《最后一片常春藤叶》初中读后感

《最后一片常春藤叶》初中读后感（11篇）

1.《最后一片常春藤叶》初中读后感 篇一

生命的美丽是我读了《最后的常春藤叶》这篇文章体会最深的。这个故事讲了生病的琼珊认为当常春藤叶掉落时，自己的生命就会结束，住在她楼下的贝尔曼先生知道后，在一个下着暴雨的夜晚，为琼珊在墙上画了一片常春藤叶，从而使琼珊战胜死神，获得生命，但是，贝尔曼先生却因淋雨得了肺炎去世了。

这个故事让我感动，让我流泪。第一次流泪是因为琼珊认为常春藤叶子掉落时，自己就要病死了，失去对生的希望。然而，当时她还很年轻，她想去画不勒斯海湾的愿望还没有实现呢。琼珊让我想到了社会上的那些人，自杀、吸毒……难道生命就如此不值得珍惜吗?生命是唯一的，是美丽的，有了生命就可以造福于他人，为社会、为祖国尽力。琼珊对生命的轻视让我为她惋惜，为她难过。

第二次流泪是因为我被贝尔曼先生无私高尚地献出自己宝贵的生命而感动。文中的贝尔曼先生用生命画出一片绿黄色的叶子，鼓舞着琼珊，用自己宝贵的生命点燃别人对生命的希望。绿色是生命中最美丽的颜色，就如同那最后一片常春藤叶，充满了绿色希望的人，必然会战胜挫折、厄运，奔向阳光;象贝尔曼先生这样无私奉献，将希望带入别人生命中的人，生命之树必然会常青，就像那一片常春藤叶，永远鼓舞着别的生命。

社会中就有这样的人，用自己宝贵的生命，无私地为他人画出艳丽的人生，为他人架起通向幸福的桥梁。

2.《最后一片常春藤叶》初中读后感 篇二

孔子有一天突然很高兴地对他的学生说:“予欲无言。”子贡就接着问他:“子如不言,则小子则何述焉?”孔子说:“天何言哉?四时行焉。天何言哉?”“言有尽而意无穷。先穷之意达之以有尽之言,所以又许多意,尽在不言中。文学之所以美,不仅在有尽之言,而尤在无穷之意。如此可以看出,文学作品如何能体现出美感、容易被读者接受并不在于篇幅的长短。《最后的常春藤叶》恰是一部表现无言之美的小说文本。首先篇幅短小,读者在一杯茶的工夫便可浏览一番。小说内容虽短,但线条清晰。

整篇小说围绕着三个人展开故事情节的发展。而叶子作为全文的线索,像一条丝带一样把全文穿了起来。文章虽然短小,但脉络清晰,明暗线交叉,把作者最擅长描绘和赞颂的人性之美淋漓尽致地表达出来。没有冗长的篇幅,对主人公描述简单、对话也只是寥寥可数的几句。但是,相对于长篇大论的小说而言,它的短小精湛却清楚了交代了三位主人公的身份、习性以及生存的环境,也更清楚地介绍了吸引读者继续读下去的“冲突”,让它充满了无言之美,让读者也更愿意在茶余饭后慢慢品读。除此之外,该短篇小说的无言之美还表现在文章的结尾上。文章的结尾交代了一向对人冷嘲热讽的老人用自己的生命换来了年轻画家的生命。结局本可以大肆称颂一下老人敢于牺牲的无私大爱,但是却没有。“他的鞋子和衣服都湿透了,冰凉冰凉的。他们想不出,在那种凄风苦雨的夜里,他究竟是到什么地方去的。后来,他们找到了一盏还燃着的灯笼,一把从原来地方挪动过的梯子,还有几支散落的画笔,一块调色板,上面和了绿色和黄色的颜料,末了──看看窗外,亲爱的,看看墙上最后的一片叶子。”如此几句话硬生生地摆在被拯救的女孩琼珊面前,也摆在读者面前,却对贝尔曼先生夜里冒着大雨如何攀登树上的困难场景丝毫未提。这种情节上的空白,叫做艺术留白,能给读者留下想象的空间。我们可以想象,那个风雨交加的夜晚,老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方,颤抖着调拌黄色和绿色,在墙上用生命画出唤醒了琼珊对生的渴望的一片长春藤叶。正是这种遐想的空间,才让小说读起来更有韵味。简单的几句话让琼珊明白了那牢牢挂在树上的常春藤叶并不是自然生长,而是老人冒着大雨创造出来的杰作。此外,文章的末尾也没有渲染琼珊由于贝尔曼先生的所作所为多么多么的感动,也没有点出她听到这几句话的反应。但就是这简短明了的几句话让我们明白了一切,也让我们体会到贝尔曼先生舍身奉献的无私精神。可歌可泣,韵味十足。

二、构思之美

该小说篇幅短小,整个故事的发展也仅仅围绕三个人物进行。因此,相对于长篇小说而言,故事情节也简单许多。但是手法高妙的作家并没有因为情节设置的简单而让读者的小说失去读下去的欲望,作家在小说中巧妙地设置了明线和暗线,使两者交相辉映,一步步的吸引读者的阅读兴趣。可以看出,叶子像一条锁链一样在文中起到贯穿全文的作用。作者不断地提到叶子,并对叶子生长的环境进行描述。在日益恶劣的天气里,叶子一片片地落下,而把生命的希望寄托在叶子身上的琼珊一片片地数落着叶子,等着最后一片叶子的落下,自己的生命也将终结。在如此恶劣的天气下,特别是经过风雨交加的黑夜之后,谁知道它竟然牢牢地挂在那儿,由此病入膏肓的年轻画家找到了继续活下去的信念。在最后得知挂在那儿的是老画家贝尔曼的作品时,小说也得到了升华。由此一来,叶子作为一条明线在牵动着整个故事的发展和结束。如小说的题目所昭示的一样,叶子是小说的关键,但作家在整个作品中也铺垫了很多暗线,例如,对琼珊愿望的描述,对琼珊食欲的描写,医生出场的场景等等都是暗线,但是这些暗线却在必不可少中恰到好处地配合着明线而演绎着故事的发展。

而“欧·亨利式的结局”才更赋予小说以美感,给读者带来强烈的审美效果。欧·亨利让读者顺着故事发展的线索自己去猜测结局,情节明明朝着一个方向在发展,但作者却常常笔锋一转,给读者来个出人意料的结局。由于作者事先作了巧妙的铺垫并埋下了伏笔,因此这一结局又显得不悖情理,符合事物发展的内在逻辑。为达到这种出其不意的效果,作者通常将重要情节先不交代,给读者设置悬念,吸引读者读下去,直到最后才解开谜底。这种出人意料的结局使小说的思想境界和人物形象都得到了升华,给读者留下深刻的印象。读者常常在惊愕之余,仍感到信服,继而不得不赞叹作者构思之巧妙。《最后的常春藤叶》不无例外地延用了这种创作方式。顺着小说的发展,读者往往会猜测在如此恶劣的天气下,经过一夜的风雨交加,最后一片也在会毫无意外地落下,但是“那片常春藤叶仍在墙上”。故事在这还未结尾,小说的最后一段向我们交代了真相。“啊,亲爱的,那是贝尔曼的杰作──那晚最后的一片叶子掉落时,他画在墙上的。”“贝尔曼先生今天在医院里去世了”这才是故事的结局,出人意料的结局。作者事先在文章中介绍说老贝尔曼是个失败的艺术家,沉迷于酒,脾气暴躁,还经常对别人的温情冷嘲热讽。如此怪诞的老头怎可能在黑夜里冒着风雨,不顾自己的性命而去拯救其他人呢?而结果偏偏如此,不免令读者张口结舌。但是回过神来仔细品读,却一切尽在情理之中。例如,“他还是个暴躁的小老头儿,极端瞧不起别人的温情,却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”当苏艾把琼珊奇怪的想法告诉他时,“老贝尔曼充血的眼里显然留下了泪水”。当苏艾领着他上楼时,“他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。接着,他们默默无言地对瞅了一会儿。”这些细节的描述一次次的提醒读者贝尔曼先生虽然表面上表现的冷嘲热讽,但却是位心地善良的老人。联系到这一点,结果便显得合情合理。作者独特的构思,给读者留下了深深的印象,惊愕之余,无不感叹构思之妙哉。

三、人性之美

由于欧·亨利来自社会底层,常与失意的小人物同甘共苦,因此了解他们的思想感情,对他们的命运深为关切。他通过自己的小说表现着小人物悲惨的生存环境,但是恶劣的生存环境中,却不断地上演着感人至深的故事,在他们身上,作家向我们诠释着人性的美好。《最后的常春藤叶》就是一篇充满人性之美的小说。琼珊和苏艾的友谊、贝尔曼先生的献身精神,此般人性美在恶劣的生存状况中却可以保持的完好无损,意在告诉我们尽管生活会很艰辛,但是有种坚不可摧的力量会支撑着我们不断前行,那就是人性的真、善、美。小说中在华盛顿大都市的贫民窟里住着同命相怜的三位画家,在他们身上,作家倾注了很少的笔墨,但是却是用很多的心血表现着人性的美。苏艾和琼珊由于志趣相投、共同的生活追求而走到了一块,并且一块租了那间画室。在琼珊患上肺病时,苏对她不离不弃,细心地照顾她,鼓励她勇敢战胜病魔。当医生告诉她琼珊的生存几率只有只分之一后,“医生离去之后,苏艾到工作室里哭了一场,把一张日本纸餐巾擦得一团糟。”当她得知琼珊的奇怪想法后,她一遍遍地劝告她不要胡思乱想,无微不至地给以照料。我们都说患难见真情,苏艾和琼珊纯真质朴的友谊又怎能不让我们为之动容呢。如果说两外年轻姑娘之间纯真的友谊感动了我们一次又一次的话,那么在贝尔曼先生身上所表现出来的无私奉献精神给我们的心灵一次真正的洗涤。贝尔曼先生是位画家,但“他耍了四十年的画笔,还是同艺术女神隔有相当距离,连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说就要画一幅杰作,可是始终没有动手。”正是这样一位与苏珊生命毫无瓜葛的老人在得知她的奇怪想法后,在一个风雨交加的夜晚,冒着生命危险在墙上画上了寄予生的希望的常春藤叶,由此拯救了苏珊的生命,但自己却因患上了肺病,离开了世界。用自己的生命换取了别人的生命,这要拥有着一颗多么无私奉献的心灵才可以做到。人性之美在贝尔曼先生身上得到了最彻底的诠释。在如今纷繁复杂的社会中人和人的关系日益疏远的环境下,贝尔曼先生身上散发着的高贵品质仿如一缕清风抚慰着人们的心灵,有如一盏清茶净化着浮躁的心扉,告诉着我们真、善、美永远存在于人间。

小结

《最后的常春藤叶》不到五千字的文章中,却充裕着浓浓的美感。短小的篇幅,严密的框架;简单的情节,感人的故事;普普通通的人物,人性美的诠释者。作为被一代代读者不断传诵的佳作,该部小说中洋溢着的美感也让它经久不衰。

摘要：《最后的常春藤叶》是美国著名短片小说家欧亨利的代表作之一。该小说讲述了在华盛顿贫民窟里三位贫民艺术家如何互帮互助、相濡以沫的真情故事。小说篇幅虽小,不到5000字的内容却向我们展示了一个感人至深的故事。其中,两位年轻画家之间的浓浓友谊、老贝尔曼先生舍身助人的奉献精神无不打动着读者;巧妙的构思,欧·亨利式的结局,使其有别于其他小说故事。由此看来,故事虽短小精湛,却洋溢着美的光彩。

3.最后的常春藤叶读后感 篇三

“信念是鸟，他在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。”――泰戈尔

《最后一片常春藤叶》讲述了一个爱吹嘘的穷画家用爱和生命铺就了女孩活下去的道路。为她的生命重新树立起希望的信念。这个穷画家就是贝尔曼。

老贝尔曼是住在楼底层的一个画家，他年过六十，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子。老贝尔曼是个失败的画家，执笔四十多年。始终没有得到艺术女神的眷顾。他一直吹嘘着自己从未动笔的杰作。几年来，他除了偶尔画点商业广告之类的玩意儿以外，什么也没有画过。他给艺术区里穷得雇不起职业模特儿的年轻画家们当模特儿，挣一点钱。他喝酒毫无节制，还时常提起他要画的那幅杰作。

而这个在生命的边缘又重新找回信念的女孩就是――琼西

她被一个冷酷，散发着冰冷气息的不速之客打倒，医生们管这小东西叫“肺炎”.这东西使得她只能躺在一张油漆过的铁床上，一动也不动，凝望着小小的玻璃窗外对面砖房的空墙。她开始把窗外墙上一片片随着秋风落下的叶子认定为是自己命运的归宿，等待着最后一片叶子的落去，她便也将像这一片片疲倦而憔悴，毫无生机的落叶一样摆脱一切，飘落下来……

但就在琼西看着窗外的最后一片叶子而坐以待毙时，同样没能逃脱肺炎魔爪的贝尔曼，终于开始了，他“伟大的杰作”,生命中最美的一笔。

在那个风雨交加的夜晚，最后一片叶子落下时，他用他那双可爱的手，用生命的颜色在那面空墙上画出了永远不会凋零，不会被风雨吹动打湿的常青藤叶，也同时在琼西的眼睛中重新画上了多彩的世界，在她的心中画上了永不磨灭的希望的信念。

也随着这杰作的诞生，贝尔曼也飞到了天堂，追逐那未完成的艺术之梦……

4.最后一片藤叶读后感 篇四

贝尔曼先生的举动让我感动，或许做人正需要有一颗善良、舍己为人、爱别人的心。我们生活中总会有那么一些平凡的普通的人，默默在为他人付出，给他人点亮了前行的灯，给他人带来了希望，而这一切就是爱，爱让人与人之间不再冷漠，爱拉近了彼此的距离，爱让人感觉到明天是充满希望的一天。

故事中珍妮非常相信常春藤上的叶子掉完了，自己的生命也就没了，她将自己与叶子建立了某种神秘的联系，当她看见经历过多次风雨的常春藤上还有叶子时，她也有了生的希望，并懂得了想到死的孩子是糊涂的孩子，可见信念对一个人的生活以及生命有多重要。

让珍妮活下来的是那最后一片叶子，那不仅仅是简单的叶子，那也是生的希望。给珍妮生的希望的，正是画家贝尔曼先生，这张只画了一片藤叶的画，在我看来，应该算是世界上最伟大的一幅画了。因为它不仅救活了珍妮的生命，而且也告诉了每一个人生命的意义。

生命的意义是由自己决定的，假如一个人的心中充满黑暗，那那个人看到的未来也会是一片黯淡；假如一个人的心中充满阳光，那那个人看到的未来也会是一片光明。

5.最后一片藤叶读后感 篇五

琼珊躺在仁爱医院的病床上，脸朝着窗口，目不转睛地望着窗外的那棵老藤树。秋天的脚步可真快啊!转眼就到了冬天，原本枝叶繁茂的老藤树也落得只剩最后一片叶子。原来，琼珊住进医院也快三个月了。

”当最后一片藤叶掉落的时候，我也要死了。”琼珊喃喃地说。昨天，她无意中从护士小姐那里听到，她的病只有一成希望了，而且那一成希望是在于她自己要不要活下去。

接下来的日子，琼珊每天留意着那最后的一片藤叶，心中早已做好了离开的准备。

日子一天天过去了。可是，那最后的一片藤叶依旧依附在茎上，迎着冬风，顶着严寒。

琼珊望着那片顽强的藤叶，心中慢慢升起了希望。她开始乐观地面对自己的病，积极地配合治疗，主动接触别人，开心地笑……

冬天悄悄地过去了，琼珊竟然抓住了那一成希望，奇迹般地康复了。出院那天，她特意跑去看那片曾给她希望和动力的藤叶。可是，藤上光秃秃的，一片叶子也没有。反而是藤树后面的墙壁上，画着一片绿色的叶子。

6.最后的常春藤叶教案 篇六

标签： 杂谈

顺序、倒叙、插叙及其作用

顺叙法 顺叙法就是按照时间顺序反映人物的经历和事件发展过程，这是很常见的一种叙述方法。

作用：

1、便于确定文章的中心和格局，便于安排材料，写起来也比较顺手，眉目清楚，层次分明，情理谐调文章气势也易于贯通。

2、符合人们认识事物的规律。

例如像《桃花源记》<藤野先生>等,都是采用这种叙述方法的。

倒叙法 它是把人物事件引人注目的高潮或结局或其他精彩片段提到文章的开头，产生独特的艺术效果。然后再一步一步揭示这个高潮或结局所形成的原因和经过。因此倒叙不是逆叙，不是逆推理。在一定范围来说，倒叙事实上是顺序的一种变通。

作用：

1、造成悬念，吸引读者。

2、增强文章的感染力，便于突出文章的主题。比如鲁迅的〈祝福〉〈伤逝〉等作品，大体上都是用倒叙手法写成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的爱情悲剧等作品都是把人物的最后结局在开头告诉了读者，然后把人物的经历一层一层展开，使读者看清了这些悲剧的社会根源和人物自身思想上原因，从而启发人们去追求合理的人生。

插叙法 它是在人物事件原定的叙述线索适当的地方，插入某些情况的介绍，交代某些关系，或对某些矛盾作侧面说明。

作用：

1、插入与文章的情节或人物相关的背景或原因，使文章的情节更加完整，便于读者把握文章的结构，增进读者对人物事件发展情况得了解。

2、这种中断或停止，也适应读者心理，使其感到有张有弛，活泼轻松。

3、便于全面刻画人物形象，是人物形象更加丰满完整，便于突出文章的主题。

例如在鲁迅的〈故乡〉中“我”和“母亲”谈到润土时插入少年润土和我的友谊的片断，就是追叙的例子，又如那些把上文加以补充，解释，对下文做必要交代的片断叙述，按习惯称补叙。这种文字一般并不发展情节，仅仅是补充 原来叙述的不足，丰富原来叙述的内容。还有一种较为特殊的插叙，那插入的叙述是逆行的，即由近及远，由今及古。这种插叙有人称为逆叙。

《最后的常春藤叶》教案 教学目标：

1、学生能流利诵读课文，读准“转弯抹角”、“昵称”、“锡镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、学生能正确书写“蹑手蹑脚”、“一筹莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基础上能复述故事情节。

3、学生能说出“欧?亨利式的结尾”的特点，并能在文中找出“情理之中”的伏笔。

4、学生能说出“琼珊”、“贝尔曼”、“苏艾”等人的人物形象。

5、学生能从人物品质中学习珍爱生命的意识，树立面临逆境勇于自救的精神。教学重、难点：

1．学生能说出“琼珊”、“贝尔曼”、“苏艾”等人的人物形象。

2．学生能说出“欧?亨利式的结尾”的特点，并能在文中找出“情理之中”的伏笔。

教学准备：多媒体。

课时安排：第二课时

一、温故知新

（5分钟）这节课，我们继续来学习美国著名短篇小说家欧·亨利的作品《最后的常春藤叶》。通过前面的学习，我们认识了作者、掌握了字词并理清了文章的脉络。首先，检查一下大家的掌握情况。谁来介绍一下作者？（学生概括，教师提示重点）

1、欧·亨利的情况简介。语言艺术：诙谐幽默、带泪的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小说三要素：人物（主要、次要）、情节（4个部分，有时到“高潮”处戛然而止）、环境（自然、社会）。

二、分析人物

这节课我们重点来分析小说中的“人物”这一关键要素。

1、小说中的人物有哪些？

2、这3个人物之中，谁是作者所要描绘的主要人物呢？请你结合小说三要素，围绕你所认为的主人公，概括文章主要内容。

（5分钟）（1）认为琼珊是主人公

◆故事复述：住在格林尼治村的青年画家琼珊，有一天，患了肺炎，觉得自己活不下去了，便一直盯着窗外的常春藤叶，并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。但经过一整晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下，第二天早晨它仍在墙上，而恰恰是因为这片不掉的常春藤叶使琼珊又找到了生的希望，最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来了。

◆出示“时间、病情”表。的确，在故事发生的4天时间，琼珊一直贯穿文章始终。可以说，琼珊是三个人物中作者着墨最多者。

◆简析琼珊

文章写琼珊，用了哪些描写手法？（语言、神态、动作）

从中可以看出人物的什么特点？（脆弱、悲观、重拾信心）

题目《最后一片常春藤叶》与琼珊有怎样的关系？为什么能挽救琼珊的生命？（2）认为贝尔曼是主人公

（5分钟）◆故事复述：住在格林尼治村的一位老画家贝尔曼，他穷困潦倒，在艺术上不得志，但他决心要画一幅杰作，有一天，租住在他楼上的青年画家琼珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤叶的凋落联系在一起，于是，这个老画家为挽救她的生命，便在这天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶。老贝尔曼是完成了他的杰作，却不幸因此他得了肺炎，被送去医院，住院两天后不幸过世。

◆详析贝尔曼

（5分钟）全文对贝尔曼有3次描写，请找出来，并加以分析。A、正面描写（实写）

外貌描写：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、爱讲大话（“杰作”）„„

B、正面描写（实写）

语言描写：外表丑陋但心地善良，有同情心，关心他人。

C、侧面描写（虚写）：崇高的爱心，自我牺牲精神（人格的升华、形象逆转）◆归纳形象：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。

穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍执着不放弃追求，抱负远大。◆写作指导

在以后的写作中灵活运用正侧面描写相结合以及虚实结合的方法。正面描写生动形象，侧面烘托留有想象空间（例如：沉鱼落雁、闭月羞花）（3）认为苏艾是主人公

（4分钟）基本上应该没有，若有加以引导

苏艾的特点：友善（穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。）

3、总结三个人物的共同点

（8分钟）都是社会中的普通平民、小人物，但他们相互扶持，互相帮助，患难中更见真情，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友爱和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。同时，也用发生在他们身上的故事告诉我们，在生与死、抗争与屈服之间，我们需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续得精神支柱。

4、分析主人公

现在，我们在回过头来想一想，文章的主人公是谁？（贝尔曼）

我们在以后的学习中，如果在遇到分析主人公的问题的时候，要清楚，主人公不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。

三、写作特色

（8分钟）

1、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写/没有直接描写，这样处理的好处是什么？（留有想象的空间、产生意外的效果）

2、这种结局就是？（欧·亨利式结尾法），我们用几个字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、这一片叶子是假的，前文有没有伏笔？怎样体现它的情理之中的？（1）常青藤依附在砖墙上，为日后贝尔曼作画提供可能。（2）砖墙在20英尺外，为藤叶以假乱真提供可能。（3）贝尔曼一直关心两位女孩，为他的行为提供依据。（4）还有书中的5处

4、欧亨利的语言艺术

（5分钟）

采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局往往是令人宽慰的，是“带泪的微笑”。课后自己去品读，感受其语言的特点。

四、拓展阅读

1、阅读《侯银匠》，讨论文章的主人公是谁，并分析原因。

7.最后的常春藤叶教案 篇七

教学目标：

1.理清故事情节，体会小说的巧妙构思，感受“欧·亨利式的结尾”的艺术特色，并学习其留白的写作方法。

2.探讨人物形象，感悟人性之美的文章主题，学习主人公贝尔曼先生关爱他人的品质。3.品味小说语言，感受其艺术魅力。

教学重点：

1.体会小说构思的巧妙之处，学习作者塑造人物形象的手法以及留白的写作方法。2.理解小说中表现的人性之美，树立爱的信念。

教学难点：

理解最后一片叶子的内涵，进而把握文章的主题。

教学课时：

2课时

教学方法：

在教师的指导下，学生通过分角色朗诵、质疑探究、小组讨论的学习方式解读文本。

教学流程：

布置预习：

1.初读课文，自主学习课文中生字词，并初步概括文章内容。

2.通过书籍或网络查找阅读关于欧·亨利的生平简介及其其他经典短篇小说。

第一课时：情节分析

一、导入新课

1.今天我们将要学习的是世界三大短篇小说巨匠之一的欧·亨利的作品——《最后的常春藤叶》。同学们知道另外两位短篇小说巨匠是谁吗？ 提示：法国的莫泊桑；俄国的契诃夫。

二、整体把握

1.在暑假期间同学们已经读过了欧·亨利的作品，所以相信大家都已经了解了课文的基本内容。现在给大家5分钟时间，请大家重温这篇小说，标记好段落，并概述故事情节。提示：故事情节要包含小说三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）。

寒冬时节，处于社会底层的贫穷画家琼珊得了肺炎，生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上。老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊生命的希望。最后，琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了生命。

2.我们知道小说的情节一般包括开端、发展、高潮与结尾。现在请大家根据这四部分划分文章的段落，并用简洁的语言总结每小节的主要内容。提示：开端（1-11）：琼珊染病，生命垂危；发展（12-36）：琼珊不听劝慰，望叶等死；高潮（37-50）：藤叶不落，琼珊重燃希望；结尾（51-55）：贝尔曼病逝，藤叶不落谜底揭开

3.由小说的故事情节可知，文章始终以常春藤叶为线索。常春藤叶将小说中的人物联系在了一起，从而推动了情节的发展，承载了小说的主题。现在请同学们思考一下，我们要做一道加法。请围绕小说的主题，填出横线上的内容，可以是一个词语，也可以是一个短语。最后一片叶子是

的叶子。

提示：（1）挽救生命；体现爱心；顽强而有沧桑；给人希望；凸显人类高尚灵魂等。（2）最后一片叶子是琼珊生命的希望，也是老贝尔曼生命中最后的杰作。这片叶子承载着琼珊、苏艾与贝尔曼之间真挚的情感。

三、品味文章结构之妙

1.欧·亨利小说的一大特点，便是它的结尾。因为欧·亨利的小说结尾总是出人意料，却又在情理之中，所以被成为“欧·亨利式的结尾”。现在请同学们展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景。

例文1：贝尔曼迈着沉重的步伐从家中搬出梯子，带上自己常用的画笔和调色板，狂风怒吼着，似乎要阻止他，可他丝毫没有受影响。他站在常春藤下，看了看即将要落下的叶子，身体不由颤了颤，然后他拖着沉重双腿爬上了梯子。只见他双眉紧锁，雨点打在他的脸上，挡住了他的视线。此时的他已全身湿透，在寒风中瑟瑟发抖。但他仍然坚持着，拯救琼珊的意念支撑着他。他艰难地握住画笔，一笔一笔地蘸着颜料在墙上涂抹着，勾勒着„„终于这片寄托着这位老者希望的叶子刻在了墙上，他的任务完成了，他的心愿了结了！

例文2：回到家里，老贝尔曼心里总像装着什么似的，在屋里来回踱着步子，一幅忧心忡忡的样子。窗外，夜色渐浓，寒风夹着雪花下个不停，拼命的拍打着常春藤那最后一片叶子。老贝尔曼望着窗外，脑子里不断重复着苏艾的话。他眉头紧皱，时时摇动着他那萨蒂尔似的脑袋，发出一声声沉重的叹息。他为琼珊而伤心，而惋惜。他不甘心眼睁睁看着琼珊因此而离去。老贝尔曼似有所悟，他郑重的点点头，起身朝门口走去。

打开门，迎着深冬刺骨的寒风，老贝尔曼艰难的一步步移向仓库——一间已经颓废的瓦房。老贝尔曼从仓库中扛一把梯子，又迎着寒风，忍受着冰凉的雪花拍打在脸上的疼痛，他更加艰难的一步步移向那棵邪恶的常春藤。他要为琼珊的生命添上一笔。老贝尔曼那充血的眼睛早已被寒风吹得红肿，充满泪水。他那似米开朗琪罗的摩西雕像的胡子也早已僵硬。浑身上下，都因融化的雪花而湿淋淋的往外渗水。老贝尔曼半眯着眼睛，用冻得发青的像松树皮般粗糙的双手将梯子靠在墙上，像一个蜗牛般慢慢爬上了梯子。老贝尔曼要用自己的行动，拯救这肃冬的最后一片常春藤叶——一个鲜活的生命。贝尔曼爬上梯子，在灰暗的灯光下，双手瑟缩着画出了他人生中最有意义的杰作——一片常春藤叶。

老贝尔曼瑟缩着，又如蜗牛般从梯子上爬了下来。顾不得揉一揉红肿的眼睛，顾不得暖一暖冻得麻木的双手，他又一步步艰难的回到了居所。

屋外，寒风夹杂着雪花更加肆无忌惮乱舞。老贝尔曼站在窗前，他吃力得尽量睁大自己充血的，红肿的双眼，奋力望向那棵邪恶的常春藤。树上，那最后一片常春藤叶最终没有拗过寒风，悄无声息的飘落了。但是，另一片新生的叶子又悄然而生，继续着他未完成的使命——做生命的守望者。

贝尔曼铁青的脸上绽开了似火的笑容„„

2.交流各自的想象、描写片段，小组讨论推荐，老师点评。提示：揣摩原文，充分利用原文中的“想象点”，如湿透的鞋子和衣服、燃着的灯笼、挪动过的梯子、散落的画笔以及调色板上剩下的颜料；整合材料，注意前文说的“年级六十开外”、“一把像米开朗琪罗的摩西雕像上的胡子”、“萨蒂尔似的脑袋”、“小鬼般的身体”等；合理想象，补充事件的细节，重现当时的场景。

3.把你描写的场景放到原文中好不好？为什么？ 提示：不好。原作把老贝尔曼画常春藤叶的情节隐藏在了故事的背后，在通过别人的口述补充交代，不仅叙事简洁，而且给人以“出乎意料”的惊奇感；不直接描写画叶子的场景，而只写屋内散乱的东西，形成“空白”，给人以想象的余地和回味的空间；突出了人物形象，凸显了小说所讴歌和颂扬的人情美、人性美。

四、情理之中

小说的结尾出人意料，但又在情理之中。小说在发展到主要矛盾冲突之前，必定有一个准备过程，如果缺少了之前的铺垫，情节的发展往往会令人感到突兀，影影响作品的真实感和完整性。那么欧·亨利是如何使他的小说结尾在情理之中的呢？ 提示：（1）藤叶生长依附于墙壁上，为老贝尔曼画藤叶提供了条件（2）墙壁离窗子20英尺，为琼珊与苏艾为发觉藤叶是画上去的铺垫（3）老贝尔曼一直关心着两位女孩

五、作业

1.思考：谁是小说的主人公？ 2.阅读《麦琪的礼物》、《爱的牺牲》。

第二课时：人物分析、主题分析

一、导入

1.上节课我给大家留了一道思考题：谁是小说的主人公？现在，有同学可以给出答案和理由吗？

提示：老贝尔曼；对小说主题起了决定性作用

2.琼珊感染了肺炎，危在旦夕，情况令人堪忧。但庆幸的是她最终获救了。是哪些人救了她？ 提示：琼珊病愈靠的是她自己坚定的信念，医生精湛的艺术，苏艾精心的呵护，老贝尔曼用生命画出的藤叶的精神支持。正是由于这么多人的无私帮助，琼珊战胜了死神，顽强地活了下来。

3.在这些人中，谁起了关键作用？为什么？

提示：因为老贝尔曼以生命为代价画了一片藤叶，给了琼珊活下去的希望，所贝尔曼起了关键的作用。也正是因此，贝尔曼是这篇小说的主人公。虽然贝尔曼是在小说的后半部分中才登场，而且描写贝尔曼的文字也不多，但衡量是不是小说主人公的标准不是以所占篇幅的多寡来决定的，而是要看这个人物是否直接推动了情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。

二、主人公形象分析

1.那么，小说的主人公贝尔曼是一个怎样的人呢？请大家在文中找出相关语句分析讨论，并请学生分角色朗读。提示：（1）暴躁、酗酒、爱唠叨、不得志。善良、有同情心、关爱他人、能够舍己为人的老画家。作者在刻画老贝尔曼的人物形象时，进行了内外两方面的描写。外包括人物的外貌、身份、地位、经历等，内则包括人物的性格、品质等。并且，有正面的描写，也有通过医生与苏艾的话进行的侧面描写。

2.小说中有许多细节非常感人，可以体现出老贝尔曼金子般的善良心灵，请同学们找出来，并进行分析。提示：（1）两个“嚷道”，请同学们以对话式朗读，对照上文的“暴躁”和“讽刺的咆哮了一阵子”，一方面可以看出老贝尔曼暴躁的脾气，另一方面他的生气恰恰表现出他对琼珊的关心，体现出他人性中美好的一面（2）“我们”，老贝尔曼最后说道：“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。”老贝尔曼与琼珊苏艾没有任何血缘关系，却想着等以后画一幅杰作后，带着琼珊与苏艾离开这个贫困之地，可见老贝尔曼是一个充满温情的人。（3）老贝尔曼的矛盾话语：老贝尔曼“极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，他说“不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿”“谁说我不愿意来着？走吧。我跟你去一起。我已经说了半天，愿意为你效劳。”这两个矛盾处，看似矛盾，却互为补充，体现的恰恰是老贝尔曼对琼珊和苏艾的关心，人性中最闪耀的善良就在这矛盾之处体现出来。

作者先抑后扬，使贝尔曼的形象由平凡变的伟大。

三、幽默：含泪的笑 1.上节课我们提到过，欧·亨利小说的特点，是出人意料，情理之中的“欧·亨利式的结尾”。那么通过以上对贝尔曼形象的分析，我们应该已经感受到了欧·亨利小说的另一特点，即语言的幽默。小说中哪些语句具体体现出了欧·亨利的幽默呢？ 提示：（1）首段：有一次，一个艺术家发现这条街有它的可贵之处。如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上拐弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰上一文钱也没收到、空手而归的他自己，那才有意思呢！商人碰到了他自己，是为了说明这个地方的街巷纵横交错、拐弯抹角的特点。这个“仿佛发了狂似的”街巷本不适合人居住，但艺术家却说他发现了它的“可贵之处”，即可以用来躲帐。看似幽默的语言背后却透着辛酸与无奈。（2）第二段：搞艺术的人不久都到这个古色古香的格林威治村来了。他们逛来逛去，寻找朝北的窗户，十八世纪的三角墙，荷兰式的阁楼，以及低廉的房租。“朝北的窗户”、“三角墙”、“荷兰式的阁楼”都是人们不愿意住的地方——冬冷夏热，但这些“搞艺术的人”却选择住在这里。可以想见格林威治村的环境——破旧不堪，古老颓败。而这样的村庄却被作者形容为“古色古香”，用幽默的笔触写出了生活的贫困与无奈。这两段的描写形成了典型的欧·亨利式背景素描，简约含蓄的勾勒出大都市底层社会的轮廓，觉有很强的概括力和象征性。（3）第十一段：要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。对袖子式样发生兴趣就是热爱生活的明证。但医生并没有直接说出，而使用了这种幽默的表达方式，不仅使我们看到了医生的幽默，也是我们看到了作者语言的生动、形象。（4）第三十段：他耍了40年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。在调侃中带着对贝尔曼的同情。

2.由以上语句可知，欧·亨利的幽默并不是可以使我们开怀大笑的幽默，而是令人感到心酸无奈的微笑。用诙谐的语言，轻松的叙述，幽默讽刺甚至玩世不恭的语调，夸张、嘲讽、双关等手法的运用，让读者忍俊不禁。“含泪”是其悲剧内涵，欧·亨利小说轻松的文字背后是内里沉重的现实主义格调，作品多揭示现实的不合理，表现小人物在残酷的社会中承受心灵的创伤，寄寓作者对他们深深的同情。

四、个人身世

阅读了欧·亨利的小说，如这篇课文，以及《麦琪的礼物》、《爱的牺牲》等，我们会发现他的小说大多都有着美好的、充满温情的结尾，这与欧·亨利的个人身世有很大的关系。提示：欧·亨利生活的时代，正是美国资本主义经济高速发展的时代。美国虽然标榜着自由、民主，但实际上美国并不是一个人人平等的国家。欧·亨利是生活在美国社会底层的悲剧性人物。他的一生充满艰辛。他在幼年便饱尝母亲早逝，父亲堕落，婶婶嫌弃的酸辛，性格比较孤僻；人到中年，他未享受婚姻的快乐便因莫须有的“盗用公款”的罪名过早的开始了颠沛流离的逃亡生活。正因为欧·亨利丰富曲折的人生，使他对社会与人生的思考就比他人更深刻一些。也正是因为他不不幸的遭遇，是他将他对生活的憧憬与人情的渴望反映在作品中。他寄寓了他的作品以理想化的唯美温情，并让这种温情滋润自己也滋润他人，给他们些许希望和安慰。

五、主题总结

问题：为什么是贝尔曼而不是苏艾画了那片叶子？

8.最后的常春藤叶(教案) 篇八

【设计理念】

现代教育理念下的语文教学越来越强调学生在课堂上的主体性。因此，教师在进行教学设计和授课过程中应以学生为本，承认学生的能力。教师扮演的角色则应更倾向于促进者，能倡导学生积极参与，充分调动其发挥主观能动性，乐于探究，勤于思考。小说文本内容一般较多，教师在有限的授课时间中不可能做到面面俱到。因此这一点在小说教学中表现得尤为重要。

【教材分析】

欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》选自高中语文课本苏教版教必修

（二）中专题一“珍爱生命”的第二篇。这一专题要求学生通过对文本的研读不仅能够品味作者的作品语言，感受其思想和艺术的魅力，更重要的是能够从中激发自身热爱生活的情感，并对自然、社会和人生有切身的感受和体悟，从而能更好地珍爱生命和关爱他人。

这篇课文讲的是老画家贝尔曼为鼓励贫病交加的青年画家——琼姗顽强地活下去，在风雨之夜往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为绘制这一“杰作”付出了生命的代价，而琼姗却因此获得勇气和希望活了下来。小说情节设置并不复杂，但需挖掘其包含的深刻意义。

【学情分析】

《最后的常春藤叶》作为一篇短篇小说内容较为浅显，相信高一学生在理清故事头绪和揣摩语言上基本没有多大困难，但要求他们在一课时内完成三千五百多字的文本研习并且能够理解作者思想感情和感受到深层次涵义还是有一定难度的。尤其是学生大多只对小说情节感兴趣，对于小说反映的深刻内涵却没有太多的思考。

针对以上状况，教师在小说教学中更应注重调动学生积极性，通过创设问题情境，引导学生通过自主学习真正走入文本；另外，还可以鼓励学生在积极思考后进行分组讨论，通过与人交流，合作探究的方式研读文本，从而锻炼他们概括小说情节、提炼小说主题、鉴赏小说语言特色的能力和沟通交流、语言表达的能力。但有一点需注意：教师设置的问题应有大致的指向，旨在肯定学生对小说文本个性化解读的同时为学生学习提供一个文本研读的基本导向，避免个别学生走入误区。

【教学目标】

1、知识与技能

1）了解故事梗概，分析小说基本要素，理解小说曲折生动的情节、人物形象的塑造和文章主题的传达及其之间的关系，体味欧·亨利似的结尾的妙处。

2）鉴赏作品的艺术特色，如小说语言的幽默艺术和修辞艺术等，提高学生语言表达能力和鉴赏能力。

2、过程与方法

体会小说构思和语言的巧妙，提高小说鉴赏能力，继而提高学生作文构思和写作水平。

3、情感态度与价值观

1）提炼小说主题，使学生感悟“信念”对于生活的意义，培养学生积极面对苦难的精神。

2）感受文中人物所传达的人性光芒，在思想上进一步认识人与人之间的互助与真情，学会在生活中关怀他人，成就大写的“人”。

【教学重难点】

1、教学重点：

体会小说巧妙的情节构思，培养学生鉴赏能力和写作能力。

2、教学难点

深入把握文章主旨，设身处地地体会学习人物精神。

【教学方法】 问题探究法

【课型】新授课

【课时安排】一课时

【教学手段】采用多媒体手段——展示幻灯片的方式进行教学

【教学过程】

1、导入

佛说：“一沙一世界,一花一天堂”。今天我们也要透过一片小小的常春藤叶来看看人类世界间的真情。

在黑板上书写板书《最后的常春藤叶》及作者名字，并在下面画一片大大的绿叶。设计意图

名言导入，言简意赅，并紧扣主题，可快速引入新课，节约时间；

将一片绿叶生动形象的展现在学生面前，鲜艳的颜色、生机勃勃的样子顿时引起学生的注意和兴趣。

2、整体感知

1）请学生快速阅读文本内容，之后请1-2位学生发言，用一句或几句简短的话概括小说情节梗概。

2）通过表格设计引导理清小说的基本要素，了解情节的发展。

意图 调动学生主动性，并在概括小说情节时锻炼学生的语言表达能力表格设计清晰明朗，能帮助学生快速理清故事情节。

3、重点分析

1）题目分析，讨论如果将题目换掉适当吗，为什么？

答案明确：不恰当，因为最后一片叶子关系到琼珊的生死，她对自己的健康已经毫无信心，并且迷信地觉得自己的生命就像窗外的那棵藤一样，当最后一片叶子落下时，她的生命也将结束。但她在“最后一片常春藤叶”的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。因此它象征着生的希望，也是小说人物命运的象征，和文章的主旨密切联系。

2）人物分析，引导学生在文本中找出于与常春藤叶有直接关系的人物 答案明确：琼姗和贝尔曼

分析人物形象

提示：

琼珊:

穷困，体质差单纯、理想/现实的冲突使她失去了活下去的勇气和信 心。→脆弱，悲观，对生失去信心

→重新获得信心

贝尔曼：

初见：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹——一个穷困潦倒、失意消

沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。（正面描写）

又见：善良、有同情心、关心他人（语言描写）

重见（结局）：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心

（侧面描写）

形象逆转： 人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形

象平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱

心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。“期

待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。

除此，文中还有一个重要人物——苏艾

穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。

讨论主角是谁？

提示：主人公评判的标准不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，是否对主题思想的表达有关键作用。贝尔曼，他无疑是小说中最闪亮的人物，他的闪光点恰恰也是小说中那个最是震撼的情节而越发地让人铭刻于心，3）写作手法分析

讨论：贝尔曼画叶这个环节作者没有实写有没有必要还原那个风雨交加的夜晚，欧亨利的写法好吗，理由是什么？

明确：作者采用“留白”手法，没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果，给读者留下了想象的空间。

欧·亨利式尾巴

欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料，又在情理之中。能找出前面的伏笔吗？

让学生寻找线索，找到后在原文中朗读这些片断。

探讨： 什么是真正的幽默？

为世人所看得见的笑料中饱含着为世人所看不见的眼泪

意图 具体鉴赏小说曲折生动的情节、人物形象的塑造和文章主题的传达。

体会小说构思和语言的巧妙，提高小说鉴赏能力，继而提高学生作文构思水平。

4、知文论人

欧•亨利是十九世纪末美国杰出的短篇小说家，他的小说被誉为“美国生活的幽默百科全书”。欧•亨利的作品主要以“含泪的微笑”的独特艺术风格描写城市里市民和小人物的悲欢和他们真挚的友情和爱情。完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等。

世界三大短篇小说之王

[美国] 欧·亨利《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》

[法国] 莫泊桑《项链》《羊脂球》

[俄国] 契诃夫《变色龙》《小公务员之死》

意图拓展学生课外知识，积累学生文化常识，鼓励学生多进行课外阅读，提高小说鉴赏能力。

5【课堂小结】

1、拓展

课外认真研读史铁生的长篇哲思抒情散文《我与地坛》，体会中国作家笔下从绝望到寻求希望的过程。

2、课题总结

1）检查学生对字词，包括字音、字形、字义的掌握情况。

2）教师赠语：漫漫人生路，我们也许要面对很多很多的坎坷，学业的困扰、家庭的烦恼、病痛的折磨、生离死别的痛苦等等，不要沮丧，不要绝望，更不要轻言放弃。当我们想要放弃时，希望你想一想属于自己的那片“最后的常春藤叶”。

3、布置作业

结局出乎意料又在情理之中，以琼姗的名义为贝尔曼写墓志铭，字数不限，可以是几个字，也可以是几句话：题材不限，可以是一首小诗，也可以画一幅画。

意图巩固所学知识。提炼小说主题，培养学生积极面对苦难的精神。使学生感悟“信念”对于生活的意义，感受文中人物所传达的人性光芒。

是学生在思想上进一步认识人与人之间的互助与真情，学会在生活中关怀他人，成就大写的“人”。

9.最后一片藤叶读后感600字 篇九

我常常在想,人的一生究竟怎样才有意义,有没有一种形象的事物可以来比喻我们的一生?有时，我觉得人生像蜡烛，要燃尽自己的每一束光芒，光明磊落的地着;有时，我觉得人的一生像道路，有畅通也有拥堵，有平坦也有坎坷。不过，读完《最后一片叶子》这篇文章后，我又觉得，人生更像一片叶子，正如文章里说的一样“看呀!经过了漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上还挂着一片藤叶。它是长春藤上最后的一片叶子了。靠近茎部仍然是深绿色，可是锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，它傲然挂在一根离地二十多英尺的藤枝上。”

这个故事是由一位名叫珍妮的姑娘引起的。她很善良，但太悲观。她喜欢那棵常青藤，但常春藤死了，叶子一片片飘落下来，让她认为自己也会随着常青藤的最后一片叶子而悄悄地离去。

画家贝尔曼则是一片博爱的叶子，他用心灵的画笔画出了一片“永不凋落”的常春藤叶，那片叶子是他的“杰作”，也是他最后的画作，是那张画布等了25年没有等来的杰作，一幅简单而又包含着人间大爱的佳作。就是这片爱的叶子，让珍妮从绝望中看见希望，再次点燃了珍妮生命的火焰，自己却掉落，枯萎。珍妮是一片坚强的叶子，在贝尔曼的关心下，她也一定会成为那片在风雨中摇曳，但永不屈服的那片叶子。

人生是有缺憾的，而不是完美的，一片叶子，哪个不曾有污点。贝尔曼自己就是一个失败的画家，火气十足，瞧不起别人，但他在自己生命将终的时候，却用那份深深的爱让另一个生命获得了重生，诠释了生命的意义。

10.最后的常春藤叶 说课稿 篇十

尊敬的各位评委老师：

大家好！在职业教育中我认为语文课与专业课同等重要，它不仅是学习其他专业的工具，同时可以为学生走上工作岗位后在文字阅读书写方面打下坚实基础。今天我说课的课文篇目是《最后的常春藤叶》。下面我就从教材分析、教法与学法、等方面进行说明：

一、教材分析

《最后的常春藤叶》是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》职业模块第二单元的课文。《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

教读《最后的常春藤叶》需要三课时，第一课时重点是疏通字词、了解作者了解小说的情节结构；第二课时重在分析人物形象，赏析小说的写作特点；第三课时重在赏析典型环境中的典型人物，探讨小说主旨。也就是让学生将小说主人公的境遇与自身现实联系起来，真正从小说中得到有价值的启示与教育，这对于职业中专的学生是尤为重要的，因此本次说课我将重点介绍第三课时的教学设计。

根据教材分析、单元重点，我确定了以下教学目标：

知识目标：理解小说曲折情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。能力目标：体会欧·亨利式结尾的妙处。情感目标：能认识建立精神支点对人生的重要性，树立“爱”的信念。教学重点：1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。

2.体会贝尔曼这一形象为什么是一个大写的“人”。

二、教法与学法

（一）教法

1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。2.启发诱导法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

3.直观演示法。多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

（二）学法

发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：

1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。

2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。

俗话说：教无定法，贵在得法。教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。在教学这一过程中,学生是学习的中心，要将课堂交给学生，教师在整个教学过程中只起到一个组织者、指导者、促进者的作用。

三、教学程序：

1、创设情境、激发情感

上课前利用多媒体播放歌曲《爱的奉献》，为学生创设氛围。用课件展示《最后的常春藤叶》总的教学目标赏析典型环境中的典型人物，探讨小说主旨。（此环节用时约2分钟）

2、设计六个问题深入研读、探讨

导入新课之后，出示学习目标，明确本节课的学习任务，将所学内容从六个问题入手，这六个问题在上节课结束之前已经下发给了各小组，让他们在课下完成这些个问题，此节课就是展示学生的成果，老师根据学生提供的信息做进一步的修整，在讲解过程中组织学生阅读、讨论并以小组为单位进行竞赛，最后评选出本节课的优胜小组。

[课件展示问题] 1．文章前几段好象与整篇文章没有什么大的关系？ 2．贝尔曼是一个失意的画家，为何能创作出杰作？

3．叶子有何深层含义，为什么要用《最后的常春藤叶》做题目？ 4．前面很少提到贝尔曼，结尾突然出现他画叶子的结局，合理吗？ 5．如果文章结局部分按照常规应该是个怎么样的结局呢？

6．贝尔曼究竟是个怎么样的人，运用发散思维通过各种方式表述出来？ 为了方便交流，小组同学相互切磋。（师生商量了一下，学生觉得这个活动需要5—7分钟）7分钟后，每组推荐一位同学上台发言，其他同学可作补充。

注意：探讨解决问题时，必须结合文本，必须从文本中找证据，所以大家在讨论时必须圈点勾画，同时要随时记下思想碰撞的火花。

其中第三个、第五个、第六个问题都涉及到了学生的原创作品，对学生有很大的挑战性，同时对他们深入文章理解主旨起到了重要的作用，学生自主完成的问题也是学生们最感兴趣的话题，使课堂上高潮迭起，气氛非常好。

3、第三个问题：叶子有何深层含义，为什么要用《最后的常春藤叶》做题目？

第三组的同学以短小散文的形式根据文章内容创作了两篇关于绿叶含义的文章。在这个环节当中锻炼了学生们的写作能力。

5、第五个问题：如果文章结局部分按照常规应该是个怎么样的结局呢？ 要求学生根据课文当中第55自然段的内容续写贝尔曼画叶子的情节：符合人物性格, 力争表现出人物的精神品质，想象要合情合理，同时要有适当的情境描写。这又是一篇原创的作品，很有挑战性。

6、第六个问题：通过别致的角度全新诠释贝尔曼这一人物形象，这是一道非常有创意的题目，第六组的学生们也完成的非常棒，其中有四个同学两两结对现场画贝尔曼画树叶的简笔画，另外四个同学分别以飞蛾扑火榴莲苦瓜冰山火焰等名词来说明贝尔曼的形象。

在此期间，我给学生们穿插了欧亨利式结尾的欣赏，通过对欧亨利的其他两部作品《警察和赞美诗》《麦琪的礼物》的讲解，让学生们深深感受到了欧亨利小说中折射出来的人性美以及“含泪的微笑”式的震慑性效果。

最后以如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又该如何努力成为这样的个大写的“人”呢？

带着这个问题老师带领学生走入拓展延伸，在歌曲《祈祷》当中为同学们展示那些需要帮助的人与物的图像资料，呼吁大家奉献爱心，共同创造一个和谐温暖的大家庭。

[课件展示] 1．山里娃，谁为你遮风挡雨„„孩子,我为你的教育而哭泣!2．同龄人的境遇：王致中17岁,在贵州以背煤为生。一筐煤40公斤，从煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，挣1元人民币„„

3．美丽的城市，流浪的老人„„有人哭，就代表着他的渴望„„

四、教学反思

对于以上这节课我做了以下几点教学反思：

1、总体来说这堂课的教学效果良好，教学目标和教学重点都得以落实。

2、本课体现了新课程的教学理念，在这节课中，我始终贯穿一切以学生为主体、教师为主导的教学理念，充分、有效地发挥学生的主体作用和教师的指导作用。尤其是现场作画的环节，不仅活跃了课堂氛围，而且充分调动了学生们自主学习的积极性，从布置任务到完成任务，学会了怎样与他人合作，学会了怎样在全班同学面前阐述自己的观点，各方面的能力都得到了提高。

3、不足之处，原因主要在于教学经验不足:有时怕学生答得不好或答得不全，不敢大胆将课堂时间放给学生；有时不能针对学生的回答作出到位的点评等。在今后的教学中，我一定不断的学习与提高，使整个教学过程更自然，更流畅。

11.最后的常春藤叶 篇十一

【教学设想】

本文位于“珍爱生命”专题的第二个板块“陨落与升华”，所以我把教学重点定为理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧·亨利式的结局的妙处和通过分析人物形象来理解贝尔曼作为底层小人物身上体现出来的人性美，教学过程则从对小说内容和情节的把握到对贝尔曼这一形象的分析，再引至对题目的意义和本文主旨的理解。另外，新课程标准强调阅读教学必须注重学生自己的“体验”“感悟”，即要注重阅读主体的有效生成，而在阅读教学中怎样才能较好地引导学生科学地解读文本，形成最佳的生成呢？我想到了这么几点：1.适当点拨促其生成；2.深入文本教其生成；3.利用文本拓展生成。所以我在教学设计时，首先自己钻研了课文以做好知识储备，那么在课上可以适时适当点拨学生促其生成。其次，我设计了让学生找原文，分析重点语段和重要词句，以及朗读体悟的环节；同时，我也布置了学生课外展开想像并写作的作业，来让学生更好地去把握人物形象和领悟主旨，并推荐学生课外阅读作者的其它代表作品，以更好地体会欧·亨利的短篇小说的艺术特色。【教学目标】

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。2.体味欧·亨利式的结局的妙处，品味小说语言的特色。3.通过情节的分析理解“最后的常春藤叶”的意义。

4.通过分析文中对贝尔曼的描写，理解贝尔曼作为底层小人物身上体现出来的人性美。【教学重点难点】

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。2.体味欧·亨利式的结局的妙处。【教学方法】问题探究法 朗读体悟 【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入

生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，我们的每一天都是现场直播，没有彩排，因为我们的生命是唯一的，所以珍爱生命的人是值得褒奖的，而现实生活中有那么一些人，他们在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命的代价，比如媒体报道中的“最美教师”“最美司机”“最美快递员”等。今天，就让我们随美国作家欧•亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰一位世界文学长廊中的“最美画家”，欣赏他用生命画下的杰作。

二、走进作者

检查预习，请同学介绍作者欧·亨利。欧•亨利（1862～1910），美国短篇小说家。

欧·亨利一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格而被誉为“美国生活的幽默百科全书”。

他的作品往往有一个突出的艺术特点—— 出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。

世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《装在套子里的人》）。

三、整体感知，理清文章脉络（由学生归纳，教师补充）

1.请学生速读课文，用简洁的语言复述故事内容。[明确]开端：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。

发展：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。2.请学生跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。[明确]

十一月：琼珊病倒

一天早晨：琼珊病重 这天夜里：贝尔曼画叶 第二天早晨：琼珊病危 贝尔曼生病 第三天天色刚明：琼珊转好 贝尔曼住院 第四天：琼珊脱险 贝尔曼病逝

整个故事发生在四天里，情节非常紧凑。文中有两条线索，一条明线：琼珊病重——琼珊病危——琼珊转好——琼珊脱险；一条暗线：贝尔曼画常春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼住院——贝尔曼病逝。串连起两条线索的关键就是那一片常春藤叶。

四、文本研习

（一）体味结尾的妙处

1.那片能挽救生命的叶子竟然是贝尔曼画上去的，我们是如何得知的？贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写？这样处理有什么好处？ [明确]在文章最后，通过苏艾之口揭示谜底。

给读者留下了想象的空间，使小说产生出人意外的效果。2.欧·亨利式的结局

“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。3.朗读最后一段，体会出人意外的效果。

4.文中有没有暗示最后的一片叶子是假的？有伏笔吗？请找出原文相关语句进行分析。

[明确]有，课文第40段，体会“贴”和“傲然”两个词的妙处。第44段，“依旧依附在茎上”。最后一段“在风中不飘不动”等，都是伏笔。在凄风苦雨中依旧傲然枝头，不合生活实际，暗示叶子是假的。

（二）把握贝尔曼这一人物形象。

1.贝尔曼冒雨画叶子可能吗？贝尔曼是怎样一个人？走近贝尔曼。

初见贝尔曼，给你留下了怎样的印象？再见贝尔曼，你对他又有了怎样的认识？结合文本谈谈你所看到的贝尔曼。

[明确]文中用了欲扬先抑的手法。

初见贝尔曼——正面描写 外貌描写：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹

——个穷困潦倒、失意消沉、郁郁不得志的失意的老画家。

语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵“”可怜的琼珊“”可恶的叶子”——善良、富有同情心、关心他人。再见贝尔曼——侧面描写

医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”。

苏艾：最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。2.人格升华后，我们重新审视贝尔曼，归纳贝尔曼的典型形象。

[明确]平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心，穷困潦倒但仍愿无私关怀、帮助他人，自我牺牲。他是一个闪耀着人性光辉的艺术家。因为生命的陨落，形象高大起来，人格得到了升华。有人说：“真正的仁者，是视别人的生命为自己的生命，真正的勇者，是为了别人的生命而牺牲自己的生命。”老贝尔曼就是这样一位拥有大仁大义、大勇大爱的艺术家。

（三）把握主旨

[思考]文中反复提及贝尔曼要画一幅杰作却迟迟没有画成，结尾，苏艾说“那（常春藤叶）是贝尔曼的杰作”，你认为贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作吗？为什么？

[明确]是杰作。首先是画得逼真，能以假乱真；其次，能给人活下去的希望信念；最重要的是，它表现了普通人之间的无私情意，折射出普通人人性美的光辉。因此，它是比期待了二十五年的作品更有价值更伟大的“杰作”！尽管它不是用笔墨颜料画在花布上的杰作，却是用心血生命画在琼姗、苏艾和读者的心中的生命的杰作！

（四）品味语言

欧·亨利长于采用幽默、风趣、俏皮、夸张、比喻、讽刺的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中领悟到内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。请问这一点在本文中是如何体现的？请结合文中相关语句分析。

（可以以第四段第五段为例进行赏析）

建议学生课后阅读欧·亨利的其他作品，品味其作品的艺术特色，如《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》等。

五、作业 想象片段：

贝尔曼是怎样画最后一片叶子的？请补写出这一想象的情节。

要求：1.符合人物性格，合情合理。2.有适当细节描写。【教学反思】

上好课之后我的第一反应是整堂课内容设计过多，教学节奏没把握好，前松后紧，所以后面的环节还没展开就匆忙结束了，中间部分朗读的环节也没有落实，这是最大的遗憾，可能还是备课过程中的教学设想不到位，没有考虑全面，需要吸取教训。

学生的整体表现还是不错的，回答问题有自己的思考和理解，就是欠胆量，不够自信，可能还需要多加鼓励，多些锻炼的机会，这方面，也需要我们老师在平时教学过程中多加注意吧。