边吃边玩, 多吃了自己也不能觉察出来, 因为她脑子里在考虑玩的事情。

因为喜欢吃鸡, 奶奶就经常煮鸡汤, 虽说整鸡的可食用部分只有66%, 鸡肉的蛋白质含量只有19.3%, 但这么吃也相当于一个成年人中度体力劳动者一天的蛋白质需求量, 加上米饭和别的菜, 小孩这样吃肯定会营养过剩。还有多数家长只知道牛奶觉得牛奶营养价值高, 可以补钙, 或者觉得多喝牛奶就一定能长高个子, 所以就鼓励幼儿多喝牛奶, 却不知过度摄入牛奶不仅会造成肥胖, 还会抑制一些微量元素, 如锌、铜、铁等的摄入。

因此, 我建议在她家的菜谱中, 增加一些鱼类和豆制品, 减少一些肉类, 增加一些粗粮, 减少一些细粮。同时还要控制牛奶的摄入量在600毫升以内, 同时养成吃东西时不玩, 玩的时候不吃的习惯。

情况描述三:胖, 却并不强壮的体质

上学期间, 她经常缺席, 因为她老是生病, 需要打吊针。别看她长得壮壮的, 其实体质一点儿都不好, 稍微运动几下, 她的背上马上就会出汗。因为怕她出汗后吹风着凉, 家长常常把她关在家里玩, 而很少带她到楼下或者别的有自然风吹的地方玩。还记得妞妞刚入园时家长很不放心, 常常躲在幼儿园栅栏门外悄悄观察, 生怕他们家孩子运动冒汗后回凉感冒。

分析与策略:帮助幼儿积极锻炼

长期缺乏锻炼, 会导致身体容易出虚汗。在这种情况下, 我就让家长准备几块干净的棉布, 在妞妞的后背塞一块。当她活动出汗时我们就及时将背后的棉布更换。这样孩子就可以自由活动了, 而且家长也放心了。而适量的运动不但可以帮助她燃烧多余的脂肪, 还可以清除体内的垃圾。

情况描述四:家长的错误看法与不必要的担心

刚开始, 我们谈到妞妞的体重偏高时, 她的爸爸和奶奶不以为然的说:“小时候胖点有什么关系啊, 长大了自然就会瘦掉的。”还说:“我们家人都胖, 是遗传, 只能这样了。”我们建议家长调整孩子的三餐, 控制孩子的零食时, 家长也不理解, 他们觉得只要他家孩子能吃, 就得让她吃。而她的爸爸还有一种担心, 那就是怕谈肥胖的问题会伤害孩子的自尊。

分析与策略:宣传弊端, 争取家长的配合

遗传占一定的因素, 但不是全部。肥胖的孩子任其发展下去, 到了无法调整的阶段才真正会伤害孩子的自尊呢。有关资料表明, 幼儿肥胖一般从五岁开始, 而五到八岁是调整幼儿体重的关键期。家长的不以为然, 给我们的工作带来了困难。因此, 必须先做通家长的思想工作才行。

我们通过上网查阅资料, 幼儿肥胖则可导致许多成年以后的慢性病, 比如:高血压、性早熟、智力低下等。家长这才意识到肥胖的危害, 开始担心了。起初, 父母与祖辈还产生了意见分歧。通过反复做工作, 渐渐的, 爷爷奶奶也觉得防患于未然比较好。于是, 开始注意给妞妞多吃一些豆类、谷类、蔬菜;用脱脂奶、酸奶代替全脂奶;多吃水果、干果;保证正餐, 少吃零食;定时、定量。另外, 上、放学途中都是用走的, 有空就带她去公园玩。

有付出就会有成绩

到了大班, 妞妞虽然还属于轻度肥胖, 但是动作还比较灵活。在学习跳绳时, 她很快就学会了, 一方面是她认真的态度, 另一方面是与她平时的锻炼分不开的。妞妞的智力发展也很好, 她思维灵活, 绘画作品参赛还获奖了呢!

3.幼儿焦虑情绪疏导的个案分析 篇三

一、日常生活案例两则

案例一：我的毛巾不见了

户外活动结束，孩子们都在卫生间洗手，A突然大哭起来，原来他的擦手毛巾不见了。丁老师安慰他说：“没关系，我给你换一个新的毛巾。”可是A不同意，他仍旧哭着说：“我不要新的，我要我的毛巾。”他从卫生间出来，来到孔老师旁边，哭着说：“我的毛巾找不到了，我不要新的，我要我自己的。”这时孔老师正在布置班级环境，说：“那你不要新的怎么办啊？明天给你买一模一样的，今天先用新毛巾吧。”A听到孔老师的话，由原来的大哭瞬间变成歇斯底里，嘴里大声叫着：“我就要我自己的毛巾！”并抬手朝孔老师拍过去。孔老师看到他的反应如此强烈，说：“怎么，你还要打老师啊？”孔老师话音未落，A抬起有力的右手朝孔老师的手臂上“啪”地打了过去，声音很响，孔老师愣住了，然后很生气地说：“你还打我啊，我们班不欢迎打人的小朋友，走吧，我把你送到大班去。”A听到这些，哭得更厉害了，一边哭一边挣扎着，说：“我不去大班，我不要去大班！”生气的孔老师抱起A，走出了教室，说：“你还敢打我，走吧，不要你了。”便把他抱出了教室。过了约十分钟，孔老师将A从大班带了回来，A的情绪已经基本恢复平静。

案例中A大哭是因为每个小朋友要用自己的毛巾（规则），但是丁老师没有帮他找到他自己的毛巾，而是给了他一条新毛巾，丁老师的行为破坏了他对“每个小朋友要用自己的毛巾”的原有认知（自我认知），于是A大哭（焦虑）。他转而向孔老师请求帮助，孔老师并没有立刻帮助他解决问题（焦虑持续），且误会A的动作表达的意思是打人，使得缺乏表达情绪方式的A更加歇斯底里，并伴有动作（焦虑升级），最终演变为和孔老师之间的冲突，把他抱出了教室，他也变得更加焦虑（焦虑升级）。

案例二：我吃不完这么多

午饭是冬瓜肉末大米饭，老师刚给小朋友们盛好饭，A就开始哇哇大哭，说：“我不吃饭，我的饭太多了，我吃不完。”我问他：“你是不想吃饭里的什么啊？”他哭着说：“我吃不完。”我说：“那你们这一桌小朋友想吃你的饭么？分给他们一些吧。”我把A碗里的饭分给同桌的一个小男孩一勺，我说：“赶紧吃吧，不然他就把你的饭吃完了，那你怎么长高呀。”他没有说话，从我手里接过碗开始吃饭。

过了一会，A端着碗边哭边朝丁老师走过去，“我吐了！”丁老师说：“没关系，一会吃完收拾一下就好了。”可是他仍然大哭，不肯回到座位上。申老师把他带到座位上，换了个位置让他坐，可是他不听，仍然大哭不止。申老师说：“A，你要是再哭，周六去绿博园不带你去。”可他还是哭个不停。申老师脸上有些无奈，甚至生气，说：“A，你要是再哭，我就给楼上的王老师打电话，让她把你带走，听到没？”A依旧大哭。申老师站在A旁边，流露出一种无奈，说：“你哭吧，我现在就给王老师打电话，让她把你接走。”说着申老师把电话拿了过来，跟A说：“我正在给王老师打电话，她一会儿就来接你了。”A见状，哭得更大声了，并开始吃饭（其实他只是在嘴里放了一点米，并没有咽下去），边哭边吃，嘴里还说着：“我吃饭，不要叫她来了，我吃饭……”

案例中，他第一次大哭是因为老师要求小朋友们要把饭吃完（规则），可是他认为自己不能做到（自我认知），所以便开始大哭（焦虑的表现）。当笔者用以前成功帮助他缓解焦虑的方法把他的饭分给其他小朋友一些后，他内心的冲突没有那么强烈了（现实和自我认知暂时达到平衡），所以接着吃饭。第二次大哭是因为老师要求小朋友吃饭的时候不要把饭撒到桌子上（规则），他把饭吐到桌子上之后，他希望得到的解决方式是老师立刻把桌子上的饭粒弄干净（自我认知：尽管破坏了原有规则，但仍希望自己符合规则）。可是由于他没有正确表达自己的意思，老师也没有完整理解他哭的含义，于是老师在无意识中拒绝了他将桌子清理干净的请求。在他知道自己不符合规则，自己的合理的请求（自我认知）又被拒绝时，他意识到自己必须成为不守规则的人（焦虑升级），于是变成更加剧烈的大哭。尽管申老师之前有很多成功帮助A解决情绪问题的经验，可是面对一个突如其来的新问题时，申老师仍然显得有些措手不及，尝试了一些做法之后，但并没有缓解A的焦虑，而是加深了内心的焦虑，但为避免承受申老师的惩罚不敢反抗。

二、焦虑的原因分析

（一）由规则和事实的不一致导致认知冲突而陷入焦虑

通过对A的持续观察，笔者发现他是一个内心敏感、缺乏安全感、缺乏表达技能并且对自己要求很高的孩子。从观察中，笔者发现A常常是在事实与自我认知达不到平衡时陷入焦虑，从而情绪失控。例如，他会因穿鞋太慢，不能和全班的小朋友一起下楼做早操而大哭大闹，并且要求老师重新播放早操音乐，原因是他自己还没有开始做动作，音乐已经播放了；会因为没有和其他小朋友一起饭后散步而大哭，一个人边散步边哭，说：“我要散步，我吃完饭还没有散步呢。”A认为既定规则是不可以改变的，所有的事情必须完全按照规则执行，如果在活动中打破这一规则，便是对其原有认知的重大挑战，超出其可接受范围的冲突就会带来焦虑。

（二）缺乏正确表达情绪及控制情绪的能力

A是一个很聪明、懂事的孩子，在很多方面都表现良好，但他缺乏相应的情绪表达方式及情绪控制方式，无论发生什么事情他都会大哭，饭吃不完，穿鞋慢，吃饭慢，认为自己洗的碗最干净等都会大哭。A陷入焦虑时，大哭的情绪表达方式会感染教师，令教师的情绪变得急躁或不安，从而影响对A的行为和语言，使得教师有可能带给A更深层次的焦虑，A进而采用更为激烈的方式表达焦虑情绪，最终演变为A和教师之间的一场战争。

三、帮助A疏导焦虑的教育建议

（一）了解引起A焦虑的原因

了解“现实和自我认知的冲突”是导致A陷入焦虑情绪的重要原因，是帮助A有效疏导情绪的基本前提。如前所述，A陷入焦虑情绪的重要原因在于A是一个很懂事而且非常遵守规则的小朋友，对他来说规则是不可以改变的，是人人都必须遵守的，如果既定规则被突发事件打破，A因无法适应而陷入焦虑，教师只有了解引起A焦虑的原因，对A的情绪疏导才能起到积极意义。

（二）帮助A疏导焦虑情绪

面对A的焦虑情绪，要从帮助A疏导焦虑情绪入手。通过案例分析，笔者发现A的焦虑情绪往往是由生活中的小事引起。在案例二中，当A第一次大哭说“吃不完”的时候，笔者随着A的意愿把他的饭分给了其他小朋友一些，其实分出去的饭很少，但是这一行为帮助A疏导了他内心的焦虑情绪，使他的认知冲突得到了一定的缓解，便不再大哭，情绪恢复平静。

（三）避免因教师行为致使焦虑升级

面对A的焦虑情绪，教师需谨慎言行，尤其避免因处理方式不当演变成A和教师之间的一场战争。案例一中，孔老师将A抱到大班的行为虽然在一定程度上阻止了A的哭闹行为，但这是用一种更深层的焦虑情绪抑制了A的初级焦虑情绪，使A将关注点由最初的焦虑“我要用我的毛巾”转向“我不要去大班”，焦虑的升级使得A无暇顾及最初的焦虑情绪。当“我不要去大班”这一深层次焦虑得到解决后，A为了避免再次受到教师惩罚，而不敢表达自己的焦虑情绪。而在案例二中，申老师在采用焦虑升级的方式抑制了A的哭闹行为后，很快意识到自己处理方法的不当，转而采用情绪疏导的方式，帮助A释放焦虑情绪，A很快和申老师“和好”，不再对立。

（四）帮助A学会管理自己的焦虑情绪

A在遇到问题时最常用的表达方式就是大哭，说明A缺乏正确表达及控制情绪的能力。教师可以针对A的这一不足之处，教A学会管理他自己的情绪。比如和A制定规则，要求A在遇到问题时使用语言正确表达，如果他采用大哭的方式表达老师有权利拒绝他的请求，并且告诉A教师拒绝的原因是他没有遵守规则，如果他想获得教师的帮助就必须改变他的表达方式。

4.幼儿园个案分析 篇四

但凡有插班生插入我班，我总会组织全班幼儿集体欢迎他。我也会加倍关注他，细心呵护他，亲自告诉他水杯、毛巾放在哪儿，怎样去入厕、午睡等。这样，我自以为尽到了责任，使新来的幼儿消除了对新环境的陌生感，而全然不顾孩子们有什么感受，更忽视了幼儿的社会性发展。

我班有个孩子叫小慧，是中班的时候插进来的。经过简单了解，我知道慧慧年龄比我们班的孩子都要大一些，本该是大班年纪，但因为学习方面没什么基础，所以爸爸妈妈决定让她插中班。当时我把她领到活动室时，介绍给孩子们认识，并组织孩子们欢迎新朋友，因为孩子的自理能力还不错，所以我也没怎么费心，以为孩子可以自己适应的。

然而如今慧慧已经大班了，在我们这个大家庭里还是很拘谨，总是不太说话，活动、游戏也总是跟一开始和她熟悉的那几个人玩。看到这这样的情形，我总是会鼓励她：“慧慧，小伙伴都喜欢和你玩，你想玩什么，就可以和他们去玩。不会的地方，他们会告诉你的。有困难，他们能帮助你的。”

同时，我又对大家说：“你们想一想，慧慧小朋友不熟悉咱们班的环境、游戏规则，不知道你们的名字，也不知道怎样和你们一起活动，你们应该怎样帮助和关心她呢，使她能和你快乐地游戏？”聪明爱说的逸阳说：“你喜欢玩娃娃家吗？今天你当客人来娃娃家做客吧。”说着，就拉着慧慧的手直奔娃娃家„„

在户外活动时，慧慧不小心摔了一跤，在她旁边的潘宁、周晴等一起上前去扶她，还围着她问疼不疼。潘宁还鼓励她说：“你别哭，要勇敢，下次要小心。”„„孩子们稚嫩的小脸、关切的话语，使我感到无限欣慰。大班幼儿已经懂得关心、爱护、帮助同伴，会用一颗爱心去关心周围的人，这正是孩子们在集体活动中社会化行为不断得以发展的表现。教师要孩子们创设条件，让孩子们有更多的交往时间，让他们在集体生活中去学习、去实践关爱他人，促进其社会性发展。评析：

这是一个平平常常的，但对我们又很有启示的事例。在日常生活

5.幼儿园个案分析 篇五

典型表现1：生活功能退化性依靠家人

果果其实很能干，什么都会，可是，果果在家可懒得出奇，给他喝的奶伸手够不着，他就懒得去够，情愿不喝，非要保姆喂到嘴边才肯喝。平时家人只敢嘱咐保姆给他吃流质或者半流质食物，因为他咀嚼功能比较差，难嚼一点的食物，嚼几下就吐出来，根本不往下咽。

到了3岁，果果快上幼儿园了，一家人紧逼慢逼地，他总算在吃的方面稍微好一点了，可是还是吃得极慢。如果是冬天，一碗饭吃得结上冰碴都吃不完。到了幼儿园，他这依靠的毛病也是一点没改，做个手工吧，他会央求别的小朋友帮忙;早上起床吧，刷牙洗脸穿鞋着衣，全是保姆的事，他连配合一下的动作都没有。

典型表现2：生活上过于依靠某个特定的人

豆豆在爸爸妈妈面前表现还不错，但在奶奶面前就不一样了，不清楚的还以为是完全来自两个不一样家庭的小人儿呢。只要奶奶在身边，豆豆就变得异常地不能干，甚至搭个积木都要抓着奶奶的手去搭，更别说别的了。每一天上下幼儿园，那都得奶奶抱着，奶奶不抱着他决不自我走半步;到了晚上，豆豆总是精神得不行，夜里12点了，还得奶奶抱着在小区里转圈，都成了小区一道独特的风景了。

典型表现3：情绪上过分依靠特定的人

阳阳父母文化程度不高，做生意很是赚了些钱。因为忙，他们没有时间照顾阳阳，就把他寄养在省城一个亲戚家，并请了专职的保姆负责照顾他。尽管阳阳父母为他付出了很多，可是因为不能亲自照顾他，他们的心里总是觉得异常内疚，所以对阳阳也就百依百顺。

直到阳阳3岁了，该上幼儿园了，父母才把他接回家。可是阳阳的脾气性情可就变化大了，他异常怕妈咪离开，几乎一刻也不敢离开妈咪。到了幼儿园，阳阳死活不肯进去，非要妈咪陪着进去。几乎每一天，阳阳都是被教师硬拉进去，然后哭声震天地闹上至少半个小时才会平息下来。阳阳其他方面自理本事很强，就是不能离开父母。

宝贝依靠行为4成因

1、为宝贝供给了过于优越的环境

一些经济条件不错的家庭，父母总是为能给宝贝供给优越的生活环境而引以自傲。于是宝贝生活被照料得极其精细，凡事都有保姆管着。他们认为，这些生活小事，宝贝将来会不会也没关系，只要让他具备成就大事或者赚大钱的本事就足够了，就这样，宝贝养成了饭来张口衣来伸手的依靠习惯。

2、父母给予宝贝情感上的照顾比较少

父母过于忙碌，没有时间照顾宝贝，或者宝贝很小就被寄养在别人家，导致宝贝总是担心父母要离开自我，情绪比一般的孩子更为不稳定，较少有安全感。缺乏安全感的宝贝会更加强烈地在情感上依靠父母，试图经过这种方式来获得父母更多的关注。

3、家长本身对孩子的情感依靠过于严重

有的家长习惯于伺候宝贝，如果不给他伺候宝贝的机会，他内心反而会十分难受。宝贝被这样的家长宠惯了，就会很聪明地见人下菜碟，专门拣软柿子捏，只要一到最疼爱他的家长面前，就会变得异常依靠，而在别的家长面前，却表现得比较独立。

4、不正确的引导导致宝贝过分依靠某人

有的父母，尤其是有的妈咪觉得自我带孩子很辛苦，可是当看到宝贝对并没有那么辛苦地带他的其他人表现出更多热情的时候，内心难免有些酸溜溜的感觉，于是，会嫉妒其他宝贝爱着的人。为了让宝贝属于自我，她们可能会更多地争夺照顾宝贝的权利，结果人为地导致宝贝过分依靠自我。

宝贝依靠行为3危害

1、影响宝贝的智能发育

宝贝的依靠行为如果不能得到纠正，将来就不仅仅是依靠父母这么简单的事情。因为所有的事情都有人代劳，宝贝就不需要做，不需要说，不需要思考，时间长了，语言本事、行动本事、思维本事都会严重退化，进而影响宝贝的智能发育。

2、导致宝贝出现心理问题

过分依靠的宝贝上了幼儿园会一向哭闹;上了学，会逃学，甚至窝在家里，死活不肯进入学校这个不能让自我享福的场所;到了20多岁，还赖在父母身边，被动地等待父母给他找工作，或者找了工作又怕苦怕累，最终又缩回父母的保护圈，继续过着“吃”父母的舒心日子。慢慢的，他就会与社会格格不入，严重的还会出现心理问题。

3、影响亲子关系

6.幼儿园小班个案分析 篇六

区域活动中，每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。我连忙跑过去，了解状况。只见他边哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹。这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我，还抢我的积木”。但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自己抢过来的玩具。

二、描述与分析

这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自己想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自己心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自己的语言来表达自己的想法。

陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢?

1)、分析孩子为什么会咬人?

1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。

2、孩子咬人，他是想告诉成人自己想要什么。但由于语言发展尚未完善，表达不出来自己的想法，心中焦急才会咬人。在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自己减压，保护自己增强安全感。

3、许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢?那是因为在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满足他。而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自己的。别人不给，又不会用语言去表达，所以才会出现咬人这种现象。孩子想只要我咬了他，他就会给我。那么他就会觉得这种方法很好，让他得到了想要的东西，下次还会继续利用这种方法。

2)、孩子咬人，成人该如何对待呢?

(1)发现孩子最初有这种咬人现象，必须要制止，给他一种印象不能咬人，如：能够捏捏他的小嘴，告诉他不能发脾气等转移他的注意力。

(2)孩子咬东西的行为是无意识的，但咬人这种行为则是有意识的，是一种攻击行为，如果在孩子身上经常出现这种行为，成人就该注意。对此我们不能迁就和视而不见，就应做出必要的反应，让孩子明白他的这个行为是不好的，没有人喜欢咬人的孩子，只有改掉这样的行为才是好孩子。

(3)应对小孩咬人，家长也不要过分担心和焦虑。先要时时细心观察，弄清楚孩子为什么咬人?是不是需要什么东西，满足不了他的要求而造成的?正确的引导，淡化咬人的行为，用新颖的东西转移孩子的注意力，即正确使用行为疗法。任何指责只能强化错误，适得其反。既不能用语言恐吓孩子，也不能防止错误模仿。

(4)利用玩具娃娃或其他拟人的手段，以故事形式告诉孩子咬别人是一种不良行为习惯。同时也请家长配合，家园共同努力，尽快的消除孩子咬人的行为习惯。

3)、应采取的教育措施

(1)加强与孩子交流，建立良好的关系。

每一天鼓励他与别人多交淡，使他有一种被接纳、关爱的心理感受，缩短与老师、好朋友的距离，让他慢慢地融入到这个群众中来。

(2)培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心。

在日常生活中，我们利用各种途径引导他参与群众活动。在活动过程中，不要求他一步做到位，让他感觉自己能够做的更好;一旦有进步或取得成功时，我们都及时给予表扬和鼓励。

(3)透过故事，加强幼儿正确的生活习惯。

透过难看故事《拔牙》并观看医生拔牙的真实场景，让幼儿明白在生活中与好朋友一齐友好的分享。一旦发现他与小朋友发生争执、有攻击行为时，要立刻制止。并让他感受被攻击者的难过和疼痛，引导并教育他向对方道歉。让他明白咬人是不好的行为，明确地告诉他：“咬人的行为是不受别人欢迎的。”

三、引发反思

小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有，比较自私，以自我为中心。孩子在家时，玩的伙伴较少，不容易出现以上这样攻击性的行为，一旦孩子多而玩具少的时候，就开始发生问题了。任何孩子都摆脱不了这个特点，哪怕是陈凯这样的孩子。

第一次发生之后，我起先是每一天都盯着他，一但发现他想打别人或者是咬别人的行为就立刻制止，但是经过一段时间我发现这种方法根本没什么用，老师总是有很多事情要做，不能总是看着他一个人，而且他想咬人，你立刻制止会让他这会让他更加想去咬别人，他会产生“你不让我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上网找相关的案例，多看相关方面的书，并且我们在此阶段确立了主题活动《大家一齐玩》的主题活动，透过此活动，了解与同伴，老师同时建立与老师、同伴之间地相处模式，培养孩子的交往潜力，从而适应群众生活。

对陈凯的教育，我们在此基础上，又进行了针对性地教育。首先我们与其家长联系，在入园、离园时与家长进行交流，家长更全面的了解自己的孩子，并且他的家长们也是十分的配合，他明白自己的孩子把别人咬了，也感到十分的愧疚，并且对被咬的孩子道歉。并且我们还透过家长会，QQ群有针对性的向家长宣传幼教知识，帮忙家长树立正确的育儿观念。其次，我们在幼儿园及时正确地观察和评价陈凯的行为，发现孩子的优点，及时给予鼓励，比如他平时做操做的好，我们便请他来上来当小老师，让孩子子对自己产生自信;对孩子的自私行为给予纠正，让她认识到自己和同伴是朋友，有好东西要一齐分享;并且开展《小组画画比赛》、《捡落叶》等群众活动，让孩子们在活动中多交流，以此培养他们的交往潜力。对其他幼儿我们透过平常的日常生活让他们学会保护自己。而对陈凯的攻击性行为要尽早发现，一旦发现，就及时与他交流，在阻止的同时也给了他心里安慰。如他要是抢玩具，我就告诉他玩具大家能够一齐玩、轮流玩、这既培养了他的交往潜力，又培养了他们的合作精神。并且平时多与他接触，建立良好的师生关系，让他明白有什么事能够找老师，而不是透过一些攻击型行为就能够解决的。

7.叛逆期幼儿的个案研究 篇七

关键词：叛逆期,规则,情绪

一、问题的源起

“叛逆期”中的孩子, 在大人看来是“不听话”的, 大人要求什么, 他们就偏偏不愿意去做什么, 殊不知随着年龄的增长, 孩子开始变得越来越有自己的主见, 而且乐于违背家人的意愿做出一些相反的事情。叛逆期的孩子常常以做出对抗性的行为为快乐, 这个时期的孩子觉得自己长大了, 可以为自己的事做主了, 不希望什么事都要听从大人的吩咐。叛逆期的孩子感情敏感且表现剧烈, 还带有变化无常的特点, 他们的行为总是在两个极端徘徊“要或者不要, 行或者不行”。

人的一生, 一共有三个叛逆期, 两三岁时出现的叛逆行为是人生第一个叛逆期的表现, 称“幼儿叛逆期”;七八岁左右, 则来到人生第二个叛逆期, 称为“儿童叛逆期”;在12-18岁, 是人生第三个叛逆期, 这是大家最常见熟知的“青春叛逆期”[1]。2-3岁是孩子所经历的人生第一个叛逆期, 在这个时期, 家长对于孩子的叛逆行为表示很茫然, 不知道该采取什么办法教育孩子, 部分家长尝试用强硬的方式去要求孩子, 结果却适得其反。

二、叛逆期幼儿的个案分析

1、幼儿的基本情况介绍

姓名:点点

年龄:三岁

家庭成员:爸爸、妈妈、奶奶

父母职业:爸爸是个体经营者, 妈妈是公司主管

点点基本上都是由奶奶照顾, 因为只有这么一个孙子, 奶奶对点点是万般疼爱, 不愿意对点点说一句重话, 对于点点提出的要求也是百依百顺, 尽最大努力满足她。奶奶脾气不舍很好, 当奶奶不能满足他的要求时, 就会大哭大闹, 躺在地上打滚奶奶一听到点点哭就妥协了, 不管多么无理的要求都会满足她。爸爸妈妈经常不在家, 各自忙着自己的事业, 在家的时候点点提出要求得不到满足时也会大哭大闹以获得爸爸妈妈妥协。点点甚至还会向家长和老师提出一些条件, 以满足自己的要求。长此以往, 点点在幼儿园也用同样的方法违背老师的要求, 这让家长和老师都感到“头疼”。

2、案例分析

(1) 案例一:玩游戏的时间到了, 点点走到娃娃家寻找想玩的玩具, 点点看到A小朋友手里拿了一个洋娃娃, 于是就走过去和小朋友抢了起来, 点点起初动作轻柔的和小朋友争抢, 在争抢无果后, 点点使劲拉过洋娃娃, 有手使劲将小朋友推倒在了地上, 小朋友坐在地上哭了, 老师走过来, 询问了小朋友具体情况, 老师说推人是不对的, 要求点点向小朋友道歉, 点点不肯, 一屁股坐在地上, 大哭起来, 边哭边说:“这是我的洋娃娃, 我没有推她, 我没有推她。”老师叫她起来好好说, 她也不肯。

(2) 案例二:午饭时间到了, 点点将碗里的肉全部吃光了, 但是看着碗里的青菜, 点点的眉头不自觉地皱了起来, 点点最喜欢吃肉, 不喜欢吃青菜, 点点将青菜悄悄地夹到桌子上, 老师看到了走过来对点点说多吃青菜不仅可以补充很多的维生素, 还能长高呢, 要求点点将青菜都吃了, 点点这基地说:“我不吃青菜, 我只吃肉, 就不吃青菜, 青菜不好吃, 我要找我奶奶”说完将碗往桌上一摔, 就跑到地上边哭边打滚, 老师怎么拉都不起来。

(3) 案例三:点点很喜欢看《喜洋洋和灰太狼》的动画片, 特别喜欢动画片里面“美羊羊”的角色, 但是妈妈规定每天看电视的时间不能超过40分钟, 时间到了, 妈妈拿过遥控器, 将电视关了, 点点不高兴了, 跑过去抢妈妈手里的遥控器, 妈妈将遥控器偷偷藏了起来, 点点就抓着妈妈的衣服大哭, 喊着还要看“美羊羊”, 妈妈不给, 点点见妈妈怎么都不将遥控器给她就跟妈妈提条件:“你给我吃巧克力我就不看。”

案例一、二、三反映了点点叛逆期的表现, 脾气大, 遇到自己不愿意或者是违背自己意愿的情况时, 就用大哭大闹的方法是家或者老师妥协, 还会向家长提出条件来达到自己的要求。

三、解决策略

应对叛逆幼儿需要家长和老师共同努力, 最主要的方法有:

(1) 了解孩子叛逆行为产生的原因

父母是孩子的第一任老师, 也是和孩子在一起时间最长、最亲近的人, 作为家长, 父母应该多观察幼儿, 学习相关的教育知识, 多抽出一些时间陪伴孩子, 应充分尊重和理解孩子要自己尝试认识新事物的需求, 尽量多提供一些帮助孩子成长的相关条件, 让孩子的需求得到适当的满足。老师也要多关心孩子, 多跟孩子聊天, 了解孩子内心的想法。

(2) 对待原则问题要坚持说“不”

叛逆期的幼儿在挑战规则时, 同时也在不断追求规则。倘若规则被打乱, 孩子自身也会感到缺少安全感。父母在和孩子制定规则时要慎重、科学, 最好能够让孩子也参与进来, 规则一旦制定, 就必须遵守。当孩子因为不遵守规则用哭来表示反抗时, 家长和老师可以采取不理的态度, 等待孩子安静下来。“不理孩子”也是一种教育方式, 孩子自身是在发展的, 当今幼儿的独立性越来越强, 他们对待事物有自己的想法, 而且不愿意大人有过多的规则约束自己, 家长和老师可以在安全的情况下, 放手让孩子按照自己的想法去处理事情, 让他们自己去体验解决问题的过程。

(3) 注意幼儿的个别差异

每个孩子性格和气质都不相同, 父母和老师在进行教育时要注意个别差异, 应该根据不同的孩子、在不同的情况下采用不同的方法巧妙引导。

(4) 幼儿出现强烈的负面情绪时, 家长需要平静以及耐心对待, 不要采用打或是骂的方式去强迫孩子安静。一般来说情绪处理方法有: (1) 将幼儿抱到稍微安静的地方, 让孩子自己一个人哭一会, 等待孩子的情绪慢慢平静下来。 (2) 等幼儿平静下来以后, 需要和幼儿总结为什么哭, 理由是伤心还是愤怒。 (3) 家长和老师应对孩子的哭泣表示理解。 (4) 等幼儿情绪平静了, 和孩子聊天, 了解孩子内心的想法。

参考文献

8.幼儿园游戏教学实践的个案研究 篇八

关键词：幼儿教育；游戏教学；设计

一、在设计幼儿园游戏教学中应当注意的问题

1.防止在幼儿园游戏教学设计中出现小学化的问题

在幼儿园的学习中，幼儿教师在进行游戏设计时应当有效地选择游戏的形式，在游戏的过程中恰当地发挥游戏的精神，使整个幼儿教育做到寓教于乐，因此在设计幼儿园教育的游戏的时候，应当注意避免出现小学化的形式。也就是说，在游戏设计的时候，幼儿教师不能过度严格约束幼儿的行为，例如不能在游戏的过程中约束幼儿“坐端正”“不许说话”等严格的要求，并且在组织幼儿教室内游戏的时候，幼儿教师不应采用小学化的教学策略，应当在教室内为幼儿营造出温暖、自由以及民主的游戏氛围，这样有助于促进幼儿心理健康的成长。

2.设计幼儿游戏时注意不要弱化传统游戏在其中扮演的角色

幼儿教师在设计游戏形式的时候，首先需要考虑的就是户内游戏还是户外游戏。这时就面临着传统游戏在其中扮演何种角色的问题。结合幼儿的实际情况，应当选择性地继承传统游戏的优势，这样在设计新型游戏方案的时候幼儿教师能够借鉴以往的游戏经验，对幼儿园内的游戏资源进行更深度的挖掘。

例如在设计户外游戏的时候，为了能够深度挖掘游戏资源，幼儿教师可以根据幼儿日常的游戏喜好以及游戏习惯进行游戏方案的设计，借助幼儿园教室内的功能保障游戏精神在户外活动中也能充分落实幼儿的教与学。在教室内幼儿喜欢区角游戏，幼儿教师可以借助区角游戏的功能把幼儿的游戏精神应用到户外游戏中，这样能够使得幼儿教师在设计户外游戏的时候能够在不断参考以及设计的过程中不断地继承、修订、探索以及总结。

二、完善幼儿园游戏教学设计的策略

1.幼儿教师应当在游戏设计的过程中树立正确的教育理念

在幼儿园的游戏教学中，幼儿教师应当在活动中转变教育的观念，学会从幼儿的角度看游戏，促进游戏与幼儿价值观的融合，并且教师在观察幼儿游戏行为的过程中不断的完善之后的游戏方案的设计。例如幼儿教师在设计游戏观念的时候应当贯彻“幼儿园以游戏为基本活动”的观念，避免在游戏的过程中出现“小学化”的行为，并且在游戏设计的过程中树立正确的教学观念，将幼儿当作能力游戏者，不能将幼儿当作游戏的不作为者，也注意不要在游戏的过程中过多地指导幼儿。

2.教师应当在游戏教育的过程中更加灵活积极，不要桎梏于教条中

为了提高幼儿教师设计游戏的质量，幼儿教师应当积极地参与到幼儿的游戏世界中，在支持幼儿游戏的时候，教师应当与幼儿积极互动，灵活地组织幼儿的游戏，使得幼儿的游戏教学方案能够更具有开发性以及创造性。

幼儿教师为了使得游戏变得更加积极灵活，就应当有自己的想法，并不是死板地拘泥于预设的游戏之中，并且在设计游戏的时候应当选取来源于日常游戏活动的素材，而不是一味地局限在旧教材中，而是要将所有的活动设计归集到幼儿自身的实际中。在其中观察幼儿的性格亮点，这样能够培养幼儿想象力，开发幼儿的创造能力以及实践的能力，幼儿教师在设计游戏方案的时候，就需要结合幼儿的活动想法以及活动的需求，理解幼儿心理，思考并判断如何在游戏活动中给予幼儿更多的支持，这样幼儿教师在设计游戏方案的时候能够产生更多的想法，不断地提升自身的游戏设计的创造能力，在教育实践的过程中不断尝试、验证幼儿教师的教学理念，不断探索对幼儿成长有效的游戏教学方案。

3.教师观察幼儿在游戏中行为，不断地自我反思，提高游戏的设计质量

在幼儿游戏的过程中，教师不仅仅需要监督和保障幼儿的安全，组织幼儿有序地进行游戏活动，同时还要在游戏的过程中观察幼儿的游戏行为，观察以及记录幼儿的游戏活动，在游戏活动的基础上不断地反思游戏设计中出现的问题，在观察的过程中，幼儿教师需要关注幼儿在游戏活动中的投入状态、情绪、游戏行为、同伴之间的互动以及交流的状况，这样在观察、记录中加强了幼儿教师自身的观察技巧以及丰富了教师的教学体验，这样才能真正地了解到幼儿在游戏活动中需要的是什么。因此，教师在观察幼儿活动的时候需要学会如何真正地支持幼儿的行为，在之后的活动中强调活动的生成性，完善幼儿对游戏活动的需要。与此同时，还能提高幼儿教师的自我反思以及自我提高的技能，逐渐关注以及建立幼儿教育的反馈机制，不断地调整幼儿教师自身的教育行为，不断地进行反思以及提高。

幼儿教师在设计游戏方案的时候，应当强化对幼儿游戏活动的重视性，树立正确的游戏教学观念，在开展游戏活动的过程中，幼儿教师应当积极地参与到游戏之中，灵活地组织游戏的开展，而不再是局限在教学的教条之中。同时，幼儿教师还应当细致地观察幼儿在游戏活动中的行为，加深自己对游戏活动设计的反思，不断地提高幼儿游戏活动中的质量，使得幼儿在游戏活动中获得更多有益的体验。

参考文献：

[1]高媛媛.关于区角游戏中幼儿自主性的探讨[J].基础教育研究，2009（12）：51-53.

9.幼儿园小班个案观察分析 篇九

今天如同往日，孩子们也在玩桌面游戏。这时候，有很多孩子把积木放在手指上，然后说：“妖怪来了，妖怪来了。我要吃掉你。”孩子玩得很开心，沈曹一也笑了。于是，我赶紧想了一个他有可能感兴趣的话题问他：“沈曹一，你爸爸妈妈呢?是不是也被妖怪吃掉了？”他一改往日的常态，回答说：“没有被吃掉。”简单的几个人，让我心里觉得暖暖地，孩子们也很惊奇地看着他说：“沈曹一会讲话了。”我赶快又问了一个问题：“那你爸爸妈妈去哪里了？”他说：“爸爸妈妈去上班了。”我又问：“妈妈在哪里上班？”是浏河还是太仓？“他又不回答了。接着我又问了几个问题，他好像又不感兴趣了，不做声。虽然回答了两个问题，我还是很开心。因为他已经能够和我交流了。

分析评价：

开始孩子回答我的问题，处在一种紧张的状态中。在他的心里，爸爸妈妈是非常重要的人。所以，当我说爸爸妈妈是不是也被妖怪吃掉时，他很紧张。他觉得这个事情是不可能的，非常想表达自己的想法，告诉我：“没有。”所以，在这种紧张的逼迫感下，他急着告诉我们大家事实，并且告诉我们爸妈去了哪里。但是面对第三个问题的时候，她又不回答了。我想一方面是因为他真的不知道，另一方面就是他说出了自己想说的话，其他的就不再多说了。

10.幼儿中班个案分析 篇十

观察对象： 陈欣怡

观察目的：养成良好的卫生和饮食习惯。观察记录：

活动课后，我给每个小朋友都分上个小面包，等小朋友吃的差不多的时候。我发现只有陈欣怡那张桌子上有面包包装壳，我问小朋友这是谁的，几个小朋友 都说不是我的。只有陈欣怡坐在那里不说话。“老师说过，我们要做一个讲文明爱 卫生的好孩子，垃圾应该给它送回家？欣怡就马上把垃圾送回垃圾桶了。是的，我们应该讲卫生，注意环保才行。”通过这次谈话，小朋友们都知道了以后应该怎 么做了。

情况分析：

现在的幼儿在家都有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠着，有事情时，家长们都舍 不得孩子动手，都是自己做，使孩子们养成了不少不良的习惯。

采取措施：

通过晨谈、集体活动来教育引导幼儿，不乱扔垃圾要讲卫生。游戏活动：我 送你回家（小朋友对游戏的兴趣比较大，可以开展送不同物品回家的游戏）

平时从小事做起养成讲卫生和合理消费的好习惯。并对有进步的幼儿进行奖 励。

幼儿中班个案分析

情况分析：

韩柯小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加集体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。通过家访。我了解到：孩子是早产儿，眼睛有点斜视，脚上有根骨头没有发育好，走路很不稳。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到父母的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，因此形成了她过度依赖、不愿与人交往的个性。

学期总目标：

主动与家长联络、交流，共同研究、探索一套适合她特点的教育方案，如：让她动手做自己能做的事情、关注孩子的兴趣爱好，并为之提供方便；培养她的主动性和参与意识；多以积极、肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念。

早操时，我们班的小朋友随着音乐快乐地做着早操，大象走、小鸟飞、青蛙跳。这时，只见韩柯小朋友抿着嘴，两腿一颠一颠的，两只小胳膊夹在腰间，小拳头握得紧紧的，怎么跳也跳不起来，像个刚学会走路的孩子，两次、三次，都没有跳起来，最后她干脆蹲下不做了。

这使我联想到平时韩柯走路不稳、动作发展明显不如其他幼儿的状况。如果总是失败，孩子就会失去兴趣和自信心，怎么办呢？早操结束了，我在地上划了一条横线，让韩柯在横线间半跳半迈地就过去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韩柯的信心大增。她用那不协调的动作，反复练习着跳，还时常举起双手，非常兴奋。

这件事给我启发很大，一条线竟有如此的效果。尽管她的动作还不如其她孩子，但在她自身的基础上已经有了很大的进步。第二天入园时，她的妈妈对我说：“韩柯昨天回家很高兴，叫我在地上画线让她跳，而且跳得满头大汗。”听了妈妈的话，我想，无论她跳的结果怎样，至少她现在爱跳了，这就已经达到目的了。今天的音乐课“买菜”，我没有弹琴，而是让孩子们听磁带学唱歌曲。听着欢快的音乐，我突然发现韩柯歪着头，眼睛盯着录音机，一动不动，听的特别认真。别看她平时上课注意力总是不集中，还是挺喜欢音乐的。孩子发现我在对着她笑，不好意思地低下了头。接下来，大家一起编起了动作，韩柯站在靠边的地方，边看边做，脸上不时地露出笑容。由于动作比较简单，小朋友很快就学会了里面的动作。最后，请小朋友到前面来表演，韩柯也怯怯地举起了小手，我马上请她来表演，为了让她胆子大一点，还特地邀请了其他两位小朋友。虽说韩柯的动作很不规范，但是毕竟完整地表演下来了，在小朋友的掌声中，韩柯得到了五角星。

一个月过去了，由于我们主动与家长联络、交流，共同研究、探索一套适合她特点的教育方案，如：让她动手做自己能做的事情、“自己 吃饭、自己穿脱衣裤、自己小便洗手等等”，关注孩子的兴趣爱好，并为之提供方便；培养她的主动性和参与意识；多以积极、肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念。在家长、老师的共同引导下，韩柯逐渐建立了自信，敢于尝试新事物，勇于克服困难，还会主动亲近老师和小朋友，并积极地参与集体的活动。家长也为此感到开心，同时也更新了教育观念。

幼儿中班个案分析

班里有个叫辰辰的小朋友，一直以来，都让我很头疼。每天都有好多小朋友来告他的状，而且

发现一：区域活动结束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在

发现二：早晨，辰辰通常来园很早，帮助老师整理图书，从大到小整理的井井有条。我决定抓住他的这个

分析与思考：

通过辰辰这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。尤其现在的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于寻找孩子的

作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动孩子学习的积极性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。

幼儿中班个案分析

案例背景：

石润民小朋友的家庭环境很特殊，五岁的孩子就没有了父母的关心的爱，幼儿父母在18岁就生下幼儿，然后就交给幼儿奶奶抚养，所以家庭教育状况是比较差的。

案例状况：

一天中午午睡后，生活教师在幼儿睡房整理铺盖，我在给小女孩们梳头，当时就安排小男生们上厕所、洗手、去区角玩。突然有个安玉江小朋友就在建构区大声哭喊，当我走到现场，发现安玉江小朋友手上被石润民咬了一口，旁边的幼儿纷纷证明是石润民咬的安玉江。生活老师把幼儿送到医院就诊，我单独和石润民谈话，可是平时就爱欺负小朋友的他却不肯承认错误。

指导策略：

1、针对这样的情况，我在故事活动和谈话环节对孩子进行心理上的疏导，给与孩子充分的肯定，并对她进行表扬。

2、私下进行个别谈话，讲一讲他在园的一些小细节，让孩子了解老师是时刻注意到他的，与孩子产生心灵上的碰撞，交上真正的朋友。

3、通过与家长的沟通，使家长认识孩子心理健康发展的重要性，家长以积极的、正面的态度引导孩子，知道与老师相处的方式，给孩子以良好的榜样，帮助孩子学会认识自我，评价自我，控制自我。

4、让幼儿知道欺负小朋友的严重性，慢慢培养幼儿爱护自己、爱护他人的意识。

案例小结：

对于中班幼儿来说，只要教师经常性的关注他，联系家庭教育，增加他各方面的意识和行为，聪明的石润民小朋友就改掉了他欺负人的坏习惯，在这过程中，有老师的耐心引导，但是也有奶奶的严厉教导。所以我觉得，在幼儿教育过程中，要爱和严结合。

幼儿园中班个案分析

日常表现：平时都没有午休的习惯，喜欢在床上玩，还会不断影响其他的小朋友。幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢?循着声音寻过去，原来李希还没睡着。

幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“张叙掐我!”原来又是李希在睡不着时惹事了。

观察分析：

李希从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育李希时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。

幼儿园中班个案分析

案例分析：英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。开学至今，我发现有一部分幼儿存在一定的坏习惯：有的喜欢拉扯衣服，有的喜欢抠鼻子，有的喜欢把小手放进裤衩中„„对于这些幼儿来说，形成这样的坏习惯，对以后的成长自然存在一定的影响。由于各方面的不同，出现种种小动作，常常在不经意间将小动作表现了出来。

在与妈妈依依不舍的分离后，帅帅小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡时，发现帅帅小手拿着被角放在嘴巴里，我便示意让他拿出来，并且让他睡觉。接连好几天每天都是一样下，这点引起了我的注意，在与其家长的沟通中发现，该幼儿在家中就喜欢小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出来，家长也时常劝说但不见效果。

我们都知道，中班幼儿的自我控制能力在逐步增强，很多坏习惯也正是在这个阶段慢慢改正，因此作为家长、老师更应该在此时，提醒幼儿养成良好的习惯，改掉不良的坏习惯。

采取措施：

经过一个月的观察，只要他睡觉时将用手拿被角放进嘴巴里，我便目不转睛地看着他，他便会把被角从嘴巴里拿出来，逐渐领会到我的意思。因此：

首先，作为家长，在家时要时刻注意孩子的这一小动作，睡觉时不时地叮嘱他不要把被角放进嘴巴里，在必要时打他的手背，让他意识到这样做是不对的。

其次，作为老师在继续注意他的同时，教育他要养成良好的习惯，保持个人的卫生，做个讲卫生的好宝宝。适当地跟他沟通，给他讲讲有关其他小朋友咬被交的故事，让他有个学习的榜样，逐渐改变自己的坏习惯。

最后，家园互交流是一个很关键的问题，每天利用家长接送孩子的时间多交流一下，看看怎样更能帮助幼儿改变他的这一习惯，或利用QQ群、电话等形式进行沟通。

让幼儿养成一个好习惯是我们每个人的责任，在今后的学习生活中，我们更要仔细观察每个幼儿的成长，记录他们的一言一行，让他们在成长中留下美好的记忆，甜美的笑容，健康的体魄。

中班幼儿个案分析

中班的时候，有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现贝贝的书包里有许多东西。仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，贝贝是个乖巧、懂事又内向的孩子。这件事发生在贝贝的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。该如何处理这件事呢？ 为了更客观地分析贝贝的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，贝贝“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比较特别的，贝贝没有玩够或者没有机会玩的。贝贝拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、餐厅、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间，大家一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间。我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。那在哪里玩比较好呢？孩子们认为就在活动室的中间区域比较合适。于是，分享玩具有了固定的区域。接着，我又腾出一个玩具柜，专门供幼儿摆放自己的玩具。这样，幼儿所有的东西都有了自己的“家”。我还和幼儿约定，既然玩具带到了幼儿园里，就要愿意与每个人分享，但同时提醒幼儿玩之前要征得玩具主人的同意。为了保护贝贝的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。幼儿回家前都要整理书包。我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。我觉得，拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现，而且当教室里的各类物品被随便放置时，没有人明确知道教室里有什么东西。于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记，让每一件玩具都有固定摆放的位置，这样，教室里所有的东西都显得很重要，而且容易发现缺少了什么。看到贝贝在玩别人的玩具时，我会对他说：“你玩一会儿小朋友的玩具，马上就还给他了，对吗？”在我的提示下，贝贝会把玩好的东西还给别人。看到贝贝在整理玩具的时候，我会马上表扬他、鼓励他：“谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表扬强化了贝贝的正确行为。发现自己的孩子有类似行为时，家长可能采取一些过激的方式解决问题，我和贝贝的爸爸妈妈作了交流，和他们一起寻找合适的方法。

经过一段时间的努力，班级里再也没有幼儿说东西不见的情况了。

结合对贝贝行为的观察及年龄特点的分析，我认为：贝贝的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。贝贝拿了不属于自己的东西，同伴时常告状。可见，贝贝的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。贝贝对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致贝贝偏差行为的原因可能有：贝贝对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱。由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注贝贝，尽可能以集体的形式解决个体的问题。

幼儿园中班个案分析：对一个偏食孩子的观察

观察对象：王宇欣 案例综述：

王宇欣性格比较内向，在班级时很少主动找同伴、老师聊天。爸爸、妈妈忙于工作，平时在家由爷爷、奶奶带，所以依赖性较强，自理能力方面比较懒惰，自己动手比较差，动作很慢，吃饭、穿衣等也少不了老师来帮忙。妈妈、爸爸对孩子学习、生活不太管，对孩子的物质要求都会尽可能满足，所以造成他独立性较差、对食物很挑剔的性格。父母对他十分的宠爱，要什么给什么。在吃饭的时候，孩子吃得很慢，一顿饭一般要一个小时，在进餐过程中常有玩、说话的现象。对于自己不喜欢吃的菜，他常常挑出来，借口是“这是不能吃”“妈妈说我不能吃这个菜”“老师，这个菜我吃了会吐的”等等，对于老师的提醒，孩子不听，坚持已见。

观察情况：

洗好手之后，孩子陆陆续续进入了餐厅。刚进来时，有的孩子在说话，我看见王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼儿吃饭时说话这很危险，孩子都静了下来，只听到王宇欣还在低声地说着。我走到他身边，做了个“嘘”的动作，他安静了下来。他对碗里的饭、菜似乎没什么胃口，用勺子在里面翻来翻去，接着就开始用勺子“切”饭了。

策略与措施：

我走过去，提醒他“饭冷了就不香了，吃了冷饭还会肚子痛的”听我这么说，他很不情愿地用勺子盛了几粒饭往嘴里送。这几粒饭他放在嘴里，嚼了5分钟也没咽下去。最后在我的提醒、帮助下，吃了半碗饭，吐了小半碗。

分析与调整：

1、幼儿对饭菜似乎并什么胃口，进食习惯也不好。良好的进餐习惯是吃好饭的基础，所以要注意对他饮食习惯的培养。

2、帮助家长认识到孩子挑食的危害性，向家长介绍幼儿营养平衡知识，帮助幼儿家长建立起正确的营养观念。

3、请保健老师为其讲解挑食、进餐时讲话、玩闹的危害，让夏子恒明白进餐时讲话是很危险的，挑食是不好的。

策略与措施：

1、经常向孩子介绍各种食品的营养，了解它们对我们的重要性。

2、我请他们“一只手捏紧自己的勺子，一只手扶好自己的碗”，这才让他们停了手。

3、他看看一旁的同伴吃洋葱吃得很香，并请同伴给他介绍洋葱的味道！

4、减少他碗里的洋葱，只留两口。分析与调整：

1、王宇欣贪玩，在进餐过程中爱与同伴玩，自然不能很好地进餐。加强对他饮食习惯的培养。

2、经了解，幼儿家长对幼儿的偏食很纵容，孩子什么不愿吃，他们就不做、不引导他吃。教育的成功关键在于家长的支持与配合，所以我请其父母在家注意配合，做好幼儿饮食教育工作。

达成效果：

王宇欣小朋友经过我们老师和家长两个月的共同教育和纠正，现在进餐障碍已经基本消除，进餐的良好习惯也正初步形成。现在孩子在幼儿园午饭的进餐时间都基本都在30分钟以内，而且大都能将饭菜吃完，挑食情况也明显改善，并能与其他幼儿一样愉快进餐，不再出现呕吐、哭闹、不肯吃的现象。家长反映在家中小宇欣也逐渐能够按时就餐，不再挑食和乱吃零食，并且喜欢上运动了。由于饮食习惯改善，营养吸收逐渐合理，孩子的面色现在红润多了，体质也增强许多，不再轻易感冒发烧了。